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Enseñanza y Aprendizaje de Ciencias con Uso de TICs Grupo de Investigación de la Enseñanza de las Ciencias con TIC Área de...
Objetivos de La Presentación <ul><li>Presentar una taxonomía de distintas didácticas  para la enseñanza de las ciencias y ...
¿Qué “es” usted? <ul><li>Profesor con especialidad en ciencias </li></ul><ul><li>Profesor “forzado” a dictar ciencias </li...
¿Qué “es” usted? <ul><li>Empresario o Representante Empresa </li></ul><ul><li>Funcionario Público </li></ul><ul><li>Sosten...
¿Qué “es” usted? <ul><li>Profesor de ciencias </li></ul><ul><li>Profesor de otra asignatura </li></ul><ul><li>Ingeniero </...
¿Cómo calificaría su nivel de confianza en su capacidad para enseñar Ciencias? <ul><li>Muy Alto </li></ul><ul><li>Alto </l...
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Principios <ul><li>La tecnología debe estar al servicio del objetivo pedagógico y no al revés </li></ul><ul><li>El uso de ...
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Algunos Problemas Comunes <ul><li>Preparación de los profesores </li></ul><ul><ul><li>Formación deficiente </li></ul></ul>...
Qué dicen los expertos <ul><li>“ Enseñarles [a los alumnos] a pensar por ellos mismos” (Lapp) </li></ul><ul><li>“ El propó...
Qué dicen los expertos <ul><li>“ Enseñarles [a los alumnos] a  pensar por ellos mismos ” (Lapp) </li></ul><ul><li>“ El pro...
Por qué Enseñar Ciencias en la Escuela <ul><li>Conocimiento útil para todos </li></ul><ul><li>Generar ciudadanos capacitad...
Participación de alumnos comunidades de práctica Robótica educativa  /  Software de autoría/ modelling Modelar “experiment...
Animaciones
Microscopio Digital
¿Cuánto cree usted que cuesta el microscopio Digital? <ul><li>Menos de $100.000 </li></ul><ul><li>Entre $100.001 y $500.00...
Sensores y Software de Representación
Captura y Representación de Datos <ul><li>Apoyo la investigación práctica </li></ul><ul><ul><li>Captura y representación d...
Contribución de las TIC a la Experimentación Sobrecarga Cognitiva (Osborne) Relación Entre variables Medición de variables...
 
Fundamentos de la Robótica <ul><li>Pensamiento lógico </li></ul><ul><li>Motricidad fina y gruesa </li></ul><ul><li>Trabajo...
Ciclo de Trabajo
Ej: Taller de robótica
“ Robotics and simulation on physics study in elementary school” Adriana Sobreira Tôrres
INFORMACIÓN GENERAL <ul><li>ESCOLA PARQUE </li></ul><ul><li>Colegio Privado Rio de Janeiro, Brasil </li></ul><ul><li>Uso C...
Meta y Objetivos <ul><li>Aumentar la relación entre creencias intuituvas y el pensamiento científico </li></ul><ul><li>Dej...
Desarrollo del Pensamiento Científico <ul><li>Se plantea un “problema de investigación” a partir de la experiencia de los ...
Ideas Intiutivas (ej: escuela brasileña) <ul><li>“ Un auto liviano se mueve mejor ” </li></ul><ul><li>“ Un motor poderoso ...
Un sistema para medir velocidad Ejemplo
Un carro para llevar diferentes pesos
Distintas Formas Aerodinámicas
Distintas “potencias” de motores
Laboratorios remotos
 
Direcciones de algunos laboratorios remotos <ul><li>http://www.ciclope.info/labs/chemical/ </li></ul><ul><li>http://mechat...
Alternativa virtual a experimento práctico <ul><li>TIC liberan tiempo y “mente” </li></ul><ul><li>Acceso a experimentos mu...
Videos B) Cesio C) Litio A) Potasio ¿Cuál de estos elemento reaccionará más al contacto con el agua?
Ejemplo: Alimentos Transgénicos En contra  A Favor
Ejemplos de apoyos TIC a la comunidad científica Planilla de cálculo Representación de Datos Planilla de cálculo Análisis ...
Hipótesis-Experimento-Instrucción <ul><li>Teoría </li></ul><ul><ul><li>Aprendizaje significativo </li></ul></ul><ul><ul><l...
Ejemplo: Ondas
Votación a) b) c) d) c)
Una Experiencia Práctica Hipótesis  I Hipótesis   II Discusión Experimento
Hipótesis-Experimento-Instrucción <ul><li>Resultados </li></ul><ul><li>Evaluación </li></ul><ul><ul><li>Profesor entrenado...
Preguntas de Investigación <ul><li>¿Cómo mejora el uso del modelo Atenea el interés por las ciencias, el aprendizaje y el ...
Objetivo del Proyecto <ul><li>Mejorar los aprendizajes de ciencia en educación básica con apoyo de tecnologías de informac...
Desarrollo del Pensamiento Científico con TIC <ul><li>Objetivos </li></ul><ul><ul><li>Mejorar aprendizaje en Estudio y Com...
Modelo ATENEA @ @ Recursos Pedagógicos  Capacitación Profesores Recursos Tecnológicos Metodología Modelo Propuesto Clase p...
Planificación para 8º año Básico Estudio y Comprensión de la Naturaleza
Problema <ul><li>Mientras dura el cambio de estado de sólido a líquido o de líquido a gas, la temperatura de agua....   a)...
Problema (2da Votación) <ul><li>Mientras dura el cambio de estado de sólido a líquido o de líquido a gas, la temperatura d...
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Mientras dura el cambio de estado de sólido a líquido o de líquido a gas, la temperatura.... a) aumenta.  b) disminuye.   ...
Presentación Problema Experimentación/comprobación Discusión Relación con Experiencias Votación Exposición   de Contenidos...
En general, ¿Cómo calificaría Ud. los contenidos del Taller <ul><li>Muy Malos </li></ul><ul><li>Malos </li></ul><ul><li>Re...
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Pienso que lo que aprendí puedo transferirlo a otras asignaturas <ul><li>A.- Muy en desacuerdo </li></ul><ul><li>B.- En de...
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  1. 1. Enseñanza y Aprendizaje de Ciencias con Uso de TICs Grupo de Investigación de la Enseñanza de las Ciencias con TIC Área de Educación Instituto de Informática Educativa Universidad de La Frontera - Chile Gerardo Moënne [email_address]
  2. 2. Objetivos de La Presentación <ul><li>Presentar una taxonomía de distintas didácticas para la enseñanza de las ciencias y como pueden ser apoyadas por la tecnología </li></ul><ul><li>Presentar algunos ejemplos de tecnologías concretas </li></ul><ul><li>Mostrar algunas ventajas educativas de cada tecnología y uso asociado </li></ul>
  3. 3. ¿Qué “es” usted? <ul><li>Profesor con especialidad en ciencias </li></ul><ul><li>Profesor “forzado” a dictar ciencias </li></ul><ul><li>Profesor de otra asignatura </li></ul><ul><li>Jefe de UTP </li></ul><ul><li>Director </li></ul><ul><li>Jefe del Charlista </li></ul>
  4. 4. ¿Qué “es” usted? <ul><li>Empresario o Representante Empresa </li></ul><ul><li>Funcionario Público </li></ul><ul><li>Sostenedor, Director o Profesor de Escuela o Liceo </li></ul><ul><li>Académico o Experto en el tema </li></ul><ul><li>Miembro de la prensa </li></ul><ul><li>Amigo de Didier </li></ul>
  5. 5. ¿Qué “es” usted? <ul><li>Profesor de ciencias </li></ul><ul><li>Profesor de otra asignatura </li></ul><ul><li>Ingeniero </li></ul><ul><li>Diseñador Gráfico </li></ul><ul><li>Periodista </li></ul><ul><li>Jefe del Charlista </li></ul>
  6. 6. ¿Cómo calificaría su nivel de confianza en su capacidad para enseñar Ciencias? <ul><li>Muy Alto </li></ul><ul><li>Alto </li></ul><ul><li>Ni alto ni bajo </li></ul><ul><li>Bajo </li></ul><ul><li>Muy Bajo </li></ul><ul><li>Nulo </li></ul>
  7. 7. ¿Cuánto utiliza TIC en sus clases? <ul><li>Todas las semanas </li></ul><ul><li>Cada 2 semanas </li></ul><ul><li>Una vez al Mes </li></ul><ul><li>Entre 1 y 3 veces al semestre </li></ul><ul><li>Una vez al año </li></ul><ul><li>Nunca </li></ul>
  8. 8. ¿Cuánto cree usted que los profesores utilizan las TIC en sus clases? <ul><li>Todas las semanas </li></ul><ul><li>Cada 2 semanas </li></ul><ul><li>Una vez al Mes </li></ul><ul><li>Entre 1 y 3 veces al semestre </li></ul><ul><li>Una vez al año </li></ul><ul><li>Nunca </li></ul>
  9. 9. ¿Cuál es su principal barrera para no utilizarla más? <ul><li>Falta de confianza en mi capacidad </li></ul><ul><li>Falta de conocimiento sobre recursos TIC disponibles </li></ul><ul><li>Falta de recursos TIC en mi establecimiento </li></ul><ul><li>Falta de tiempo para aprender a utilizarlos </li></ul><ul><li>Baja calidad de los recursos existentes </li></ul><ul><li>Las TIC pueden fallar </li></ul>
  10. 10. ¿Cuál cree que es la principal barrera para que no las utilicen más? <ul><li>Falta de confianza en su capacidad </li></ul><ul><li>Falta de conocimiento sobre recursos TIC disponibles </li></ul><ul><li>Falta de recursos TIC en el establecimiento </li></ul><ul><li>Falta de tiempo para aprender a utilizarlos </li></ul><ul><li>Baja calidad de los recursos existentes </li></ul><ul><li>Las TIC pueden fallar </li></ul>
  11. 11. Principios <ul><li>La tecnología debe estar al servicio del objetivo pedagógico y no al revés </li></ul><ul><li>El uso de tecnología no es necesariamente la mejor manera de enseñar todos los contenidos o desarrollar todas las habilidades </li></ul><ul><li>El uso de la tecnología debe tener “valor agregado” </li></ul>
  12. 12. Curriculum Contenidos Realidad Educacional Tecnologías
  13. 13. Algunos Problemas Comunes <ul><li>Preparación de los profesores </li></ul><ul><ul><li>Formación deficiente </li></ul></ul><ul><ul><li>Pocos especialistas </li></ul></ul><ul><ul><li>Baja confianza en sus capacidades de enseñanza </li></ul></ul><ul><li>Falta de Recursos </li></ul><ul><li>Desinterés por parte de los estudiantes </li></ul><ul><li>Curriculums con demasiados contenidos </li></ul><ul><li>Respecto al uso de TIC </li></ul><ul><ul><li>Falta de orientaciones didácticas específicas para el uso de TIC </li></ul></ul>
  14. 14. Qué dicen los expertos <ul><li>“ Enseñarles [a los alumnos] a pensar por ellos mismos” (Lapp) </li></ul><ul><li>“ El propósito de la educación en ciencias debe ser entusiasmar a los niños a aprender…estimularlos a preguntar… respetar lo que saben y ayudarles a conseguir sus objetivos” (Goetz) </li></ul><ul><li>“ Una de las características principales de la ciencia es que ofrece la posibilidad de encontrar explicaciones e interpretaciones a lo que se observa” (Lena) </li></ul><ul><li>“ El docente debe cultivar la comprensión y no pretender manejar la información” (Lena) </li></ul>
  15. 15. Qué dicen los expertos <ul><li>“ Enseñarles [a los alumnos] a pensar por ellos mismos ” (Lapp) </li></ul><ul><li>“ El propósito de la educación en ciencias debe ser entusiasmar a los niños a aprender…estimularlos a preguntar… respetar lo que saben y ayudarles a conseguir sus objetivos” (Goetz) </li></ul><ul><li>“ Una de las características principales de la ciencia es que ofrece la posibilidad de encontrar explicaciones e interpretaciones a lo que se observa” (Lena) </li></ul><ul><li>“ El docente debe cultivar la comprensión y no pretender manejar la información” (Lena) </li></ul>
  16. 16. Por qué Enseñar Ciencias en la Escuela <ul><li>Conocimiento útil para todos </li></ul><ul><li>Generar ciudadanos capacitados para mantener el desarrollo de la sociedad industrializada </li></ul><ul><li>Es parte del conocimiento de todo individuo educado por ser uno de los mayores logros de la sociedad contemporánea </li></ul><ul><li>Muchos problemas políticos y éticos actuales y futuros tienen una raíz científica </li></ul>
  17. 17. Participación de alumnos comunidades de práctica Robótica educativa / Software de autoría/ modelling Modelar “experimentos” flexibles y repetibles Diseño de experimentos para recabar evidencia Sistemas colaborativos /votación Simuladores Proyectores Pizarras interactivas Apoyar discusión, participación y reflexión Facilitar representaciones compartidas Enseñar conceptos a través de aprendizaje social WWW (Editores html ) Correo electrónico / Chat / Listas de discusión / Software de representación y manejo de datos Buscar y representar información Comunicarse Publicar resultados Desarrollo del Pensamiento Científico Animaciones / Simuladores / Videos / laboratorios remotos Capturadores de datos / sensores Microscopio digital Software de representación de datos y manejo estadístico Apoyar la experiencia práctica Enseñar conceptos Demostrar Método científico Tecnología novedosa Pizarras Interactiv as Captar el interés del alumno Motivación Desarrollo de habilidades de laboratorio Aproximación Empírica Ejemplo Tecnologías Utilizadas Uso de TICs Objetivo Aproximación Metodológica Reemplazar la experiencia práctica ---------
  18. 18. Animaciones
  19. 19. Microscopio Digital
  20. 20. ¿Cuánto cree usted que cuesta el microscopio Digital? <ul><li>Menos de $100.000 </li></ul><ul><li>Entre $100.001 y $500.000 </li></ul><ul><li>Entre $500.001 y $1000.000 </li></ul><ul><li>Entre $1000.001 y $2000.000 </li></ul>
  21. 21. Sensores y Software de Representación
  22. 22. Captura y Representación de Datos <ul><li>Apoyo la investigación práctica </li></ul><ul><ul><li>Captura y representación de datos </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Datos confiables </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Representación entendible </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Tiempo real </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Observación más detallada </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Ejemplos </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Transductores (Captura de Datos) y Planillas de cálculo </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Microscopio Electrónico </li></ul></ul></ul></ul>
  23. 23. Contribución de las TIC a la Experimentación Sobrecarga Cognitiva (Osborne) Relación Entre variables Medición de variables Registro Valores Variables Representación de variables
  24. 25. Fundamentos de la Robótica <ul><li>Pensamiento lógico </li></ul><ul><li>Motricidad fina y gruesa </li></ul><ul><li>Trabajo en equipo </li></ul><ul><li>Proyectos relevantes para los alumnos </li></ul>
  25. 26. Ciclo de Trabajo
  26. 27. Ej: Taller de robótica
  27. 28. “ Robotics and simulation on physics study in elementary school” Adriana Sobreira Tôrres
  28. 29. INFORMACIÓN GENERAL <ul><li>ESCOLA PARQUE </li></ul><ul><li>Colegio Privado Rio de Janeiro, Brasil </li></ul><ul><li>Uso Curricular de la robótica </li></ul><ul><li>8vo - 14 a 16 años </li></ul><ul><li>3 cursos (alrededor de 100 students) </li></ul><ul><li>Profesores de Robótica, ciencia y matemática </li></ul>
  29. 30. Meta y Objetivos <ul><li>Aumentar la relación entre creencias intuituvas y el pensamiento científico </li></ul><ul><li>Dejar que los alumnos expresen sus ideas intuitivas </li></ul><ul><li>Usar la observación concreta combinada con discusiones orales para sistematizar el conocimiento abstracto </li></ul><ul><li>Crear un método para validar las intuiciones (usando algunos pasos del método científico) </li></ul><ul><li>Mostrar conclusiones en una simulación </li></ul>
  30. 31. Desarrollo del Pensamiento Científico <ul><li>Se plantea un “problema de investigación” a partir de la experiencia de los alumnos </li></ul><ul><li>Alumnos generan preguntas (hipótesis) </li></ul><ul><li>Se construyen “robots” que entregan información para comprobar las hipótesis </li></ul><ul><li>Se realiza el experimento </li></ul><ul><li>Se contrastan las hipótesis con los datos recolectados </li></ul><ul><li>Discusión </li></ul>
  31. 32. Ideas Intiutivas (ej: escuela brasileña) <ul><li>“ Un auto liviano se mueve mejor ” </li></ul><ul><li>“ Un motor poderoso acelera más rápido” </li></ul><ul><li>“ Un auto necesita una forma aerodinámica adecuada” </li></ul><ul><li>“ El tipo de ruedas afecta la velocidad del auto” </li></ul>
  32. 33. Un sistema para medir velocidad Ejemplo
  33. 34. Un carro para llevar diferentes pesos
  34. 35. Distintas Formas Aerodinámicas
  35. 36. Distintas “potencias” de motores
  36. 37. Laboratorios remotos
  37. 39. Direcciones de algunos laboratorios remotos <ul><li>http://www.ciclope.info/labs/chemical/ </li></ul><ul><li>http://mechatronics.poly.edu/MPCRL/ </li></ul><ul><li>http://www.robosky.com/ </li></ul>
  38. 40. Alternativa virtual a experimento práctico <ul><li>TIC liberan tiempo y “mente” </li></ul><ul><li>Acceso a experimentos muy caros, peligrosos, demorosos o muy rápidos </li></ul><ul><li>Acercan la ciencia de la escuela a la ciencia contemporánea </li></ul><ul><li>Simuladores </li></ul><ul><ul><li>Puede repetir/parar/adelantar/repetir </li></ul></ul><ul><ul><li>Transforman 1 problema en una familia </li></ul></ul><ul><ul><li>No hay problemas de manejo de equipamiento </li></ul></ul><ul><ul><li>Representaciones simultaneas real y teórica </li></ul></ul><ul><ul><li>Los datos recolectados pueden ser más voluminosos </li></ul></ul>
  39. 41. Videos B) Cesio C) Litio A) Potasio ¿Cuál de estos elemento reaccionará más al contacto con el agua?
  40. 42. Ejemplo: Alimentos Transgénicos En contra A Favor
  41. 43. Ejemplos de apoyos TIC a la comunidad científica Planilla de cálculo Representación de Datos Planilla de cálculo Análisis de Datos Foros, email, blog, facebook Discusión Sensores Web Recolección de Datos Web, blog, twitter Publicación Consultas a expertos a través de email, chat, VC Software de Modelación Diseño del experimento Web Enciclopedias visuales Búsqueda de información Herramienta Etapa
  42. 44. Hipótesis-Experimento-Instrucción <ul><li>Teoría </li></ul><ul><ul><li>Aprendizaje significativo </li></ul></ul><ul><ul><li>Aprendizaje social (ZDP) </li></ul></ul><ul><li>Procedimiento </li></ul><ul><ul><li>Formulación Hipótesis </li></ul></ul><ul><ul><li>Votación </li></ul></ul><ul><ul><li>Discusión </li></ul></ul><ul><ul><li>2da Votación </li></ul></ul><ul><ul><li>Experimento </li></ul></ul><ul><ul><li>Instrucción </li></ul></ul>
  43. 45. Ejemplo: Ondas
  44. 46. Votación a) b) c) d) c)
  45. 47. Una Experiencia Práctica Hipótesis I Hipótesis II Discusión Experimento
  46. 48. Hipótesis-Experimento-Instrucción <ul><li>Resultados </li></ul><ul><li>Evaluación </li></ul><ul><ul><li>Profesor entrenado </li></ul></ul><ul><li>Próximos pasos </li></ul><ul><ul><li>Diseño de la etapa de instrucción </li></ul></ul>
  47. 49. Preguntas de Investigación <ul><li>¿Cómo mejora el uso del modelo Atenea el interés por las ciencias, el aprendizaje y el desarrollo del pensamiento científico de los alumnos? </li></ul><ul><li>¿En que medida el modelo Atenea suple la falta de recursos físicos para la enseñanza de las ciencias en escuelas de bajos ingresos? </li></ul>
  48. 50. Objetivo del Proyecto <ul><li>Mejorar los aprendizajes de ciencia en educación básica con apoyo de tecnologías de información y comunicaciones (TIC) </li></ul><ul><li>Foco </li></ul><ul><ul><li>Alumnos en riesgo social </li></ul></ul><ul><ul><li>Alumnos de 8vo año básico </li></ul></ul><ul><ul><li>Contenidos 8vo año básico </li></ul></ul>
  49. 51. Desarrollo del Pensamiento Científico con TIC <ul><li>Objetivos </li></ul><ul><ul><li>Mejorar aprendizaje en Estudio y Comprensión de la Naturaleza </li></ul></ul><ul><ul><li>Desarrollar el pensamiento científico de los alumnos/alumnas participantes </li></ul></ul><ul><li>20 Escuelas de Temuco </li></ul><ul><li>6º, 7º y 8º Básico </li></ul><ul><li>1 Unidad curricular semestral </li></ul>Recursos Pedagógicos Capacitación Profesores Recursos Tecnológicos Metodología Modelo Propuesto
  50. 52. Modelo ATENEA @ @ Recursos Pedagógicos Capacitación Profesores Recursos Tecnológicos Metodología Modelo Propuesto Clase poco Efectiva y desgastadoras Falta de recursos Sobrecarga Cognitiva Curriculum recargado Foco en contenidos Desinterés de los alumnos Bajo rendimiento Falta de preparación de profesores Problemas
  51. 53. Planificación para 8º año Básico Estudio y Comprensión de la Naturaleza
  52. 54. Problema <ul><li>Mientras dura el cambio de estado de sólido a líquido o de líquido a gas, la temperatura de agua....   a) aumenta.   b) disminuye.   c) se mantiene constante. </li></ul>
  53. 55. Problema (2da Votación) <ul><li>Mientras dura el cambio de estado de sólido a líquido o de líquido a gas, la temperatura de agua....   a) aumenta.   b) disminuye.   c) se mantiene constante. </li></ul>
  54. 56. <ul><li>Para activar el simulador, le sugerimos calibrar potencia del hornillo a 900 y la temperatura a 0º C </li></ul>Veamos el siguiente experimento…
  55. 57. Mientras dura el cambio de estado de sólido a líquido o de líquido a gas, la temperatura.... a) aumenta. b) disminuye. C) se mantiene constante.
  56. 58. Presentación Problema Experimentación/comprobación Discusión Relación con Experiencias Votación Exposición de Contenidos Momentos de la clase
  57. 59. En general, ¿Cómo calificaría Ud. los contenidos del Taller <ul><li>Muy Malos </li></ul><ul><li>Malos </li></ul><ul><li>Regulares </li></ul><ul><li>Buenos </li></ul><ul><li>Muy Buenos </li></ul>
  58. 60. Me siento en condiciones de aplicar lo aprendido en el Taller en mis clases <ul><li>A.- Muy en desacuerdo </li></ul><ul><li>B.- En desacuerdo </li></ul><ul><li>C.- Ni de acuerdo ni en desacuerdo </li></ul><ul><li>D.- De acuerdo </li></ul><ul><li>E.- Muy de acuerdo </li></ul>
  59. 61. Mis expectativas sobre el Taller se cumplieron <ul><li>No se cumplieron mis expectativas </li></ul><ul><li>En un 25% </li></ul><ul><li>En un 50% </li></ul><ul><li>En un 75% </li></ul><ul><li>En un 100% </li></ul>
  60. 62. Le recomendaría este Taller a otro/a profesor/a que tuviese interés por el tema: <ul><li>A.- Muy en desacuerdo </li></ul><ul><li>B.- En desacuerdo </li></ul><ul><li>C.- Ni de acuerdo ni en desacuerdo </li></ul><ul><li>D.- De acuerdo </li></ul><ul><li>E.- Muy de acuerdo </li></ul>
  61. 63. Siento que adquirí mayores conocimientos en cómo enseñar los procesos científicos <ul><li>A.- Muy en desacuerdo </li></ul><ul><li>B.- En desacuerdo </li></ul><ul><li>C.- Ni de acuerdo ni en desacuerdo </li></ul><ul><li>D.- De acuerdo </li></ul><ul><li>E.- Muy de acuerdo </li></ul>
  62. 64. Este taller ayudó a que adquiriera mayores conocimientos en la incorporación de la tecnología a mi práctica docente <ul><li>A.- Muy en desacuerdo </li></ul><ul><li>B.- En desacuerdo </li></ul><ul><li>C.- Ni de acuerdo ni en desacuerdo </li></ul><ul><li>D.- De acuerdo </li></ul><ul><li>E.- Muy de acuerdo </li></ul>
  63. 65. Pienso que lo que aprendí puedo transferirlo a otras asignaturas <ul><li>A.- Muy en desacuerdo </li></ul><ul><li>B.- En desacuerdo </li></ul><ul><li>C.- Ni de acuerdo ni en desacuerdo </li></ul><ul><li>D.- De acuerdo </li></ul><ul><li>E.- Muy de acuerdo </li></ul>
  64. 66. Enseñanza y Aprendizaje de Ciencias con Uso de TICs Grupo de Investigación de la Enseñanza de las Ciencias con TIC Área de Educación Instituto de Informática Educativa Universidad de La Frontera - Chile Gerardo Moënne [email_address]
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