1. Programa Observatório da Educação/MEC/CAPES/INEP
IES sede: Universidade Federal do Rio Grande do Sul / UFRGS
Coordenação Institucional: Profª. Drª. Sandra Mara Corazza
Núcleo: Universidade Estadual do Oeste do Paraná / UNIOESTE
Coordenação do Núcleo: Ester Maria Dreher Heuser
Escrileituras: um modo de ler-escrever em meio à vida
Projeto N° 91 - Edital 038/2010
RELATÓRIO DE PESQUISA REFERENTE AO MÊS DE MARÇO – 2012
Nome do (a) bolsista: Luciana Alves Pinto
Modalidade da Bolsa: Educação Básica – Escola Municipal André Zenere
Data de ingresso: Janeiro - 2011
Instituição: Universidade Estadual do Oeste do Paraná – UNIOESTE
4. ATIVIDADES DESENVOLVIDAS E RESULTADOS ALCANÇADOS
2. ____________________________________________Relatório de Atividades do Programa XXXXX
Indicador da atividade Objetivo da atividade Descrição sucinta da atividade (inserir início e Resultados alcançados
período de realização)
1. OsT: Dinâmicas Ouvir, pensar, criar 01/03/2012- Foi realizada dinâmica grupal Interesse em ouvir e conhecer um
de Constituição um grupo de visando desenvolver nos estudantes as noções pouco da história do outro, perceber
de grupo. pesquisas. de grupo, união, respeito, escuta atenta, diálogo semelhanças e diferenças, despertar
participativo, investigação cooperativa, entre para um objetivo em comum,
outros. As atividades na escola tiveram duração pesquisar, aprender juntos.
de 2 hs. aproximadamente (período matutino).
2. Conversação. Ouvir, relatar 05/03/2012 - Conversação sobre o projeto Sensibilização, interesse e
experiências, “Escrileituras: um modo de ler-escrever em curiosidade nos demais estudantes e
sensiblizar. meio à vida” e sobre a oficina “Horizontes da novas expectativas aos que já
leitura” que será desenvolvida na turma. conheciam o projeto.
Comentários, percepções, sensações
vivenciadas durante o desenvolvimento das
oficinas “Vidas Minúsculas: cartografando
viveres infantis” e “Nomes”, feitos pelos
estudantes que participaram destas oficinas no
ano passado.
3. OsT: Horizontes Ler, observar e 08/03/2012 – período da manhã - Leitura Atenção, percepção aos detalhes,
da leitura. acompanhar a coletiva da História: “Aventura da escrita: a interesse pelo assunto, formulação de
trajetória da escrita. história do desenho que virou letra”(Lia Zats) hipóteses e dúvidas com relação a
utilizando-se do recurso de multi-mídia para escrita.
melhor visualização dos alunos da escrita e
imagens do livro. Conversação acerca da
história, da trajetória, das convenções e, em
seguida, foi proposta a atividade de criação de
códigos que substituíssem as letras do alfabeto.
4. Planejamento Planejar, organizar, 08/03/2012 – período da tarde - Reunião na Esclarecimentos acerca das
semestral traçar objetivos e Unioeste com o grupo Escrileituras para publicações, distribuição de tarefas e
atividades planejar, organizar e traçar atividades para: organização das atividades previstas
SEU – Seminário de Extensão Universitária e para o semestre.
Semana Acadêmica da Unioeste. Orientação e
reescrita das oficinas para publicação no
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3. ____________________________________________Relatório de Atividades do Programa XXXXX
Caderno de Notas 5.
5. OsT: Horizontes Reconto de história, 12/03/2012 – Reconto da história: “Aventura da Ouvir, atenção, compreensão, escrita
da leitura. estimular a escrita: a história do desenho que virou de detalhes, exposição e defesa de
imaginação, o letra”(Lia Zats) feito pela professora, por mais ideias, argumentação.
pensamento. de uma vez. Sugerir aos estudantes que durante
o primeiro reconto, fechem os olhos e tentem
imaginar aquilo que lhes é lido. Na segunda
leitura além de ouvir e imaginar os estudantes
deverão escrever ou desenhar aquilo que
imaginam. Explicar sua produção para o grupo.
6. Ost: Horizontes da Leitura e interpretação 14/03/2012 – Propor o registro de Observação, atenção, leitura e
leitura. mensagens/informações através de desenhos interpretação.
individuais (sem palavras). Utilizando giz de
cera escuro e papel craft amassado para simular
os desenhos nas paredes das cavernas. Após o
registro os desenhos foram apresentados ao
grupo, que realizou a interpretação das
mensagens.
7. OsT: Horizontes Inventar códigos de 15/03/2012 – período da manhã – Invenção de Escrita criativa de códigos e
da leitura. escrita, códigos e símbolos que substituam as letras do legendas, atenção, concentração,
ampliar/complexificar alfabeto, os quais podem ser utilizados para socialização das produções escritas.
adimensão da transmissão de mensagens aos outros Ampliação da dimensão da
linguagem, estimular participantes. Em seguida, com o auxílio da linguagem
a criatividade legenda, o grupo faz a interpretação das
mesmas
8. Escrita de oficina e Estudar e reescrever 15/03/2012 – período da tarde – Encontro com Reescrita de textos, melhor escritos.
estudo de textos textos para Caderno a professora/pesquisadora Janete para reescrita
de Notas 5. das Oficinas para o Caderno de Notas 5.
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4. ____________________________________________Relatório de Atividades do Programa XXXXX
9. OsT: Horizontes Escrever bilhete 22/03/2012- período da manhã – Propor aos Ampliação/complexificação da
da leitura. através de códigos e estudantes que escrevam um bilhete codificado dumensão da linguagem, escrita
símbolos. para um colega da turma, fornecendo-lhe após criativa, atenção, concentração, uso
primeiro contato do colega com o bilhete a de legenda.
legenda para que possa fazer a tradução da
mensagem.
10. Encontro de Ler, estudar e 22/03/2012 – período da tarde – Encontro de Escrita final do texto da oficina
estudos reescrever textos para estudos com as professoras/pesquisadoras “Horizontes da leitura”.
Caderno de notas 5. Janete e Michelle para reescrita da oficina
“Horizontes da leitura”.
11. OsT: Dinâmicas de Ler, interpretar, 26/03/2012 – Leitura da história: “O risco e o Envolvimento, respeito aos
constituição de estimular o fio”(Ana Carla Cozendev). Proposta de criação combinados, atenção, compreensão,
grupo pensamento, a de desenho cego. diálogo.
percepção das Conversação acerca do fio condutor das coisas,
correlações existentes. da vida, dos compromissos e suas correlações.
12. Encontro com o Ler, discutir, 29/03/2012 – Leitura de poemas (Estudar Possibilidades de desenvolvimento
grupo Unioeste. refletir,escrever sobre Edição Bilíngue. Jorge Larrosa. Tradução: de metodologias de estudo e leitura,
leitura e escrita. Tomaz Tadeu e Sandra Corazza – Autêntica); sugestões da coordenadora do grupo
leitura sobre leituras (Prefácio In BARTHES, Ester criação de notas de leituras.
Roland. O rumor da língua: prefácio Leyla
Perrone Moisés; tradução de Mário Laranjeira.
São Paulo: Martins. Fontes, 2004).
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5. 5. DESCRIÇÃO DA PRODUÇÃO EDUCACIONAL GERADA
Obs. 1: As produções deverão ser apresentadas individualmente em cada tabela e em ordem
alfabética. Insira novas linhas para o mesmo tipo de produto. Ao final, a tabela deverá apresentar a
quantidade total da produção.
Obs. 2: Os produtos devem ser apresentados em ANEXOS numerados, em formato digital (CD ou
DVD) e, quando possível, disponibilizado na website da IES. O link deve ser informado no campo
apropriado.
Obs. 3: O anexo, presente na mídia digital, deverá trazer com maiores detalhes a produção gerada.
Obs.4: Os produtos estão relacionados às atividades desenvolvidas. Portanto, para cada tipo de
produto, deverá ser apresentado o indicador da atividade correspondente (ver quadro 4).
(5.3) PRODUÇÕES ARTÍSTICO-CULTURAIS
Este grupo engloba todos os resultados artístico-culturais desenvolvidos no programa, tais como:
adaptação de peças teatrais; atividades de grafitagem, atividades de leitura dramática ou e peça
radiofônica; atividades de restauração de obras artísticas; autoria de peças teatrais, roteiros, óperas,
concertos, composições musicais, trilha sonora, cenografia, figurino, iluminação e/ou coreografia
integrais apresentadas ou gravadas nas IES e escolas participantes; criação de espetáculos de
dança; criação de filmes e atividades cênicas; criação de grupos musicais; criação de rádio escolar;
desenho e pintura; exposição artístico-educacional; exposição de fotos e imagens; festivais de dança
na escola; festivais de música; maquetes; transcrição e/ou arranjos de obras musicais; participação
de alunos em concertos, recitais ou gravações; participação de alunos em peças teatrais; sarau
escolar, vernissage, dentre outros.
1) Tipo do produto: Invenção e elaboração de códigos/símbolos para cada letra do alfabeto.
Indicador atividade: 3 e 5 OsT: Horizontes da leitura
a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
Códigos/símbolos: Atividade de criação de códigos que substituíssem as letras do alfabeto. Com os
códigos, as crianças criaram mensagens secretas e legendas.
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b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
Desenho/escrita: Atividade interpretativa após a leitura do livro “Aventura da escrita: a história do
desenho que virou letra” (Lia Zats) utilizando-se da linguagem do desenho e/ou da escrita para
transmitir sensações a respeito do lido.
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2)Tipo do produto: Desenho/mensagem individual
Indicador atividade: 6. OsT: Horizontes da leitura
a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
Elaboração de uma mensagem através de desenho individual (sem palavras), visando
estimular a imaginação dos participantes em relação ao modo de comunicação e expressão na
antiguidade, antes do desenvolvimento da escrita. Foram utilizados giz de cera escuro e papel Kraft
amassado para simular os desenhos encontrados nas paredes das cavernas. Após o registro, os
desenhos foram apresentados ao grupo, que realizou a interpretação das mensagens.
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3) Tipo do produto: Escrita codificada
Indicador atividade: 7 e 9. OsT: Horizontes da leitura
a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
Utilizando-se dos códigos/símbolos inventados pelos estudantes para substituição das letras do
alfabeto, escrever bilhete para um colega da turma, criando mensagens secretas, que num momento
posterior, foram decifradas e interpretadas em conjunto pelos estudantes e professora.
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(5.4) PRODUÇÕES DESPORTIVAS E LÚDICAS
As atividades de caráter lúdico e esportivo, como: criação de times de modalidades esportivas
(basquete, vôlei, futebol, etc), competições esportivas, criação de materiais para recreação; criação
de rodas de capoeira; desenvolvimento de novas modalidades esportivas na escola; gincanas
escolares; jogos para recreação e socialização; jogos inter-classes; desenvolvimento de jogos
especiais para inclusão (goalball, futebol de 7, futebol de 5, voleibol sentado, natação, bocha,
outros); jogos populares; jogos dos povos indígenas (arco e flecha, cabo de força, corrida de tora,
natação em águas abertas, hipip; akô, insistró, kagót, peikran, corrida de fundo, outros); atividades
lúdicas para recreios e intervalos escolares; desenvolvimento de brincadeiras; brinquedos e
brinquedotecas; maratonas escolares; olimpíadas esportivas; dentre outros.
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1) Tipo do produto: Dinâmicas de constituição e promoção das noções de grupo, união,
comunidade.
Indicador atividade: 1. OsT: Dinâmicas de constituição de grupo
a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
Pompom: Construção coletiva de um pompom visando, sobretudo, reforçar a constituição
da noção de comunidade, enquanto grupo que contém o sentido de unidade/união. Para sua
execução, distribuem-se fios de lã para cada criança, orientando-as a enrolarem seus fios num
pedaço de papelão enquanto falam sobre sua vida. Ao finalizar o pompom, este se converte em
símbolo e representante das vivências e histórias de cada integrante do grupo, o que auxilia no
desenvolvimento do respeito e do cuidado necessários numa comunidade reflexiva de
investigadores. O objeto poderá, ainda, ser utilizado como moderador dos diálogos, determinando
quem está de posse da palavra naquele momento.
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2) Tipo do produto:Desenho Cego.
Indicador atividade: 11. OsT: Dinâmicas de constituição de grupo.
a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
Atividade realizada durante a leitura do livro O risco e o fio, de Cozendei (2009). O texto trata sobre
o trabalho em grupo e colaborativo. Sugerir que os estudantes de posse de folha sulfite em branco e
lápis de escrever, ouçam a história com os olhos fechados e conduzam o lápis no papel enquanto isso
acontece sem tirar o lápis do papel nem abrir os olhos. Depois de contada a história, devem abrir os
olhos e tentar identificar nos traços feitos sobre o papel, imagens, desenhos, escritas. Contornar com
lápis colorido as imagens, desenhos e escritas encontradas.
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