Este documento presenta información sobre procesos de pensamiento científico y tecnológico desde la perspectiva de la persona. Explica conceptos como pensamiento científico, pensamiento crítico, tecnología en el aula, funciones del pensamiento y metacognición. También incluye información sobre fundamentación del pensamiento científico, pedagogos e investigadores que han contribuido al tema, y programas y proyectos relacionados con el desarrollo del pensamiento científico y tecnológico.

1. I. E. D. Escuela Normal Superior María
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Piedad Deber y Alegría
Procesos de pensamiento científico y tecnológico
desde la persona
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2. I. E. D. Escuela Normal Superior María
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CUERPO DOCENTE FUNDAMENTACIÓN MAPA
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3. I. E. D. Escuela Normal Superior María
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Piedad Deber y Alegría
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6. TODO ES POSIBLE CON UN
PENSAMIENTO CIENTÍFICO Y
TECNOLÓGICO, ABIERTO
A LA INVESTIGACIÓN

9. PROCESOS DE PENSAMIENTO
CIENTÍFICO Y TECNOLÓGICO
DESDE LA PERSONA

10. Pensamiento científico
Pensamiento crítico:
Lógica, sustantiva, dialógica, contexto,
pragmática.
Tecnología en el aula
Funciones del pensamiento
Metacognición

11. FUDAMENTACIÓN
PENSAMIENTO CIENTÍFICO
Son ideas, proyectos, propósitos referidos a la
ciencia, los cuales rigen los fenómenos naturales,
sociales y abstractos.
PENSAMIENTO CRÍTICO
Es el que hace apreciaciones, objeciones, opina,
analiza, emite juicios valorativos.
LÓGICA: razonamiento, deducción, método,
racionalidad, entendimiento.

12.  SUSTANTIVA: Hace referencia al sujeto, la
persona parte importante en nuestro proceso.
 DIALÓGICA: Hablar, escribir, conversar,
consultar, comentar, preguntar, deliberar,
dialogar.
 CONTEXTO: Alrededor de lo circundante que
influye directamente en la persona.
 PRAGMÁTICA: Práctico, experimental

13. TECNOLOGÍA EN EL AULA
Es la aplicación de técnicas y procedimientos,
utilizando herramientas como el TV,
computador, calculadoras gráficas, aula virtual,
classmate, video beam, internet, blogs, wikis.
FUNCIONES DEL PENSAMIENTO
Identificar, interpretar, comprender, analizar,
reconocer, argumentar…
METACOGNICIÓN
El conocimiento no tiene límite, en él se puede
profundizar y por ello es que se da la investigación.

14. Matemáticas
Ciencias Naturales
Tecnología e Informática
Didácticas de las Ciencias

15. PROGRAMA DE FORMACIÓN
COMPLEMENTARIA
Didácticas de las Ciencias
CLIC PARA VER PRESENTACIÓN PROGRAMA DE FORMACIÓN
COMPLEMENTARIA

16. • Educativa-cultural
• Aprender a aprender
• Escuela que enseña
• Investigación
• Saber pedagógico

17. EVANGELIZADORA CATEQUÉTICA
Aprender a creer
Parroquia que evangeliza
VOCACIONAL
Aprender a ser
Casa que acoge
Sistema preventivo
Lo axiológico

18. DE LA EXPERIENCIA ASOCIATIVA
•Aprender a convivir
•Patio: lugar de encuentro con
los amigos
•Comunicación
•Pedagogía del conflicto

19. DIMENSIÓN CIUDADANA Y DE
SERVICIO
•Aprender a hacer
•Taller que prepara para la vida
•Proyección a la comunidad
•Competencia
•Destrezas de pensamiento

20. Sistematización
Páginas Web
Organización y planeación curricular
Fiesta de saberes
Proyectos de Investigación por aulas

21. ¿Cómo potenciar en la estudiante el
desempeño integral, a través de la vivencia
de actitudes (escucha, verdad y servicio),
que se manifiesten en su quehacer personal
y social?

22. Generar procesos de pensamiento
crítico-reflexivo mediante
actividades que estimulen la
observación y experimentación en
su cotidianidad y propicien la
valoración en el desempeño
personal y social.

23. INVESTIGATIVA: Sabe observar, manipular, experimentar.
INTERPRETATIVA: Elabora mapas conceptuales, donde expresa el
conocimiento que va construyendo. Lee, comprende textos y
gráficos.
ARGUMENTATIVA-VALORATIVA: Explica, emite juicios y los
sostiene. Produce textos y discursos. Escucha y valora la
opinión de los demás.
PROPOSITIVAS: Formula preguntas sencillas desde su
experiencia de acuerdo a su nivel.
Menú

36. Menú

37. LEV SEVINOVICH VIGOSTKY PAULO REGLUS NEVES JOSEPHD D. NOVAK
JACQUES DERRIDA SAFAR JÛRGEN HABERMAS JEAN PIAGET
JEROME BRUNER PEDAGOGIA DE LA PREGUNTA HUMBERTO MATURANA R.
ALEXANDER R. LURIA ERNESTO NELSON LÓPEZ DANIEL COLEMAN Menú
Pedagógos e investigadores que iluminan nuestra práctica educativa

38. Vigotsky nació en Orsha, Rusia (actualmente, Bielorrusia), cerca de
Vitebsk, en una próspera familia judía, siendo el segundo de una familia
de ocho hijos. Antes de cumplir su primer año, su familia se trasladó a la
ciudad de Gomel, lugar donde creció. En su adolescencia, era fanático
del teatro. Estudió medicina y Leyes en la Universidad de Moscú
terminando en 1917 las dos carreras. Sus diversas actividades lo
convierten en el centro de la actividad intelectual y cultural de Gomel.
Su mayor aporte es considerar el componente sociocultural en el
aprendizaje y el estudio de la Zona de Desarrollo Próximo. Su obra
más importante es «Pensamiento y Lenguaje» (1934).
En el ambiente de la Escuela Normal su aporte se evidencia en el
ejercicio de una planeación participativa y eficiente desde la perspectiva
cultural del Desarrollo Próximo de Vygostky para dinamizar la
capacidad de orientar el aprendizaje mediante el potencial que
representa la guía o la colaboración de pares, lo cual se asume para
impulsar el trabajo en equipo entre el profesorado y los directivos a fin LEV SEVINOVICH
de contribuir a proyectar los nuevos procesos organizacionales VIGOSTKY
administrativo-pedagógicos de la institución en el marco de las
consideraciones históricas de sus desarrollos y en la condición de
actores sociales, actores culturales (Tapiero Elías, 2007).
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39. Paulo Reglus Neves Freire nació el día 19 de septiembre de 1921,
en Recife, Pernambuco, una de las regiones más pobres del país,
donde muy temprano pudo experimentar las dificultades de
sobrevivencia de las clases populares. Paulo Freire falleció el día 2
de mayo de 1997 en São Paulo, víctima de un infarto agudo del
miocardio. Entre los autores que participan en la construcción
teórica de la Pedagogía Crítica se pueden citar a Paulo Freire. Los
principios de la pedagogía de Paulo Freire son las palabras
articuladoras del pensamiento crítico y la pedagogía de la pregunta.
Aspectos relevantes de su pensamiento son:
Propone las relaciones dialógicas entre profesor alumno, con el fin
de promover procesos de concienciación y liberación basada en
contenidos culturales preseleccionados. .
PAULO REGLUS NEVES
Concienciación del oprimido a través de la educación. FREIRE
Importancia de la praxis en la actividad educativa.
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40. JOSEPH D. NOVAK El Doctor Novak es un experimentado Investigador Científico
que completó sus estudios superiores en la Universidad de
Minnesota en 1958. Enseñó en las Universidades Estatal de
Kansas y Purdue y desarrolló los Mapas Conceptuales .
"Un mapa conceptual es una técnica (estrategia,
herramienta o recurso) para representar y organizar el
conocimiento empleando conceptos y frases de enlace
entre estos conceptos" ( Novak)
Su campo de investigación actual incluye métodos para aplicar
ideas y herramientas educativas, tales como Mapas
Conceptuales, en ambientes corporativos y en programas de
aprendizaje a distancia y más recientemente, el desarrollo de
Mapas Conceptuales “expertos” que ayuden a construir el
andamiaje para permitir mejorar el aprendizaje, utilizando
“CMapping" con Internet y otros recursos.
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41. ( 15 de julio de 1930 Argelia – 8 de Octubre de JACQUES DERRIDA
2004)judío de clase media, considerado uno de los SAFAR
más influyentes pensadores y filósofos
contemporáneos. El aporte más importante de su
pensamiento es la deconstrucción .
A través de la DESCONSTRUCCION se plantea un
proceso de investigación permanente y sistemático,
con una acción de difusión y discusión y con una
práctica pedagógica que parta de la reflexión y
socialización de experiencias, dando cabida a la
investigación CRITICO-SOCIAL basada ésta en el
estudio del contexto, análisis del problema, plan de
acción, evaluación y control e informes
permanentes del proceso investigativo.
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42. Sociólogo y filósofo alemán. Habermas nació en
Düsseldorf y estudió en Gotinga, Zurich y Bonn;
realizó el doctorado en Marburgo y trabajó como
JÜRGEN HABERMAS profesor de filosofía en Heidelberg y como profesor
de filosofía y sociología en Francfort.
Opinaba que la ciencia y la tecnología están más
bien regidas por valores e intereses que a veces
contradicen la búsqueda desinteresada de la
verdad. De esta forma la razón y la ciencia se han
convertido en herramientas de dominación más que
de emancipación. Su gran aporte fue la Teoría
Acción Participativa.
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43. La teoría del desarrollo de Jean Piaget es la más
JEAN PIAGET representativa entre todas las de enfoque
Jean William Fritz Piaget (* Neuchâtel
progresivo/evolutivo del desarrollo cognitivo. “Piaget
Suiza de 1896- †Gineba, 16 de
septiembre de 1980), psicólogo considera que la inteligencia se desarrolla a través de
experimental, filósofo, biólogo, suizo etapas” evolutivas, en las que, sucesivamente, el individuo
creador de la epistemología genética y
famoso por sus aportes en el campo de pasa por distintas formas de conocer, cada vez más
la psicología evolutiva, sus estudios adecuadas, al reorganizar sus estructuras mentales.
sobre la infancia y su teoría del
desarrollo cognitivo.
Según a J. de Zubiría, que afirma en su libro sobre «Los
modelos pedagógicos»: “Piaget logró realizar uno de los
aportes más significativos a la psicología contemporánea,
al demostrar que nuestra relación con el mundo está
mediatizada por las representaciones mentales que de él
tengamos, que están organizadas en forma de estructuras
jerarquizadas y que varían significativamente en el proceso
evolutivo del individuo”.
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44. Jerome Bruner, (Nueva York, 1 de octubre de 1915),
es un psicólogo estadounidense, impulsó la psicología JEROME BRUNER
cognitiva y desarrolló la teoría cognitiva del
aprendizaje por descubrimiento.
Para Brunner las personas usan “técnicas o destrezas”
transmitidas culturalmente para representarse y
asimilar el mundo, construyendo sus “modelos de la
realidad” escalonadamente (“De esta idea surge el
concepto de andamiaje, que está estrechamente
relacionado con la [ZDP] de Vygotsky).
El principal interés de Brunner está en el lenguaje
como instrumento cultural y cognitivo por excelencia,
pues es el medio para representar las experiencias y
transformarlas.
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45. DAVID AUSUBEL
David Paúl Ausubel nació en Brooklyn, New York el 25 de octubre de 1918, hijo de una familia judía
emigrante de Europa Central. Estudió medicina y psicología en la Universidad de Pennsylvania y
Middlesex. Fue cirujano asistente y psiquiatra residente del Servicio Público de Salud de los Estados
Unidos e inmediatamente después de la segunda guerra mundial, con las Naciones Unidas trabajó en
Alemania en el tratamiento médico de personas desplazadas.
Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no
debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por
exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz,
si se cumplen unas características. De acuerdo al aprendizaje
significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma
sustantiva en la estructura cognitiva del estudiante. Esto se
logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos
con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario
que el alumno se interese por aprender lo que se le está
mostrando.
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46. Biólogo, filósofo e investigador chileno. Maturana egresó
en 1947 del Liceo Manuel de Salas, para luego ingresar
a la carrera de Medicina en la Universidad de Chile. En
1954 se trasladó al University College London para HUMBERTO
estudiar anatomía y neurofisiología, gracias a una beca
de la Fundación Rockefellzr. MATURANA
En 1958 recibió el doctorado en Biología de la
ROMESIN
Universidad de Harvard.
En 1970 desarrolló el concepto de autopoiesis, que
explica el hecho de que los seres vivos son sistemas
autónomos como redes discretas de producciones
moleculares en las que las moléculas producidas con
sus interacciones constituyen la misma red que las
produjo y especifican su extensión en un ámbito de
continuo flujo molecular. Así, los seres vivos son
máquinas, que se distinguen de otras por su capacidad
de autoproducirse. Desde entonces ha desarrollado la
Biología del conocimiento.
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47. Nació en Kazán, Rusia, en 1902, de familia judía de
origen sefardí. Estudió en la universidad de su ciudad
natal, donde se licenció en medicina y, posteriormente,
se doctoró en psicología. Se centró en el estudio de la
afasia y de la relación entre el habla y el pensamiento. ALEXANDER R. LURIA
(1902-1977)
Para Luria “ el cerebro es el contexto”: existe una
mediación cultural en el proceso de construcción de la
psicología humana. Luria no negará los "programas
hereditarios" ni el valor de la experiencia personal
(subjetiva) sino que enfatizará en la necesidad de otro
elemento: el impacto y efecto del legado de
conocimiento cultural-social que se trasmite socialmente
por vía de la enseñanza activa que protagonizan los
adultos en la vida del infante: los padres, los maestros y
otros agentes de ayuda : Lo socio-cultural es lo que nos
hace humanos. El lenguaje es producto de la
experiencia social-cultural del ser humano.
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48. Nelson Ernesto López Jiménez, es
profesor, doctor en educación, área
lenguaje y educación y director del NELSON ERNESTO
grupo de investigación PACA, LÓPEZ JIMÉNEZ
“Programa de acción curricular
alternativo” Grupo de Investigación.
Plantea la creación de núcleos
temáticos y problémicos en lugar de
materias y asignaturas; esto garantiza
que hay interdisciplinaridad, trabajo en
grupo, pertinencia social y pertinencia
académica.
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49. Psicólogo estadounidense, nacido en California, el 7
de marzo de 1947. Adquirió fama mundial a partir de la
publicación de su libro Inteligencia Emocional en 1995.
La inteligencia emocional es un conjunto específico DANIEL COLEMAN Y
de aptitudes que se hallan implícitas dentro de las LA INTELIGENCIA
capacidades abarcadas por la inteligencia social. Las
emociones aportan importantes implicaciones en las EMOCIONAL
relaciones sociales, sin dejar de contribuir a otros
aspectos de la vida. Las últimas investigaciones han
aportado pruebas convincentes de la inseparabilidad
esencial de la emoción y el razonamiento.
La inteligencia emocional es, por tanto, un conjunto de
talentos o capacidades organizadas en cuatro
dominios:
 capacidad para percibir las emociones de forma
precisa (es decir, capacidad de percepción).
 capacidad de aplicar las emociones para facilitar el
pensamiento y el razonamiento.
 capacidad para comprender las propias emociones y
las de los demás (empatía).
 capacidad para controlar las propias emociones.
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50. PENSAMIENTO COMPLEJO E INVESTIGACIÓN EN
EDGAR
LA EDUCACIÓN:
MORIN La educación es, ante todo, una práctica social, un
conjunto de acciones humanas. A medida que nos
vayamos acercando a la complejidad de la estructura y
el sistema que opera cuando se piensa la educación,
podremos ir aportando conocimientos útiles que nos
vayan acercando a la comprensión de lo educativo.
La posibilidad de pensar y conocer lo educativo como
totalidad, el reintroducir al sujeto que conoce, la
posibilidad de pensar varias relaciones y niveles, el
saber que la posibilidad de pensar más relaciones de lo
educativo es lo que nos posibilitará ir construyendo una
ciencia de la educación.
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51. Orlando Fals Borda es un investigador y sociólogo
colombiano, nacido en el año 1925 en la ciudad de
Barranquilla. Realizó estudios de maestría en la
Universidad de Minnesota en 1953 y obtuvo el ORLANDO FALS
grado de Ph. D. en Sociología de la Universidad de
la Florida en 1955. A su regreso, encontró que en BORDA
su país era ineludible el estudio y aplicación de las
ciencias sociales, especialmente de la sociología
por lo cual, en 1959, junto con Camilo Torres
Restrepo, fundó la primera Facultad de Sociología
de América latina en la Universidad Nacional de
Colombia, sede Bogotá, convirtiéndose en su
primer decano, papel que asumió hasta 1966. Se
constituyó en uno de los fundadores y
representante más destacado de la Investigación
Acción Participativa (IAP), método de investigación
cualitativa que pretende no sólo conocer las
necesidades sociales de una comunidad, sino
también agrupar esfuerzos para transformar la
realidad con base en las necesidades sociales. Regresar

52. La teoría de las inteligencias múltiples es un
HOWARD GARDNER modelo propuesto por Howard Gardner en el que
Y LAS la inteligencia no es vista como algo unitario, que
INTELIGENCIAS agrupa diferentes capacidades específicas con
MÚLTIPLES distinto nivel de generalidad, sino como un
conjunto de inteligencias múltiples, distintas e
independientes. Gardner define la inteligencia
como la "capacidad de resolver problemas o
elaborar productos que sean valiosos en una o
más culturas".
La importancia de la definición de Gardner radica
en que con ella se amplía el campo de lo que es la
inteligencia y define la inteligencia como una
capacidad que puede ser potenciada a lo largo de
la vida de la persona y de maneras diversas.
Según el modelo propuesto por Gardner existen 8
tipos de inteligencia.
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53. Charles DeGarmo, sostenía que preguntar bien es enseñar bien. Y
precisamente allí descansa el arte fino de la enseñanza porque las
PEDAGOGIA preguntas son guías hacia las ideas claras y vivas. Asimismo, una
DE LA PREGUNTA buena pregunta incita la imaginación, estimula el pensamiento y alienta
a la acción.
? ¿Qué hay en una pregunta? Todo. Es la manera de evocar la respuesta
? estimulante o de aniquilar la indagación. Es, en esencia, el meollo
mismo de la enseñanza (Jhon Dewey).
? Trabajamos aplicando un enfoque teórico que se basa en la
pedagogía de la pregunta. Reflexiones de Alonso Paredes Aguirre,
Charles DeGarmo, Benjamín Bloom. Reflexiones como: "Únicamente
la inteligencia que se interroga es capaz de aprender" (Krishnamurti)
"el alumno debe aprender a interrogarse, no debe depender de otros.
Aprender/enseñar preguntas en lugar de respuestas (principio de la
interacción social y el cuestionamiento); aprender a partir de distintos
materiales educativos (principio de la no centralidad del libro de texto);
aprender que somos perceptores y representadores del mundo
(principio de la percepción y la representación)
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54.  Miguel De Zubiría Samper (Bogotá, 1951)
psicólogo colombiano. Fundador y director
científico de la Fundación Internacional de
Pedagogía Conceptual Alberto Merani creador
del enfoque pedagógico Pedagogía Conceptual,
Presidente de la Academia Colombiana de
Pedagogía y Educación, Presidente de la Liga
colombiana por la vida contra el suicidio.
 Se ha destacado por sus aportes a la pedagogía
contemporánea como gestor del enfoque
Pedagogía Conceptual, que postula dos
propósitos formativos de la escuela: formar el
talento de todos y cada uno de sus estudiantes y
formar las competencias afectivas. Propósitos
que se logran a través de la enseñanza de
instrumentos de conocimiento (nociones,
proposiciones o pensamientos, conceptos) y
operaciones mentales propios de cada etapa del
desarrollo del estudiante.
 En el campo de la psicología, sus estudios más
recientes se centran en el estudio de la felicidad,
la soledad, la depresión y el suicidio. Regresar

55. PENSAMIENTO CRÍTICO
ANGEL
El pensamiento es la capacidad o
VILLARINI JUSINO
competencia para procesar
información y construir conocimiento,
combinando representaciones,
operaciones mentales en forma
auténtica, sistemática, creativa o
critica para producir creencias y
conocimiento, plantear problemas y
buscar soluciones, tomar decisiones,
comunicarse e interactuar con otros, y
establecer metas y medios para
alcanzar sus logros(Villarini, 1997)
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56. MARCO RAÚL
MEJÍA Investigador colombiano.
Nacido en Palermo
(Antioquia), 12 de agosto
de 1952.
Asesor Pedagógico Nacional
Programa Ondas de
COLCIENCIAS. Bogotá.
Ha acompañado a la Escuela
Normal en su proceso de
deconstrucción con miras a
la acreditación.
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57. I. E. D. Escuela Normal Superior María
Auxiliadora
Piedad Deber y Alegría
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58. I. E. D. Escuela Normal Superior María
Auxiliadora
Piedad Deber y Alegría
Menú

59. AMNERIS RAMIREZ AURA BARRIOS BEATRIZ COTES
MARTA OJITO CELINA GONZÁLEZ DATXEL GUERRERO
HILDA POLO JORGE BELTRAN SENIA GÓMEZ
MARTHA ROSADO MARTA TARAZONA PEDRO MONTERO
RUBY NOBMANN SADYS DE LEÓN TULIA LOZANO
VESPACIANO RODRIGUEZ
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60. I. E. D. Escuela Normal Superior María
Auxiliadora
Piedad Deber y Alegría
Menú

61. I. E. D. Escuela Normal Superior María
Auxiliadora
Piedad Deber y Alegría
REALIDAD AMBIENTAL DE LAS CONTAMINACIÓN DEL RIO BUEN TRATO CON LA
PLAYAS DE POZO COLORADO MANZANARES NATURALEZA
UN ALTO A LAS DROGAS AUDIOVISUALES EN LA ESCUELA
Menú

62. I. E. D. Escuela Normal Superior María
Auxiliadora
Piedad Deber y Alegría
PROYECTO UNO A UNO CULTURA DEL AGUA: RESCATE LA INTEGRACIÓN CURRICULAR
(INTERNÚCLEO) DEL RIO MANZANARES A TRAVÉS DE VIDEOS
El Rincón Matemático
Matemáticas Escmauxi
Escmauxi Ruby
Física EscMauxi
Química
Mundo Químico
LA WIKI Y EL BLOG COMO UN, DOS, TRES SIN BASURA ESTA
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE VEZ
Menú

63. I. E. D. Escuela Normal Superior María
Auxiliadora
Piedad Deber y Alegría
FIESTA DE SABERES
PAGINAS WEB VIDEOS
Menú

64. REALIDAD AMBIENTAL DE LAS PLAYAS DE POZO COLORADO FIESTA DE SABERES BACHILERATO
FIESTA DE SABERES PRIMARIA EXPOSICIÓN ANTES LOS PARES ACADÉMICOS
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65. SUDOKU: UN RETO MATEMÁTICO
QUÍMICA
MATEMÁTICAS
FÍSICA NUESTRA ESCUELA MATEMÁTICAS II
CLIC PARA ESCOGER UNA OPCIÓN
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66. Regresar