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Transcript

  • 1. La Investigaci ó n Acci ó n como M é todo de Investigaci ó n para Docentes Roc í o Dom í nguez [email_address]
  • 2. Contenido
    • ¿Qué es la investigación acción?
    • ¿Cuáles son sus caracter í sticas?
    • ¿Para qu é les sirve la investigación acción a los docentes?
    • ¿C ó mo se lleva a cabo una investigación acción?
    • ¿Qui é nes se benefician de una investigación acción?
  • 3. ¿ Qué es la Investigación Acción ?
    • Es un método de investigación en el que el investigador tiene un doble rol, el de investigador y el de participante.
    • Es un método de investigación que combina dos tipos de conocimientos: el conocimiento te ó rico y el conocimiento de un contexto determinado.
  • 4. La Investigación Acción …
    • tiene como objetivo resolver un problema en un determinado contexto aplicando el m é todo cient í fico.
    • representa un esfuerzo conjunto entre los profesionales y los agentes locales durante todo el proceso de la investigaci ó n: desde la definici ó n del problema por investigar hasta el an á lisis de los resultados.
  • 5. La Investigación Acción …
    • implica el uso de m ú ltiples m é todos en el recojo de la informaci ó n y en el an á lisis de los resultados.
    • es un m é todo de investigaci ó n en el cual la validez de los resultados se comprueba en tanto y cuanto estos resultados son relevantes para los que participan en el proceso de investigaci ó n.
  • 6. La Investigaci ó n Acci ó n en el Aula
    • Es llevada a cabo por docentes y para docentes.
    • Surge como m é todo para resolver problemas pertinentes a la enseñanza.
    • Implica aplicar el m é todo cient í fico para resolver problemas relativos a la enseñanza.
  • 7. Caracter í sticas de la Investigaci ó n Acci ó n en el Aula
    • El docente tiene un doble rol, por un lado, es el investigador, y, por el otro, es un participante en la investigaci ó n.
    • El objetivo de la investigaci ó n es relevante para el docente, en este sentido, el docente elige su objetivo.
    • El docente lleva a cabo una investigaci ó n acci ó n porque quiere cambiar “algo” que es relevante para é l o ella.
    • La investigaci ó n se lleva a cabo en un contexto determinado, por ejemplo, en una o varias secciones de un curso, con un “n” n ú mero de alumnos, etc.
    • Durante la investigaci ó n, el docente trabaja en colaboraci ó n con sus colegas intercambiando ideas.
    • Al t é rmino de la investigaci ó n, se comparten los resultados con colegas y alumnos.
  • 8. ¿Cómo se conduce una investigación acción en el aula?
    • Paso 1: se elige el problema que se quiere cambiar o solucionar.
    • Paso 2: se revisa la bibliografía pertinente.
    • Paso 3: se plantea la pregunta que se quiere responder.
    • Paso 4: se plantea la hipótesis o respuesta tentativa a la pregunta.
  • 9. ¿Cómo se conduce una investigación acción en el aula?
    • Paso 5: se determina la metodología que se usará para recoger los datos.
    • Paso 6: se recogen los datos.
    • Paso 7: se analizan los datos y se sacan conclusiones.
    • Paso 8: se comparten las conclusiones con los colegas y alumnos.
  • 10. Paso 1: Se elige el problema que se quiere solucionar.
    • Delimitar el fenómeno que se va a investigar toma tiempo .
    • La delimitaci ó n del fenómeno es el resultado de la confrontaci ó n entre el conocimiento te ó rico y el conocimiento de un contexto determinado.
    • Ejemplo de un problema:
      • Los alumnos de tercer grado tienen dificultades
      • para dividir.
  • 11. Paso 2: Se revisa la bibliografía pertinente.
    • Durante la revisi ó n bibliogr á fica se establece un “di á logo” con la bibliografía:
      • ¿Qué métodos hay para ense ñ ar a dividir?
      • ¿Qué factores intervienen en el aprendizaje de la divisi ó n?
  • 12. Paso 2: Se revisa la bibliografía pertinente.
    • La informaci ó n aprendida se contrasta con el conocimiento pr á ctico de un contexto determinado, en este caso, los alumnos que presentan dificultades para dividir.
      • ¿Qué particularidades tiene el grupo de estudiantes que presenta las dificultades?
      • ¿Coinciden las predicciones de la teoría con el conocimiento del contexto?
  • 13. Pasos 3 y 4: Se plantean la pregunta por responder y las respuestas tentativas.
    • A partir de la confrontación, se genera la pregunta que se quiere responder:
      • ¿Qué estrategias usan los alumnos para dividir?
      • ¿Son buenas estas estrategias?
    • De acuerdo con lo aprendido en la revisi ó n bibliogr á fica y con la observaci ó n del contexto, se plantean respuestas tentativas:
      • Los alumnos usan la Estrategia 1. La Estrategia 1 no es buena.
      • Los alumnos no usan la Estrategia 2. La Estrategia 2 s í es buena.
  • 14. Paso 5: Se determina la metodología que se usará para recoger los datos.
    • En el ejemplo, se elige el n ú mero de ni ñ os que participar á n en la investigaci ó n acci ó n.
    • Es importante elegir una muestra representativa (mitad ni ñ os, mitad ni ñ as, de la misma edad, que tengan m á s o menos las mismas caracter í sticas).
  • 15. Paso 5: Se determina la metodología que se usará para recoger los datos.
    • Para obtener resultados m á s confiables, es importante recurrir a fuentes que impliquen diferentes puntos de vista. En el ejemplo, se pueden enumerar cuatro puntos de vista:
      • Las reflexiones del profesor sobre su clase (recogidas a trav é s de un diario de clase).
      • Las impresiones de los alumnos con respecto a su propio aprendizaje (a trav é s de una encuesta sencilla).
      • Los resultados de pruebas tomadas por los alumnos.
      • Las anotaciones de clase de un colega o supervisor que colabora con el profesor en la investigaci ó n.
  • 16. Paso 5: Continuaci ó n...
    • El dise ñ o de los instrumentos de medici ó n implica una revisi ó n minuciosa de estudios realizados anteriormente.
    • Cada uno de estos instrumentos de medici ó n necesita ser dise ñ ado cuidadosamente para asegurar que la informaci ó n obtenida es la pertinente.
    • Por ejemplo, el dise ñ o de una encuesta para ni ñ os de tercer grado necesita tomar en cuenta las carater í sticas de los ni ñ os de tercer grado para que los resultados que arroje la encuesta sean v á lidos.
  • 17. Paso 6 y 7: Recojo y an á lisis de los datos.
    • Durante el recojo y el an á lisis de los datos es importante que el docente intercambie sus ideas e impresiones con otros colegas.
    • El intercambio de ideas facilita el an á lisis de los datos.
    • Cuando se analizan los resultados obtenidos de las diversas fuentes, se buscan coincidencias o puntos comunes.
  • 18. Paso 6 y 7: Recojo y an á lisis de los datos.
    • En el ejemplo:
        • las reflexiones del profesor,
        • los resultados de las pruebas,
        • las impresiones de los alumnos, y
        • las anotaciones del colega colaborador coinciden en que:
    •  La mayor í a de los ni ñ os usa la estrategia 1
  • 19. Paso 8: Se comparten las conclusiones con los colegas y alumnos.
    • Los resultados de la investigaci ó n acci ó n deben compartirse con colegas y alumnos para asegurar la difusi ó n de la informaci ó n aprendida.
    • En el ejemplo: se concluye que la mayor í a de los ni ñ os usa una mala estrategia para dividir. Surge otra pregunta: ¿cómo hacer para que los niños usen buenas estrategias para dividir?
    • En este sentido, los logros de una investigaci ó n acci ó n benefician directamente a los participantes de la investigaci ó n acci ó n.
  • 20. Síntesis
    • La investigación acción es un m é todo de investigación usado por docentes para resolver un problema pr á ctico mediante el uso del m é todo cient í fico.
    • La investigación acción combina el conocimiento te ó rico y el conocimiento pr á ctico que el docente posee.
    • En una investigación acción es muy importante aproximarse al fen ó meno por estudiar desde diferentes puntos de vista.
    • Una investigación acción no tiene un punto final porque siempre plantea nuevas interrogantes.
  • 21. Referencias
    • Consultas sobre aspectos teóricos y epistemológicos de investigación acción:
      • Denzin, Norman y Lincoln, Yvonna. (2000). Handbook of Qualitative Research . Segunda Ed. Londres: Sage Publications. Capítulos 3 y 22.
    • Consultas sobre otras investigaciones hechas por docentes:
      • Edge, Julian (Ed.) (2001). Action Research. Case Studies in TESOL Practice Series . Alexandria: Teachers of English to Speakers of Other Languages, Inc.
    • Sitios web de investigación acción:
    • http://gse.gmu.edu/research/tr/
    • http://www.oise.utoronto.ca/~ctd/networks/
    • http://www.aera.net/pubs/

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