Reflexión pedagógica en una comunidad que aprende

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Reflexión pedagógica en una comunidad que aprende

  1. 1. “Reflexión pedagógica en una comunidad que aprende” Grupo 6 PROGRAMA LIDERAZGO EDUCATIVO- TALLERES LOCALES TALLER DE REFLEXIÓN GESTIÓN CURRICULAR
  2. 2. Objetivo de la actividad • Identificar los elementos que intervienen en una reflexión pedagógica que genera aprendizaje institucional.
  3. 3. Primer momento • Trabajo personal (10 minutos) – Trabajo por duplas en relación a identificar una práctica pedagógica – Experiencia seleccionada: “Experiencia exitosa de cambio de paradigma e innovación en la asignación del personal docente en los diversos cursos” • Foco en el mejoramiento de los aprendizajes estudiantiles e incremento en los resultados SIMCE
  4. 4. Antes • Se categoriza a los cursos “A” y “B” • Tradicionalmente los cursos “A” obtienen buenos resultados • Los docentes de mejor desempeño toman los cursos “A” , y son acompañados de 1º a 4º , en todos los subsectores • Los cursos “B” caracterizados por bajos resultados y estigmatizados ante de iniciar el proceso Después • Un profesor que habitualmente trabaja con cursos “A”, decide tomar cursos “B” • Docente se apropia del programa de estudio y estrategias sugeridas aplicándolas íntegramente en los cursos • El docente de NB1 es el mismo para todos los subsectores sea letra “A” o “B”, cuando ingresan a NB2, le acompaña como profesor jefe , tomando un solo subsector, el que replica en todas las letras y cursos que tenga en ese subsector. • Al regresar a NB1 , cambia de letra
  5. 5. Logros • Incremento significativo en los resultados SIMCE en un corto plazo. (230 a 290) • No se estigmatiza a los alumnos • Se incorpora más en el aprendizaje a los apoderados. • El alumno se adapta a diversas metodologías de trabajo lo que beneficia su adaptación a segundo ciclo, • Mejoran las expectativas de docentes y padres al observar que los resultados son buenos • Se incorporó como un proceso gradual , lo que favoreció el monitoreo y su sistematización. (seis años) • Favoreció el trabajo en equipo , se comparten responsabilidades ante el aprendizaje estudiantil. • El docente aprende a graduar la entrega afectiva hacia el alumno y favorece la madurez de ellos ante el despego en segundo ciclo.
  6. 6. • Puesta en común (15 minutos) • Identificación del problema (tácito) • Mejorar las prácticas docentes a nivel organizacional en busca de mejores aprendizajes estudiantiles que se reflejen en los resultados SIMCE. • Demostraron intensión a innovar en busca de la resolución del problema • Trabajo en equipo y acompañamiento de la familia • Se instala la práctica en forma paulatina y sistemática • Acompañamiento y monitoreo constante • Evaluación , reflexión y retroalimentación de la práctica
  7. 7. • Trabajo grupal (1 hora) – Presentación de las experiencias detonan en un relato no considerado dentro de la dinámica, que es la presentación de una experiencia por parte de una integrante del grupo que indirectamente involucro el sentir de los demás participantes, lo que provoca una dispersión en el foco del grupo lo que provoco un debate al momento de elegir la experiencia significativa. – Finalmente se establecen criterios de selección para la elección, reencauzando el trabajo del grupo. – Esto permite continuar con la dinámica , hasta llegar a las conclusiones
  8. 8. • Momento evaluativo (15 minutos) – Se evalúa la dinámica de trabajo y los roles de ciertos integrantes (Coordinador , observador ) – Se identifican las etapas que asoman en esta dinámica, y como abordarlas en el taller local. – Asignación de roles – Trabajo individual – Presentación de experiencias – Detonar experiencias – Discusión grupal – Consensuar – Evaluación – Retroalimentación – Síntesis
  9. 9. Marco teórico • Sustentado epistemológicamente en una concepción de gestión de aprendizajes organizacionales, que reconoce concepciones previas (tácitas) que una vez explicitadas se convertirán en prácticas de gestión y liderazgo.

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