Enfoque Competencial

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Ponencia de María Emelina de la Rosa Hernández

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Enfoque Competencial

  1. 1. NUEVO ENFOQUE PEDAGÓGICO BASADO EN LAS COMPETENCIAS<br />
  2. 2. Estructura del curso de Formación en el CEIP La Cumbrita<br />1ª SESIÓN<br />Antecedentes de las Competencias Básicas<br /><ul><li>Cambios sociales
  3. 3. Informe Delors
  4. 4. Edgar Morín : Los Siete Saberes</li></ul>El concepto de Competencias Básicas<br /><ul><li>Definición DeSeCo
  5. 5. Cateréticas comunes
  6. 6. Definición en nuestro Sistema Educativo
  7. 7. Características de las competencias
  8. 8. Resumen
  9. 9. implicaciones del trabajo por competencias</li></ul>Trabajo de equipos docentes sobre el concepto de competencias básicas partiendo de varias definiciones<br />Exposición al grupo de los resultados<br />Resumen y conclusiones de la sesión de trabajo<br />Propuesta de trabajo para la próxima sesión<br />Inclusión de las competencias básicas en el currículo<br /><ul><li>Implicaciones en los objetivos, contenidos, metodología, y evaluación
  10. 10. Retos vinculados a la adquisición de las competencias básicas
  11. 11. Procesos Cognitivos
  12. 12. La resolución de tareas
  13. 13. Proceso de construcción de una terea</li></li></ul><li>IDEAS PREVIAS<br />¿ A que retos tendrán que enfrentarse nuestros alumnos en el futuro?<br />¿Qué es lo básico en la educación obligatoria?<br />Los alumnos que se incorporan en el 2009, pasarán en: <br />E. Infantil 3años<br />E. Primaria 6 años<br />E.S.O. 4 años<br />Bachillerato2 años<br />Universidad 5 años<br />Se pasarán 20 años estudiando<br />Finalizarán sus estudios en el 2029<br />Tunnermann (1996), afirma que en este ahora, el diseñar un sistema educativo que sea eficazmente contemporáneo, es un reto que se debe asumir para que la educación esté en mejores condiciones de enfrentar un mundo globalizado, competitivo y en constante cambio. <br />Arman, A (1997), señala que la sociedad, que asiste a grandes cambios paradigmáticos en todos los órdenes y a un ritmo vertiginoso; es, en parte, productora activa y en parte testigo pasivo, sumiso y silencioso de esos cambios. Hay que actuar.<br />C. Coll (2004), &quot;Lo que está en cuestión es la capacidad de la Educación Básica para proporcionar al alumno el bagaje mínimo de conocimientos, habilidades actitudes y valores necesarios para incorporarse a la sociedad de hoy y de mañana&quot;.<br />
  14. 14. JUSTIFICACION<br />Razones que justifican este enfoque: <br />Aumento del nivel de exigencias para integrarse en la sociedad del conocimiento<br />Crisis permanente de los contenidos formativos<br />Transferencia de los aprendizajes y su aplicación en una diversidad de contextos<br />Paradigma educativo, centrado en el sujeto aprendiz<br />Distintos tipos de inteligencia: inteligencia emocional…<br />
  15. 15. InformeDelors para las UNESCO 1996 “Los cuatro pilares de la educación”<br />Aprender a conocer<br />Aprender a hacer<br />Aprender a vivir juntos<br />Aprender a ser<br />
  16. 16. Los siete saberes de la educación del futuro. Edgar Morín<br />En 1999, es invitado por la Unesco a entregar sus puntos de vista en un proyecto de Educación para un futuro sostenible. <br />Un planteamiento lúcido y fundamental, sobre los objetivos fundamentales que deben orientar la educación de todo ser humano<br />
  17. 17. &quot;Los siete saberes necesarios para la educación del futuro&quot;.<br />Una educación que cure la ceguera del conocimiento.<br />Una educación que garantice el conocimiento pertinente.<br />Enseñar la condición humana<br />Enseñar la identidad terrenal<br />Enfrentar las incertidumbres<br />Enseñar la comprensión<br />La ética del género humano <br />UNESCO (2000) Edgar Morín<br />
  18. 18. 1. Una educación que cure la ceguera del conocimiento.<br />
  19. 19. 2. Una educación que garantice el conocimiento pertinente.<br />
  20. 20. 3. Enseñar la condición humana<br />
  21. 21. 4. Enseñar la identidad terrenal<br />
  22. 22. 5. Enfrentar las incertidumbres<br />
  23. 23. 6. Enseñar la comprensión<br />
  24. 24. 7. La ética del género humano <br />
  25. 25. ¿Qué entendemos por un individuo competente?<br />“Quien se desenvuelve con eficacia en un determinado dominio de la actividad humana”<br />La teoría relacionada con el aprendizaje basado en competencias dota a la formación de un carácter integrador, aunando tres formas del saber:<br />Saber teórico (conocimientos)<br />Saber práctico (habilidades y destrezas)<br />Saber ser (actitudes)<br />
  26. 26. DeSeCo define las Competencias como:<br /> La forma en la que cualquier persona utiliza sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para actuar de manera activa y responsable en la construcción de su proyecto de vida tanto personal como social. El conjunto de competencias básicas constituyen los aprendizajes imprescindibles para llevar una vida plena<br />El desarrollo de los países depende, básicamente, del ritmo que promueva la educación<br />
  27. 27. Definición que aparece en el decreto de currículo<br /> Se entiende por competencias básicas el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que debe alcanzar el alumnado al finalizar la enseñanza básica para lograr su realización y desarrollo personal, ejercer debidamente la ciudadanía, incorporarse a la vida adulta de forma plena y ser capaz de continuar aprendiendo a lo largo de la vida. <br />
  28. 28. Como características de todas ellas pueden señalarse:<br />Incluyen una combinación de saber, habilidades y actitudes.<br />Pueden ser adquiridas en todo tipo de contextos.<br />Son transferibles (aplicable en varias situaciones y contextos).<br />Son multifuncionales (pueden ser utilizadas para conseguir múltiples objetivos).<br />Deben proveer una respuesta adecuada a los requisitos de situaciones o trabajos específicos.<br />Constituyen, para todos, el prerrequisito para un adecuado desempeño de su vida personal y laboral y la base de los aprendizajes posteriores.<br />
  29. 29. Resumiendo<br />Aplicación de conocimientos y <br />otros recursos personales<br />mediante procesos<br />cognitivos y socio-afectivos<br />a situaciones diversas<br />para responder a demandas<br />complejas<br />
  30. 30. DESDE DOS PERSPECTIVAS<br />Perspectiva social<br /><ul><li>Aprender a lo largo de la vida
  31. 31. Integrarse en la sociedad del conocimiento de forma competente</li></ul>Perspectiva escolar<br /><ul><li>Desarrollo de competencias básicas mediante el currículo en un contexto muy definido: el escolar</li></li></ul><li>2ª Parte<br />Inclusión de las Competencias Básicas en el Currículo<br />
  32. 32. INPLICACIONES DEL TRABAJO POR COMPETENCIAS<br />1. La adecuación de las programaciones didácticas y de las unidades didácticas<br />Objetivos, contenidos, metodología, criterios de evaluación desde las competencias básicas<br />Selección de recursos didácticos<br />2. La evaluación y la definición de áreas de mejora<br />Las evaluaciones de diagnóstico<br />3. Proyectos de innovación y de formación<br />
  33. 33. INCLUSIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL CURRICULO<br />Supone: <br />Oportunidad para enriquecer el currículo que se ofrece a los alumnos<br />No se trata de un cambio de formato de los diseños curriculares sino de un factor de mejora<br />Clave: modo en el que se establezca la relación entre las competencias básicas y los demás elementos del currículo<br />Incidencia de las competencias básicas en los elementos del currículo:<br />Objetivos<br />Contenidos<br />Metodología<br />Criterios de evaluación<br />
  34. 34. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LOS OBJETIVOS<br />Favorecen la interrelación entre las distintas áreas, la coordinación entre los profesores<br />Orientan hacia la aplicación de los conocimientos en distintos contextos<br />Impulsan la metacognición de cada alumno: el alumno reflexiona sobre su propio aprendizaje<br />Fomentan la autonomía <br />Incluyen la autoestima y el equilibrio personal<br />Plantean la utilización de los recursos TIC en las actividades diarias<br />
  35. 35. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LOS CONTENIDOS<br />La integración de contenidos: contenidos interdisciplinares<br />La sustitución de aprendizajes sólo memorísticos por aprendizajes con sentido (es decir, comprendidos profundamente) <br />La transferencia de los contenidos: aplicación a situaciones y contextos diferentes.<br />La vinculación de los contenidos con situaciones reales<br />El aprendizaje de contenidos que proceden de distintas fuentes de información<br />Entornos ricos de aprendizaje<br />Aprovechamiento de los entornos virtuales<br />
  36. 36. UN EJEMPLO<br />Área: Lengua y Literatura <br />Objetivo del Área<br />1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en las diferentes situaciones de la actividad social y cultural. <br />Contenido<br />Bloque II. Leer y escribir. Construcción de textos<br />Composición de textos propios de situaciones cotidianas próximos a la experiencia infantil como invitaciones, felicitaciones, notas o avisos, utilizando las características usuales de esos textos<br />
  37. 37. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LA METODOLOGÍA<br />La realización de tareas insertas en contextos de aprendizaje.<br />El trabajo a partir de situaciones-problema reales o simuladas<br />La flexibilidad en la organización espacial y temporal. <br />La implicación del alumno en los procesos de búsqueda, estudio, experimentación, reflexión, aplicación y comunicación del conocimiento. <br />La investigación: metodología de proyectos o centros de interés <br />El trabajo cooperativo<br />La lectura como herramienta fundamental <br />La utilización de las TIC<br />Los procesos de autorregulación<br />
  38. 38. Principios pedagógicos que favorecen la adquisición de las Competencias básicas<br /> La pretensión central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos, sino provocar el desarrollo de competencias básicas.<br />
  39. 39. El objetivo de los procesos de enseñanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas, sino que reconstruyan sus modelos mentales vulgares, sus esquemas de pensamiento.<br />
  40. 40. Provocar aprendizaje relevante de las competencias básicas requiere implicar activamente al estudiante en procesos de búsqueda, estudio, experimentación, reflexión, aplicación y comunicación del conocimiento <br />
  41. 41. El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auténticas. Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana. <br />
  42. 42. La organización espacial y temporal de los contextos escolares ha de contemplar la flexibilidad y creatividad requerida por la naturaleza de las tareas auténticas y por las exigencias de vinculación con el entorno social. <br />
  43. 43. Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condición para el desarrollo de competencias básicas y para aprender a aprender. <br />
  44. 44. La estrategia didáctica más relevante se concreta en la preparación de entornos de aprendizaje caracterizados por el intercambio y vivencia de la cultura más viva y elaborada. <br />
  45. 45. El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognición de cada estudiante, su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender. <br />
  46. 46. La cooperación entre iguales es una estrategia didáctica de primer orden. La cooperación incluye el diálogo, el debate y la discrepancia, el respeto a las diferencias, saber escuchar, enriquecerse con las aportaciones ajenas y tener la generosidad suficiente para ofrecer lo mejor de sí mismo. <br />
  47. 47. El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y cálido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar, equivocarse, realimentar, y volver a probar.<br />
  48. 48. La evaluación educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse básicamente como evaluación formativa, para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensión y actuación. <br />
  49. 49. La función del docente para el desarrollo de competencias puede concebirse como la tutorización del aprendizaje de los estudiantes, lo que implica diseñar, planificar, organizar, estimular, acompañar, evaluar y reconducir sus procesos de aprendizaje<br />
  50. 50. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LA EVALUACIÓN<br />Características de la evaluación desde las competencias:<br />Elementos: <br />situaciones y contextos<br />conocimientos<br />procesos implicados <br />Se precisan situaciones, técnicas e instrumentosvariados<br />observación (trabajo individual, grupal, actitudes …)<br />Portafolio: producciones como trabajos, ideas …<br />pruebas orales y escritas<br />Importancia de la evaluación formativa<br />evaluación sumativa: para garantizar el aprendizaje permanente<br />Autorregulación del aprendizaje de los alumnos: autoevaluación<br />Requisitos de las actividades para evaluar competencias<br />el alumno debe integrar los conocimientos y las destrezas<br />se solicitarán respuestas complejas y creativas<br />deberá reestructurar lo aprendido para afrontar el problema <br />responderá a la situación o simulación propuesta en la pregunta<br />
  51. 51. Criterio de evaluación<br /> 6. Planificar, redactar y revisar textos relacionados con la experiencia infantil a partir de modelos dados, teniendo en cuenta las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales propios del ciclo. <br />Con este criterio se intenta evaluar si los niños y niñas van adquiriendo el código escrito. Deberán ser capaces de redactar textos propios de las relaciones interpersonales en el aula –avisos, felicitaciones, notas–, de participar en actividades escolares en las que se intercambien informaciones escritas, y de utilizar la escritura para aprender y organizar los propios conocimientos. <br /> También se valorará la aproximación a la literatura mediante la práctica de juegos lingüísticos o imitaciones de géneros como el cuento o la poesía. <br /> Se evaluará asimismo el proceso de elaboración de los textos y la revisión de aspectos relacionados con la eficacia del escrito, la coherencia, así como el uso de las reglas ortográficas básicas: segmentación de palabras, uso de la coma en enumeraciones, uso de la mayúscula, el punto y la interrogación. <br />
  52. 52. EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS<br />Situacionesy contextos<br />Conocimientos y otros <br />recursos personales<br />Procesos cognitivos <br />y socio-afectivos<br />
  53. 53. RETOS VINCULADOS A LAS COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN BÁSICA<br />Competencia lectora<br />Producción de textos escritos<br />Expresión oral<br />Competencia comunicativa básica en, al menos, una lengua extranjera<br />Resolución de problemas mediante las matemáticas<br />Desarrollo de un pensamiento científico<br />Obtención de información y transformación en conocimiento: técnicas de trabajo intelectual<br />Familiarización con las tecnologías de la información y la comunicación<br />Formación en valores<br />Autorregulación del propio aprendizaje<br />
  54. 54. Conocimientos<br />Procesos cognitivos <br />Procesos socio-afectivos que se aplican a distintas situaciones o contextos.<br />Recordemos. Las competencias incluyen:<br />
  55. 55.
  56. 56.
  57. 57. Brenson (1996) señala que el educador debe reconocer que existen tres tipos de conocimiento: <br /><ul><li>El que tiene.
  58. 58. El que puede conseguir
  59. 59. El que puede, con otros, construir. </li></ul>Como educador, la tarea es usar el primero para lograr el segundo, con el fin de facilitar el tercero. <br />
  60. 60. La resolución de tareas<br /> Las competencias se adquieren en y por la resolución de tareas y se evalúan mediante la resolución de tareas.<br />
  61. 61. Proceso de construcción de una tarea<br />
  62. 62. En la sociedad del conocimiento cambia el concepto de aprendizaje.<br />Conseguir <br />información<br />Construir <br />conocimiento<br />Aplicar <br />el conocimiento<br />Resumiendo<br />“Unas buenas herramientas no hacen un excelente profesor, pero un excelente profesor sí emplea bien las herramientas” Eleanor L Dean (1918)<br />

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