Manual de pedagogia militar (1)

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Manual de pedagogia militar (1)

  1. 1. REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAREPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE LA DEFENSA MINISTERIO DE LA DEFENSA EJERCITO EJERCITO PEDAGOGÍA MILITAR AGOSTO DEL 2.000 1 DE 155
  2. 2. Algunas palabras técnicas del FM 21-6 que pueden ofrecer dificultad.Parte de prueba. (en inglés 1item11). En cada parte de una prueba (test), por lo regular encerrada en una casilla, y que presenta un problema a resolver o una pregunta a contestar. Hay traducciones mejicanas y argentinas que lo dejan en ingles: "ítem".Prueba. (en inglés (test). Un examen mental para evaluar aptitudes o aprovechamiento Hay traducciones que lo dejan en inglés: ",test".Tronco y ramas. (en ingles "stem and branches"). Es una parte de pruebaítem) con varias respuestas, la pregunta se llama “stem” (tronco) y lasvarias respuestas a seleccionar 11branches" (rama). En una traducciónmejicana la primera se llama “reactivo” y a las ramas se les dice"alternativasMediana y media aritmética. (en inglés "median" y "mean"). En unadistribución de frecuencias la mediana es el valor de la cantidad-del medioy la media aritmética o promedio es el valor dado por la suma de losfactores divididos por su número. Por ejemplo, en la distribuci6n: 3: 4, 5,6, 7, 8, 9, la media es 6 (valor del medio) y el promedio o media aritméticaes también 6 (42 entre 7), pero en la serie 3, 4, 5, 7, 11 sería 5 y 6respectivamente.Aptitudes, habilidades y destrezas. (aptitudes, habilites and skills). Ladiferencia es que la aptitud se tiene y la habilidad y la destreza seadquieren. por ejemplo, en una prueba (test) de montaje de motores, seseleccionan los que tienen aptitudes para ello, aunque nunca hayan vistoun motor, Luego con un tiempo de educación y adiestramiento, adquierenla habilidad para montar motores. Con el tiempo y la práctica obtienendestreza.Porcentil. (en inglés porcentile). Que expresa valores en términos de 100. Por ejemplo, un individuo con un porcentil de 70 quiere decir que su calificación es superior al 70 por ciento de los individuos que tomaron la misma prueba e inferior al otro 30 por ciento.Orientación (en inglés "briefing). Breves instrucciones que oralmente o por escrito se dan a otra persona o personas para 11ponerlas al día" en un asunto, 2 DE 155
  3. 3. FM 21-6 TECHNIQUES OF MILITARY INSTRUCTION (Técnicas de instrucción militar) EL INSTRUCTOR DEL EJERCITO PRINCIPIOS DE INSTRUCCION PRESENTACION DE LA INSTRUCCION ORAL TECNICAS ORATORIAS TECNICAS DE PREGUNTAS AYUDAS DE INSTRUCCION LA DEMOSTRACION APLICACION INSTRUCCION PROGRAMADA PREPARACION PARA LA INSTRUCCION, EVALUACIONADIESTRAMIENTO DE INSTRUCTORES ORIENTACIONES MILITARESTELEVISION Apéndices: A. Referencias B. Esbozos de Lección para un curso de adiestramiento de instructores. c. Hoja de crítica del alumno 3 DE 155
  4. 4. CAPITULO 2 EL INSTRUCTOR DEL EJERCITO3. PAPEL DEL INSTRUCTOR EN EL ADIESTRAMIENTO El éxito de combate del Ejército depende de la eficacia de la instrucción que los individuos y unidades reciban durante el adiestramiento. El éxito de todo plan de adiestramiento dependerá de los instructores militares que presenten materias de estudio a los estudiantes militares. Una instrucción de primera clase ayuda a producir un ejército de primera clase, y una instrucción de primera clase es el resultado de tener instructores bien adiestrados, instructores que sepan perfectamente Sus materias de enseñanza y sepan como presentarlas a otros. El instructor es la piedra clave del arco de adiestramiento (Ver figura 1,).4; CARACTERISTICA8 DE UN BUEN INSTRUCTOR El instructor debe poseer las características siguientes (v; Fig. a 2, pag. 4). a. Conocimiento del asunto. Es obvio que el instructor de be conocer la materia si ha de enseñarla a otros. En lo posible los instructores deben tener experiencia de campaña como un conocimiento completo de la literatura de adiestra miento aplicable. Comete grave error el instructor que su ponga que la experiencia de campaña solamente le dará el conocimiento Suficiente para enseñar, sin más preparación y sin estudio continuo de la literatura de adiestramiento. La experiencia de campaña debe capacitarlo para evaluar el materia en los manuales de adiestramiento y presentarlo de manera realista para los alumnos. Debe conocer más de cerca de su asunto que de lo que tendrá tiempo para enseñar y ciertamente debe estar preparado para responder prácticamente a cualquier pregunta sobre el mismo. b. Conocimiento de las técnicas de enseñanza. Saber como impartir instrucciones es uno de los requisitos para una buena instrucción y es la razón de efectuar cursos de entrenamiento de instructores en el Ejército. El instructor debe poder aplicar los principios, métodos y técnicas de instrucción que se discuten en este manual. c. Personalidad positiva. La personalidad puede definirse como el conjunto de todas las cosas acerca de un individuo, ante las cuales las demás personas reaccionan, favorable, no es ninguna cualidad innata misteriosa. Puede desarrollarse concentrándose en características específicas de la personalidad y desarrollándose, Cada instructor debe esforzarse por desarrollar 4 DE 155
  5. 5. en si mismo aquéllas características que contribuyen al éxito de la enseñanza, tales como el entusiasmo y la sinceridad, evitando las características que interfieran con una instrucción eficaz, tales como la prepotencia y la indiferencia. d. Capacidad de mando (1) Los instructores que sean buenos jefes pueden desarrollar en sus alumnos hábitos, actitudes, apreciaciones y rasgos de carácter apropiados, así como enseñarles la información básica requerida en un curso. Velan porque se mantenga la disciplina y porque los alumnos se produzcan como militares en todo momento. Mantienen el control de sus clases y aseguran que las mismas se efectúen sin tropiezos. 2) La administración de cursos es una responsabilidad importante de mando. Esta administración incluye el planeamiento detallado del curso, la obtención y distribución de suministros y equipo, el mantenimiento de documentos, la reducción del despilfarro, el ajuste del programa a las necesidades de los alumnos y el cumplimiento de un número de otros detalles administrativos necesarios para una enseñanza eficaz. Los cursos deben tener administración si se quiere enseñarlos con eficacia. e. Actitud profesional. (1) El instructor con la actitud profesional adecuada está aumentando continuamente sus conocimientos y habilidades en su, materia, y hace todos loa esfuerzos por mejorar su habilidad para enseñar. Debe tener también una comprensión simpatizante de loa problemas de sus alumnos y ser justo en su trato con cada individuo. (2) Todo lo que el instructor diga y haga durante las clases, así como la manera en que diga y haga las cosas, refleja su actitud hacia sus alumnos, su materia de enseñanza y el programa de adiestramiento sus actitudes tienen una enorme influencia sobre las actitudes y estado de ánimo de los alumnos, pues los alumnos tienden adoptar tanto la actitud como el punto de vista del instructor sobre la materia de enseñanza y el adiestramiento.5. MEJORAMIENTO DEL INSTRUCTOREl instructor puede mejorar sólo con un esfuerzo constante (V. Fig. 3). El hecho de que un instructor haya enseñado durante algún tiempo no significa que haya mejorado significativamente, ni tampoco el hecho de que un instructor sea clasificado como superior este año significa que sea superior en el año que viene. a. Conocer de que se compone una buena instrucción. En sus 5 DE 155
  6. 6. esfuerzos por mejorar, el instructor debe empezar con una apreciación de los elementos básicos de una buena instrucción. Debe fijar ciertas normas para sí mismo. b. Observar a otros instructores. El instructor debe mantener su propia individualidad al mismo tiempo que mejora su técnica. Debe observar a los otros instructores con el fin de aprender de ellos, pero no debe imitarlos demasiado, ni aún a los más capaces. Dos instructores altamente competente pueden tener personalidad radicalmente diferentes y usar técnicas completamente diferentes, y sin embargo cumplir ambos un trabajo superior de enseñanza. Los instructores deben determinar lo que pueden hacer bien y entonces desarrollar técnicas basadas en sus propias habilidades, mas bien que en las habilidades que admiran pero no tienen. c Analizar sus propias características. La autoevaluación y el autoanálisis son esenciales para el mejoramiento. El instructor debe tratar constantemente de evaluar su propia enseñanza y de analizar sus propias características para averiguar exactamente cuáles son sus puntos débiles y sus puntos fuertes. Descubrir los puntos fuertes para construir sobre ellos, y los puntos débiles para Corregirlos. d. Concentrarse en elementos específicos. Se hace progreso concentrándose en técnicas específicas y elaborando un plan sistemático para su mejoramiento. Una actitud general por parte del instructor para hacerlo bien, aunque encomiable, raramente produce el mejoramiento significativo deseado; hay que prestar atención al mejoramiento de los aspectos específicos de la instrucción. e. Buscar la ayuda de sus colegas. El instructor no puede siempre evaluar con objetividad su propio trabajo. De be alentar a otros a que critiquen su instrucción y debe recibir bien sus sugerencias. Otros instructores, asistentes de instructores y supervisores pueden identificar los puntos fuertes y débiles de una instrucción más fácilmente que el mismo instructor. f. Hacer constantes esfuerzos para mejorar. La actitud del instructor hacia su trabajo se juzga mejor por el es fuerzo que haga por mejorar. Después de cada lección, el buen instructor se pregunta cómo lo habría podido hacer mejor. No se contenta con nada que no sea lo mejor. esta constantemente alerta en la búsqueda de los mejores métodos para mejorar la enseñanza de sus alumnos es el ingrediente separado más importante en la receta de mejoramiento del instructor.6. DESARROLLO DE UNA BUENA RELACION CON LOS ALUMNOS Para tener éxito, los instructores deben contar con el respeto de sus 6 DE 155
  7. 7. alumnos. Los instructores conquistan el respeto de sus alumnos demostrando actitudes correctas hacia ellos. El instructor respetado manifiesta un interés sincero y objetivo. Respeta la personalidad de cada, alumno cualquiera sea el grupo racial, geográfico o intelectual a que pertenezca. Se mantiene en guardia en contra de la familiaridad con sus alumnos. Finalmente, es firme y sincero cuando se trata de los mejores intereses de los alumnos y del Ejército Una manera excelente de desarrollar una actitud apropiada hacia los alumnos es pensar de ellos como posesores de las características siguientes: a. Con pocas excepciones, son mental, emocional y físicamente maduros. b. Tienen un propósito serio y están deseosos de obtener el máximo de su adiestramiento. c. Están vivamente interesados en las aplicaciones prácticas de la teoría y los conocimientos Juzgan las instrucciones en términos de sus necesidades y las exigencias de sus tareas. Están interesados en el como y el por qué, de lo que se les pide que hagan. d. Son prontos en apreciar y respetar a los instructores que conocen su materia y que tienen la habilidad de presentar una instrucción eficaz Son igualmente prontos en descubrir al incompetente. e; Los individuos varían en sus características físicas, inteligencia educación general, experiencia, determinación o deseos de lograr y estabilidad emocional. Los instructores deben estar en cuenta de estas diferencias y tomarlas en consideración sin embargo la mayoría de ellos son capaces de dominar los puntos esenciales del adiestramiento militar, sí son bien enseñados.7; CONSEJO PARA LOS INSTRUCTORES Los instructores deben seguir ciertas reglas de conducta (Ver Pag. 5): a. No pedantear para simular una falta de conocimientos. El instructor debe conocer perfectamente su asunto, pero aun así pueden presentarse preguntas que no pueda responder. Si no conoce la respuesta, debe admitirlo y buscar la respuesta correcta, dándole a la clase tan pronto como sea posible. b. No usar blasfemias no obscenidades. Si lo hace, el instructor pierde dignidad y el respeto de la clase. c. No usar palabras sarcásticas o ridiculizantez. Como los alumnos no estarán en condiciones de replicar, se vuelven resentidos y una Persona resentida tiene la mente cerrada para el aprendizaje. d. No hablarle a la clase en tono superior. El instructor debe hacer sentir a los alumnos que se considera afortunado de haber adquirido una experiencia y conocimientos que desea compartir con sus compañeros de profesión. e. No perder la paciencia. El retardo o la evidente incapacidad para aprender puede significar que el instructor debe usar otros 7 DE 155
  8. 8. métodos y técnicas. 3 1 2 5 4 7 6 9 8 11 10 13 15 12 16 14 1. EL INSTRUCTOR ES LA PIEDRA CLAVE 2. SUPERVISION 3. PLAN DE LECCION 4. INSTALACIONES DE ADIESTRAMIENTO 5. AYUDAS DE INSTRUCCIÓN 6. HORARIOS DE ADIESTRAMIENTO 7. TECNICAS DE INTERROGATORIO 8. PROGRAMA DE ADIESTRAMIENTO 9. EVALUACION DE LA EJECUCION ORAL Y ESCRITA 10. PLAN DE ADIESTRAMIENTO 11. APLICACIÓN 12. PUBLICACIONES DE ADIESTRAMIENTO 13. TECNICAS DE ORATORIA 14. P.O.V. DE ADIESTRAMIENTO 15. PRESENTACION, EXPLICACION Y DEMOSTRACION 16. PREPARACION FIG.. 1 EL ARCO DE ADIESTRAMIENTO FIG 1 EL ARCO DE ADIESTRAMIENTO 8 DE 155
  9. 9. HABIILIIDAD DE MANDO HAB L DAD DE MANDO APTITUD PROFESIONAL CONOCIMIENTO DEL ASUNTO PERSONALIDAD POSITIVA CONOCIMIENTO DE LAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZAFIG.. 2 CARACTERISTICAS DE UN BUEN INSTRUCTORFIG 2 CARACTERISTICAS DE UN BUEN INSTRUCTOR 1 2 3 4 5 6 7 1. COMO PUEDE MEJORAR EL INSTRUCTOR 2. CONOCER DE QUE SE COMPONE UNA BUENA INSTRUCCIÓN 3. OBSERVAR A OTROS INSTRUCTORES 4. ANALIZAR SUS PROPIAS CARACTERISTICAS 5. CONCENTRARSE EN ELEMENTOS ESPECIFICOS 6. BUSCAR AYUDA EN LOS COLEGAS 7. HACER ESFUERZO CONSTANTE EN MEJORAR FIG.. 3 MEJORAMIENTO DEL INSTRUCTOR FIG 3 MEJORAMIENTO DEL INSTRUCTOR 9 DE 155
  10. 10. MADURO.SINCEROPRACTICOPERSPICAZDIFERENTE 1. NO PEDANTEAR. 2. NO USAR BLASFEMIAS Y OBSCENIDADES. 3. NO USAR PALABRAS SARCASTICAS O RIDICULIZANTEZ. FIGURA 4 FIGURA 4 4. NO HABLAR A LA CLASE EN TONO CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO SUPERIOR. 5. NO PERDER LA PACIENCIA FIGURA 5. CONSEJO A LOS INSTRUCTORES 10 DE 155
  11. 11. CAPITULO 3 PRINCIPIOS DE LA INSTRUCCION8. GENERALIDADES El instructor que sólo tenga unas cuantas vagas ideas sobre el aprendizaje probablemente vera- limitado su éxito. Para alcanzar la máxima eficacia, el instructor debe familiarizarse con la naturaleza del aprendizaje, el proceso básico de la instrucción y los principios o gulas generales para crear una situación eficaz, enseñanza y aprendizaje.9. LA NATURALEZA DEL APRENDIZAJE. El resultado deseado en toda instrucción es el aprendizaje por parte del alumno. Si los alumnos al terminar una lección no es tan mejor preparados para hacer algo de lo que estuvieron antes, no habrá resultado ningún aprendizaje de la instrucción. El instructor debe aceptar la responsabilidad por el aprendizaje de sus alumnos, y si el aprendizaje por el cual es responsable no ocurre debe primero hacer un examen de sí mismo y de la, presentación que hizo para averiguar la causa. a. El aprendizaje como proceso activo. El aprendizaje puede definirse como el proceso de adquirir nuevos conocimientos, habilidades, técnicas y apreciaciones que permitirán al individuo hacer algo que no podía hacer antes. Nótese que se hace énfasis sobre la palabra hacer. El aprendizaje es esencialmente un proceso activo, no absorción pasiva. A los estudiantes debe dárseles un trabajo con finalidad y que valga la pena hacer; debe mantenérseles activos, tanto mental como físicamente. b. Aprendiendo por medio de los sentidos. El aprendizaje puede definirse como el cambio que ocurre en el individuo como retado de sus reacciones mentales y físicas a los estímulos. Los cinco sentidos son los canales por los que el individuo recibe los estímulos; por medio de los sentidos de la vista, el oído, el tacto, el gusto y el olfato hace contacto con las cosas a su alrededor. Como resultado de estos contactos tiene -reacciones que llevan a la adquisición de nuestros conocimientos, habilidades o actitudes. Es responsabilidad del instructor proporcionar situaciones de aprendizaje que hagan el máximo uso do los sentidos y produzcan las reacciones deseadas. Las lecciones deben atraer a una variedad de sentidos. Esta es una razón de por qué son valiosos los ejercicios prácticos, las ayudas de adiestramiento y las demostraciones. c. Tipos de aprendizaje. Los productos del aprendizaje del alumno pueden dividirse en tres tipos: Conocimientos, destrezas y 11 DE 155
  12. 12. actitudes. Los conocimientos o comprensiones a menudo se designan como un estado de conciencia de los hechos, principios, significados, conceptos y relaciones; las destrezas se refieren a las habilidades físicas y mentales, tales como hábitos manipulaciones y ajustes específicos; las destrezas o habilidades mentales comprenden la solución de problemas, el pensamiento critico, el análisis, la síntesis y el juicio. las actitudes comprenden las apreciaciones, ideales, preferencias y valores.10. EL PROCESO INSTRUCCIONAL El proceso instruccional (Ver fig. 6) es el procedimiento básico para enseñar una parte de una sola lección o una fase completa de un asunto. Es un proceso de tres fases: presentación por parte del instructor, aplicación por parto del alumno y evaluación por parte del instructor Dentro de esta estructura el instructor aplica métodos y técnicas instruccionales específicos para alcanzar la situación de enseñanza y aprendizaje más eficaz. a. Presentación. El alumno adquiere el concepto del asunto: completando una asignación de estudio, oyendo una explicación, participando en una conferencia o viendo una demostración. Para la mayoría de los asuntos militares, una presentación eficaz consistirá de una combinación de estas actividades: estudio por parte del alumno y explicación y demostración por parte del instructor. b. Aplicación. Al estudiante se le da la oportunidad de aplicar los nuevos conceptos adquiridos en la fase de presentación. La fase de aplicación es la más importante. Todo aprendizaje exige una reacción consciente y eficaz por parte del alumno. En el Planeamiento y conducción de la instrucción, el instructor debe recordar que no enseña tanto lo que diga o haga el instructor, sino más bien lo que él hace que sus estudiantes hagan. c. Evaluación. El instructor verifica las respuestas de los alumnos para mantenerlos informados sobre su progreso y para evitar que practiquen con respuestas incorrectas. La evaluación incluye exámenes formales de prueba al final de cada periodo o fase de instrucción; sin embargo, el tipo más importante de evaluación es informal y es simultáneo con las fases de presentación y de aplicación del proceso instruccional. Tal evaluación se obtiene por medio de preguntas orales a la clase después de la explicación o demostración de un punto de enseñanza, por modio de la observación cercana de los estudiantes durante el trabajo práctico para descubrir los errores y hacer las correcciones in situ, y comprobando cuál es la comprensión del alumno de la instrucción previa relacionada. 12 DE 155
  13. 13. APLICACION PRESENTACION PRESENTACION EVALUACION FIGURA 6. EL PROCESO INSTRUCCIONAL11. LOS PRINCIPIOS DE INSTRUCCI0N Los principios de instrucción describen, las condiciones y requisitos para una enseñanza eficaz y consecuencialmente un aprendizaje eficaz (V. fig. 7). Deben guiar al instructor en el uso del proceso instruccional y en la selección y uso de m6todos y técnicas de instrucción específicos. Estos principios son:
  14. 14. MOTIVACION MOTIVACION OBJETIVO OBJETIVO ANTECEDEN ANTECEDEN T ES T ES REALISMO REALISMO REACCION REACCION APRENDIZAJE INCIDENTAL INCIDENTAL REFUERZO REFUERZO FIGURA 7 FIGURA 7LOS PRINCIPIOS DE INSTRUCCION 1 DE 155
  15. 15. a. Motivación El alumno debe tener deseos de saber, antes de que pueda ser enseñando (ver fig 6) Uno de los requisitos principales para una instrucción eficaz es desarrollar en el alumno el deseo de aprender y sostener este deseo de manera -que ponga atención a la presentación y trate de seguir las instrucciones en el trabajo práctico. Las siguientes son a1gunas de las técnicas (ver fig. 9) que los instructores pueden usar para motivar a los estudiantes: (1) Mostrar una necesidad. No puede asumirse que los individuos reconozcan la importancia de aprender las lecciones presentadas en un programa de adiestramiento. Muchas cosas importantes pueden aparecer no relacionadas al trabajo del soldado, cuando este por primera vez las oye. La instrucción debe incluir razones válidas para el aprendizaje y una explicación de cómo se usarán las cosas enseñadas. (2) Desarrollar la intención de aprender. Antes de presentar la instrucción, debe hacerle comprender al alumno que es responsable del aprendizaje No es suficiente que el alumno esté físicamente presente para el adiestramiento debe estar mentalmente preparado para aprender. El instructor debe comprobar frecuentemente el progreso de la clase e insistir en que cada individuo se aplique. El alumno aprende más cuando se le hace sentir responsable del aprendizaje. (3) Mantener el interés. El interés es esencial si se quiere conquistar y sostener la atención. El uso del ímpetu y entusiasmo personales, los ejemplos y las ilustraciones ayudarán a mantener alto el interés. Mientras más interesante se pueda hacer el material para los alumnos, con mas facilidad lo aprenderán. El instructor sin embargo debe tener en cuenta que su responsabilidad es enseñar no entretener. (4) Alentar un pronto éxito. Un éxito temprano motiva a los alumnos. El éxito de un individuo tiende a empujarlo a nuevos esfuerzos y éxitos adicionales. Para -la persona normal, el éxito trae cierta cantidad de placer y satisfacción así como estímulo para una actividad mayor. Durante las fases tempranas de un programa de adiestramiento, los instructores deben hacer que, los estudiantes trabajen en una actividad que puedan completar con éxito. (5) Dar crédito y reconocimiento. Estos son fuertes incentivos para el aprendizaje. Los estudiantes desean y tienen el derecho de esperar, crédito por el trabajo bien hecho, los instructores deben mencionar los puntos buenos del trabajo de los estudiantes y no limitarse enteramente a sus errores. Empiece con comentarios favorables y luego extiéndase en sugerencias para el mejoramiento. 2 DE 155
  16. 16. (6) Resentimientos y reacciones emocionales. Evite los re sentimientos y reacciones emocionales que interfieren con el aprendizaje eficiente. Los resentimientos-afectan el aprendizaje. Los estudiantes enojados, resentidos, confusos, atemorizados o de alguna otra manera perturbados emocionalmente se ponen a pensar en la fuente de su perturbación más bien que en la materia que se está enseñando.(7) Usar la competencia. La competencia amistosa estimula el aprendizaje. Tal competencia entre dos o más grupos o equipos normalmente lleva a alcanzar un aprendizaje eficiente si la intensidad de la competencia no obscurece los objetivos del aprendizaje. Siempre que sea posible es preferible la competencia de grupo que la de un individuo contra otro. Hacer que un estudiante trate de mejorar su rendimiento pasado proporciona una competencia eficaz.(8) Uso de recompensas y castigos. Las recompensas son incentivos poderosos. Por otra parte, los castigos son quizás la forma menos deseable de motivación. La imposición de castigos que los alumnos consideren injustos o demasiado severos pueden engendrar resentimientos, antagonismos e incapacidad para aprender la materia con que están relacionados los castigos. FIGURA 8 FIGURA 8 MOTIVACION 3 DE 155
  17. 17. PARA MOTIVAR A LOS PARA MOTIVAR A LOS ALUMNOS MOSTRAR UNA NECESIDAD DESARROLLAR LA INTENCIÓN DE APRENDER MANTENER EL INTERES ALENTAR UN PRONTO EXITO DAR RECONOCIMIENTO Y CREDITO EVITAR REACCIONES EMOCIONALES QUEINTERFIERAN CON UN APRENDIZAJE EFICIENTE USAR LA COMPETENCIA USAR RECOMPENSAS Y CASTIIGOS USAR RECOMPENSAS Y CAST GOS FIGURA 9 FIGURA 9 TÉCNICAS DE MOTIVACION 4 DE 155
  18. 18. b. Objetivo. El aprendizaje es más eficiente cuando el alumno sabe exactamente que es lo que va á aprender y que se espera de él (Fig. 10 y párrafos 14 y 61). Al principios de cada periodo de instrucción los instructores deben establecer las metas quo deben alcanzar los alumnos: exactamente qué es lo que el alumno debe poder hacer y lo bien que debe poder hacerlo como resultado de la instrucción. Aun más, debe informarse al alumno cómo cada lección cuadra en el programa general de instrucción y como el curso de instrucción lo prepara para su trabajo. PRINCIPIO DEL OBJETIVO PRINCIPIO DEL OBJETIVO EL SOLDADO DEBE CONOCER SU OBJETIVO FIGURA 10.. EL OBJETIVO FIGURA 10c. Reacción. El alumno aprende solamente aquello que hace o aquello ante lo que reacciona (Ver Fig. 11). Esto puede tomar muchas formas: escuchar, observar, leer, recordar, tomar notas, recitar, escribir, practicar o resolver problemas El proceso instruccional de presentación, aplicación y evaluación se concentra en la aplicación de este principio de instrucción por parte del instructor. Cada período de instrucción debe planearse de manera que exija que el alumno reaccione frecuentemente en una forma que pueda ser observada por el instructor. “La práctica hace, la perfección” solamente si el alumno practica correctamente. 5 DE 155
  19. 19. FIGURA 11 FIGURA 11 REACCION O RESPUESTAd. Refuerzo. Un aprendizaje eficiente exige que el estudiante sepa si sus reacciones son correctas o equivocadas (Ver Fig. 12). La aplicación de este principio como núcleo de la fase de evaluación de la instrucción esta bien establecido en la sicología del aprendizaje. Para un alumno, el saber que su reacción es correcta o eficaz lo fortalece en su reacción y tiende a fijarla en la mente". El alumno debo también ser informado de las reacciones o respuestas incorrectas y tener la oportunidad de corregirlas. Idealmente, el alumno debe sabor si tiene razón o está 6 DE 155
  20. 20. equivocado inmediatamente después de cada reacción o respuesta. Mientras mayor sea la demora entre la reacción o respuesta y el conocimiento de los resultados, más débil será el esfuerzo. La instrucción debe planearse de tal manera que la evaluación sea concurrente con las fases de presentación y evaluación de la instrucción. La inmediata corrección de los errores in sitú es esencial para una instrucción eficaz y un aprendizaje eficiente. Los exámenes formales al final de una hora o fase de adiestramiento no cumplen adecuadamente el principio del refuerzo, a causa de la demora entre la reacción o respuesta y el conocimiento de los resultados. FIGURA 12 FIGURA 12 REFUERZOLA MAYOR PAR TE DE LA LA MAYOR PAR TE DE LAIINSTR UCCIIÓN EBE SER NSTR UCC ÓN EBE SERREALIIS TA REAL S TA P AR A P AR A EL ELALUMNO ALUMNO FIGURA 13.. REALISMO FIGURA 13 7 DE 155
  21. 21. e. Realismo. El instructor debe asegurarse de que las actividades de aprendizaje en el adiestramiento se comparen de cerca con las situaciones en la práctica real. (Fig. 13). Cada lección; o punto principal de una lección, debe someterse a prueba a base de las preguntas siguientes: (1) ¿Es ésta la manera en que este material será usado por el soldado en la práctica real? El material presentado debe ser realista desde el punto de vista de su aplicación en campaña. Sin embargo, durante las clases introductorias de la instrucción de una materia, no debe -permitirse que el deseo de realismo oscurezca el aprendizaje El hecho de que un soldado en combate pueda tener que consultar un mapa durante una tormenta de nieve y bajo el fuego enemigo no significa que la instrucción preliminar en lectura de mapas deba presentarse en condiciones similares. Los obstáculos realistas, deben introducirse en el trabajo practico después que el soldado domine los principios y técnicas básicos. (2) ¿Es realista la presentación que hago, en lo que respecta al nivel de la clase? Una instrucción por encima de la comprensión del alumno no es realista; sin embargo, materias relativamente difíciles pueden presentar-se a clase de niveles diferentes, si se las adapta a sus necesidades específicas. Haga que la instrucción sea más realista para el alumno, usando indicaciones personales tales como: “Esto es lo que esto significa para Ud.”, o 11Ud. usará esto de esta manera”.f. Antecedentes. El aprendizaje se basa en la experiencia; las nuevas experiencias se interpretan a base de la experiencia pasada (ver Fig. l4). Una persona que vea un aeroplano por primera vez puede describirlo como un “pájaro raro11, pues esto describe al nuevo objeto a la luz de cosas que le son familiares. (1) Un instructor del Ejército puede explicar muchas cosas nuevas usando ilustraciones dibujadas a base de la ex- periencia pasada de los alumnos y relacionando tal ex- periencia con el nuevo material. La resistencia al flujo de la corriente eléctrica a través de alambres de -diversos calibres se compara con la resistencia al flujo del agua a través de tubos de diversos diámetros. Describir la carburación como la "atomización de material combustible para facilitar la combustión de los ingredientes11 puede ser perfectamente correcto, pero pocos alumnos comprenderán el significado completo a baso de tal explicación. (2). La experiencia pasada de los alumnos varia; por lo tanto, puede que no todos den exactamente el mismo significado a una explicación. Los instructores deben seleccionar y presentar las ilustraciones cuidadosamente, de manera qué 8 DE 155
  22. 22. todos los alumnos obtengan los resulta dos deseados. En las fases tempranas del adiestramiento en el Ejército, los instructores deben sacar ilustraciones de las experiencias civiles comunes. Como avances de adiestramiento, más y más ilustraciones podrán sacarse de las frases tempranas del programa de adiestramiento. 3) Los instructores aplican este principio en la introducción de una lección, repasando la instrucción anterior. Esto ayuda a los estudiantes a recordar lo que aprendieron previamente lo cual forma sus antecedentes o experiencia pasada para las lecciones que se van a presentar. FIGURA 14. ANTECEDENTESg Aprendizaje incidental. (1) El aprendizaje es completo solamente cuando el alumno ha adquirido las actitudes, valores, apreciaciones, intereses, ideales y hábitos de conducta que le permitirán aplicar correctamente las cosas aprendidas (Ver Fig. 15). Este enunciado es de tal importancia en el adiestramiento militar que debe considerársele como principio fundamentalmente para la guía de los instructores. El instructor militar debe preocuparse no solamente de enseñar habilidades e información que contribuyan directamente a los objetivos de su lección, sino que también debe estar alerta ante el desarrollo de apreciaciones y actitudes correctas, las que determinan cuán eficazmente aplicará. el soldado los 9 DE 155
  23. 23. conocimientos y habilidades que ha adquirido en el programa de adiestramiento. Este principio resalta el hecho de que la tarea verdadera y final del instructor es adiestrar hombres, no simplemente enseñar materias. (2) Muchas publicaciones de adiestramiento del Ejército reconocen la validez de este principio de aprendizaje cuando exigen tales resultados de adiestramiento como agresividad, la Voluntad de lucha, la iniciativa, la ingeniosidad y el espíritu de ofensiva. Estos fines deseables no se enseñan directamente, sino que se desarrollan indirectamente como resultados de tres factores básicos: (a) Una instrucción que reconoce que estos atributos son subproductos de una buena enseñanza. (b) Una dirección que hace hincapié sobre los objetivos finales del adiestramiento militar y contribuye a ellos. (c) Programas de adiestramiento cuidadosamente planea dos que proporcionan numerosas situaciones realistas en que tales cualidades tienen la .oportunidad de desarrollarse.(3) Para aplicar este principio en su enseñanza, el instructor debe mantenerse alerta ante todo aspecto del desarrollo del alumno. Debe reconocer que sus alumnos aprenden muchas cosas. de su instrucción, además del material presentado. Debe sentar un buen ejemplo y tener una actitud positiva hacia su instrucción. Los estudiantes están prontos a configurar sus reacciones según la actitud del instructor. El instructor debe abstenerse de hacer observaciones incidentales y expresar opiniones personales que no contribuyan a la deseada actitud del alumno. El instructor debe pensar por adelantado en las actitudes, apreciaciones, intereses, ideales y hábitos de conducta deseables que pueden resultar de la instrucción y hacer todos los esfuerzos por contribuir a su desarrollo. 10 DE 155
  24. 24. Ustedes pueden observar que su entrenamiento de liderazgo, está muy relacionado con el entrenamiento en el Código de Conducta. Ustedes deberán inspirar a sus hombres .... COMPAÑÍA “B” CODIGO DE CONDUCTA TTE. PEREZ FIGURA 15.APRENDIZAJE INCIDENTAL 11 DE 155
  25. 25. CAPITULO 4 PRESENTACION DE LA INSTRUCCION ORAL12. GENERALIDADES Es esencial una comunicación eficaz entre el instructor y el alumno. Este capitulo trata de la organización y la presentación de las unidades orales de instrucci6n. El capitulo esta organizado en tres partes: La introducción, la explicación y el resumen o repaso. Esta es la organización básica para una presentación oral eficaz, en otras palabras: "Decir a los alumnos que es lo que va a decirles, decírselo y luego decirles lo que les ha dicho ".13. LA INTRODUCCIÓN. Por medio de la introducción el instructor prepara la escena para su presentación. La introducción variará de duración, según la naturaleza del asunto y la situación de enseñanza. La introducción debe (figura 16): establecer contacto entre el instructor y su clase despertar el interés de los alumnos en el asunto y revelar el alcance y los objetivos del mismo. INTRODUCCION INTRODUCCION 2. DESPERTAR EL INTERÉS 1. ESTABLECER CONTACTO POR QUE 3. ESTABLECER LAS METAS DE LA CLASE FIGURA 16. PROPÓSITO DE LA INTRODUCCION a. Para establecer contacto, despertar el interés o conquistar la atención, use una o más de las cosas siguientes: 1) Buenas técnicas oratorias (Ver párrafos 17/25) 2) Una declaración de apertura eficaz. 3) Una referencia a la instrucción anterior, cuando sea aplicable, y cualquier referencia de interés especial para la clase. 12 DE 155
  26. 26. 4) Una declaración sorprendente. 5) Una historia o un ejemplo. 6) Una pregunta retórica. 7) Una cita y una ilustración histórica. 8) Maqueta o demostración. b. Revelar el alcance y objetivos del asunto, decir a la clase lo que van a aprender y, por lo tanto, a cumplir (objetivos); y por que el asunto es importante para ellos (motivos) (Fig. l7). INTRODUCI ENDO LA LECCI ON INTRODUCI ENDO LA LECCI ON Por qué la Hace muchos años supervivencia es durante los días de tan importante las cruzadas, el para el soldado saludo con la mano combatiente? ..... BUENA BUENA P R E GUNT AS P R E GUNT AS P R E GUNT AS APERTURA RETORICAS La División Blindada tiene más de xxxx vehículos HEC HOS HEC HOS HEC HOS SORPRENDENTES Sii usttedes S us edes HIST HIST diiriigen su d r gen su ORIA ORIA attenciión all a enc ón a fllanco CITAS SO SO f anco EJEMPLOS deMAQUEo,AS O derechET ,AS O M AQU o A S O rech T MAQUET podrán DEMOSTRACIONES podrán DECLAR DECLAR ver .... ACIÓN ACIÓN FIGURA 17. INTRODUCIENDO LA LECCION DEL DEL QUE Y POR QUE14. ELEMENTOS DE LA INTRODUCCION En la introducción deben incluirse siempre los objetivos de la lección y las razones para el aprendizaje. Otros elementos, que pueden 13 DE 155
  27. 27. incluirse o no, son un repaso de la instrucción anterior y elprocedimiento a seguir en la conducción de la lección. Estoselementos no siguen un orden fijo, ni debe el instructor desarrollar unpatrón estereotipado para cada lección debe tener por escrito oclaramente en su mente lo que se propone decir en su introducción yluego asegurarse de haber incluido todos los elementos necesarios ydeseables. (Ver Figura 18). DEBE CONTENER OBJETIVOS OBJETIVOS MOTIVOS RESUMEN O RESUMEN O PUEDE CONTENER REPASO REPASO PROCEDIMIENTOS FIGURA 18. LA INTRODUCCIONa. Objetivos de la lección. Exprese con brevedad y claramente que es lo que se va a aprender. Declare los objetivos en términos de lo que los estudiantes podrán hacer, las condiciones bajo las cuales deban poder ejecutar y las normas de ejecución que deben alcanzar. Los alumnos aprenderán mejor cuando tienen metas claramente definidas. Asegúrese de que los alumnos saben cuando deben aprender de memoria un Procedimiento, poder ejecutar una operación, definir términos, identificar componentes, etc1 Enuncie los objetivos de la lección con vigor y entusiasmo, Nunca preceda sus observaciones con declaraciones tales como: “Esta es la materia más seca del Ejército”, o “Los reglamentos exigen que se enseñe esta materia, así que aguántense conmigo”.b. Motivos para aprender la lección. A los soldados americanos les gusta saber el por que de las cosas y todo instructor debe esforzarse por satisfacer esa curiosidad. Si Ud. va a enseñar algo que puede ayudar a salvar la vida del soldado, dígaselo. Haga 14 DE 155
  28. 28. que sus razones sean convincentes. Haga que los estudiantes sientan que es importante para ellos aprender la lección. Use ejemplos e ilustraciones de la vida real. Narre alguna experiencia personal que dé de lleno sobre el asunto, o usé un ejemplo real o hipotético que muestre el valor de aprender el asunto. Siempre que sea posible, haga hincapié sobre la importancia de lección para el combate. c. Breve explicación del procedimiento a seguir. Cuando los alumnos sepan que es lo que va a ocurrir, prestarán más atención. Por ejemplo: “Durante las próximas dos horas seguiremos este procedimiento. Explicaré los pasos mientras mi asistente de instrucción va montando y desmontando el arma. Obsérvenlo cuidadosamente, y monten y desmonten cada parte inmediatamente después de que él lo haya hecho. Los asistentes de instrucción irán verificando lo que Uds. hagan. Cuando hayan terminado esto, desmontarán y montarán el arma en su mesa bajo supervisión de los asistentes. Hay tiempo suficiente para que hagan esto varias veces. Las pruebas prácticas se efectuarán durante los últimos 30 minutos para que cada uno de Uds. pueda comprobar lo bien que ha aprendido la lección". d. Repaso de la instrucción anterior. En toda unidad de instrucción que sea una continuación de la instrucción anterior, la introducción debe contener un enlace con la instrucción anterior o un breve repaso de la misma esta es una aplicación del principio de los antecedentes y sirve para, recordar información que el estudiante ya ha aprendido, así, como, para colocar a todos los rniembros de la clase en un nivel común.15. LA EXPLICACION En la explicación o cuerpo de la presentación oral los instructores presentan realmente sus puntos de enseñanza. Se explica el asunto, se desarrolla la comprensión y se estimulan las apreciaciones. a. Organización de la explicación. La explicación debe organizarse de tal manera que el estudiante pueda seguir el orden de presentación (fig. .l9) una organización que para el instructor o algún otro familiarizado con el asunto sea completamente inteligible puede no ser una presentación lógica para los alumnos que adquieren sus primeros conocimientos del material, Limite el número de temas principales a discutir, Los alumnos pueden recordar fácilmente dos o tres temas principales y pueden recordar 4 o 5 con poca dificultad, mientras que la presentación de 8 o 10 puntos principales puede confundirlos. Ayude a los alumnos a seguir la organización usando ayudas de adiestramiento que indiquen o ilustren los puntos principales. Decida que material debe venir lógicamente primero y cuál debe 15 DE 155
  29. 29. seguir. Si Ud4 está enseñando procedimientos no tendrá aquí demasiado problema porque obviamente debe Ud. dar el primer paso antes del segundo y del tercero Algunas materias pueden organizarse alrededor de un ejemplo o situación progresiva única, para dar unidad a la lección. La lección por ejemplo puede girar sobre los prob1enas del Tte X y cada vez que Ud. se refiera a un nuevo problema o parte de el se referirá al Tte X, Puede también girar sobre una situación de combate progresiva y cada vez que Ud. introduzca material nuevo explica Ud. cómo se ha extendido la situación hasta necesitar una nueva acción, El vehículo de enseñanza sirve para mostrar la posición relativa del material de aprendizaje bajo consideración dentro del contexto de toda la lección4b. Transiciones entre puntos. Pasar de un punto a otro es un problema que los instructores deben resolver al presentar la instrucción oral. Una instrucción bien presentada avanza por pasos. Si las. partes están elaboradas con palabras, frases, oraciones o declaraciones de transición (Ver fig. 20), la lección se presenta uniformemente. Las transiciones facilitan a los alumnos seguir la instrucción y conocer cuando termina un punto y se introduce el próximo. Algunas técnicas que ayudan a los instructores a hacer transiciones uniformes se indican más adelante, Varíe estas técnicas: no use una o dos todo el tiempo, (1) Refiérase siempre a los objetivos de su lección. Por ejemplo, al enseñar los principios de la guerra pase al principio siguiente refiriéndose a su objetivo: “Otro principio de guerra que debemos considerar es el principio de la concentración”. Esta es una razón muy buena para poner títulos a las diapositivas y los gráficos: al hacer las transiciones es posible referirse a los títulos. (2) Use frecuentes resúmenes parciales: Esta es una valiosa técnica de enseñanza, porque hace uso de la repetición. El resumen interno es también un modo excelente de pasar de punto a oro. Por ejemplo, en la lección sobre principios de la guerra: “Hemos considerado los principios de la sencillez, la unidad de comando y la ofensiva; consideremos ahora el principio de la maniobra.” (3) Use preguntas retóricas. Por ejemplo: “¿Qué otro principio podemos usar como guía para el ejercicio del Comando? Obtenemos ventaja sobre el enemigo aplicando el principio de la sorpresa”. En las preguntas retóricas el instructor se contesta a sí mismo. (4) Use palabras y frases conectivas: Palabras tales como “sin embargo”, "aun más", “por lo tanto" y " en consecuencia” indican que se está cerrando una idea y abriendo otra. No abuse de una palabra conectiva particular y evite términos 16 DE 155
  30. 30. tales como "ahora", "bueno entonces" o "ahora veremos". (5) Enumere los puntos Use ordinales: "primero", “segundo” etc. o ponga en lista los puntos en una diapositiva o gráfico.c. Manteniendo el interés en la clase: El instructor debe hacer todos los esfuerzos por dar vitalidad a su material, de manera de mantener alto el interés de su clase. Nunca debe decir ni dar a entender que su materia es árida. Cuando el instructor simplemente habla, se pierde pronto el interés de los alumnos. Para mantener la clase activa y estimular el aprendizaje use lo siguiente: (1) Una explicación específica. Lo específico y lo concreto son de interés; lo general y lo abstracto usualmente es difícil de seguir y destruyen el interés. Sea específico y evite hablar sobre un asunto en términos vagos o generales (2) Historias y experiencias. Los instructores del Ejército tienen la extraordinaria fortuna de poseer un cúmulo de historias y experiencias aplicables a la materia que enseñan. Estas historias aplicables a la materia que enseñan. Estas historias dan vitalidad a la presentación. Un instructor con experiencia de combate puede a menudo hacer resaltar la importancia de un asunto diciendo como se aplicó exactamente en su unidad. Aun más, las publicaciones profesionales del Ejército contienen historias y ejemplos que pueden usarse. Hacer una cita de un prominente jefe militar ayuda a estimular el interés y dar vitalidad a la instrucción. (3) Ilustraciones y ejemplos. La gente está visualmente predispuesta: le gusta que se le presenten las ideas en forma gráfica. Use ilustraciones y ejemplos, reales o su puestos, pues son fáciles de recordar y aclarar las ideas abstractas. (4) Preguntas: Las preguntas unen a instructores y alumnos estimulan a los flojos y obligan a los que las oyen a buscar una respuesta. (5) Ayudas de instrucción El uso de gráficos, diagramas, modelos y otras ayudas de enseñanza ayudan a mantener el interés del asunto. Use ayudas de enseñanza en los puntos de su presentación oral en que la lección pueda parecer fastidiosa. Las ayudas de enseñanza se usan para dar vitalidad a la instrucción oral, sostener la atención, despertar el interés y ayudar a comprender los puntos de enseñanza. Ver en el capítulo 7 explicación de las ayudas de enseñanza. 17 DE 155
  31. 31. LOS LOS ALUMNOS ALUMNOS PUEDEN PUEDEN SEGUIR LA ORGANIZACIÓN SEGUIR LA ORGANIZACIÓN DE LA LECCIÓN SI :: DE LA LECCIÓN SI 1. ES LOGICA. 2. LOS PUNTOS PRINCIPALES SON LIMITADOS. 3. SE USAN AYUDAS DE INSTRUCCION FIURA 19. ORGANIZACION PARA TRANSICIONES EFICACES PARA TRANSICIONES EFICACES EL CAMINO EL CAMINO HACIA UNA PRESENTACIÓN EFICAZFIGURA 20. PASANDO DE UN PUNTO A OTRO 18 DE 155
  32. 32. d. Hacer hincapié sobre los puntos principales. Si no se hace hincapié sobre los puntos principales (Fig.21), puede ocurrir que se escapen al alumno o que los pierda pronto. Uno de los métodos más eficaces de hacer hincapié es la repetición; este es otro de los motivos para usar resúmenes frecuentes en una lección. Recuerde que la repetición tiene sus límites debe ser bien hecha y adecuadamente distribuida para que no se vuelva monótona. PARA EL INTERES Y EL ENFASIS FIGURA 21. EL INTERES Y EL ENFASIS16. EL RESUMEN O REPASOEl resumen debe usarse en cua1quier punto de la lección en que haya necesidad de una breve recapitulación de los puntos tratados. El uso frecuente de resúmenes de toda la lección ayuda a los alumnos a tener claramente los punto principales en la mente. La lección debe siempre terminarse con un resumen completo, o sea un cuadro total de lo que ha sido presentado en la lección. Este resumen final o repaso da la oportunidad al instructor de presentar la lección en forma compacta a los alumnos. Tenga en cuenta que el resumen debe ser breve y no trate de volver a dar la lección. El resumen (figura 22) debe contener al menos los elementos siguientes a. Responder a las preguntas de los alumnos. b. Volver a hacer hincapié sobre las ideas importantes los pasos de procedimiento y las precauciones de seguridad, cuando corresponda. c. Una vigorosa declaración de cierre. La declaración de cierre debe 19 DE 155
  33. 33. dejar una impresión positiva en la mente de los estudiantes.Puedo incluir una observación o dos sobro algunos resultadosfavorables obtenidos con el uso apropiado de un principio osobre el resultado desastroso de una práctica equivocada. Antetodo, debe estar relacionada con los objetivos de la lección ydebe dejar a los estudiantes la sensación de haber cumplido sumisión. EN EL RESUMEN SEÑORES TIENEN ALGUNA PREGUNTA SOBRE AL MATERIAL PRESENTADO HOY DE AL ALUMNO LA OPORTUNIDAD DE HACER PREGUNTAS DEL MATERIAL PRESENTADO EN CLASE en nuestra discusión del ataque, dijimos que la sorpresa es un esencial... En el análisis final es el soldado individual quien determina el resultado de..... Haga hincapié en los puntos principales Haga una declaración de ciierre de de c erre de lla a iinsttrucciión ns rucc ón FIGURA 22. EL RESUMEN O REPASO 20 DE 155
  34. 34. CAPITULO 5 TECNICAS ORATORIAS17. GENERALIDADES. Los jefes militares que pueden hablar con claridad y lógica poseen un arte que siempre les servirá bien. La actitud para hablar con eficacia es esencial, no solo para ejercer el mando personal militar sino también para una instrucción eficiente. Gran parte de nuestro adiestramiento y educación militar toma la forma de instrucción oral. A menos que la instrucción oral se presente con buenas técnicas oratorias, el interés sucumbe ante el tedio, la comprensión es reemplazada por la confusión y los soldados, se desalientan en su deseo de aprender. El instructor puede conocer su materia por completo, puede tener una personalidad de enseñanza eficaz y puede tener una preparación completa para la presentación de una lección; sin embargo, la calidad de su instrucción oral dependerá en gran parte de su grado de habilidad en las técnicas específicas de disertación. Este capítulo trata de ciertas técnicas específicas de oratoria. Se hace hincapié sobre los puntos fundamentales. El instructor que no tenga ningún defecto grave del discurso debe poder mejorar, significativamente, su expresión si hace un genuino esfuerzo por aplicar estos fundamentos.18. CONTACTO INSTRUCTOR Y ALUMNO. Los instructores deben darse cuenta de que no están haciendo discursos ni hablándoles a los estudiantes, sino en realidad hablando con ellos. El propósito del habla es comunicar ideas. El instructor debe establecer contacto personal con la clase y mantener este contacto (figura 23). ESTA USTED MANTENIENDO EL CONTACTO FIGURA 23. MANTENIMIENTO DEL CONTACTO 21 DE 155
  35. 35. Algunas sugerencias que pueden ser de utilidad son: a. Obtenga primero la atención de la clase. No empiece la clase hasta que haya obtenido la atención de los alumnos. En algunos casos, acercarse hasta el centro de la plataforma hace que los individuos se calmen y oigan más a menudo, será necesario pedir su atención. La simple expresión “su atención por favor" producirá el efecto deseado. b. Mire a los alumnos hábleles. Si Ud. observa a varias personas que estén en conversación seria, notara que el que esté hablando no esta mirando por la ventana, ni al piso ni al techo. Mira a sus oyentes en los ojos. Probablemente, no esta consciente de lo que este haciendo, pero la seriedad de su propósito encuentra naturalmente su expresión en el contacto personal. Diríjase hacia sus alumnos y no hacia las ayudas de enseñanza o el panorama distante. De a cada alumno la sensación de que lo esta mirando a él y le está hablando directamente a él. Mantenga el contacto visual. c. Hable como si estuviera conversando. No permita que su voz deje ver una actitud impersonal e indiferente. No haga el orador o el recitador. Haga uso frecuente del pronombre "Ustedes” identifíquese con los alumnos como “ustedes y yo" o "nosotros”. Deje la impresión de que Ud. y ellos tienen algo en común. d. Manténgase alerta. Parezca alerta. Sepa lo que ocurre en su clase. Ponga mucha atención a las reacciones y respuestas de los alumnos. Oiga cuidadosamente y evalúe sus comentarios y respuestas a sus preguntas. Sea pronto en descubrir al alumno que no pone atención. Mírelo directamente. De un paso hacia él o hágale una pregunta. Pregúntese continuamente, “¿Me comprenden los alumnos?".19. CONTROLANDO EL NERVIOSISMO.. Casi todos los instructores experimentan nerviosidad hasta cierto punto antes de su aparición inicial en la clase. El nerviosismo simplemente indica que el instructor esta consciente de la clase y se preocupa por la reacción ante su instrucción. (Ver figura 24). Los instructores que carecen de nerviosismo son individuos estólidos, sin imaginación, que probablemente no pasarán de un trabajo mediocre de instrucción bajo control, el nerviosismo usualmente resulta en una disertación más entusiasta y expresiva. Los buenos instructores usualmente desarrollan sus propias técnicas particulares para poner el nerviosismo a su favor más bien que en contra. Algunas de estas técnicas son: a. Estar perfectamente preparado. E1 primer paso que puede dar el instructor para vencer el nerviosismo excesivo es el completo dominio de la materia y el plan para enseñarla. Luego debe tener en cuenta que los estudiantes están ahí para aprender y que 22 DE 155
  36. 36. están más interesados en la materia que en el instructor, Piense en la materia que está enseñando y en el aprendizaje que resultará de la instrucción y el nerviosismo desaparecerá por sí mismo.c. Asumir la actitud mental apropiada. El arma más segura que tiene el instructor para vencer el nerviosismo es mantener la actitud mental apropiada hacia él mismo, sus alumnos y todo lo relacionado con la instrucción. Para tener la actitud mental apropiada debe hacer un análisis inteligente y razonado de la situación. Debo darse cuenta de que la base de la muy desagradable reacción mental y física que experimenta ante su clase es el temor, no de daño físico sino de lo que los alumnos pensarán de él y de su instrucción. Los alumnos esperan que su instructor tenga pleno conocimiento de la materia y pueda enseñarla con eficacia. Aunque los alumnos enfoquen su atención en los instructores, no los ponen inmediatamente a prueba. El instructor que domine su materia y se prepare perfectamente elimina el verdadero motivo para temer la reacción de los alumnos, tiene todo el derecho a tener confianza en sí mismo, lo que contribuye al éxito de su presentación.c. Tenga muy en cuenta lo primero que va a decir. Los primeros momentos son los mas difíciles; páselos y las cosas irán bien. Es aconsejable saberse tan de memoria la lección que no se necesiten notas.d. Repase la instrucción anterior. Empezando con una referencia a una fase de adiestramiento cumplida previamente, el instructor de inmediato hace que los alumnos enfoquen su atención en algo con que están familiarizados. El instructor se pone así a pie igual con los alumnos.e. Cuente un cuento. Nada alivia la atención tan rápidamente un poco de humor inyectado al principio de la introducción, Recuerde que el cuento debe tener un chiste relacionado con la materia Cuando vaya a hacer reír, trate bien de hacerlo, pero no se desaliente si los alumnos no se revientan a carcajadas; la próxima clase puede reaccionar más vigorosamente. No hay daño en que un chiste salga follón de vez en cuando.f. Sea acompasado No se vaya de bruces. Cuando una persona esta nerviosa, las actividades físicas tienden a acelerarse. Los instructores deben recordar esto cuando tengan que vérselas con el nerviosismo. Deben ser acompasados en Sus movimientos y tener cuidado de no hablar demasiado rápido. A los pocos momentos de control deliberado el temor escénico desaparecerá dando paso al porte y pose normales del instructor. 23 DE 155
  37. 37. CONTROL DEL NERVIOSISMO FIGURA 24. CONTROL DEL NERVIOSISMO20. MANTENIENDO EL PORTE Como los alumnos reaccionan tanto a lo que ven como a lo que oyen y entienden, los instructores deben asegurarse de satisfacer las normas militares de apariencia, porte y control corporal (ver figura 25). MANTENGA MANTENGA MANTENGA EL POR TE POR TE MILITAR FIGURA 25. PORTE MILITAR 24 DE 155
  38. 38. La postura, los movimientos corporales y los gestos pueden ser altamente expresivos. Pueden hacer la diferencia entre una presentación excelente y entusiasta, que estimule a los a1umnos a un aprendizaje eficaz, y una lección tediosa y falta de interés, a que los alumnos reaccionan débilmente. Toda actitud física que se asuma, todo movimiento corporal o todo gesto que atraiga la atención distrae, y por lo tanto es impedimento más bien que ayuda. Los movimientos deben aparecer libres, naturales y espontáneos. Recuerde, sea natural en todo momento. a. Mantenga la buena postura. Tome una posición desde la que toda la clase pueda verlo y Ud. pueda ver toda la clase. Manténgase erecto, con el peso uniformemente distribuido sobre los pies. Aparezca física y mentalmente alerta, pero evite la rigidez de la posición de atención. Desapriétese. Deje que las manos y brazos cuelguen libremente a los lados. Las manos no les parecen tan grandes y desmañadas a los estudiantes como puedan parecerle a Ud. si simplemente no las puede dejar descansando a los lados hasta el momento de usarlas, ábraselas a la espalda o deje descansar una temporalmente en la tarima del instructor. No las tuerza y estruje nerviosamente La regla básica que debe recordar es la moderación. No se clave en un solo lugar ni este cambiando de lugar en todo momento. Cuando cambie de lugar, hágalo vivamente y con propósito. Al ir recogiendo habilidad y experiencia, encontrará que sus movimientos se harán menos obvios y más significativos. b. Use gestos. Un gesto es el movimiento de cualquier parte del cuerpo para dar a entender un pensamiento o una emoción, o para reforzar una expresión oral las manos, los brazos y el cuerpo son los instrumentos principales del gesto. Al dar la instrucción, deje que sus gestos sean naturales no ensaye nunca gestos determinados para usarlos en puntos determinados de su presentación. Los gestos deben salir espontáneamente del entusiasmo, la convicción y la emoción. No trate de reforzar cada cosa que diga con un gesto ello derrotaría su misma finalidad.21. EVITAR LOS MANERISMOS QUE DISTRAIGAN. Una regla que debe recordarse es que Los instructores deben evitar todo aquello que haga que los alumnos concentren en sus manierismos más bien que en la materia de enseñanza. (ver figura 26) Los instructores quizá no estén conscientes de sus manerísmos Peculiares, a menos que soliciten de sus colegas una crítica constructiva de sus disertaciones. Algunos de los hábitos comunes que deben evitarse son: a. "El guerrero que muere": es el instructor que se recuesta sobre el atril, no se cambia de sitio y parece agotado. b. "La parada de hoja de higuera": manos tomadas al frente, debajo 25 DE 155
  39. 39. de la cintura, sin mover los pies. c. "El peripatético": el instructor que camina sin parar. d. "El elefante encadenado": el instructor que se para con todo el peso sobre un pie y luego en el otro. e. “El cuenta puyas": el instructor que cada dos minutos cuenta las monedas en sus bolsillos. f. "El espadachín": el instructor que esgrime el apuntador como una espada, olvidándose de posarlo cuando no lo está usando. EVITE LOS MANERISMOS FIGURA 26. LOS MANERISMOS DISTRAEN22. SER ENTUSIASTA. No hay sustituto para una disertación físicamente vital y entusiasta (figura 27). El entusiasmo es contagioso. Es evidente de una forma u otra siempre que la persona esté haciendo algo que sinceramente le guste. Si el instructor esta entusiasmado con su materia y puede transmitir este sentimiento a los alumnos, estos se mantendrán interesados y ávidos de aprender. Además, el instructor entusiasta ayuda a sus alumnos a desarrollar una actitud y apreciaciones favorables hacia los programas de adiestramiento. La base para el entusiasmo del instructor es tener conocimiento cabal del material de enseñanza y su utilidad para los alumnos. 26 DE 155
  40. 40. EL ENTUSIASMO FIGURA 27. ENTUSIASMO23. USO DE LA VOZ. La voz es el mejor instrumento de enseñanza del instructor, su medio más directo de comunicación con su clase. La mayor parte de los individuos tienen voces adecuadas para la instrucción si aprenden a dominar unos pocos factores básicos para la buena dicción. a. Calidad vocal. La calidad vocal (figura 28) es la característica que distingue una voz de otra. Algunas voces tienen una calidad agradable, otras son desagradables. Sin embargo, el instructor promedio tiene una calidad vocal que puede hacerse agradable para los oyentes y educársela para eliminar cualesquiera tendencias que pueda tender a la nasalización, oquedad o dureza de voz, la pronunciación gutural o la monotonía. Una voz monótona tiene un efecto adormecedor sobre los estudiantes. La inflexión de la voz ayudará a dominar la monotonía, a dar el énfasis adecuado, a hacer la presentación más inteligible y a proporcionar una variación placentera que retendrá la atención de los alumnos0 Puede obtenerse una disertación expresiva cambiando el tono, el volumen (altura) y el ritmo de la voz, o por una combinación de los tres b. Tono. El tono de la voz debe ser cl tono natural que se usa en la conversación. El instructor debe determinar el nivel del tono en 27 DE 155
  41. 41. que puede hablar con mayor facilidad y claridad, y entoncesvariar ese tono para producir énfasis cuando sea necesario. Lavariación del tono rompe la monotonía y agrega interés a ladisertación.(1) Volumen de la voz. El instructor debe hablar lo suficientemente alto para que todos los alumnos lo oigan sin dificultad. Por otra parte, una voz demasiado alta es embotadora y la atención con el oído que ponga el estudiante pronto se adormece en defensa propia. La altura de voz exige volumen, es decir, el carácter de la voz para llenar espacio. Una voz delgada puede ser alta, pero la simple altura no es suficiente. Si la voz del instructor tiene el volumen apropiado los alumnos se sentirán cómodos al oírla. El instructor debe variar el volumen según el tamaño de la clase y las condiciones en que se dé la instrucción. Puede cambiar el volumen para acentuar las sílabas apropiadas de las palabras. El acento en la pronunciación se describe como la mayor entonación en una sílaba determinada. Esto significa un cambio de volumen. Una voz con demasiado volumen hace difícil cambiar este para el acento y la variación, y aun más difícil para el estudiante percibir estos cambios de volumen. El volumen adecuado es especialmente importante cuando se enseña al aire libre o en un edificio con acústica pobre. Observando la reacción de los alumnos, el instructor podrá saber si tienen dificultad en oír. Si existe la Posibilidad de que el volumen de su voz no sea satisfactorio, haga que un asistente al fondo le advierta con una señal, de manera que Ud. pueda ajustar la voz a la clase.(1) Ritmo de la voz. La velocidad de la voz debe gobernarse con el pensamiento, idea o emoción que se esté comunicando a los alumnos. El material complejo debe presentarse lentamente el instructor debe también tener en consideración la capacidad de asimilación de la clase al determinar su velocidad de expresión. El cambio en el ritmo de la disertación resultará en variaciones placenteras y en producir énfasis. Expresión y variedad pueden obtenerse con un cambio de velocidad. Aumente el ritmo de vez en cuando1 pero también redúzcalo o haga una pausa ocasional, para dar variedad y énfasis. Los instructores principiantes deberán grabar una presentación para comprobar su velocidad de expresión. Una velocidad normal esta entre 120 y 150 palabras por minuto. Si usted habla más de 160 palabras por minuto, los alumnos pueden tener dificultades en mantenerse al paso; si habla menos de 90 palabras por minuto, normalmente hará que los alumnos pierdan el 28 DE 155
  42. 42. interés. Una disertación demasiado rápida tiende a confundir a los alumnos y una demasiado deliberada tiende a irritarlos. LA VARIACION ES LA CLAVE DIAPASON ESCUADRA FIGURA 28. CALIDAD DE LA VOZd. Asegúrese de que se le entienda. El éxito de la instrucción depende de lo bien que los alumnos entiendan al instructor (figura 29). Ciertos principios de planeamiento y pronunciación de conferencias ayudarán a mejorar esta comprensión. 29 DE 155
  43. 43. PARA LOGRAR SER ENTENDIDO 1. SELECCIONE LAS PALABRAS 2. FORMACIÓN DE LAS FRASES 3. PAUSAS 4. ENUNCIACIÓN Y PRONUNCIACIÓN 5. PENSANDO PARA HABLAR FIGURA 29. ESTA SIENDO ENTENDIDO(1) Selección de las palabras. Como el lenguaje es el instrumento importante del instructor, debe este desarrollar un sano concepto de las palabras. Sus palabras deben ser escogidas cuidadosamente y las frases desarrolladas con claridad y lógica. La palabra correcta en el lugar correcto es la clave tanto para la oratoria como para la escritura eficaces. La comunicación verbal depende de usar aquellas palabras que tengan el matiz exacto para que quede claro el pensamiento. Tenga en consideración el nivel de educación del grupo que enseña. Use términos que sean comunes a los vocabularios de sus alumnos. No trate de impresionar a los estudiantes usando palabras con las que no estén familiarizados. El propósito del instructor es aclarar, no confundir. Si algunos términos complejos son esenciales, úselos, pero defina cada nuevo término la primera vez que lo emplee. Use verbos enérgicos, significativos y descriptivos que dejen una impresión vívida. Añada interés y colorido a su presentaci6n usando una variedad de términos descriptivos. Use igualmente una variedad de palabras conectivas: La “y” no es la única palabra conectiva del idioma.(2) Formación de frases. Una cuidadosa selección de las palabras significa que deben agruparse de manera de expresar las ideas con claridad y exactitud. Use oraciones cortas. Señale el final de oración con una inflexión de la voz. 30 DE 155
  44. 44. Elimine las palabras y frases innecesarias. No rellene las oraciones ni entrabe la disertación con expresiones triviales.(3) Pausas. Las pausas proporcionan la puntuación a lo hablado. El uso apropiado de las pausas alcanza cuatro cosas Los alumnos pueden asimilar las ideas más fácilmente; Ud. tiene la oportunidad de concentrarse en el punto siguiente; Ud. da énfasis, significado e interpretación a sus ideas, y Ud. tiene la oportunidad de un pequeño descanso. Las pausas deben ser claras y decisivas un “este que....” en la pausa es una muleta mental que los instructores no pueden darse el lujo de usar. La pausa deliberada no debe confundirse con el titubeo incierto. Las pausas son una parte definida del arte de hablar.(4) Enunciación y pronunciación. Los instructores deben hablar con claridad y distintamente. Esfuércese por tener claridad de expresión. La parte del país de que Ud. sea no hace diferencia: anuncie con claridad y los alumnos de todas partes del país lo entenderán. No es necesario que cambie todo su modo de hablar. Pronuncie o acentúe cada sílaba con claridad y distintamente. Puede ser necesario emplear una enunciación más enérgica y deliberada cuando se da instrucción a un grupo numeroso que cuando se esta conversando. Tenga especial cuidado en enunciar cada sílaba de los nuevos términos que no puedan ser comunes al vocabulario de sus alumnos. Evite arrastrar, tragarse o farfullar las palabras.(5) Piense mientras habla. Hablar no es puramente un procedimiento mecánico. El instructor debe no solamente expresar las palabras con claridad y distintamente, sino que las debe escoger y agrupar de manera de expresar ideas claras y definidas. Para expresar claramente una idea, primero hay que pensarla. Las ideas que se formulan con palabras. Una falsa selección de palabras que resulte en una expresión débil indica un pensamiento defectuoso y débil. Aprenda a pensar mientras esté de pie ante su clase; piense de pie. Durante la pausa que siga a una declaración, formule la frase que vaya a seguir mientras hable, piense en lo que esta diciendo. Si Ud. tiene dificultad en encontrar palabras para expresarse cuando esté de pie frente a su clase, trate de escribir los puntos claves de la lección en frases cortas pero completas. Ud. puede aclarar su pensamiento y mejorar su presentación escribiendo el texto completo de lo que se propone decir. Sin embargo, cuando se esté presentando el material debe usarse un esbozo más bien que la lección escrita. Como último recurso, apréndase de memoria las declaraciones claves. 31 DE 155
  45. 45. 24. EVITAR LAS EXCUSAS. No dé excusas ni presente una actitud de sentimiento. No haga ningún comentario que pueda ser interpretado como una excusa por falta de preparación, conocimientos, capacidad para enseñar o por las condiciones en que la instrucción se da. Las excusas lo que hacen es acentuar los puntos débiles (Figura 30)25. DESARROLLAR HABITOS EFICACES DE ORATORIA. Los instructores mejorarán su oratoria solamente si la analizan cuidadosamente, determinan sus puntos débiles, adoptan un plan de mejoramiento, tienen el deseo de mejorar y practican el mejoramiento de la oratoria. Algunas de las cosas a que se debe dar consideración principal al desarrollar tales hábitos son: a. Juicio crítico. Primero fórmese un juicio critico de por qué lo que otros hablan es bueno o necesita mejorarse. Mientras oiga a un locutor de radio o televisión, trate de analizar las técnicas de oratoria que emplea. En otras palabras, esté alerta al modo de hablar de otros. b. Normas. Luego, fíjese normas para su propio discurso. Por medio de medidas tales como el auto análisis, la critica amistosa de sus colegas y oyendo grabaciones de su propia expresión, averigüe cuales son los puntos fuertes y trate de hacerlos más fuertes Averigüe cuales son sus puntos débiles para corregirlos. C. Práctica. Finalmente, practique buenas técnicas de oratoria en todo momento Muy a menudo tenemos unas técnicas para la tribuna, otras para la conversación y aun otras para el hogar. La buena expresión debe practicarse constantemente. Haga uso de FIGURA 30. NO DAR EXCUSAS grabaciones y aproveche toda oportunidad que se le presente para dirigirse a un grupo de oyentes, considerando cada período de instrucción como una oportunidad para mejorar las técnicas de oratoria 32 DE 155
  46. 46. NO DAR EXCUSASEsto es un círculo Esto no se parece a un círculo ¿No creen ustedes? FIGURA 30. NO DAR EXCUSAS 33 DE 155
  47. 47. CAPITULO 6 TECNICAS DE LAS PREGUNTAS26. PARTICIPACION DEL ALUMNO. a. La instrucción, bien sea en el aula, en área de adiestramiento táctico o en campo de tiro, no debe ser en una sola dirección, la simple exposición de los alumnos a la explicación y demostración de ideas del instructor ofrece poca garantía de aprendizaje. Suponiendo la receptividad y capacidad de entender por parte de los alumnos, el instructor puede anticipar la asimilación de la información que presente. Sin embargo, la diferencia entre asimilación pasiva y aprendizaje activo está a menudo en proporción a la participación de los alumnos en la discusión y aplicación de las ideas presentadas por el instructor. b. Este capitulo tiene que ver con las técnicas que puedan usar los instructores para encuadrar activamente al estudiante en la situación de aprendizaje, aunque en plan de lección no se incluyan ejercicios específicos de práctica. En el capítulo 9 se presentan métodos y técnicas para el trabajo práctico planteado.27. VENTAJAS DE LAS PREGUNTAS. a. Mejoran el interés del alumno. El interés de la clase aumenta cuando la participación del estudiante se obtiene por medio de preguntas, bien sean hechas por el instructor o en res puesta a su solicitud de preguntas por parte de los alumnos. Generalmente los alumnos están más interesados en oír a uno de su grupo que a la presentación ininterrumpida del material por parte del instructor. Tienen la sensación de contribuir a la instrucción si se les permite hacer preguntar y responder libremente a las preguntas hechas por el instructor. b. Estimulan el pensamiento del alumno. Los alumnos son están más alertas cuando se les hace responsables del aprendizaje. Ponen más atención y piensan más sobre la materia si saben que se harán preguntas. Los instructores que usan preguntas y alientan a los alumnos a hacerlas estimulan la intención de aprender de los alumnos. c. Ajustan la instrucción al nivel de la clase. Las preguntas ayudan al instructor a ajustar su instrucción a la capacidad de aprendizaje de la clase. Si los alumnos no responden correctamente repetidas veces, el instructor debe simplificar o explicar mejor lo que acabe de decir. Las preguntas revelan también malos entendidos, que podrán ser corregidos inmediatamente d. Permiten contribuciones de los alumnos. A base de sus experiencias o lecturas, los estudiantes tendrán nuevas ideas y 34 DE 155
  48. 48. nuevas aplicaciones del material de lección, y se les debe alentar a contribuir con ellas a la clase. Tal participación es muy deseable, ya que estimula el interés, agrega variedad y agrega también material a la lección.e. Proporcionan énfasis y refuerzan los puntos principales. Retener los puntos importantes se hace más fácil recordándolos frecuentemente. El simple hecho de que se haga una pregunta sobre un punto particular proporciona obviamente énfasis sobre la idea. Las respuestas a las preguntas y la evaluación apropiada por parte del instructor sirve para reforzar las ideas correctas en la mente de los alumnos.f. Prueban la eficacia de la instrucción. Uno de los mejores métodos para comprobar si se han comprendido las ideas es haciendo preguntas directas durante la instrucción. Esto revela la eficacia de los métodos, técnicas y abocamiento del instructor. Las respuestas de los alumnos a estas preguntas revelan los puntos específicos en que la instrucción ha sido menos eficaz. BUENAS BUENAS PREGUNTAS 1. AUMENTAN EL INTERES DEL ALUMNO. 2. ESTIMULAN EL PENSAMIENTO. 3. ENGRANAN LA INSTRUCCIÓN A LA CAPACIDAD DE LA CLASE. 4. PROPORCIONAN LA OPORTUNIDAD DE EXPRESAR ACTITUDES. 5. INTRODUCEN EXPERIENCIAS A LOS ALUMNOS. 6. RESALTAN LOS PUNTOS PRINCIPALES DE LA LECCIÓN. 7. PRUEBAN LA EFICACIA DE LA INSTRUCCION FIGURA 31. VENTAJA DE LAS BUENAS PREGUNTAS 35 DE 155
  49. 49. 28. PLANEANDO LAS PRUEBAS. El uso de preguntas exige una preparación cuidadosa. Las preguntas planeadas deben estar escritas en el plan de lección para hacer énfasis en los puntos principales, estimular el interés y asegurar la participación de la clase en los puntos diversos. Deben hacerse preguntas improvisadas siempre que parezcan deseables. Hacer preguntas a los alumnos, fomenta la participación de la clase. Los antecedentes y experiencia de los alumnos influirán sobre el uso y naturaleza de las preguntas; sin embargo, la falta de conocimientos y la experiencia de los alumnos son razones válidas para una ausencia de participación. El instructor experimentado puede obtener participación de un grado u otro en todas las situaciones de hacer preguntas. Todos los instructores deben comprender las tres técnicas claves siguientes de hacer preguntas: a. Redacción apropiada de las preguntas b. El menor procedimiento de hacer preguntas c. Control eficaz de la respuesta29. REDACCION DE LAS PREGUNTAS. Las preguntas pobremente expresadas más bien desalientan la participación activa y sirven para confundir la clase. Una buena pregunta debe: UNA BUENA PREGUNTA DEBE TENER UN UNA BUENA PREGUNTA DEBE TENER UN PROPÓSITO DETERMINADO LA PREGUNTA SE HACE PARA: 1. RESALTAR UN PUNTO. 2. ESTIMULAR EL PENSAMIENTO 3. MANTENRR ALERTA A LOS ALUMNOS. 4. COMPROBAR LA COMPRENSIÓN 5. REPASAR EL MATERIAL FIGURA 32. UNA BUENA PREGUNTA 36 DE 155
  50. 50. a. Tener un propósito específico. Las preguntas deben prepararse con propósitos definidos. Puede hacerse una pregunta para acentuar un punto principal otra para estimular el pensamiento y otra para estimular el interés de la clase y hacer que los alumnos estén más alertas. Una pregunta puede tener como propósito comprobar si la comprensión ha sido inmediata, mientras que otra pregunta posteriormente sobre el mismo punto puede hacerse para recordar. En lugar de preguntar: “¿Tienen alguna pregunta que hacer?”, el instructor debe ser más específico y relacionar su solicitud directamente a la comprensión de la materia que acaba de tratar.b. Ser comprendidas por los alumnos. Las preguntas deben redactarse en términos y lenguaje tal que los alumnos comprendan lo que se quiere. Evite las preguntas largas que exigen aclaración. Las preguntas en lenguaje sencillo, directas y fáciles de entender son las mejores. SER ENTENDIDO POR TODOS LOS ALUMNOS SER ENTENDIDO POR TODOS LOS ALUMNOS FIGURA 33. COMPRENSIÓN DE LA PREGUNTA 37 DE 155
  51. 51. c. Hacer énfasis sobre un punto. Evite hacer dos preguntas en una. Si la pregunta exige varias respuestas, divídala para distribuiría entre varios alumnos. Además, generalmente no es conveniente, aparte de ser injusto, exigir que un estudiante de una respuesta larga y detallada, al dividir la pregunta resultaría en una participación más equitativa. RESALTE SOLO UN PUNTO FIGURA 34.. RESALTE SOLO UN PUNTO FIGURA 34 RESALTE SOLO UN PUNTO d. Exigir una respuesta definida. Presente la pregunta de manera que se necesite una respuesta definida. No permita que el estudiante trate de engañar. Una pregunta vaga e indefinida invita una respuesta igual (figura 36). e. Desalentar la adivinanza. Presente las preguntas que puedan contestarse “si” ó "no" a menos que exija a los alumnos definir sus respuestas. No deben usarse preguntas que sugieran fuertemente la respuesta correcta. Si la respuesta de un alumno no revela si comprende el punto o si simplemente ha adivinado la respuesta, probablemente la pregunta ha sido mal redactada. (figura 36).30. HACIENDO LA PREGUNTA Aplique el procedimiento siguiente (figura 37) al hacer una pregunta: a. Alerte a la clase al hecho de que se va a hacer una pregunta. Poco se gana “contrabandeando” preguntas que sólo unos pocos 38 DE 155
  52. 52. alumnos reconocerán. Haga la pregunta en tono natural, interesado y de conversación, y asegúrese de que es oída por toda la clase. Esta técnica evita que el alumno replique: "No oí la pregunta" o "¿Quiere hacer el favor de repetir la pregunta?". UNA BUENA PREGUNTA DEBE EXIGIR UNA BUENA PREGUNTA DEBE EXIGIR RESPUESTAS DEFINIDAS CON COMO DEBEN USTEDES CO N CO N SEGURIDAD LIMPIAR SUS ARMAS CUIDA CUIDA DO DO FIGURA 35. RESPUESTAS DEFINIDAS b. Dirija la pregunta a toda la clase, antes de señalar a un alumno para contestarla. Esto retiene la atención de todo el grupo. Cada alumno es motivado a pensar y formar una respuesta tentativa, pues sabe que puede ser el llamado. Al contrario, si el instructor nombra primero al alumno, los restantes tenderán a bajar la atención mientras se hace la pregunta. c. Deje pasar un breve momento entro la pregunta y el llamado al alumno, para estimularlos a pensar. d. Distribuya las preguntas entre toda la clase para la más plena participación de los alumnos en la discusión. Evite llamar a los estudiantes en un orden establecido, o limitar las preguntas a los alumnos superiores o más alertas.31. MANEJO DE LAS RESPUESTAS DE LOS ALUMNOS. a. Haga que el alumno dirija su respuesta a toda la clase y hable lo suficientemente alto para ser oído por todos. Si es necesario, 39 DE 155

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