1. Espiral, educació i tecnologia
Usos y potencial de los wikis en el aula
Autor Bits-ESPIRAL
dilluns, 07 de maig de 2007
S. Pixy Ferris y Hilary Wilder Como observa Prensky (2001), “Nuestros estudiantes han cambiado radicalmente.
Los estudiantes de hoy en día ya no son la gente para cuya enseñanza estaba diseñado nuestro sistema
educativo” (1). Prensky ve a los estudiantes de hoy como a nativos digitales mientras que la mayoría de los
profesores de hoy siguen siendo inmigrantes digitales. En particular, los educadores de hoy se han formado en la
cultura del paradigma impreso mientras que los estudiantes son cada vez más producto de un paradigma oral
secundario basado en lo digital. Felizmente para los educadores, las tecnologías electrónicas e informáticas pueden
potencialmente combinar los mejores aspectos de los paradigmas impreso y oral secundario, permitiendo a los
educadores moverse libremente a través de un continuo impreso-oral. Una tecnología informática que permite este
movimiento es el wiki, una interfase única donde la información no es fija (como en el modelo impreso) sino fluida y
flexible para satisfacer las necesidades de la comunidad (como en la era pre-alfabetizada). En este artículo describimos
como la enseñanza y el aprendizaje han cambiado a través de los paradigmas oral, impreso y oral secundario;
además, después de tratar sobre algunas controversias relacionadas con el uso de los wikis como recursos escolares
y educativos, abogamos por el uso de los wikis como una herramienta de enseñanza y aprendizaje.
Paradigmas en tecnología y aprendizaje. Así como las tecnologías han ido cambiando a lo largo de milenios, también lo
han hecho los métodos de enseñanza. Desde el estilo de enseñanza oral de uno-a-uno propio de la era agraria
temprana (culturas anteriores a la escritura y a la imprenta) hasta el sistema de aprendices y el de lecciones de uno-a-
muchos de las eras pre-industriales (culturas de la escritura y de la imprenta), la enseñanza fue predominantemente
oral. Las culturas orales tuvieron muchas fortalezas, incluyendo un enfoque empático, basado en el mundo observable
e inmediato, y una propiedad comunal del conocimiento. El desarrollo de la imprenta, sin embargo, puso las bases de un
modelo de enseñanza basado en la alfabetización que fue extendido por la Revolución Industrial. Este modelo
alfabetizado también tiene sus fortalezas, enfatizando la conservación del conocimiento y promoviendo el pensamiento
abstracto y analítico. Aunque el modelo impreso continua predominando en la educación, está siendo impactado cada
vez más por el advenimiento de las tecnologías electrónicas e informáticas que introducen una oralidad secundaria (Ong
1982). Las fortalezas de un modelo de oralidad secundaria incluyen el retorno a un fuerte sentido de la identidad de
grupo y a un sentido de comunidad relacionado con el anterior así como a un enfoque en el presente. Aunque el
impacto de las tecnologías electrónicas e informáticas en la enseñanza ha sido estudiado por muchos eruditos desde
McLuhan (1962) a Papert (1994, 1999; Papert y Friere 1980), pocos estudiosos han notado un cambio en el paradigma
dominante de enseñanza basada en la imprenta. Esta lenta tasa de impacto en la enseñanza es interesante dado el
dramático impacto sin precedentes que estas tecnologías en la sociedad y en la industria. Aunque los educadores
reconocen ampliamente que el aprendizaje mejora utilizando una mezcla de métodos de enseñanza, como
complementar la tradicional lectura con una discusión y participación orales efectivas, tales complementos poco hacen
para desafiar la posición dominante del modelo impreso. Esto es, los educadores continúan equiparando autoridad y
propiedad del conocimiento con el profesor que controla el texto, ya sea impreso o electrónico, más que con los
estudiantes. Un modelo de educación alternativo que podría ser más adecuado para la era informática se aprovecharía
de la oralidad secundaria, la cual se basa en las potencialidades de la cultura impresa pero también reintroduce el valor
de características orales como la comunalidad, el sentido de grupo y la participación (Ong 1982). Además, la oralidad
secundaria promueve el autoconocimiento, la magnanimidad, la responsabilidad, la razonabilidad y el desarrollo de una
“conciencia cultural mundial” (Gronbeck, Farrell y Soukup 1991). La oralidad secundaria es un producto
único del siglo XX, en el cual los avances en la tecnología electrónica crearon las condiciones para un resurgimiento y
una remodelación de las características orales de las culturas pre-alfabetizadas o escasamente alfabetizadas. En un
modelo de oralidad secundaria, los estudiantes asumen la propiedad del conocimiento mediante experiencias de
aprendizaje que los animan a involucrarse con textos electrónicos. Tecnologías informáticas en paradigmas de
aprendizajeLos ordenadores y la red combinan casi todos los aspectos de las culturas orales y alfabetizadas (Wallace
2005). Las tecnologías electrónicas e informáticas pueden potencialmente combinar los mejores aspectos de los
paradigmas impreso y oral secundario, permitiendo a los educadores moverse libremente a través de un continuo
impreso-oral. Como en el caso de la enseñanza basada en lo impreso, los ordenadores conectados a la red pueden
proporcionar a los estudiantes una manera de aprender materias individualmente (y de forma relativamente barata, en
términos de horas de contacto uno-a-uno con el profesor [McClintock 1992]), pero como en el caso de la enseñanza
basada en lo oral, los ordenadores conectados a la red pueden también proporcionar a los estudiantes una manera de
aprender materias en colaboración y de tomar posesión del material que están aprendiendo de forma similar a la discusión
en el aula socrática. Los ordenadores y los medios informáticos ofrecen muchas herramientas y tecnologías para la
enseñanza y el aprendizaje –desde los ubicuos entornos virtuales tutoriales de software educativo y los sistemas
de teleconferencias a más modernas tecnologías como blogs, wikis, podcasts, sindicaciones RSS, MOOs, MUDs y
simulaciones. Además, la incorporación del sistema wiki erfurtWiki en los entornos virtuales de aprendizaje tanto en
Moodle como en ATutor refleja la continua evolución y convergencia de estas tecnologías, particularmente en la
comunidad de software libre. Todas estas tecnologías se pueden utilizar para proporcionar los beneficios combinados de
los modelos oral e impreso de enseñanza y aprendizaje. Wikis: definiciones y debates Nuestro objetivo en este
artículo son los wikis en el contexto de un paradigma oral-alfabetizado. Los muchos usos potenciales de los wikis en
educación han sido estudiados por diversos especialistas (Collaborative Software Lab 2000; Lamb 2004, 2005;
Technologies de Formation et Apprentissage [TECFA] 2005; Mejías 2006), pero los potenciales pedagógicos del uso de
esta tecnología merecen una exploración más profunda. En este artículo, consideramos los usos de los wikis en el aula
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desde una perspectiva práctica. Basándonos en el completo trabajo de Brian Lamb y del Georgia Institute of
Technology’s Collaborative Software Lab, situamos los usos y potenciales de los wikis en un continuo en el cual
el tradicional paradigma educativo basado en lo impreso figura en un extremo y el paradigma oral secundario en el otro.
Esperamos que este continuo oralidad-impreso proporcionará a los educadores, particularmente a los educadores de
niveles secundarios y superiores de “nativos digitales”, un contexto para un uso pedagógicamente efectivo
de esta tecnología. Como la mayoría de los educadores están familiarizados con los wikis, ofrecemos aquí la más
breve de las definiciones (los lectores interesados pueden encontrar definiciones más extensas en Community Wiki o
Meatball Wiki): los wikis son sitios colaborativos y de edición abierta basados en la red. Esto es, la información en un wiki
puede ser editada por cualquier usuario. Cuando los usuarios visitan los wikis pueden leer y, si lo desean, editar o
cambiar el texto utilizando el propio navegador para reescribir, reorganizar o actualizar la estructura y el contenido de la
página. En los wikis, los lectores pueden ser escritores y lectores y escritores conjuntamente forman una comunidad de
colaboración. Donde mejor se pueden ver en acción los wikis es en la muy popular Wikipedia y en el Wiktionari. El flujo de
información a través de los wikis, que es lo que los hace una herramienta tan valiosa para los paradigmas impreso y oral
secundario, se puede seguir en la página History Flow de IBM, que “visualiza la evolución de las páginas”
por los lectores/usuarios de la Wikipedia (2003). El inmenso potencial en el aula de los wikis se debe a la simplicidad y
facilidad de uso de la tecnología que utilizan. Sin embargo, la formación en el modelo impreso de muchos educadores les
lleva –a ellos e incluso a los nativos digitales- a desconfiar profundamente del concepto de los wikis. Por ejemplo,
el nativo digital Jason Scott critica severamente los wikis en su blog, argumentando que “una baja barrera de
entrada lleva a ‘contenidos basura’… Al convertir en algo realmente muy fácil el hecho de cambiar,
fundamentalmente, la naturaleza del proyecto se corre el riesgo de que el mismo proyecto se convierta en un campo de
batalla. Un campo de batalla muy muy desagradable.” (2004). La facilidad de acceso es, justamente, una de las
objeciones a los wikis; otra objeción común se refiere a su entorno abierto no monitorizado que puede llevar a los
educadores a rechazar esta tecnología sin más consideraciones. El documento 1 es una copia del correo electrónico de
Ken Friedman a la lista de distribución de la Pace University’s Management Education and Development
Discussion, e ilustra la percepción común de que la Wikipedia no es una fuente fiable para su uso por los estudiantes.
Estas preocupaciones han sido particularmente intensas en el caso de la Wikipedia. La Wikipedia, en su forma actual,
es el mayor wiki del mundo y “la enciclopedia más grande de la historia mundial… con 2.500 millones de
visitas por mes y con un mínimo de 1.000 artículos en 82 idiomas. El número de artículos, cercanos ya a los 2.000.000,
está creciendo un 7% mensual” (Seelye 2005). La credibilidad de la Wikipedia está, sin embargo, en entredicho
por la controversia generada por las contribuciones falsificadas hechas por un renombrado periodista (Seigenthaler
2005). Desde la aparición de esta controversia el tema de la fiabilidad de la Wikipedia ha merecido la atención por parte de
medios de comunicación como la BBC (Thompson 2005), el New York Times (Johnson 2006) y la revista Nature (Giles
2005), todos los cuales han considerado el problema de la fiabilidad de la información presentada en la Wikipedia desde
diferentes perspectivas. Para nosotros, el estudio de Nature proporciona la mejor respuesta, ya que muestra que la
Wikipedia es tan fiable como la Enciclopedia Británica, de manera que es una herramienta valiosa para la educación y la
búsqueda de conocimiento. Desde una perspectiva práctica el valor de la Wikipedia y otros wikis depende del uso
que se hace del modelo de oralidad secundaria que “anima a la participación y crea un fuerte sentimiento de
objetivo común” en el aprendizaje de los estudiantes (Lamb 2004, “TheStandardObjection”). Pero
comunicar estos ideales a los estudiantes no es suficiente; Heather James (2004), otro nativo digital, argumenta que se
debe permitir a los estudiantes un control completo del contenido para que un wiki funcione de forma efectiva como
herramienta de enseñanza y aprendizaje. En los modelos educativos de los siglos XIX y XX mantener el control
resultaba apropiado pero hacerlo así ahora, en el siglo XXI, sólo puede llevar a lo que James llama “un brillante
fracaso”. Toda nueva tecnología ha de sufrir las “penas” de su crecimiento y muchas sufren serias
críticas en sus etapas tempranas. En nuestra opinión las controversias sobre la fiabilidad de la WIkipedia representan
estas etapas tempranas y el valor de la Wikipedia y otros wikis se irá haciendo más evidente a medida que se
desarrollen. Ciertamente, la cuestión de la precisión y la fiabilidad de la información no es nueva para los estudiantes; sin
embargo, las nuevas tecnologías hacen que la publicación, por cualquiera, de información imprecisa o no fiable sea
exponencialmente más (como se pudo ver en el libelo, mencionado anteriormente, publicado en la Wikipedia). En el
pasado las escuelas podían proteger a sus estudiantes de la desinformación controlando lo que contenían los estantes de
su biblioteca o utilizando cuidadosamente los libros de texto y los educadores se sentían muy cómodos con este modelo.
Desafortunadamente, éste no puede ser ya el modelo adecuado ya que las nuevas tecnologías continúan haciendo
cada vez más barato y más fácil para cualquiera, independientemente de su preparación o autoridad, difundir
información que los estudiantes pueden encontrar. De lo que se trata, pues, es de si los educadores deben continuar
tratando de guiar a sus estudiantes librándolos de información no fiable o bien reconocer la necesidad de un nuevo
paradigma –uno que se centre en ayudar a los estudiantes a conseguir habilidades de gestión de la información, lo
que les permitirá diferenciar y hacer sus propios juicios respecto a la precisión de la misma. Si aceptamos la definición de
Platón de que el conocimiento es justificable si es verdadero, entonces nuestros estudiantes, para ser unos ciudadanos
del siglo XXI tienen que ser capaces de preguntarse a sí mismos si creen en la veracidad de un fragmento de información
en concreto, o si pueden justificar creer en él más allá de simplemente diciendo “porque el profesor lo ha
dicho”. Limitarnos a aconsejar a los estudiantes que ignoren cualquier fuente sin referencias o fácilmente
editable, tal como un wiki, conlleva el riesgo de que no puedan acceder a informaciones de valor para ellos, ya que cada
vez más de esta información aparece en los wikis. Además, también conlleva el riesgo de dar al estudiante el mensaje
de que cualquier cosa que pudiese ser fácilmente publicable no debe ser creída, incluyendo cualquier cosa publicada
por el propio estudiante. Enseñanza y aprendizaje con wikis: construyendo sobre las fortalezas del paradigma
impreso El modelo impreso sigue siendo muy influyente en la enseñanza; los educadores pueden construir sobre las
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fortalezas de este probado paradigma considerando las ventajas de trasladar el tradicional texto escrito en papel a la
tecnología informática. Como dice Culligan “el reto que han de encarar los educadores y formadores es
identificar las estrategias de aprendizaje que son apropiadas y adecuadas para los nativos digitales, reconociendo las
diferentes maneras en las que procesan la información y desarrollando herramientas de aprendizaje que maximicen el
potencial de su enfoque cognitivo particular” (2006). Diversos usos de los wikis permiten que los nativos
digitales aprovechen al máximo el potencial de lo impreso mediante el uso de la información escrita en pantalla. Por
ejemplo, los wikis se pueden utilizar para actividades colaborativas tales como crear una página web o resolver
problemas, como fuentes de consulta de información o recopilaciones de casos, para el envío de trabajos o como
espacios para la construcción de proyectos. Estos usos se basan en el paradigma impreso tradicional con variaciones
proporcionadas por una tecnología que está “en la cresta de la ola tecnológica” (Culligan 2006). Los
wikis, por su naturaleza, llevan al trabajo colaborativo entre profesores y estudiantes. La escritura colaborativa, o el uso
de los wikis como base de la enseñanza escrita, es tal vez el uso más común de los mismos (Collaborative Software
Lab 2000; Lamb 2004, 2005 ). Utilizar los wikis de esta manera tiene diversas ventajas sobre el formato escrito
tradicional, especialmente al permitir que los estudiantes realicen un seguimiento de la retroacción del profesor y los
comentarios de los compañeros. Los estudiantes aprecian la oportunidad de trabajar en colaboración a través de las
barreras temporales y geográficas y además se benefician de las características basadas en lo impreso de los wikis
tales como registros de versiones y cambios (por ejemplo las funcionalidades de seguimiento de Community Wiki). De
una manera similar los profesores pueden utilizar los wikis como un espacio para la revisión, el estudio y la discusión.
Estos usos de los wikis se basan en el paradigma impreso pero también permiten la incorporación de características del
paradigma oral secundario al promover el trabajo colaborativo y el sentimiento de comunidad. Otro uso colaborativo
común de los wikis es el de resolución de problemas en grupos pequeños o grandes (Collaborative Software Lab 2000).
En este aspecto los wikis se pueden comparar con lo que se conoce como software de Sistemas de Decisión de Grupos
(Group Decission Systems software, GDSS), que ofrecen actividades similares (Ferrys 1997). Sin embargo, dado que
los wikis se pueden utilizar de una manera mucho más fácil e intuitiva que la mayoría de los GDSS, son ideales para
funciones grupales que van de lo sencillo (planificar reuniones, montar agendas, tomar notas) a lo complejo (lluvia de
ideas, elaboración de esquemas, listas de referencias, recopilación de sugerencias en un entorno de autoría controlada).
Las características basadas en lo impreso de los wikis permiten a los grupos recuperar todo su trabajo en un formato
electrónico mientras que el desarrollo de un sentido de grupo, de una cultura de grupo y de una cohesión grupal se basa
en algunos de los puntos fuertes del modelo de oralidad secundaria. Otros usos comunes de los wikis para el trabajo
colaborativo incluyen crear y compartir fuentes de información (tales como sitios web sencillos), recopilaciones de casos
(tales como el proyecto “halls of fame”), el envío de trabajos (con las ventajas de la revisión entre iguales
por parte de los compañeros). Este tipo de trabajo colaborativo puede incluir también actividades de construcción de una
comunidad global, lo que puede ayudar a “internacionalizar” las aulas de secundaria. Por ejemplo,
basándose en la tradición de ePALS Classroom Exchange, los educadores pueden organizar una experiencia de
escritura en tiempo real utilizando wikis y hacer que sus estudiantes colaboren en un proyecto global del tipo “un
día en la vida”: estudiantes de zonas horarias y culturales diversas pueden colaborar en una página wiki durante
un día –entrelazando sus contribuciones a medida que el día progresa. Esta actividad proporciona a los
estudiantes la oportunidad de compartir similitudes y diferencias en su horario diario con sus iguales en la “Aldea
Global”. De igual manera, los educadores pueden utilizar los wikis para construir espacios personalizados para
la elaboración de proyectos o portafolios electrónicos para sus estudiantes. Los estudiantes podrían utilizar sus páginas
wikis individuales como áreas de construcción en línea del proyecto o artículo en el cual estén trabajando. La
funcionalidad “historial” del wiki podría utilizarse como la de seguimiento de cambios de un procesador de
textos, pero con la ventaja de resultar accesible desde cualquier lugar y en cualquier momento. Además, se puede
utilizar para recuperar notas escritas sobre la marcha o comentarios que se van añadiendo a medida que el proyecto
progresa. El proyecto o artículo final se puede ensamblar a partir del material de que se dispone en el propio espacio del
proyecto. Algunos de los usos de los wikis se acercan más a las características de lo impreso mientras que otros
permiten incorporar características de oralidad secundaria. Estos usos de los wikis incorporan tecnologías adecuadas
para los nativos digitales y a su vez permiten que los profesores inmigrantes digitales aprovechen el continuo impreso-
oral para maximizar la efectividad de su enseñanza. Enseñanza y aprendizaje con wikis: construyendo en las
fortalezas del paradigma de oralidad secundaria La influencia del modelo impreso en la enseñanza sigue siendo
fuerte. Sin embargo, usar los wikis de manera que aprovechen los puntos fuertes del modelo de oralidad secundaria
puede ser una estrategia efectiva en esta era tecnológica y permitir a los profesores asumir el desafío de Culligan
“identificar las estrategias de aprendizaje que son apropiadas y adecuadas para los nativos digitales… [y
desarrollar] herramientas de aprendizaje que maximicen el potencial de su enfoque cognitivo particular” (2006).
Los wikis son, sin duda, una tecnología basada en lo impreso, pero también animan a los estudiantes a reconocer y
utilizar el poder de la interacción estudiante-estudiante, y el conocimiento y estructura de la comunidad. A partir del
momento en que los educadores aceptan estos factores como esenciales para un uso efectivo de los wikis, están
utilizando los wikis, basados en lo impreso, mediante estrategias basadas en la oralidad secundaria. Los usos
habituales de los wikis animan a los estudiantes a la construcción de comunidades. Por ejemplo, los wikis pueden
extender el popular Facebook y MySpace a diferentes niveles ya que, a diferencia de estos sistemas, pueden
estructurar la información de diversas maneras, no tan sólo en categorías predeterminadas del tipo “Mi perfil”,
“Mis amigos” o “Mis fotos”, típicas de Facebook, por ejemplo. También se pueden utilizar, y
de hecho lo son, en Technologies de Formation et Apprentissage (TECFA) para generar “Hot Lists” con la
finalidad de subrayar y compartir intereses comunes o jugar a juegos de aventura. Más allá de estos usos sencillos,
se pueden aprovechar los aspectos de los wikis relacionados con la oralidad para realizar debates, cambiar el enfoque
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individual tradicional de la enseñanza hacia un enfoque colaborativo. Por ejemplo, se pueden utilizar como un foro de
discusión abierto a cualquiera que esté interesado en el tema. A diferencia de un blog, las entradas se organizan por
autoría más que por fechas: mientras que un blog se basa en la metáfora del diario, en la cual el autor del blog es
también el autor primario que realiza las entradas siguiendo un patrón (a menudo) diario, un wiki está más basado en
una comunidad con un interés compartido. Por ejemplo, un usuario puede mantener una relación a través de un wiki con
alguien con quien comparta un interés común por la filatelia, pero sin ninguna otra relación. En una situación de este tipo
el único momento en que los usuarios del wiki necesitan comunicarse (editar el wiki) es cuando tienen algo específico
que decir. De esta manera el wiki se convierte en un área con un propósito muy concreto de compartir información, más
que en un diario. En el aula el wiki podría formar parte de cualquier tarea colaborativa en la cual el objetivo sea
proporcionar información concisa y útil sin textos ajenos al tema o irrelevantes pero que a la vez permita enlaces a otras
páginas que podrían estar relacionadas. En este ejemplo, los potenciales de los wikis se extienden en el continuo
impreso-oral, nutriéndose de los dos paradigmas para promover la implicación del estudiante y el aprendizaje socio-
colaborativo. Los wikis también se pueden utilizar para cambiar el enfoque individual de la enseñanza tradicional por
uno de colaboración y construcción compartida del conocimiento (c.f. Mejías 2006). Por ejemplo, se puede proponer a los
estudiantes que trabajen colaborativamente para construir en continuo una historia cambiante (funciones basadas en lo
impreso) lo que permite al profesor traer a colación los temas de propiedad intelectual (funciones tanto orales como
basadas en lo impreso). En este ejercicio el profesor podría hacer preguntas tales como: ¿cómo te sienta que te hayan
cambiado parte(s) de la historia en la(s) que habías trabajado? ¿A quién “pertenece” la historia? ¿Cómo te
las arreglas para hacer cambios respetando los esfuerzos de los coautores? ¿Cómo justificas los cambios que tú quieres
hacer por encima de los cambios que quieren hacer los coautores? ¿Cómo negocias los cambios finales o discutes sobre
cómo debe cambiarse la historia? Estas preguntas pueden llevar a los estudiantes a considerar temas generales tales
como el concepto de copyright, especialmente ahora que la propiedad de los trabajos e ideas creativas está siendo
desafiada por las nuevas tecnologías. No hay respuestas fáciles a estas preguntas y estos temas contienen a menudo
un aspecto emocional y subjetivo para los estudiantes que puede llevarles a discusiones muy acaloradas. El profesor
puede utilizar la función “Historia” del wiki para moderar las disputas entre los estudiantes y para
proporcionar evidencias de quién ha contribuido a qué y cuándo. Este ejemplo concreto incorpora de una manera
sencilla el paradigma impreso tradicional en una aplicación oral y viceversa. El uso estructurado de los wikis, la selección
de usuarios y la idea de responsabilidad individual de la autoría hacen que la utilización de los wikis sea apropiada tanto
para los nativos digitales como para los inmigrantes digitales. Finalmente, los wikis se pueden utilizar para ayudar a
los estudiantes a reflexionar sobre cómo se organiza la información y sobre los cambios progresivos de las nuevas
tecnologías. A diferencia de los textos impresos tradicionales, en los que se accede a la información de manera
secuencial, y como un todo lineal (esto es, leyendo de principio a fin), la información en un wiki se puede estructurar
como una red de pequeñas piezas de texto a las que se puede acceder de manera individual o navegar por ellas como
parte de un trabajo mayor. Las funciones de entrada de texto y de enlaces de un wiki crean un hipertexto que está
formado por multitud de pequeños módulos de texto unidos entre ellos semánticamente. En el aula un profesor puede
asignar a cada estudiante la creación de una página biográfica del líder de un país en concreto (presidente, primer
ministro, monarca,…). Los estudiantes tendrán que enlazar sus páginas a las de sus compañeros de una
manera apropiada. Si George Bush tiene una reunión con Jaques Chirac, por ejemplo, los estudiantes que trabajen en las
páginas de estos dos líderes pueden crear una referencia cruzada a sus respectivas páginas. Si la reunión es
significativa, ambos estudiantes pueden crear en colaboración una página aparte para esta reunión. Toda la red de
páginas wiki debería ser un recurso de fácil acceso que podría ser utilizado por terceros. Los estudiantes verían así cómo
los líderes mundiales son individuos y, al mismo tiempo, parte de una entidad mayor. El profesor podría organizar una
discusión sobre las maneras en que el conocimiento está enlazado e interconectado, bien explícitamente mediante
enlaces, bien implícitamente por la manera en que los usuarios navegan por el wiki. Los estudiantes están cada vez
más expuestos a mayores cantidades de información disponible a través de la red como fragmentos de conocimiento
enlazados desde diferentes páginas y/o accesibles directamente. Un wiki puede permitir a los estudiantes crear un
espacio de conocimiento de este tipo para ellos mismos. Una vez más, este ejemplo se basa en los puntos fuertes del
paradigma oral secundario, sin dejar de incorporar, de manera efectiva, el paradigma impreso.
Conclusión
El potencial de utilización de los wikis en un continuo impreso-oral secundario es inacabable. Como con cualquier
tecnología que se incorpore a un sistema educativo, la utilización en el aula requiere un planteamiento deliberado y
planificado así como creatividad y entusiasmo para conseguir una enseñanza efectiva y adecuada. En nuestra discusión
de los usos y potenciales de los wikis aprovechando las características que los acercan al modelo impreso y al oral,
esperamos haber demostrado la utilidad de los wikis como herramienta educativa, no sólo para los nativos digitales y los
tecnófilos, sino para todos los educadores.
Les agradeceremos que nos comuniquen el uso que realizan de los wikis en sus clases. Si desean comenzar a
utilizarlos, éstos son algunos recursos útiles para iniciarse:
- Swiki/CoWeb: http://coweb.cc.gatech.edu/csl/9
- WikiWiki: http://c2.com/cgi/wiki?WikiWiki
- Community Wiki http://www.emacswiki.org/cw
- Meatball Wiki http://www.usemod.com/cgi-bin/mb.pl?MeatballWiki
- PhpWiki: http://phpwiki.sourceforge.net/
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Referencias
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http://www.uoc.edu/humfil/articles/cat/panosa0304/panosa0304.pdf)
Nota: Este artículo fue publicado en Innovate (http://www.innovateonline.info/ ) como:
Ferris, S., and H. Wilder. 2006. Uses and Potentials of Wikis in the Classroom. Innovate 2 (5).
http://www.innovateonline.info/index.php?view=article&id=258 (accessed May 7, 2007). The article is reprinted here with
permission of the publisher, The Fischler School of Education and Human Services at Nova Southeastern University
(http://www.schoolofed.nova.edu/home.htm )
Traducido con permiso de los editores por Irene Martínez.
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