Evaluar para medir o evaluar para apoyar

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Resumen de los paradigmas del proceso evaluativo en el sistema escolar Chileno

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Evaluar para medir o evaluar para apoyar

  1. 1. Sin buena enseñanza nohay buena evaluación• Chile vive inmerso en una cultura evaluativa, es decir todo se traduce a notas. Nos evaluamos en todo momento.• Para cumplir con este requerimiento los contenidos se presentan fragmentados; por lo tanto los contenidos se convierten en aprendizaje fragmentado sin significado para el estudiante.• Cambiando este paradigma, el currículo Chileno propone una enseñanza dirigida a los procesos de razonamiento y a la comprensión de conceptos.• Meta del Currículo Chileno que los estudiantes aprendan significativamente.
  2. 2. ¿Qué formas de enseñanza ayudan al aprendizaje significativo?• Establecer conexiones entre lo que se aprende, lo que ya se sabe, ,lo que se sabe y el mundo real.• Establecer una unidad temática• Activar los conocimientos previos• Conectar los contenidos de la unidad temática con experiencias significativas y concretas para los estudiantes.• Desarrollar la unidad a través de variedad de estrategias de aprendizaje y actividades que promuevan el tópico.• Propiciar la metacognición
  3. 3. Formas de enseñanza orientadas aaprendizajes significativos y una evaluación al servicio de estos aprendizajes.
  4. 4. Funciones y formas de evaluación en la sala de clases ChilenaAl pensar en evaluación es necesario cuestionarse paraqué, por qué y cómo queremos evaluar.Tres finalidades principales que se consideran al evaluar:• Saber en que situación están los alumnos• Identificar áreas que requieran de atención especial, porque son críticas en el proceso de construcción del conocimiento• Saber cuál es la calidad del aprendizaje de los estudiantes al final de una unidad, semestre, o año escolar.Las formas de la evaluación bajo estos parámetros son:Diagnóstica, formativa y sumativa
  5. 5. Saber que se quiere evaluar y con que finalidad, determinalas formas de evaluar que se escogerán y los criterios que seusarán para calificar lo que los estudiantes hacenSe debe siempre considerar el proceso a través del cuál losalumnos desarrollaran el aprendizaje. Además, plantear cuálserá el producto resultante de ese proceso.Por otro lado, es importante recordar que calificar consisteen juzgar un proceso o un producto de acuerdo con ciertoscriterios y asignarles una nota. Esta marca permite identificarante los demás el nivel alcanzado.
  6. 6. Tipos de calificaciónEvaluación normativa:Si calificamos, comparando lo que los estudiantes hacencon un grupo referente, habremos usado como elementode juicio una norma general.Evaluación referida a criterios:Cuando establecemos en relación a algún estándar loque esperamos que los estudiantes alcancen ycalificamos según ese estándar. La forma del estándardepende de cuál sea la finalidad de la evaluación.En Chile se prefiere que la calificación se base enestándares establecidos de desempeño y no encomparaciones referidas a criterios.
  7. 7. Formas de evaluaciónPruebas basadas en criterios o estándares demedición.Objetivo medir conocimientos, procesos o productosMeta otorgar calificación para medir resultados esperados a travésde ítemes equivalentes a destrezas, competencias, relaciones, etc.;que determinan el grado de dificultad.Los objetivos se plantean en función de los planes y programas y sesugiere que para cada objetivo o resultado esperado, se estipule unítem en función a una capacidad o destreza cognitiva.
  8. 8. Pruebas basadas en ítemes de selección múltipleTipo de preguntas que requieren que los estudiantesreaccionen a un ítem que le ofrece alternativas derespuestas, de las cuales debe elegir sólo una.• Verdadero o falso.• Preguntas de alternativas• Términos pareados• Completar oracionesEste tipo de ítemes constituye una manera eficientey rápida de abarcar una cantidad más amplia deconocimientos.
  9. 9. Evaluación de desempeñoEste tipo de evaluaciones tienden a concentrarse en elexamen de los productos del aprendizaje y de losprocesos por los cuáles se llega a esos productos.Una prueba de desempeño puede consistir en:• Los pasos de un experimento en ciencias• Una disertación oral frente al curso• Informe de resultado de una investigación oral o escrita• Escribir sobre un tema en particular de forma coherente y creativa.Este tipo de evaluación requiere de el establecimientode los criterios de evaluación en concordancia con elproducto a evaluar.
  10. 10. Pruebas de desempeño con preguntas abiertasEscribir sobre una situación en particular para lacuál no hay sólo una respuesta correcta.En este tipo de evaluaciones los alumnos deben:• Restructurar información, no sólo recordar y reproducir• Comprender y usar la información en contextos nuevos o poco familiares• Explicar porqué y cómo• Integrar y conectar comprensión conceptual, desarrollando pensamiento de nivel superior• Resolver problemas en forma creativa

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