Your SlideShare is downloading. ×
65173562  Kpd 3026  Teknologi  Pengajaran  Dan  Penaksiran
65173562  Kpd 3026  Teknologi  Pengajaran  Dan  Penaksiran
65173562  Kpd 3026  Teknologi  Pengajaran  Dan  Penaksiran
65173562  Kpd 3026  Teknologi  Pengajaran  Dan  Penaksiran
65173562  Kpd 3026  Teknologi  Pengajaran  Dan  Penaksiran
65173562  Kpd 3026  Teknologi  Pengajaran  Dan  Penaksiran
65173562  Kpd 3026  Teknologi  Pengajaran  Dan  Penaksiran
65173562  Kpd 3026  Teknologi  Pengajaran  Dan  Penaksiran
65173562  Kpd 3026  Teknologi  Pengajaran  Dan  Penaksiran
65173562  Kpd 3026  Teknologi  Pengajaran  Dan  Penaksiran
65173562  Kpd 3026  Teknologi  Pengajaran  Dan  Penaksiran
65173562  Kpd 3026  Teknologi  Pengajaran  Dan  Penaksiran
65173562  Kpd 3026  Teknologi  Pengajaran  Dan  Penaksiran
65173562  Kpd 3026  Teknologi  Pengajaran  Dan  Penaksiran
65173562  Kpd 3026  Teknologi  Pengajaran  Dan  Penaksiran
65173562  Kpd 3026  Teknologi  Pengajaran  Dan  Penaksiran
65173562  Kpd 3026  Teknologi  Pengajaran  Dan  Penaksiran
65173562  Kpd 3026  Teknologi  Pengajaran  Dan  Penaksiran
65173562  Kpd 3026  Teknologi  Pengajaran  Dan  Penaksiran
65173562  Kpd 3026  Teknologi  Pengajaran  Dan  Penaksiran
65173562  Kpd 3026  Teknologi  Pengajaran  Dan  Penaksiran
65173562  Kpd 3026  Teknologi  Pengajaran  Dan  Penaksiran
65173562  Kpd 3026  Teknologi  Pengajaran  Dan  Penaksiran
65173562  Kpd 3026  Teknologi  Pengajaran  Dan  Penaksiran
65173562  Kpd 3026  Teknologi  Pengajaran  Dan  Penaksiran
65173562  Kpd 3026  Teknologi  Pengajaran  Dan  Penaksiran
65173562  Kpd 3026  Teknologi  Pengajaran  Dan  Penaksiran
65173562  Kpd 3026  Teknologi  Pengajaran  Dan  Penaksiran
65173562  Kpd 3026  Teknologi  Pengajaran  Dan  Penaksiran
65173562  Kpd 3026  Teknologi  Pengajaran  Dan  Penaksiran
65173562  Kpd 3026  Teknologi  Pengajaran  Dan  Penaksiran
65173562  Kpd 3026  Teknologi  Pengajaran  Dan  Penaksiran
65173562  Kpd 3026  Teknologi  Pengajaran  Dan  Penaksiran
65173562  Kpd 3026  Teknologi  Pengajaran  Dan  Penaksiran
65173562  Kpd 3026  Teknologi  Pengajaran  Dan  Penaksiran
65173562  Kpd 3026  Teknologi  Pengajaran  Dan  Penaksiran
65173562  Kpd 3026  Teknologi  Pengajaran  Dan  Penaksiran
65173562  Kpd 3026  Teknologi  Pengajaran  Dan  Penaksiran
65173562  Kpd 3026  Teknologi  Pengajaran  Dan  Penaksiran
65173562  Kpd 3026  Teknologi  Pengajaran  Dan  Penaksiran
65173562  Kpd 3026  Teknologi  Pengajaran  Dan  Penaksiran
65173562  Kpd 3026  Teknologi  Pengajaran  Dan  Penaksiran
65173562  Kpd 3026  Teknologi  Pengajaran  Dan  Penaksiran
65173562  Kpd 3026  Teknologi  Pengajaran  Dan  Penaksiran
65173562  Kpd 3026  Teknologi  Pengajaran  Dan  Penaksiran
65173562  Kpd 3026  Teknologi  Pengajaran  Dan  Penaksiran
65173562  Kpd 3026  Teknologi  Pengajaran  Dan  Penaksiran
65173562  Kpd 3026  Teknologi  Pengajaran  Dan  Penaksiran
65173562  Kpd 3026  Teknologi  Pengajaran  Dan  Penaksiran
65173562  Kpd 3026  Teknologi  Pengajaran  Dan  Penaksiran
65173562  Kpd 3026  Teknologi  Pengajaran  Dan  Penaksiran
65173562  Kpd 3026  Teknologi  Pengajaran  Dan  Penaksiran
65173562  Kpd 3026  Teknologi  Pengajaran  Dan  Penaksiran
65173562  Kpd 3026  Teknologi  Pengajaran  Dan  Penaksiran
65173562  Kpd 3026  Teknologi  Pengajaran  Dan  Penaksiran
65173562  Kpd 3026  Teknologi  Pengajaran  Dan  Penaksiran
65173562  Kpd 3026  Teknologi  Pengajaran  Dan  Penaksiran
65173562  Kpd 3026  Teknologi  Pengajaran  Dan  Penaksiran
65173562  Kpd 3026  Teknologi  Pengajaran  Dan  Penaksiran
65173562  Kpd 3026  Teknologi  Pengajaran  Dan  Penaksiran
65173562  Kpd 3026  Teknologi  Pengajaran  Dan  Penaksiran
65173562  Kpd 3026  Teknologi  Pengajaran  Dan  Penaksiran
65173562  Kpd 3026  Teknologi  Pengajaran  Dan  Penaksiran
65173562  Kpd 3026  Teknologi  Pengajaran  Dan  Penaksiran
65173562  Kpd 3026  Teknologi  Pengajaran  Dan  Penaksiran
65173562  Kpd 3026  Teknologi  Pengajaran  Dan  Penaksiran
65173562  Kpd 3026  Teknologi  Pengajaran  Dan  Penaksiran
65173562  Kpd 3026  Teknologi  Pengajaran  Dan  Penaksiran
65173562  Kpd 3026  Teknologi  Pengajaran  Dan  Penaksiran
65173562  Kpd 3026  Teknologi  Pengajaran  Dan  Penaksiran
65173562  Kpd 3026  Teknologi  Pengajaran  Dan  Penaksiran
65173562  Kpd 3026  Teknologi  Pengajaran  Dan  Penaksiran
65173562  Kpd 3026  Teknologi  Pengajaran  Dan  Penaksiran
65173562  Kpd 3026  Teknologi  Pengajaran  Dan  Penaksiran
65173562  Kpd 3026  Teknologi  Pengajaran  Dan  Penaksiran
65173562  Kpd 3026  Teknologi  Pengajaran  Dan  Penaksiran
65173562  Kpd 3026  Teknologi  Pengajaran  Dan  Penaksiran
65173562  Kpd 3026  Teknologi  Pengajaran  Dan  Penaksiran
65173562  Kpd 3026  Teknologi  Pengajaran  Dan  Penaksiran
65173562  Kpd 3026  Teknologi  Pengajaran  Dan  Penaksiran
65173562  Kpd 3026  Teknologi  Pengajaran  Dan  Penaksiran
65173562  Kpd 3026  Teknologi  Pengajaran  Dan  Penaksiran
65173562  Kpd 3026  Teknologi  Pengajaran  Dan  Penaksiran
65173562  Kpd 3026  Teknologi  Pengajaran  Dan  Penaksiran
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×
Saving this for later? Get the SlideShare app to save on your phone or tablet. Read anywhere, anytime – even offline.
Text the download link to your phone
Standard text messaging rates apply

65173562 Kpd 3026 Teknologi Pengajaran Dan Penaksiran

6,530

Published on

1 Comment
1 Like
Statistics
Notes
No Downloads
Views
Total Views
6,530
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
1
Actions
Shares
0
Downloads
174
Comments
1
Likes
1
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide

Transcript

  • 1. PENGAJARAN, TEKNOLOGI DAN PENAKSIRAN 2 KPD 3026 UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS 2011
  • 2. MODULPENGAJARAN, TEKNOLOGI DAN PENAKSIRAN 2Penyelaras: Prof.Dr. Othman LebarPenulis: Prof. Dr. Othman Lebar Dr.Abdul Talib Mohamed Hashim En.Omar Hisham Mohd Baharin En.Ismail Raof
  • 3. ISI KANDUNGANUNIT 1 PENGENALAN KEPADA KAJIAN TINDAKAN Hasil Pembelajaran 1 Pengenalan 1 Guru Sebagai Penyelidik 2 Kajian tindakan dan perkembangan profesionalisme 2 Latar Sejarah dan Falsafah Kajian Tindakan 3 Definisi Kajian Tindakan 4 Ciri-ciri Kajian Tindakan Guru 6 Kepentingan Kajian Tindakan Guru 6 Perbandingan Kajian Tindakan dan Penyelidikan Konvensional 7 Model Kajian Tindakan 8 Rumusan 10 Kata Kunci 10 Penilaian Kendiri 10 Rujukan 10UNIT 2 PROSEDUR DAN PERANCANGAN KAJIAN TINDAKAN Hasil Pembelajaran 11 Pengenalan 11 Asas Teori Kajian Tindakan 11 Prinsip Pendekatan Kajian Tindakan 11 Prosedur dan Proses Kajian Tindakan 13 Mengenal pasti Masalah atau isu kajian tindakan 14 Bagaimana merancang kajian tindakan? 16 Apakah garis panduan fokus kajian tindakan? 17 Rumusan 18 Kata Kunci 20 Penilaian Kendiri 20 Rujukan 20UNIT 3 TINJAUAN AWAL DAN PELAKSANAAN KAJIAN Hasil Pembelajaran 21 Pengenalan 21 Langkah-langkah Melaksanakan Kajian Tindakan 21 Isu Keprihatinan 23 Tinjauan Masalah 23 Analisis Tinjauan Masalah 24 Ujian-Pra 25 Rumusan 37 Kata Kunci 37 Penilaian Kendiri 37 Rujukan 37UNIT 4 PENGUMPULAN DAN ANALISIS DATA Hasil Pembelajaran 38 Pengenalan 38 Pengumpulan Data 38
  • 4. Teknik Dan Alat Pengumpulan Data 39 Mengurus Dan Menganalisis Data 52 Rumusan 59 Kata Kunci 59 Penilaian Kendiri 60 Rujukan 60UNIT 5 PANDUAN MENULIS LAPORAN KAJIAN Hasil Pembelajaran 61 Pengenalan 61 Persediaan Untuk Menulis 61 Susun Atur Kandungan Laporan 63 Rumusan 64 Kata Kunci 64 Rujukan 64UNIT 6 PANDUAN MENULIS CADANGAN KAJIAN Hasil Pembelajaran 69 Pengenalan 69 Panduan Umum Memulakan Penulisan 69 Kandungan Dan Susun Atur Cadangan Kajian 70 Rumusan 74 Kata Kunci 74 Rujukan 74
  • 5. Kajian Tindakan Dalam Pendidikan 1 UNIT 1 PENGENALAN KEPADA KAJIAN TINDAKANHASIL PEMBELAJARANDiakhir unit ini anda diharap dapat:1. memahami latar sejarah perkembangan kajian tindakan secara umum dan kajian tindakan dalam pendidikan2. mengetahui definisi-definisi kajian tindakan3. memahami asas falsafah dan pemikiran yang mendasari pelbagai pendekatan kajian tindakan4. memahami perbezaan di antara penyelidikan konvensional dan kajian tindakanPENGENALAN “Teachers often leave a mark on their students, but they seldom leave a mark on their profession. Through the process and product of action research, teachers will do both”. (Wolfe, 1989).Kenyataan ini menunjukkan bahawa guru adalah bertanggungjawab dalam mempastikan pelajarmendapat pengalaman pembelajaran yang berkualiti. Di samping itu, guru juga bertanggungjawabdalam memperkembangkan profesion perguruan itu sendiri. Dengan ertikata lain, perkembanganprofesion perguruan adalah dipacu oleh perkembangan guru melalui peningkatan pengetahuan,kemahiran dan profesionalisme secara berterusan.Di negara-negara maju seperti Amerika Syarikat, United Kingdom dan Australia, arah aliranperkembangan profesionalisme guru banyak dipengaruhi oleh usaha-usaha ke arah perkembanganprofesionalisme berasaskan penyelidikan. Budaya menyelidik di kalangan guru dikembangkan melaluiaktiviti-aktiviti penyelidikan. Satu elemen penting dalam perkembangan tersebut adalah penglibatanpenyelidik daripada institusi pengajian tinggi. Dalam bentuk kolaborasi antara sekolah-universiti,budaya menyelidik tersebut boleh dimantap dan dilestarikan melalui kerjasama serta sokongankepakaran daripada pensyarah/penyelidik.Di Malaysia, usaha-usaha memperkembangkan gerakan penyelidikan guru sebagai salah satu usahauntuk meningkatkan profesionalisme guru telah dijalankan oleh Kementerian Pendidikan. JabatanPendidikan Negeri melalui Jawatankuasa Penyelidikan telah menjalankan kursus-kursus kajiantindakan untuk guru-guru. Bahagian Pendidikan Guru dengan kerjasama maktab-maktab perguruanjuga telah menganjurkan kursus-kursus untuk pensyarah-pensyarah. Seminar tentang kajian tindakantelah juga dianjurkan oleh Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan, KementerianPendidikan dan Jabatan Pendidikan Negeri bagi membincangkan hasil-hasil kajian tindakan yang telahdijalankan oleh guru-guru dan pensyarah-pensyarah maktab perguruan. Malah aktiviti kajian tindakanmerupakan salah satu agenda penyelidikan yang diberi keutamaan oleh Kementerian Pendidikan disamping tugas-tugas mengajar.
  • 6. Kajian Tindakan Dalam Pendidikan 2ISI KANDUNGANGuru Sebagai PenyelidikGagasan guru sebagai penyelidik (teacher as researcher) yang dipelopori oleh Lawrence Stenhousepada tahun-tahun 70 an di United Kingdom adalah merupakan satu usaha ke arah pembangunanprofesionalisme guru. Gagasan ini menonjolkan kepentingan penyelidikan dalam tugas guru bagimeningkatkan amalan dan profesionalisme mereka. Dengan ertikata lain, tugas guru bukan sahajatertumpu kepada tugas rutin mengajar, tetapi juga bertindak menjadikan tugas mengajar itu menarikdan mendatangkan kepuasan. Gagasan ini juga menekankan yang sesuatu perubahan danpeningkatan amalan dan profesionalisme guru itu perlu digerakkan dari dalam kelompok itu sendiri.Dicetus dan dikembangkan oleh kelompok itu sendiri. Salah satu usaha yang boleh dijalankan adalahmelalui kajian tindakan.Budaya menyelidik memerlukan bukan sahaja guru terlibat dalam inkuiri, tetapi juga guru serta lain-lainpihak secara kolaboratif mencari kefahaman yang lebih baik tentang pendidikan dan persekolahan bagimeningkatkan kualiti pengalaman persekolahan. Bagi mempastikan budaya menyelidik terus wujud dandikekalkan di sekolah, memerlukan komitmen dan penghargaan yang berterusan terhadap usahainkuiri, saling menghormati, serta saling sokong menyokong di antara guru dan pihak pentadbir;kesanggupan untuk mencuba idea dan amalan baru; serta sentiasa bersikap terbuka kepada perkara-perkara yang tidak dijangka. .Bilik darjah adalah merupakan makmal yang ideal untuk menguji teori-teori pendidikan. Gurusebenarnya di kelilingi oleh sumber-sumber yang kaya yang boleh dijadikan bahan penyelidikan.Stenhouse (1975) berpendapat bahawa jika guru hendak merealisasikan aspirasi pedagogi mereka,adalah perlu mereka menganggap peranan mereka sebagai penyelidik. Schon (1983) mengemukakankonsep ‘reflection-in-action’ dan ‘knowing-in-action’ sebagai proses penyelidikan yang menjadi saluranuntuk perkembangan ilmu profesional dan peningkatan praktis profesional. Elliott (1993) pulamenekankan betapa perlunya refleksi yang sistematik sebagai cara untuk mempertingkatkan mutukeputusan dan tindakan profesional yang dibuat oleh seseorang guru.Kajian tindakan dan perkembangan profesionalismeHubungan kajian tindakan dan perkembangan profesionalisme guru mungkin berkembang dalam ruangpemikiran yang melihat guru sebagai seorang profesional yang mempunyai tanggungjawab danjangkaan seperti berikut:  Profesional melakukan kerja yang bukan rutin dan melakukannya secara kreatif.  Profesional mempertimbangkan pelbagai perspektif semasa membuat keputusan  Profesional memainkan peranan signifikan dalam menghasilkan pengetahuan dan celik akal yang memacu profesionnya ke hadapan  Profesional dipertanggungjawabkan mengguna dan mengamalkan amalan-amalan yang terbaik (Sagor, 2000)Melalui kajian tindakan guru akan dapat melihat bahawa kerja mengajar adalah bukan sesuatu yangrutin. Ini memandangkan bahawa setiap strategi yang digunakan adalah bergantung kepada situasidan konteks. Tidak ada satu strategi yang sesuai digunakan untuk semua kelas, murid atau konteks.Oleh itu, melalui kajian tindakan guru dapat melihat strategi mana yang sesuai digunakan dalam situasidan keadaan yang bagaimana. Ini menjadikan kerja mengajar itu bukan sesuatu yang rutin dan samasahaja sepanjang masa.
  • 7. Kajian Tindakan Dalam Pendidikan 3Adalah dikatakan bahawa kajian tindakan merupakan kajian pengamal (practitioner research) yangboleh digunakan untuk meningkatkan amalan profesional dalam pelbagai bidang pekerjaan (McNiff,Lomax & Whitehead, 1996). Kajian pengamal merupakan kajian yang dilakukan oleh individu terhadapamalannya. McNiff, Lomax dan Whitehead percaya bahawa kajian tindakan yang dilakukan denganbaik boleh menyumbang kepada perkembangan kendiri; menambahbaik amalan professional;meningkatkan keberkesanan institusi; dan memberi sumbangan kepada kebaikan masyarakat. Bagimereka, kajian tindakan adalah satu cara bekerja yang boleh membantu dalam mengenalpasti perkara-perkara yang kita percaya dan kemudian bekerja secara sistematik dan kolaboratif untukmenjadikannya satu kenyataan. Adakah profesion guru satu profesion yang profesional? Bagaimana kah kajian tindakan dapat menyumbang kepada profesionalisme guru?Latar Sejarah dan Falsafah Kajian TindakanSebagai satu pendekatan kajian, terdapat beberapa asas disiplin dan epistemologi yang menjadi asasperkembangan kajian tindakan. Terdapat pelbagai asas pemikiran yang menyumbang kepadapembentukan beberapa jenis kajian tindakan. Kajian tindakan dalam bidang pendidikanmemperlihatkan perkembangan yang seiring dengan konsep guru sebagai penyelidik dan pengamalreflektif.Sejarah kajian tindakan telah banyak dibincang dan didokumenkan dengan baik. Penulis-penulisseperti Adelman (1993) dan Kemmis, (1982) misalnya banyak membicarakan tentang latar belakangperkembangan kajian tindakan mengikut sudut-sudut pandangan tertentu. Smith (2001) telahmembahagikan perkembangan kajian tindakan mengikut kem-kem tertentu. Beliau merujuk kepadatradisi British yang khususnya berkait dengan pendidikan, yang lebih melihat kajian tindakan sebagaikajian yang berorientasi kearah peningkatan amalan secara langsung. Ini dapat dilihat dengan lebihjelas lagi sebagaimana pandangan yang diberikan oleh Carr dan Kemmis (1986) seperti berikut:„Action research is simply a form of self-reflective enquiry undertaken by participants in social situationsin order to improve the rationality and justice of their own practices, their understanding of thesepractices, and the situations in which the practices are carried out.‟ (1986, ms. 162)Namun begitu, asal usul kajian tindakan selalu dikaitkan dengan kerja-kerja Kurt Lewin (1880-1947) diAmerika Syarikat. Beliau dikatakan sebagai orang yang mula-mula menggunakan perkataan ‘actionresearch’ (kajian tindakan) kira-kira dalam tahun 1934. Pada pertengahan tahun-tahun 1940an, KurtLewin dikatakan telah membentuk teori kajian tindakan yang menjelaskan kajian tindakan sebagai,“….proceeding in a spiral of steps, each of which is composed of planning, action and the evaluation ofthe result of action” (Kemmis & McTaggert, 1990:8).Kajian tindakan telah berkembang di Amerika Syarikat dengan ramai peminat dan pengikutnya sejakawal abad ke 20 (Wallace, 1987). Bagi Bogdan & Biklen (1992) kajian tindakan pada masa itudifahamkan sebagai, “the systematic collection of information that is designed to bring about socialchange”, (ms. 223). Mengikut McKernan (1996), sejak itu kajian tindakan telah dipengaruhi oleh ramuansejarah dan falsafah seperti berikut: i. Gerakan Sains dalam Pendidikan di abad ke 19 dan awal abad ke 20 di mana metod saintifik telah digunakan dalam pendidikan.
  • 8. Kajian Tindakan Dalam Pendidikan 4 ii. Pemikiran pendidikan eksperimentalis dan progresif, terutama kerja-kerja John Dewey yang menggunakan metod induktif saintifik penyelesaian masalah sebagai logik untuk menyelesaikan masalah dalam bidang-bidang seperti estetika, falsafah, psikologi dan pendidikan. iii. Gerakan Dinamika Kelompok dalam psikologi sosial dan latihan hubungan kemanusiaan yang bergerak dalam abad ke 19 untuk menangani masalah sosial era tersebut melalui inkuiri sosial kualitatif. Sekali lagi gerakan ini digunakan dalam tahun-tahun 1940an untuk menangani masalah berkait dengan hubungan antara kelompok, prasangka kaum dan pembangunan semula sosial, yang merupakan kesan bahang Perang Dunia Ke 2 pada masa itu. Penyelidik yang banyak terlibat pada masa ini adalah Kurt Lewin (1880-1947). Asal usul kajian tindakan selalu dikaitkan dengan kerja-kerja beliau di Amerika Syarikat.Asas kepada model Lewin adalah penyelidikan mengandungi gelungan tindakan termasuk analisis, pengumpulan fakta, pengkonseptualan, perancangan, perlaksanaan dan penilaian tindakan. iv. Dalam tahun-tahun 1950an dan 60an, kajian tindakan telah digunakan dalam penyelidikan industri, yang berkembang di kalangan penyelidik di Massachusetts Institute of Technology di Amerika, dan di Tavistock Institute, di United Kingdom. v. Aktiviti perkembangan kurikulum rekonstruksionis pasca perang di Amerika Syarikat yang melibatkan penulis-penulis rekonstruksionis sosial pasca perang menerajui dan mempopularkan penggunaan kajian tindakan dalam pendidikan. Stephen Corey (Corey, 1953) adalah penulis yang menerajui gerakan ini dan beliau percaya kajian tindakan boleh mengubah dan meningkatkan amalan kurikulum secara signifikan sebab pengamal sendiri menggunakan hasil kajian dalam kajian dan amalan mereka.Kajian tindakan seterusnya berkembang mengikut aliran pemikiran yang berbeza, termasuklahkumpulan kajian tindakan Amerika Syarikat yang asal-usul pemikiran mereka berasaskan gerakanpendidikan progresif yang banyak berkembang dalam kerja-kerja Dewey. Di United Kingdom pulakajian tindakan berkembang dalam pembaharuan-pembaharuan kurikulum serta perkembanganprofesionalisme dalam pengajaran (Elliott, 1991), dan di Australia, kajian tindakan berkembang dalamgerakan-gerakan ke arah perancangan kurikulum secara kolaboratif (Kemmis, 1990).Definisi Kajian TindakanTerdapat pelbagai variasi dalam tradisi kajian tindakan seperti juga variasi di antara kajian tindakandengan pendekatan penyelidikan konvensional. Definisi klasik tentang kajian tindakan yang pernahdiutarakan oleh ahli-ahli kajian tindakan adalah seperti berikut: Action Research is a three-step spiral process of (1) planning which involves reconnaissance; (2) taking actions; and (3) fact-finding about the results of the action. (Kurt Lewin, 1947) Action Research is the process by which practitioners attempt to study their problems scientifically in order to guide, correct, and evaluate their decisions and actions. (Stephen Corey, 1953) Action Research aims to contribute both to the practical concerns of people in an immediate problematic situation and to the goals of social science by joint collaboration within a mutually acceptable ethical framework. (Rapoport, 1970)
  • 9. Kajian Tindakan Dalam Pendidikan 5Dalam perkembangan kajian tindakan seterusnya, beberapa pandangan serta definisi yang lebih terkinitelah dikemukakan. McKernan (1988) misalnya menjelaskan bahawa kajian tindakan sebagai “ a form of self-reflective problem solving, which enables practitioners to better understand andsolve pressing problems in social settings.” (ms. 6).Kemmis dan McTaggart (1990) pula mengatakan kajian tindakan adalah, „ a form of collective self-reflective inquiry undertaken by participants in social situations in order toimprove the rationality and justice of their own social or educational practices, as well as theirunderstanding of these practices and the situations in which these practices are carried out‟ (ms. 5).Manakala John Elliott (1991) pula mengatakan bahawa kajian tindakan lebih menekankan kepadamasalah praktikal harian yang dialami oleh guru daripada masalah teoretikal yang didefinisikan olehpenyelidik dalam disiplin tertentu. Dengan ertikata lain, kajian tindakan guru dijalankan adalah untukmengkaji masalah harian dalam pengajaran dan pembelajaran yang dihadapi oleh guru. Bagi Mc Niff(1998), kajian tindakan merupakan satu pendedahan untuk memperbaiki dan mempertingkatkanpendidikan melalui perubahan yang menggalakkan guru menjadi lebih sedar tentang amalan merekasendiri, menjadi kritis terhadap amalan-amalan tersebut dan bersedia mengubah amalan mereka.Walaupun terdapat perbezaan pendapat tentang istilah serta isu-isu dalam kajian tindakan, namunkebanyakannya bersetuju bahawa kajian tindakan adalah satu inkuiri yang dilakukan oleh atau bersama‘orang dalam’ (insiders) di sesebuah organisasi atau komuniti, tetapi tidak kepada atau ke atas mereka.Ia merupakan satu proses reflektif yang dijalankan secara bertujuan dan sistematik, oleh individu ataukumpulan, yang biasa nya memerlukan satu bentuk bukti untuk menyokong sesuatu kenyataan, danbermatlamat untuk mengubah atau meningkatkan amalan. Kesimpulannya, kajian tindakanmerupakan satu bidang penyelidikan berbentuk renungan kendiri (self-reflective) yang dilakukan olehsekumpulan penyelidik secara kolaboratif dalam sesuatu situasi sosial yang bertujuan untukmempertingkatkan pemahaman mereka terhadap amalan-amalan dan seterusnya mengambil tindakanyang perlu untuk mengubah dan mempertingkatkannya.1. Cuba anda senaraikan kata kunci yang terdapat dalam definisi-definisi di atas yangmenjelaskan tentang kajian tindakan. Contoh: refleksi kendirii.ii.iii.iv.v.2. Dengan perkataan anda sendiri, cuba definisikan kajian tindakan.
  • 10. Kajian Tindakan Dalam Pendidikan 6Ciri-ciri Kajian Tindakan GuruPada asasnya kajian tindakan mempunyai ciri-ciri berikut:  Boleh digunakan oleh guru untuk mengkaji masalah yang relevan dengan bilik darjah  Melibatkan refleksi di setiap langkah dalam proses inkuiri  Boleh digunakan untuk meningkatkan amalan, menyelesai masalah, perubahan institusi atau meningkatkan perkembangan guru  Dijalankan dalam situasi sebenar dan selalunya menggunakan teknik ‘participant observation‟ untuk mengkaji sesuatu fenomena  Merupakan proses kolaboratif, dengan individu-individu yang bertanggungjawab kepada tindakan yang menjalankan kajian  Melibatkan penyelesaian masalah praktikal dan meneroka isu-isu bilik darjah  Mengembangkan pengetahuan professional guru dalam disiplin spesifik  Dinamik dan perubahan merupakan bahagian yang penting dalam proses kajian tindakan  Guru-guru terlibat dalam proses merancang, bertindak dan mereflek (gelungan kajian tindakan)Kepentingan Kajian Tindakan GuruDalam perbincangan di atas, boleh disimpulkan bahawa kajian tindakan sekiranya dijalankan denganbaik akan memberi manfaat dan faedah kepada guru dan juga murid. Jelaslah bahawa kepentingankajian tindakan ini boleh dijadikan:i. Sebagai asas membuat keputusan pengajaran berasaskan dataDalam tugas seharian, sama ada di dalam atau di luar bilik darjah, guru sentiasa membuat keputusantentang sesuatu tindakan yang telah dan sedang dijalankannya. Sama ada keputusan yang dibuat ituberkesan atau tidak banyak bergantung kepada keupayaan guru menggunakan sumber dan maklumatyang ada sebagai asas membuat keputusan. Bentuk dan sumber maklumat juga akan memberi kesankepada kualiti keputusan yang dibuat. Oleh itu, untuk mendapatkan maklumat atau data yang bolehdipercayai dari segi ketepatan dan kerelevannya, ianya mestilah diperolehi melalui satu prosedur danproses yang sistematik. Kajian dapat membantu guru dan lain-lain pihak berkepentingan dalammengenalpasti keperluan, menilai tindakan dan perubahan yang dibuat melalui keputusan yang dibuatberasaskan data.ii. Sebagai asas kepada perkembangan profesionalisme guruTidak dapat dinafikan pendekatan kajian tindakan telah banyak digunakan oleh sekolah sebagai asasperkembangan profesionalisme guru.Dengan ertikata yang mudah, sebagaimana mengikut LawrenceStenhouse, tiada perkembangan kurikulum tanpa perkembangan guru. Dengan terlibat dalam prosesdan aktiviti kajian tindakan, guru dapat mempertingkatkan amalan mereka berdasarkan penelitian danrefleksi ke atas amalan dalam situasi yang sebenar. Ini bersesuaian dengan konsep dan ciri-ciri
  • 11. Kajian Tindakan Dalam Pendidikan 7professional yang menekankan peningkatan ilmu dan kemahiran dalam bidang tugas dantanggungjawab.Perbandingan Kajian Tindakan dan Penyelidikan KonvensionalKajian tindakan dijalankan untuk menjawab masalah praktikal khusus yang menghasilkan tindakan.Fokus kajian tindakan banyak bergantung kepada kerelevanannya kepada konteks khusus di mana iaberlaku (Hitchcock & Hughes, 1995). Penyelidik kajian tindakan biasanya menggabungkan data,menggunakan kedua-dua sumber data kualitatif dan kuantitatif. Dapatan adalah dikongsi denganmereka yang terlibat atau menerima kesan secara langsung, supaya mereka boleh mengambil tindakanberasaskan kepada dapatan.Pada asasnya, kajian tindakan dan kajian konvensional tidak banyak perbezaannya. Perbezaan yangketara adalah berkaitan dengan tindakan yang merupakan sebahagian daripada proses dan prosedurkajian tindakan. Bagi kajian konvensional, tindakan biasanya bergantung kepada tujuan kajian, danbiasanya jarang dilakukan tindakan memandangkan kajian konvensional dijalankan terhadap isu danmasalah orang lain bagi mencari jalan penyelesaian yang sesuai. Untuk melihat dengan lebih lanjut lagipersamaan dan perbezaan antara kajian tindakan dan kajian konvensional, Jadual 1 menggariskansecara ringkas ciri-ciri kedua-dua kajian tersebut.Jadual 1 : Perbandingan Kajian Tindakan dan Kajian Konvensional Kajian Tindakan Kajian KonvensionalOBJEKTIF – memperbaiki amalan sendiri dan OBJEKTIF – menguji teori, membuat generalisasimembentuk teori praktis dan menjelaskan prinsipREKABENTUK – boleh ubahsuai berdasarkan REKABENTUK – ditetapkan terlebih dahulu dankeadaan dan keperluan situasi sebenar tetapSUBJEK KAJIAN – Penyelidik sebahagiandaripada subjek kajian SUBJEK KAJIAN – merupakan sampel yangKAEDAH – dijalankan dalam situasi sebenar dan dipilihmemerlukan tindakan dan penilaian ke atastindakan KAEDAH – bergantung kepada teknik persampelan dan analisis statistik yang canggih,LAPORAN KAJIAN – menggunakan bahasa yang tidak semestinya dalam situasi yang sebenarmudah difahami LAPORAN KAJIAN – lebih bersifat teknikal dan memerlukan pengetahuan yang khusus untuk memahaminyaSecara lebih luas lagi, mengikut Zuber-Skerritt (1992), kajian tindakan sebagai pendekatan alternatifkepada penyelidikan konvensional adalah berbeza berdasarkan perkara-perkara berikut: - praktikal – dapatan serta pengetahuan yang diperolehi melalui kajian tindakan bukan sahaja ada kepentingan teoretikal dalam perkembangan pengetahuan dalam sesuatu bidang, tetapi juga ia membawa kepada peningkatan yang praktikal semasa dan selepas proses penyelidikan. - partisipatif dan kolaboratif – penyelidik terlibat secara langsung bersama dengan subjek mengkaji masalah praktikal dan meneliti penyelesaian serta meningkatkan amalan.
  • 12. Kajian Tindakan Dalam Pendidikan 8 - emansipatori – pendekatannya bukan berhirarki, tetapi semua pihak yang terlibat dalam penyelidikan adalah samarata dalam memberi sumbangan kepada penyelidikan. - interpretif – banyak bergantung kepada pandangan dan interpretasi orang-orang yang terlibat dalam penyelidikan. - kritikal – partisipan adalah lebih bersifat kritikal dalam proses penyelidikan bagi mencari jalan yang paling sesuai untuk peningkatan amalan dalam konteks kekangan yang terdapat. Penyelidik lebih bertindak sebagai agen perubahan yang kritikal. Mereka mengubah persekitaran dan dalam proses tersebut mereka berubah.Model Kajian TindakanDalam perkembangan kajian tindakan, didapati beberapa model atau skema dikemukakan olehbeberapa pengkaji seperti Stephen Kemmis, John Elliott, Dave Ebbutt, Jack Whitehead, Somekh,Stringer dan lain-lain. Kemmis, Elliott dan Ebbutt dikatakan mengemukakan model yang lebih formal,preskriptif dan lari daripada konsep asal kajian tindakan yang dikemukakan oleh Lewin (McNiff, 2001).Bagi Kemmis, idea beliau tentang kajian tindakan berasaskan konsep asal Lewin, tetapi beliau telahmengembangkannya dengan membuat tambahan. Beliau mengembangkan model nya dalam kontekspendidikan dan menggunakan istilah ‘educational action research’. Dalam buku beliau yang bertajuk“Action Research Planner’, beliau telah memperincikan penggunaan pendekatan kajian tindakan dalampendidikan. Rajah 1 dapat menjelaskan sedikit sebanyak tentang model atau skima yangdikemukakan oleh beliau. Sumbangan Kemmis dalam meningkatkan penggunaan kajian tindakanterutamanya dalam pendidikan adalah banyak. Pengaruhnya telah memberi kesan secara langsung keatas polisi pendidikan di Australia dalam usaha menggalakkan guru menjadi penyelidik reflektif ke atasamalan mereka sendiri Rajah 1: Model Kajian Tindakan Kemmis
  • 13. Kajian Tindakan Dalam Pendidikan 9Elliott pula pada dasarnya bersetuju dengan langkah-langkah dan gelungan berurutan yangdikemukakan oleh Kemmis. Elliott telah mengembangkan lagi model Kemmis bagi membolehkan aliranyang lebih lancar berlaku antara tahap-tahap yang terdapat dalam proses kajian tindakan.Somekh (1989) pula telah mengembangkan lagi langkah-langkah kajian tindakan ini dengan lebihterperinci seperti yang terdapat dalam Rajah 2. Rajah 2: Model Somekh (1989) 2. Mengumpul data 1. Mengenalpasti masalah/ 3. Menganalisis data/ Fokus yang diminati membentuk hipotesis 8. Putaran seterusnya 4. Merancang tindakan 7. Menganalisis dan 5. Melaksanakan pelan Menilai tindakan 6. Mengumpul data untuk mengesahkan perubahanDi Australia, Stringer (2004) telah mencadangkan prosedur dan proses kajian tindakan seperti berikut: Rajah 4: Model Stringer, (2004) Merekabentuk Mengambil Tindakan Mengumpul Data Menyampai Hasil Menganalisis DataBerdasarkan beberapa model di atas, jelaslah bahawa prosedur dan proses kajian tindakan adalahmengikut proses satu gelungan langkah-langkah, dijalankan oleh satu kumpulan yang berusahabersama-sama untuk membuat perubahan dan peningkatan amalan dalam situasi kerja sendiri.
  • 14. Kajian Tindakan Dalam Pendidikan 10RUMUSANJelaslah bahawa kajian tindakan dalam konteks penyelidikan guru telah luas dijalankan terutama dinegara-negara maju seperti United Kingdom dan Amerika Syarikat. Perkembangan secara perlahan-lahan telah mula berjalan di Malaysia melalui inisiatif yang dijalankan oleh Kementerian Pelajaran danJabatan Pendidikan Negeri, serta minat yang mula berkembang di kalangan segelintir guru. Secarateori dan praktiknya kajian tindakan memang serasi dengan tugas guru yang sentiasa berhadapandengan masalah pengajaran dan pembelajaran serta tindakan yang perlu diambil untuk mengatasinya.Proses dan prosedur kajian tindakan sebenarnya boleh merupakan strategi pengajaran danpembelajaran yang boleh digunakan oleh guru untuk menyelesaikan masalah pengajaran danmeningkatkan amalan mereka. Dengan ertikata lain, kajian tindakan boleh merupakan pedagogi atausebahagian daripada pedagogi guru memandangkan proses dan prosedurnya adalah bersesuaiansekali dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan. Guru yang baik, sepertijuga ‘pengamal reflektif’ dalam profesion lain, sentiasa menguji, mengubahsuai dan merangka semulamodel amalan mereka berdasarkan pengalaman dan refleksi mereka dengan mengkaji apa yangmereka buat. Dengan itu guru akan mencipta pengetahuan baru untuk amalan yang lebih berkesan.KATA KUNCI 1. Guru sebagai penyelidik 2. Guru sebagai professional 3. Kajian pengamal (practitioner research) 4. Refleksi kendiriPENILAIAN KENDIRI1. Guru sebagai penyelidik sering dikaitkan dengan perkembangan kajian tindakan dalampendidikan. Bincangkan konsep tersebut dengan mengaitkannya dengan konsep guru sebagaiprofessional.2. Bincangkan latar sejarah dan asas falsafah Kajian Tindakan. Mengapakah kajian tindakanberbeza dengan penyelidikan konvensional?3. Bincangkan tentang definisi kajian tindakan serta perkaitannya dengan amalan guru.4. Terdapat beberapa model kajian tindakan yang telah dikemukakan. Teliti model-modeltersebut dan bincangkan persamaan dan perbezaannya.RUJUKANCarr, W. & Kemmis, S., (1986) Becoming Critical: Education, Knowledge and Action Research,London:Falmer PressElliott, J., (1991) Action Research for Educational Change, Buckingham:Open University PressOthman Lebar., (2011). Kajian Tindakan Dalam Pendidikan: Teori dan Amalan, Tanjong Malim:Penerbit UPSI
  • 15. Kajian Tindakan Dalam Pendidikan 11 UNIT 2 PROSEDUR DAN PERANCANGAN KAJIAN TINDAKANHASIL PEMBELAJARANDi akhir unit ini, anda diharap dapat:1. Memahami asas teori kajian tindakan2. Memahami prinsip, prosedur dan proses kajian tindakanPENGENALANPada umumnya prosedur dan proses kajian tindakan menggunakan kedua-dua pendekatan dan metodkuantitatif dan kualitatif. Sama ada menggunakan salah satu pendekatan atau menggunakan kedua-duanya sekali dalam satu kajian. Rekabentuk kajian tindakan merupakan prosedur yang sistematik dalammengumpul dan menganalisis maklumat yang seterusnya mengambil tindakan yang sesuai untukmeningkatkan amalan serta pengurusan sesuatu tugasan pengajaran dan pembelajaran. Sebagaipendekatan penyelidikan yang berfokus dan praktikal, prosedur dan proses kajian tindakan berlaku dalamsatu gelungan perancangan dan tindakan yang saling berkait yang pada umumnya merangkumi prosesperancangan, tindakan dan penilaian hasil tindakan. Bergantung kepada latar belakang penyelidik, kajiantindakan boleh dijalankan di pelbagai tahap kompleksiti sosial dan pendidikan yang berbeza.Kajian tindakan sering dikaitkan dengan kajian pengamal. Terasnya adalah pembentukan dan peningkatanamalan berdasarkan pengetahuan baru yang diperolehi dan dikembangkan dalam konteks kerja dan tugasseharian. Seperti juga dengan pendekatan penyelidikan yang lain, kajian tindakan mempunyai asasandaian dan teoretikal yang menjadi asas kepada prosedur dan perlaksanaannya. Dalam perkembangankajian tindakan terdapat beberapa pendekatan yang dipelopori oleh kumpulan-kumpulan tertentubergantung kepada asas fahaman yang dipegang. Ada yang melihatnya dari sudut praktikal, dari sudutsosial, dari sudut penilaian dan ada juga yang melihatnya dari sudut kepimpinan organisasi. Kepelbagaianpendekatan inilah yang menjadikan kajian tindakan mempunyai ciri-ciri yang tertentu yang membezakanyadengan pendekatan penyelidikan konvensional yang lain.ISI KANDUNGANAsas Teori Kajian TindakanTerdapat pelbagai perspektif teori dan falsafah yang menjadi dasar amalan penyelidik guru pada hari ini.Makna kajian tindakan mungkin berbeza bagi seorang penulis dengan seorang penulis yang lain. Mills(2003) misalnya membahagikan secara umumnya dua teori utama kajian tindakan iaitu Kajian TindakanKritikal (Critical Action Research) dan Kajian Tindakan Praktikal (Practical Action Research). McKernan(1996) pula membahagikan asas teori dan model proses kajian tindakan kepada tiga jenis iaitu kajiantindakan saintifik; kajian tindakan praktikal-deliberatif; dan kajian tindakan kritikal-emansipatori.O’Brien (1998) mengenalpasti empat jenis kajian tindakan yang digunakan sekarang: tradisional,kontekstural, radikal dan pendidikan. Kajian tindakan tradisional menumpukan kepada dinamika kumpulan 11
  • 16. Kajian Tindakan Dalam Pendidikan 12seperti perhubungan buruh dan pengurusan; ianya berasal dari teori Kurt Lewin. Kajian tindakan tradisionalbanyak digunakan dalam bidang perkembangan organisasi dan sistem maklumat. Kajian tindakankontekstural juga dipanggil sebagai pembelajaran tindakan. Tavistock Institute di England mencipta kajianbentuk ini yang menumpukan kepada ‘reconstituting’ struktur perhubungan antara aktor-aktor dalampersekitaran sosial. Fokus Tavistock Institute adalah ke atas perhubungan antara organisasi; kajiantindakan kontekstural menumpukan kepada transformasi sosial melalui kata sepakat dan inkrementalisme.Fokus kajian tindakan radikal adalah terhadap transformasi sosial melalui proses yang menekankanperjuangan memperkuatkan kelompok-kelompok pinggiran dalam masyarakat. Lain-lain fokus adalahemansipasi dan mensetarakan kuasa yang tidak seimbang. Kebanyakan kajian tindakan feminis hari initermasuk dalam kategori kajian tindakan radikal. Asas kajian tindakan pendidikan dibina oleh Dewey diperingkat awal abad ke dua puluh. Teras kajian tindakan pendidikan termasuklah: perkembangankurikulum, perkembangan professional, serta menggunakan pembelajaran dalam konteks sosial. Kajiantindakan pendidikan selalunya dijalankan apabila penyelidik universiti bekerjasama dengan guru.Berdasarkan penelitian ke atas pandangan penulis-penulis berkaitan dengan kajian tindakan, rekabentukasas kajian tindakan seperti berikut sering juga dibincangkan:i. Kajian Tindakan KritikalMempunyai asas teori daripada pemikiran teori kritikal dalam sains sosial dan kemanusiaan serta teori-teoripasca modenisme. Berdasarkan asas-asas teori ini, kajian tindakan kritikal mencabar makna dan maksudkebenaran dan objektiviti sebagaimana yang dilihat oleh metod saintifik tradisional. Asas teoripascamodenisme melihat kebenaran sebagai relatif, mengikut keadaan dan situasi dan pengetahuanberkembang berdasarkan pengetahuan lepas. Ini yang menyebabkan penyelidikan yang dijalankan oleh‘orang luar’ dan dapatannya diminta guru menggunakannya tidak begitu dapat menarik perhatian dan minatguru. Ada kemungkinan ianya tidak relevan dengan amalan harian guru atau kekurangan aspekpraktikalnya, ataupun cara dapatan dilaporkan tidak dapat diakses atau difahami dengan baik oleh guru.Oleh itu mengikut Stringer (1993), nilai-nilai kajian tindakan kritikal menyarankan bahawa semuapenyelidikan pendidikan patutlah repsonsif secara sosial dan bersifat:  Demokratik – yang membolehkan penyertaan dan penglibatan individu  Kesamarataan – dengan menghormati dan menghargai nilai kesamarataan  Membebaskan - daripada tekanan dan keadaan yang melemahkan  Meningkatkan – mengupayakan potensi sebenar seseorangii. Kajian Tindakan PraktikalMenekankan pendekatan ‘bagaimana’ dalam proses kajian tindakan. Ia mengandaikan bahawa individuguru atau kumpulan guru adalah mempunyai autonomi dan bebas menentukan bentuk kajian yang akandijalankan. Ia juga mengandaikan yang penyelidik guru adalah komited kepada perkembangan profesionalberterusan dan keberkesanan sekolah, dengan itu penyelidik guru perlu menilai dan mereflek secarasistematik amalan mereka dari semasa ke semasa. Perspektif kajian tindakan praktikal mengandaikanpenyelidik guru mampu membuat keputusan dalam memilih bidang fokus kajiannya, menentukan teknikkoleksi datanya, menganalisis dan menginterpret data serta membentuk pelan tindakan berasaskandapatan kajian.iii. Kajian Tindakan PartisipatoriKajian tindakan jenis ini melibatkan semua partisipan secara samarata di mana tidak ada wujud hirarkiantara penyelidik dan pengamal. Antara matlamat penyelidik adalah untuk mengurangkan jarak antaramasalah sebenar yang dikenalpasti oleh pengamal dan teori yang digunakan untuk menjelas danmenyelesaikan masalah. Penyelidik juga membantu dalam perbincangan reflektif dengan pengamal untuk 12
  • 17. Kajian Tindakan Dalam Pendidikan 13mengenalpasti masalah dan andaian. Ini membantu penyelidik menjadi ahli kolaboratif kumpulan (Holter &Schwartz-Barcott, 1993; Kemmis & McTaggart, 1988)Di Australia pula, Zuber-Skerritt (1992) telah memperkenalkan model CRASP (Critical, Reflective,Accountable, Self-Evaluating, Participative) yang menekankan kepada konsep dan prosedur kajian tindakansebagai satu proses inkuiri kritikal dan kolaboratif, dijalankan oleh pengamal yang reflektif sertabertanggungjawab dan menjadikan dapatan kajian mereka diketahui oleh orang ramai. Di samping itu,penyelidik juga merupakan penilai-kendiri terhadap amalan mereka serta terlibat dalam menyelesaikanmasalah secara partisipatif dan dapat menyumbang kepada perkembangan profesionalisme yangberterusan.Dalam konteks kajian tindakan yang menekankan ciri-ciri partisipatori dan kolaboratif, Grundy dan Kemmis(1988:87) menjelaskan seperti berikut:“ Action research is research into practice, by practitioners, for practitioners…In action research, all actorsinvolved in the the research process are equal participants, and must be involved in every stage of theresearch…The kind of involvement required is collaborative involvement….Collaborative participation intheoretical, practical and political discourse is thus a hallmark of action research and the action researcher.”Prinsip Pendekatan Kajian TindakanMenurut Elliot (1981), kajian tindakan adalah rangka untuk penilaian kendiri di sekolah dan pendekatandalam kajian tindakan mementingkan aktiviti refleksi dan inkuiri yang bertujuan untuk memperbaiki ataumengubah amalan kendiri dalam sesuatu situasi sosial di sekolah. Dalam usaha menyelidik, gurusebenarnya melakukan inovasi dan perubahan secara refleksi dan inkuiri.Sehubungan itu, untuk melaksanakan kajian tindakan dengan berkesan anda perlulah: i. membuat perancangan yang mengandungi langkah-langkah dan tindakan yang bertujuan untuk meningkatkan keberkesanan kajian. ii. menjalankan tindakan dengan melaksanakan setiap perancangan dalam situasi yang sistematik dan terkawal iii. tindakan yang dijalankan direkodkan bagi memungut data untuk dibuat penilaian terperinci. iv. refleksi ke atas tindakan perlu dilakukan kerana ia penting untuk pembinaan makna situasi sosial dan menyediakan asas untuk perancangan tindakan anda selanjutnya selanjutnya.Sebagaimana yang disenaraikan di atas, rekabentuk kajian tindakan merupakan prosedur yang sistematikdalam mengumpul dan menganalisis maklumat yang seterusnya mengambil tindakan yang sesuai untukmeningkatkan amalan serta pengurusan sesuatu tugasan pengajaran dan pembelajaran. Perlu diingatbahawa kajian tindakan adalah ”penyelidikan pendidikan” dan ia berbeza dengan ”penyelidikan dalampendidikan” kerana yang meyelidik itu adalah guru sendiri yang ingin memperkembangkan dirinya sertaprofesionnya. Sebagai pendekatan penyelidikan pendidikan yang berfokus dan praktikal, prosedur danproses kajian tindakan berlaku dalam satu gelungan perancangan dan tindakan yang saling berkait yangpada umumnya merangkumi proses perancangan, tindakan dan penilaian hasil tindakan. Bergantungkepada latar belakang penyelidik, kajian tindakan boleh dijalankan di pelbagai tahap kompleksiti sosial danpendidikan yang berbeza.Prosedur dan Proses Kajian TindakanJelaslah bahawa terdapat pelbagai bentuk kajian tindakan yang boleh dijalankan. Walaupun bentuk kajianitu agak berbeza, namun setiap bentuk kajian mempunyai ciri am yang sama. Kajian tindakan dilaksanakandalam bentuk gegelung yang merangkumi aktiviti: (i) mengenalpasti masalah, (ii) merancang tindakan, (iii) 13
  • 18. Kajian Tindakan Dalam Pendidikan 14pelaksanaan tindakan, (iv) pemerhatian dan analisis data (v) melakukan refleksi dan masuk ke gegelungkedua dengan merancang semula dan proses kajian berkenaan akan berulang sehingga ia mantap dandapat mencari jalan penyelesaiannya. Rajah 1 di bawah menunjukkan langkah-langkah yang terlibat dalamkajian tindakan. Rajah 1 – Gelungan Kajian TindakanProses kajian tindakan serta langkah-langkah yang terlibat akan dijelaskan lebih lanjut dalam unitberikutnya. Unit ini akan menumpukan kepada isu dan masalah yang boleh dikenal pasti dalam kajiantindakan serta bagaimanakah perancangan yang perlu dibuat bagi mempastikan isu dan masalah yangtelah dikenal pasti itu dapat diselesaikan atau diatasi.Mengenal pasti Masalah atau isu kajian tindakanMasalah merupakan satu perkara yang hendak dicari jalan penyelesaiannya. Sesuatu yang didapati tidakmemuaskan, belum diselesaikan, terdapat kesukaran, sesuatu yang perlu diubah, sesuatu yang berjalantidak seperti yang diharapkan. Melibatkan sesuatu yang menjadi perhatian, prihatin, minat penyelidik,keadaan yang hendak dipertingkatkan, kesukaran yang hendak dihapuskan, persoalan yang hendak dicarijawapannya. Oleh itu bukanlah satu perkara yang mudah bagi seseorang penyelidik untuk membina satumasalah yang mudah, ringkas, jelas dan lengkap.Masalah penyelidikan pada asasnya dimulakan dengan persoalan yang merupakan fokus atau tumpuanutama kepada penyiasatan penyelidik. Masalah kajian tindakan bilik darjah adalah merupakan masalahyang berbangkit di dalam proses dan persekitaran sesuatu pengajaran. Misalnya dalam satu-satu tempohpengajaran matematik, guru mungkin menghadapi masalah meneruskan pengajaran apabila terdapatseorang dua pelajar yang tidak menguasai sifir atau tidak dapat mendarab atau tidak dapat menghafal sifirmaka adalah sukar untuk guru terus mengajar operasi darab. Bagi guru yang mengajar mata pelajaranBahasa Melayu pula misalnya mendapati beberapa orang murid yang gagal berkomunikasi dengan baik.Kewujudan murid-murid sedemikian di dalam bilik darjah akan mengganggu proses pengajaran danpembelajaran seterusnya. Atau pada peringkat yang lebih tinggi sedikit, guru-guru kadang-kadangberhadapan dengan masalah murid yang tidak dapat menulis karangan dengan baik kerana tidak tahu 14
  • 19. Kajian Tindakan Dalam Pendidikan 15mengadakan isi-isi penting bagi sesuatu tajuk. Atau kalau tahu isi-isi penting gagal pula menyediakanpenulisan yang baik bagi mengketengahkan isi-isi berkenaan. Tidak dapat membuat ayat topik, ayat huraianmaupun ayat contoh. Ini merupakan isu-isu yang perlu diberi perhatian oleh guru kerana sekiranyadibiarkan ia akan membantutkan kemampuan pembelajaran murid berkenaan seterusnya.Dalam pengajaran-pembelajaran sains misalnya, guru-guru mungkin terjumpa dengan keadaan di manamurid-murid gagal mengenal pasti peralatan-peralatan yang digunakan di dalam kerja-kerja amali. Masalahini membolehkan arahan guru tidak dapat disempurnakan dengan baik oleh murid-murid. Begitu jugasekiranya guru pendidikan jasmani yang mungkin menghadapi masalah dalam kalangan murid-muridtertentu tentang kekurangan daya tahan kardiavaskular, daya tahan otot, kekuatan otot, kelajuan,ketangkasan dan kelenturan atau tindak balas merespon murid. Oleh yang demikian guru harus mempunyairancangan untuk mengatasi kelemahan murid seperti yang dibincangkan.Daripada contoh-contoh isu dan masalah-masalah dalam beberapa mata pelajaran seperti yangdibincangkan di atas, guru perlu mengenal pasti, membuat senarai semak isu-isu yang berbangkit di dalamsatu-satu proses pengajaran dan pembelajaran dan membuat keutamaan kepada isu-isu berkenaan.Kenapa guru perlu membuat keutamaan? Guru perlu mengesan isu yang paling kritikal dan mana yangperlu diselesaikan terlebih dahulu. Isu berkenaan, dikatakan sebagai isu prihatin iaitu sekiranya isu tersebuttidak diatasi ia akan mengganggu proses pengajaran dan pembelajaran guru seterusnya. Dan sekiranyamasalah prihatin berkenaan tidak di atasi oleh pihak murid berkenaan pula maka ia akan menyebabkanmurid berkenaan tidak dapat mengikuti pembelajaran seterusnya.Dalam mengenalpasti masalah spesifik atau persoalan kajian, ia melibatkan soalan-soalan seperti berikut:  Apa yang kita hendak ketahui?  Apakah soalan-soalan yang boleh ditanya untuk memahami masalah tersebut?  Apakah (individu, artifak, amalan dan lain-lain) yang hendak dikaji?  Mengapakah masalah atau persoalan tersebut penting? Adakah ia merupakan persoalan yang signifikan dan akan menyumbang kepada bidang atau amalan?  Adakah masalah boleh dikaji berdasarkan sumber-sumber yang ada?Sebagai seorang guru yang berhadapan dengan situasi pengajaran sebenar di dalam bilik darjah, andasudah tentu menemui pelbagai masalah dalam pengajaran. Kalau begitu, bagaimana guru mengenal pastiisu yang akan dijadikan kajian tindakan? Garis panduan berikut mungkin boleh membantu:Skop kajian:  adakah isu/masalah tersebut wujud di dalam kelas pengajaran saya?  bolehkah saya melakukan sesuatu untuk memperbaiki masalah tersebut?  bolehkah saya melakukan perubahan ini bersendirian atau memerlukan bantuan rakan guru lain?Kerelavanan isu/masalah  sejauh mana pentingnya isu tersebut perlu diperbaiki?  apakah ia merupakan isu jangka panjang atau jangka pendek?  apa tindakan sebenar yang boleh saya lakukan untuk mengatasi isu tersebut?  adakah saya benar-benar berminat untuk memperbaiki isu ini?Kebolehurusan fokus kajian: 15
  • 20. Kajian Tindakan Dalam Pendidikan 16  adakah saya benar-benar mempunyai masa untuk memperbaiki isu ini?  kalau ya, apakah persiapan yang perlu saya lakukan?Keserasian dengan tugas mengajar:  apakah usaha yang akan saya lakukan nanti sememangnya saya sentiasa lakukan?  bolehkah kerja-kerja kajian tindakan ini saya gabungkan dengan kerja mengajar saya seharian?Dalam merancang usaha untuk memperbaiki kelemahan murid tersebut sebenarnya bukanlah suatuperkara asing bagi kebanyakan guru. Tugasan berkenaan memang berkaitan dengan merancangpengajaran bezanya merancang sesuatu aktiviti kecil dan fokus kepada isu tersebut sahaja. Cumanyasebagai guru yang bertanggungjawab hanya menentukan sama ada aktiviti tersebut hendak dilaksanakansemasa proses pengajaran ataupun memperuntukan sedikit masa berinteraksi dengan murid berkenaanselepas waktu mengajar.Oleh itu, pada umumnya sesuatu masalah atau persoalan kajian itu perlulah:  Ditulis dengan jelas dengan menggunakan bahasa yang tidak terlalu teknikal serta dapat merangsang minat pembaca  Skop nya cukup kecil supaya mudah diurus  Diletakkan dengan baik dalam konteks teori dan penyelidikan semasaSetelah masalah dikenal pasti, langkah seterusnya adalah untuk mengetahui magnitud masalah tersebut.Misalnya berapa ramaikah pelajar yang sebernarnya bermasalah, serta kekerapan pelajar melakukanmasalah tersebut. Ini memerlukan maklumat atau data yang sesuai untuk mengetahuinya. Oleh itu, guruperlu lah mengumpul data yang sesuai melalui pelbagai cara seperti menjalankan ujian pra, soal selidik,temu bual dan sebagainya. Berdasarkan maklumat tersebut barulah penyelidik mengetahui sebenarnyatentang magnitud masalah yang telah dikenalpasti.Bagaimana merancang kajian tindakan?Dalam persekitaran bilik darjah yang dilalui saban hari tentunya guru-guru sekelian tidak pernah sunyidaripada pelbagai masalah. Masalah-masalah yang ‘mungkin’ berpunca dari murid-murid. Murid nakalsemasa guru mengajar, murid malas belajar, murid tidur semasa guru mengajar, murid tidak memberiperhatian semasa guru mengajar dan lain-lain lagi yang sering menjadi masalah kepada guru danmempengaruhi keseluruhan mod pembelajaran terganggu. Sebagai seorang guru yang komited, kita akanmembuat refleksi selepas setiap pengajaran kita. Guru yang sering membuat refleksi, membuat muhasabahserta penilaian kendiri adalah guru yang baik. Guru yang sentiasa mahu memperbaiki diri. Guru yang inginmelihat kejayaan dalam kalangan murid-murid. Oleh yang demikian guru mungkin sentiasa bertanya: bagaimana masalah seperti di atas berlaku? apa yang boleh saya lakukan untuk mengatasi masalah tersebut? apakah saya mampu melaksanakannya?Secara professional, masalah-masalah seperti yang digambarkan di atas, yang berlaku di dalam sesebuahbilik darjah semasa berlakunya proses pengajaran dan pembelajaran adalah berkait dengan isu yangberpunca daripada (1) personaliti guru, (2) ketidakesesuaian kaedah pengajaran yang diguna guru, (3)ketidaksesuaian bahan bantu mengajar yang diguna guru, (4) yang berkait rapat dengan aras kesukaran isikandungan pengajaran yang disampaikan guru dan/atau (5) murid itu sendiri. 16
  • 21. Kajian Tindakan Dalam Pendidikan 17 Sebagai seorang guru yang berpengalaman di dalam proses pengajaran dan pembelajaran, cuba anda jelaskan masalah yang timbul yang berkait dengan isu; (1) guru ________________________________________________________________________ (2) kaedah pengajaran ________________________________________________________________________ (3) bahan bantu mengajar ________________________________________________________________________ (4) isi kandungan _______________________________________________________________________ (5) murid ________________________________________________________________________Apakah garis panduan fokus kajian tindakan?Tidaklah dapat dinafikan bahawa guru-guru berhadapan dengan pelbagai masalah di dalam prosespengajaran dan pembelajaran seperti yang digambarkan di atas. Namun guru mestilah bersifat selektif bagimemudahkan guru memberi fokus kajian. Di antara isu-isu yang banyak, guru perlu membuat keutamaanisu yang perlu diselesaikan segera. Pertimbangkan soalan-soalan berikut: mustahakkah isu tersebut untuk guru membuat kajian? mustahakkah isu tersebut kepada murid yang terlibat? mampukah saya mengendalikan kajian ini berseorangan atau memerlukan rakan untuk membantu? bolehkah kajian ini diurusi dengan baik? apakah manfaat yang diperolehi guru dengan mendalami isu berkenaan?Ini bererti guru perlu mendalami setiap isu. Murid nakal, murid malas belajar, murid tidur semasa belajar,murid tidak memberi perhatian kepada pengajaran guru, murid yang tidak memberi perhatian kepadapengajaran guru dan banyak isu lain yang sedikit sebanyak menggugat keyakinan guru, kredibiliti guru,yang sekiranya dibiarkan bukan sahaja akan mengecewakan guru tapi juga murid berkenaan, ibu bapaserta pentadbir sekolah. Sekiranya kedapatan beberapa murid tidak dapat menguasai pengajaran guru, berdasarkan pengalaman anda dengan:(1) menyenaraikan masalah yang timbul misalnya dalam satu tempoh masa pengajaran?_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________(2) membuat keutamaan bagi masalah-masalah tersebut mengikut urutan. 17
  • 22. Kajian Tindakan Dalam Pendidikan 18_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________(3) mendalami isu tersebut untuk mendapat jawapan mengapa ia terjadi kepada murid berkenaan._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ (4) mencadangkan aktiviti bagaimana anda akan mengatasi masalah ini?_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________RUMUSANJelas menunjukkan bahawa kajian tindakan bermula dengan masalah atau prihatin yang dikenalpasti olehpengamal sendiri dalam kerja-kerja seharian mereka. Masalah dan keprihatinan itu perlu dijelaskan denganmembuat refleksi ke atas apa yang telah dilakukan di samping mengumpulkan bukti-bukti yang relevan bagimenjelaskan lagi permasalahan yang ingin dikaji. Selaras dengan perkembangan tradisi kajian tindakan ini,proses dan prosedurnya juga berkembang dan berbeza mengikut bidang serta orientasi penyelidik yangterlibat dalam kajian tindakan. Dari proses dan prosedur awal kajian tindakan yang dikemukakan olehLewin, ianya terus berkembang dari segi pendekatan dan paradigmanya oleh penyelidik-penyelidikkemudiannya seperti Kemmis, Elliott, Ebbutt, Somekh, Stringer dan lain-lain. Faedah yang utama kajiantindakan adalah peningkatan amalan, peningkatan pemahaman ke atas amalan oleh pengamalnya sertapeningkatan situasi di mana amalan berlaku. Ciri-ciri utama kajian tindakan adalah penglibatan dankolaborasi, berorientasikan tindakan, kritikal serta proses gelungan yang melibatkan secara ringkasnyasebagai perancangan, tindakan, pemerhatian dan refleksi. 18
  • 23. Kajian Tindakan Dalam Pendidikan 19Sila isikan pelan kajian tindakan di bawah berdasarkan masalah yang anda pernah alami semasa mengajar. Pelan Kajian TindakanNama:Sekolah:Tahap persekolahan:Soalan Kajian: Kemukakan soalan yang memfokuskan kajian anda. Pastikan untuk memasukkan apakahpembelajaran yang akan berlaku dan amalan pengajaran yang akan dijalankanHasil Pembelajaran: Apakah pembelajaran spesifik yang akan berlaku?Fokus Pengajaran: Jelaskan amalan pengajaran spesifik yang akan dijalankan dan dikaji. Nyatakan biladan bagaimana amalan akan dijalankanPengumpulan Data: Nyatakan sumber data yang akan dikumpul yang selari dengan masalah bilik darjah.Berapa kerap anda akan mengumpul data?Sumber Data 1: (Apa dan Bagaimana?)Sumber Data 2: (Apa dan Bagaimana?)Sumber Data 3: (Apa dan Bagaimana?)Sokongan: Apakah sokongan yang diperlukan daripada rakan sekerja?Sumber:A Project of the Florida Department of EducationIn collaboration with the University of Central Florida 19
  • 24. Kajian Tindakan Dalam Pendidikan 20KATA KUNCI 1. Tinjauan Awal (Reconnaisance) 2. Gelungan 3. Pemerhatian 4. RefleksiPENILAIAN KENDIRI1. Berdasarkan rajah di bawah, cuba anda jelaskan tentang prinisp dan prosedur kajian tindakanyang biasa dijalankan.2. Kajian tindakan merupakan metodologi yang fleksibel dan boleh disesuaikan mengikut keperluansemasa kajian dijalankan. Sejauhmana kah anda bersetuju dengan kenyataan ini dan mengapa?RUJUKANElliot, J. (1991) Action Research for Educational Change, Buckingham: Open University Press.Kemmis, S. & McTaggart, R. (1988). The action research planner, 3rd ed. Victoria, Australia: DeakinUniversity Press.Stringer, E., (2004) Action Research in Education, New Jersey:Pearson Prentice Hall 20
  • 25. Kajian Tindakan Dalam Pendidikan 21 21
  • 26. K a j i a n T i n d a k a n D a l a m P e n d i d i k a n | 21 UNIT 3 TINJAUAN AWAL DAN PELAKSANAAN KAJIANHASIL PEMBELAJARANDi akhir unit ini, anda diharap dapat: 1. Memahami prosedur dan proses kajian tindakan 2. Mengenalpasti dan memahami masalah kajian yang sesuai 3. Merancang tindakan yang sesuai dengan masalah yang dikenal pasti 4. Menilai tindakan yang dijalankan berdasarkan maklumat yang sesuai dan boleh dpercayaiPENGENALANUnit ini akan menjelaskan tentang prosedur dan proses kajian tindakan yang biasanya digunakan oleh guru.Langkah-langkah umum kajian tindakan iaitu Tinjauan Awal, Merancang Tindakan, Melaksanakan Tindakan,Pemerhatian dan Analisis Data dan Refleksi dan Penilaian akan dijelaskan dengan memberikan contoh-contoh yangsesuai.ISI KANDUNGANLangkah-langkah Melaksanakan Kajian TindakanLangkah1: Tinjauan Awal (Reconnaisance) – Mengenal pasti masalah dan fokus kajianProses kajian tindakan bermula di peringkat ini apabila anda berfikir untuk meneroka dan mengenal pasti masalahyang dihadapi di sekolah serta anda berusaha untuk mencari jalan penyelesaiannya. Hal ini tidak sukar dilaksanakankerana pada kebiasaannya, anda sering berbincang secara lisan dengan rakan sejawat yang lebih berpenglamanuntuk mendapatakan nasihat dan panduan tentang bagaimana hendak mengatasi sesuatu situasi sosial ataumasalah yang dihadapi di sekolah. Maklumat daripada perbincangan itu, boleh anda dijadikan sebagai asas untukmengenal pasti masalah dan seterusnya menjalankan kajian tindakan secara lebih sistematik.Masalah merupakan satu perkara yang hendak dicari jalan penyelesaiannya. Sesuatu yang didapati tidakmemuaskan, belum diselesaikan, terdapat kesukaran, sesuatu yang perlu diubah, sesuatu yang berjalan tidakseperti yang diharapkan. Melibatkan sesuatu yang menjadi perhatian, prihatin, minat penyelidik, keadaan yanghendak dipertingkatkan, kesukaran yang hendak dihapuskan, persoalan yang hendak dicari jawapannya.
  • 27. K a j i a n T i n d a k a n D a l a m P e n d i d i k a n | 22 Mengenal pasti isu dan memperkecilkan topik kajian Fikirkan satu situasi sosial di sekolah yang Jangkaan Jawapan ingin anda perbaiki dan jawab soalan-soalan berikut: Apakah yang sedang berlaku? Bagaimanakan keadaan sesuatu isu/maslah/situasi itu boleh wujud? Sejauh manakah mustahaknya isu itu kepada pelajar/pengkaji? Siapakah yang berminat dan boleh membantu saya? Apakah yang tindakan yang akan dilakukan oleh rakan saya untuk mengatasi keadaan atau situasi berkenaan? Bagaimana pengalaman saya tentang sesetengah perkara boleh digunakan untuk mengatasi masalah ini? Apakah idea baru yang boleh saya lakukan untuk menghadapi keadaan atau situasi berkenaan? Rumusan Masalah dan Persoalan Kajian:Apabila anda mulai bertanya dan memikirkan jawapan bagi persoalan di atas, ini merupakan tanda permulaan andaberminat dan ingin mengenali isu dan mencari idea untuk mengatasi masalah tersebut. Sebagai panduan untuk andamenulis rumusan sesuatu masalah atau persoalan kajian itu, garis panduan berikut boleh digunakan:  Cuba melibatkan masalah atau persoalan kajian yang boleh diambil tindakan  Pilih masalah atau persoalan kajian yang penting bagi pelajar anda
  • 28. K a j i a n T i n d a k a n D a l a m P e n d i d i k a n | 23  Rumusan masalah atau persoalan kajian perlulah ditulis dengan jelas dengan menggunakan bahasa yang tidak terlalu teknikal  Skopnya cukup kecil supaya mudah diurus dan untuk memperbaiki amalan sendiri  Diletakkan dengan baik dalam konteks membina teori-teori daripada amalan sebenarSetelah masalah dikenal pasti, langkah seterusnya adalah untuk mengetahui magnitud masalah tersebut. Misalnyaberapa ramaikah pelajar yang sebernarnya bermasalah, serta kekerapan pelajar melakukan masalah tersebut. Inimemerlukan maklumat atau data yang sesuai untuk mengetahuinya. Oleh itu, guru perlu lah mengumpul data yangsesuai melalui pelbagai cara seperti menjalankan ujian pra, soal selidik, temu bual dan sebagainya. Berdasarkanmaklumat tersebut barulah penyelidik mengetahui sebenarnya tentang magnitud masalah yang telah dikenalpasti.Cuba anda teliti contoh kajian yang telah dijalankan oleh guru berikut dan bagaimana masalah dikenal pasti dandifahami.Isu KeprihatinanKajian yang dijalankan ini berfokuskan aspek kemahiran membaca. Di samping itu, kajian ini juga secara tidaklangsung dapat membantu murid dalam menguasai subjek- subjek lain. Rasional kajian ini dijalankanmemandangkan kumpulan sasaran dalam kajian ini lemah dalam aspek membaca berbanding dengan rakan-rakanmereka yang lain. Kumpulan sasaran dalam kajian ini gagal dalam membaca beberapa suku kata dan perkataanmudah yang diberi kepada mereka. Masalah yang dihadapi oleh murid-murid ini merupakan satu masalah yangkompleks dan perlu diatasi agar murid-murid ini tidak tercicir dalam kecemerlangan akademik khususnya dalam matapelajaran Bahasa Melayu. Kemahiran membaca adalah sangat penting dalam membimbing murid mengolah ayatserta ejaan dengan betul dan tepat.Tinjauan Masalah Pemerhatian Untuk meninjau masalah murid, saya telah membuat pemerhatian semasa proses pengajaran dan pembelajaran dalam kelas, pengajaran dan pembelajaran semasa di kelas pemulihan dan melalui respons murid kepada soalan - soalan yang diajukan. Temubual Kaedah lain yang saya gunakan adalah temu bual yang mana dilakukan secara tidak formal terhadap murid-murid yang telah dikenal pasti tidak dapat menguasai kemahiran membaca. Temu bual ini secara tidak langsung dapat mengetahui punca sebenar masalah mereka. Sesi temu bual ini dilakukan bersama murid di sekolah dan bersama ibu bapa atau penjaga dalam sesi pertemuan bersama antara ibu bapa dan pihak pentadbir dan guru pemulihan. Ujian Pra Ujian pra telah dijalankan bagi menguji tahap sebenar pencapaian. Ujian pra yang dijalankan meliputi beberapa aspek seperti : a. Hasil kerja murid melalui aktiviti yang dijalankan oleh guru. b. Ujian penulisan melalui pita rakaman.
  • 29. K a j i a n T i n d a k a n D a l a m P e n d i d i k a n | 24c. Ujian ( UPCH ) Ujian Pengesanan Tahap bacaan murid.Analisis Tinjauan MasalahPemerhatianBerdasarkan pemerhatian yang dibuat sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran yang lalu, sayadapati murid - murid ini lemah dalam aspek kemahiran membaca, kelemahan mereka dikenal pasti dalamaspek penyebutan terutamanya gabungan beberapa huruf vokal dan konsonan serta perkataan dalam ayat- ayat mudah yang dibaca. Kebanyakan mereka hanya dapat menyebut gabungan satu suku kata iaitugabungan huruf vokal dan konsonan.Contoh : - B+a D+a C+a v+k k+v k+vTemubualHasil daripada temu bual yang dijalankan adalah seperti berikut:Dalam laporan kajian ini, saya hanya memaparkan hasil temu bual saya bersama tiga orang murid sahajaDialog 1Guru: Adakah anda berminat untuk belajar membaca ?Murid: Ya, saya berminat.Guru : Apakah yang kamu rasa apabila kamu tidak pandai membaca ?Murid : Saya rasa malu, cikgu.Guru : Adakah kamu tahu sebab kenapa kamu tidak pandai membaca ?Murid: Tak tahu, cikgu.Guru: Dalam aspek kemahiran membaca, apa yang sukar bagi kamu untuk kuasai?Murid : Perkataan yang susah dan panjang - panjang.Guru : Adakah di rumah kamu membuat latihan membaca ?Murid : Tidak.Dialog 2Guru : Adakah anda berminat untuk belajar membaca ?Murid : Ya, saya berminat.Guru : Apakah yang kamu rasa apabila kamu tidak pandai membaca ?
  • 30. K a j i a n T i n d a k a n D a l a m P e n d i d i k a n | 25Murid : Saya tak boleh kuasai subjek - subjek lah.Guru : Dalam aspek kemahiran membaca, apa yang sukar bagi kamu untuk kuasai?Murid : Saya tidak pandai nak sebut huruf susah walau kh, dh, gh.Guru : Adakah di rumah kamu membuat latihan membaca ?Murid : Kadang - kadang.Guru : Kenapa ?Murid : Sebab saya tidak pandai membaca.Dialog 3Guru : Adakah anda berminat untuk belajar membaca ?Murid : Kurang minat.Guru : Kenapa ?Murid : Susah.Guru : Apakah yang kamu rasa apabila kamu tidak pandai membaca ?Murid : Malu diejek kawan.Guru : Dalam aspek kemahiran membaca, apakah yang sukar untuk dikuasai ?Murid : Susah nak eja dan susah nak baca huruf yang banyak dalam perkataan.Guru : Adakah di rumah kamu membuat latihan membaca ?Murid : Tidak, saya hanya belajar di sekolah sahaja.Guru : Kenapa ?Murid : Tidak ada orang yang hendak ajar saya.Ujian-PraUjian pra dijalankan bagi menguji tahap sebenar penguasaan murid dalam aspek kemahiran membaca.Ujian pra yang dijalankan dalam beberapa aspek seperti :i. Hasil kerja murid melalui aktiviti yang dijalankan oleh guru.ii. Ujian penulisan melalui pita rakaman.iii. Ujian bacaan ke atas setiap orang murid dalam kumpulan sasaran ini.
  • 31. K a j i a n T i n d a k a n D a l a m P e n d i d i k a n | 26Jadual 1 menunjukkan dapatan daripada Ujian Pra yang telah saya jalankan : Jadual 1 : Tahap Penguasaan Murid Dalam Aspek Membaca Perkara / Aspek Isu Kumpulan Sasaran Lemah Sangat Lemah Penguasaan Huruf 6 2 Penguasaan Huruf Besar dan Huruf Kecil 4 4 Penguasaan KV ( ba) 5 3 Penguasaan KVK ( Lam ) 6 2 Penguasaan K+ K ( ng, ny ) 2 6 Penguasaan V + V ( au, ai ) 6 2(Di petik daripada laporan kajian tindakan yang bertajuk “Meningkatkan Peratus Murid Pemulihan dalam MenguasaiKemahiran Membaca dengan Kaedah Formula One” oleh Norizan bt. Hj Mamat, Sekolah Menengah KebangsaanPelagat, Besut. Terengganu.)Daripada contoh di atas, jelaslah bahawa pengkaji telah betul-betul dapat melihat magnitud masalah yang dikenalpasti untuk dikaji. Data-data yang diperolehi melalui temu bual, pemerhatian, uji pra dapat membantu pengkajimemahai masalah dengan lebih baik lagi. Setelah pengkaji mempunyai kefahaman yang jelas tentang masalahkajian, maka baru lah perancangan yang sesuai boleh dilakukan.Langkah 2: Merancang TindakanPerancangan kajian tindakan merupakan kerangka pemikiran tentang kajian tindakan yang akan memandu kerja-kerja kajian selanjutnya. Elliott (1991) dan Kemmis & McTaggart (1988) mencadangkan langkah-langkah berikut:  Menulis pernyataan fokus kajian  Definisikan pembolehubah yang berkaitan  Bentuk soalan kajian  Jelaskan intervensi atau inovasi yang dicadangkan  Jelaskan rakan-rakan penyelidikan yang akan terlibat  Jelaskan perundingan yang perlu dijalankan  Bina garis masa (timeline) kajian  Nyatakan sumber-sumber yang boleh dan akan digunakan  Nyatakan idea-idea tentang pengumpulan data
  • 32. K a j i a n T i n d a k a n D a l a m P e n d i d i k a n | 27Sebaik-baiknya libatkan ramai rakan untuk membantu merancang kegiatan kajian tindakan. Di peringkat sekolahmisalnya boleh dibentuk satu jawatankuasa khas bagi mencadang dan merancang kajian tindakan. Sebagaimanayang dijelaskan sebelum ini, kajian tindakan ini adalah lebih berkesan sekiranya dijalankan secara kolaboratifdengan rakan sekerja yang lain.Semasa merancang kajian tindakan, perlu dipertimbangkan perkara-perkara berikut:  Menjelaskan matlamat cadangan tindakan yang berkait dengan masalah yang hendak diselesaikan atau amalan yang hendak dipertingkatkan atau sesuatu idea/strategi baru yang hendak dicuba uji dalam konteks bilik darjah. Contohnya, sekiranya masalah yang hendak dikaji adalah berkaitan dengan ‘pelajar tidak berminat belajar’, sudah tentu perkara-perkara yang hendak diketahui lebih lanjut adalah seperti berikut: - Pelajar manakah yang tidak berminat? - Apakah yang mereka lakukan selain daripada belajar? - Adakah mereka tidak berminat membuat perkara yang sama atau yang berbeza? - Adakah pada masa-masa yang tertentu, topik-topik tertentu atau matapelajaran- matapelajaran tertentu sahaja yang menunjukkan mereka kurang berminat? - Apakah bentuk-bentuk perlakuan yang menunjukkan mereka tidak berminat belajar? Soalan-soalan ini boleh membantu menjelaskan lagi bentuk masalah yang dikaji. Pengumpulan maklumat berkaitan dengan soalan-soalan di atas akan menyediakan asas untuk mengklasifikasi fakta yang relevan serta membentuk kategori-kategori yang sesuai berkaitan dengan masalah ‘pelajar tidak berminat belajar’.  Menjelaskan sebab-sebab cadangan tindakan itu diambil dengan memberikan asas pemikiran atau teori- teori berkaitan yang dapat menerangkan dengan lebih lanjut tentang bentuk dan skop tindakan  Menyenaraikan tindakan-tindakan/aktiviti-aktiviti yang dicadangkan termasuklah: - tugas dan tanggungjawab, - aktiviti-aktiviti, - bahan-bahan, - struktur organisasi, - falsafah dan konsep baru tentang perubahan, - bagaimana aktiviti dijalankan, - jumlah gelungan kajian dan tempoh pelaksanaan untuk semua gelungan, - cara-cara pemantauan perubahan, penilaian perubahan – formatif & sumatif, - keperluan-keperluan lain seperti bahan rujukan, kewangan, kemudahan, kelengkapan, tenaga, dan masa.Merancang tindakan bertujuan untuk menentukan aktiviti-aktiviti yang sesuai dijalankan termasuk tugas dantanggung jawab kumpulan, serta tempoh kajian. Kita harus membuat perancangan yang baru sekiranyaperancangan yang lama tidak boleh diteruskan. Pelan perancangan perlulah fleksibel bagi membolehkan ubahsuaiandibuat sekiranya menghadapi masalah atau kekangan yang tidak diduga.
  • 33. K a j i a n T i n d a k a n D a l a m P e n d i d i k a n | 28Contoh Perancangan TindakanBerikut diberikan contoh perancangan yang telah dijalankan oleh penyelidik-penyelidik kajian tindakan dalammerancang tindakan.(Dipetik daripada laporan Kajian Tindakan bertajuk: Meningkatkan Penguasaan Penggunaan Kata Sendi danKata Bilangan - Kumpulan Penyelidik: Sekolah Kebangsaan Manjoi Dua, Ipoh, Perak Darul Ridzuan).Perancangan TindakanTumpuan kajian kitaran pertama ini adalah untuk menangani masalah pembelajaran yang berkaitan denganpenggunaan kata sendi dan kata bilangan yang betul supaya tidak timbul kekeliruan dalam menggunakannya.Fokus kajian ini adalah terhadap amalan pengajaran guru.Berdasarkan tinjauan awal yang telah kami lakukan, pihak kami membuat perancangan kajian tindakan untukmengatasi masalah yang dihadapi oleh murid dalam penggunaan kata sendi dan kata bilangan. Oleh itu, kami telahmerancang mengadakan sesi pengajaran yang khusus memberi tumpuan kepada aspek-aspek tersebut.Pengajaran bagi kedua-dua unsur dalam tatabahasa ini perlu dijalankan secara khusus. Sebelum melaksanakanpengajaran tersebut, rancangan pelajaran perlu disediakan dengan teliti supaya pengajaran yang akan dilaksanakanakan mencapai objektifnya. Sesi pengajaran yang akan dijalankan adalah sebanyak dua kali yang khususnyamemberi tumpuan kepada penggunaan kata sendi dan kata bilangan yang betul.Contoh perancangan pengajaran:Berikut adalah Rancangan Pelajaran yang disediakan untuk sesi pengajaran tersebut:Set AButiran am:Mata pelajaran : Bahasa MelayuTarikh : 9 Mei 2002Masa : 8.40pg – 9.40pg (60 minit)Kelas : 5 MelatiBilangan pelajar : 38 orangTajuk : Kata sendiObjektif Umum : Mengetahui penggunaan Kata SendiObjektif Khusus : Pada akhir pelajaran, murid dapat: i. membina ayat berdasarkan kata sendi yang diberi ii. membetulkan kesalahan penggunaan kata sendi yang terdapat dalam ayatAlat Bantu Mengajar : Papan gulung, lembaran kerjaPengetahuan Sedia Ada : Murid-murid telah pun didedahkan dengan aspek membetulkan kesalahan kata dalam ayatNilai : Berusaha, kerjasama, yakin
  • 34. K a j i a n T i n d a k a n D a l a m P e n d i d i k a n | 29Rujukan guru : 1) Mastura Abd. Basar, Fatimah Azzahara bt Mat Yunus, Bahasa Melayu Tahun 5, Sasbadi Sdn Bhd 2) Arbak Othman, Mengajar Tatabahasa, DBP:K. Lumpur 3) Nik Safiah Karim, Tatabahasa Dewan, DBP:K.LumpurRujukan murid : Bahasa Melayu Tahun 5, DBP:K.LumpurLangkah PengajaranSet InduksiGuru mengemukakan satu contoh ayat yang ada dalam kata sendiLangkah 1Guru menerangkan konsep kata sendiLangkah 2Guru menyenaraikan kata-kata sendi yang terdapat dalam BM. Guru menerangkan fungsi bagi setiap kata senditersebutLangkah 3Guru mengemukakan ayat-ayat contoh yang menggunakan kata sendiLangkah 4Guru mengemukakan kebiasaan-kebiasaan kesalahan kata sendi yang sering dilakukan oleh murid-muridPengukuhanGuru mengedarkan lembaran kerja kepada setiap murid. Murid-murid diminta berbincang secara berpasangansupaya membetulkan semula kesalahan-kesalahan yang terdapat dalam ayat-ayat tersebutPenilaianGuru menunjukkan ayat-ayat di papan gulung yang mengandungi kesalahan penggunaan kata sendi dalam ayat.Set BMata pelajaran : Bahasa MelayuTarikh : 11 Mei 2002Masa : 8.40pg. – 9.40pg. (60 minit)Kelas : 5 MelatiBilangan murid : 38 orangTajuk : Kata bilanganObjektif umum : Mengetahui penggunaan kata bilangan
  • 35. K a j i a n T i n d a k a n D a l a m P e n d i d i k a n | 30Objektif khusus : Pada akhir pelajaran, murid dapat: 1) membina ayat dengan menggunakan kata bilangan dengan tepat 2) membetulkan kesalahan kata arah yang terdapat dalam ayatAlat Bantu Mengajar : OHP, transparensi, petikan, lembaran kerjaNilai : Menghargai, bekerjasama, berusahaPengetahuan sedia ada : Murid-murid telah diajar penjodoh bilanganRujukan guru : 1) Arbak Othman, Mengajar Tatabahasa, DBP:K.Lumpur 2) Mastura Abd. Basar, Fatimah Azzahara Mat Yunus, Bahasa Melayu Tahun 5, Sasbadi Sdn Bhd.Rujukan murid : Bahasa Melayu Tahun 5, DBP:K.LumpurLangkah PengajaranSet InduksiGuru bersoaljawab dengan murid-murid berkenaan dengan penjodoh bilanganLangkah 1Guru memperkenalkan tajuk pelajaran. Guru menyenaraikan beberapa contoh kata bilanganLangkah 2Guru memandu murid-murid langkah demi langkah untuk mendapatkan satu hukum atau peraturan dalampenggunaan kata bilanganLangkah 3Guru menayangkan transperansi untuk latihan latih tubi tukar ganti mudah. Guru menunjukkan contoh-contohpenggunaan kata bilangan.Contoh: Tukar ganti subjekBerbulan-bulanBerminggu-minggu Masa pelayarannya dihabiskan di Lautan HindiBertahun-tahunLangkah 4Guru mengedarkan petikan kepada murid-murid. Murid diminta menggariskan penggunaan kata bilangan yang salahdalam petikan tersebut. Guru menyuruh murid-murid membetulkan semula kesalahan kata bilangan tersebut.
  • 36. K a j i a n T i n d a k a n D a l a m P e n d i d i k a n | 31PenilaianGuru menyuruh murid menulis semula ayat yang mengandungi kata bilangan yang salah di papan tulisPengukuhanGuru meminta murid-murid membina ayat-ayat dengan menggunakan kata bilangan yang disediakan.Contoh di atas menunjukkan satu perancangan tindakan yang telah dirancang oleh penyelidik kajian tindakan.Tindakan yang merupakan beberapa set perancangan pengajaran yang akan digunakan oleh penyelidik dalamlangkah seterusnya iaitu langkah Menjalankan Tindakan. Merancang kajian tindakan: Sila isikan cadangan perancangan anda dalam lajur sebelahkanan. Proses Perkara yang perlu dipertimbangkan CatatanMerancang (Diubahsuai daripada Kemmis & McTaggart, 1988)Langkah 1 Menulis pernyataan fokus kajianLangkah 2 Definisikan pembolehubah yang berkaitanLangkah 3 Bentuk soalan kajianLangkah 4 Jelaskan intervensi atau inovasi yang dicadangkanLangkah 5 Jelaskan rakan-rakan penyelidikan yang akan terlibatLangkah 6 Jelaskan perundingan yang perlu dijalankanLangkah 7 Bina garis masa (timeline) kajianLangkah 8 Nyatakan sumber-sumber yang boleh dan akan digunakan
  • 37. K a j i a n T i n d a k a n D a l a m P e n d i d i k a n | 32Langkah 9 Nyatakan idea-idea tentang pengumpulan dataLangkah-langkah yang dinyatakan di atas membantu anda membuat perancangan yang komprehensif supayatindakan yang bakal diambil bertepatan dengan masalah yang ingin di atasi. Sehubungan itu, fokus perancanganperlulah kepada masalah kajian dan aspek tindakan atau intervensi yang perlu diambil sebagaimana yang andacatatkan pada Langkah 4 dalam jadual di atas. Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan (1995)telah menggariskan beberapa pertimbangan dalam merancang tindakan dan telah menyarankan prosedur berikut: (i) Tentukan matlamat cadangan tindakan, (ii) Mengapa tindakan itu diambil dan (iii) Senaraikan tindakan yang perlu diambil, dan nyatakan bentuknya seperti: aktiviti, bahan dan tanggung jawab dan tugas.Juga semasa membuat perancangan tindakan itu anda dinasihatkan: i) Berfikiran terbuka, ii) Bersikap kritikal, iii)Bertanggungjawab dan iv) Menilai kendiri.Langkah 3: Menjalankan TindakanPada peringkat ini anda sudahpun mengenal pasti tindakan atau intervensi yang paling sesuai untuk mengatasisituasi sosial yang berlaku di sekolah anda. Apa yang telah dirancang perlu dijalankan untuk melihatkeberkesanannya. Kumpulan akan mempastikan segala yang dirancang dilaksanakan. Ada yang terlibat dalammelaksanakan rancangan dan ada yang terlibat dalam mengumpul maklumat atau data untuk mengesankeberkesanan tindakan yang dibuat. Sekiranya apa yang dirancang adalah satu sesi pengajaran, maka perlu adaahli kumpulan yang melaksanakan pengajaran dan ada yang memerhatikan pengajaran untuk mengumpul maklumatyang diperlukan.Sebagaimana yang dijelaskan sebelum ini, kajian tindakan adalah lebih berkesan sekiranya dijalankan secarakolaboratif dengan rakan sekerja yang lain. Sebaik-baiknya cuba libatkan lebih ramai rakan anda untuk membantumelaksanakan kegiatan tindakan. Di peringkat sekolah misalnya boleh dibentuk satu jawatankuasa khas bagimencadang dan merancang tindakan. Tindakan atau intervensi anda itu misalnya, mungkin melibatkan beberapasesi pengajaran dan pembelajaran dalam kelas dengan menggunakan pendekatan dan strategi pembelajaran yangberbeza. Dalam hal ini, maka perlu ada ahli kumpulan yang melaksanakan pengajaran dan ada yang memerhatikanpengajaran untuk mengumpul maklumat yang diperlukan. Dengan kata lain, ada yang terlibat dalam melaksanakantindakan dan ada juga yang terlibat dalam mengumpul maklumat atau data untuk mengesan keberkesanan tindakanyang telah dipilih dan dikenal pasti itu.Langkah 4: Pemerhatian dan Data AnalisisSemasa guru menjalankan tindakan yang dirancangkan, proses pengumpulan data juga boleh dilakukan melaluipemerhatian bilik darjah yang dilakukan oleh rakan pengkaji atau rakaman video boleh dilakukan. Di samping itu,
  • 38. K a j i a n T i n d a k a n D a l a m P e n d i d i k a n | 33data daripada bentuk-bentuk lain seperti ujian dan lain-lain bentuk pentaksiran juga boleh dijalankan. Setelahselesai sesuatu tindakan dijalankan, pengumpulan data juga boleh dilakukan dengan menggunakan kaedah-kaedahseperti temu bual, analisis kerja pelajar, soa selidik dan sebagainya. Setelah data dikumpul melalui pelbagai kaedahdan sumber, maka data tersebut perlu dianalisis dan diinterpretasi. Kaedah analisis dan interpretasi bergantungkepada bentuk data yang dikumpul, sama ada data kuantitatif atau data kualitatif. Yang pentingnya adalahpenyelidik perlu mengumpul bukti untuk dijadikan asas kepada kesimpulan yang akan dibuat sama ada tindakanyang dirancang dan dijalankan berkesan atau tidak, dapat mengubah atau tidak. Analisis dan interpretasi data akandijadikan asas dalam langkah seterusnya iaitu langkah penilaian dan refleksi.Terdapat pelbagai cara anda boleh gunakan untuk mengumpul data dan ini bergantung kepada keperluan kajian.Bahan-bahan berkenaan boleh didapati daripada:  bahan-bahan dokumentasi seperti kerja pelajar dalam bentuk projek atau kerja rumah, minit mesyuarat, rekod kedatangan pelajar, skor ujian bulanan, rekod keputusan peperiksaan dan sebagainya  rakaman video atau audio mengenai pengajaran dan pembelajaran dalam kelas, luar kelas, pelaksanaan program kokurikulum  nota yang dibuat hasil dari temu bual, misalnya temu bual dengan pelajar  foto dan gambar menunjukkan kegiatan yang dikaji.  Catatan buku diari dan nota-nota kerja  Ujian bertulis dan soal selidik kepada pelajarLangkah 5: Melakukan RefleksiSelepas tindakan dirancang dan dilaksanakan, aktiviti penilaian dan refleksi mesti dijalankan. Penilaian dan refleksiboleh dijalankan oleh anda sendiri sebagai pengkaji, atau bersama pihak lain seperti rakan anda melaluiperbincangan. Satu proses yang penting dalam tahap ini adalah refleksi yang melibatkan analisis, sintesis,interpretasi, menjelas dan membuat kesimpulan.Refleksi merupakan proses merenung, menganalisis masalah, mencari alasan, cadangan dan tindakan untukmemperbaiki diri (Hanipah, 2000). Brookfield (1995) pula menjelaskan proses refleksi melibatkan seseorang itu aktifmengimbas kembali segala permasalahan yang dihadapi dan berusaha mempertimbangkan segala kemungkinanyang akan berlaku serta bertungkus lumus mencari jalan bagi menyelesaikan segala permasalahan tersebut (dalamNor Hasniza, 2005, ms. 13). Dengan perkataan lain, refleksi merupakan tindakan yang bertujuan dan berhati-hatimelalui penilaian secara kritikal yang melibatkan pengujian strategi seseorang untuk memberi respons kepadasesuatu situasi atau tindakan.Membuat refleksi bermaksud melihat sama ada terdapat perubahan dan adakah perubahan disokong oleh maklumatdan data yang digunakan dan diperolehi selepas melaksanakan tindakan. Oleh itu, guru perlu mengkaji dan menelitiperkara-perkara berikut dengan menjawab soalan-soalan berikut secara jujur:
  • 39. K a j i a n T i n d a k a n D a l a m P e n d i d i k a n | 34 Penilaian dan Refleksi: Cuba anda teliti soalan-soalan yang diberikan dan fikirkan kemungkinanjawapan yang sesuai. Soalan Reflektif Jangkaan JawapanBerkaitan Kajian Tindakan: Apakah pandangan rakan anda tentang rancangan dan pelan tindakan yang disediakan? Apakah reaksi anda terhadap komen orang lain terhadap usaha atau tindakan anda itu? Sejauh manakah komen-komen tersebut membantu anda? Adakah langkah-langkah yang anda rancang itu bersesuaian dan mencukupi? Sejauh manakah tindakan atau intervensi itu dapat membantu mengatasi situasi sosial atau masalah yang dihadapi di sekolah anda? Apakah cadangan-cadagan lain untuk memperbaiki keadaan?Berkaitan Fahaman Pengkaji  Apakah persepsi dan falsafah diri anda ke atas isu?  Apakah kesedaran baru yang anda perolehi selepas melaksanakan kajian tindakan ini?  Apakah kemahiran tertentu yang perlu dikuasai untuk mempertingkatkan profesionalime anda?  Apakah tindakan seterusnya yang anda akan ambil/rancang untuk memperbaiki keadaan?Rumusan:Anggapan bahawa …………………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………………………
  • 40. K a j i a n T i n d a k a n D a l a m P e n d i d i k a n | 35Latihan di atas memberi penekanan kepada usaha untuk: i. menilai keberkesanan proses kajian yang dibuat. Ini dilakukan dengan menilai bahagian yang perlu diperbaiki, mengenalpasti panduan yang telah diikuti atau lain-lain perkara untuk pusingan yang selanjutnya, dan ii. membuat pemantauan kendiri tentang apa yang telah dilakukan, halangan yang wujud, masalah yang telah timbul, ambil pandangan orang lain terhadap masalah yang dihadapi dan cara kita menangani masalah berkenaan pada masa kan datang.Langkah menilai tindakan yang dibincangkan adalah langkah yang amat penting kerana sesuatu keberkesanantindakan dapat dikaji dengan teliti dan sistematik melalui langkah ini. Kepentingan penilaian kepada Kajian tindakanadalah banyak, antaranya:  menukur keberkesanan proses kajian  menunjukkan bahagian yang perlu dibaiki  menunjukkan kelemahan dalam arahan  mengukur pencvapaian objektif kajian  sebagai penduan untuk pusingan kajian seterusnya.Contoh Penilaian dan Refleksi:Penilaian dan Refleksi Berdasarkan Maklumbalas Daripada Ujian Awal dan Ujian AkhirBagi mengetahui perkembangan atau sejauhmanakah keberkesanan perlaksanaan tindakan iaitu dalam pengajarandan pembelajaran yang telah dijalankan, maka ujian akhir telah dijalankan. Ujian ini meliputi aspek-aspekpenggunaan kata sendi dan kata bilangan. Berdasarkan hasilan Ujian Akhir ini terdapat kemajuan yang ditunjukkanoleh murid-murid ini. Jumlah kesalahan yang dilakukan oleh murid semakin berkurangan. Hasil dapatan adalahseperti berikut: JENIS KATA UJIAN AWAL UJIAN AKHIR KATA SENDI 73 29 KATA BILANGAN 60 23Analisis dan Refleksi Berdasarkan Maklumbalas daripada Pemerhatian PengajaranPemerhatian telah pun dilakukan bagi kedua-dua sesi pengajaran itu. Tingkahlaku pengajaran guru diperhatikan dandicatatkan dengan menggunakan boring pemerhatian seperti yang digunakan dalam tinjauan awal kajian ini.Tingkahlaku guru yang mengajar dicatatkan melalui borang pemerhatian inventori yang mengandungi item-itemtertentu.
  • 41. K a j i a n T i n d a k a n D a l a m P e n d i d i k a n | 36Berdasarkan pemerhatian yang dijalankan, kami mendapati pengajaran guru menunjukkan peningkatan dalamsesetengah aspek. Guru telah dapat mengatasi beberapa kelemahan yang menjadi punca bagi masalah yangtimbul.Hasil analisis perlakuan guru menunjukkan bahawa dalam tiga minggu yang diperhatikan, guru telah dapatmeningkatkan peratusan aspek-aspek perlakuan tertentu.Contoh:a) Membetulkan kesalahan kata sendi dan kata bilangan secara lisan. (Minggu 1 – 20, Minggu 2 – 15, Minggu 3 – 10)b) Latihan khusus dalam pengajaran kata sendi dan kata bilangan (Minggu 1 – 7, Minggu 2 – 9, Minggu 3 – 12)Secara keseluruhannya, hasil dapatan analisis pemerhatian aspek-aspek tertentu tentang perlakuan guru dalampengajaran guru lebih memberi tumpuan kepada latihan khusus dalam pengajaran aspek kata sendi dan katabilangan ini. Guru dapat mengurangkan penekanan kepada penerangan tentang pengajaran fungsi bagi kedua-duajenis kata ini. Perubahan perlakuan guru ini menunjukkan bahawa guru telah lebih prihatin kepada masalahpembelajaran pelajaran dan guru diperhatikah lebih banyak memberi respon kepada masalah mereka.Refleksi dan Penilaian Kendiri Setelah Perlaksanaan Kajian TindakanBerdasarkan pengalaman menjalankan kajian dalam kitaran pertama ini, penyelidik membuat beberapa rumusantentang proses pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah:a) Pengalaman menjalankan kajian ini telah menunjukkan kepada guru bahawa pencapaian murid banyakdipengaruhi oleh amalan mengajar yang ada pada jangkaan guru tidak mempengaruhi proses pengajaran. Amalan-amalan guru termasuklah brecakap terlalu cepat, bentuk soalan, hubungan guru-murid, dan beberapa amalan lain.Melalui pengalaman ini, guru mendapati amalan-amalan demikian adalah antara faktor yang membuatkan muridmenjadi bosan an tidak memberikan tumpuan kepada pelajaran. Amalan ini apabila berlaku berulang kali akanmenjejaskan proses pembelajaran murid.b) Kajian ini juga menunjukkan bahawa pencapaian tiap-tiap murid boleh dipertingkatkan apabila masalahsebenar yang dihadapi oleh mereka dalam proses pembelajaran dapat diatasi. Bagi memahami masalah murid,guru perlu sentiasa peka terhadap perubahan perlakuan mereka dalam sesuatu pelajaran seperti mengantuk,berbual-bual ketika guru mengajar, tidak aktif dan sebagainya. Perlakuan-perlakuan itu adalah petunjuk kepadakeberkesanan pengajaran guru.Walaupun begitu, segala kelemahan yang timbul ini mungkin disebabkan oleh beberapa faktor antaranya ialah guruterlalu terikat dengan beban sukatan pelajaran yang ketat. Guru kadangkala terpaksa berkejar untuk menghabiskansukatan tanpa mengambil kira prestasi murid. Selain itu, wujud juga masalah tumpuan pengajaran yang terlalucenderung kepada peperiksaan. Guru BM ini juga terpaksa mengajar kelas BM yang banyak. Ini menyebabkantimbul beberapa kesulitan yang akhirnya menjejaskan kualiti pengajarannya.
  • 42. K a j i a n T i n d a k a n D a l a m P e n d i d i k a n | 37(Dipetik daripada Laporan Kajian Tindakan bertajuk: Meningkatkan Penguasaan Penggunaan Kata Sendi danKata Bilangan - Kumpulan Penyelidik: Sekolah Kebangsaan Manjoi Dua, Ipoh, Perak Darul Ridzuan).RUMUSANJelas menunjukkan bahawa kajian tindakan bermula dengan masalah atau prihatin yang dikenalpasti oleh pengamalsendiri dalam kerja-kerja seharian mereka. Masalah dan keprihatinan itu perlu dijelaskan dengan membuat refleksike atas apa yang telah dilakukan di samping mengumpulkan bukti-bukti yang relevan bagi menjelaskan lagipermasalahan yang ingin dikaji. Selaras dengan perkembangan tradisi kajian tindakan ini, proses dan prosedurnyajuga berkembang dan berbeza mengikut bidang serta orientasi penyelidik yang terlibat dalam kajian tindakan. Dariproses dan prosedur awal kajian tindakan yang dikemukakan oleh Lewin, ianya terus berkembang dari segipendekatan dan paradigmanya oleh penyelidik-penyelidik kemudiannya seperti Kemmis, Elliott, Ebbutt, Somekh,Stringer dan lain-lain. Faedah yang utama kajian tindakan adalah peningkatan amalan, peningkatan pemahaman keatas amalan oleh pengamalnya serta peningkatan situasi di mana amalan berlaku. Ciri-ciri utama kajian tindakanadalah penglibatan dan kolaborasi, berorientasikan tindakan, kritikal serta proses gelungan yang melibatkan secararingkasnya sebagai perancangan, tindakan, pemerhatian dan refleksi.KATA KUNCI1. Tinjauan Awal2. Perancangan Tindakan3. Pelaksanaan Tindakan4. Pemerhatian Dan Analisis Data5. Penilaian Dan RefleksiPENILAIAN KENDIRI1. Pada pandangan anda, sejauhamana kah proses dan prosedur kajian tindakan dapat membantu anda dalam menyelesaikan masalah pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah anda?2. Refleksi merupakan proses yang penting dalam kajian tindakan. Dalam langkah yang manakah refleksi sangat diperlukan dalam kajian tindakan?RUJUKANElliot, J. (1991) Action Research for Educational Change, Buckingham: Open University Press.Kemmis, S. & McTaggart, R. (1988) The action research planner, 3rd ed. Victoria, Australia: Deakin University Press.Stringer, E., (2004) Action Research in Education, New Jersey: Pearson Prentice Hall
  • 43. K a j i a n T i n d a k a n D a l a m P e n d i d i k a n | 38
  • 44. Kajian Tindakan Dalam Pendidikan 38 UNIT 4 PENGUMPULAN DAN ANALISIS DATAHASIL PEMBELAJARAN1. Meneliti dan memahami beberapa strategi dan teknik pengumpulan data2. Memahami konsep asas analisis data kuantitatif serta alat statistik yang sesuai terutamanya statistik huraian3. Memahami proses dan prosedur analisis dan interpretasi data kualitatifPENGENALANKeputusan tentang bentuk dan jenis data yang dikumpul untuk kajian tindakan adalah bergantung kepadamasalah yang hendak dikaji. Pengkaji perlu menentukan apakah data yang dapat menyumbang kepadapemahaman mereka serta penyelesaian yang sesuai terhadap masalah yang dikaji. Oleh itu, seringdikatakan bahawa proses dan prosedur memulakan pengumpulan data serta bentuk dan jenis data yanghendak dikumpul adalah merupakan satu pendekatan khusus yang ada kaitannya dengan keperluanpenyelidik untuk memahami masalah dan amalan mereka dengan lebih lanjut. Unit ini akan memberikanpenekanan kepada pengumpulan data (kualitatif dan kuantitatif) dalam pelbagai metod dan teknik yangsesuai dengan keperluan dan permasalahan yang dikaji dalam kajian tindakan serta proses dan proseduranalisis data dan interpretasi data (kuantitatif dan kualitatif) yang biasanya digunakan dalam konteks kajiantindakan.ISI KANDUNGANA. Pengumpulan DataApabila fokus kajian dan soalan kajian telah dikenalpasti, perlu ditentukan metod pengumpulan data yangsesuai. Pada asasnya dua set data akan dikumpulkan. Pertama, data yang dikumpul untuk membolehkananda mula menjawab soalan yang dikemukakan. Kedua, data yang dikumpulkan untuk menentukan kesanamalan yang telah berubah. Set data pertama akan mengesahkan yang anda telah mengenalpasti soalanyang sebenar, menyediakan idea dan pemahaman tentang bentuk dan hakikat isu yang mendasari soalananda, dan set data kedua adalah untuk mencadangkan perubahan-perubahan kepada amalan anda.Sorotan literatur dan bahan-bahan berkaitan akan menyediakan maklumat lanjut yang akan memberikanpetunjuk tentang keputusan untuk mengubah amalan anda. Pertimbangkan soalan-soalan berikut:  Apakah skop inkuiri yang boleh anda uruskan?  Apakah yang anda jangka akan berlaku hasil daripada kajian tindakan anda? Bagaimana? Bila?  Dalam latar apakah anda akan mengumpul data?  Siapakah yang terlibat?  Apakah interaksi yang berlaku?  Apakah bukti fizikal yang ada?  Bagaimana anda merancang untuk mengurus pengumpulan data? 38
  • 45. Kajian Tindakan Dalam Pendidikan 39Bertanyakan soalan yang betul adalah merupakan kemahiran penting dalam pengumpulan data yangefektif. Oleh itu, perlulah jelas mengapa sesuatu data itu dikumpul serta bagaimana data tersebut akandigunakan. Ini memerlukan satu kerangka pengumpulan data dibentuk yang menjelaskan tentang alatpengumpulan data serta alat analisis data yang sesuai. Perlu diputuskan berapa banyak data yang akandikumpulkan. Ini sudah tentu berkait dengan saiz sampel yang sesuai serta jangkamasa data dikumpul.Data mestilah tepat, berguna, tidak memakan masa yang panjang untuk mengumpulnya serta mestilahboleh dipercayai bagi membolehkan hipotesis dan strategi perlaksanaan kajian dibentuk dengan yakin.Dengan ertikata lain, data yang dikumpul sepatutnya menjadikan kerja-kerja selanjutnya lebih mudahdikendalikan.Pada umumnya, sesuatu alat kajian itu, termasuk soal selidik, mempunyai ciri-ciri seperti berikut:  memenuhi objektif dan persoalan kajian  mempunyai kesahan  mempunyai kebolehpercayaan, dan  praktikalTeknik dan Alat Pengumpulan DataDalam merancang dan melaksanakan kajian tindakan, pelbagai teknik pengumpulan data boleh digunakanbagi mendapatkan data yang sesuai dan pelbagai. Berikut adalah di antara teknik pengumpulan data yangbiasa digunakan dalam kajian tindakan:1. Soal selidikSoal selidik merupakan alat yang banyak digunakan untuk meninjau setakatmana kah pentingnya sesuatumasalah itu dikaji berdasarkan perspektif responden yang menjadi sampel kajian.1.1 Jenis soal selidikPada asasnya terdapat dua jenis soal selidik bergantung kepada bentuk soalan yang dikemukakan.Terdapat soal selidik yang mengemukakan soalan terbuka yang bertanya pendapat atau maklumat dalamkata-kata partisipan sendiri. Soalan jenis ini khususnya sesuai untuk meneroka atau yang memerlukanreaksi yang subjektif. Sesetengah soalan dapat membantu perbualan yang lebih terbuka, terutama soalanyang bermula dengan „apa‟, „mengapa‟ dan „bagaimana‟ yang dapat membantu dalam proses berfikir.Terdapat juga soal selidik yang mengemukakan soalan tertutup yang memerlukan soalan pelbagai pilihanatau jawapan pendek. Soalan yang bermula dengan „adakah ..‟, „bilakah..‟ atau „di manakah...‟ akanmembawa kepada soalan yang mudah dan menghadkan perbincangan. Soalan jenis ini mencari maklumatspesifik, kurang interpretasi yang boleh dibuat oleh responden.Untuk lebih terperinci lagi, terdapat tiga jenis soalan yang berbeza mengikut tahap pemikiran yangdikehendaki pratisipan atau responden berikan serta bentuk maklumat yang dikehendaki.  Soalan Pemikiran Tahap Tinggi vs: Soalan Pemikiran Tahap Rendah Soalan tahap tinggi memerlukan individu berfikir daripada hanya mengingat, atau mengulang semula atau meringkaskan sesuatu. Manakala soaan tahap rendah pula merupakan soalan yang ditanyakan yang memerlukan hanya mengingat, mengulang, meringkas atau memfrasakan semula apa yang telah dinyatakan atau yang telah dituliskan. 39
  • 46. Kajian Tindakan Dalam Pendidikan 40 Soalan Bercapah vs: Soalan Tertumpu Terdapat beberapa kemungkinan jawapan yang betul biasanya menunjukkan soalan tersebut merupakan soalan bercapah. Soalan bertumpu pula menunjukkan hanya satu jawapan betul. Soalan Berstruktur vs: Soalan Tidak Berstruktur Soalan Berstruktur menyediakan maklumat latar, berfokus dan memandu responden kepada soalan dan matlamatnya. Soalan tidak berstruktur adalah lebih terbuka dan tidak berfokus Terdapat beberapa jenis soalan yang ditanya dalam soal selidik yang bergantung kepada jenis dan bentuk data yang diperlukan. Di antara jenis-jenis soalan yang biasa digunakan dalam soal selidik adalah:  dikotomus (dichotomous)  skala likert  terbuka (opened-ended)  pangkatan (rank order)  perbandingan (comparative)  demografi Contoh-contoh soalan: a). Dikotomus Tujuan soalan adalah untuk mendapatkan pilihan sampel daripada 2 penilaian yang diberi. Contoh: Ya Tidak Betul Salah i) Adakah ibubapa anda bincang dengan guru matematik anda berkenaan pembelajaran matematik anda? Ya Tidak ii) Adakah ibubapa anda bincang dengan anda tentang pencapaian matematik anda? Ya Tidak b). Skala Likert Tujuan soalan adalah untuk mendapatkan penilaian/persepsi/persetujuan responden tentang sesuatu persoalan. Skala jawapan adalah pilihan dalam bilangan angka ganjil iaitu: 3/4/5/7/9 Pemilihan bilangan skala ini berdasarkan kepada tahap kognitif responden. Contoh: a) Tingkat persetujuan 1 = Sangat tidak setuju 2 = Kurang setuju 3 = Tidak pasti 4 = Setuju 5 = Sangat setuju b) Tingkat keberkesanan 40
  • 47. Kajian Tindakan Dalam Pendidikan 41 c) Tingkat faedah d) Tingkat kekerapan e) Tingkat kefahamanc) Susunan Pangkatan (Rank Order) Mendapatkan penilaian responden kepada semua item yang disenaraikan dengan memberikan pemberatannya. Susunan beberapa item mengikut keutamaannya. Contoh: No. 1 menunjukkan peringkat tertinggi, no. 2 kedua tertinggi dan seterusnya hingga nombor terakhir yang menunjukkan paling rendah tingkat keutamaannya. Berikan penilaian anda ke atas teknik-teknik berikut mengikut keutamaannya. Kuliah .......... Latihtubi .......... Syarahan .......... Lakonan .......... Lawatan ..........d) Terbuka (Open-ended) Mendapatkan pendapat responden dengan menulis sendiri pendapatnya. Contoh: a) Berikan cadangan anda bagaimana untuk ............................... b) Apakah masalah yang anda hadapi dalam ............................e) Perbandingan Membandingkan sesuatu item dalam dua keadaan yang berbeza. Contoh: Apa yang berlaku vs Apa yang sepatutnya Apa yang anda fikir tentang beberapa kemahiran pembelajaran yang diamalkan dan yang sepatutnya diamalkan oleh pelajar. Yang berlaku Yang sepatutnya Lemah Sgt baik Kemahiran Lemah Sgt baik 1 2 3 4 5 Mendengar 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 Penulisan 1 2 3 4 5f) Demografi Mendapatkan maklumat umum dan khusus tentang responden (sampel) yang kemudiannya digeneralisasikan kepada populasi kajian. Contoh: Jantina Lelaki Perempuan Umur : ..................... tahun Pengalaman mengajar: .......................... 41
  • 48. Kajian Tindakan Dalam Pendidikan 42 Kelulusan akademik tertinggi : ...............................1.2 Ciri-ciri soalan yang baikTerdapat beberapa ciri soalan yang baik yang boleh dijadikan asas dalam membentuk soal selidik. Diantaranya: i) Relevan Soalan mestilah ada kaitan dengan fokus dan isu yang hendak dikaji serta pengalaman orang yang menjawab soalan tersebut. ii) Jelas Orang yang menjawab soalan mestilah jelas tentang soalan yang ditanyakan. Tidak mempunyai pelbagai makna dan interpretasi yang mungkin menyebabkan orang yang ditanya keliru ataupun mempunyai interpretasi yang berbeza dengan kehendak soalan iii) Soalan pendek dan mudah Soalan perlulah mudah difahami dan tidak terlalu panjang yang mungkin menyebabkan orang yang ditanya mengambil masa untuk memahaminya. Soalan perlu pendek, mudah difahami serta tidak mengelirukan. iv) Soalan eksplisit Soalan tidak mempunyai makna yang tersirat, dan sukar untuk difahami oleh orang yang menjawabnya. Perlulah menjurus terus kepada apa yang dikehendaki.2. Temu bualKahn dan Cannell (1957) (dalam Marshall & Rossman) mendefinisikan temu bual sebagai „perbualandengan bertujuan‟ (conversation with a purpose). Tujuan utama temu bual adalah untuk mendapatkanmaklumat yang khusus. Mengikut Patton (1990) pula, temu bual diadakan apabila penyelidik hendakmengetahui apa yang terdapat dalam minda seseorang. Temu bual boleh merupakan strategi keseluruhanpengumpulan data kajian atau pun boleh merupakan salah satu daripada teknik yang digunakan dalamkajian. Terdapat pandangan yang mengkategorikan temu bual kepada temu bual berstruktur, temubualsemi-berstruktur dan temubual tidak berstruktur. Bentuk temubual akan ditentukan oleh soalan kajian sertaperkembangan kajian. Temu bual lebih terbuka mungkin akan dijalankan di awal-awal kajian untukmendapatkan pandangan umum tentang fenomena yang dikaji. Kemudian temubual mungkin akan lebihberfokus kepada fenomena-fenomena tertentu apabila penyelidik telah dapat membina kategori-kategoritertentu.2.1 Jenis Temu bualCara yang biasa digunakan untuk menentukan jenis temubual yang sesuai digunakan bergantung kepadasetakatmana struktur diperlukan dalam temubual. Biasanya terdapat tiga jenis temubual: i. Temubual Berstruktur ii. Temubual Semi-Berstruktur iii. Temubual Tidak Berstruktur2.1.1 Temubual BerstrukturTemubual berstruktur melibatkan penemubual menggunakan soalan-soalan yang telah ditentukan untuksemua partisipan. Ini menjadikan sangat sedikit variasi dari segi tindakbalas partisipan. Penemubual 42
  • 49. Kajian Tindakan Dalam Pendidikan 43biasanya akan merekodkan tindakbalas mengikut skema pengkodan yang telah ditentukan. Satu proseduryang standard darisegi pentadbiran temubual dapat mengawal perjalanan temubual serta tindakbalasdaripada partisipan. Semua partisipan akan mendapat set soalan yang sama, ditanya dalam urutan yangsama oleh penemubual yang telah dilatih untuk menguruskan temubual dalam keadaan yang sama.Sangat sedikit fleksibiliti dari segi soalan ditanya dan jawapan diberi dalam temubual berstruktur.Temubual jenis ini memerlukan penemubual memainkan peranan berkecuali, dan membina rapport yangseimbang iaitu dari satu segi penemubual perlulah bersahaja dan mesra, dalam masa yang sama bersikapmengarah atau mengawal dan tidak personal. Penemubual menunjukkan sikap pendengar yang prihatindan berminat tetapi tidak menilai tindakbalas yang diberikan.2.1.2 Temubual Semi BerstrukturPada asasnya temubual semi berstruktur menggabungkan ciri-ciri fleksibiliti temubual terbuka atau tidakberstruktur dengan ciri-ciri mengarah dan seragam temubual berstruktur. Soalan-soalan dalam temubualsemi berstruktur ditentukan terlebih dahulu tetapi jawapan kepada soalan-soalan tersebut adalah terbuka,boleh dikembangkan mengikut budibicara penemubual dan partisipan. Bagi Schensul at al. (1999),temubual semi berstruktur adalah yang terbaik untuk meneroka dan menjelaskan faktor-faktor dansubfaktor-subfaktor. Bagi mereka, temubual semi berstruktur digunakan untuk mencapai objektif-objektifberikut:  Menjelaskan lebih lanjut domain utama dan faktor-faktor dalam kajian  Mengoperasikan faktor-faktor kepada pembolehubah  Membina hipotesis awalan  Membina asas kualitatif untuk pembentukan kajian tinjauan ethnografi (ms. 150)Membina soalan bagi temubual semi berstruktur boleh dibuat dengan pelbagai cara. Antaranya ialahberasaskan data daripada temubual dan pemerhatian berstruktur yang biasanya data tersebut tidak dapatmemberikan maklumat yang begitu mencukupi untuk menentukan dengan tepat tentang kepentingansesuatu faktor, apakah maksudnya yang sebenar dan berapa tersebarnya faktor-faktor tersebut dalampopulasi yang dikaji. Soalan temubual semi berstruktur boleh dibentuk untuk menjelaskan lagi faktor-faktortersebut. Terdapat panduan yang boleh dijadikan asas dalam membina soalan temubual semi berstrukturseperti berikut:  Pastikan soalan-soalan menggunakan terma dan frasa yang boleh difahami oleh responden  Minimumkan panjang soalan dan banyakkan soalan mencungkil bagi mendapatkan penjelasan tentang sesuatu faktor atau subfaktor  Gunakan istilah yang sesuai dengan kemampuan berbahasa, latarbelakang budaya, umur, jantina, dan tahap pengetahuan responden.  Elakkan soalan yang membayangkan jawapan atau yang menunjukkan bias penemubual  Elakkan soalan yang menggunakan sama ada asosiasi negatif atau positif. Contohnya: Adakah anda rasa pendapat anda tentang profesion perguruan ada persamaanya dengan pandangan yang diutarakan oleh kesatuan sekerja?  Elakkan soalan yang sebenarnya bertanyakan dua soalan dalam satu soalan. Contoh: Berapa kerapkah anda ponteng dan merokok?  Cuba elakkan soalan yang dibentuk secara negatif. Contoh: Guru tidak sepatutnya menggunakan keputusan peperiksaan akhir semester untuk membentuk kelompok berasaskan kebolehan.  Elakkan soalan yang memerlukan responden melakukan beberapa tugasan dalam masa yang sama 43
  • 50. Kajian Tindakan Dalam Pendidikan 44  Jangan bertanya soalan yang memerlukan hanya jawapan Ya atau Tidak sedangkan yang diutamakan adalah deskripsi yang terperinci  Perlu sensitif kepada konteks budaya atau makna-makna sosial yang terlibat dalam soalan2.1.3 Temubual Tidak BerstrukturTerdapat kajian yang memerlukan pengkajinya meneroka dengan mendalam dan terperinci sesuatufenomena yang hendak dikaji untuk meningkatkan pengetahuan penyelidik tentang topik tersebut. Inimenuntut pengkaji bersikap terbuka kepada sebarang tindakbalas yang relevan, tidak ada jawapan yangbetul atau salah, dan responden tidak diperlukan untuk memilih daripada pilihan soalan atau jawapan.Format yang terbuka ini memungkinkan fleksibiliti yang maksimum dalam meneroka sebarang topik secaramendalam dan terperinci. Temubual tidak berstruktur biasanya menggunakan soalan terbuka yangmemberi peluang kepada responden memberi tindakbalas mengikut budibicaranya dan tidak terikat dengansebarang jawapan alternatif atau tidak dikekang oleh panjang atau pendek soalan. Schensul at al. (1999)mengatakan bahawa temubual tidak berstruktur atau temubual penerokaan memerlukan minda yang peka,pemikiran logik serta kemahiran komunikasi yang baik. Di setiap masa penemubual mestilah:  Menyedari bagaimana topik berkait dengan dan menjelaskan soalan yang lebih besar yang ditanya oleh kajian  Menentukan sama ada orang yang ditemu bual tidak terpesong dari topik, sekiranya terpesong, bagaimana hendak memperkenalkannya semula  Memahami perkaitan logik yang dibuat oleh responden dalam perbincangan tentang topik  Memutuskan sama ada hendak meneroka idea atau halatuju yang baru  Mencungkil untuk mendapatkan makna istilah-istilah tertentu dengan lebih mendalam  Mengetahui bilakah masaya responden menyatakan ideanya dengan jelas, bila ianya perlu penjelasan lanjut, untuk memastikan yang ianya difahami oleh orang yang membaca nota atau transkripKejayaan sesuatu temu bual itu juga bergantung kepada kesediaan serta pengetahuan yang dimiliki olehresponden atau informan. Perlu dikenalpasti informan utama yang dapat memberi kerjasama semasa dansepanjang tempoh temubual dijalankan. Informan utama biasanya mempunyai pengetahuan yang banyakberkaitan dengan topik yang dikaji. Ini bersesuaian dengan tujuan temubual tidak berstruktur untukmeningkatkan pengetahuan penyelidikan tentang bidang yang belum lagi banyak diketahui. Perludipertimbangkan beberapa perkara dalam memilih informan utama, antaranya faktor ethnik, kelas atauumur yang mempunyai pengaruh yang signifikan ke atas perspektif responden.Walaupun tidak berstruktur, tidak semestinya temu bual ini tidak perlu dirancang. Dalam membuatpersediaan untuk temu bual, penyelidik perlulah:  Melihat semula soalan kajian dan model teoretikal kajian  Membina soalan-soalan umum untuk digunakan dalam temubual  Membuat temujanji untuk menjalankan temubual serta kenalpasti lokasi yang sesuai  Sediakan keperluan alat rakaman yang sesuai2.2 Temubual Berkumpulan (Focus Group)Fontana & Frey (2003) menjelaskan bahawa temubual berkumpulan pada asasnya adalah merupakanteknik pengumpulan data kualitatif yang bergantung kepada penyoalan yang sistematik secara serentakkepada beberapa individu dalam latar yang formal dan tidak formal. Penggunaan temubual berkumpulanbiasanya dikaitkan dengan kajian pasaran yang dilabelkan sebagai kumpulan fokus, tujuan utamanyaadalah untuk mengumpul pendapat pengguna tentang ciri-ciri sesuatu produk, tema-tema pengiklanan atauperkhidmatan penghantaran. Format ini juga telah digunakan secara meluas oleh parti politik dan calon- 44
  • 51. Kajian Tindakan Dalam Pendidikan 45calon politik yang berminat untuk mengetahui reaksi pengundi-pengundi tentang sesuatu isu dan polisi.Temubual berkumpulan juga digunakan dalam kajian sosiologi.Dalam temubual berkumpulan, penembual atau moderator akan mengarahkan inkuiri dan interaksi antararesponden dalam bentuk yang sangat berstruktur atau mungkin dalam situasi yang sangat tidak berstruktur,bergantung kepada tujuan penemubual. Dengan ertikata lain temubual berkumpulan boleh berlaku dalampelbagai bentuk bergantung kepada tujuannya. Ia boleh merupakan sesi percambahan fikiran atausumbangsaran yang mempunyai sedikit atau tidak mempunyai struktur dan arahan langsung daripadapenyelidik, atau ia mungkin sangat berstruktur seperti dalam teknik nominal, Delphi dan kumpulan fokuspemasaran. Latar di mana kerja lapangan dijalankan, sama ada formal atau tidak formal juga bolehmenentukan bentuk temubual berkumpulan. Dalam konteks yang formal, seperti dalam makmal kajian,yang keadaannya dikawal, penyelidik mungkin boleh bertanya soalan yang sangat terarah, atau dalamkonteks yang sebenar seperti dikaki lima jalan, atau dikawasan rekreasi awam, merupakan tempat yangsangat sesuai untuk perbualan santai tetapi bertujuan.Kalau dilihat dari segi faedah yang boleh diperolehi daripada temubual berkumpulan ini, yang jelasnyaadalah berkaitan dengan data yang dapat dikumpulkan adalah banyak, kaya dan elaboratif, dan mungkintidak begitu memerlukan belanja yang banyak untuk mengendalikannya. Bagi individu yang terlibat pula,pertukaran pandangan dan pendapat dapat memberikan mereka pengetahuan dan pengalaman baru.2.3 Panduan TemubualPanduan temubual atau protokol temubual adalah merupakan senarai soalan-soalan yang ingindikemukakan semasa temubual. Bergantung kepada struktur temubual, soalan-soalan mungkin berupabanyak soalan-soalan yang spesifik yang disusun mengikut susunan tertentu (berstruktur) ataupunbeberapa topik yang dicatat tanpa susunan tertentu (tidak berstruktur) ataupun mungkin di antaraberstruktur dan tidak berstruktur iaitu semi-struktur. Protokol juga adalah berguna dalam menjalankantemubual. Protokol ini mengandungi komponen-komponen berikut:  tajuk  arahan kepada penemubual (kenyataan pembuka kata)  soalan-soalan kajian utama yang akan ditanya  soalan-soalan kecil yang mengikuti soalan utama  ruang untuk merekod mesej yang disampaikan oleh informan  ruang untuk merekod komen penemubual  ruang untuk merekod nota reflektifBiasanya penyelidik merekodkan maklumat temubual dengan menggunakan buku nota ataupun pitarakaman. Jika menggunakan pita rakaman, penyelidik juga perlu mengambil nota terutama dalam keadaandi mana pita rakaman mungkin tidak berfungsi dengan baik.2.4 Merekod dan Menilai Data TemubualTerdapat tiga cara asas merekod data temubual. Yang selalu digunakan ialah dengan merakam temubualdengan menggunakan pita rakaman. Cara yang kedua ialah dengan mengambil nota semasa temubual.Cara ini digunakan setelah rakaman temubual tidak dapat dijalankan. Cara ketiga pula ialah denganmerekod seberapa banyak maklumat temubual yang dapat diingat selepas sahaja tamat temubualdijalankan. Ketiga-tiga cara ini mempunyai kelebihan dan kelemahannya. Kerosakan pita rakaman dan 45
  • 52. Kajian Tindakan Dalam Pendidikan 46ketidakselesaan partisipan semasa ditemubual sering berlaku semasa mengadakan temubual denganmenggunakan pita rakaman. Adalah sukar untuk merekodkan semua yang diperkatakan oleh partisipansemasa temubual. Ini agak menyukarkan untuk menentukan mana maklumat yang penting dan mana yangtidak. Ini berlaku apabila mengambil nota semasa temubual. Di samping itu terdapat perkara-perkara yangberkaitan dengan gerak badan, mimik muka serta tingkahlaku partisipan yang mungkin tidak dapat ditelitikerana penemubual sibuk mengambil nota. Tidak semua perkara yang diperkatakan oleh partisipan dapatdiingat dengan baik oleh penemubual. Ini mungkin menyebabkan banyak maklumat yang penting akanhilang.Adalah penting bagi penyelidik menulis refleksinya dengan segera selepas temubual. Refleksi inimengandungi makna-makna yang dicadangkan dalam temubual, nota deskriptif tentang tindakbalas lisandan bukan lisan, pandangan dan pemikiran penyelidik sendiri tentang temubual. Nota pasca temubualmembolehkan penyelidik memantau proses pengumpulan data di samping mula menganalisis maklumat.Adalah juga penting dinilai kualiti data yang diperolehi. Terdapat beberapa perkara yang mungkinmempengaruhi kualiti data seperti kesihatan partisipan, mood semasa temubual, motif partisipan terlibatdalam penyelidikan dan lain-lain. Apa yang diperolehi dalam temubual adalah persepsi partisipan.Maklumat mungkin diada-adakan ataupun dibesar-besarkan. Cara yang biasa dilakukan untuk mengesandan mengesah data adalah dengan proses triangulasi melalui perbandingan data dengan data respondenlain, ataupun perbandingan dengan data dokumen atau data pemerhatian.Kesimpulannya, temubual adalah merupakan sumber utama yang digunakan untuk memahami fenomenayang dikaji dalam kajian tindakan. Temubual terdiri daripada beberapa jenis yang berbeza, bergantungkepada struktur temubual yang dijalankan. Yang biasa digunakan adalah temubual berstruktur, temubualsemi-struktur dan temubual tidak berstruktur. Temubual yang berkesan perlu dirancang dengan baikdengan mengambilkira penyediaan panduan temubual seperti protokol atau skedul temubual. Hubunganantara penemubual dan partisipan dalam temubual adalah merupakan proses yang kompleks. Interaksisemasa proses temubual perlu dibina sejak dari permulaan hingga lah ke akhir temubual denganmengekalkan hubungan yang berasaskan percaya mempercayai dan dalam situasi yang selesa. Merekoddata temubual boleh dijalankan dengan pelbagai cara dan perlu diberi perhatian terhadap kesesuaiannyamengikut keadaan dan keselesaan partisipan. Data temubual yang kaya dan banyak perlu disusun aturdengan mempastikan maklumat yang signifikan dan penting dapat dianalisis bagi membentuk kategori,tema dan konsep yang sesuai. Bagi tujuan untuk mempastikan maklumat tembual adalah tepat dansebagaimana yang dimaksudkan oleh partisipan, langkah-langkah mengesahkan nya perlu dilakukan.Salah satu langkahnya adalah melalui proses dan prosedur triangulasi. Sila nyatakan:i. Apakah perbezaan asas di antara soal selidik dengan temu bual?ii. Apakah persamaan yang terdapat di antara soal selidik dengan temu bual?3. PemerhatianPemerhatian adalah merupakan perkara yang dilakukan setiap hari sama ada secara sedar atau pun tidaksedar. Ia merupakan satu rutin dalam manusia memahami apa yang berlaku di sekeliling mereka.Terdapat perbezaan di antara pemerhatian „orang biasa‟ dengan pemerhatian seorang penyelidik. Sebagai 46
  • 53. Kajian Tindakan Dalam Pendidikan 47penyelidik, mereka perlu dilatih dalam teknik pemerhatian yang berkesan supaya dapat melakukanpemerhatian secara terancang dan sistematik. Menurut Kidder (1981) pemerhatian dianggap sebagai alatkajian apabila (1) ia digunakan untuk mencapai tujuan kajian, (2) dirancang dengan rapi, (3) direkod secarasistematik dan (4) diperiksa dan dikawal kesahan dan kebolehpercayaannya.3.1 Tujuan PemerhatianPemerhatian digunakan untuk mengkaji interaksi yang kompleks dalam latar sosial yang sebenar.Pemerhatian memungkinkan penyelidik merekod perlakuan yang sedang berlaku. Melihat sesuatu perkaraatau peristiwa secara langsung dan menggunakan pengetahuan, pengalaman dan kepakarannya dalammembuat interpretasi tentang apa yang diperhati. Pemerhatian melibatkan tindakan mengambil nota danmerakam peristiwa, perkara, perlakuan, artifak secara sistematik di latar sosial yang dipilih untuk kajian.Rekod pemerhatian biasanya dirujuk sebagai nota lapangan iaitu deskripsi yang terperinci, yang„nonjudgmental‟ serta konkrit tentang apa yang telah diperhatikan. Melalui pemerhatian, penyelidikmendokumen dan menjelaskan tindakan dan interaksi yang kompleks. Metod ini mengandaikan perlakuanyang diperhatikan adalah bertujuan dan merupakan luahan nilai dan kepercayaan yang mendalam.Pemerhatian merupakan teknik yang terbaik apabila aktiviti, peristiwa atau situasi boleh diperhati secaralangsung, atau apabila perspektif yang baru diperlukan atau apabila partisipan tidak dapat atau tidak relamembincangkan topik yang dikaji.3.2 Struktur PemerhatianPemerhatian boleh terdiri daripada yang sangat berstruktur di mana pernyataan perlakuan yang terperincidirekod berpandukan senarai semak, kepada deskripsi peristiwa dan perlakuan yang lebih holistik. Untukitu, sesuailah apa yang dinyatakan oleh Morris (dalam Denzin & Lincoln, ms. 378) bahawa pemerhatianadalah „perlakuan merekod fenomena yang biasanya menggunakan instrumen, dan merakamkannya untuktujuan saintifik dan lain-lain.‟Pemerhatian sebenarnya bukan hanya melibatkan pengumpulan data visual, semasa pemerhatiandijalankan, semua deria adalah terlibat seperti deria bau, dengar, sentuh dan rasa. Oleh itu pemerhatianadalah merupakan proses mengumpul tanggapan ke atas dunia sekeliling melalui semua deria manusiayang relevan. Ini akan menyebabkan perlunya kontak secara terus dengan subjek yang diperhatikan.Penyelidik mestilah secara aktif memerhati fenomena yang dikaji semasa perkara tersebut berlaku. Namunbegitu, pemerhatian secara tradisinya adalah berbentuk tidak campurtangan atau „noninterventionism‟.Pemerhati tidak mempergunakan dan tidak merangsang subjek. Pemerhati hanya mengikut urutanperistiwa yang diperhatikan. Perlakuan dan interaksi terus berjalan seperti tanpa kehadiran penyelidik; tidakterganggu oleh kehadiran penyelidik.3.3 Apa yang diperhatikan?Pemerhatian perlu dijalankan secara sistematik kerana data yang dikutip secara teratur dalam situasi kajiansebenar mempunyai kebolehpercayaan yang tinggi. Pemerhatain secara langsung boleh dilakukan tanpaatau dengan bantuan alatan teknikal. Pemerhatian secara langsung tanpa alat melibatkan pengkajimencatatkan nota tentang sebarang aktiviti yang diperhatikan. Pemerhatian menggunakan alat seperti alatkamera/video/audio merupakan sumber yang berguna untuk menganalisis data selepas pemerhatian.Aspek-aspek berikut harus diambilkira: 47
  • 54. Kajian Tindakan Dalam Pendidikan 48 Tumpuan pemerhatian – siapakah yang membuat pemerhatian?, siapa atau apa yang diperhatikan? Di mana pemerhatian dibuat? Masa pemerhatian – Bilakah pemerhatian dijalankan? (eloklah dijalankan pemerhatian pada masa- masa yang berlainan bagi mendapatkan kepelbagaian maklumat) Cara pemerhatian – Bagaimanakah pemerhatian dicatatkan atau dirakamkan?, Apakah prosedur yang diikuti bagi mempastikan kebolehpercayaan dan keesahan?, Teknik apakah yang digunakan? (semua data-data dikutip semasa pemerhatian dicatatkan dengan serta merta sekurang-kurangnya dalam bentuk nota).3.4 Perkara yang mempengaruhi pemerhatianApa yang diperhatikan biasanya dipengaruhi oleh beberapa perkara: i. tujuan mengadakan kajian – kerangka konseptual, permasalahan kajian atau persoalan kajian menentukan apa yang perlu diperhatikan ii. pertimbangan praktikal – seperti masa, kewangan, jarak tempat pemerhatian iii. struktur pemerhatian yang akan dilakukan – berstruktur, tidak berstruktur iv. elemen yang boleh difokuskan semasa pemerhatian:  Latar fizikal  Partisipan  Aktiviti dan interaksi  Perbualan  Faktor-faktor kurang jelas tetapi penting  Perlakuan pemerhati sendiri3.5 Prosedur merekod dataSebelum membuat pemerhatian, penyelidik perlu merancang pendekatan untuk merekod data. Apa yangperlu direkod? Bagaimana ia akan direkod? Adalah merupakan dua soalan penting yang perlu diberiperhatian.Nota pemerhatian mempunyai pelbagai format. Di antara format yang selalu digunakan adalah berbentukprotokol yang mengandungi lajur untuk nota deskriptif di sebelah kiri dan nota reflektif dilajur sebelah kanan.Lajur nota reflektif adalah penting kerana ia termasuk pandangan analitik serta komen tentang tindakandan perlakuan yang diperhatikan. Komen pemerhati adalah merupakan sumber pandangan analitik yangberguna serta menyediakan petunjuk kepada fokus pengumpulan data. Ia juga mungkin menyediakansoalan penting untuk temubual selanjutnya.Mengumpul data melalui pemerhatian memerlukan kita merekodkan apa yang diperhatikan. Secaraumumnya, cara-cara yang boleh digunakan adalah seperti berikut: Catatkan dengan tepat perkara-perkara yang berlaku seperti apakah yang dikatakan oleh guru atau pelajar? apakah yang dilakukan oleh guru atau pelajar? apakah tugasan yang diberikan kepada pelajar? Gunakan singkatan untuk perkataan yang digunakan seperti P untuk pelajar, G untuk guru Semak nota-nota yang dibuat selepas pemerhatian untuk memperbetulkan kesilapan atau membuat komen Bezakan catatan yang mengambarkan apa yang sebenarnya berlaku dan tafsiran yang dibuat mengenai sesuatu situasi. Dicadangkan muka surat catatan dibahagikan kepada dua untuk catatan yang berlainan. 48
  • 55. Kajian Tindakan Dalam Pendidikan 49Semasa menjalankan kajian, penyelidik akan terlibat dalam pelbagai pemerhatian. Protokol atau boranguntuk merekod maklumat adalah perlu untuk mencatatkan pemerhatian. Protokol boleh direka bentukdengan menggunakan sekeping kertas yang dibahagi kepada dua lajur bagi memisahkan nota deskriptifdan nota reflektif. Nota deskriptif mengandungi deskripsi tentang informan, dialog, deskripsi latar fizikal,pernyataan tentang peristiwa-peristiwa tertentu dan aktiviti-aktiviti. Nota reflektif pula memberi peluangkepada penyelidik untuk merekod fikiran peribadi seperti spekulasi, perasaan, masalah, idea, impresi atauprasangka (Bogdan dan Biklen, 1992, ms. 121). Juga dalam borang tersebut mungkin boleh dimasukkanmaklumat demografi yang berkaitan dengan masa, tempat dan tarikh yang menjelaskan tentangtempat/latar kajian.4. Bahan DokumenUntuk memahami sejarah serta konteks persekitaran tempat kajian, satu daripada caranya adalah denganmengkaji dan menganalisis dokumen dan rekod yang berkaitan. Biasanya dokumen dan rekod tersebutbukan sahaja mengandungi pelbagai maklumat statistik tentang pelbagai aspek kehidupan populasi yangdikaji tetapi juga mengandungi maklumat tentang kepercayaan, budaya serta nilai yang dimiliki dan dianutioleh masyarakat tempat yang dikaji. Maklumat yang diperolehi daripada dokumen-dokumen tersebut bolehmenambah dan menjelaskan data dan maklumat yang diperolehi dan yang dianalisis melalui pemerhatiandan temubual. Berbanding dengan pemerhatian dan temubual, pendekatan ini tidak menonjol dan tidakmengganggu latar kajian. Bahan-bahan arkib biasanya merupakan rekod yang boleh digunakan untukmemahami budaya komuniti yang dikaji, di samping dokumen-dokumen peribadi, dokumen rasmi dan tidakrasmi. Kualiti dokumen-dokumen ini adalah pelbagai dan berbeza-beza. Sesetengah dokumen mungkinmengandungi fakta-fakta terperinci tentang tarikh-tarikh tertentu. Sesetengahnya pula mungkinmengandungi deskripsi tentang pemikiran dan kepercayaan masyarakat yang dikaji.4.1 Bentuk dokumenBogdan dan Biklen (1998) merujuk istilah dokumen sebagai bahan-bahan seperti fotograf, video, filem,memo, surat, diari, rekod kes klinikal serta memo dalam pelbagai bentuk dan jenis yang boleh digunakansebagai maklumat sokongan kepada temubual dan pemerhatian. Oleh itu istilah dokumen merangkumibahan-bahan bertulis yang pelbagai, bahan visual dan bahan fisikal yang relevan dengan kajian. Lincolndan Guba (1985) pula membezakan di antara dokumen dan rekod berasaskan kepada sama ada teks yangdisediakan itu ada unsur-unsur formal atau tidak. Bagi mereka rekod termasuklah misalnya sijilperkahwinan, lesen memandu, perjanjian binaan dan kenyataan perbankan dan lain-lain. Manakaladokumen pula disediakan untuk kegunaan peribadi, bukan untuk tujuan resmi, dan ia termasuklah misalnyadiari, memo, surat, nota lapangan dan lain-lain.4.2 Menggunakan dokumen dalam kajian tindakanMencari bahan yang relevan dengan persoalan dan tujuan kajian adalah merupakan langkah awal dalamproses menggunakan dokumen. Ia merupakan prosedur yang sistematik yang berkembang daripada topikkajian. Kajian tindakan tentang pengajaran bilik darjah misalnya memerlukan dokumen seperti rancanganmengajar, hasil tugasan pelajar, bahan-bahan pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah, laporangred peperiksaan, laporan sekolah, penilaian guru dan sebagainya. Di samping bahan-bahan dokumenyang boleh diperolehi di latar kajian, tempat atau lokasi lain yang boleh dirujuk adalah seperti perpustakaan,arkib, pusat-pusat dokumentasi dan lain-lain. Mencari dokumen yang relevan dan sesuai banyak 49
  • 56. Kajian Tindakan Dalam Pendidikan 50bergantung kepada kreativiti dan kapasiti penyelidik bertanyakan soalan-soalan yang berkait denganpermasalahan kajian. Oleh itu penyelidik perlu lah membuka minda dalam menyelongkar dokumen yangberguna. Terbuka kepada sebarang kemungkinan yang boleh membawa kepada jumpaan yang tidakdiduga.Apabila dokumen telah dikesan, keautentikannya perlu dinilai. Menentukan keautentikan dan ketepatandokumen adalah merupakan sebahagian daripada proses penyelidikan. Adalah menjadi tanggungjawabpenyelidik menentukan seberapa banyak yang boleh maklumat tentang dokumen, seperti asalnya dansebab-sebab ianya ditulis, penulis dan konteks di mana ianya ditulis. Mengikut Riley (1963) dalam Merriam(2001), adalah penting ditentukan keadaan di mana data dihasilkan, apakah metodologi spesifik yangdigunakan serta keputusan teknikal yang dibuat dan kesan ke atas sifat dan bentuk data yang akandigunakan. LeCompte dan Preissle (1993) pula mencadangkan yang penyelidik bertanyakan soalan sepertiapakah latarbelakang sejarah penghasilan dan penggunaannya? Bagaimana penggunaannyadiperuntukkan? Adakah pemilihannya bias? Adakah kemungkinan berlaku pemalsuan?Guba dan Lincoln (1981) merujuk Clark (1967), menyenaraikan soalan yang penyelidik boleh kemukakantentang keautentikan dokumen:  Apakah sejarah dokumen?  Bagaimana ianya diperolehi oleh penyelidik?  Adakah dokumen lengkap sebagaimana asalnya?  Adakah ianya telah diubah atau diedit?  Sekiranya dokumen asli, di bawah keadaan apa dan untuk tujuan apa ianya dihasilkan?  Siapakah penulisnya?  Apakah yang penulis cuba hendak dikemukakan atau buktikan? Kepada siapa dokumen tersebut ditujukan?  Apakah sumber-sumber maklumat yang digunakan? Adakah dokumen berasaskan perakuan saksi, perakuan orang kedua, pembinaan semula peristiwa atau perkara sebelum data ditulis dan diinterpretasi?  Adakah penciptanya bias?  Setakatmanakah kemungkinan penulis cuba menyatakan kebenaran?  Adakah dokumen lain wujud yang mungkin boleh menambahjelaskan cerita, peristiwa, projek, konteks program? Jika ada, adakah ianya boleh didapati atau boleh diakses? Siapa yang memilikinya? (ms. 238-239)Selepas keautentikan dan bentuk dokumen atau artifak dinilai, penyelidik perlu mengadakan satu sistempengkodan dan pengkatalogan. Dengan adanya sistem pengkodan, ini akan memudahkan lagi penyelidikmendapat akses kepada maklumat di peringkat analisis dan interpretasi.4.3 Menginterpretasi bahan dokumenMenginterpretasi bahan dokumen termasuk teks bertulis dan artifak memerlukan pertimbangan terhadapdefinisi konteks dan masa. Apabila sesuatu teks itu dibaca dalam konteks yang berbeza, ianya akan diberimakna yang baru dan biasanya bertentangan kerana ia ditafsirkan mengikut latar sosial di mana teks itudibaca. Oleh itu teks boleh digunakan bersama lain-lain bentuk bukti, dengan itu bias dan nilai tertentuboleh difahami dan dibandingkan. Begitu juga dengan jenis-jenis teks yang berbeza perlu difahami dalamkonteks keadaan ianya dihasilkan, digunakan dan dibaca. Misalnya, penganalisis akan memberi perhatiansama ada teks ditulis berdasarkan pengalaman sendiri atau daripada sumber sekunder, sama ada ianyadiminta untuk ditulis atau tidak, sama ada ianya diedit atau tidak, nama penulis dinyatakan atau hanya 50
  • 57. Kajian Tindakan Dalam Pendidikan 51nama samaran dan sebagainya (Webb, Campbell, Schwartz & Sechrest, 1966, dalam Ian Hodder, 2003).Dengan ertikata lain, teks kerja lapangan perlu lah ditulis mengikut konteks masa yang spesifik. Bahanakan berterusan diinterpretasi semula dalam kontek-konteks yang baru.Kesimpulannya, dokumen boleh membekalkan maklumat yang berkaitan dengan isu atau masalah yangdikaji. Ia merupakan bahan yang penting untuk memahami tujuan, rasional dan sejarah sesuatu programatau dasar. Dokumen-dokumen yang dipilih mestilah berkaitan dengan tajuk kajian. Dokumen-dokumenboleh terdiri daripada sukatan dan rancangan pelajaran, kertas peperiksaan dan ujian, minit mseyuarat,contoh-contoh kerja pelajar. Dokumen juga boleh berbentuk bergambar/foto yang mana boleh memberigambaran sesuatu situasi dengan jelas seperti keadaan bilik darjah, susunan meja kerusi, pergerakanpelajar dalam bilik darjah, kedudukan guru semasa bercakap atau bekerja.5. Menulis DiariCatatan diari adalah penting dalam penyelidikan tindakan. Ia mengandungi catatan mengenai pemerhatian,perasaan, tindakan, hipotesis dan penyelesaian sesuatu situasi yang boleh dibuat. Diari kajian adalahmerupakan rekod tentang penglibatan penyelidik dalam projek. Ianya mengandungi maklumat tentangpenyelidik, apa yang penyelidik buat dan proses penyelidikan. Ianya menokok kepada data yang diperolehimelalui metod lain seperti pemerhatian, temubual dan lain-lain. Di antara sebab utama seseorang penyelidikmenyimpan diari kajian adalah:  untuk menjana latar sejarah projek, pemikiran penyelidik dan proses penyelidikan  untuk menyediakan bahan untuk refleksi  menyediakan data tentang proses penyelidikan  untuk merekod perkembangan kemahiran penyelidikan penyelidikPenyelidik menggunakan diari kajian sebagai alat untuk membuat refleksi ke atas amalan kajian mereka.Oleh itu, adalah penting menyimpan diari kajian sebagai satu cara untuk meneroka amalan penyelidikanserta berkongsi maklumat bersama partisipan.Adalah penting menulis diari secara berterusan. Sesuatu yang berkaitan dengan projek perlu dicatat setiaphari semasa projek dijalankan untuk dijadikan bahan refleksi yang boleh meningkatkan lagi pemahamandan kesedaran tentang fokus kajian. Sesetengah orang menggunakan buku catatan sebagai diari mereka.Umumnya diari boleh dalam bentuk bercetak atau pun letronik, bergantung kepada kemudahdapatanbahan-bahan tersebut. Yang pentingnya, diari tersebut perlulah merekodkan perkembangan pemikiran dantindakan serta proses sebenar tentang amalan penyelidikan dan amalan reflektif penyelidik. Terdapatpelbagai cara untuk menulis diari. Sesetengahnya mempunyai format yang berstruktur dan formal, mungkindalam bentuk borang-borang tertentu. Yang pentingnya, diari perlulah sesuai dengan gaya dan caraseseorang pengkaji. Diari kadang-kadang agak personal. Untuk memudahkan diari direkod, bahagikankepada bahagian-bahagian mengikut proses kajian seperti Refleksi, Perancangan, Tindakan dan Penilaian.5.1 Kandungan diariCatatan diari harus mengandungi –- tarikh peristiwa dan tarikh catatan dibuat- masa, lokasi, responden, fokus kajian- tajuk besar, tajuk kecil dan gariskan bahagian-bahagian penting untuk rujukan- bahan-bahan penting seperti gambar, salinan dokumen, kerja pelajar dan lain-lain dilekatkan dalam diari untuk rujukanMengikut Hughes (1996), di antara perkara yang dicatat dalam diari adalah:  Ringkasan apa yang berlaku setiap hari semasa projek berjalan 51
  • 58. Kajian Tindakan Dalam Pendidikan 52  Penulisan berkait dengan perbualan, perbincangan, temubual, perancangan sesi dan lain-lain dengan rakan sekerja, rakan penyelidik, guru-guru, penyelia dan partisipan  Soalan-soalan dan topik untuk penyelidikan lanjut  Tekaan, ramalan, pemikiran, impian, angan-angan  Lukisan, Gambar rajah, peta minda  Pemerhatian  Refleksi tentang apa yang diperhati  Refleksi tentang apa yang dibaca dalam diari  Perancangan untuk tindakan atau kajian masa akan datangRingkasnya, tidak ada peraturan yang tetap tentang gaya, bahasa dan ejaan dalam menulis diari. Adakandiari dalam bentuk dan gaya yang dirasakan sesuai dan berguna yang dapat membantu dalam membuatrefleksi tentang apa yang dibuat dan yang telah dibuat. Sekiranya kajian berjalan secara berkumpulan,gunakan gaya dan format yang dipersetujui oleh kumpulan. Secara umumnya, jelaskan 4 kualiti yang perlu ada pada sesuatu instrumen pengumpulan data?1. __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________2. __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________3. __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________4. __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________B. Mengurus dan Menganalisis DataPengenalanData yang telah dikumpul melalui pelbagai kaedah dan teknik perlulah diuruskan dengan baik bagimembentuk satu kerangka analisis dan interpretasi yang sesuai. Proses analisis data adalah penting dalamproses kajian tindakan kerana ia melibatkan satu prosedur yang sistematik dan berterusan bagimenyediakan asas untuk memberi makna kepada data tersebut. Oleh itu proses analisis data merupakansatu proses meringkas, merumus dan mempersembahkan data yang telah dikumpul dalam cara yang tepatdan boleh dipercayai. Ini diikuti dengan proses menginterpretasi yang melibatkan cubaan mencari maknadan implikasi daripada data yang telah dianalisis. Bab ini akan cuba menjelaskan prosedur dan prosesmengurus, menganalisis dan menginterpretasi data yang dikumpul melalui temubual, pemerhatian, tinjauandan analisis dokumen yang lebih merupakan data kualitatif. 52
  • 59. Kajian Tindakan Dalam Pendidikan 53Menganalisis data adalah merupakan satu proses untuk memahami data. Pada asasnya kita cuba untukmenjawab soalan kajian melalui data yang dikumpul dan dianalisis. Sama ada data berbentuk numerikatau pun perkataan, tugas menganalisisnya adalah sama. Kita cuba untuk melihat trend, pola dan tema.Bagi Sagor (2000), terdapat dua soalan utama yang penyelidik kajian tindakan boleh gunakan sebagaipanduan. Soalan-soalan tersebut adalah:Apakah cerita yang terkandung dan tersirat dalam data?Apakah faktor-faktor yang mempengaruhi cerita secara signifikan?Faktor yang penting dalam analisis data kajian tindakan adalah „refleksiviti‟ penyelidik iaitu kebolehanpenyelidik berfikir dan mereflek secara kritikal tentang apa yang telah dikumpul dan apa yang masihdiperlukan.Dalam kajian tindakan, penyelidik harus mempunyai pengetahuan dan kemahiran untuk menganalisis datasama ada dalam bentuk data kuantitatif atau data kualitatif. Pada umumnya, kajian tindakan akanmengintegrasikan kedua-dua bentuk data berkenaan untuk mendapatkan keputusan yang boleh dipercayaidan sah pada kajian berkenaan sahaja. Oleh yang demikian penyelidik kajian tindakan haruslah dapatmemahami konsep statistik dengan baik Statistik boleh dibahagikan kepada statistik huraian, iaitu statistikyang menghuraikan ciri-ciri sampel, dan statistik inferen iaitu statistik yang membuat rujukan tentangpopulasi berdasarkan sampel. Memandangkan kajian tindakan yang dijalankan oleh guru kebanyakannyamenggunakan statistik huraian dalam menganalisis dan menghuraikan dapatan kajian, maka modul ini akanmemberi tumpuan kepada statistik huraian sahaja.3.2 Data Kuantitatif3.2.1 Data PenyelidikanBhasah (2007) menjelaskan bahawa data merupakan fakta, maklumat atau angka yang membolehkan kitamembuat huraian atau ringkasan tentang sesuatu (perkara yang menjadi kajian). Ia boleh didapati dari gurusekolah, pelajar, ibubapa dan mereka yang terlibat dengan kajian yang bakal dibuat. Oleh itu data perludisusun mengikut satu organisasi yang tertentu agar ia dapat memberikan satu gambaran khas tentangperkara berkenaan. Data yang tidak tersusun tidak akan memberi apa-apa makna hanya setakat maklumatyang terpisah-pisah dari satu dengan yang lain. Data mempengaruhi jenis statistik yang akan digunakan.Data parametrik atau data bukan parametrik boleh digunakan untuk sesuatu ujian tertentu sahaja danbegitu juga dengan data yang bukan parametrik. Sebagai contoh, data parametrik boleh diugnakan denganujian ANOVA atau ujian-t dan data bukan parametrik boleh digunakan dengan ujian Khi kuasa dua.3.2.2 Kategori DataData boleh dikategorikan kepada data primari dan data sekunder. Data primari didapati hasil dari soal-jawabatau borang soalselidik yang diedarkan kepada partisipan untuk dijawab. Prosedur mendapatkan dataprimari adalah mahal dan mengambil masa yang panjang. Proses untuk mendapatkan data primarimelibatkan: pertamanya ialah menentukan apakah masalah penyelidikan yang ingin dikaji diikuti puladengan pembentukan soalan kajian supaya senang kita mengetahui apa sebenarnya yang hendak dikaji.Kemudian diikuti pula dengan pembentukan rekabentuk penyelidikan, pemungutan data, penyediaan datadan analisis dan akhir sekali penyediaan laporan dan pembentangannya di seminar atau di konferen yangberkaitan dengan hasil penyelidikan yang perlu dibentangkan. Data sekunder pula merupakan data yangtelah terkumpul untuk satu-satu tujuan. Data ini boleh didapati dengan cepat, mudah dan murah. Data iniboleh didapati dari Jabatan Statistik Negara, Laporan Rancangan Malaysia atau dari Lembaga Peperiksaan 53
  • 60. Kajian Tindakan Dalam Pendidikan 54Malaysia yang setiap tahunnya menyediakan laporan pencapaian pelajar dalam setiap mata pelajaranmengikut tahun, jenis peperiksaan, ras, jantina, kawasan dan sebagainya.3.2.3 Jenis-jenis DataPenjenisan data adalah bergantung kepada bagaimana data berkenaan didapati. Jika data didapati secarapengukuran maka data itu dinamakan sebagai data pengukuran dan seterusnya data bilangan, datapangkatan dan data klasifikasi. Data juga boleh diklasifikasikan sebagai data metrik atau bukan metrik. Datametrik adalah data yang unitnya adalah selanjar atau berterusan, manakala data bukan metrik adalah datayang berkategori. Contoh data metrik: markah bagi sesuatu ujian bulanan calon, berat bahan, skor sesuatupertandingan dan sebagainya. Data bukan metrik pula seperti bangsa atau dalam bentuk kekerapan.Pelajar harus dapat membezakan data metrik dari data bukan metrik. Data yang digunakan akanmenentukan jenis statistik yang boleh digunakan. Sebagai contoh: data metrik hanya boleh digunakan untukpembolehubah bersandar dalam ujian-t, ANOVA dan Regresi. Manakala data bukan metrik kerapdigunakan dalam ujian Khi kuasa dua. Data boleh didapati daripada berbagai cara. Data boleh diperolehsecara pemerhatian, temuduga dan secara soalselidik. Seperti yang dinyatakan tadi, data memainkanperanan dalam menentukan jenis ujian statistik yang bakal digunakan untuk menjawab sesuatu soalanpenyelidikan.3.2.4 Skala PengukuranDalam pengukuran, kita mempunyai dua jenis pembolehubah yang asas iaitu: (a) Jenis kuantitatif dan (b)Jenis kategori. Kedua-dua jenis pembolehubah yang dinyatakan ini boleh diukur menggunakan skalanominal, ordinal, sela atau nisbah. Adalah penting bagi penyelidik mengetahui pengkelasan data yangmereka gunakan. Tidak semua jenis data boleh digunakan dengan ujian-t, ANOVA, khi kuasa dua, regresidan sebagainya. Setiap data itu adalah sesuai digunakan dengan satu atau lebih jenis ujian statistik yangtertentu sahaja.Skala Nominal. Skala nominal adalah skala pengukuran yang paling mudah dan merupakan bentukpengukuran yang paling rendah boleh digunakan oleh ahli penyelidik. Skala nominal digunakan untukpengenalan atau membentuk nombor bagi menunjukkan kategori yang berlainan. Skala nominal bolehdigunakan untuk pembolehubah seperti: bangsa, agama, warna, jenis bangunan, jenis perkerjaan dansebagainya. Sebagai contoh: Guru ingin membahagikan ras pelajar dalam kelasnya kepada beberapakategori. Nombor 1 kategori Melayu, nombor 2 kategori Cina, nombor 3 kategori India dan nombor 4 lain-lain ras. Pemberian nombor 1, 2, 3 atau 4 dan selanjutnya adalah untuk memudahkan pengklasan rasdalam analisis komputer. Ini tidak bermakna 1 lebih baik atau superior dari 2 dan 2 pula lebih baik dari 3dan seterusnya. Ia hanya melambangkan kumpulan bagi sesuatu pembolehubah, seperti contoh yangdiberikan ialah ras.Skala Ordinal Pengukuran menggunakan skala ordinal menyusun data daripada yang rendah kepadayang tinggi atau daripada yang lemah kepada yang cemerlang atau satu susunan yang melambangkan satubentuk hiraki.ContohGuru mungkin menyusun skor yang didapati dalam Ujian Bahasa Melayu dari markah yang tertinggi kepadamarkah yang terendah sekali. Skala ordinal hanya menyusun mengikut hiraki. Susunan ini melambangkanperbezaan atau kedudukan sesuatu individu relatif kepada sesuatu individu yang lain.Skala Sela. Pengukuran yang menggunakan sekala sela mempunyai semua ciri ordinal dan ditambah pula,di setiap titik dalam skala berkenaan mempunyai jarak yang sama. Skala sela memberikan sela samadaripada titik origin yang arbitrari. Ini bermakna skala sela mempunyai ciri-ciri nominal dan ordinal, 54
  • 61. Kajian Tindakan Dalam Pendidikan 55terutamanya ciri-ciri pangkatan. Jarak numerik yang sama di atas skala sela menggambarkan jarak yangsama pada ciri yang diukur.ContohSekarang cuba kita lihat perbezaan IQ 60 dengan IQ 70, perbezaannya hanya 10 poin. Begitu juga IQ 120dengan IQ 130, perbezaannya sama iaitu 10 poin juga. Seandainya kita percaya skor berkenaan adalahskala sela, kita mestilah mengandaikan juga perbezaan 10 poin mempunyai makna yang sama pada lokasiyang berbeza di atas skala tadi.Skala Nisbah Aras tertinggi dalam pengukuran ialah pengukuran menggunakan skala nisbah. Skalanisbah mempunyai ciri-ciri nominal, ordinal dan sela serta mempunyai nilai mutlak sifar yang mempunyaimakna empirikal. Nombor pada skala menunjukkan amaun atau ciri sebenar yang diukur. Seandainya skalanisbah untuk pencapaian wujud, maka bolehlah kita katakan pelajar yang mendapat markah 80 adalah duakali lebih pencapaiannya dengan pelajar yang mendapat markah 40. Dalam keadaan sebenarnya, kedaanini tidak wujud.3.2.5 Taburan KekerapanTaburan kekerapan menggambarkan bilangan partisipan bagi sesuatu skor. Kaedah ini amat berkesansekiranya sebaran skor adalah kecil tidak melebihi 50 partisipan. Seandainya melebihi 50 partisipan, makataburan kekerapan data berkumpulan adalah lebih baik digunakan. Contoh taburan kekerapan: Jadual 3: Kekerapan Jantina Jantina Kekerapan Peratusan (%) Lelaki 98 40.2 Perempuan 146 59.8 Jumlah 244 100.03.2.6 Statistik HuraianDalam konteks kajian tindakan guru, biasanya banyak statistik huraian yang digunakan untuk menganalisisdan menghurai data. Statistik huraian membolehkan penyelidik membuat satu organisasi data,merumuskan data dan menghuraikan cerapan bagi sesuatu sampel atau populasi. Statistik yang selaludigunakan adalah kekerapan, min dan sishan piawai bagi menghuraikan tentang data yang dikumpul. Datadipersembahkan dalam bentuk jadual, graf atau pun carta. Ini adalah disebabkan kebanyakan kajiantindakan guru adalah berbentuk deskriptif, jarang berbentuk inferensi dan pengujian hipotesis.4. Mengurus dan Menganalisis Data KualitatifDalam konteks data kualitatif, proses analisis data pada asasnya adalah merupakan proses yangberterusan dan non-linear. Ia merupakan prosedur analitik yang melibatkan pemeriksaan makna ke ataskata-kata dan tindakan manusia. Memberi makna kepada data melibatkan cantuman pelbagai data,pengkelasan data mengikut kategori atau tema yang sesuai dan tepat, dan interpretasi tentang apa yangmanusia kata dan apa yang penyelidik lihat dan baca. Analisis data merupakan proses yang kompleksyang melibatkan pertimbangan antara data yang konkrit dengan konsep abstrak, antara penaakulan induktif 55
  • 62. Kajian Tindakan Dalam Pendidikan 56dan deduktif, antara deskripsi dan interpretasi (Merriam, 2001) Dengan ertikata lain, analisis data adalahmerupakan proses mengatur, menstruktur dan menginterpretasi data yang telah dikumpul. MengikutStrauss & Corbin (1997), ia adalah merupakan proses yang bercelaru, kabur, memakan masa, kreatif danmenarik. Ia tidak berlaku dalam keadaan yang linear, tetapi sentiasa berlaku proses meneliti semula,mendefinisi dan mengkategori semula bagi mendapatkan analisis dan interpretasi yang tepat danbermakna. Analisis data biasanya meneroka perhubungan antara kategori-kategori yang signifikanberkaitan dengan sesuatu perkara, manusia atau peristiwa serta sifat-sifat dan nilai-nilai yang mencirikanmereka. Dapatan kajian boleh berbentuk pernyataan deskriptif yang tersusun, tema-tema atau kategori-kategori yang merentas data atau dalam bentuk model dan teori yang menerangkan data.4.1 Peringkat Analisis Data KualitatifTerdapat beberapa pendekatan atau tradisi teoretikal yang boleh dipilih dalam menganalisis data yangsesuai dengan tujuan dan persoalan kajian. Walaupun pelbagai cara boleh digunakan dalam menganalisisdata kualitatif, namun terdapat proses yang umum yang boleh dijadikan panduan untuk menganalisis datakualitatif. Biasanya, analisis data kualitatif melalui sebahagian besar ataupun kesemua peringkat-peringkatberikut:  Mengenali dan memahami data melalui semakan, bacaan dan mendengar data-data yang telah dikumpul  Transkripsi bahan-bahan yang telah dirakam  Menyusunatur dan membuat indeks ke atas data untuk memudahkan proses mencari dan mengenalpasti data  Melindungi data-data yang sensitif  Pengkodan  Pengenalpastian tema-tema  Pengkodan semula  Pembentukan kategori-kategori provisional/awalan  Meneroka perhubungan di antara kategori  Pembaikan tema dan kategori  Pembentukan teori dan memasukkan pengetahuan yang ada  Menulis laporan (Othman, 2006)Pada umumnya, proses mengurus dan menganalisis data berbentuk kualitatif mengikut langkah-langkahseperti berikut:Proses mentranskripsi data temubual, rakaman video atau nota lapangan misalnya tidak memadai denganmenuliskan ringkasan daripada rakaman temubual yang diadakan. Ia boleh menyebabkan penyelidik biasterhadap perkara-perkara yang dikira relevan dan menarik sahaja. Perkara-perkara yang berbentukpetunjuk-petunjuk bukan lisan yang mungkin memberi tanda-tanda seperti tekanan perasaan atau malu;ketawa atau gerak badan mungkin dapat memberikan makna yang lebih kepada apa yang diperkatakan. Inisemua perlu dimasukkan ke dalam transkrip. Sekiranya diupah seseorang untuk mentranskripsikan datatemubual, adalah penting diberitahu tentang perlunya dimasukkan petunjuk-petunjuk bukan lisan ini.Tesch (1990) memberikan panduan umum tentang menganalisis data daripada transkrip temu bual sepertiberikut: 56
  • 63. Kajian Tindakan Dalam Pendidikan 57i. Dapatkan gambaran keseluruhan. Baca semua transkrip dengan teliti. Tuliskan idea-idea yangtimbul dari semasa ke semasaii. Pilih satu transkrip - mungkin yang paling menarik, yang terpendek atau yang teratas sekali. Bacakeseluruhannya dan cuba dapatkan makna di sebalik apa yang diperkatakan. Melihat apa yang tersirat.Tuliskan nya di ruangan margin kiri atau kananiii. Selepas selesai meneliti beberapa transkrip, sediakan senarai semua topik-topik. Kelompokkanmengikut topik yang sama. Bentukkan lajur untuk meletakkan topik yang utama, atau yang unik dan yangselebihnya.iv. Kemudian, kembali kepada data selanjutnya. Tukarkan topik kepada kod-kod tertentu dan tuliskankod kepada segmen yang sesuai dalam transkrip. Cuba cara yang sama kepada data temubual selanjutnyauntuk melihat kategori atau kod baru daripada datav. Lihat topik yang mempunyai deskripsi yang jelas dan terbaik dan jadikannya kategori-kategori.Kurangkan jumlah kategori dengan mengelompokkan topik-topik yang berkaitan antara satu sama lain.Mungkin boleh dilukiskan garisan antara kategori-kategori untuk memperlihatkan hubungannya.vi. Buat keputusan muktamad tentang abbreviasi untuk setiap kategori dan jadikan kod mengikuthuruf-huruf tertentu.vii. Kumpulkan data mengikut kategori-kategori dan jalankan analisis, jika perlu, buat pengkodansemula keatas data yang sedia ada (ms. 142 - 145)Langkah-langkah yang dicadangkan oleh Tesch di atas merupakan proses sistematik yang dijalankan olehpenyelidik dalam menganalisis data temubual. Sudah tentu terdapat variasi dalam proses tersebut.Misalnya, sesetengah penyelidik mungkin merasakan sangat berguna untuk mewarnakan kod-kod yangberbeza di atas transkrip. Juga menandakan kenyataan-kenyataan (quotes) yang menarik dan bergunayang boleh dimasukkan dalam naratif kemudiannya. Setengah penyelidik pula mungkin membentuksenarai kategori-kategori yang menggambarkan tema-tema major dan tema-tema minor dalam data. Satusenarai mungkin merupakan maklumat spesifik yang menunjukkan pertentangan dengan tema-tema yangtimbul. Proses menyusunatur maklumat mungkin dijalankan dengan menggunakan fail, kad fail atauperisian komputer (Merriam, 1988).Secara ringkasnya aliran proses analisis data ini adalah seperti berikut: Pengkodan kategori serentak dengan membandingkan merentas kategori-kategori Pembaikan (refinement) kategori-kategori Penerokaan perhubungan dan pola merentas kategori-kategori 57
  • 64. Kajian Tindakan Dalam Pendidikan 58 Penyepaduan data yang menghasilkan pemahaman tentang manusia dan latar-latar yang dikaji4.2 Interpretasi DataSetelah data dianalisis dan dipersembahkan dalam bentuk-bentuk yang sesuai, data-data tersebut perludiinterpret bagi menjelaskan makna serta menunjukkan implikasi dan kesannya. Interpretasi data berlakuapabila kita bergerak melangkaui deskripsi dan cuba membuat sesuatu kenyataan tentang makna pelbagaitindak balas dan mencadangkan perhubungan antara data. Proses interpretasi ini melibatkan penyelidikmengambil risiko dan membuat tekaan/ramalan yang mungkin kadang-kadang terbabas daripada maknaatau maksud asalnya. Namun begitu sebagai penyelidik kita perlu melakukannya bagi menunjukkankesignifikanan serta kesan kajian yang dilakukan. Terdapat beberapa teknik yang biasa digunakan untukmenjalankan interpretasi data, terutama data berbentuk kualitatif. Mills (2003) telah menjelaskannya sepertiberikut:i. Melanjutkan analisisTeknik yang cuba menimbulkan beberapa soalan tentang kajian. Soalan-soalan yang mungkin tidakditanya dalam persoalan kajian awal, yang mungkin boleh menjadi asas dalam kajian tindakan seterusnya.ii. Kaitkan dapatan dengan pengalaman peribadiPengalaman yang dilalui oleh penyelidik menjalankan kajian tindakan dalam kelasnya dapat membantunyamemberikan interpretasi ke atas data. Interpretasi yang berasaskan kepada pemahaman dan pengetahuanpenyelidik tentang sekolah, bilik darjah dan pengajaran dan pembelajaran.iii. Dapatkan pandangan rakan kritikalKadang-kadang kita mungkin mengalami kesukaran untuk memfokuskan interpretasi yang ingin dilakukanatau kadang-kadang dalam membuat interpretasi kita terlepas pandang perkara-perkara tertentu yangmungkin penting, maka pandangan alternatif bolehlah didapati daripada rakan sekerja yang bolehmemberikan pandangan dari sudut yang mungkin berbeza. Rakan sekerja atau rakan kritikal ini mungkinterdiri daripada mereka-mereka yang bekerja bersama dalam kajian, atau rakan sekerja atau mereka-mereka yang tidak pernah kita temui secara bersemuka tapi merupakan rakan yang kita sering berbualmelalui internet. Juga mungkin kita boleh bertanyakan informan kajian seperti pelajar, ibubapa, guru-guru,pentadbir untuk mendapatkan pandangan mereka.iv. Meletakkan dapatan dalam konteks literaturMembincangkan dapatan kajian dengan mengaitkannya dengan bahan-bahan literatur yang relevan dengantopik kajian. Ini merupakan satu cara yang berguna bagi melihat kaitan dapatan kajian dengan asaspengetahuan yang telah berkembang dalam topik kajian. Membuat perkaitan dengan literatur yang adajuga merupakan satu cara penyelidik berkongsi dengan rakan-rakan sekerja yang lain tentang fokus kajian 58
  • 65. Kajian Tindakan Dalam Pendidikan 59serta dalam masa yang sama menghargai sumbangan penyelidik guru dalam pemahaman ke atas topikyang dikaji.v. Kaitkan dengan teoriTeori dalam definisinya yang mudah adalah “an analytical and interpretive framework that helps theresearcher make sense of what is going on in the social setting being studied” (Mills, 1993, p.103). Denganertikata lain teori berfungsi dalam menyediakan cara untuk penyelidik mengaitkan kajiannya dengan isu-isuyang lebih luas. Teori juga membolehkan pengkaji mencari tahap abstraksi yang lebih tinggi, yang bergerakmelampaui pernyataan deskriptif. Di samping itu, teori juga menyediakan rasional atau asas makna kepadakajian yang dilakukan. Maka adalah lebih bermakna sekiranya data yang dianalisis itu dapatdiinterpretasikan dalam konteks teori yang berkaitan. Sebagai guru, kita sentiasa menggunakan dandipengaruhi oleh teori-teori pengajaran dan pembelajaran yang berkaitan. Maka pengkaji bolehlahmenggunakan teori-teori tersebut dalam membuat interpretasi ke atas data yang dikumpul.Kesimpulannya, interpretasi data berlaku apabila kita bergerak melangkaui deskripsi dan cuba membuatsesuatu kenyataan tentang makna pelbagai tindak balas dan mencadangkan perhubungan antara data.Akhirnya kita membina model data kajian dengan cuba mendapatkan gambaran yang lebih luas denganmenggabungkan pelbagai indikator dan tema yang dapat melihat pertalian antara tema dengan lebih jelas.RUMUSANProses pengumpulan dan analisis data sama ada data kuantitatif atau data kualitatif adalah merupakanproses yang kompleks dan memerlukan masa yang banyak. Soal mengumpul dan menguruskan prosesanalisis data ini adalah penting diberi perhatian supaya penyelidik tidak lemas dalam lambakan data yangbanyak. Dalam konteks kajian tindakan, pelbagai teknik pengumpulan data boleh digunakan bergantungkepada tujuan kajian dan jenis data yang diperlukan. Soal selidik, ujian, dokumen, diari, pemerhatian dantemubual adalah di antara teknik yang biasa digunakan. Sama ada analisis data dijalankan serentakdengan pengumpulan data atau analisis data dijalankan selepas semua data yang relevan telahdikumpulkan, kedua-duanya memerlukan organisasi data yang kemas dan sistematik. Bagi data kuantitatif,biasanya statistik huraian banyak digunakan dalam kajian tindakan untuk menghurai, menjelas danmenerangkan tentang data yang dikumpul. Bagi data kualitatif pula, transkrip temubual, nota lapangan,fotograf, video, dokumen serta lain-lain bahan sumber perlu diberi kod pengenalan yang memudahkannyadiperolehi atau diakses semula. Semua data perlu diberikan tarikh perolehan, petunjuk tentang konteks,serta punca sumber (yang biasanya dirahsiakan) dengan menggunakan nama atau label samaran. Satusenarai data yang lengkap kemudiannya boleh disediakan dan digunakan sebagai rujukan sepanjangproses analisis. Proses pengkodan pula boleh dibuat dengan pelbagai cara mengikut tahap analisis yangperlu dilakukan. Biasa nya terdapat dua cara yang dilakukan iaitu cara potong dan tampal dan carapengkodan warna. Dalam banyak hal, kedua-dua cara tersebut boleh digabungkan untuk memudahkananalisis dijalankan.KATA KUNCI 1. Pengumpulan data 2. Teknik dan kaedah 3. Analisis data 4. Interpretasi data 5. Data kuantitatif 6. Data kualitatif 59
  • 66. Kajian Tindakan Dalam Pendidikan 60PENILAIAN KENDIRI1. Instrumen yang digunakan dalam pengumpulan data mestilah mempunyai tahap kesahan dankeboleh percayaan yang sesuai. Apakah yang anda faham tentang kesahan dan keboleh percayaan?2. Apakah perbezaan yang ketara di antara data kuantitatif dan data kualitatif? Apakah teknik-teknikpengumpulan data yang biasanya digunakan untuk mengumpul data kuantitatif dan data kualitatif?3. Kajian tindakan tidak begitu mementingkan generalisasi. Oleh kerana itu, analisis yang digunakanbiasanya banyak menggunakan statistik huraian sahaja. Apakah pandangan anda mengenai perkara ini?RUJUKANAry. D., Jacobs. L.C dan Razavieh. A (2002). Introduction to research in education. (6th ed.).Wadsworth/Thompson Learning.Belmont: California.Bhasah Abu Bakar (2007). Kaedah analisis data penyelidikan ilmiah. Siri Pengajian dan Pendidikan Utusan.Utusan Publications & Distributors Sd. Bhd. Kuala Lumpur.Bogdan, R.C. & Biklen, S.K., (1998) Qualitative Research for Education, An Introduction to Theory andMethods, 3rd Ed., Boston:Allyn & BaconCohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2003). Research methods in education (5th ed.).New York: RoutledgeFalmer.Creswell, J.W. (2003) Research Design: Qualitative, Quantitative and Mixed Methods Approaches (2nd Ed.),Thousand Oaks:SageFontana, A., & Frey, J.H., The Interview: From Structured Questions to Negotiated Text, dalam Denzin &Lincoln, (2003)(eds) Collecting and Interpreting Qualitative Materials, 2nd Ed., Thousand Oaks:SageMiles, M.B., & Huberman, A.M. (1994) Qualitative Data Analysis: An Expanded Sourcebook (2nd ed.)Thousand Oaks, CA.:SageOthman Lebar, (2007). Penyelidikan Kualitatif: Pengenalan kepada teori dan metod, Tanjong Malim:Penerbit UPSISchensul, S.L., Schensul, J.J. & LeCompte,M.D., (1999) Essential Ethnographic Methods, Ethnographer‟sToolkit, New York:Altamira Press 60
  • 67. Kajian Tindakan Dalam Pendidikan 61 UNIT 5 PANDUAN MENULIS LAPORAN KAJIANHASIL PEMBELAJARANDi akhir unit ini anda diharap akan dapat 1. Mengetahui pertimbangan-pertimbangan yang perlu diberi perhatian dalam menulis laporan kajian 2. Mengetahui format laporan kajian tindakan yang sesuai 3. Menilai laporan kajian tindakan mengikut kriteria penilaian yang sesuaiPENGENALANTerdapat pelbagai cara, gaya dan pendekatan dalam menulis laporan kajian tindakan. Kepelbagaian inibanyak bergantung kepada orientasi disiplin penyelidik, audien yang disasarkan, pendekatan kajianyang digunakan serta tujuan kajian. Terdapat beberapa pertimbangan yang perlu diberi perhatiansebelum memulakan penulisan laporan. Unit ini akan menjelaskan tentang persediaan yang perludibuat semasa menulis laporan kajian serta format yang biasa digunakan dalam laporan kajiantindakan. Satu contoh laporan kajian tindakan disertakan sebagai panduan melaporkan kajiantindakan.ISI KANDUNGANPersediaan untuk menulis Andaikan anda hendak membuat laporan tentang kemajuan pelajar anda kepada pengetua/guru besar, guru, murid dan ibu bapa, adakah anda akan memberikan laporan yang sama atau pun laporan yang berbeza?Mengikut McNiff, Lomas dan Whitehead (1996), penulisan laporan kajian memerlukan penyampaianyang jelas dan tepat. Apa yang dimasukkan ke dalam laporan bergantung kepada tujuan kajian danaudien yang disasarkan. Kedua-dua faktor ini menentukan gaya dan kandungan yang paling sesuai.Mereka seterusnya membezakan jenis dan bentuk kandungan yang menjadi minat dan perhatiankepada:  Ketua jabatan – fokus kepada hasil organisasi  Rakan sekerja – fokus kepada proses pengajaran dan pengurusan pembelajaran  Rakan sekerja akademik – fokus kepada sumbangan yang dibuat terhadap pengetahuan baruOleh kerana tumpuan utama kajian tindakan adalah untuk mengambil tindakan yang sesuai bagimeningkat amalan atau membuat perubahan yang memberi kesan positif kepada penyelidik, partisipandan institusi, maka kebanyakan penyelidik kajian tindakan tidak begitu memberikan penekanan kepadamenulis laporan kajian tindakan yang mereka jalankan. Adalah sukar bagi penyelidik guru misalnya
  • 68. Kajian Tindakan Dalam Pendidikan 62untuk mencari masa serta membina kecenderongan untuk menulis hasil kajian tindakan mereka.Kebanyakan guru yang terlibat dalam kajian tindakan hanya melihat dan cuba memahami kesan apayang mereka lakukan dalam bilik darjah serta apa yang pelajar mereka telah pelajari daripadaintervensi atau tindakan yang telah dilakukan. Mereka tidak nampak perlunya berkongsi apa yangmereka telah pelajari daripada kajian tindakan yang mereka jalankan dengan orang lain.Dalam hubungan ini, Mills (2003) berpendapat bahawa guru harus nampak dengan jelas kepentingandan faedahnya melaporkan kajian tindakan yang mereka jalankan. Menulis dapat membantu pengkajilebih memahami cerita yang cuba hendak disampaikan. Di samping itu laporan dapat menyediakanrekod yang kekal dan boleh diakses untuk kegunaan profesional dan personal. Menurut Mills lagi,terdapat nilai-nilai tertentu dalam menulis laporan kajian. Proses menulis memerlukan pengkajimenjelaskan makna-makna tertentu, dan ini memerlukan pengkaji memilih perkataan-perkataandengan teliti, menjelaskan dengan teliti apa yang dialami atau yang diperhati, serta membuat refleksiterhadap pengalaman yang dilalui semasa menjalankan kajian. Secara lebih khusus lagi, dalam kerja-kerja menulis kajian, perkara-perkara berikut perlu diberi pehatian:  Kejelasan – menulis laporan kajian memerlukan kejelasan dan ketepatan bahan yang cuba hendak disampaikan.  Validasi – menerbitkan kajian serta maklumbalas yang diperolehi daripada penilai atau pembaca akan sedikit sebanyak mengesahkan apa yang kita buat dan cuba sampaikan  Empowermen – membuat refleksi ke atas amalan melalui penulisan akan mengupaya pengkaji mencabar tahap dan status amalan yang sedia ada  Generatif – penulisan merupakan aktiviti generatif yang terjelma dalam bentuk produk, iaitu sesuatu yang jelas nampak yang boleh dikongsi dengan rakan sekerja serta audien yang lebih luas  Pencapaian – menulis laporan kajian boleh memberikan perasaan yang kita telah mencapai sesuatu. Kita merasa dihargai dan teruja apabila rakan sekerja membaca hasil kajian kita.Sebagai persediaan untuk menulis laporan kajian tindakan, terdapat beberapa perkara yang perluditentukan terlebih dahulu. Perkara-perkara tersebut mengikut Merriam (2001) adalah: i. menentukan audien ii. memilih fokus iii. merangka susun atur laporanBerkait dengan mengambil keputusan tentang kepada siapa laporan tersebut ditujukan, perluditentukan siapakah audien yang akan membaca dan meneliti laporan. Ini perlu kerana kelompok danjenis audien akan memberikan gambaran tentang apakah kandungan yang akan dipaparkan, apa yangperlu ditekankan, tahap dan kompleksiti yang diperlukan untuk menyampaikan fakta dan idea pentingdalam laporan. Apabila sudah jelas tentang siapa yang akan membaca laporan, kita boleh bertanyaapakah yang audien hendak tahu tentang kajian yang dibuat. Jawapan kepada soalan itu akan dapatmembantu menstruktur kandungan laporan dan seterusnya menentukan gaya persembahan laporan.Audien yang biasanya berminat tentang hasil kajian mungkin terdiri daripada orang awam, pembuatdasar, agensi yang memberi geran, pengamal, masyarakat saintifik ataupun ahli di tempat kajian.Setiap audien mempunyai minat yang berbeza dalam kajian yang dijalankan dan memerlukanpendekatan laporan yang berbeza. Oleh itu, penentuan audien sepatutnya dapat membantu penyelidikmendefinisi penekanan pelbagai komponen dalam laporan penyelidikan.
  • 69. Kajian Tindakan Dalam Pendidikan 63McNiff, Lomas dan Whitehead (1996) menjelaskan bahawa tidak kira siapakah audien yang disasarkanlaporan, penyelidik perlu membuat dua keputusan yang penting iaitu apakah kandungan yang akandilaporkan? Dan bagaimanakah laporan akan disampaikan? Secara ringkas nyatakan perkara-perkara yang perlu dipertimbangkan sebelum menulis sesuatu laporan kajian tindakan.Susun Atur Kandungan LaporanSelalunya proses menulis menyediakan ruang kepada pengkaji kajian tindakan membuat refleksi keatas fokus utama projek, andaian-andaian yang mendasari kajian, masalah-masalah sertapembelajaran yang dilalui. Seterusnya, penulisan kolaboratif membantu dalam perkembangan visibersama antara kolaborator, terutama bagi projek yang melibatkan ahli-ahli pasukan yang terdiridaripada pelbagai latarbelakang.Tidak ada satu format yang standard untuk melaporkan kajian tindakan. Kandungan laporan kajian kesmisalnya bergantung kepada minat audien yang disasarkan laporan serta tujuan pengkaji menjalankankajian. Pengamal atau orang awam misalnya tidak begitu berminat tentang maklumat berkaitan denganmetodologi kajian. Rakan sekerja penyelidik serta lain-lain penyelidik memandang maklumat tersebutsebagai penting dalam menilai sumbangan kajian tersebut kepada bidang yang dikaji.Biasanya semua laporan membincangkan tentang bentuk permasalahan kajian, cara dan prosedurkajian dijalankan (metodologi) serta dapatan kajian. Bahagian permasalahan kajian termasuk rujukankepada literatur, kerangka teoretikal kajian, pernyataan masalah, tujuan kajian serta soalan kajian.Bahagian metodologi pula termasuk bagaimana sampelan dipilih, bagaimana data dikumpul dandianalisis serta apakah ukuran yang digunakan untuk menentukan kesahan dan kebolehpercayaan.Bahagian dapatan kajian biasanya menjelaskan tentang dapatan yang diperolehi daripada data yangdianalisis. Ia merupakan hasil kajian di mana pengkaji belajar serta memahami fenomena yang dikaji.Rangka susun atur laporan biasanya akan memandu tugas menulis kepada unit-unit yang mudahdiurus. Daripada rangka susun atur tersebut, boleh dimulakan menulis draf pertama laporan. Menulisdraf pertama adalah merupakan fasa yang banyak memerlukan masa dan tenaga. Draf pertamalaporan boleh diberikan kepada rakan sekerja, rakan atau pun partisipan kajian untuk mendapatkankomen. Berdasarkan komen mereka serta pembaikan yang dibuat melalui kerja-kerja mengedit olehpengkaji, akan dapat diperbaiki lagi draf laporan.Pelaporan perlu memenuhi lima langkah asas kajian tindakan iaitu tinjauan awal, bertindak, merancang,memerhati dan mereflek. Secara umumnya format laporan kajian tindakan perlu mengandungikomponen-komponen berikut:  Isi Kandungan  Penghargaan  Abstrak
  • 70. Kajian Tindakan Dalam Pendidikan 64  Fokus kajian: Refleksi Awal P & P lalu  Isu Keperihatinan  Objektif Kajian  Soalan Kajian  Kumpulan Sasaran  Merancang Tindakan  Menjalankan Tindakan  Memantau dan Menilai Tindakan  Cadangan Kajian Seterusnya  Bibliografi  LampiranDi bahagian akhir laporan, tuliskan refleksi penyelidik ke atas proses kajian tindakan, kesannya kepadaamalan pengajaran, dan pandangan tentang pengajaran hasil daripada tindakan yang telah dijalankan.Bagaimanakah kajian tindakan telah mengubah pandangan penyelidik terhadap pengajaran, danapakah yang telah pelajari daripada kajian. Yang jelasnya, langkah-langkah di atas merupakan satukerangka umum yang boleh diikuti sebagai panduan dalam menulis laporan kajian tindakan. Namun,tidak dapat dinafikan bahawa terdapat variasi serta keindividualan dalam penulisan kajian tindakan.RUMUSANTerdapat beberapa sebab mengapa penulisan laporan kajian tindakan perlu dibuat walaupun padaumumnya penyelidik guru tidak begitu mengambil berat tentang menulis pengalaman mereka ke atastindakan serta perubahan-perubahan yang telah dibuat. Selain daripada dapat lebih mendalami apayang telah dijalankan dalam proses kajian tindakan, ianya juga dapat meningkatkan pemahamanpenyelidik tentang tindakan serta kesannya ke atas amalan penyelidik serta pelajar. Dengan ertikatalain, dengan cuba menulis apa yang telah dikaji, menjadikan penyelidik lebih sedar tentang apakahmasalah yang cuba diselesaikan atau yang cuba dibaiki serta pentingnya berkongsi pengalamantersebut dengan orang lain.KATA KUNCI1. Laporan kajian2. Format3. AudienRUJUKANBogdan, R.C. & Biklen, S.K., (1998) Qualitative Research for Education, An Introduction to Theory andMethods, 3rd Ed., Boston:Allyn & BaconMills, G.E. (2003). Action research: A guide for the teacher researcher, 2nd Ed., Upper Saddle River NJ:Merrill.Othman Lebar, (2011). Kajian Tindakan Dalam Pendidikan: Teori dan Amalan, Tanjong Malim: PenerbitUPSI
  • 71. Kajian Tindakan Dalam Pendidikan 65 Anda dikehendaki mendapatkan satu laporan kajian tindakan guru yang telah dijalankan. Sila teliti dan nilai laporan kajian tindakan tersebut dengan menggunakan kriteria penilaian yang diberi di bawah. Anda dikehendaki mengisiBorang A dan Borang B dengan memberikan skor yang sesuai. Sila sediakan satu laporan penilaiananda tidak melebihi lima (5) muka surat. Borang A: Senarai semak Laporan KajianPROSEDUR KAJIAN TANDAKAN ()TajukAbstrakPENDAHULUANLatar belakangMasalah/isu/fokus/keprihatinanTujuan/objektifSoalanBatasanKepentinganKAJIAN LITERATURMETODOLOGIReka bentukPersampelanPengumpulan dataInstrumenAnalisis dataKaedah memastikan kesahanPELAKSANAAN KAJIANPerancangan tindakanPelaksanaan tindakanRefleksi dan penilaianKesimpulan dan cadanganRUJUKAN
  • 72. Kajian Tindakan Dalam Pendidikan 66 Borang B: Penilaian Laporan Aspek Skor Komen1. Laporan mengikut format yang sesuai (10%) 1.1 Tajuk 1.2 Abstrak 1.3 Bab Pengenalan 1.4 Bab Sorotan Literatur 1.5 Bab Metodologi 1.6 Bab Dapatan Kajian 1.7 Bab Perbincangan dan Kesimpulan 1.8 Bibliografi 1.9 Lampiran (jika ada)2. Kesesuaian metodologi dengan fokus dan persoalan kajian (50%) 2.1 Kesesuaian rekabentuk 2.2 Kesesuaian persampelan 2.3 Kesesuaian analisis3. Kejelasan laporan dapatan kajian (20%)4. Kejelasan perbincangan dapatan dan kesimpulan (20%)Jumlah
  • 73. Kajian Tindakan Dalam Pendidikan 67Kriteria Penilaian Laporan Kajian Tindakan 1. Tajuk Pendek dan ringkas (biasanya 15 perkataan atau kurang) serta jelas dalam menunjukkan tentang kajian yang dijalankan 2. Abstrak Menjelaskan aspek-aspek yang penting dalam kajian – termasuk pernyataan masalah, populasi dan sampelan, pembolehubah bebas dan bersandar, instrumen yang digunakan, rekabentuk, dapatan kajian yang utama dan kesimpulan 3. Pengenalan  Biasanya dikemukakan dalam satu atau dua perenggan yang menjelaskan permasalahan yang dikaji, kepentingan kajian serta strategi kajian secara keseluruhan.  Perenggan pengenalan biasanya diikuti dengan tinjauan literatur. Dikemukakan bagaimana kajian dibina berdasarkan pengetahuan lampau (melalui kajian) dengan mengemukakan dan menilai apa yang telah diketahui tentang masalah kajian. Bincang tentang dapatan lampau yang rapat kaitan dengan isu/masalah spesifik kajian.  Matlamat mengemukakan pengenalan dan tinjauan literatur adalah untuk menunjukkan kesinambungan yang logik antara dapatan kajian lepas dengan kajian yang dijalankan.  Pengenalan patutnya merangsangkan kajian. Pembaca perlu faham mengapa masalah dikaji atau perlu dikaji serta sumbangan kajian kepada perkembangan pengetahuan sedia ada. 4. Metod kajian  Menjelaskan persampelan dengan terperinci serta bagaimana sampelan dibentuk  Menjelaskan tentang instrumen kajian termasuk soalselidik, ujian, temubual dan lain- lain yang digunakan untuk mengumpul data. Bukti-bukti berkaitan dengan kesahan dan kebolehpercayaan kajian dinyatakan.  Menjelaskan rekabentuk kajian serta prosedur yang digunakan dalam menjalankan kajian. Dalam konteks ini rekabentuk dan prosedur kajian tindakan yang mengandungi langkah-langkah seperti berikut: - Penentuan fokus/permasalahan kajian - Mengumpul maklumat/data - Merancang dan merangka tindakan - Menjalankan tindakan - Membuat refleksi/penilaian tentang tindakan
  • 74. Kajian Tindakan Dalam Pendidikan 68  Adalah penting prosedur yang digunakan bersesuaian dengan kriteria etika penyelidikan5. Keputusan kajian  Mengemukakan dapatan kajian dengan penggunaan jadual dan rajah yang sesuai. Perlu dijelaskan teknik analisis dan interpretasi yang digunakan.  Dijelaskan masalah yang dihadapi semasa menganalisis data serta menginterpretasi data6. Perbincangan  Dimulakan perbincangan dengan mengemukakan dapatan penting serta kaitannya dengan permasalahan kajian. Kaitkan juga dapatan kajian dengan kajian-kajian lampau dengan menjelaskan hubungkait dapatan dengan kajian lepas serta sama ada dapatan kajian menyokong dapat dapatan kajian sedia ada ataupun menolak dapatan kajian sedia ada  Kesimpulan dibuat dengan memperlihatkan logik hujah berdasarkan dapatan kajian. Menyatakan implikasi kajian serta cadangan yang sesuai7. Rujukan Menyediakan senarai rujukan yang digunakan dalam kajian
  • 75. Kajian Tindakan Dalam Pendidikan 69
  • 76. Kajian Tindakan Dalam Pendidikan 69 UNIT 6 PANDUAN MENULIS CADANGAN KAJIANHASIL PEMBELAJARANDi akhir unit ini anda diharap akan dapat1. mengetahui langkah-langkah menyediakan cadangan kajian tindakan2. mengetahui format penulisan cadangan yang sesuai3. menyediakan cadangan kajian tindakan yang sesuaiPENGENALANApakah dia cadangan kajian dan mengapakah perlu disediakan? Menulis cadangan kajian merupakanproses mencerna idea kajian yang umum dan luas tetapi menarik kepada set-set tindakan yang mampudiuruskan bagi menghasilkan dapatan kajian yang sah dan boleh dipercayai. Kualiti sesuatupenyelidikan banyak bergantung kepada kualiti perancangan kajian yang disediakan oleh penyelidik.Cadangan kajian biasanya menjadi panduan dan memandu perkembangan dan perlaksanaanpenyelidikan. Cadangan disediakan untuk penyelidik mengemukakan pandangan, masalah dan fikirantentang fokus kajian serta prosedur dan proses yang sesuai untuk melaksanakannya. Di samping itu,cadangan juga disediakan bagi tujuan untuk menjelaskan kepada pihak-pihak tertentu, kepadapengetua, misalnya tentang tujuan kajian serta kepentingan kajian dijalankan. Di peringkat yang lebihmakro lagi, cadangan disediakan untuk mendapatkan sokongan kewangan dan sumber-sumber lainbagi membiayai perlaksanaan kajian. Bagi pihak yang menilai cadangan kajian, ianya dapatmemberikan penilaian tentang tahap pengetahuan dan kemahiran pengkaji untuk melaksanakan kajiandengan berkesan. Secara umumnya, kertas cadangan kajian tindakan adalah bertujuan untukmencapai dua tujuan utama iaitu untuk menyediakan pelan projek kajian tindakan anda; dan untukmempersembahkan idea-idea utama yang akan dilaksanakan.ISI KANDUNGANPanduan umum memulakan penulisanDalam proses menyediakan cadangan kajian yang muktamad, perlu dipertimbangkan di antara apayang kita suka lakukan dengan apa yang kita boleh lakukan dengan munasabah. Oleh itu, dalammemulakan penulisan cadangan kajian, perlulah difikirkan masalah dan skop kajian yang mampudilakukan sesuai dengan pengetahuan, kemahiran, sumber dan masa yang kita ada. Sebagai panduanumum memulakan penulisan cadangan kajian, langkah-langkah berikut boleh diperhatikan:i. Mulakan dengan menjelaskan isu atau masalah yang anda minat untuk mengkaji. Tulis satu paragraf yang menyatakan tentang isu atau masalah dalam istilah-istilah yang spesifik mungkin. Bagaimana isu-isu tersebut berkait dengan anda dan kerja anda? Bagaimana isu atau masalah tersebut memberi kesan kepada latar kajian (sekolah, bilik darjah dan lain-lain), pelajar yang terlibat, dan komuniti sekolah keseluruhannya? Mengapakah isu tersebut penting?ii. Apakah soalan (atau soalan-soalan) yang perlu dijawab untuk memahami masalah atau isu tersebut?
  • 77. Kajian Tindakan Dalam Pendidikan 70iii. Buat sedikit sorotan literatur. Di manakah boleh diperolehi kajian-kajian lepas yang telah dijalankan tentang isu yang hendak dikaji? Apakah yang anda perlu baca sebelum memulakan kajian? (Namakan sekurang-kurangnya tiga sumber spesifik yang dikenalpasti)iv. Apakah instrumen yang boleh digunakan untuk mengumpul data yang boleh membantu dalam menjawab soalan atau isu? (ujian, soalselidik, pita video, pita audio dan lain-lain). Apakah data sebenar yang anda ingin kumpul? (kerja pelajar, gred, refleksi, pemerhatian, rubrik dan lain-lain). Terangkan apakah yang anda harap boleh diperolehi daripada setiap sumber data yang anda kenalpasti.v. Bagaimanakah anda akan mengurus pengumpulan dan analisis data? Berapa kerapkah anda akan mengumpul data? Bagaimanakah anda akan menyusun atur data? Apakah yang anda patut lakukan dengan data mentah yang dikumpul untuk memahami maknanya?vi. Apakah yang anda akan lakukan dengan dapatan kajian?vii. Akhirnya, reflek tentang kemungkinan yang anda akan menjalankan projek kajian tindakan tersebut. Apakah yang anda lihat sebagai tindakan dalam kajian tindakan anda? Apakah yang anda lihat sebagai kekangan dan halangan dalam menjalankan projek? Bagaimanakah anda rasa dan fikir tentang proses kajian tindakan sebagai alat untuk membentuk perubahan yang bermakna?Kandungan dan Susun Atur Cadangan Kajian1. Tajuk kajian Perlu jelas dan tidak kabur. Perkataan-perkataan yang digunakan perlulah dapat menggambarkan fokus cadangan. Gunakan hanya satu ayat yang dapat menggambarkan kepada pembaca idea-idea utama cadangan. Contoh: Penggunaan Peta Konsep Dalam Meningkatkan Kemahiran Menghurai Fakta Sejarah Di Kalangan Pelajar Tingkatan Lima2. Nama dan Ahli Pengkaji Memandangkan kajian tindakan adalah lebih baik dijalankan secara berkumpulan, maka sebaik-baiknya perlulah dinyatakan nama ahli-ahli yang akan terlibat dalam kajian yang dicadangkan. Contoh: Kertaskerja ini di kemukakan oleh Jawatankuasa Penyelidikan Sekolah Menengah Seri Tanjong, ….. Nama-nama guru dalam Jawatankuasa adalah: 1. 2. 3.3. Latar Belakang Kajian Memperkenalkan topik kajian dengan menjelaskan „areas of concern‟ dan meletakkannya dalam konteks dengan mengaitkan masalah kepada konteks yang lebih besar. Dengan ertikata lain, latar belakang merupakan pernyataan latar belakang yang menyediakan konteks yang luas dari mana kenyataan masalah timbul. Ini boleh dilakukan dengan memetik rujukan sejarah, merujuk kepada satu atau dua kajian yang utama, merujuk kepada undang-undang atau hukum-hukum tertentu, atau dengan ringkas membincangkan peristiwa-peristiwa yang penting. Contoh: Mata pelajaran Sejarah di dalam KBSM merupakan mata pelajaran teras yang wajib dipelajari oleh semua pelajar sekolah menengah. Tujuan pendidikan sejarah adalah untuk memupuk
  • 78. Kajian Tindakan Dalam Pendidikan 71 semangat setianegara dan perasaan bangga sebagai rakyat Malaysia. Berdasarkan pengetahuan dan pemahaman aspek-aspek sejarah negara, para pelajar akan dibimbing untuk menganalisa dan menilai fakta-fakta sejarah secara rasional. Merujuk kepada format menjawab soalan Sejarah Peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia huraian fakta dan tema penting dalam memantapkan jawapan calon. Unutk mencapai matlamat ini, kemahiran menghurai fakta merupakan satu aspek yang penting. Oleh itu melalui Peta Konsep kaedah ini dapat dipraktikkan dengan berkesan.4. Pernyataan Masalah: Refleksi P & P lalu Dinyatakan sebagai masalah sama ada merupakan keraguan, kesukaran atau ketidakpuasan hati terhadap jawapan atau penyelesaian yang tidak mempunyai bukti yang segera. Menyatakan dengan jelas masalah yang hendak dikaji dan menjadikannya satu kes yang penting serta jangkaan penyelesaiannya. Dalam konteks kajian tindakan bilik darjah, biasanya masalah adalah berkait rapat dengan masalah pengajaran dan pembelajaran. Melalui refleksi yang dilakukan ke atas pengajaran dan pembelajaran yang telah dijalankan biasanya, guru akan mendapati kelemahan-kelemahan yang perlu diatasi dengan segera. Contoh: Pelajaran Sejarah Menengah Atas adalah merupakan kesinambungan daripada pembelajaran di peringkat Menengah Rendah. Hal ini bermakna segala maklumat atau fakta Sejarah pada peringkat menengah rendah merupakan asas yang menghubungkaitkannya dengan perkembangan Sejarah yang lain. Hal ini menyukarkan kebanyakan pelajar kerana terpaksa mengingat banyak fakta. Pelajar juga menghadapi kesukaran untuk mengaitkan sesuatu fakta dengan perkembangan Sejarah yang lain. Oleh itu melalui Peta Konsep pelajar dapat mengembangkan idea-idea walaupun hanya berdasarkan satu idea asas. Keadaan ini dapat mengembangkan pemikiran pelajar untuk meluaskan lagi idea asas tersebut supaya ia terjalin menjadi satu cerita yang senang untuk diingati. Setiap satu aspek atau idea itu dikaitkan dengan idea lain yang berkaitan. Peta Konsep ini akan dapat memberikan gambaran yang menyeluruh antara satu fakta dengan fakta seterusnya. Berdasarkan pemerhatian kami terdapat dua fenomena yang memberikan sumbangan kepada kesukaran pelajar mengingati fakta dan menghuraikan fakta atau idea asas. Pertama, tiadanya satu cara untuk pelajar mengingati fakta dan mengembangkan fakta itu dengan idea lain yang berkaitan. Kedua, disebabkan pengajaran guru yang kurang berkesan sehingga membosankan pelajar.5. Objektif Kajian Menyediakan secara spesifik niat penyelidik. Biasanya pendek –dalam satu paragraf atau satu ayat. Penggunaan perkataan serta pembentukan ayat adalah penting. Biasanya dalam kajian tindakan bilik darjah, perlu dinyatakan tentang objektif berkaitan dengan peningkatan pembelajaran pelajar serta peningkatan dan perubahan dalam amalan guru. Contoh: i. Menggunakan Peta konsep dalam pengajaran sejarah supaya mudah maklumat diingati lebih lama dan berkesan
  • 79. Kajian Tindakan Dalam Pendidikan 72 ii. Meningkatkan pemahaman pelajar ke atas sesuatu topik iii. Membantu pelajar dalam mengulangkaji pelajaran iv. Menggalakkan pelajar membaca merujuk dan membincang v. Memperbaiki amalan pengajaran guru yang dapat disampaiakan dengan berkesan dan menyeronokkan6. Metodologi Kajian Menjelaskan tentang reka bentuk kajian serta model kajian tindakan yang akan digunakan. Di samping itu, metodologi kajian juga perlu dapat menunjukkan tentang bagaimana subjek kajian dipilih, metod teknik pengumpulan data serta alat atau instrumen pengumpulan data yang akan digunakan. Bagaimana data akan dianalisis serta teknik analisis perlu juga dijelaskan. Contoh: Reka Bentuk Kajian Kajian ini akan dilaksanakan mengikut proses dan prosedur kajian tindakan seperti model berikut: Langkah 1 - Pengenalpastian Isu dan Masalah Langkah 2 - Perancangan Tindakan Langkah 3 - Pelaksanaan Tindakan Langkah 4 - Pemerhatian dan Menganalisis Data Langkah 5 - Refleksi dan Penilaian Setiap langkah perlu diberi penjelasan tentang perkara/aktiviti yang hendak dijalankan. Sasaran Kajian Kumpulan sasaran yang akan terlibat dalam kajian in adalah terdiri daripada kumpulan pengkaji, guru-guru yang mengajar Sejarah tingkatan 5 (2 orang), dan sebuah kelas murid tingkatan 5, seramai 40 orang Instrumen Kajian Dalam kajian akan digunakan 2 kaedah pengumpulan data iaitu: a. Soalan-soalan ujian – dua set soalan ujian iaitu Pra Ujian dan Pos Ujian akan diberikan kepada pelajar berkaitan dengan topik “Struktur Pentabiran Kerajaan Persekutuan Malaysia”. Tujuan pra ujian dan pos ujian dijalankan adalah untuk melihat pencapaian pelajar bagi kedua-dua ujian tersebut. Berdasarkan perbandingan yang dibuat, akan diketahui sama ada berkesan atau tidak penggunaan Peta Konsep dalam pengajaran Sejarah. b. Pemerhatian - Pemerhatian akan dilakukan oleh guru-guru Sejarah terhadap tingkahlaku pembelajaran pelajar-pelajar di dalam kelas semasa pengajaran dilaksanakan. Tujuannya untuk mengenalpasti sikap belajar mereka, bagaimana mereka memberi tindakbalas terhadap pengajaran guru sama ada melalui latihan perbincangan, mengemukakan fakta dan pendapat, menjawab soalan objektif dan latihan menulis esei.
  • 80. Kajian Tindakan Dalam Pendidikan 73 Metod Analisis Data a. Ujian pra dan ujian pos: Analisis markah pencapaian pelajar b. Pemerhatian: Analisis secara perbincangan tentang tindakbalas pelajar semasa pengajaran7. Kesignifikanan Kajian Sesuatu cadangan kajian perlulah dapat menunjukkan dengan jelas sumbangannya kepada bidang, penyelidik serta pihak-pihak lain yang berkepentingan. Dalam konteks kajian tindakan, biasanya selain daripada kajian dapat meningkatkan pembelajaran pelajar dan pengajaran guru, ianya juga perlu dapat dikongsi bersama dengan guru-guru lain. Contoh: Dapatan kajian ini diharap dapat dikongsi bersama dengan Ahli Jawatankuasa KT SM Seri Tanjong, guru-guru sekolah melalui aktiviti perkembangan staf, dan juga guru-guru Sejarah.8. Anggaran Perbelanjaan Pecahan Kepala Jumlah 21000 Perjalanan RM XXXX 27000 Bahan dan alatan bantuan mengajar RM XXXX Percetakan soal selidik/ujian RM XXXX Percetakan modul/bahan pengajaran RM XXXX Percetakan laporan kajian (5 jilid) RM XXXX 29000 Perbelanjaan mesyuarat RM XXXX Bengkel penulisan laporan RM XXXX Jumlah RM XXXX9. Jadual Kerja Perkara Tarikh Mesyuarat Jawatankuasa XXXX Penulisan kertas cadangan XXXX Mesyuarat perancangan XXXX Mesyuarat pembinaan ujian pra/pos XXXX Pelaksanaan ujian pra XXXX Memproses data ujian pra XXXX Mesyuarat perancangan untuk pemerhatian XXXX Analisis data ujian pra, dan pemerhatian XXXX Pelaksanaan ujian pos XXXX Refleksi dan Penilaian XXXX Penulisan laporan kajian XXXX Pemurnian laporan XXXX
  • 81. Kajian Tindakan Dalam Pendidikan 74RUMUSANCadangan kajian yang ditulis dengan baik akan dapat menghasilkan kajian yang baik. Cadangan yangbaik biasanya mengandungi pernyataan-pernyataan tujuan dan matlamat yang jelas dan boleh dicapai.Pemahaman yang baik tentang isu dan masalah yang hendak dikaji adalah penting dalam menuliscadangan. Pemahaman yang baik ini akan memandu kepada aspek-aspek lain seperti persampelan,pengumpulan data dan analisis data.KATA KUNCI1. Cadangan kajian2. Format cadangan kajian3. Jadual kajian Berdasarkan format dan contoh proposal yang dijelaskan di atas, sila sediakan proposal kajian tindakan yang sesuai berdasarkan masalah pengajaran dan pembelajaran yang anda kenal pasti dalam bilik darjah anda. Sediakan proposaltidak melebihi 8 muka surat.RUJUKANCreswell, J.W. (2003). Research Design: Qualitative, Quantitative and Mixed Methods Approaches (2nd Ed.), Thousand Oaks: SageOthman Lebar, (2011). Kajian Tindakan Dalam Pendidikan: Teori dan Amalan, Tanjong Malim: Penerbit UPSI
  • 82. Kajian Tindakan Dalam Pendidikan 75RUJUKANAry. D., Jacobs. L.C dan Razavieh. A (2002). Introduction to research in education. (6th ed.).Wadsworth/Thompson Learning.Belmont: California.Bhasah Abu Bakar (2007). Kaedah analisis data penyelidikan ilmiah. Siri Pengajian dan Pendidikan Utusan. Utusan Publications & Distributors Sd. Bhd. Kuala Lumpur.Bogdan, R.C. & Biklen, S.K., (1998) Qualitative Research for Education, An Introduction to Theory and Methods, 3rd Ed., Boston:Allyn & BaconCarr, W. & Kemmis, S. (1986). Becoming Critical: Education, Knowledge and Action Research,London:Falmer PressCohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2003). Research methods in education (5th ed.). New York: RoutledgeFalmer.Creswell, J.W. (2003) Research Design: Qualitative, Quantitative and Mixed Methods Approaches (2nd Ed.), Thousand Oaks:SageElliot, J. (1991). Action Research for Educational Change, Buckingham: Open University Press.Fontana, A., & Frey, J.H. (2003). The Interview: From Structured Questions to Negotiated Text, dalam Denzin & Lincoln, (Eds) Collecting and Interpreting Qualitative Materials, 2nd Ed., Thousand Oaks: SageKemmis, S. & McTaggart, R. (1988). The action research planner, 3rd ed. Victoria, Australia: Deakin University Press.Miles, M.B., & Huberman, A.M. (1994) Qualitative Data Analysis: An Expanded Sourcebook (2nd ed.) Thousand Oaks, CA.:SageMills, G.E. (2003). Action research: A guide for the teacher researcher, 2nd Ed., Upper Saddle River NJ: Merrill.Othman Lebar, (2011). Kajian Tindakan Dalam Pendidikan: Teori dan Amalan, Tanjong Malim: Penerbit UPSISchensul, S.L., Schensul, J.J. & LeCompte, M.D. (1999). Essential Ethnographic Methods, Ethnographer‟s Toolkit, New York:Altamira PressStringer, E., (2004) Action Research in Education, New Jersey: Pearson Prentice Hall

×