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acomodación, le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinámico con el medio. Laadaptación y organización son el...
diferentes modos de procesar y representar la información son enfatizados durante diferentesperíodos dela vida del niño. É...
fundamentales: la motivación a aprender, la estructura del conocimiento a aprender, la estructuraoaprendizajes previos del...
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Nos interesa saber que variables o condicionantes influyen en la respuesta.Ejemplo: Cuando golpeamos un balón1º tendría lu...
Las características generales son:1. Lo que hay en el cerebro del que conoce, importa. Todos mantenemos y construimosrepre...
los mecanismos por los cuales el conocimiento es interiorizado por el que aprende. Piaget sugirióquea través de procesos d...
de Desarrollo Próximo (ZDP), el autor postula la existencia de dos niveles evolutivos: un primernivello denomina Nivel Evo...
elementales" y las "funciones superiores”. Las funciones elementales son naturales, y por lo tantonose aprenden. No hay re...
- Concepto Fundamental es Zona de Desarrollo Próximo (ZDP): Distancia entre nivel realde desarrollo (posibilidad de actuar...
cada bloque de estos contenidos un Organizador Secuencial. Las estrategias de estructuración delcontenido conllevan el uso...
Responda marcando con una X en la alternativa que considere correcta:1. Capacidad para procesar, almacenar, recuperar y ma...
SEGUNDA UNIDADANÁLISIS FUNCIONAL DE LOS PROCESOS COGNITIVOS SIMPLES OBÁSICOS¿Cuáles son los procesos cognitivos básicos?¿P...
Reflexiona sobre las sensaciones y las percepciones en la comprensión delindividuoManifiesta interés en las formas de reco...
La sensación es la experiencia básica que se da cuando se estimula los sentidos corporales de lavisión, oído, olfato, gust...
por ejemplo los rayos infrarrojos y los ultravioleta no pueden ser percibidos por el ojo humano, amenos que se use algún i...
- Visión: La llama de una vela a 50 kilómetros en una noche oscura y despejada.  Los umbrales absolutos varían, en relació...
persona a otra y de un momento a otro momento. El umbral diferencial también es conocidocomo “diferencia apenas perceptibl...
sensibles.Ejemplo:Usted después de haber cenado experimenta dolor de estómago, sale a buscar una farmacia,durante el camin...
Es el proceso sensorial que ha sido más investigado, considerado por mucho tiempo como elproceso consciente más importante...
Conocer las funciones de los conos y los bastones, nos permiten comprender varios aspectos de lavisión:Por ejemplo, como l...
La saturación, está determinada por la variedad de las longitudes de onda de una fuente luminosa.Se dice que un color espe...
nervio óptico sano, muestran ceguera total o ceguera parcial, otras personas con este dañomuestranun fenómeno raro llamado...
reconocer rostros está dañada.- El “glaucoma”, que es una enfermedad en que el aumento de la presión del fluido dentro del...
La teoría tricromática, explica que los tres colores primarios se pueden combinar para producircualquier otro matiz. Tambi...
La teoría tricromática, no puede explicar todos los fenómenos visuales, como por ejemplo laspostimágenes de color, que se ...
tricromática corresponde con los tipos de receptores a color que existen en la retina. 16LECCIÓN 8LA AUDICIÓNEl sentido de...
la presión del oído medioEl oído interno, está conformado y contiene a “la cóclea”.La Cóclea, estructura de forma de carac...
finalmente las ondas sonoras son captadas por los receptores de la audición conformadas porminúsculas células ciliadas, ca...
máximo de vibración, los sonidos de alta frecuencia producen una vibración mayor en la baserígidade la membrana basilar, l...
total o parcial al dañar algunos de las partes del oído externo del oído medio o del oído internoLa Sordera.- es uno de lo...
los olores que son células pilosas que están ubicadas en la membrana de cada fosa nasal, estamembrana es denominada “epite...
- Los bulbos olfatorios tienen receptores sensoriales que envían mensajes a los centros másprimitivos del cerebro, donde s...
el interés por la comida, por el deseo sexual y es muy peligrosa porque son incapaces dedetectar los escapes de gas, los d...
otras en la parte posterior de la lengua, los botones gustativos se encuentran dentro de laspapilas gustativas. 23Las papi...
El sentido del tacto trasmite experiencias sensoriales a través de los receptores que seencuentranen la piel por lo que es...
hacemos con la punta de los dedos que es la parte más sensible y esto también hace posible lalectura del alfabeto Braille....
aspectos psicológicos del dolor, donde explica que una “entrada neurológica” en la médula espinalcontrola la trasmisión de...
Los órganos tendinosos de Golgi, se encuentran conectados a los tendones, son los que conectanalmúsculo con el hueso.Los r...
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  1. 1. UNIDAD IFUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LOS PROCESOS COGNITIVOSLECCIÓN 1CONCEPTOS1.1. COGNICIÓN.Corresponde a la etimología latina de los términos conocimiento y conocer. El significado de lapalabra conocer es “captar o tener la idea de una cosa, llegar a saber su naturaleza, cualidades yrelaciones, mediante las facultades mentales”Para Neisser (1976), cualquier cosa que conozcamos acerca de la realidad, tiene que ser mediada,no sólo por los órganos de los sentidos, sino por un complejo de sistemas que interpretan yreinterpretan la información sensorial.Quintana (1995) define la cognición como “la capacidad del cerebro para procesar, almacenar,recuperar y manipular información (pág. 201) Abreu y Toglia (1987) destacan que la cogniciónincluyen las capacidades de “prestar atención, organizar y asimilar información” (p. 440). Los tresautores identifican la cognición como un proceso en el que se emplea la retrospección, la previsiónyla comprensión para determinar un curso de acción.Por lo tanto, la atención, la memoria, el comienzo, la planificación, la reflexión y soluciónadaptativade problemas son procesos que en general se reconocen como parte de la cognición.Katz (1998) destaca que la cognición es un concepto general e incorpora la variedad de procesossiguiente:Las habilidades metacognitivas –conocimiento y control- incluyen la conciencia de las capacidadesydiscapacidades y las funciones ejecutivas que consisten en el comienzo, la planificación, la soluciónde problemas, la autorregulación y la autocorrección.Las habilidades cognitivas comprenden áreas como la atención, la orientación, la percepción, la
  2. 2. praxis, la organización visual y motriz, la memoria y las operaciones mentales.No puede diferenciarse la percepción de la cognición. La relación entre ellas puede considerarsedela siguiente manera: los procesos perceptuales representan las operaciones de nivel más bajo queforma parte de una serie de procesos más amplios a los que se denomina Cognición.1.2. COGNITIVISMOConjunto de acepciones psicológicas cuyo principal es el estudio de los procesos de adquisición delos conocimientos y el tratamiento de la información. 6Integra una tradición de estudios sobre la resolución de problemas, los aportes más recientes de lapsicología genética de J. Piaget, así como contribuciones de ciencias formales como la cibernética,las teorías de la información o conceptos construidos en los campos de la fisiología y de lalingüísticade N. Chomsky.El cognitivismo asigna a los comportamientos observables un valor de signos cuyo estudio permitelainferencia de estructuras subyacentes que constituyen objetos de esta psicología. Estasestructurasse describen en términos de algoritmos, de autómatas o heurísticas, es decir, de objetos formalesque autorizan la calculabilidad, la validez de esta gestión reposa sobre un método de simulación osobre la búsqueda del sustrato fisiológico que soporta estas estructuras.Al restablecer una tradición filosófica de inspiración racionalista que considera el pensamientocomoun cálculo, el cognitivismo ha concertado una alianza con la informática a la que ha pedidoprestadala mayor parte de sus metáforas y modelos. Esta actitud le conduce a construir unacorrespondenciaestricta entre las diferentes operaciones lógicas o “logiciales” llevadas a cabo por el sujeto y lasoperaciones aseguradas por las componentes fundamentales de los ordenadores: unidad decontrol,
  3. 3. unidad de cálculo y memoria. Asimismo a la distinción clásica entre material (hardware) y logicial(software) responde la que el cognitivismo establece entre sistemas nerviosos y estructurascognitivas. A la cibernética, el cognitivismo, le pide prestado los conceptos de regulación, controlyfeed-back, de la teoría de la información, subvierte el sentido añadiendo al concepto deinformaciónuna dimensión semántica de la que está totalmente desprovisto en el modelo inicial de C.Shannon; yde la fisiología, importa las nociones de integración y de equilibrio homeostático. Aún siendopermanente la referencia del ordenador como máquina para tratar la información no permite sinembargo, considerar el cognitivismo como psicología de inspiración mecanicista: al concebir elordenador como máquina que transforma la energía en información y no en movimiento, elcognitivismo se aparta decididamente de las concepciones del aprendizaje como desarrollo decostumbres y de las costumbres como sucesiones de movimientos.Los resultados de las investigaciones neuropsicológicas invalidan la hipótesis de una semejanzaestructural o funcional entre el sistema nervioso central y un ordenador. Esta constatación hallevadoa abandonar progresivamente los modelos informáticos en beneficio de los modelos de la red deautómatas de inspiración neoconexionista en particular en el campo de los estudios de lamemoria.Hoy día la psicología cognitiva se inspira de manera más o menos coherente y estricta en lasconcepciones de esta corriente en sus análisis de la cognición.1.3. PROCESOS COGNITIVOSSon procesos estructurales inconscientes que derivan de experiencias del pasado, facilitan lainterpretación de estímulos y afectan la dirección de conductas futuras, existiendo esquemas paradistintas situaciones. 7Los principales procesos cognitivos inherentes a la naturaleza humana maduran de manera
  4. 4. ordenada en el desarrollo humano y las experiencias pueden acelerar o retardar el momento queestos hagan su aparición, llevando finalmente al complejo proceso denominado Aprendizaje.Los procesos cognitivos son únicos y tienen su propia configuración, pero no actúan aislados sinoque todos se movilizan en el momento que queremos conocer. Por su naturaleza no son sólo actosneurofisiológicos sino procesos de contenido social, la actividad y el estilo de vida de las personas(loque hacemos y cómo lo hacemos, cómo vivimos y en qué creemos) le dará contenido a cadaproceso.Proceso cognitivo es aquella actividad cerebral y/o mental, que sirve de base o que “emerge “,responsable de transformar una representación de mundo en otra o de coordinar una con otra. Esdecir, son los procesos de dominio general para el control del funcionamiento de las actividadesmentales. Los procesos cognitivos operan con y/o sobre una representación interna de objetos osímbolos; traducen una entrada de información sensorial en una representación conceptual;transforma una representación mental o en otra, traducen una representación conceptual en unasalida de información motriz, etc. (Román 1993) 8Enfoque filosóficoWilliam JamesConciencia y cerebroSkinnerCondicionamiento operanteJohn Watson“Behaviorismo”Conductismo de PavlovAsociaciónE -> RJerome Bruner
  5. 5. El conocimientoy la interacciónsocialAlan Turing, JhonVan Newman,Claude ShanonTeoría delprocesamiento deinformaciónJean PiagetConstrucción delconocimientoL. VigotskyProcesosmentalessuperioresPlatónSócratesTabla rasaHumeHobbesLockeFilósofosempiristasAristótelesFilósofos
  6. 6. racionales eidealistasDescartesKant 9LECCIÓN 2ENFOQUES FILOSÓFICOS Y PSICOLÓGICOS EN LA COMPRENSIÓN DE LOS PROCESOS DELCONOCIMIENTOUno de los temas bastamente estudiado por la psicología ha sido, es y será los procesos cognitivos,esdecir la forma en que llegamos a conocer la realidad, algunos dicen la forma en que nos acercamosa laverdad, esto ha llevado a los estudiosos a cuestionamientos filosóficos, al preguntarse sirealmentellegamos a la verdad, si llegamos a conocer las cosas tal como son o si es más que nada nuestrainterpretación de la realidad de acuerdo a los recursos que tenemos, considerando en estosrecursos alequipo fisiológico que traemos al nacer y la que la naturaleza como especie nos ha dotado. Elhombrecomo especie es considerado como un animal superior al haber podido dominar la naturaleza yadaptar elambiente a sus necesidades hacia una vida cada vez más confortable.Estudiar el tópico de los procesos cognitivos inevitablemente nos lleva a revisar los primerosplanteamientos filosóficos a cerca del conocimiento, es decir del sujeto cognoscente, cómollegamos alconocimiento, entonces nos encontramos con que los filósofos y los científicos se preguntan¿CÓMO YDE QUE ESTÁ COMPUESTA LA MENTE? ¿DEL MISMO MATERIAL QUE EL DEL CUERPO? ¿CÓMOSABEMOS QUE EXISTE CORRESPONDENCIA CON EL MUNDO FUERA DE LA MENTE?, es decir¿QUE ES LA REALIDAD?, ¿CÓMO INVENTAMOS IDEAS ABSTRACTAS CUANDO
  7. 7. EXPERIMENTAMOS SOLO OBJETOS CONCRETOS?.Estos temas que se encontraban casi exclusivamente en el terreno filosófico, pudieron serabordados porla psicología después de mucho tiempo, es por eso que sabemos, al estudiar la historia, que alhombre lecostaba hacer ciencia de la psicología, dado que la mente era considerada el asiento de DIOS, unatributo divino que no tenía una explicación lógica.2.1. ENFOQUE FILOSÓFICOAl estudiar los principios de la psicología nos encontramos con uno de los filósofos másdistinguidosy considerado el padre de la psicología pre científica, Platón. Platón fundó una escuela paradifundirel pensamiento de Sócrates, entre las propuestas de Platón encontramos que sostiene que elconocimiento siempre es la proyección de nuestras ideas innatas (Klingler y Vadillo 2001) dijotambién que hay dos niveles del ser, uno superior, compuesto por ideas sin tiempo o formasabstractas, y otro inferior, integrado por operaciones u objetos individuales físicos.Platón identificó la mente, con el pensamiento sin cuerpo (Hunt 1987), lo que significa que lamentees espiritual, incorpórea, que puede tratar con ideas abstractas, por ser sin tiempo o momento,comosi fueran innatas. Esta doctrina de Platón, es luego desarrollada por los filósofos Racionales e 10Idealistas del siglo XVII y XVIII, Descartes y Kant. Por otro lado en Inglaterra, los filósofosEmpiristas, Hume, Hobbes y Locke, afirmaban que la fuente del conocimiento es la observación desituaciones reales, en vez del razonamiento metafísico.Locke fue el creador del término “tabla rasa”, al decir que los niños nacen con sus mentes limpiasdeinformación, las que van adquiriendo por medio de la experiencia. Desde este punto de vista, losniños van extrayendo las ideas de los procesos sensoriales, por medio de la comparación y
  8. 8. contrastación de las imágenes.Hume dijo que, la mente sólo puede percibir las apariencias físicas, suponiendo que haya unaconexión verdadera entre los hechos experimentados en secuencias, es decir por la asociación deimágenes.El padre del asociacionismo fue Aristóteles, quien rechazó la noción de las ideas innatas,Aristótelesdijo que el ser humano es una tabla rasa, sobre la cual se van imprimiendo las sensaciones. Así lasimágenes llegan a través de los sentidos de acuerdo a los principios de contigüidad, semejanza ycontraste. Estas ideas han sido del dominio de la filosofía cuando la psicología era parte de ella,hasta fines del siglo XIX, en que la psicología empieza a tomar apoyo en las ciencias biológicas paradar algunas explicaciones de los procesos mentales, con la creación del laboratorio de psicologíaexperimental lo que va a ser el impulso para el desarrollo de la psicología como ciencia y suindependización de la filosofía.Podríamos saltar las etapas del desarrollo de la psicología y abordar nuestro tema desde laapariciónde la psicología cognitiva, esto nos daría una visión incompleta de cómo va evolucionando elabordaje de las funciones mentales superiores, es por eso que vamos a tratar de narrar comollegamos a estudiar los procesos que nos permiten el conocimiento.En el siglo XIX, William James psicólogo estadounidense refutó los conceptos de Descartes yHuxley,quienes decían que el hombre es como los demás animales, que no usamos el pensamiento,somosmáquinas y sólo faltaba una llave para controlar la conducta. W. James sostuvo que una máquinatrabaja ciegamente y no se adapta a cualquier situación, en la lucha por la existencia una máquinanodura tanto tiempo y tampoco le importa vivir o morir. W. James concluyó que los animales y lossereshumanos no podrían vivir sin la voluntad adecuada para hacerlo. Después de este postulado, los
  9. 9. psicólogos esperaron conocer la fuente de la conciencia y el cerebro, pero al no tenerinstrumentospara hacerlo, por muchas décadas quedó sin abordaje. 112.2. ENFOQUE CONDUCTISTADesde Aristóteles que planteaba un estudio de cómo asociar una idea con otra, los empiristasingleses John Locke y David Hume que subrayaron la importancia de las asociaciones en lapercepción sensorial, y considerando a otros filósofos, el asociacionismo ha derivado hasta el sigloXX en que el término alude a la asociación que se establece entre un estímulo y la correspondienterespuesta. Por tanto, se denomina conductismo.Por esa época, en Rusia Iván Pavlov inició el conductismo cuando descubrió el mecanismo delreflejocondicionado. Donde la presentación simultánea de un estímulo inicialmente no relevante para elanimal de laboratorio como un timbre, junto a un estímulo que naturalmente si provoca unarespuesta, por ejemplo carne y salivación, respectivamente, conducen al aprendizaje. Después dediversos ensayos de prueba, el animal saliva ante la sola presencia del timbre. Pavlov extendióesteconcepto a la conducta de todos los animales, incluso del ser humano.En 1913, el psicólogo estadounidense John Watson, inventó el término “behaviorismo” para lanuevaescuela de psicología basada en los experimentos realizados por Pavlov. En 1925 Watson decía:Deme una docena de bebés sanos, bien formados, puedo tomar a cualquiera de ellos y entrenarlopara que llegue a ser médico, abogado, artista, ladrón, a pesar de sus talentos, tendencias,habilidades y raza de sus ancestros. Por lo que fue criticado.El discípulo de Watson, B.F Skinner (1904-1990), desarrolló la técnica del condicionamientooperante, o la formación de la conducta por medio del reforzamiento.Skinner afirmaba que la conducta se va formando por todo lo que ocurre a nuestro alrededor y nopor
  10. 10. los procesos internos, por tanto para él también podemos modificar el ambiente para cambiar laconducta del ser humano.Para Skinner, sólo tenemos que analizar los hechos externos, los que podemos observar y medir,para entender científicamente la conducta humana. Es en base a esta orientación psicológica queentre 1930 y 1940, en Estados Unidos, el tratamiento para cualquier enfermedad mental excluíalaatención a los procesos mentales, incluso menospreciaron el psicoanálisis, señalaban que laneurosis se formaba por los hábitos y por tanto se puede curar con cambio de los mismos porentrenamiento. (Hunt 1982).2.3. Enfoque CognitivistaNo se hicieron esperar diferentes puntos de vista que refutaban las ideas conductistas de la época,entre ellas tenemos la del Ruso Levi Vigotsky. 12Vigotsky rechazó los conceptos reduccionistas del conductismo, sostuvo que los procesosmentalessuperiores forman parte del segundo sistema de señales, donde el primer sistema es el de Pavlov,esdecir, estímulo-respuesta. El segundo sistema de señales actúa como mediador entre el serhumanoy el objeto de su aprendizaje, el niño aprende a través de interacciones sociales, los procesos sonprimero, interpsicológicos y después internalizados, se convierten en procesos intrapsicológicos.Enforma opuesta al conductismo, enfatizó la participación de otras personas (mediadoras) en elprocesode aprendizaje.En esta breve visión de cómo llegamos a la psicología cognitiva se puede observar dos clarasposiciones, la primera la posición conductista, a inicios del siglo XX y la segunda la psicologíacognitiva, una ampliación del paradigma da lugar a la teoría de la comunicación, la lingüística y lacibernética, el conductismo al entrar en crisis por la década del 50 fue sustituido por la “teoría del
  11. 11. procesamiento de la información y de la ciencia de la computadora”, que hizo posible el estudiodelos procesos mentales que fueron marginados por el conductismo científicos como Alan Turing,JohnVan Neumann, Claude Shanon y otros en 1940,en sus trabajos de matemática y lógica formalcomparaban a la mente con la computadora, decían que la computadora posee una inteligenciageneral con reglas análogas al pensamiento humano ya que sabe traducir signos a palabras,trabajasecuencialmente en el procesamiento de datos, nos proporciona hipótesis para entender yexplicarlos procesos del pensamiento. A partir de tales modelos se han desarrollado una variedad deteoríasy paradigmas que nos ayudan entender el funcionamiento de los procesos mentales superiores,como por ejemplo la programación neurolingüística (PNL) que fue creada también pormatemáticos:Banler y GrinderMientras tanto Jean Piaget, epistemólogo suizo (1896-1980) buscando una teoría que explicaracomoadquirimos el conocimiento, hizo estudios a partir de la biología, para él los procesos deadaptaciónque va realizando el ser humano a una serie de desajustes de su ambiente en las diversas etapasdel desarrollo le permite ir adquiriendo conocimientos.Otros psicólogos como Jerome Bruner, 1990 tratan de explicar los mecanismos que nos permitenalcanzar el conocimiento desde una perspectiva de interacción social el lenguaje y larrepresentaciones simbólicas.Entonces aquí tratamos de reunir lo que la psicología cognitiva ha desarrollado hasta hoy paraestudiar todos aquellos procesos que nos conducen a conocer nuestra realidad y a actuar en ella,eneste estudio abarcamos tanto los procesos de las sensaciones, las percepciones, la memoria, la
  12. 12. atención, el aprendizaje, el pensamiento y el lenguaje como vehículos con los que cuenta elhombrepara el fin esencial de la existencia humana que es el darse respuestas lógicas, congruentes en unmundo significativo. 13LECCIÓN 3LA PSICOLOGÍA COGNITIVA3.1. DEFINICIÓNLa psicología cognitiva se preocupa del estudio de procesos tales como lenguaje, percepción,memoria, razonamiento y resolución de problema. Ella concibe al sujeto como un procesadoractivode los estímulos. Es este procesamiento, y no los estímulos en forma directa, lo que determinanuestro comportamiento.En el enfoque Cognitivo el estudiante es visto como un participante activo del proceso deaprendizaje.• Comprender que los individuos traen experiencias de aprendizaje variadas a la situación deinstrucción.• Determinar la manera más eficiente de organizar y estructurar la nueva información.Organizar práctica con retroalimentación."El enfoque cognitivo insiste sobre como los individuos representan el mundo en que viven y cómoreciben información, actuando de acuerdo con ella. Se considera que los sujetos son elaboradoresoprocesadores de la información". (Johnson-Laird, 1980)El Cognitivismo estudia:1. Cómo los sujetos estructuran y organizan su medio ambiente y los procesos básicos incluidos endicha organización2. Los procesos de la información en la percepción visual y auditiva.3. Almacenamiento y recuperación de información.
  13. 13. 4. La adquisición del lenguaje.5. La imaginación, fantasías y pensamiento independiente de los estímulos.6. Las diferencias individuales en los estilos de percibir y pensar.En Francia el Suizo Jean Piaget, estudió la psicología a partir de la biología. Buscaba una teoría queexplicara como adquirimos el conocimiento. Bajo esta perspectiva, para Jean Piaget, los niñosconstruyen activamente su mundo al interactuar con él. Pone énfasis en el rol de la acción en elproceso de aprendizaje. La teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget es una de las másimportantes. Divide el desarrollo cognitivo en etapas caracterizadas por la posesión de estructuraslógicas cualitativamente diferentes, que dan cuenta de ciertas capacidades e imponendeterminadasrestricciones a los niños. 14Con todo, la noción piagetiana del desarrollo cognitivo en términos de estructuras lógicasprogresivamente más complejas ha recibido múltiples críticas por parte de otros teóricoscognitivos,en especial de los teóricos provenientes de la corriente de procesamiento de la información.Sus trabajos de Psicología genética y de Epistemología buscaban la respuesta a la construcción delconocimiento. Investiga el dominio del pensamiento infantil, y pone en evidencia que la lógica delniño, no solamente se construye progresivamente siguiendo sus propias leyes sino que sedesarrollaa lo largo de la vida pasando por distintas etapas antes de alcanzar el nivel adulto.Contribución al conocimiento: Demostró que el niño tiene maneras de pensar específicas que lodiferencian del adulto.El primero se denomina sensoriomotor y abarca el período que va de los 0 a los 2 años, esta etapaes importantísima ya que logra sobre su culminación distintas habilidades motrices y mentales. Losprimeros movimientos voluntarios son extensiones de actos reflejos, de allí que la mayoría de susmovimientos se dirigen al propio cuerpo y no a objetos distantes. Promediando este período yante la
  14. 14. creciente coordinación visual motriz él bebe ya puede dirigir sus actividades a objetos másdistantes.En el epilogo de esta fase ya está en condiciones de representarse el mundo en imágenes ysímbolos mentales, otra característica de esta fase está dada por el inicio del habla que le permiterepresentar objetos ausentes, por último las actividades lúdicas constituyen un factor muyimportante.El segundo período es el pre operacional que se extiende desde los 2 años hasta los 7aproximadamente, asimismo a éste lo podemos dividir en dos subestadios , uno pre conceptualquese extiende entre los 2 a 4 años en donde la habilidad más destacada pasa por el razonamientotransductivo, esto significa sencillamente que los niños razonan, pero sin el alcance inductivo ni15deductivo, sino yendo de un caso particular a otro caso particular con la finalidad de formarpreconceptos, un ejemplo de esto sería cuando los niños observan a sus madres peinándose y enesa ocasión ellas lo hacían para ir de compras, a partir de una situación similar siempre asociaríanque salen de compras. Otra particularidad de este período esta signada por el juego simbólico y lasconductas egocéntricas.El segundo sub período es el intuitivo, su edad mental transcurre entre los 4 a 7 añosaproximadamente, su inteligencia se circunscribe a ser meramente impresionista, ya que solocaptaun aspecto de la situación, carecen aún de la capacidad de conservación de cantidad y esto sedebeentre otras cosas a que son incapaces de retrotraer el proceso al punto de origen.El tercer estadio del desarrollo cognitivo es el operatorio concreto, su período se extiende entrelos 7a 11 años aproximadamente, el razonamiento se vincula en esta etapa casi exclusivamente con laexperiencia concreta. Tiene la capacidad de describir su medio, también ya adquirió la facultad deconservación de sustancias y pesos como asimismo la habilidad de descentración y la formación de
  15. 15. clasificaciones coherentes.Por último se encuentra el estadio operacional formal, éste lo ubicamos entre los 11 años hasta laadolescencia, los jóvenes ya en esta etapa pueden razonar de manera hipotética y en ausencia depruebas materiales. Asimismo está en condiciones de formular hipótesis y ponerlas a prueba parahallar las soluciones reales de los problemas entre varias soluciones posibles, alcanzando en esaoportunidad el razonamiento hipotético deductivo.Atención creciente por el papel de la cognición en el aprendizaje humano, liberándose de losaspectos más restrictivos de los enfoques conductistas. Se ha hecho hincapié en el papel de laatención, la memoria, la percepción, las pautas de reconocimiento y el uso del lenguaje en elprocesodel aprendizaje.Para Piaget, la asimilación, la acomodación y la búsqueda del equilibrio son los procesos quesiempre están presentes y es lo que permite la adquisición del conocimiento en el ser humano 163.2. Formación del pensamiento• ESQUEMAS.- Como primer punto en la teoría de Piaget; menciona que inicialmente soncomportamientos reflejos, posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta llegan aconvertirse en operaciones mentales.• ESTRUCTURA: Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto haadquirido ciertos elementos del exterior. La inteligencia se "construye" de la actividad de laestructura que se alimenta de esquemas, o coordinación de las actividades del niño.• ORGANIZACIÓN: Es un atributo que posee la inteligencia, y está formada por etapas deconocimientos, que conducen a conductas diferentes en situaciones específicas.• Para Piaget un objeto no puede ser jamás percibido ni aprendido en sí mismo, sino a través deorganizaciones de las acciones del sujeto en cuestión. Organización que permite al sujetoconservar en sistemas coherentes la interacción con el medio.• ADAPTACIÓN: Es un atributo de la inteligencia, que es adquirida por la asimilación y la
  16. 16. acomodación, le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinámico con el medio. Laadaptación y organización son elementos indisociables; sus funciones intervienen y sonconstantes en el proceso de desarrollo cognitivo.• ASIMILACIÓN: "La asimilación mental consiste en la incorporación de los objetos dentro de losesquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el armazón de acciones queel hombre puede reproducir activamente en la realidad". 17• ACOMODACIÓN: La acomodación implica una modificación de la organización actual enrespuesta a las demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a lascondiciones externas. A la vez que coordina los diversos esquemas de asimilación• EQUILIBRIO: Es la unidad de organización en el sujeto cognoscente. Son los denominados"ladrillos" de toda la construcción del sistema intelectual cognitivo, regulan las interacciones delsujeto con la realidad. 18LECCIÓN 4El procesamiento de la informaciónDefiende la interacción de las variables del sujeto y las variables de la situación ambiental a la queestáenfrentado el sujeto. El sujeto pasivo y receptivo del conductismo se transforma en un procesadoractivode información.Proporciona una concepción constructivista del ser humano.Los teóricos del procesamiento de la información critican la teoría del desarrollo de Piaget,planteandoque las etapas se diferencian no cualitativamente, sino por capacidades crecientes deprocesamiento ymemoria.Bruner, por ejemplo, rechaza explícitamente la noción de etapas desarrollistas, sin embargo,sostiene que
  17. 17. diferentes modos de procesar y representar la información son enfatizados durante diferentesperíodos dela vida del niño. Él plantea que, durante los primeros años, la función importante es lamanipulación física:«saber es principalmente saber cómo hacer, y hay una mínima reflexión» (Bruner, 1966). Duranteelsegundo período que alcanza un punto más alto entre los 5 y 7 años, el énfasis se desvía hacia lareflexión y el individuo, se hace más capaz de representar aspectos internos del ambiente.Durante eltercer período, que coincide en general con la adolescencia, el pensamiento se hace cada vez másabstracto y dependiente del lenguaje. El individuo adquiere una habilidad para tratar tanto conproposiciones como con objetos. Es decir, según Bruner los seres humanos han desarrollado tressistemas paralelos para procesar y representar información. Un sistema opera a través de lamanipulación y la acción, otro a través de la organización perceptual y la imaginación y un terceroatravés del instrumento simbólico. Y en distintos períodos del desarrollo, se le otorga distintoénfasis adiferentes modos de representación.En este sentido, para Jerome Bruner, el desarrollo intelectual se caracteriza por una crecienteindependencia de los estímulos externos; una creciente capacidad para comunicarse con otros ycon elmundo mediante herramientas simbólicas y por una creciente capacidad para atender a variosestímulosal mismo tiempo y para atender a exigencias múltiples. El aprendizaje por descubrimiento es lacapacidadde reorganizar los datos ya obtenidos de maneras novedosas, de manera que permitan insights odescubrimientos nuevos. Esto queda expresado en el principio de este autor: «Todo conocimientoreal esaprendido por uno mismo». Bruner propone una teoría de la instrucción que considera cuatroaspectos
  18. 18. fundamentales: la motivación a aprender, la estructura del conocimiento a aprender, la estructuraoaprendizajes previos del individuo, y el refuerzo al aprendizaje. 19Para J. Bruner, la adquisición del conocimiento y el desarrollo del pensamiento tienen que ver conlainfluencia sociocultural y el desarrollo de los símbolos como representación de la realidad.Otros teóricos del procesamiento de la información describen el desarrollo cognitivo en términosde capacidades crecientes en procesos básicos tales como la memoria, la atención, elalmacenamiento y la recuperación de la información.La teoría del procesamiento de la información viene de la lógica formal. De la teoría de lainformación y dela ciencia de la computadora. Algunos científicos como Alan Turing, John Van Neumann, ClaudeShannon 1940, pensaban que la computadora puede ser más que una máquina, para manipularnúmeros. Estos investigadores, con sus trabajos en lógica formal y matemática, insistieron en quelacomputadora posee una inteligencia general, es decir, con reglas análogas a procesos depensamientohumano, para ellos, la computadora sabe traducir signos a palabras (Hunt 1982).En 1950, los psicólogos compararon a la mente con la computadora, para los psicólogos deprocesamiento de la información, la computadora representa un mecanismo muy complejo deprocesamiento de información que nos proporciona hipótesis para entender y explicar losprocesos depensamiento. Permite la formulación de hipótesis, y su comprobación o eliminación. A partir detalesmodelos iniciales, se ha desarrollada una variedad de teorías y paradigmas que nos ayudan aentender elfuncionamiento y eficiencia de los procesos superiores.El hecho de estudiar los procesos cognitivos en este texto nos va a llevar a analizar dos factores
  19. 19. implícitos, el sujeto cognoscente y al objeto del conocimiento, es decir ¿qué conocemos y cómoloconocemos?Al hacer estos cuestionamientos tenemos claro qué es el ser humano quien es el sujetocognoscente y loque se pretende conocer es la realidad.¿Cuál es el equipo que tiene el hombre que le permite el conocimiento?, es la siguiente preguntaen esesentido sabemos que se refiere a la constitución biológica y psicológica , es decir el cuerpo y lamente.¿Qué es lo que conoce?, es el cuestionamiento que sigue, lo que pretende conocer el hombre essurealidad, es decir su entorno, el mundo donde se desenvuelve.Estos dos elementos los vamos a ir estudiando basándonos en lo que dicen las teorías psicológicasqueson el producto de los resultados de las investigaciones, y lo que la biología nos va proporcionandodía adía, así como también la tecnología que nos proporciona los elementos necesarios para la medidade losaportes científicos. 20Al estudiar el sujeto cognoscente y analizar su constitución biológica, tendremos en cuenta losreceptoressensoriales, las neuronas eferentes que llevan los impulsos hacia el cerebro y las aferentes quellevan larespuesta del cerebro a cualquier parte del cuerpo, el sistema nervioso central, en especial elcerebro, laforma en que capta y procesa los estímulos que vienen tanto del exterior como del interior delsujeto, losdiferentes niveles de respuesta desde las automáticas (reflejos) hasta las que tienen que ver con elrazonamiento, es decir con los procesos mentales superiores (pensamiento, lenguaje).
  20. 20. Nos interesa saber que variables o condicionantes influyen en la respuesta.Ejemplo: Cuando golpeamos un balón1º tendría lugar el Input, que son las variables asociadas al balón (cómo es, como viene, quevelocidad lleva, etc.)2º lugar tendría lugar la Toma de decisión, es decir, cómo vas a actuar teniendo en cuenta lasvariables anteriores.3º El Output, que es como lo haces al final y por último estaría el Feedback que “evalúa” queconsecuencias tuvo o cómo salió el golpeo. 21LECCIÓN 5Enfoque ConstructivistaDesde este punto de vista, la realidad es aquello que el individuo construye a partir de susobservaciones,reflexiones y pensamiento lógico( Martin 1997, en Klinger y Vadillo pg. 3), por tanto el sujeto vaconstruyendo su conocimiento, este es un concepto contrario al aprendizaje mecánico y se centraen losesquemas creados por el hombre con base a sus experiencias en el ambiente, en esta idea elconocimiento es una construcción propia que se va produciendo día con día como resultado de lainteracción entre los factores, por tanto este enfoque, el conocimiento no es una copia fiel de larealidad,sino una construcción del ser humano (Carretero, 1993 en Klinger y Vadillo. Pg. 3).La idea de conocimiento y aprendizaje en el marco de la filosofía constructivista va muy unida a losconceptos de actividad mental constructiva y de interacción social con otras personas:compañeros,padres, maestros y agentes educativos en general.Dado que el estudiante es activo: Procesa, interpreta y elabora. Los objetivos no estánpredeterminados,se enfoca a cómo se construye el conocimiento.
  21. 21. Las características generales son:1. Lo que hay en el cerebro del que conoce, importa. Todos mantenemos y construimosrepresentaciones mentales (imaginarios sociales) no sólo de conocimientos sino también deexperiencias emocionales que utilizamos para interpretar la experiencia. No existe elconocimientoneutro.2. Encontrar sentido supone establecer relaciones. Los conocimientos que se conservan en lamemorialargo tiempo no son hechos aislados. Sino muy estructurados e interrelacionados de múltiplesformas. Hoy está emergiendo la comprensión de cómo se organiza el conocimiento humano. Loscontenidos de la mente (conocimientos actitudes, valores, normas, sistemas emocionales) formanredes jerárquicas en la mente que continuamente se reelaboran al establecer relaciones conexperiencias nuevas.3. El sujeto es protagonista y responsable de su propio conocimiento y aprendizaje. Es unconocimientoy aprendizaje centrado en el sujeto. Los individuos (dentro de su contexto social) deben dirigir suatención hacia la tarea de conocimiento y aprendizaje y hacer usos de sus propios conocimientosanteriores para construir ellos mismos el significado en una situación de aprendizaje.4. Quien conoce y aprende construye activamente significados. La forma en que comprendamosuntexto o el mundo físico, sugiere que interpretamos activamente nuestras percepciones yexperiencias 22mediante analogías, a partir de estructuras del conocimiento que ya poseemos y que a su vezpuedeser modificada. Significa que lo que determina nuestra actividad en cualquier situación, no estanto loque extraemos de ella sino lo que se construye de la misma.La formalización de la teoría del constructivismo se atribuye generalmente a Jean Piaget, quearticuló
  22. 22. los mecanismos por los cuales el conocimiento es interiorizado por el que aprende. Piaget sugirióquea través de procesos de acomodación y asimilación, los individuos construyen nuevosconocimientosa partir de las experiencias. La asimilación ocurre cuando las experiencias de los individuos sealinean con su representación interna del mundo. Asimilan la nueva experiencia en un marco yaexistente. La acomodación es el proceso de reenmarcar su representación mental del mundoexternopara adaptar nuevas experiencias. La acomodación se puede entender como el mecanismo por elcual el incidente conduce a aprender. Cuando actuamos con la expectativa de que el mundofuncionaen una forma y no es cierto, fallamos a menudo. Acomodando esta nueva experiencia yrehaciendonuestra idea de cómo funciona el mundo, aprendemos de cada experiencia.El constructivismo como descripción del conocimiento humano se confunde a menudo con lascorrientes pedagógicas que promueven el aprendizaje mediante la acción.Lev Vygotsky destaca la importancia de la interacción social en el desarrollo cognitivo y postulaunanueva relación entre desarrollo y aprendizaje. Para este autor, el desarrollo es gatillado porprocesosque son en primer lugar aprendidos mediante la interacción social: "...el aprendizaje humanopresupone una naturaleza social específica y un proceso, mediante el cual los niños acceden a lavida intelectual de aquellos que les rodean". De esta forma, toda función psicológica superior esen primer lugar externa y sólo posteriormente, interna. El aprendizaje constituye la base para eldesarrollo y «arrastra» a éste, en lugar de ir a la zaga.El autor plantea una relación donde ambos se influyen mutuamente. Esta concepción se basa en elconstructo teórico de Zona de Desarrollo Próximo propuesto por Vygotsky. En su teoría sobre laZona
  23. 23. de Desarrollo Próximo (ZDP), el autor postula la existencia de dos niveles evolutivos: un primernivello denomina Nivel Evolutivo Real, "es decir, el nivel de desarrollo de las funciones mentales de unniño, que resulta de ciertos ciclos evolutivos llevados a cabo". Es el nivel generalmente investigadocuando se mide, mediante test, el nivel mental de los niños. Se parte del supuesto de queúnicamente aquellas actividades que ellos pueden realizar por sí solos, son indicadores de lascapacidades mentales.El segundo nivel evolutivo se pone de manifiesto ante un problema que el niño no puedesolucionarpor sí solo, pero que es capaz de resolver con ayuda de un adulto o un compañero más capaz. Porejemplo, si el maestro inicia la solución y el niño la completa, o si resuelve el problema encolaboración con otros compañeros. Esta conducta del niño no era considerada indicativa de su 23desarrollo mental. Ni siquiera los educadores más prestigiosos se plantearon la posibilidad de queaquello que los niños hacen con ayuda de otro, puede ser en cierto sentido, aún más significativodesu desarrollo mental que lo que pueden hacer por sí solos.El Nivel de Desarrollo Real caracteriza el desarrollo mental retrospectivamente, diciendo lo que elniño es ya capaz de hacer, es decir, "define funciones que ya han madurado", mientras que la«Zonade Desarrollo Próximo» caracteriza el desarrollo mental prospectivamente, en términos de lo queelniño está próximo a lograr, con una instrucción adecuada (Vygotsky, 1979).La ZDP "define aquellas funciones que todavía no han madurado, pero que se hallan en proceso demaduración, funciones que un mañana no lejano alcanzarán su madurez y que aún se encuentranenestado embrionario. Estas funciones, dice el autor, podrían denominarse «capullos» o «flores» deldesarrollo, en lugar de «frutos» del desarrollo".La psiquis humana es un producto culturalmente conquistado. Él distingue entre las "funciones
  24. 24. elementales" y las "funciones superiores”. Las funciones elementales son naturales, y por lo tantonose aprenden. No hay realmente implicados pensamientos voluntarios en estas funciones. Lasfunciones superiores, en cambio, permiten manejar voluntariamente los estímulos y no soncontrolados por éstos. Las funciones psicológicas superiores se originan cuando el ser humanogenera “instrumentos”.Así, las características de las funciones psicológicas superiores son:• Permiten superar el condicionamiento del medio y permiten la reversibilidad de estímulos yrespuestas indefinidamente.• Suponen el uso de intermediarios externos o “instrumentos psicológicos”, entre ellos los signos yel más importante de ellos el lenguaje.• Implican un proceso de mediación por “instrumentos psicológicos” cuyo fin es la modificación yelcontrol del propio comportamiento.La mediación es la regulación de la propia conducta por medio de instrumentos.La mediación puede ser instrumental o social, según el tipo de mediador.La mediación instrumental es aquella generada por el uso de estímulos artificiales que seconvierte en las causas inmediatas de la conducta.La mediación social es aquella donde interviene una relación interpersonal. El individuo seentrena en dominar el sistema de signos de su mediador y al hacerlo internaliza las relaciones 24sociales de modo que quedan incorporadas como funciones psíquicas superiores. Estainternalización se va a producir a través la interacción social.En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero, a nivel social, y mástarde, a nivel individual; primero entre personas (interpsicológico) y después en el interior delpropio niño (intrapsicológica).• El cambio cognitivo se ve desde una perspectiva social
  25. 25. - Concepto Fundamental es Zona de Desarrollo Próximo (ZDP): Distancia entre nivel realde desarrollo (posibilidad de actuar sólo) y el nivel potencial (posibilidad de actuar si essupervisado).A diferencia de lo anterior, David Ausubel propuso el término «Aprendizaje significativo» paradesignar el proceso a través del cual la información nueva se relaciona con un aspecto relevantede la estructura del conocimiento del individuo. A la estructura de conocimiento previo que recibelos nuevos conocimientos, Ausubel da el nombre de «concepto integrador».El aprendizaje significativo se produce por medio de un proceso llamado Asimilación. En esteproceso, tanto la estructura que recibe el nuevo conocimiento, como este nuevo conocimiento ensí, resultan alterados, dando origen a una nueva estructura de conocimiento. Así, la organizacióndel contenido programático permite aumentar la probabilidad de que se produzca un aprendizajesignificativo. Para ello, se debe comenzar por conceptos básicos que permitan integrar losconceptos que vendrán en forma posterior.Las condiciones para que el aprendizaje sea significativo, serían las siguientes:1. El alumno ha de mantener una cierta predisposición inicial hacia lo que se le enseña. Por ello,sonnecesarias estrategias motivadoras que provoquen su atención.2. El alumno debe poseer los conocimientos previos adecuados para poder acceder a losconocimientos nuevos. En este sentido, se precisa estrategias metodológicas que activen losconceptos previos, en especial los Organizadores Previos. Estos organizadores pueden serExpositivos, proporcionando inclusores donde integrar la información nueva, cuando el alumnotienepoco conocimiento de esta; Comparativos, en que se introduce el nuevo material estableciendoanalogías entre lo nuevo y lo conocido, cuando la información nueva es más familiar para elestudiante.3. Los contenidos informativos que se van a procesar, han de presentarse estructurados,formando
  26. 26. cada bloque de estos contenidos un Organizador Secuencial. Las estrategias de estructuración delcontenido conllevan el uso de un vocabulario y terminología adaptados al alumno, elestablecimiento 25de relaciones potentes entre todos los conceptos y la concreción y aplicación de lo conceptual asituaciones reales y cercanas al mundo experiencial del alumno.Las fases, con sus estrategias, propias del aprendizaje significativo, seguirán esta secuencia:FasePredisposición inicial:Recepción activaActivación deconocimientos previosEstructuración deconocimientosnuevosEstrategiaAtención y Motivación Organizadores PreviosOrganizadoresSecuencialesEn síntesis, Ausubel diseña una teoría del aprendizaje escolar que construye sobre lo que él llamaprocesos de subsunción (derivativa, correlativa, obliterativa, dosiciativa), siendo la construcción designificados el elemento clave de todo el proceso. Para ello, los contenidos que hay que aprender,han de ser potencialmente significativos; es decir, han de poder relacionarse de maneraestructuradacon los esquemas u organizadores de conocimientos previos. 26EVALUACIÓN DE LA UNIDAD I
  27. 27. Responda marcando con una X en la alternativa que considere correcta:1. Capacidad para procesar, almacenar, recuperar y manipular información, se llama:a. Proceso cognitivo b. Cognición c. Memoria2. La actividad cerebral y/o mental responsable de transformar una representación del mundo aotra o de coordinar una con otra, se llama:a. Cognición b. Sensación c. Proceso Cognitivo3. Afirman que el ser humano es una tabla rasa en la cual se imprimen sensaciones a través de lossentidos:a. Enfoque Conductista b. Enfoque Filosófico c. Enfoque Cognitivista4. La formación de la conducta mediante reforzamientos pertenece al:a. Conductismo b. Cognitivismo c. Constructivismo5. El sujeto es un procesador activo de los estímulo, lo refiere el:a. Constructivismo b. Conductismo c. Cognitivismo6. Una de las más importantes teorías del desarrollo cognitivo fue elaborado por:a. J. Bruner b. J. Piaget c. L. Vygotski7. Los psicólogos que comparan a la mente con la computadora pertenecen al:a. Constructivismo b. Cognitivismo c. Procesamiento de la información8. El enfoque que plantea que el sujeto es protagonista y responsable de su propio conocimiento yaprendizaje, se llama:a. Cognitivismo b. Constructivismo c. Conductismo9. Destaca la importancia de la interacción social en el desarrollo cognitivo:a. J. Piaget b. J. Bruner c. L. Vygotski10. La Zona de Desarrollo Próximo es un constructo del enfoque:a. Constructivista b. Cognitivista c. Procesamiento de la Información
  28. 28. SEGUNDA UNIDADANÁLISIS FUNCIONAL DE LOS PROCESOS COGNITIVOS SIMPLES OBÁSICOS¿Cuáles son los procesos cognitivos básicos?¿Por qué se le denomina proceso cognitivos básicos?¿Cuáles son los identificadores biológicos de los estímulos?¿Cuál es la estructura de cada uno de ellos?¿Qué son las sensaciones?¿Qué nos permite memorizar y recordar? 2CompetenciasConceptualConoce los procesos cognitivos básicosComprende que es una sensaciónIdentifica los umbrales sensorialesDiferencia las sensaciones de las percepcionesAnaliza el proceso de la memoria el olvido y otras alteraciones de lamemoria.Identifica las localizaciones cerebrales de las percepcionesProcedimentalExpone e identifica los umbrales sensorialesElabora un cuadro comparativo de los diversos receptores sensorialesCompara la sensación con la percepciónDebate sobre la atención y la memoriaActitudinalAprecia la función de los diversos receptores sensorialesIncorpora en su conducta la importancia de la atención en la memoria
  29. 29. Reflexiona sobre las sensaciones y las percepciones en la comprensión delindividuoManifiesta interés en las formas de recordar y recuperar información 3UNIDAD IIANÁLISIS FUNCIONAL DE LOS PROCESOS COGNITIVOS SIMPLES OBÁSICOSLECCIÓN 6LOS PROCESOS SENSORIALESCONCEPTOLos procesos sensoriales son aquellos mecanismos mediante los cuales se detectan, identifican yregulan los estímulos del medio ambiente, por medio de los receptores sensoriales como la vista,eloído y el olfato y se trasmiten a través del sistema nervioso periférico sensorial hasta el cerebro,Laseñal activa una parte determinada del cerebro, la que es registrada como una sensación. Hastaquela señal no llega al cerebro, no ocurre la sensación. La sensación solo da a conocer o llevainformación, mientras que la interpretación se da más tarde con el proceso de la percepción.Independientemente de la sensación que se describa, siempre ocurre una determinada secuenciadeeventos en la actividad sensorial:- Deben presentarse algunos estímulos adecuados al tipo de receptor sensorial- Deben tener la intensidad suficiente para poder ser recibidos.- La señal es captada por medio del receptor, que es un terminal nervioso especializado para talfin.- La señal se trasmite al cerebro a través del sistema nervioso periférico o somático- Cuando la señal llega al cerebro ocurre la sensación.
  30. 30. La sensación es la experiencia básica que se da cuando se estimula los sentidos corporales de lavisión, oído, olfato, gusto, equilibrio, tacto y dolor. Para una mejor comprensión analizaremoscadauno de los sentidos y aprenderemos cómo las ondas sonoras, por ejemplo, se convierten enimpulsosnerviosos.6.2. CARACTERÍSTICAS DE LOS PROCESOS SENSORIALESLa secuencia de eventos que produce una sensación parece muy sencilla, primero, cierta forma deenergía, ya sea de origen externo del interior del cuerpo, estimula una célula receptora en algunodelos órganos de los sentidos, como el ojo o el oído, esta célula receptora responde si la energía eslo4suficiente para estimularla, enviando una señal electroquímica codificada hacia el cerebro. Laseñalvaría de acuerdo a las características del estímulo por ejemplo, si se trata de la estimulación delnervio auditivo, será muy diferente la codificación si es una melodía o si es un ruido, porqueinvolucra diferentes células nerviosas. Conforme la señal neuronal pasa a lo largo de los nerviossensoriales hacia el sistema nervioso central, se codifica aún más, de manera que cuando llega alcerebro el mensaje es preciso y detallado.a. Ubicación de los ReceptoresLos receptores sensoriales están ubicados de tal forma que se encuentran “protegidos” dentrodel organismo por lo tanto son difíciles de lesionar, por ejemplo los receptores de la visión noestán ubicados en la superficie del ojo, sino en el fondo del globo ocular, protegidos por el mismoy rodeados de tejido, hueso y vellosidades.b. Rango de RecepciónCada proceso sensorial tiene un rango limitado de recepción. Las capacidades sensorialeshumanas son muy grandes, aunque algunas capacidades de otros organismos las sobrepasan,
  31. 31. por ejemplo los rayos infrarrojos y los ultravioleta no pueden ser percibidos por el ojo humano, amenos que se use algún instrumento especial para ello.Cuando los estímulos ocurren fuera del rango de recepción el organismo no lo registra.c. Los Umbrales sensorialesAl iniciar nuestro estudio de las sensaciones, hemos señalado que el estímulo debe ser losuficientemente fuerte para que la recepción pueda producirse. Al nivel necesario se le denominaUMBRAL. Se distinguen dos tipos de Umbrales, el UMBRAL ABSOLUTO y el UMBRALDIFERENCIALUmbral AbsolutoEs la mínima cantidad de energía física necesaria para producir una sensación en cualquierpersona. Para conocer el umbral absoluto de una persona, los psicólogos presentan un estímuloa diferente intensidad y preguntan a la persona si percibe algo, se espera que en un determinadopunto de intensidad del estímulo, la persona diga repentinamente: “ahora siento el calor” o“siento un sonido” o “veo un destello”. Por tanto existe un rango de intensidad en el que unapersona puede sentir un estímulo la mayoría de las veces, aunque no siempre.Los psicólogos han acordado establecer el Umbral Absoluto en el punto en el que la personadetecta el estímulo el 50% de las veces que se le presenta. (ver cuadro) 5De acuerdo con Mc. Burney y Collins, citados por Charles Morris, pg.85 “Introducción a laPsicología”, los umbrales aproximados en condiciones ideales de silencio y oscuridad, o sinsabor y sin olor, son los siguientes:- Gusto: 1 g. de sal de mesa diluida en 500 litros de agua.- Olfato: Una gota de perfume que propaga su aroma por un departamento de treshabitaciones.- Tacto: El ala de una abeja que cae en su mejilla, desde una altura de 1 centímetro- Oído: El tic tac de un reloj a 6 metros en condiciones muy silenciosas.
  32. 32. - Visión: La llama de una vela a 50 kilómetros en una noche oscura y despejada. Los umbrales absolutos varían, en relación al nivel y a la naturaleza de la estimulaciónsensorial presente, por ejemplo el umbral de una persona al olor será más alto si ha estado enuna habitación con muchos olores a comida, por tanto necesitará de más de una gota deperfume para percibir su fragancia. 6d. Adaptación SensorialNuestros sentidos se ajustan de manera automática al nivel de estimulación promedio total delestímulo que se está recibiendo, cuando hay una gran cantidad de estimulación, se vuelvenmucho menos sensibles y cuando la estimulación es baja se agudizan más, por ejemplo cuandoentramos a una habitación en penumbra después de haber estado en una bien iluminada.Bajo condiciones comunes, los umbrales varían, dependiendo del nivel y naturaleza de laestimulación sensorial presente, por ejemplo un umbral al sabor salado sería más alto despuésde haber comido una comida con bastante sal, por tanto se necesitaría más de un gramo de salen 500 litros de agua para notar el sabor salado, igualmente no se podrá ver la llama de una velaa 50 kilómetros en un día soleado, en estos casos se necesita más estimulación sensorial paraproducir la experiencia sensorial.Por ejemplo, así como nos adaptamos a una habitación muy silenciosa y de pronto podemosescuchar hasta el suave movimiento del tic tac de un reloj, si cambiamos abruptamente deambiente a una calle bulliciosa, el ruido puede resultarnos ensordecedor hasta que nosadaptemos.La adaptación permite a nuestros sentidos ser tan sensibles como sea posible en condicionesnormales, de esta manera nos da la posibilidad de funcionar de manera efectiva en una granvariedad de condicionesUmbral DiferencialEs la mínima variación en un estímulo, que pueda detectarse como un cambio el 50% de lasveces en que se presenta. Al igual que el umbral absoluto, el umbral diferencial varía de una
  33. 33. persona a otra y de un momento a otro momento. El umbral diferencial también es conocidocomo “diferencia apenas perceptible”, los umbrales diferenciales al igual que el umbral absoluto,nos muestran la flexibilidad de los sistemas sensoriales por ejemplo, si levanto el volumen de laradio en el auto lo percibiré con mayor nitidez que si levanto el volumen de la radio en una callecon mucho ruido, en donde necesitaré levantarlo más para percibir la diferencia.El umbral diferencial varía de acuerdo con la fortaleza o intensidad del estímulo original. Entremayor sea el estímulo, mayor tiene que ser el cambio necesario para producir una “diferenciaapenas perceptible”.Por ejemplo, el umbral diferencial nos permite distinguir en una melodía la nota musical que estábien entonada o reproducida por un instrumento musical. Cuando una persona necesita menosestimulación para distinguir la diferencia en la nota musical que la mayoría de personas (por 7medio de las cuales se ha establecido el umbral diferencial) se dice que “tiene oído musical”, esdecir más agudeza que la mayoría de las personas. Igualmente existen colores con diversastonalidades que en muchos casos necesitan de una determinada intensidad (umbral) para serdiferenciado de otro, ejemplo el rojo del guinda, el naranja del amarillo, diversas tonalidades deceleste hasta acercarse al turquesa, nos muestran que para la mayoría de personas se necesitaun determinado estímulo para ser distinguido de otro color y para otros se necesita un estímulomayor.Los valores de las diferencias apenas perceptibles, varían significativamente para los diferentessentidos. El oído es muy sensible podemos detectar un cambio en el sonido del 0.3 por ciento (1/3 de 1 por ciento) pero para percibir el cambio en el sabor requiere un cambio del 20 %. (1/5),en cuanto al peso, se necesita un cambio en el 2 por ciento (1/50) para percibir la diferencia.e. MotivaciónCiertas recompensas, o costos pueden influir en los juicios personales, con respecto a lapresencia o ausencia de un estímulo o de cualquier cambio en el nivel. Los valores umbralespueden diferir de acuerdo con la motivación, dando como resultado aumento o disminución
  34. 34. sensibles.Ejemplo:Usted después de haber cenado experimenta dolor de estómago, sale a buscar una farmacia,durante el camino va a ser indiferente a los letreros de restaurantes, pero estará muy atento a losavisos de farmacia. Por tanto su capacidad de percibir los letreros o las farmacias será muchomayor que a los avisos de restaurantes.f. Probabilidad del estímuloLas experiencias pasadas, proporcionan con frecuencia información respecto a la probabilidadde que un estímulo pueda ocurrir otra vez en el futuro. Cuando la probabilidad es grande, elsujeto puede esperar detectar el estímulo, mientras que una probabilidad muy escasa, puedehacer que el sujeto dedique sus esfuerzos a otros estímulos y descuidará este en particular, porejemplo, usted está conduciendo su auto a velocidad uniforme, de pronto encuentra un granbache en la pista, cuando pase por el mismo lugar otra vez estará muy atento a la presencia deese bache. Un umbral por lo tanto, varía según la probabilidad de ocurrencia del estímulo.g. Estímulos extrañosGeneralmente estamos rodeados de muchos estímulos, algunos de estos estímulos pueden sermuy importantes para nosotros, otros pueden ser extraños o ajenos a lo que necesitamos, este 8estímulo se conoce como “ruido”. El excesivo “ruido” puede aumentar los valores umbrales,haciendo más difícil detectar los estímulos apropiados, por ejemplo lo que se considera “ruido”en una circunstancia, puede no serlo en otra, en un juego de fútbol una bulliciosa barra puedeser oportuna y aceptada, pero considerada inoportuna para un jugador de golf, porque lahabilidad del jugador de golf puede variar de acuerdo al grado de interferencia causado por elbullicio. 9LECCIÓN 7LOS PROCESOS SENSORIALES7.1. La Visión
  35. 35. Es el proceso sensorial que ha sido más investigado, considerado por mucho tiempo como elproceso consciente más importante, y conocido inicialmente por los filósofos como el “sistemadominante”. Efectivamente, para el hombre es quizá uno de los sentidos que nos permiten captarlamayor información del medio ambiente sea el sentido de la vista.Para conocer las sensaciones visuales es importante conocer el sentido de la vista, las partes delsistema visual, empezando por la estructura del ojo.7.2. Sistema visual1 iris 2 córnea 3 cristalino 4 esclerótica5 coroides 6 retina 7 mácula 8 disco óptico 9 nervio óptico10 vena central retineana 11 arteria central retineana 12 músculo recto interno13 músculo recto externo 14 músculo ciliar 15 zónula de ZinnEl proceso de la sensación visual sigue la secuencia descrita anteriormente:- La energía luminosa entra al ojo pasando por la córnea, la pupila y el cristalino- La energía luminosa que ha entrado al ojo es captada por los receptores visuales localizados alfondo del globo ocular, en la retina, en forma invertida, donde se traduce en potencial de acción.- Se trasmite por el nervio occipital a la región visual del cerebro, donde se registra e interpretacomo imagen visual en posición correcta. 10Las Células Receptoras.- La retina del ojo contiene las células receptoras responsables de la visión,llamados los conos y los bastones, los cuales traducen la energía física de la luz en potencial deacción.Los Conos, son receptores que funcionan principalmente con la luz del día o en circunstancias dealta iluminación visual, se concentran hacia el centro del ojo, particularmente en la fóvea,directamente transversal al cristalino, donde se presenta la máxima agudeza visual. Los conos sonlos receptores de la visión cromática (de los colores).Los Bastones, funcionan con la luz nocturna. Están en toda la retina con excepción de la fóvea.
  36. 36. Conocer las funciones de los conos y los bastones, nos permiten comprender varios aspectos de lavisión:Por ejemplo, como los bastones están localizados en los extremos del ojo, en la noche cuandoqueremos ver algo con más nitidez inclinamos ligeramente la cabeza hacia un lado. En otrasocasiones, la visión mejora cuando se estimula más los conos como cuando acercamos el objetobajo una lámpara, este fenómeno se debe a que entre mayor sea la iluminación, mayor será elnúmero de conos estimulados.Nuestra capacidad para ver se incrementa conforme la intensidad luminosa aumenta, aún con laluznormal, la visión es más precisa cuando ve directamente un objeto y su imagen incide en la fóvea.Los conos nos permiten una mayor agudeza visual, es decir la capacidad para distinguir los detallesfinos.Visión a colorLa visión a color es una función de los conos. Las investigaciones muestran que no todos los conoscaptan todos los colores, la explicación de la diferencia entre los es la teoría tricromática de lavisióndel color. Esta teoría dice que algunos conos son más sensibles a los rojos, otros a los verdes y eltercer grupo a los azules. El color que se percibe es el resultado de la forma en que estosreceptoresse activan por un determinado estímulo.Propiedades de los estímulos luminosos.- Las propiedades de los estímulos luminosos son: Elcolor (o matiz), la intensidad y la saturación del estímulo.El Color o matiz, se determina por la longitud de onda de la luz. Los seres humanos podemos vercolores, desde el rojo (longitud de onda visible más larga) hasta el azul (la más corta), pasando porlas longitudes de onda intermedias. Este rango de la visión a color se llama “espectro visible”. 11Intensidad, es la cantidad de energía física que produce una fuente luminosa. La reacción delobservador ante esta intensidad, se denomina “brillo de luz”.
  37. 37. La saturación, está determinada por la variedad de las longitudes de onda de una fuente luminosa.Se dice que un color espectral puro está completamente saturado. Cuando está formado por lucesdediferente longitud de onda, la saturación es menor, es decir que el color está “desvanecido.”7.3. EL NERVIO ÓPTICO.Para que ocurra una experiencia visual, los mensajes del ojo deben llegar al cerebro. La serie deconexiones entre el ojo y el cerebro es bastante compleja, aunque existen más de 100 millones debastones y conos en cada retina, solo hay un millón de células ganglionares, que son las neuronasque conectan las células de los conos y bastones con el cerebro, la unión de los axones de lascélulas ganglionares forman el nervio óptico, que lleva los mensajes de cada ojo al cerebro.Despuésde dejar los ojos, algunas de las fibras que componen el nervio óptico se separan, se cruzan al otrolado de la cabeza en el “quiasma óptico”. Las fibras nerviosas del lado derecho de cada ojo sedesplazan al hemisferio derecho, las del lado izquierdo, de cada ojo lo hacen al hemisferioizquierdo,por tanto, la información visual sobre cualquier objeto en el campo visual izquierdo, el áreaizquierdadel observador, irá al hemisferio derecho, por lo tanto la información sobre cualquier objeto en elcampo visual izquierdo, el área izquierda del observador, irá al hemisferio derecho. De igualmanera,la información sobre cualquier objeto en el campo visual derecho, el área derecha del observador,iráal hemisferio izquierdo: Ver figura:Las fibras del Nervio óptico, llevan sus mensajes a diferentes partes del cerebro, Peroprincipalmentese dirigen a las áreas de proyección visual de la corteza cerebral, en las que se registran einterpretan los mensajes que vienen de la retina. 12Cuando una persona sufre un grave daño en la corteza visual del cerebro, aún teniendo la retina yel
  38. 38. nervio óptico sano, muestran ceguera total o ceguera parcial, otras personas con este dañomuestranun fenómeno raro llamado “visión a ciegas”. Se comportan como si pudieran ver formas, colores ymovimientos aunque afirman que no pueden verlos en lo absoluto (Poppel, 1973; Weiskrantz,1978,1986, citados por Charles Morris pg. 95). Los investigadores piensan, que la capacidad de lospacientes para ver se da mediante las áreas cerebrales inferiores, más que por la corteza visual.Estoindica que existen partes del cerebro distintas a la corteza que reciben y ayudan a procesarmensajesvisuales. Algunas partes de la corteza visual están especializadas para la visión del color, otrasdetectan el movimiento, las investigaciones muestran que la información de movimiento yprofundidad proviene de las células retinales M, y van a un área de la corteza visual, mientras quelainformación detallada sobre el color y la forma que provienen de las células retinales P, va a áreaspróximas pero diferentes.Los pacientes “cegados corticalmente”, pueden tener retinas y nervios ópticos sanos, peromanifestaruna ceguera total o parcial.Si se lesiona el área del color, se da la acromatopasia que es la ceguera al color, las personas coneste problema, no pueden ver el color ni recordar experiencias con color que hayan tenido antesdela lesión, pero pueden ver muy bien en todos los demás aspectos.El conocimiento de la manera en que se recibe la información visual y cómo se trasmite al cerebro,nos permite comprender, explicarnos y prevenir algunos de los problemas que se presentan enesteproceso.- Por ejemplo el desorden llamado “prosopagnósia”, que es la incapacidad para reconocer rostros,nos indica que la información sensorial que va hacia el área del cerebro que nos permite
  39. 39. reconocer rostros está dañada.- El “glaucoma”, que es una enfermedad en que el aumento de la presión del fluido dentro delojo,causa una lesión permanente del nervio óptico y la pérdida de la vista, se puede prevenir cuandose reconocen los síntomas, ya que al principio se tiende a perder la visión para lo pocoiluminado, (visión de las células M) lo puede emplearse como un aviso y evitar el dañopermanente del nervio óptico o que se pierda la visión a la luz del día (visión de las células P).7.4. TEORÍAS DE LA VISIÓN DEL COLORLa explicación de la forma en que percibimos los colores proviene de diversas investigaciones.Sabemos que los responsables de la visión de los colores son los conos, que se encuentran en la 13fóvea, podemos distinguir aproximadamente 300,000 clases de colores, si sólo tenemos 150,000conos es posible que ciertos conos combinen sus mensajes de manera que proporcionen tanto lagama de colores como las imágenes claras y bien definidas que percibimos cuando miramosdirectamente los objetos.Los científicos explican que es posible producir los 150 matices básicos mezclando unas cuantasluces de distinto color, específicamente, las luces de los colores primarios, roja verde y azul paracrear cualquier matiz, es así que al mezclar la luz roja con la luz verde se produce el amarillo, lasluces roja y azul a intensidades iguales producen el blanco. Los tubos de la televisión aplican esteprincipio para obtener una gran variedad de colores. Al proceso de mezclar luces de distintalongitudde onda se le llama mezcla aditiva de colores. En 1800 el fisiólogo alemán Hermann vonHelmoholtz, señala que el ojo contiene ciertos conos que son más sensibles al rojo, otros al verdeyalgunos que responden más al azul-violeta, a la explicación de la visión de Helmoholtz, se leconocecomo teoría tricromática . De acuerdo a esta teoría, la experiencia del color en el cerebro, es elresultado de la mezcla de las señales de los tres receptores.
  40. 40. La teoría tricromática, explica que los tres colores primarios se pueden combinar para producircualquier otro matiz. También proporciona una explicación de algunas clases de daltonismo(incapacidad total o parcial para percibir matices).Si recordamos que la percepción del color es sólo una de las funciones del sistema visual, esoquieredecir que hay otros canales responsables de proporcionar otras informaciones sobre el mundoexterior que permiten la percepción de la forma, movimiento y distancia, por ejemplo.La existencia de canales para el procesamiento de la información del color ayudan a explicar lasdosteorías contradictorias sobre la visión del color que prevalecieron en el siglo XIX: La teoríatricrómica(o tricromática: trichromatictheory) y la de los procesos opuestos (opponentcolourstheory).14La teoría tricrómica fue postulada por Young y, posteriormente por Helmholtz. Se basaba en losexperimentos de identificación y correspondencia de colores realizados por Maxwell. Esasexperiencias demostraban que la mayoría de los colores se podían igualar superponiendo tresfuentes de luz separadas conocidas como (colores) primarios, un proceso conocido como mezclaaditiva (additive mixing). (Ver http://www.gusgsm.com/teoria_tricromica).Las personas con visión normal al color son tricrómatas, pueden igualar cualquier matiz a partir delacombinación de los tres colores primarios, pero existen personas que no pueden ver toda la gamadecolores. Alrededor del 10 por ciento de los hombres y el 1 por ciento de las mujeres sondaltónicos,entre los daltónicos hay diferentes niveles de incapacidad para discriminar colores, los más gravesson los monocrómatas, no ven colores, responden únicamente a los matices de luz y oscuridad, losdicrómatas, son ciegos al rojo-verde o al amarillo-azul, los amarillos y azules parecen verdosos, ysuexperiencia completa del color consiste en tintes variados de rojo y verde.
  41. 41. La teoría tricromática, no puede explicar todos los fenómenos visuales, como por ejemplo laspostimágenes de color, que se observa cuando observa durante 30 segundos una imagen verde ydespués ve una hoja en blanco verá una postimágen roja, si es una imagen amarilla la postimágenserá azul brillante, cuando sea negra la postimágen será blanca. En 1878, el científico alemánEwaldHering, propuso una teoría alternativa para explicar éstas y otras observaciones, propuso laexistencia de tres pares de receptores del color: un par amarillo-azul y un par rojo-verde, quedeterminan el matiz que se ve, y un par negro-blanco, que determina la brillantez del color visto,losmiembros de cada par trabajan de manera opuesta, a esta teoría se la llama “la teoría de losprocesos oponentes, donde el par amarillo-azul no puede enviar mensajes de luz amarilla y de luzazul al mismo tiempo, esto explica porque nunca vemos luces azul amarillentas ni verdes rojizas, ytambién el fenómeno de las postimágenes, que se debe a que el receptor se ha adaptado a laestimulación y se hace menos sensible al color que se ve y más sensible a su opuesto por esocuando se ve una hoja en blanco que contiene todo el espectro de colores, los receptores delcolorno estimulado responden mucho más. Parece que la teoría de Hering, explica también laexperienciade los daltónicos. Si el sistema rojo-verde falla, queda el sistema amarillo-azul y viceversa.Se considera que tanto la teoría tricromáticas como la de los procesos oponentes son válidas, peroactúan en etapas diferentes del proceso visual.Evidencias actuales indican que algunas personas pueden tener cuatro clases de conos (Neitz et al,1993 citado por Morris pg. 98) uno más sensible a la luz violeta-azul claro, otro conjunto al verde yotro a la luz amarilla, todos los receptores responden a una amplia gama de colores. 15Sin embargo, contrario a la teoría de Helmholtz, no existe un receptor rojo en la retina, pero losconosal amarillo responden al rojo más que los otros dos tipos de receptores. Por lo tanto la teoría
  42. 42. tricromática corresponde con los tipos de receptores a color que existen en la retina. 16LECCIÓN 8LA AUDICIÓNEl sentido del oído está conformada en su parte más visible por las orejas que están ubicadas acadalado de la cabeza, cerca de los lóbulos temporales, por medio del oído podemos captar lossonidos, eltimbre, la altura, el tono y la dirección de donde provienen.Las ondas sonoras son los estímulos físicos para el sentido de la audición, que se producen cuandolasmoléculas de aire o fluido chocan unas con otras y después se separan, trasmitiendo energía encadachoque, el medio más frecuente para la trasmisión de las ondas son las moléculas de aire, perotambiénpueden pasar a través de gases, líquidos y sólidos.8.1. El Sistema AuditivoLas partes del órgano auditivo son:El oído externo, es el encargado de “recoger” las ondas sonoras y las canalizarlas hacia el tímpano.El tímpano, es una membrana flexible semitransparente, de forma cónica que comunica el canalauditivo externo con el oído medio.El oído medio, está conformado por tres huesecillos que son: el martillo, el yunque y el estriboEl martillo; El yunque y el estribo, llevan las vibraciones del tímpano a una membrana llamada“ventana oval”.La ventana oval, es una membrana que cierra la abertura entre el oído medio y el interno yconducelas vibraciones a la cóclea.La ventana circular, es una membrana que se encuentra entre el oído medio y el interno, queiguala
  43. 43. la presión del oído medioEl oído interno, está conformado y contiene a “la cóclea”.La Cóclea, estructura de forma de caracol que se encuentra en el oído interno, contiene el fluidoquevibra y que a su vez produce la vibración de la membrana basilar.La Membrana Basilar, que se encuentra en la cóclea del oído interno, es una membrana vibratoriaque contiene los receptores sensoriales del sonido.17El Órgano de Corti, es una estructura que se encuentra en la superficie de la membrana basilar ycontiene las células receptoras de la audición.El Nervio Auditivo, es un haz de neuronas que conducen las señales de cada oído hacia el cerebro.Figura del órgano auditivo.La audición se inicia cuando las ondas sonoras chocan contra el tímpano y lo hacen vibrar, lavibración del tímpano hace que se golpeen el martillo el yunque y el estribo y que envíen lasvibraciones al oído interno.El estribo, está pegado a una membrana la “ventana oval”, debajo de ella hay otra membranallamada ventana circular, la cual se encarga de igualar la presión que se produce en el oídomedio,cuando el estribo golpea contra la ventana oval, durante este proceso, las ondas del aire seamplifican en su viaje por el oído medio, se presenta entonces un efecto poderoso sobre el oídointerno, ahí las vibraciones se trasmiten al fluido que está dentro de la cóclea, la cóclea estádivididapor “la membrana basilar” la cual es rígida cerca de la ventana oval y la ventana circular,gradualmente se va haciendo más flexible hacia su extremo. Cuando se empieza a mover el fluidodela cóclea, la membrana basilar es empujada hacia arriba y abajo, ondulándose en respuesta a losmovimientos del fluido coclear.El “órgano de Corti” descansa sobre la membrana basilar y se mueve junto con ella. Aquí es donde
  44. 44. finalmente las ondas sonoras son captadas por los receptores de la audición conformadas porminúsculas células ciliadas, cada célula ciliada finaliza en un haz de fibras que forman “el nervioauditivo” y que trasmiten los estímulos hacia el cerebro que lo procesa como sonido. Cada célulaciliada no solo envía mensajes al cerebro, sino que también recibe mensajes del cerebro como porejemplo reducir la sensibilidad a algunos sonidos en general o a ondas sonoras de una frecuenciaen 18particular, parece pues que el cerebro tiene el poder de “parar” la audición probablemente paraprotegernos de algún daño.El sentido de la audición es bilateral, cada oído envía mensajes a ambos hemisferios, las fibrasnerviosas de los oídos se cruzan en la médula del mesencéfalo, otras fibras nerviosas trasmiten losmensajes a las partes superiores del cerebro. Algunos mensajes van a los centros cerebrales quecoordinan los movimientos de los ojos, la cabeza y los oídos, pero los destinos principales son lasáreas auditivas en los lóbulos temporales de ambos hemisferios cerebrales.En el trayecto, los mensajes auditivos atraviesan aproximadamente cuatro niveles de neuronas, encada etapa la información auditiva se va codificando con mayor precisión.8.2. CÓMO ESCUCHAMOSLos cientos de células ciliadas del órgano de Corti, envían mensajes de de diferente frecuencia,amplitud y armonía, los que se codifican en distintos patrones neuronales de onda sonora,mientrasmayor sea el número de neuronas activadas, mayor será la sonoridad. Para determinar el tono,existe la teoría de lugar y la teoría de frecuencia.La teoría de lugar dice que el cerebro determina el tono localizando el lugar en la membranabasilaren la que el mensaje es más potente. Helmoholtz creador de la teoría tricromática de la visión delcolor, propuso que para cualquier onda sonora existe un punto de la membrana basilar en que lavibración es más intensa. Conforme cambia la frecuencia de la onda, cambia también el punto
  45. 45. máximo de vibración, los sonidos de alta frecuencia producen una vibración mayor en la baserígidade la membrana basilar, los sonidos de baja frecuencia producen la vibración en el extremoopuestomás flexible de la membrana. El cerebro detecta la localización de la actividad más intensa de lacélula nerviosa y la emplea para determinar el tono de un sonido (Zwislocki, 1981, citado por ChMorris pg102).La teoría de frecuencia afirma, que las vibraciones de la membrana basilar, se traducen enfrecuencia de impulsos nerviosos, por tanto, la frecuencia es la cantidad de ondas sonoras porsegundo que determinan el tono que la persona oye. Una mayor cantidad de ondas sonoras porsegundo implica un tono más alto.Principio de la andanada o principio de descarga, las neuronas disparan secuencialmente: Primerouna neurona, después otra y en seguida una tercera. Para entonces la primera neurona se harecobrado y puede disparar de nuevamente. De esta manera las tres neuronas juntas puedenenviaral cerebro series de impulsos, más rápidamente de lo que lo podría hacer una neurona. 19Localización de los sonidos.- Nuestro órgano auditivo además de informarnos de la intensidad y eltono, nos permite conocer de donde proviene el sonido, a este proceso se le conoce comolocalización auditiva.La localización auditiva se detecta de la discrepancia entre el tiempo en que un oído recibe elsonido y el tiempo en que lo recibe el otro oído, cuando la fuente del sonido es exactamenteequidistante de ambo oídos, se conocerá la fuente volteando ligeramente la cabeza y producir untiempo diferencial para determinar la dirección del sonido.8.3. PROBLEMAS DE LA AUDICIÓNSiendo un sentido bastante complejo existen muchos problemas que pueden afectarlo, Lasinfecciones, la exposición constante a ruido intenso puede provocar la sordera. La sordera puedeser
  46. 46. total o parcial al dañar algunos de las partes del oído externo del oído medio o del oído internoLa Sordera.- es uno de los problemas más comunes, pueden ser causados por, defectos en el oídomedio, donde el tímpano puede estar dañado, o los pequeños huesitos no estar trabajandoapropiadamente.Otros casos de sordera pueden ser causados por que la membrana basilar en la cóclea o el nervioauditivo están dañados.La mayoría de los casos de sordera debido a la edad o a otros problemas relacionados con ladisminución auditiva pueden tener una recuperación parcial con el uso de audífonos, tambiénexistenimplantes cocleares cuando la lesión es en ésa área, pero hasta ahora no se ha encontradorecuperación si está dañado el nervio auditivo.Algunas personas tienen el problema de escuchar demasiado, y esto les causa gran incomodidad.También algunas personas escuchan un zumbido constante de alta frecuencia que persiste aún enuna habitación muy silenciosa, este problema lo padece el 1% de la población. Para los estudiososelsonido proviene de dentro del oído, a este sonido se le denomina “tinnitus, este sonido se vuelveterriblemente fuerte y no desaparece , en algunos casos el “tinnitus” es provocado por el flujosanguíneo de los vasos cercanos al oído interno, aunque generalmente, se origina en alguna partedel cerebro, las investigaciones aún no han encontrado ni la causa ni la solución, pero hanencontrado cierto alivio al administrar fármacos y al colocar un aparato parecido a un audífonoqueproduce un sonido que silencia el zumbido. 20LECCIÓN 9EL OLFATO Y EL GUSTO9.1. EL OLFATOEl sentido del olfato tiene como órgano externo receptor “la nariz”, las células encargadas decaptar
  47. 47. los olores que son células pilosas que están ubicadas en la membrana de cada fosa nasal, estamembrana es denominada “epitelio olfativo”.El olfato en las especies animales permiten la detección de pareja, la de defensa y placer, en el serhumano estas funciones también se cumplen pero de una manera más compleja e indirecta.El sentido del olfato es muy sensible, solo es necesario que unas cuantas moléculas de unasustancia alcancen los receptores olfativos, según las investigaciones, el sentido del olfato es10000veces más sensible que el gusto.A. Partes del sentido del olfatoEl Epitelio olfatorio, que son las membranas nasales que contienen millones de célulasreceptoras sensibles al olor, en apariencia estas células mueren en pocas semanas y lasremplazan nuevas células, según Granzaide y Levine citado por CH. Morris pg 105. Estas sonlas únicas neuronas reemplazables en el cuerpo humano.El Bulbo Olfatorio, es el centro olfatorio en el cerebro, esta región del Sistema Nervioso Centralprocesa la información procedente del epitelio olfatorio, parte anatómica que detecta los olores ylos envía directamente a los lóbulos temporales del cerebro, con los que nos percatamos de losolores. 21B. Reconocimiento de los oloresEl proceso del olfato sigue los siguientes pasos:- Las moléculas de vapor provenientes de las sustancias químicas que viajan por el aire,llegan a las fosas nasales y se disuelven en las mucosidades, que se ubican en la parteinferior de las fosas nasales.- Debajo de las mucosidades, en el epitelio olfatorio, las neuronas receptoras del olfatodetectan los olores, estás neuronas son capaces de detectar miles de olores- Las neuronas receptoras trasmiten la información a los bulbos olfatorios que se encuentranen la parte trasera de la nariz.
  48. 48. - Los bulbos olfatorios tienen receptores sensoriales que envían mensajes a los centros másprimitivos del cerebro, donde se estimulan las emociones y la memoria que corresponde a laestructura del sistema límbico.- Los receptores también envían mensajes a “los Centros avanzados” donde se modifican lospensamientos conscientes.- Los Centros cerebrales reciben olores y tienen acceso a recuerdos, personas, lugares ysituaciones relacionadas con estas sensaciones.Las investigaciones nos muestran los siguientes hallazgos:- Se puede identificar una gran cantidad de olores, pero se encuentra que es difícil identificarla procedencia de muchos olores familiares- Más del 90 por ciento de las personas identifican correctamente el olor del café- Un 80 por ciento percibe el olor de la piel- Un 70 por ciento identifica el de la goma de mascar o de la mostaza- Un 60 por ciento identifica la “salsa italiana”- Menos del 50 por ciento de las personas perciben correctamente el olor de la trementina, elvinagre, la miel y el extracto de vainilla.La sensibilidad al olor está relacionada con las variables de sexo y edad, un experimentorealizado en 1984 por el Doctor William Doty, demostró que las mujeres pueden identificar mejorque los hombres el sexo de una persona por el olor de su aliento. En 1982, un estudio de Dr.Caín mostró que las mujeres tienen un mejor sentido de olfato que los hombres, aunque lasdiferencias son mayores en la juventud que en la vejez.Igual que todos los sentidos, la disminución de la capacidad olfativa se presenta en la vejez. 22La capacidad para percibir olores es mayor durante los 20 a los 40 años de edad, a los 65 añosla cuarta parte de las personas han perdido la capacidad olfativa. A los 80 años, la mitad de laspersonas sufren de esta incapacidad.La pérdida total del olfato es conocida como “anosmia”, puede dar lugar a que la persona pierda
  49. 49. el interés por la comida, por el deseo sexual y es muy peligrosa porque son incapaces dedetectar los escapes de gas, los derrames de gasolina, los alimentos pasados y el humo.9.2. EL GUSTOProceso sensorial que recibe estímulos de forma de sustancias químicas, los receptores captanestasenergías que la traducen en potenciales de acción que llevan la información hacia el cerebro.A. Los receptores gustativosSon células con terminaciones ciliares que se agrupan en “yemas o botones gustativos” queestán especializados para captar los dulces, ácidos, salados y amargos, la combinación de elgusto y el olfato da como resultado “el sabor”, si por algún motivo la nariz está tapada, al ingerirlos alimentos, eliminará mucho del sabor pero seguirá sintiendo lo amargo, lo salado, lo ácido ylo dulce.El sentido del gusto está en la boca, donde se encuentran los siguientes órganos receptores:La Boca.- que es la parte más visible del sentido del gusto se encuentra en la parte inferior de lacara, es una cavidad por donde se ingieren los alimentos, es también el órgano del lenguaje, laboca tiene 2 partes, la cavidad vocal y la cavidad oral. La primera está entre los labios, lasmejillas y la parte frontal de los dientes, La segunda está en la parte interior de los dientes y lafaringe, las glándulas salivales vierten la saliva tanto en la cavidad bucal como en la cavidadoral, el paladar de la cavidad oral es de hueso, duro en la parte frontal y va haciéndose másblanda hacia en la parte posterior. El cielo de la boca termina en la parte de atrás en unascélulas membranosasLas glándulas salivales.- Se clasifican en:- Botones gustativos- PapilasLos botones gustativos.- Son estructuras que se encuentran en la lengua que contienen lascélulas receptoras del gusto, algunas se encuentran en la punta, otras en las partes laterales y
  50. 50. otras en la parte posterior de la lengua, los botones gustativos se encuentran dentro de laspapilas gustativas. 23Las papilas gustativas.- Son pequeñas protuberancias en la lengua que contienen capsulas desabor.B. El proceso gustativoExperimentamos únicamente cuatro propiedades gustativas primarias: dulce, salado, ácido yamargo, el resto de los sabores resultan de la combinación de estas cuatro.Las sustancias químicas de los alimentos que ingerimos se disuelven en la saliva y pasan a lashendiduras, entre las papilas de la lengua, donde entran en contacto con los receptoresgustativos, la interacción química entre las sustancias alimenticias y las células gustativasprovocan que las neuronas adyacentes disparen, enviando un impulso nervioso al lóbulo parietaldel cerebro y del sistema límbico. Esto ocurre muy rápido, las personas pueden identificar lossabores una décima de segundo después de que un sabor dulce o salado ha tocado la punta dela lengua. Los mismos nervios que conducen el sabor llevan la información de la masticación, latextura la temperatura y la deglución de los alimentos.El principio de la adaptaciónComo los otros sentidos, el gusto también presenta la adaptación, por ejemplo un alimento comoel cebiche que es salado y picante, en el primer momento lo experimentamos como muy fuerte,pero después de un rato se vuelve menos perceptible.La exposición a un determinado sabor modifica otras sensaciones gustativas, a este fenómenose la llama “adaptación cruzada”, como cuando se toma un determinado vino blanco seco, nospermite percibir mejor los dulces, o cuando nos lavamos los dientes y luego tomamos limonada,se percibe más el ácido y no lo dulce del azúcar.LECCIÓN 10EL TACTO Y EL DOLOR10.1.EL TACTO
  51. 51. El sentido del tacto trasmite experiencias sensoriales a través de los receptores que seencuentranen la piel por lo que es denominado también sentido cutáneo, la piel es un órgano con muchosreceptores nerviosos, que trasmiten las sensaciones de calor, frío, presión y dolor.Las fibras nerviosas de todos esos receptores viajan al cerebro por dos vías- Información a la médula y al tálamo y de allí a la corteza sensorial en el lóbulo parietal delcerebro, de las que probablemente surgen las experiencias de tacto y presión.- Información al tálamo y de allí a la formación reticular que es capaz de activar y desactivar elsistema nervioso.Los diferentes receptores de la piel dan origen a las sensaciones de presión, temperatura y dolor,pero es muy probable que ante diferentes conjuntos de sensaciones que se pueden estimular porlapresencia simultánea de éstos estímulos, nuestro cerebro utilice distintos receptores paradetectar ydiscriminar las sensaciones cutáneas. Por ejemplo existen fibras para el frio que aceleran su tasadedisparo cuando la piel se enfría y reducen su descarga cuando la piel se calienta. Al contrarioexistenfibras para el calor que aceleran su tasa de disparo cuando la piel se calienta y reduce cuando seenfría, pero si ambos conjuntos de fibras se activan de manera simultánea, el cerebro puede leerelpatrón combinado de descarga como “caliente”. De esta manera, al tocar algo caliente y frío almismo tiempo, la sensación será de cliente. Este fenómeno se conoce como “calor paradójico”(CH.Morris pg. 110)El sentido cutáneo presenta una serie de particularidades, por ejemplo la sensación de presión esdiferente en distintas partes del cuerpo, la cara y los dedos son muy sensibles mientras que laspiernas, pies y espalda son mucho menos sensibles, es por esto que cuando examinamos algo lo
  52. 52. hacemos con la punta de los dedos que es la parte más sensible y esto también hace posible lalectura del alfabeto Braille. 210.2.EL DOLOR.La sensación de dolor que como los demás sentidos cumple un papel de protección del organismoes bastante complejo, como por ejemplo en algunos casos puede existir lesión física sin dolor y enotros puede presentarse una sensación intensa de dolor sin daño físico, lo cierto es que losreceptores encargados de recoger los estímulos de dolor existentes en la piel aún no sedeterminancon precisión pero se supone que sea “la terminación nerviosa libre”, que es el mismo del tacto ydela presión.En ciertas circunstancias las personas presentan reacciones muy distintas al dolor y estas puedenestar afectadas por situaciones emocionales, motivacionales, o por el sistema de creencias porejemplo, en varias investigaciones se ha encontrado que la “sugestión” puede actuar aumentandoodisminuyendo la sensación de dolor, como sucede cuando las personas pensaban que unadeterminada intervención médica no era muy dolorosa reportaban haber experimentado menosdolorque aquellas que no fueron preparadas, también en algunas competencias deportivas los atletasexperimentan dolor después de que la competencia ha pasado, en las batallas, los soldadosmuestran mayor resistencia al dolor que lo que experimentarían en situaciones comunes, losboxeadores pueden resistir más el dolor cuando están motivados por un premio o un padre o unamadre pueden no experimentar dolor cuando quieren proteger a un hijo de algún peligro.Resulta difícil para los científicos medir los umbrales de dolor por la forma tan distinta en que laspersonas perciben el dolor. Los psicólogos tratan de explicar la diferente sensibilidad al dolor porlapropuesta de Melzack en 1980 por medio de la “teoría del control de entrada” en su libro sobre
  53. 53. aspectos psicológicos del dolor, donde explica que una “entrada neurológica” en la médula espinalcontrola la trasmisión de impulsos de dolor al cerebro. Si la entrada está abierta experimentamos3más dolor que si la entrada está cerrada. El motivo del por qué se abre o se cierra la entradaprimerodepende de dos tipos de fibras nerviosas sensoriales, fibras largas y fibras cortas.Las fibras largas cuando son estimuladas envían el mensaje de cierre de entrada que evita que losimpulsos de dolor lleguen al cerebro. Las fibras cortas cuando son estimuladas envían el mensajedeabrir la entrada que permite que los mensajes de dolor lleguen al cerebro.Aunque no sabemos con exactitud por que se experimentan diferentes sensaciones de dolor yaseade persona a persona o en la misma persona pero en diferentes circunstancias, este sentidocumpleun papel muy importante en la protección por que sin él la persona podría no ser consciente deundaño irreparable que podría llevarla hasta la muerte. 4LECCIÓN 11LOS SENTIDOS CINESTÉSICOS VESTIBULARES Y ORGÁNICOSLos sentidos de movimiento y equilibrio nos proporcionan información sobre nuestro movimientoyorientación, a la vez, estos sistemas juntos nos indican la velocidad y dirección de nuestrosmovimientosasí como nuestra posición en el espacio y los cambios que se presentan en estos aspectos.11.1.LOS SENTIDOS CENESTÉSICOSNos proporcionan información sobre el movimiento muscular, los cambios de postura, la tensióndelos músculos y articulaciones, las células nerviosas que intervienen como receptores son: “losórganos tendinosos de Golgi” y los “receptores de estiramiento”.
  54. 54. Los órganos tendinosos de Golgi, se encuentran conectados a los tendones, son los que conectanalmúsculo con el hueso.Los receptores de estiramiento, están pegadas a las fibras musculares y a distintas terminacionesnerviosas.Los dos tipos de receptores juntos proporcionan los mensajes de ida y vuelta sobre la extensión ycontracción de los músculos, la información va por la médula espinal hasta el cerebro hacia loslóbulos parietales en la misma área donde también llega la información del tacto.11.2.LOS SENTIDOS VESTIBULARESSon los encargados de controlar el equilibrio y el sentido de la posición corporal en el espacio soncélulas ciliadas que envían sus señales al nervio auditivo. Existen dos clases de sensaciónvestibular: La sensación de rotación del cuerpo y la de gravitación y movimiento. 5La sensación de rotación del cuerpo proviene de tres canales semicirculares del oído interno, cadacanal tiene un fluido que se mueve cuando la cabeza se mueve en cualquier dirección estoestimulaa las células ciliadas envíen un mensaje al cerebro sobre la dirección y velocidad de la rotación delcuerpo.La sensación de gravitación y movimiento, nos señalan la posición del cuerpo, hacia atrás haciaadelante, hacia arriba y hacia abajo, este sentido proviene de los “sacos vestibulares” que seencuentran en el oído interno, entre los canales semicirculares y la cóclea. Los sacos contienen unfluido gelatinoso que posee millones de diminutos cristales, cuando el cuerpo se mueve, loscristalesdoblan los haces ciliados y se inicia el mensaje sensorial, incluso cuando la cabeza está inmóvil, loscristales doblan algunos haces ciliados debido a la gravedad, de esta manera se informa en todomomento de la posición de la cabeza.El sentido del movimiento también se origina en los órganos vestibulares y es tan fuerte quecuando

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