Producción de contenidos y autoría basada en estándares de e learning

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Producción de contenidos y autoría basada en estándares de e learning

  1. 1. FINTDI 2009 261 Producción de Contenidos y autoría basada en estándares de e-learning Rodríguez-Artacho, M., Ros Muñoz, S., Read, Timothy., Hernández, R., Reula, E. ETSI Informática (UNED) {miguel,tread}@lsi.uned.es , {sros,roberto}@scc.uned.es, ereula@pas.uned.esAbstract— En el marco actual del desarrollo de estándares, la • Diseño del contenidocreación de especificaciones formales ad-hoc ha dado lugar a lasestrategias de aprovechamiento de los estándares existentes. En • Diseño de la planificación y tareaseste nuevo marco de producción, las instituciones deben • Herramientas de autoríareplantearse el ciclo de vida del contenido hacia un modelosostenible basado en una combinación de investigación propia ydiseño basado en estándares existentes. De esta manera es posibleintegrar a los docentes en la autoría de contenido estandarizado El modelo presupone que se tiene un repositorio de materialmediante una estrategia de producción institucional y con el uso reusable de baja granularidad que permita su integración enherramientas que implementen este diseño instruccional a un módulos y cursos de mayor entidad mediante la incorporaciónmayor nivel de abstracción que el que permiten los VLE, de otros elementos pedagógicos como la definición de tareas yevitando el enfoque de las herramientas dirigidas por sintaxis. la panificación de las mismas. Detallamos en la siguiente sección el concepto de caso de uso docente basado en los pasos anteriores. I. INTRODUCCIÓN En el contexto del proceso de creación de materialeducativo en e-learning, la noción de estándar ha sidoconsiderada el paso fundamental para el desarrollo de unaindustria del e-learning, basado en la reutilización y lainteroperabilidad de componentes intercambiables. En un entorno institucional el despliegue de estrategias deuso de estándares pasa por ofrecer a los usuarios un marco detrabajo que permita la abstracción instruccional que oculte lacomplejidad de los mismos, salvo a los expertos en tecnologíaseducativas. En este marco es imprescindible contarpreviamente a nivel institucional con un diseño estratégico dela producción de contenidos y un compromiso por laelaboración previa de plantillas instruccionales a modo depatrones de diseño del que los creadores de contenido puedaninstanciar más que crear desde cero. De esta manera es posible plantear una biblioteca Figura 1: Creación de patrones instruccionalessuficientemente amplia de plantillas instruccionales desde laque implementar en su totalidad las experiencias docentesexistentes en la institución. Esta fase de identificación de Los casos de uso docentes permiten identificar patronespatrones pasa por el estudio de los casos de uso docentes que se instruccionales parametrizables con los elementos mencionadosdan en la docencia universitaria, tanto los consolidados como anteriormente.los propuestos en reformas educativas como la que actualmenteafronta la universidad española en el EEES. A. Contenido El contenido es el cuerpo de conocimiento que se tiene a II. ESCENARIOS DOCENTES Y PATRONES INSTRUCCIONALES disposición del docente para la elaboración de material adecuado. Los procesos de estandarización han resultado ser útiles en muchos de los casos para estructurar y etiquetar conEn el modelo que proponemos, para el diseño de las plantillas o metadatos a determinado conjunto de contenido. Como tal, lapatrones sobre los que luego será posible aplicar el uso de autoría se plantea como la construcción de elementosestándares es necesario definir varias fases (Figura 1) que son: reutilizables en un marco de desarrollo de baja granularidad conceptual, de manera que la autoría no se plantee a este nivel Martín Llamas Nistal, Manuel Caeiro Rodríguez y Juan Manuel Santos Gago, editores FINTDI 2009: Fomento e Innovación con Nuevas Tecnologías en la Docencia de la Ingeniería ISBN 978-84-8158-463-9 © 2009 IEEE, Sociedad de Educación: Capítulos Español y Portugués
  2. 2. 262 FINTDI 2009en la agregación de elementos sino en los mecanismos para elalmacenamiento y recuperación de los elementos de contenidoreutilizables (Learning Objects) con métodos variables de C. Herramientas y ciclo de vida de la producción debúsqueda y recuperación, desde la búsqueda por campos de contenidos estandarizadosmetadatos a la inferencia de contenido mediante unaetiquetación semántica y una base de reglas apropiada. Por último se puede proponer también dentro del ciclo de En este sentido, en el marco de la especificación de LT y el producción propuesto basado en niveles instruccionales,desarrollo de las actuales herramientas de autoría, existe una desarrollar una herramienta para proporcionar independencianecesidad de estructurar y enlazar con patrones de enseñanza de la especificación de contenido en el proceso de creación ylos últimos paradigmas de la investigación en el ámbito de las proporcionar autoría basada en éstos con capacidades detecnologías educativas (Ver [5] y [4]). En este contexto algunos exportación a las especificaciones como IMS. En estasde los componentes iniciales en LT -como la noción de herramientas, cuando se considera la autoría basada enobjeto de aprendizaje- se han extrapolado de una variedad de aspectos pedagógicos e instruccionales, es necesario evitar serparadigmas de computación conocidos, como son los dirigida por la sintaxis de las especificaciones de LT, y basarsecomponentes reutilizables como un concepto de la ingeniería en algún modelo abstracto de referencia basado en lade software, proporcionando estructura a elementos semántica instruccional. En este sentido, la producción dereutilizables etiquetados con metadatos, y también de la material educativo que involucre a la comunidad universitariaingeniería del conocimiento , lo que permite la organización debe tener un nivel de comodidad e integración en ladel contenido utilizando las estructuras basadas en el producción habitual de material educativo de manera que suconocimiento o el desarrollo de ontologías en la web uso no represente para los docentes un handicap.semántica. Por otra parte, desde la perspectiva de las cienciascognitivas, la adopción en los años 50 y 60 años de algunasteorías de enseñanza basadas en la cognición han obtenidoabstracciones útiles para especificar los métodos adecuados ylas situaciones en que éstas deben aplicarse durante el procesode aprendizaje [6]. Está fuera del ámbito del artículo exponeresta la evolución del e-learning basado en la aplicación deteorías instruccionales, pero se concluye que la creación deestos patrones de diseño proporciona un componente deabstracción necesario en la evolución de las especificaciones.B. Planificación y tareasLa planificación docente define la estrategia instruccional y esen general responsabilidad de los equipos docentes. Desde el Figura 2: Elementos del ciclo de vidapunto de vista de la tecnología disponible, la planificación sedebe cuidar de ofrecer modelos docentes adaptados a lasnecesidades y estrategias institucionales (Por ejemplo la La autoría de e-learning y el desarrollo de las especificacionesevaluación continua en el EEES difiere de la tradicional). formales para este modelo de contenidos educativos es uno de los principales problemas en la investigación en tecnologíasPor un lado se trata de identificar las tareas y planificar su educativas [1] [3]. La variedad de especificacionestemporización y composición en un contexto en el que eldesarrollo del CSCL ha permitido la creación de espacios de desarrolladas hasta ahora facilitan enormemente la creación detrabajo complejos basados en la interacción de usuarios. Las objetos de aprendizaje reutilizables que estructuran el contenido y el secuenciamiento a determinadas pautastareas complejas pueden precisar especificaciones nocontempladas por las actuales versiones de IMS-LD (u otras) pedagógicas e instruccionales, incluyendo la definición depero deben identificarse para poder determinar si sería tareas complejas. Esta complejidad se incluye el desarrollo denecesario realizar una ampliación de la existente. la autoría de módulos integrados en entornos virtuales dePosteriormente hay que detallarlas en un cronograma concreto aprendizaje (VLE) que disponen de interesantes funciones de búsqueda, pero, en general, muchos meses atrás en el estadoque podamos encajar en una especificación desecuenciamiento. En el marco de esta planificación, la de la técnica en las especificaciones de LT. El ciclo de vida por tanto se extiende a la primera fase deUniversidad puede tener predefinidos determinados patrones ocronogramas adecuados para un determinado tipo de Curso , diseño del modelo pedagógico e identificación de losdependiendo del tipo de docencia, ya sea este enseñanza elementos, posteriormente a una fase de creación mediantereglada o no reglada, etc. una herramienta adecuada, la posterior creación de los contenidos estandarizados y finalmente su integración en los entornos de explotación (En sentido horario en la Figura 2).Durante esta fase, el uso de prototipos de investigacióndesarrollados en el marco de proyectos de innovación en e- En cuanto al nivel de abstracción de las herramientas, podemos partir de lo aprendido en las fases tempranas de laslearning pueden resultar útiles. LT. En los primeros tiempos de las especificaciones de LT, los Martín Llamas Nistal, Manuel Caeiro Rodríguez y Juan Manuel Santos Gago, editores FINTDI 2009: Fomento e Innovación con Nuevas Tecnologías en la Docencia de la Ingeniería ISBN 978-84-8158-463-9 © 2009 IEEE, Sociedad de Educación: Capítulos Español y Portugués
  3. 3. FINTDI 2009 263investigadores comparten la noción de LOs como un • Nivel de la estructura: proporcionar lacontenido simple "ladrillo" para construir el aprendizaje de descomposición jerárquica del ambiente decontenidos por medio de un proceso de agregación. Este aprendizaje. Este nivel ofrece una descripciónmodelo clasifica los LOs en una jerarquía de niveles de explícita de la tabla de contenidos que se puedenagregación en función de su tamaño y en la información incorporar al modelo de información.pedagógica adjunto, basado en la granularidad. A pesar de la • Nivel de tareas: la definición de los procesosgran parte de los proyectos de investigación en curso sobre LT de aprendizaje, actividades de colaboración yse basan en los repositorios de LO, la principal desventaja de clasificación de tipos.este modelo tiene que hacer frente entre otras cosas a la • Nivel de Programación: Programación debúsqueda de un equilibrio entre la granularidad, el esfuerzo de los módulos y tareas, las restricciones de tiempo decatalogación y adecuación a la reutilización [7]. Aunque a instrucción y las dependencias entre módulos.menor granularidad, más adecuado para la reutilización, • Nivel de gestión: considera que lostambién es sabido que será menos probable que conserve su problemas de interoperabilidad entre el aprendizajecontexto pedagógico, ésto sin contar el esfuerzo necesario para de contenidos y entorno de aprendizaje virtualcatalogarlo. (VLE). • Metadatos: Etiquetado de los recursosPero las herramientas de autor y las teorías de instrucción, educativos.como se menciona en [6] no han evolucionado de maneraequivalente, y todavía se concentran en gran medida en lasespecificaciones existente de LT y en aplicar el planteamiento Estos niveles pueden proporcionar una primera aproximaciónbasado en la sintaxis de las especificaciones LT. En este para la creación de herramientas, y hemos encontrado que essentido en su momento se propuso un modelo de herramienta suficiente para representar las actuales especificaciones de LT.de autor que proporcionara una visión instruccional, Una explicación algo más detallada está disponible en [9].independiente del formato de especificación de los contenidosde aprendizaje. Este tipo de modelo de referencia basado en El objetivo sería proporcionar una abstracción instruccionalseis niveles de abstracción (Figura 3) fue desarrollado para el proceso de creación de contenido complejo, queinicialmente para un lenguaje de modelado educativo difiera de una tarea de tipo "rellenar-campos-en-blanco" en undesarrollado en la UNED [2], pero aplicable a cualquier proceso dirigido por sintaxis de una especificación de LTestándar. dada. En este sentido, nos permiten no sólo superar este problema y proporcionar un modelo básico para definir patrones o plantillas instruccionales (el equivalente a una meta-especificación). Sino, no se dejan mecanismos pedagógicos o de instrucción en manos de los autores y no proporcionamos el nivel adecuado de abstracción para el usuario. Adicionalmente, considerando la evolución imprevisible de las especificaciones de LT, si no hay un marco de referencia por detrás, cualquier cambio en una especificación formal puede comprometer los procesos de creación de los autores aún no cualificados. III. ESTÁNDARES Y POLÍTICAS INSTITUCIONALES Figura 3: Niveles instruccionales Debido posiblemente a la naturaleza de la UNED comoComo se muestra en la Figura 3, cada nivel es estar universidad de educación a distancia, en la Escuela Técnicarelacionado con un conjunto de elementos de información que Superior de Ingeniería Informática hay varios investigadores e incluso grupos de investigación cuya especialidad estáimplementan una funcionalidad determinada, que es la relacionada con eLearning, la interoperabilidad de los recursossiguiente: educativos y el formato de dichos recursos basado en • Nivel de contenido: recuperar, integrar o estándares de metadatos. Ha habido varios proyectos de investigación, tanto nacionales como internacionales en esta enlaces a la LO apropiado. Consideramos que sólo un área. componente de baja granularidad en este nivel, como mapas conceptuales o un LOR de elementos de granularidad 1 o 2 (Según LOM) Martín Llamas Nistal, Manuel Caeiro Rodríguez y Juan Manuel Santos Gago, editores FINTDI 2009: Fomento e Innovación con Nuevas Tecnologías en la Docencia de la Ingeniería ISBN 978-84-8158-463-9 © 2009 IEEE, Sociedad de Educación: Capítulos Español y Portugués
  4. 4. 264 FINTDI 2009Uno de estos proyectos que ha tenido un impacto más Figura 4: Uso de estándares de e-learningsignificativo en la universidad ha sido el desarrollo de nuestrapropia plataforma de eLearning: aLF/dotLRN. Además de ser La fase de creación de los contenidos da lugar ala plataforma oficial de la universidad, que se está usando especificaciones de empaquetamiento de contenido IMS-CP otanto en la enseñanza reglada como en la formación de creación de mapas conceptuales, y la fase de planificaciónpermanente profesional, es una de las pocas plataformas que y tareas tendría asociado un resultado en forma depermite la incorporación de recursos educativos empaquetados especificaciones de tipo IMS-QTI, IMS-LD y IMS-SS. Otraen SCORM y contenido empaquetado en IMS LD, a través de de las soluciones es la de proporcionar un marco tecnológicosu mecanismo de gestión de contenidos LORS. Dado este existente, por ejemplo, uno de los problemas que hay con lacontexto en el mencionado centro, desde hace tiempo ha utilización de los estándares para representar contenidohabido un interés creciente en empezar a empaquetar la educativo es el esfuerzo necesario para su aplicación y ladocencia de una forma estándar, tanto para permitir una aceptación que tenga en el mundo educativo en general. Sinreutilización flexible por parte de sus profesores, como para lugar a dudas, uno de los estándares más importantes, en estosservir de ejemplo a la universidad en general de las mejoras términos, que ha aparecido es el IMS Common Cartridgeprácticas que hay que seguir para este tipo de actividad. En (CC).concreto, el año pasado empezamos un proyecto decolaboración con la Universidad Abierta de Lisboa para Se trata de un conjunto de estándares abiertos (LOM, Contentempaquetar algunos cursos en IMS LD, con el fin de permitir Packaging, Question & Test Interoperability, Authorizationsu intercambio entre ambas instituciones. Este año estamos Web Service, Tools Interoperability Guidelines y SCORMempezando otro proyecto para empaquetar cursos en IMS CC, 2004), desarrollado por un consorcio de más que 80 empresas,aunque todavía quedan muchas cuestiones por contestar sobre en el que más que 35 organizaciones han contribuido muyel proceso de autoría de estos contenidos. activamente. El esfuerzo ha girado sobre la representación de una forma estándar de las mejores prácticas ya establecidas enPara implementar una política institucional basada en el mundo del eLearning y la publicación digital.estándares, sobre el modelo anterior se debe por tantoimplementar una serie de políticas de autoría en cada uno delos patrones o plantillas de creación instruccional que tienenlos docentes, y sobre estas plantillas aplicar las herramientasdescritas (u otras existentes) que utilizarán los estándaresactuales (Figura 4). Figura 5: Arquitectura de IMS Common Cartridge IMS-CC proporciona una interoperabilidad estricta entre contenido y sistemas sin perder la flexibilidad inherente en los contenidos digitales. Se puede ver la arquitectura general en la figura 1.5. CC resuelve dos problemas principales: en primer lugar, una forma de representación de materiales digitales para usar en sistemas de eLearning de tal forma que se puedan desarrollar en un formato concreto y desplegar en una gran variedad de LMS o CMS. En segundo lugar, proporciona un nuevo modelo editorial para materiales en línea y libros digitales. Evidentemente, las posibilidades que proporciona CC para las editoriales han llevado a su apoyo, lo cual le da la ventaja respecto a otros estándares más académicos. Aunque ya hay universidades, como la OpenUniversity, que tienen muchos cursos puestos en CC, todavía no hay muchas herramientas para su preparación ni reproductores en los LMS. Martín Llamas Nistal, Manuel Caeiro Rodríguez y Juan Manuel Santos Gago, editores FINTDI 2009: Fomento e Innovación con Nuevas Tecnologías en la Docencia de la Ingeniería ISBN 978-84-8158-463-9 © 2009 IEEE, Sociedad de Educación: Capítulos Español y Portugués
  5. 5. FINTDI 2009 265 IV. EJEMPLO DE DESPLIEGUE INSTITUCIONAL DECONTENIDO BASADO EN ESTÁNDARES El trabajo realizado por la UNED ha sido reconocido en el añoLa UNED participa desde el año 2006 activamente en la 2008 con el logro de dos accésit en los premios Ministerio deiniciática de creación de cursos en abierto, OER. Fruto de este Educación-Universia a la iniciativa OCW , a los cursos detrabajo es la creación del portal de cursos en abierto, Alemán y Psicologia Diferencial y en el año 2009 con unOpencourseWare, OCW que es gestionado por ella. Uno de premio otorgado por Unión de Editoriales Universitariaslos objetivos fundamentales de este proyecto es la españolas como la Mejor Edición Electrónica al curso deincorporación de procesos de producción de materiales que se Cartografía geológica.adaptaran a los estándares de educación permitiendo sureusabilidad y mejorando su accesibilidad. También la UNED trabaja en la elaboración de materiales para los cursos de formación propios derivados de los diferentesDesde el comienzo del proyecto los niveles de exigencia en el convenios de colaboración que tiene con diferentesuso de estándares ha sido creciente. Se puede decir que todos instituciones. La aplicación de los procedimientos delos cursos que se encuentran en el OCW de la UNED se producción basados en estándares se aplicó por primera vez enpueden reusar en formato SCORM 1.2 si bien el uso de los los cursos destinados a acciones formativas con el Ministeriometadatos ha sido progresivo derivado de las distintas fases de asuntos Exteriores. Fruto de esta aplicación se hannecesarias para la adaptación de los procedimientos de trabajo construido 9 cursos empaquetados en SCORM 1.2 y conde la unidad de producción de cursos de la UNED, (USO-PC, seguimiento con una gran riqueza de actividades y materialesUnidad de soporte a proyectos y cursos) a esta nuevas multimedia.necesidades y de las necesidades formativas del personalresponsable. Es fundamental para el éxito de esta iniciativa Una vez consolidado los procesos de producción de materialesque la estructura organizativa se encuentre en línea con los basados en SCORM la UNED se embarco en el proyectoobjetivos perseguidos ya que de lo contrario el fracaso del EPICA en enero del 2009. El objetivo de este proyecto esproyecto está garantizado por falta de organización que lo poner en marcha un proyecto piloto de acceso a la Universidadsoporte en el tiempo y lo mejore. para personas con discapacidad para mayores de 25 años. Se trataba de un modelo formativo inclusivo de preacceso a laActualmente el OCW cuenta con un número aproximado de universidad para 100 personas.36 cursos de los cuales un 90% se encuentran actualmenteoperativos y el resto en fase final de publicación. Dentro del Dadas las características de los alumnos a los que ibanOCW podemos diferenciar distintos grupos de cursos dirigidos estos cursos, era necesario modificar los procesos deatendiendo al uso del estándar SCORM. Así se puede producción de materiales para conseguir que se incorporaranencontrar: los criterios de accesibilidad. En estos cursos se incluyen tanto metadatos descriptivos (etiquetas META del HTML) como estructurales (XML y RDF). Los metadatos descriptivos se• Cursos cero. Son cursos de adaptación para los basan en las 15 definiciones semánticas descriptivas definidasnuevos estudiantes y versan sobre diferentes materias por el estándar DC:consideradas como necesarias para los nuevos estudiantes dela UNED. Estos cursos se encuentran empaquetados enSCORM y se hace uso de las posibilidades de seguimiento • Sobre el contenido: título, materias y palabras clave,definidas en el estándar. Para ello se elaboraron unas plantillas descripción, fuente, lengua, relación y cobertura.con un contenedor basado en xml que cargaba el menú • Sobre la propiedad intelectual: autor, editor,principal del curso, así como la herramienta de seguimiento colaborador, derechos (se incluye además la URL de la UNEDdel curso con carácter meramente informativo para el alumno. en todos los casos).Algunos títulos de estos cursos son: Matemáticas aplicadas, • Sobre la instancia del recurso: fecha de creación, tipoBiología, Química, Matemáticas y Física de curso, formato, identificación.• Cursos OCW. Son cursos que se han desarrolladobajo el amparo de convocatorias internas de producción de Para los metadatos de tipo estructurales se utiliza el XML paramateriales en abierto. Estos cursos están empaquetados en distinguir el contenido y facilitar la información sobre laSCORM 1.2 pero no se hace uso del seguimiento. Si bien son estructura de los contenidos. El RDF, basado en xml, y comocursos con una gran riqueza multimedia. Algunos títulos de estándar flexible para la estructuración de la información enestos cursos son: Cartografía geológica, (premio) Multimedia internet, permite guardar e intercambiar la información y espara explicar multimedia. Recorrido virtual por el sistema de útil en los contenidos en los que la información es procesadaservicios sociales de la Comunidad de Madrid. Apoyo por aplicaciones que intercambian información legible pormultimedia a la enseñanza de matemáticas especiales. sistemas informáticos. Esta información del RFD se incluye como un archivo *.rdf que se encuentra definido entre el <head></head>. Martín Llamas Nistal, Manuel Caeiro Rodríguez y Juan Manuel Santos Gago, editores FINTDI 2009: Fomento e Innovación con Nuevas Tecnologías en la Docencia de la Ingeniería ISBN 978-84-8158-463-9 © 2009 IEEE, Sociedad de Educación: Capítulos Español y Portugués
  6. 6. 266 FINTDI 2009 Un ejemplo de este uso sería el siguiente: <dc:type rdfs:value="http://purl.org/dc/dcmitype/Text" /> <dc:relation rdfs:Literal="Materiales en PDF" /> <dc:relation rdfs:Literal="Material multimedia" /><link rel="schema.DC" <admin:generatorAgenthref="http://purl.org/dc/elements/1.1/"> rdf:resource="http://www.webposible.com/utilidades/d<meta name="DC.title" content="Nombre ublincore-metadata-gen/" />del Curso"> </rdf:Description> </rdf:RDF>…………………………………. Además se incorporaron otras mejoras referidas al uso dehref="http://www.example.org/fichero.rdf textos alternativos en imágenes, videos, tablas; uso adecuado" /> de tablas, y de estilos de textos (negritas, cursivas, etc). Estos</head> materiales fueron evaluados por el TAW consiguiendo una clasificación AA.La estructura del fichero .rdf es de la forma: Para la creación de estos materiales se uso el paquete Reload,<?xml version="1.0" encoding="utf-8"?> en formato SCORM 1.2, y se incorporaron los metadatos<rdf:RDF xmlns:rdf="http://www.w3.org/1999/02/22- siguiendo el estándar IEEE-LOM 1484.12.1-2002 en surdf-syntax-ns#" versión reducida del propio SCORM, y se definieron los SCOsxmlns:rdfs="http://www.w3.org/2000/01/rdf-schema#" y ASSETs principales de los contenidos. Los cursos quexmlns:dc="http://purl.org/dc/elements/1.1/"xmlns:dcterms="http://purl.org/dc/terms/" componen el proyecto ÉPICA son: Lengua española,xmlns:dcmitype="http://purl.org/dc/dcmitype/" Matemáticas básicas, Historia Contemporánea, Técnicas dexmlns:admin="http://webns.net/mvcb/"> Estudio, Comentario de texto, e Inglés. En la actualidad,<rdf:Description todos los contenidos editados en USO-PC de la UNED siguenrdf:about="www.direcciondelcurso.es"><dc:title>Nombre del Curso</dc:title> estas pautas.<dc:description>Descripción del curso. Normalmenteseleccionamos un párrafode la introducción del curso elaborada por el equipo REFERENCESdocente. En otros casos, es elequipo docente quien nos facilita este texto asícomo los descriptores que se [1] [1] T. Boyle (2003) Design principles for authoring dynamic, reusableutilizarán a continuación.</dc:description> learning objects in Australian Journal of Educational Technology 2003,<dc:subject> 19(1), 46-58.<rdf:Bag> [2] [2] Rodríguez-Artacho, M., & Verdejo Maíllo, M. F. (2004). Modeling<rdf:li>Curso</rdf:li> Educational Content: The Cognitive Approach of the PALO lLanguage<rdf:li>Descriptores</rdf:li> in Journal of Educational Technology & Society, 7 (3), 124-137.<rdf:li>UNED</rdf:li><rdf:li>Descriptor</rdf:li> [3] [3] Devedzicetc V. (2004) Education and the Semantic Web in<rdf:li>Descriptor</rdf:li> International Journal of Artificial Intelligence in Education #14 (2004)</rdf:Bag> 39-65 IOS Press. Retrieved March 2008 at</dc:subject> http://fon.fon.bg.ac.yu/~devedzic/IJAIED2004.pdf<dc:language>es</dc:language> [4] [4] Leo, D.H.; Perez, J.I.A.; Dimitriadis, Y.A. (2004) IMS learning<dc:creator dc:source="www. uned.es" design support for the formalization of collaborative learning patterns inrdfs:Literal="Equipo docente" /> Advanced Learning Technologies, in Proceedings. IEEE International<dc:contributor dc:source="www.uned.es/cindetec" Conference on Volume, Issue , 30 Aug.-1 Sept. 2004 Page(s): 350 - 354rdfs:Literal="CINDETEC" [5] [5] Paquette G., Aubin C., & Crevier, F. (1999). MISA: A knowledge-/> based method for the engineering of learning systems. Journal of<dc:publisher dc:source="www.uned.es/cindetec" Courseware Engineering , 2.rdfs:Literal="CINDETEC" /> [6] [6] D. Bodas & M. Rodriguez Artacho (2007) Instructional Theories to<dc:license dc:source="www.uned.es" Model Educational Content: A Case Study in book Computers andrdfs:Literal="UNED. 2009" /> Education: E-Learning, From Theory to Practice, B. F. Manjon et al.<dcterms:Created><dcterms:W3CDTF><rdf:value>2009-10- (Eds) Springer ISBN 978-1-4020-4913-2 (Print) 978-1-4020-4914-918</rdf:value></dcterms:W3CDTF></dcterms:Created><dc:type [7] (Online) http://www.springerlink.com/content/n3280187214v7u21rdfs:value="http://purl.org/dc/dcmitype/Collection" [8] [7] D. Wiley (2000) The instructional use of learning objects AIT/AECT/> Publicher. Available online at http://www.reusability.org<dc:type [9] [8] M. Rodríguez-Artacho, M.F. Verdejo, J.I. Mayorga, Y. Calerordfs:value="http://purl.org/dc/dcmitype/Image" /> (1999) Using a high-level language to describe and create web-based<dc:type learning scenarios Proceedings IEEE Frontiers in Education Conferencerdfs:value="http://purl.org/dc/dcmitype/InteractiveR FIE ’99 San Juan (Puerto Rico) . ISBN 0-7803-5643-8,ISSN 0-7803-esource" /> 5646-9<dc:type [10] [9] Rodriguez-Artacho, M. Velasco, J. (2008) Providing Instructionalrdfs:value="http://purl.org/dc/dcmitype/StillImage"/ layers of abstraction in Authoring Tools for Engineering Education> Content IEEE Frontiers in Education Conference Martín Llamas Nistal, Manuel Caeiro Rodríguez y Juan Manuel Santos Gago, editores FINTDI 2009: Fomento e Innovación con Nuevas Tecnologías en la Docencia de la Ingeniería ISBN 978-84-8158-463-9 © 2009 IEEE, Sociedad de Educación: Capítulos Español y Portugués

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