(GAPMIL) FRAMEWORK AND PLAN OF ACTION FOR THE GLOBAL ALLIANCE FOR PARTNERSHIPS ON MEDIA AND INFORMATION LITERACY
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×
 

(GAPMIL) FRAMEWORK AND PLAN OF ACTION FOR THE GLOBAL ALLIANCE FOR PARTNERSHIPS ON MEDIA AND INFORMATION LITERACY

on

  • 4,126 views

FRAMEWORK AND PLAN OF ACTION FOR THE GLOBAL ALLIANCE FOR PARTNERSHIPS ON MEDIA AND INFORMATION LITERACY (GAPMIL) ...

FRAMEWORK AND PLAN OF ACTION FOR THE GLOBAL ALLIANCE FOR PARTNERSHIPS ON MEDIA AND INFORMATION LITERACY (GAPMIL)
Promoting Media and Information Literacy (MIL) as a Means to Open and Inclusive Development

Statistics

Views

Total Views
4,126
Slideshare-icon Views on SlideShare
3,667
Embed Views
459

Actions

Likes
0
Downloads
2
Comments
0

17 Embeds 459

http://e-learning-teleformacion.blogspot.com.es 223
http://e-learning-teleformacion.blogspot.com 71
http://e-learning-teleformacion.blogspot.mx 55
http://cloud.feedly.com 38
http://planetas.unipe.edu.ar 28
http://e-learning-teleformacion.blogspot.com.ar 22
http://e-learning-teleformacion.blogspot.fr 7
http://e-learning-teleformacion.blogspot.de 6
http://digg.com 1
http://red.gnoss.com 1
http://e-learning-teleformacion.blogspot.com.br 1
http://pt.flavors.me 1
http://e-learning-teleformacion.blogspot.pt 1
http://feeds.feedburner.com 1
http://e-learning-teleformacion.blogspot.co.il 1
http://e-learning-teleformacion.blogspot.no 1
http://e-learning-teleformacion.blogspot.it 1
More...

Accessibility

Upload Details

Uploaded via as Adobe PDF

Usage Rights

CC Attribution-ShareAlike LicenseCC Attribution-ShareAlike License

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

    (GAPMIL) FRAMEWORK AND PLAN OF ACTION FOR THE GLOBAL ALLIANCE FOR PARTNERSHIPS ON MEDIA AND INFORMATION LITERACY (GAPMIL) FRAMEWORK AND PLAN OF ACTION FOR THE GLOBAL ALLIANCE FOR PARTNERSHIPS ON MEDIA AND INFORMATION LITERACY Document Transcript

    • FRAMEWORK AND PLAN OF ACTION   FOR THE GLOBAL ALLIANCE FOR PARTNERSHIPS ON MEDIA AND INFORMATION  LITERACY (GAPMIL)  Promoting Media and Information Literacy (MIL) as a Means to Open and Inclusive Development    1. Introduction   1.1 Over  the  past  decade  there  is  increasing  recognition  and  acceptance  that  technological  advancement and explosion of media1   and other information providers2 , including those on the  Internet,  have  made  it  urgent  for  all  citizens  to  acquire  media  and  information  competencies.  Survival  in  knowledge  societies  requires  that  women,  men,  children  and  youth,  in  general  all  citizens, have the competencies to purposefully navigate the flood of information, decipher media  messages they meet with, and to create and participate in media and interact online despite their  race, gender, age, beliefs, ability or location.     1.2 This  rapid  growth  in  technologies  and  media  has  opened  up  new  forms  of  citizen  engagement.  Women/girls and men/boys’ use of social networking platforms has created a virtual second world.  Meanwhile  a  large  number  of  studies  show  that  citizens  do  not  have  the  competencies  to  effectively exploit the opportunities provided by this virtual world and at the same time minimize  the  potential  risks.  The  risks  are  connected  to  the  reliability  of  information,  privacy,  safety  and  security issues, and potential abuse of media, the Internet and other information providers.    1.3 The  risks  bring  into  question  the  choice  between  pursuing  only  protectionist  and  regulatory  approaches  on  the  one  hand,  and  empowerment  on  the  other.  There  is  growing  evidence  that  1 The use of the term “media” throughout this document refers to two dimensions. Firstly, there is the news media as an institution, the “fourth estate”, having specific professional functions that its constituents pledge to fulfil in democratic societies and which are necessary for good governance and development. This includes radio, television and newspapers, whether online or offline, as well as includes journalistic content on the Internet. Secondly, there is media as the plural of the term “medium”, and which here refers to multiple communication modes such as broadcast and cable television, radio, newspapers, motion pictures, video games, books, magazines, certain uses of the Internet etc. MIL encompasses engagement with all these modes. For its part, UNESCO is particularly concerned with information and news, and focuses less on other content such as entertainment, interpersonal communications, and advertising.. 2 The use of the term “Information providers” throughout this document refers to the information management, information agencies, memory, cultural and Internet information organizations. It includes libraries, archives, museums, documentation centres, information management institutions, not-for-profit and for-profit information providers, networks and companies which provide range of services and content online and other.
    • empowerment,  through  media  and  information  literacy3   (MIL),  rather  than  protectionism  and  regulation, provides critical skills needed to enable citizens to critically consider their media use and  make  appropriate  decisions  for  themselves  given  the  ubiquity  of  media,  information,  and  the  Internet.  Empowerment  through  MIL  also  leads  to  enhanced  opportunities  for  citizens.  These  opportunities can be situated in information (accessing, providing, looking for, critically assessing  and  sharing  ethically),  communication  (direct,  relational,  promotional),  animation  (reading,  watching,  playing,  and  entertaining),  creation  (technical,  content,  interaction)  and  participation  (social, educational, professional, economical, and political).     1.4 At  the  same  time,  freedom  of  expression  and  freedom  of  information  as  well  as  access  to  information  and  knowledge,  which  include  freedom  of  the  press  and  free  Internet,  are  indispensable to good governance, accountability, tackling poverty and improving development, in  general.  The  importance  of  these  freedoms,  enshrined  in  the  Universal  Declaration  of  Human  Rights, to citizens’ participation is unquestioned. UNESCO holds that media and information literacy  (MIL)  is  essential  to  empower  citizenries  all  around  the  world  to  have  full  benefits  of  this  fundamental human rights, freedoms and enable sound social discourse.   It also enables citizens to  be aware of their responsibilities in the context of the freedoms mentioned above. These include  the responsibility to demand quality media and information services and to use information and  technology ethically.     1.5 MIL  empowers  citizens,  including  children  and  youth,  with  competencies  related  to  media,  information,  ICT  and  other  aspects  of  literacy  which  are  needed  for  21st   century.  These  competencies include the ability to: access, find, evaluate, use the information they need in ethical  and effective ways; understand the role and functions of media and other information providers  such as libraries, museums and archives, including those on the Internet, in democratic societies  and  in  the  lives  of  individuals;  understand  the  conditions  under  which  media  and  information  providers can fulfil their functions; critically evaluate information and media content; engage with  media  and  information  providers  for  self‐expression,  life‐long  learning,  democratic  participation,  and  good  governance  ;  and  updated  skills  (including  ICTs  skills)  needed  to  produce  content,  including user‐generated.    1.6 The  development  of  “human  capital”  for  the  knowledge  societies,  including  an  open,  interdisciplinary, inclusive and intercultural education combined with MIL competencies, including  3 See the Media and Information Literacy Curriculum for Teachers edited by Alton Grizzle and Carolyn Wilson, UNESCO, Paris (2011). This publication justifies and presents media literacy and information literacy as a composite whole necessary for all citizens in a media saturated and technology driven world. Add for instance, WSIS document UNESCO (2013). Conceptual relationship of Information Literacy and Media Literacy in Knowledge Societies. Series of Research Papers. UNESCO WSIS+10 review. http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/CI/CI/pdf/wsis/WSIS_10_Event/WSIS_- _Series_of_research_papers_-_Conceptual_Relationship_between_Information_Literacy_and_Media_Literacy.pdf
    • digital  literacy  and  giving  clearer  context  to  ICT  skills,  is  of  crucial  importance.  Therefore,  ICT  training should not be limited to technical competence but should have greater focus on MIL.     1.7 MIL is necessary for media development4 . UNESCO’s Media Development Indicators explicitly refers  to the need for high levels of media and information literacy for media to serve as a platform for  democratic discourse.     1.8 Different programmes at UNESCO are relevant to the range of aspects of MIL competencies. For  instance, MIL when connected to cultural competencies can contribute to furthering intercultural  dialogue, cultural and linguistic diversity and facilitate a culture of peace and nonviolence. In an era  of interconnectedness and interdependence, social literacies underpinned by MIL are necessary for  harmonious living.    1.9 Important work and financial and human investment of key stakeholder groups such as UNESCO,  the Alliance of Civilizations, the European Commission, Council of Europe, the World Bank, UNICEF,  ISESCO,  the  Arab  League,  the  UNESCO‐UNAOC  UNITWIN5   Cooperation  Programme  on  MIL  and  Intercultural  Dialogue,  the  Nordic  Center  for  Information  and  Communication  Research,  the  International Federation of Library Associations and Institutions, the Centre for International Media  Assistance, and regional and national MIL related associations provide evidence of the importance  of these competencies to citizens.      1.10The Grunewald Declaration6  of 1982, Prague Declaration Towards an Information Literacy Society of   20037 ,  the  Alexandria  Proclamation8   of  2005,  more  recently  the  Fez9 ,  Moscow10   and  Doha11 ,  4 Please see Media Development Indicators: A framework for assessing media development published by UNESCO, http://unesdoc.unesco.org/images/0016/001631/163102e.pdf. Accessed on 12 July 2013. 5 UNITWIN is the abbreviation for the UNESCO university twinning and networking programme, 6 http://www.unesco.org/education/pdf/MEDIA_E.PDF. Accessed on 21 June 2013 7 http://portal.unesco.org/ci/fr/files/19636/11228863531PragueDeclaration.pdf/PragueDeclaration.pdf 8 http://portal.unesco.org/ci/en/ev.php-URL_ID=20891&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html. Accessed on 21 June 2013 9 http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/CI/CI/pdf/news/Fez%20Declaration.pdf. Accessed on 21 June 2013 10 http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/CI/CI/pdf/In_Focus/Moscow_Declaration_on_MIL_eng. pdf. Accessed on 21 June 2013 11 http://www.dc4mf.org/en/node/3886. Accessed on 04 July 2013
    • Declarations  –  2011,  2012  and  2013  respectively,  the  Media  and  Information  Literacy  (MIL)  Recommendations  of  the  International  Federation  of  Library  Associations12   (IFLA),  and  UNESCO  Recommendation  concerning  the  Promotion  and Use  of  Multilingualism  and  Universal  Access  to  Cyberspace (2003) attest to a pressing call for action.     1.11An important element in the implementation of the  Fez,  Moscow,  and Doha Declarations is the  treatment of media literacy and information literacy as a composite whole that now encapsulates  media and information literacy. This composite conception is necessary to achieve greater take‐up  and impact of MIL on education, personal, cultural, social, political and economic development.     1.12UNESCO,  as  a  specialized  United  Nations  Agency,  has  already  undertaken  several  activities  to  solidify the notion of MIL. To foster systematic integration of MIL into informal, non‐formal and  formal education systems, the pioneering Media and Information Literacy Curriculum for Teachers13   was  published.  It  has  been  translated  into  eight  languages  (Arabic,  English,  French,  Japanese,  Portuguese, Russian, Spanish, and Swedish) and is being translated into three others (Armenian,  Chinese, and German). UNESCO is partnering with Member States to adapt and pilot this resource  in  national  education  programmes.  To  ensure  monitoring  and  evaluation  the  articulation  of  a  UNESCO Global MIL Assessment Framework on for evaluation and monitoring of country readiness  and  competency  of  key  social  groups  such  as  teachers  in  service  and  training  is  underway14 .  To  foster  evidence‐based  investments  into  MIL  programmes  through  research,  the  MIL  and  Intercultural  Dialogue  International  University  Network  was  set‐up  in  collaboration  with  United  Nations Alliance of Civilizations (UNAOC). The establishment of an International Clearinghouse on  MIL in cooperation with the UNAOC is leading to a central repository for information and resources  relating to MIL. In 2012 an international online course for teachers and policy makers, on MIL and  intercultural  dialogue  was  launched  to  increase  access  to  MIL  training  and  education.  A  second  entry level online course on MIL is being developed. Recognizing the complementarities of informal  and non‐formal education and the role of media to promote MIL, the Guidelines for Broadcasters  on  Promoting  User‐Generated  Content  and  MIL15   were  prepared.  Finally,  the  Organization  is  spearheading national policy development based on the model Guidelines for Preparing National  MIL Policies and Strategies. This resource will be published soon. The collection and overview of IL  12 http://www.ifla.org/publications/ifla-media-and-information-literacy-recommendations-second-version Accessed on 21 June 2013 14 http://www.unesco.org/new/en/communication-and-information/media-development/media-literacy/global- framework-on-mil-indicators/ 15 http://www.unesco.org/new/en/communication-and-information/media-development/media-literacy/mil-and-user- generated-content/. Accessed on 04 July 2013.
    • resources worldwide (in 42 languages) is now available online as ePub which includes a number of  Open Educational Resources available on IL issues around the world16 .     2. Rationale for GAPMIL   2.1 The Framework and Plan of Action of the GAPMIL is needed to give greater impetus to fostering  media  and  information  literate  citizenries  in  the  governance  and  development  agenda.  It  complements the UN Plan Action on the Safety of Journalists and the Issue of Impunity17  which is  included in UNESCO’s work plan that was endorsed by the UNESCO’s Executive Board in April 2013.  That  is  to  say  that  whereas  the  safety  journalists  contributes  to  ensuring  that  citizens  are  well  informed, the provision of MIL competencies to all citizens completes the process enabling them to  more  effectively  and  actively    participate  in  information/knowledge  societies  and  governance  processes. This GAPMIL similarly seeks to unify the efforts of UN agencies, funds and programmes  as well as other international development organizations as well as to unify the actions of national,  regional  and  international  NGOs,  groups,  associations,  networks,  training/education  institutions  and governments involved in MIL‐related activities. It is needed to ensure that broader momentum  and common international approaches are maintained rather than the peaks and lulls that have  characterized the development of MIL, in some regions, over the past 40 years. It is necessary to  bring about common international approaches, tailored to local realities and to realize the needed  donor framework, in order to create channels for the development of MIL.  3. Objectives of GAPMIL  3.1 Drawing upon over 40 years of UNESCO’s experience in MIL, it has become absolutely essential to  establish more enduring partnerships that are necessary to amplify the impact of MIL. To this end,  GAPMIL as a global alliance for partnership on MIL is a joint initiative of UNESCO and other key  stakeholders.  . GAPMIL  seeks to globally reposition MIL around the core objectives of:   3.1.1 Articulating  key  strategic  partnerships  to  drive  MIL  development  globally  and  its  application to eight key development areas:    a. Governance, citizenship and freedom of expression;   b. Access to information and knowledge for all citizens;  c. Development of media, libraries, Internet and other information providers;  d. Education, teaching, and learning – including professional development;   16 http://www.unesco.org/new/en/communication-and-information/resources/publications-and-communication- materials/publications/full-list/overview-of-information-literacy-resources-worldwide/
    • e. Linguistic and cultural diversity as well as intercultural and interfaith dialogue;   f. Women, children and youth, persons with disabilities and other marginalised social  groups;   g. Health and wellness;   h. Business, industry, employment and sustainable economic development;   i. Agriculture, farming, wildlife protection, forestry and natural resources conservation  as well as other areas.  3.1.2 Enabling the MIL community to speak and address, with a unified voice, certain critical  matters, including the need for policies; and  3.1.3 Further  deepening  the  strategy  for  MIL  to  be  treated  as  a  composite  concept  by  providing a common platform for MIL related networks and associations globally that  will  ensure  convergence  of  regional  and  international  initiative  and  amplification  of  global impact.  3.2 The GAPMIL was established through a call for interest which was distributed to stakeholders groups  globally. Close to 300 organizations responded and agreed to be associated with the GAPMIL. This was  followed by a three‐month online debate and culminated with the gathering of partners and further  debates in Nigeria from 27 to 29 June during the Global Forum for Partnerships on MIL, incorporating  the International Conference on MIL and Intercultural Dialogue. This process was necessary to enhance  co‐ownership  and  galvanize  consensus  on  what  shape  the  GAPMIL  should  take.  A  great  number  of  contributions by MIL experts all over the world have been brought through these debates in order to  prepare the GAPMIL Framework and Action Plan. Six specific issues were tabled for discussion.   4. Principles  The following agreed principles underpin the Framework and Plan of Action:  4.1 Convergence – a joined‐up approach; a theoretical convergence that embraces a blending of media  literacy and information literacy as a combined set of competencies; also a practical convergence  where journalists, information/library specialists, educators – among others ‐ and their related  activities meet;  4.2 MIL is seen as essential to citizens engagement, good governance, intercultural and interfaith  dialogue and sustainable development;   4.3 Rights‐based approach, programmes targeting both citizens who have rights to MIL and those  bearing the duty to provide MIL programmes;   4.4 Women, men and boys, girls, people with disabilities, indigenous groups or ethnic and religious  minorities should have equal access to MIL; 
    • 4.5 Prioritizing empowerment over protectionism only;   4.6 Cultural and linguistic diversity;  4.7 A balance of joint actions and organization, country or region specific actions;  5 Structure and Functions  5.1 UNESCO, as part of its ongoing work, has a lead role in the GAPMIL, in cooperation with the United  Nation  Alliance  of  Civilizations  (UNAOC),  UNICEF,  the  Open  Society  Foundation,  IREX,  European  Commission and other UN agencies and international development partners who agree in future to  come  on  board,  in  consultation  with  a  central/core  group  of  partners‐  made  up  of  regional  and  international organizations (See Annex 1) that are actively involved in MIL actions and have agreed  to be a part of the alliance.  5.2 The  international  development  agencies,  in  consultation  with  the  core  groups  of  partners,  will  coordinate  the  overall  implementation  of  activities  GAPMIL  Action  Plan  and  will  decide  on  and  identify:  5.2.1 A  steering  committee  to  be  composed  of  representatives  of  the  core  group  of  partners  engaged in the alliance;  5.2.2 A central administrative unit (Secretariat), which coordinates the overall implementation of  activities. It will be in charge of implementing the decisions of the steering committee to  coordinate  the  formulation  and  to  monitor  the  implementation  of  programme  activities  and  facilitate  coordination  and  collaboration  with  the  secretariats  of  other  relevant  international bodies;  5.2.3 Thematic  groups  (thematic  and  regional  expert‐driven  working  groups):  the  number  will  depend on the findings of consultative processes. These will provide independent expertise  to the Steering Committee with respect to scientific and technical programmes and policies;  5.2.4 Focal  points  to  be  nominated  from  regional  and  country  level  chapters  of  GAPMIL  to  represent GAPMIL and coordinate activities in their country or region;   5.2.5 Operational  partners  in  each  country  or  region.  They  will  represent  the  variety  of  organizations  and  entities  implementing  projects  on  the  ground  work,  including  governments, national institutions, local associations, local communities, NGOs, academic  institutions and research and private sector entities   5.3 The GAPMIL will be housed and coordinated through a virtual/digital platform. After the first two  years,  members  of  the  GAPMIL  will  seek  to  meet  in  person  during  a  global  forum  to  exchange  information and plan future actions.   
    • 6 Proposed Actions   Strengthening of Programmes within UN Agencies and other International Development Organizations   6.1 Identify UN agencies, funds and programmes that are implementing or have an interest in activities  relating to MIL to harmonize and combine interventions and to make MIL a contextual component  of the internal frameworks of these UN agencies. Illustratively, MIL for participatory governance,  MIL  for  youth,  MIL  for  women  and  girls  and  other  development  areas  included  in  the  objective  above.   6.2 Cooperation  with  UN  agencies  to  launch  an  international  policy  that  supports  this  goal  will  be  pursued. In addition UNESCO will explore partnerships to launch an international framework for MIL  policy based on the principles of human rights.  6.3 Incorporate issues of  media and information literate citizens in  UN country level programmes or  strategy of the UN agencies.  Cooperation with Member States   6.4 Assist  Member  States  to  articulate  national  MIL  policies  and  strategies  –  integrating  these  with  existing national  ICTs, information,  media and communication, and education policies, strategies,  and regulatory system.   6.5 Encourage  and  support  Member  States  to  develop  relevance  in  local  projects  and  government  partnerships, particularly in countries and regions where MIL is a novel or developing concept. This  will  include  encouraging  Ministries  of  Education  to  develop  a  standard  MIL  Curriculum  to  be  incorporated  into  education  systems  at  the  elementary/primary,  secondary  and  tertiary  levels.  Furthermore,  national  governments  will  be  supported  to  monitor  and  evaluate  MIL  initiatives  through  the  use  of  the  UNESCO  Global  MIL  Assessment  Framework  developed  by  UNESCO  for  informed decision making at policy, teacher training and development levels.   6.6 Encourage  Member  States  to  welcome  representation  from  the  GAPMIL  at  relevant  important  national, regional, and international policymaker meetings such as the Global Meeting of Ministers  of  Education  and  other  relevant  institutions  organized  by  UNESCO  as  well  as  other  regional  structures, processes and economic communities.    6.7 Assist  and  support  Member  States  to  set  and  monitor  MIL  goals  and  targets  in  respect  to  MIL  providing MIL training for all citizens at the country and regional levels.   6.8 Encourage  Member  States  to  appoint  focal  points  for  MIL  in  all  ministries  of  education,  communication and information, and technology.    6.9 Support  and  encourage  Member  States  to  develop  training  programmes  on  MIL  for  government  officials.    
    • Partnering with other relevant Organizations and Institutions  6.9 Identify  other  national,  regional  and  international  development  agencies/organizations,  funds,  programmes,  and  foundations  that  are  implementing  activities  relating  to  MIL  to  harmonize  and  combine  interventions  and  to  strengthen  or  make  MIL  a  contextual  component  of  the  internal  frameworks of these organizations. A specific strategy will be articulated to encourage funds and  programmes that support ICT‐related training to develop programme lines where MIL is officially  included.  6.10 Foster  partnerships  with  the  private  sector  including  business  enterprises,  training  institutions,  faith‐based  institutions  and  civil  society  organizations  including  media  organizations,  libraries,  archives and museums (on and offline), thus adopting a multi‐sectoral approach.  6.11 Foster  partnerships  with  UN  agencies,  other  development  organizations,  private  sector,  governments, and civil society organizations to bring about the multi‐sectoral implementation of  MIL at the national, regional and global levels.    6.12 Identify existing MIL‐related networks and associations at all levels and establish partnerships to  maximize and share resources, minimize duplication, and to develop and work together on joint  MIL initiatives.      6.13 Work with these organizations to properly define the goals of MIL and what is expected of experts  and practitioners in the field. The GAPMIL will help to set regional targets relative to the levels of  MIL in each region.  6.14 Partner  with  and  encourage  universities  and  other  training  institutions,  including  teacher  education, to develop and launch certificate, diploma, bachelor, master and doctoral programmes  in  MIL  to  develop  a  cadre  of  MIL  experts  in  all  regions  and  countries.  Training  of  trainers  and  teacher education in MIL for capacity development reinforcement and advocacy will be pursued.   Raising Awareness  6.16 Sensitize governments as to the importance of MIL as a tool to enhance citizens’ participation in  knowledge societies, freedom of expression and quality media.  6.17 Establish  linkages  with  the  GAPMIL  and  the  UNESCO‐UNAOC  University  Network  on  MIL  and  Intercultural  Dialogue  (MILID)  with  a  view  to  strengthening  the  existing  MILID  Week  annual  celebration  (each  April)  and  expanding  it  to  a  global  MIL  Week  commemoration  with  many  subthemes including intercultural dialogue and participatory governance.       6.18 Plan and implement promotional activities in connection with UN International Days such as the  International Literacy Day, World Book and Copyright Day, World Radio Day, World Press Freedom  Day, World Information Society Day, etc.  
    • 6.19 Facilitate  on‐going  online  debates  on  MIL  and  its  relevance  to  freedoms,  governance  and  development.     6.20 Develop and implement a social network strategy to promote MIL and to provide MIL competencies  among users of these platforms.  6.21 Build on the UNESCO guidelines for broadcaster to promote MIL and user‐generated content so as  to  extend  these  guidelines  to  print  and  online  media,  libraries,  archives,  and  museums  for  the  systematic promotion of MIL.  6.22 Prepare and promulgate an official video and logo for the GAPMIL promoting the importance of MIL  and related partnerships.     Fostering MIL Initiatives      6.24 UNESCO  and  other  partners  will  develop  an  international  MIL  toolkit  that  can  be  replicated/  adapted/scaled  up  by  users.  It  will  include  MIL  Multimedia  Teaching  Resources  Tool,  MIL  Policy  Guidelines, Global MIL Assessment Framework for  for Monitoring, Gender‐Sensitive Indicators for  Media/ICTs organizations, MIL Curriculum for Teachers, and model Social Networking Strategy to  promote MIL, and Guidelines for Media, Libraries, Archives and Museums to promote MIL.  6.25 Identify pilot countries and implement a series of adaptations and tests of the MIL toolkit.  6.26Expand  the  MIL  Clearinghouse  and  WSIS  knowledge  community  uniting  MIL  professional  and  practitioners as a central repository or portal on MIL connecting other existing platforms and serve  as a place where partners can exchange their experience and identify urgent needs in MIL through  the world and find solutions. Partners will work with overlapping and parallel strategies for MIL  implementations, sharing successful methods of gaining traction and interest in MIL from leaders at  the  highest  levels  of  the  education  community  and  high  level  elected  officials/government  and  sharing successful methods of building grassroots support that can create an advocacy movement  within our region or country.  6.27Develop and launch a MIL application competition for mobile devices. In addition partnerships will  be explored with computer and mobile devices manufacturers, software development companies,  social  network  operators,  digital  libraries  and  other  online  media  and  information  providers  to  include a special standardized icon (such as a GAPMIL logo) in all computer devices and software.  When users click on this icon they will receive tips and advice related to MIL which is relevant to the  device, software or online media and information service.  6.28Partner with regional and national chapters of the GAPMIL to develop MIL training schemes for  journalists,  information  managers,  librarians,  teachers,  parents,  government  officials  and  policy  makers, development workers, and other professionals and stakeholders. 
    • 6.29GAPMIL  will  create  a  global  official  database  of  its  associates,  members  and  MIL  experts  and  activities in all regions.    6.30Research  is  an  important  pillar  to  systematically  and  continuously  provide  evidence‐based  knowledge needed to further MIL development. Cooperation on research will be established at all  levels to produce research studies in various areas and from diverse perspectives. This aspect will  be streamlined under the existing UNESCO‐UNAOC International University Network on MIL and  Intercultural  Dialogue.  A  “M.I.L.pedia”,  a  form  of  MIL  wiki  will  be  explored  to  serve  as  a  online  encyclopedia on MIL.   6.31Develop  concrete  strategies  and  tools  to  deepen  MIL  as  a  composite  concept  and  to  enable  traditional  information  and  library  specialists  and  journalists/media  specialists  to  not  only  work  together but also to consider upgrading their competencies on aspects of MIL for which they do not  have expertise. In other words, media literacy specialists need to develop basic information literacy  competences and IL specialists need to develop basic ML competences.  Media and Information  Literacy Competency Standards for Information and Library Scientists, Journalists and Professionals  will be developed accordingly. The document will be based on the UNESCO Global MIL Assessment  Framework.   6.32Fostering south‐south cooperation and south‐south‐north cooperation on MIL initiatives.   7 Follow‐up Mechanisms   7.1 Identify  and  connect  focal  points  in  UN  agencies,  funds  and  programmes,  other  development  agencies and foundations.  7.1 Foster the definition and setting‐up of national and regional chapters of GAPMIL where these do  not exist and strengthen the capacity of the ones already in place.  7.2 Identify  and  connect  focal  points  for  MIL  in  all  ministries  of  education,  communication  and  information.     7.3 Articulate and implement a donor framework to enable the activities of GAPMIL.   7.4 Define a feasible evaluation scheme within the first three months of the launch of the GAPMIL and  carry‐out assessment after the first two years of its operation.          
    • ANNEX 1  Key partners include:   1. International Federation of Library Associations and Institutions (IFLA), Holland  2. Arab Women Media Centre, Jordan  3. Nordic Information Centre for Media and Communication research (NORDICOM), Sweden  4. Canadian Association for Media Literacy (AFML), Canada  5. Indian Library Association   6. AMILEC (Asia‐Pacific Media and Information Literacy Education Centre)   7. Asian Media Information and Communication Centre (AMIC)  8. UNESCO‐UNAOC UNITWIN Cooperation Programme on MIL and Intercultural Dialogue   9. World Summit on Media for Children and Youth, Sweden  10. Russian Association for Film and Media Education   11. Media Education Centre, Belgrade (International Youth Media Summit)   12. International Association of Francophone Librarians and Documentalists, Cote d’Ivoire    13. Technical Information Access Center, National Science and Technology Development Agency,  Thailand  14. United Nation Alliance of Civilizations (UNAOC), United States  15. Doha Centre for Media freedom, Qatar  16. African Centre for Media and Information Literacy, Nigeria  17. Open Society Foundation, United Kingdom  18. National Association for Media Literacy Education (NAMLE), USA  19. Gateway Media Literacy Partners, USA  20. European Commission, Education and Culture, Media Programme and Media Literacy   21. ACURIL (Association of Caribbean University, Research and Institutional Libraries)  22. MELCom (International, the European Association of Middle East Librarians)  23. World Association of Newspapers (WAN)  24. Library and Information Association of South Africa (LIASA)  25. Media Awareness Network (MNET), Canada  26. PIWA (Panos Institute West Africa)  27. European Association for Viewer's Interests (EAVI)  28. Mentor Media Literacy Association, Egypt  29. The Asian Pacific Information Network (APIN)  30. International Institute on Media and Information Literacy  31. Australian Teachers of Media (ATOM), Australia  32. German Development Cooperation (GIZ) on media development in the north of Togo   33. Australian Library and Information Association (ALIA)  34. Jordan Media Institute   35. Asian Institute of Journalism and Communication  (AIJC), Philippines  36. Organisation islamique internatioale pour l'Education, les Sciences et la Culture (ISESCIO) ‐ Siège  permanent, Maroc  37. Organisation Arabe pour l’Education, la Culture et les Sciences (ALECSO) ‐ Siège Tunisie  38. Université Sidi Mohamed Ben Abdallah de Fès, Maroc   39. Centre de Liaison de l’Enseignement et des Médias d’Information (CLEMI), Paris, France  40. Rede de Comunicação, Educação e Participação (Rede CEP), Brazil  41. Red ANDI América Latina 
    • 42. Red ANDI Brazil  43. Núcleo de Comunicação e Educação ‐ NCE, Brazil  44. Programa Jornal na Educação – Associação Nacional de Jornais, Brazil  45. Associação Brasileira de Pesquisadores e Profissionais em Educomunicação (ABPEducom), Brazil  46. Viração, Brazil  47. Cátedra de Tecnologia de Comunicação e Informação na Educação, Brazil  48. Red Latinoamericana de Portales Educativos (RELPE)  49. Consejo Nacional de Televisión, Chile  50. CENTRO DE ESTUDIOS DE POLÍTICAS Y PRÁCTICAS EN EDUCACIÓN (CEPPE), Chile  51. Plan Ceibal, Uruguay  52. Enlaces, Centro de Educación y Tecnología del Ministerio de Educación, Chile  53. Conectar Igualdad, Argentina  54. Australian Teachers of Media (ATOM)  55. Department on Communication and Education of Universidad Autónoma de Barcelona  56. Regional  Centre  for  Media  and  Information  Literacy  and  intercultural  Dialogue  under  the  umbrella of Sidi Mohamed Ben Abdellah University  57. Dutch Media Literacy Expert Centre  58. IREX, USA  59. Centre for Media and Information Literacy, USA   60. Centre for Media Literacy, USA  61. Finish Centre for Media Education