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CALL FOR PAPERS Entornos digitales y ayuda educativa Revista Infancia y Aprendizaje. Journal for the Study of Education and Development

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  • 1. Call for papers Entornos digitales y ayuda educativa Revista Infancia y Aprendizaje. Journal for the Study of Education and Development http://www.fia.es/revistas/infanciayaprendizaje/homeFechas relevantes Call for papers Entornos digitales y ayuda educativa Fecha de la convocatoria (first call): Digital: 21 de Enero En papel: Mayo de 2013 (número 36/2) Fecha límite para la recepción de originales (deadline): 01 de septiembre de 2013 Fecha límite para el filtrado previo de los originales: 10 de septiembre de 2013 (comunicación trabajos no aceptados) Fecha límite para enviar los originales a los evaluadores: 25 de septiembre de 2013 Fecha límite para recibir los informes de evaluación: 15 de noviembre de 2013 Fecha límite para comunicar a los autores la aceptación/rechazo de los trabajos y la petición, en su caso, de cambios: 30 de noviembre de 2013 Fecha límite para recibir la nueva versión (con los cambios) de los originales aceptados: 10 de enero de 2014 Fecha límite para comunicar a los autores la decisión editorial final: 20 de enero de 2014 Fecha límite para enviar a la redacción los originales para su publicación: 31 de enero de 2014 Fecha prevista de publicación: Mayo de 2014Editores invitados:Alfonso BustosUniversitat de Barcelona, Dep. Psicología Evolutiva y de la EducaciónP. Vall d’Hebron, 171 08035 Barcelonaabustos@ub.eduTeléfono/s 933 125 882http://www.psyed.edu.es/grintie/César CollUniversitat deBarcelona, Dep. Psicología Evolutiva y de la EducaciónP. Vall d’Hebron, 171 08035 Barcelonaccoll@ub.eduTeléfono/s 933 125 843http://www.psyed.edu.es/grintie/ 1
  • 2. AntecedentesLa evolución de Internet y la WWW ha ido acompañada de la aparición y en algunoscasos la consolidación de nuevas modalidades educativas (on-line learning, blendedlearning, open educational practices, etc.). En términos generales, estas modalidades yprácticas reflejan una fuerte tendencia hacia la “personalización” del aprendizaje que vadesde la construcción y puesta a punto de entornos cada vez más adaptables a lasnecesidades y preferencias de los usuarios, hasta la incorporación a estos entornos deherramientas diseñadas con el fin de ayudar a los estudiantes a gestionar sus propiosprocesos de aprendizaje. En este sentido, no resulta exagerado afirmar que lasofisticación creciente de los diseños tecnopedagógicos y la tendencia hacia una mayorpersonalización del aprendizaje que se detecta en las modalidades educativas basadas enel uso de Internet están estrechamente relacionadas con el objetivo de ofrecer más ymejores ayudas a los aprendices.Estas ayudas se vinculan con la recogida, organización y representación de lainformación de la actividad de los participantes, tanto a nivel individual como grupal,con el fin de favorecer y promover procesos de Awareness, Mirroring o Monitoring(Bodemer y Dehler, 2011; Jermann y Dillenbourg, 2008), guiar las formas deinteracción entre los participantes (Soller, Martinez, Jermann y Muehlenbrock, 2005) oandamiar el proceso de construcción del conocimiento (Zhang, Scardamalia, Reeve yMessina, 2009).En las investigaciones dedicadas a estudiar esta nueva fuente de ayudas al aprendizajepropias de los entornos digitales se pueden detectar dos orientaciones distintas, aunquecomplementarias, relacionadas con los destinatarios de la ayuda. Por una parte, tenemoslos trabajos que se orientan a estudiar las ayudas centradas en el aprendiz y para elaprendiz (atención individualizada, diferenciada, ajustada o a medida) con la finalidadde promover procesos metacognitivos y de regulación y control del propio proceso deaprendizaje. En este caso las ayudas se entregan mediante dispositivos diseñados paramonitorizar los avances, identificar perfiles de aprendizaje y, en función de ello, dotarde determinadas características al entorno de aprendizaje. Por otra parte, encontramostambién investigaciones que estudian las ayudas orientadas a apoyar los procesos decolaboración y ayudar a los participantes en la gestión de los avances del grupo, de laparticipación e implicación de los participantes en la tarea, del tiempo que le dedican yde los patrones temporales de esta dedicación, etc. En este caso, el acento se pone en eluso de datos producidos por los aprendices y por los grupos de aprendices mientrascolaboran para aprender, así como en la creación de modelos de análisis para procesar,organizar, representar, entregar y actuar sobre dicha información. A estas dos líneas detrabajo habría que añadir, además, otras perspectivas como la de Learning Analytics /Academic Analytics que, de acuerdo con Brown (2011), se centran en el análisis de losdatos producidos por los estudiantes mientras trabajan en los entornos digitales paragenerar modelos que permitan comprender la eventual incidencia de los distintos tiposde ayudas, de su diseño, de su entrega y de su uso en el aprendizaje.FocoDe acuerdo con las consideraciones precedentes, los entornos digitales y lasposibilidades que ofrecen para generar y ofrecer nuevos tipos de ayuda al aprendizajeabren un escenario novedoso para el estudio y la investigación. Al mismo tiempo, lanovedad de los contextos de enseñanza y aprendizaje en línea plantea un reto y una 2
  • 3. oportunidad para estudiar diferentes niveles o planos en los que aparecen, o puedenaparecer, oportunidades de ofrecer y recibir ayudas para aprender que, o bien noaparecen, o bien no son fáciles de identificar, en los contextos de enseñanza yaprendizaje presenciales. En este marco, la revista Infancia y Aprendizaje lanza unaconvocatoria abierta para la presentación de originales con el fin de publicar unmonográfico sobre Entornos digitales y ayuda educativa. El objetivo del monográficoes dar a conocer trabajos e investigaciones que tengan como foco las ayudas alaprendizaje directamente asociadas a las posibilidades que ofrecen las plataformas,herramientas y dispositivos de aprendizaje en línea. En este marco, la expectativa esrecibir originales que aborden, entre otras, cuestiones como: • Modelos interpretativos para el análisis de las ayudas al aprendizaje propias de modalidades educativas basadas en Internet y en la WWW (e-learning, blended learning, etc.). • Modelos explicativos generados alrededor de alguna o algunas de las fuentes de ayuda al aprendizaje asociadas de manera más o menos directa con el diseño de los procesos de enseñanza y aprendizaje en línea. • El análisis de plataformas virtuales y entornos digitales de aprendizaje desde el punto de vista de las posibilidades que ofrecen para recoger, organizar y entregar la información de la actividad de los participantes como ayuda y apoyo al aprendizaje individual o grupal y a los procesos de colaboración. • El análisis de diseños tecnopedagógicos concretos cuya finalidad sea ofrecer la articulación de materiales y recursos de aprendizaje ofrecidos a los estudiantes como fuentes de ayuda educativa. • El diseño y evaluación de herramientas específicas para ayudar a los estudiantes en la gestión de sus procesos de aprendizaje (aspectos metacognitivos, uso estratégico del conocimiento, andamiaje para la construcción colaborativa del conocimiento, etc.). • La elaboración de modelos interpretativos sobre la información ofrecida por las plataformas virtuales, su recogida y procesamiento (data-mining) y el uso que de dicha información puede hacerse por parte de diferentes usuarios de la información (estudiantes, profesores, tutores, administradores, gestores, directivos, etc.). • Las potencialidades que pueden ofrecer determinados modelos asociados al uso de la información registrada en las plataformas virtuales de aprendizaje como soporte de consejeros o asesores para orientar a los estudiantes sobre su proceso de aprendizaje, sus decisiones futuras, su permanencia o continuidad en los procesos formativos, etc.; o también, como apoyo a la toma de decisiones institucionales sobre la organización y características de la oferta y de los procesos formativos diseñados.ReferenciasBodemer, D. & Dehler, J. (2011). Group awareness in CSCL environments. Computersin Human Behavior, 27(3), 1043–1045.Brown, M. (2011). Learning Analytics: The Coming Third Wave. EDUCAUSELearning Initiative. BRIEF. Available (06.12.23012) at:http://net.educause.edu/ir/library/pdf/ELIB1101.pdfJermann, P. & Dillenbourg, P. (2008). Group mirrors to support interaction regulation in 3
  • 4. collaborative problem solving. Computers & Education, 51(1), 279-296.Soller, A., Martinez, A., Jermann, P. & Muehlenbrock, M. (2005). From mirroring toguiding: A review of state of the art technology for supporting collaborative learning.International Journal of Artificial Intelligence in Education, 15, 261–290.Zhang, J., Scardamalia, M, Reeve, R., & Messina, R. (2009). Designs for collectivecognitive responsibility in knowledge building communities. Journal of the LearningSciences (18), 7-44.IdiomasSe aceptarán originales en español o en inglés.Estructura y características generales del monográficoEl monográfico estará formado por aproximadamente 7-8 artículos. De acuerdo con lalínea editorial de la revista, los trabajos presentados deben ser investigaciones oreflexiones teóricas y cumplir con las exigencias establecidas en cada caso (Ver lasnormas para autores en http://www.fia.es/revistas/infanciayaprendizaje/normas). En laselección de los trabajos se dará prioridad a las investigaciones y a los que, habiendosido valorados positivamente por los evaluadores, realicen aproximaciones teóricas ymetodológicas de naturaleza más global, sistémica e interdisciplinar. Los trabajosvalorados positivamente por los evaluadores que no puedan incluirse en el monográficopor limitaciones de espacio se publicarán, previa consulta y acuerdo previo con losautores, en números posteriores de Infancia y Aprendizaje. Barcelona, 04 de Marzo de 2012 4

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