La falsa disrupción de los MOOC. La invasión de un modelo obsoleto
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La falsa disrupción de los MOOC. La invasión de un modelo obsoleto. @ainhoaeus @eraser @mertxejbadiola en #ikasnabar13

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La falsa disrupción de los MOOC. La invasión de un modelo obsoleto La falsa disrupción de los MOOC. La invasión de un modelo obsoleto Document Transcript

  • LA FALSA DISRUPCIÓN DE LOS MOOC: LA INVASIÓN DE UN MODELO OBSOLETO 1 Referencia: Calderón Amador, J.J., Ezeiza, A., Jimeno Badiola, M. (2013). La falsa disrupción de los MOOC: La invasión de un modelo obsoleto. 6º Congreso Internacional de Educación Abierta y Tecnología Ikasnabar´13, Zalla, 9­11 de julio de 2013. La falsa disrupción de los MOOC: La invasión de un modelo obsoleto Juan José Calderón Amador Universidad de Sevilla Ainhoa Ezeiza Universidad del País Vasco Mertxe Jimeno Badiola CPES Nazaret BHIP. Donostia Resumen Los MOOC (Massive Open Online Courses o cursos abiertos masivos online) se plantean como una gran disrupción en Educación Superior, idea que se ha difundido en muy poco tiempo a través de medios profesionales, mass media y canales gubernamentales y universitarios. Sin embargo, en un análisis crítico de la disrupción que suponen, vemos que si bien no presentan ninguna novedad en el
  • LA FALSA DISRUPCIÓN DE LOS MOOC: LA INVASIÓN DE UN MODELO OBSOLETO 2 campo del aprendizaje en red, suponen una invasión de los espacios de aprendizaje por parte de grandes empresas y fundaciones que entienden la educación como un objetivo de mercado. Vemos en los MOOC grandes riesgos de masificación de la enseñanza, uniformización cultural y científica y especulación económica, y esta visión se apoya en el análisis del recorrido de los MOOC desde su inicio en 2008 hasta la actualidad, en 2013 y en la experiencia del equipo de autores en torno al e­learning. Palabras clave: MOOC, redes sociales, e­learning, aprendizaje en red, aprendizaje abierto, modelos                      de negocio, disrupción. Abstract The MOOCs (Massive Open Online Courses) are proposed as a major disruption in higher education. This idea has been spread very quickly through professional media, mass media and government and university channels. However, in a critical analysis of disruption posed, there is not any innovation in the field of online learning but a clear invasion of learning spaces by large companies and foundations which understand education as a target market. The authors of this paper detect high risks on the expansion of MOOCs, such as the massification of education, scientific and cultural standardization and economic speculation. This worries of the authors are supported by the path analysis of the MOOC phenomenon since its inception in 2008 until today, in 2013. Keywords: MOOC, social networks, e­learning, online learning, open learning, business models,
  • LA FALSA DISRUPCIÓN DE LOS MOOC: LA INVASIÓN DE UN MODELO OBSOLETO 3 disruption. La Falsa Disrupción de los MOOC: La invasión de un modelo obsoleto Estos últimos meses estamos viviendo una intensa campaña publicitaria a nivel mundial en torno                          a los MOOC. Las referencias a estos cursos es continuada en la red y en poco tiempo se han creado                                      sitios web que tratan específicamente sobre los MOOC y todo lo que conllevan, pero lo más llamativo                                es que por primera vez se ha vehiculado esta publicidad a través de los grandes medios de                                comunicación de masas. Esta sensación de infoxicación y de invasión del espacio­red ha llevado a pensar que se trata                              de una disrupción del modelo de aprendizaje en red, ya que prometen un acceso universal al                              conocimiento de forma abierta y gratuita, con el apoyo de expertos a nivel mundial. En un análisis crítico                                  de esta propuesta, vemos que esta disrupción se aleja mucho de ser real en términos de aprendizaje y                                  más bien se trata de una irrupción de grandes compañías que utilizan una terminología de mercado,                              consumo y beneficios que se aleja mucho de los objetivos de un aprendizaje participativo, profundo y                              compartido en red. En este artículo el equipo de autores presenta una síntesis de un trabajo de mayor extensión                              que critica la propuesta de los MOOC desde perspectivas conceptuales, políticas, económicas, éticas y                          socio­culturales que se apoya en la revisión bibliográfica de literatura científica en torno al e­learning y al                               
  • LA FALSA DISRUPCIÓN DE LOS MOOC: LA INVASIÓN DE UN MODELO OBSOLETO 4 aprendizaje en red y también en la recopilación de noticias e informaciones publicadas en diversos                            medios. Esta síntesis se agrupa en torno a tres ejes: el concepto de MOOC, su enfoque económico y su                                    modelo socio­cultural y se presenta en forma de invasiones del ecosistema de aprendizaje en red y de la                                  educación superior. Primera invasión, objetivo: acallar la disrupción. Crítica al concepto de MOOC. La primera pregunta que nos hacemos es cuál es la aportación novedosa de los MOOC al                              campo del aprendizaje y del conocimiento. Hace tiempo que Maturana, Varela, Bateson, Von Foerster                          y muchos otros, un siglo ya, habían planteado una crítica muchísimo más poderosa a las formas de                                educación y las formas de adquisición del conocimiento. También hace ya mucho que los OCW                            (OpenCourseWare) habían ofrecido hacer dando píldoras letradas (pdfs) y píldoras audiovisuales                    (fotos y vídeos). La apertura del conocimiento por medio de la Wikipedia y tantas otras iniciativas, el                                intercambio de vídeos en los diversos servidores encabezados por Youtube... facilitan el aprendizaje                        abierto, masivo, online... ¿Cuál es entonces la diferencia de los MOOC? ¿Cuál es su aportación? “Una dificultad con el análisis de la estructura de los MOOC y sus bases pedagógicas es la cuestión de lo parecidos que son los MOOC a los cursos online que se ofrecen en aprendizaje a distancia o como extensión de las sesiones cara­a­cara en formatos conocidos como blended learning.” (Glance et al., 2013, trad.). Los MOOC se presentan por la vía abierta por el modelo conectivista del aprendizaje. Aunque                           
  • LA FALSA DISRUPCIÓN DE LOS MOOC: LA INVASIÓN DE UN MODELO OBSOLETO 5 en un principio el conectivismo pretendió ser un modelo de interpretación de los nuevos aprendizajes                            horizontales en red que superaba el marco del constructivismo (Siemens, 2006), su materialización en la                            práctica ha consistido en un retorno al formato curso frente al aprendizaje abierto en red, a un modelo                                  no de aprendizaje sino de enseñanza sin grandes diferencias con la enseñanza tradicional, por lo que se                                puede decir que conceptualmente, los MOOC están muy lejos de ser disruptivos. Incluso defendiendo la perspectiva de la “larga cola” de estos cursos, al facilitar el encuentro de                              personas con inquietudes similares que pueden expandir esa relación más allá del curso y así continuar                              sus aprendizajes, es decir, que los MOOC constituyan un punto de encuentro, no se puede interpretar                              esta idea como novedosa, ya que los foros de internet, que constituyen comunidades de práctica y                              aprendizaje regulados por la reputación social, surgieron en los años 80 y 90, pongamos como ejemplo                              los sistemas de noticias BBS (Bulletin Board System) y Usenet y posteriormente los IRC (Internet                            Relay Chat), muchos de ellos abiertos y masivos, y además, entornos de producción colaborativa en                            participación abierta. De hecho muchas de las disrupciones radicales en la participación abierta del                          conocimiento se producen en estos ámbito , como el propio proceso de construcción que representa el                              Software Libre , GNU/linux y todos los desarrollos basados en la meritocracia y desarrollados de un                              modo altamente democrático, horizontal, y que ha dado grandísimos resultados creando verdaderos                      procesos de innovación y de construcción libre del conocimiento. “Los conceptos acuñados para referirse a los fenómenos de colaboración en el ciberespacio han sido múltiples y han llegado desde diferentes disciplinas: inteligencia colectiva (Contreras, 2003), comunidades de open­source intelligence ­inteligencia de
  • LA FALSA DISRUPCIÓN DE LOS MOOC: LA INVASIÓN DE UN MODELO OBSOLETO 6 código abierto­ (Stalder y Hirsch, 2002),common­based peer production ­producción compartida entre iguales­ (Benkler, 2002), creación colectiva (Casacuberta, 2003), estilo bazar (Raymond, 2000), cooking­pot markets (Ghosh, 2002) o gift economies (Rheingold, 1996; Kollock, 2002).” (Estalella .2005, Athenea Digital). Si bien se plantean los MOOC para facilitar el aprendizaje de cualquier persona en cualquier                            parte del mundo (acceso universal al conocimiento) y para que “los participantes incrementen su capital                            personal y su atractivo para el mercado de trabajo” (McAuley et al., 2011:43), la participación es baja                                y el índice de abandono, alto o muy alto. Los estudiantes participantes se muestran desorientados y                              sobrecargados, tienen baja probabilidad de interacción con expertos u orientadores, poca socialización                      real y poca profundidad en las interacciones; el abandono genera frustración en relación a sus                            capacidades, ya que estos cursos normalmente no señalan ningún nivel inicial de conocimiento en el                            acceso. Asimismo, se ha detectado un alto riesgo de plagiarismo en los cursos con evaluación y                              acreditación, lo que ha conducido al desarrollo de sistemas más sofisticados de detección de plagio.                            Finalmente, hay que tener en cuenta la brecha cultural y lingüística entre los participantes, que supone la                                adaptación de los participantes, en muchos casos de carácter internacional, a la lengua y la cultura del                                proveedor de los cursos. Otra característica que se considera diferencial de los MOOC es el uso de las píldoras de                              vídeo, algo que ya los jesuitas comenzaron a usar en su apostolado y catequesis mundial desde los                                principios del cinematógrafo allá por 1898 ya, incluso con los fenaskistiscopios, las lámparas                       
  • LA FALSA DISRUPCIÓN DE LOS MOOC: LA INVASIÓN DE UN MODELO OBSOLETO 7 mágicas (Calderón, 2011 y Calderón, 2012). No vamos a entrar aquí a revisar lo que ha supuesto la                                  denominada televisión educativa y el uso del vídeo para resituar a los estudiantes en el rol de                                consumidores, espectadores de píldoras creadas por otras personas para curar el conocimiento. Con                        la explosión de la producción audiovisual juvenil, el remix y la conexión de dispositivos móviles cada                              vez más eficaces para la autocreación y la socialización de las producciones, los MOOC proponen de                              nuevo un modelo unidireccional de los aprendizajes. Probablemente la gran aportación de los MOOC no es tanto que el aprendizaje sea masivo, ni                              su diseño instruccional, sino que permiten manipular masas de datos. Apoyados en sistemas de minería                            de datos, sistemas inteligentes y análisis estadísticos (Köck, 2009), se recolectan los datos de las                            actividades de los estudiantes, su perfil, su nivel de actividad, las decisiones que toma en el curso... Esta                                  recopilación está justificada desde la perspectiva del aprendizaje adaptativo (“queremos ofrecerte lo                      que necesitas”) y pretende personalizar el aprendizaje a partir de este análisis de datos para ofrecer un                                andamiaje adaptativo (Molenaar y Roda, 2011:54) que consiste en feedback específico y ofertas de                          materiales y actividades acordes con el perfil del estudiante (user­tracking y task­tracking). La                        administración de los MOOC recogen las analíticas del aprendizaje (learning analytics) y toman                        decisiones en consecuencia. Este planteamiento recuerda a los sistemas de aprendizaje de los años 50 y 60 que se basan en                                  la premisa de que el estudiante es pasivo en la toma de decisiones de su aprendizaje (no sabe lo que                                      tiene que hacer para aprender) y según los resultados en las diversas actividades y su trayectoria, una                                máquina puede calcular su itinerario formativo. Esto supone una vuelta al modelo conductista de                         
  • LA FALSA DISRUPCIÓN DE LOS MOOC: LA INVASIÓN DE UN MODELO OBSOLETO 8 aprendizaje. Movimientos como el de los “Profesionales contra la Calificación de Trabajos de                        Estudiantes mediante Máquinas en Evaluación de Alto Riesgo” (Professionals Against Machine                    Scoring Of Student Essays In High­Stakes Assessment) están recogiendo bibliografía científica sobre                      los errores y perjuicios de este tipo de evaluación                (http://humanreaders.org/petition/research_findings.htm). Son formas agresivas de evaluación, poco            fiables y que sitúan al estudiante en un rol pasivo. Se está imponiendo un sistema que no solo no aporta nada que no exisitiera anteriormente, sino                              que oculta y frena otros modelos de aprendizaje y co­construcción del conocimiento más creativos y                            compartidos en la red. Se propone un modelo de aprendizaje “fácil y barato” que no responde a la                                  internacionalización sino a la expansión internacional de una perspectiva unidireccional de los                      aprendizajes que resitúan a los estudiantes en su posición de consumidores de cursos que pueden seguir                              desde dispositivos móviles de forma dirigida y estandarizada. Segunda invasión, objetivo: mercado y beneficios. Crítica a la visión económica de los MOOC. En cualquier revisión de bibliografía sobre MOOC llama la atención la presencia recurrente de                          aspectos económicos. Como ejemplo ilustrativo, esta noticia publicada en la sección “El Poder de la                            Educación Digital” (The Power of Digital Education) del MIT Technology Review, bajo el titular “La                            Tecnología Educativa Más Importante en 200 Años” lleva el subtítulo de “Los estudiantes de cualquier                           
  • LA FALSA DISRUPCIÓN DE LOS MOOC: LA INVASIÓN DE UN MODELO OBSOLETO 9 lugar del mundo tienen la oferta de aprendizaje gratuito online. ¿Cómo afecta esto a un negocio                              educativo de un trillón de dólares?” (Regalado, 2012). En este artículo se trata de la educación como                                industria: “Debido a que la educación es económicamente importante y resulta ineficiente y                        estática en relación a la tecnología, frecuentemente se cita (junto con la salud) como la siguiente                              industria propicia para una importante disrupción” (Regalado, 2012, s.n., trad.). Los MOOC, más que una disrupción tecnológica o educativa, en realidad suponen una                        irrupción de la perspectiva mercantilista en el mundo educativo. Esto tampoco es que sea nuevo pero el                                tamaño de las inyecciones de capital riesgo que están recibiendo las compañías proveedoras de                          MOOC por parte de diferentes empresas y fundaciones es muy a tener en consideración por las                              grandes cifras que han comenzado a movilizar. Por ejemplo, las compañías con ánimo de lucro Udacity y Coursera han logrado más de 20                              millones de dólares de diversas fuentes y han llegado a acuerdos con un gran número de universidades                                privadas y públicas para que se impartan cursos MOOC a través de sus plataformas. Otras grandes                              compañías sin ánimo de lucro también han recibido grandes sumas para su expansión, como edX, que                              partió con una financiación del MIT y Harvard de 60 millones de dólares, o Khan Academy, financiada                                por Bill & Melinda Gates Foundation, Google y otras. Este mismo mes (mayo de 2013) se han conocido dos noticias relevantes relacionadas con el                            futuro próximo de los MOOC que ayudan a comprender la orientación que están tomando. Por una                              parte, se ha presentado el primer programa de máster online MOOC a nivel mundial por parte del                                Georgia Institute of Technology a través de Udacity; consiste en el Máster de Informática (Master of                             
  • LA FALSA DISRUPCIÓN DE LOS MOOC: LA INVASIÓN DE UN MODELO OBSOLETO 10 Science in Computer Science), de tres años y un precio de 7,000 dólares, lo que supone una                                diferencia mensual (pagando con crédito) de 134 dólares frente a los 1,139 dólares que le supondría a                                los estudiantes extranjeros (aparte del ahorro por desplazamiento). Según la noticia publicada en el                          MOOC News Reviews, la disrupción no consiste únicamente en la ruptura del mercado por el bajo                              precio sino el acceso a este curso sin necesidad de aprobar ninguna prueba previa (McGuire, 2013).                              En lugar de pruebas de acceso, simplemente el estudiante que no puede seguir el curso porque no llega                                  al nivel lo acaba abandonando. Nótese que el estudiante pagar el máster hasta que decida abandonar y                                que el índice de abandono de estos cursos es muy alto, como se ha mencionado anteriormente. La segunda noticia clave de este mes podría denominarse “el sandwich anglosajón”, ya que                          ante la apuesta fuerte desde Estados Unidos, en el Reino Unido han reforzado su propuesta MOOC                              con la inclusión de la Biblioteca Británica, el Museo Británico y el British Council en FutureLearn,                              donde participan la BBC y 18 university encabezadas por la Open University, la tercera universidad                            más grande de Europa y la segunda no presencial, por detrás de la UNED (según datos de la                                  Wikipedia versión en inglés, consultados el 30 de mayo de 2013). Esta noticia fue anunciada por el                                Primer Ministro británico en su visita a la India, lugar de anuncio que parece poco casual, ya que la                                    visita era en misión de negocios. En palabras de David Cameron, FutureLearn supone que muchos más                              estudiantes indios podrán estudiar en universidades británicas gracias al acceso online a través de esta                            oferta. En la noticia publicada en la web de la Biblioteca Británica al respecto (British Library Press                              Releases, 18/02/2013), se subraya la importancia del lanzamiento de FutureLearn MOOC como                     
  • LA FALSA DISRUPCIÓN DE LOS MOOC: LA INVASIÓN DE UN MODELO OBSOLETO 11 contraoferta ante el crecimiento de los cursos MOOC estadounidenses. Simon Nelson, CEO de                        FutureLearn, explicó brevemente que los cursos MOOC van a consistir en “Unidades y Bloques de                            Aprendizaje”, cada unidad contendrá varios bloques, cada bloque incluirá algún vídeo, texto, debate y                          cuestionario, y al final de cada unidad (de unas 2 a 6 horas) se realizará una evaluación clara (Clark,                                    2013). Este modelo dista mucho de ser pedagógicamente novedoso. En esta presentación, Nelson                        habla de los estudiantes utilizando el término de “consumidores” Ante esta invasión anglosajona del mercado de la educación superior, parece que la posición                          de las universidades hispanohablantes consiste en entrar en ese mismo juego. La comunidad                        hispanohablante internacional supone una masa grande de mercado y una de las plataformas MOOC                          que más fuertemente se ha posicionado para hacerse con ese mercado, MiriadaX, tiene la financiación                            del Banco Santander, Universia y Telefónica. Las universidades públicas colaboran con las plataformas                        MOOC con el fin de recuperar posiciones en este nuevo panorama competitivo, dispuestas a colaborar                            en el avance del monopsonio especulativo en el campo de la educación superior, a pesar de que eso                                  puede llevar a su propia desaparición en un mundo de grandes corporaciones mundiales, en lugar de                              enfrentar la invasión con una oferta más valiosa desde un punto de vista educativo, económico y de                                desarrollo socio­cultural. Tercera invasión, objetivo: unificación. Crítica a la visión socio­cultural de los MOOC. La educación estandarizada que presenta el conocimiento como algo determinado y cerrado,                     
  • LA FALSA DISRUPCIÓN DE LOS MOOC: LA INVASIÓN DE UN MODELO OBSOLETO 12 intercambiable, hecho de piezas y bloques evaluables y con una estructura estándar y en muchos casos,                              aséptica, supone una eliminación de la diferencia, la diversidad y la co­construcción de los aprendizajes                            situados en entornos socio­culturales. Los cursos masivos privilegian los conocimientos positivistas y globales y se devalúan los                        conocimientos locales, culturales e intergeneracionales (McDonald, 2011, Gugrún y McDonald, 2011).                    Los sistemas de evaluación asumen que el conocimiento es independiente de la cultura de los individuos                              participantes en el proceso y que la ciencia es neutral, cuando no lo es ni desde una perspectiva                                  económica ni desde una perspectiva cultural. Al ser cursos masivos, las lenguas elegidas son principalmente el inglés, asumida ya como lingua                            franca (como si una lengua pudiera despojarse de sus aspectos sociológicos y culturales), o el español                              en los entornos hispanohablantes, en menor medida a pesar de ser la segunda lengua en número de                                hablantes nativos del mundo. Las lenguas minoritarias se invisibilizan e incluso en Francia se ha abierto                              un debate estos últimos meses ante el preocupante descenso de la oferta educativa en francés. Trabajar                              en una lengua que no es la propia sitúa al estudiante en una posición de inferioridad comunicativa en                                  estos entornos, lo que dificulta su avance y aumenta el riesgo de abandono del curso. La brecha cultural también es patente en estos cursos, donde los estudiantes tienen que                          adaptarse al contexto cultural y comunicativo marcado por el curso. Incluso en el caso de pertenecer al                                espacio geográfico de la universidad proponente, al desarrollar diseños estandarizados para su                      internacionalización, los estudiantes pueden verse en entornos que les son ajenos y que no están                           
  • LA FALSA DISRUPCIÓN DE LOS MOOC: LA INVASIÓN DE UN MODELO OBSOLETO 13 conectados con su realidad. Básicamente, los MOOC han realizado una apuesta invasora del ecosistema de aprendizaje en                        red donde predomina la diversidad de aprendizajes, culturas, lenguas y pensamientos, en favor de                          estructuras pedagógicamente obsoletas y económicamente especulativas. Conclusiones Si algo han demostrado las estructuras basadas en la meritocracia en red, es su capacidad para                              fomentar la disrupción real y el pensamiento creativo. Como dice Peter Kollock, “lo maravilloso de                            Internet no es la existencia de tanto ruido, sino el hecho de que, al fin y al cabo, puede existir                                      alguna colaboración significativa” (Kollock, 2003:259). Los MOOC vienen a cerrar lo que los                        últimos años se ha ido abriendo en red para empaquetar y vender algo que actualmente existe gracias a                                  la colaboración de un gran número de personas de todo el mundo. Y mientras, las universidades                              públicas se suman a la invasión ante su incapacidad para transformar sus estructuras altamente                          jerarquizadas y para desarrollar propuestas ilusionantes para unos estudiantes cansados de pagar                      grandes sumas a cambio de un certificado.
  • LA FALSA DISRUPCIÓN DE LOS MOOC: LA INVASIÓN DE UN MODELO OBSOLETO 14 Referencias Calderón, J.J. (2011, 1 octubre). Audiovisual, Tecnología, Iglesia y ...linternas mágicas (I): Youtube.com/Teachers. Helping teachers use YouTube to engage and educate their students. E­learning, conocimiento en red y web colectiva http://e­learning­teleformacion.blogspot.com.es/2011/10/audiovisual­tecnologia­iglesia­y.html. Calderón J.J. (2012, 1 agosto). Audiovisual, Tecnología, Iglesia y ...linternas mágicas (II): ¿Vino viejo en odres nuevos?: #educación y Nuevas tecnología 2 libros gratis. E­learning, conocimiento en red y web colectiva http://e­learning­teleformacion.blogspot.com.es/2012/08/audiovisual­tecnologia­iglesia­y.html. Clark, D. (2013, 20 mayo). Futurelearn MOOC: 10 Qestions: When, who, what, cost, funding, courses, look, pedagogy? Donald Clark Plan B Blog http://donaldclarkplanb.blogspot.com.es/2013/05/futurelearn­mooc­10­qestions­when­who.htm , consultado el 25 de mayo de 2013. Estalella, A. (2005). Pobrecito hablador. Conflictos por la libre participación en una comunidad colaborativa. Etnografía simétrica de un weblog colectivo dedicado a la producción de noticias mediante filtrado. Athenea Digital nº 7. Glance, D.G., Forsey, M., Riley, M. (2013). The pedagogical foundations of massive open online courses. First Monday, Volume 18, Number 5 ­ 6 May 2013 http://firstmonday.org/ojs/index.php/fm/article/view/4350/3673, consultado el 30 de mayo de 2013. Gugrún, A., McDonald, A. (2011). Higher Education, rural development and social sustainability.
  • LA FALSA DISRUPCIÓN DE LOS MOOC: LA INVASIÓN DE UN MODELO OBSOLETO 15 EDEN 2011 Annual Conference ­ European Distance and e­Learning Network. Dublin (Irlanda), 2011, 19­22 junio http://www.eden­online.org/2011_dublin.html. Köck, M. (2009). Towards Intelligent Adaptative E­Learning Systems – Machine Learning for Learner Activity Classification. In D. Hauger, M. Köck, A. (Ed.), ABIS 09 ­ Adaptivity and User Modeling in Interactive Systems. Darmstadt, Germany. Kollock, P. (2003). Regalos y bienes públicos en el ciberespacio. En M. Smith y P. Kollock (Eds.), Comunidades en el Ciberespacio. 1ª ed., 259­282. Barcelona: UOC. McAuley, A.; Stewart, B.; Siemens, G., Cormier, D. (2010). Massive Open Online Courses. Digital ways of knowing and learning. The MOOC Model for Digital Practice. University of Prince Edward Island. Publicación on­line http://davecormier.com/edblog/wp­content/uploads/MOOC_Final.pdf, consultado el 20 de septiembre de 2011. McGuire, R. (2013. 19 de mayo). Mooc News Roundup: The Lowcost On­line Degree is Here. MOOC News Reviews, http://moocnewsandreviews.com/mooc­news­roundup­low­cost­online­degree­is­here/, consultado el 29 de mayo de 2013. Molenaar, I., Roda, C. (2011). Attention management for dynamic and adaptative scaffolding. In I.E. Dror, (Ed.), Technology Enhanced Learning and Cognition, 51­96. Amsterdam, Philadelphia: John Benjamins B.V. Regalado, A. (2012). The Most Important Education Technology in 200 Years. MIT Technology
  • LA FALSA DISRUPCIÓN DE LOS MOOC: LA INVASIÓN DE UN MODELO OBSOLETO 16 Review, 2 de noviembre de 2012 [http://www.technologyreview.com/news/506351/the­most­important­education­technology­in­200­years/, consultado el 20 de mayo de 2013]. Siemens, G. (2006). Knowing knowledge. Vancouver, BC: Lulu Press.