Este documento apresenta um resumo de um artigo científico sobre o uso de Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) em escolas rurais e urbanas. O artigo descreve duas escolas, uma rural e outra urbana, comparando suas realidades tecnológicas e como os alunos se engajam com as TIC em cada ambiente.

1. PÓLO: Três de Maio
DISCIPLINA: Elaboração de Artigo Científico
PROFESSOR ORIENTADOR: Profa. Dr. Helga Correa
Data da defesa: 24 de novembro de 2012
TIC – Um paralelo entre escolas do campo e cidade.
Information Communication Technology (ICT) - A parallel between
the rural and urban schools.
HAAG, Aline katiuscia klesener
Licenciatura Plena em Letras – Unijuí – Ijuí/RS
Três de Maio/RS, novembro de 2012.
RESUMO
Este artigo apresenta uma análise crítico do uso das Tecnologias da
Informação e da Comunicação (TIC), em escolas do campo e cidade, no qual
traça-se um paralelo entre ambas realidades a fim de se estabelecer um
comparativo entre escolas e alunos. Partindo do embasamento teórico de artigos de
estudiosos como Selwyn (2008), Moran (2000) e Morin (2001), estabelece-se um
panorama tecnológico educacional que rebusca as diferentes realidades existentes
no século XXI, o qual tem como característica a globalização tecnológica e a
inclusão digital e social do individuo. Para tal tem-se aqui um estudo da realidade de
duas escolas diferentes, uma de campo e outra da cidade, e dos sujeitos que nela
atuam. Descreve-se neste artigo o projeto aplicado, elaborado com a intenção de
detectar semelhanças e diferenças entre experiências educacionais com recursos
tecnológicos (computador ligado à rede de internet), dando uma noção clara destas
realidades tecnológicas coexistentes na atualidade.
Palavras-chave: escolas de campo, escola urbana, tecnologias.
ABSTRACT
This paper presents the critical thinking of the use of Information Communication Technology
(ICT) in schools in town and country, in which we draw a parallel between the two realities in order to
establish a comparison between schools and students. Based on the theoretical basis of articles by
1

2. scholars such as Selwyn, Moran and Morin, establishes a panorama technological educational
rebusca different realities existing in the XXI century, which is characterized by globalization and
technological digital and social inclusion of the individual. To this has been here a study of the reality
of two different schools, one country and another city, and the guys who work in it. This paper
describes the applied project, developed with the intention to detect similarities and differences
between educational experiences with technology resources (computer connected to the Internet
network), giving a clear picture of these technological realities coexisting today.
Key words: field schools, urban school, technology.
1 INTRODUÇÃO
O uso das tecnologias nas escolas em geral, vem sendo um tema bastante
polemizado. Com base nas vivencias diárias e na percepção de escola rural e
urbana, é que direciono neste artigo um olhar em relação ao uso das Tecnologias da
Informação e da Comunicação (TIC), sob a realidade de uma escola da cidade de
Três Passos e de uma escola de campo, localizada no interior do município de
Crissiumal.
A escrita deste artigo ampara-se na aplicação de um projeto de pesquisa, que
se justifica pela necessidade de estabelecer um paralelo entre os usos das
Tecnologias da Informação e da Comunicação (TIC) nas escolas em evidência, por
se tratarem de realidades opostas no que se refere aos recursos tecnológicos que
fazem parte do processo ensino/aprendizagem, verificando interesses, necessidades
e contribuições para a vida escolar dos alunos envolvidos.
O presente estudo está assim estruturado: a seção 2 apresenta um Panorama
Tecnológico Educacional que se fundamenta na teoria de estudiosos como Selwyn
(2008), Moran (2000) e Morin (2001) contextualizando diferentes realidades
escolares, rural e urbana; a seção três apresenta a metodologia de pesquisa
utilizada no desenvolvimento deste estudo; a seção quatro apresenta os resultados
obtidos após aplicação do projeto; na seção cinco temos as considerações finais;
por fim, na seção seis, apresenta-se as referências bibliográficas usadas na
fundamentação deste artigo.
2 DESENVOLVIMENTO
2.1 Panorama Tecnológico Educacional
A sociedade hoje é guiada e sustentada pela Tecnologias da Informação e da
Comunicação (TIC). Tudo que nos cerca, exige tecnologia, desde a educação,
perpassando pela saúde, bem-estar, política, chegando a setores agrícolas. Nada
nem ninguém fogem aos reflexos causados pela era tecnológica que se instaurou.
Com base nos estudos realizados por Neil Selwyn (2008), publicados em um artigo,
o qual aborda o uso das TIC na educação e a promoção da inclusão social,
2

3. afirma-se que a sociedade vem sofrendo constantes transformações, que segundo
ele, pode ter como principal contribuinte o rápido desenvolvimento de novas
telecomunicações e de tecnologias de computação.
O mundo hoje é digital, globalizado e impera a velocidade em todos os
âmbitos de nossa vida, o que reflete automaticamente na educação, que também
passa a exigir modos diferenciados de atuação por parte de quem a administra.
Também na educação a velocidade de informação, o audiovisual passa a ser
indispensáveis ao processo de ensino-aprendizagem.
Apesar de toda a tecnologia disposta nesta era de globalização de informação
e de equipamentos, não esquecemo-nos de que:
O individuo é quem traça seu caminho, sendo muitas vezes uma atividade
solitária, já que este está livre de viver nos confins estado-nação, da
comunidade local, ou da família, e inserido neste contexto, o individuo,
depara-se com uma sociedade contemporânea que por muitas vezes não
oferece os benefícios para todos, mostrando assim um panorama global
centrado na tecnologia, com grupos, organizações e países que podem ser
tão conectados ou isolados, tão beneficiados ou desfavorecidos quanto no
período que antecede toda essa evolução tecnológica. (SELWIN, 2008).
O panorama acima mostrado, onde considera-se o pensamento de
Selwyn(2008), pode ser aplicado de forma concreta a realidade educacional. Temos,
apesar de toda a modernidade tecnológica, comunidades escolares desprovidas de
recursos tecnológicos, ou possuindo-os de forma limitada, ou não tendo profissionais
preparados que os operem, enquanto outra dispõe de equipamentos de última
geração e profissionais preparados para a utilização dos mesmos. Começa por aí
nosso ponto de reflexão, não detendo-se aos profissionais especificamente, mas
com um olhar sobre as diferenças de aprendizagem dos alunos, seus interesses,
necessidades, dificuldades, mostrando que existe sim um paralelo a ser traçado
entre as várias realidades tecnológicas existentes, principalmente no sistema
educacional vigente.
Questiona-se o que precisaria ser feito a nível educacional para que se mude
a realidade tecnológica e de aproveitamento por parte de escolas que ainda tem
certa resistência a introduzir a utilização dos recursos de TIC no seu cotidiano de
ensino-aprendizagem. Cabe então, estreitar o relacionamento entre escola e
tecnologia, de forma que a escola não fique isolada, voltando à tecnologia da
3

4. informação e comunicação ao foco da aprendizagem e não do ensino. Para isso
tem-se como um dos principais aliados, segundo Moran (2000 apud Batista, 2009):
A internet, que nos ajuda, mas ela sozinha não dá conta da complexidade
do aprender hoje, da troca do estudo em grupo, da leitura, do estudo em
campo com experiências reais. A tecnologia é tão somente um grande
apoio, uma âncora, indispensável à embarcação, mas não é ela que a faz
flutuar ou evita o naufrágio. (MORAM 2000, apud Batista, 2009).
Baseando-se em todo o suporte teórico considerado até o momento, ao
lançarmos um olhar a duas realidades diferentes em pontos, chega-se a conclusão
de que todo esse histórico tecnológico que converge sob o espaço escolar, não pode
ser ignorado, e que o profissional atuante (professor) deve aprimorar-se e introduzir
as tecnologias no cotidiano de seus alunos para auxiliar no processo
ensino/aprendizagem. Cabe aqui ressaltar que não somente o educador precisa
dominar conhecimentos básicos na área da tecnologia, mas também seus alunos
precisam receber estas noções para que possam explorar de forma proveitosa, num
sistema de troca de conhecimentos, este recurso.
Considera-se neste artigo e exemplifica-se esta questão, tendo como base de
estudo o uso do computador e da internet, que se fazem presentes e se mostram de
fato necessários, e despertam o interesse do publico jovem no desempenho de
tarefas escolares, observando-se como estes são utilizados nos dois espaços em
questão, o urbano, e o rural.
Para que se introduza esta ferramenta na vida escolar dos alunos, primeiro
faz-se necessário que se apresente a ele as interfaces de um computador, que este
as reconheça e domine plenamente esta ferramenta, que lhe possibilitará digitar
trabalhos, pesquisar, ou seja, aprender de modo diferente, em materiais diferentes,
condizentes com a realidade social em que estamos inseridos na atualidade, tendo
informação rápida, acessibilidade, conectividade, o que torna o ambiente escolar, de
estudo mais rico, interessante, de fato multidisciplinar.
2.2 Contextualização do campo de docência: escola urbana
Contexto escolar e as TIC: A escola pesquisada conta com quase dois mil
alunos na atualidade, entre turnos diurno e noturno. Possui dois laboratórios de
informática, conectados a rede de Internet, mas de uso restrito aos alunos,
limitando-se há uma hora aula semanal. Atualmente estamos sem acesso ao
4

5. laboratório, o qual possui 30 computadores, designado à turma do quinto ano a mais
ou menos um mês e meio, devido à formatação, manutenção de redes e máquinas.
Explora-se então o recurso de Datashow, instalado em cada uma das salas de aula
que o colégio possui, tendo também para isso dois notebooks de uso exclusivo dos
professores, que funciona com sistema de reservas. O instituto conta com uma
biblioteca com sistema interno informatizado, sala de vídeo, recursos de sonoplastia,
televisão e DVD, sistema interno de som (em todas as salas).
O quadro educacional da escola aqui citada, dentro de nossa realidade
educacional, a meu ver é privilegiado, oferecendo a medida do possível, recursos
tecnológicos condizentes com a atualidade, inovando sempre que possível, através
do trabalho conjunto, escola e comunidade, para alavancar o processo educacional
e acompanhar a evolução social e tecnológica do sujeito para o mundo. Acredito ser
possível aplicar desta forma projetos multidisciplinares e interdisciplinares, através
do uso das interfaces na elaboração de objetos de aprendizagem promissores e
contextualizados que resultem no sucesso educacional, dentro do processo ensino /
aprendizagem.
Perfil dos sujeitos – Tratam-se de alunos do 5º ano do ensino fundamental
de nove (9) anos, da rede publica estadual, localizado no município de Três Passos /
RS. A turma conta com um número de 15 alunos, 9 meninas e 6 meninos, numa
faixa etária que vai de 10 a 14 anos, sendo dos 15 alunos, 2 inclusos, um menino
com déficit global de aprendizagem e uma menina que é autista. Excluindo estes
dois casos que necessitam, ambos de planejamento diferenciado, a turma é
bastante homogênea, com uma razoável bagagem cultural e conhecimento de
mundo. São alunos que demonstram interesse e curiosidade em aprender. Ao
enquadrarmos socialmente suas famílias, pode-se dizer que são de classe
trabalhadora, suprindo assim as necessidades vitais e de acesso à dignidade aos
alunos, ou seja, alimentação, saúde, lazer, etc. A maioria das crianças possui acesso
às tecnologias, televisão, celulares, computadores ligados a redes de internet, etc.
Considera-se carente somente uma família. Com o aluno que possui déficit global de
aprendizagem o trabalho realizado é com ênfase na oralidade, releitura e com lento
crescimento no processo de ensino/aprendizagem, sendo ele avançado anualmente
para que acompanhe sua faixa etária na turma em que estiver incluso, porém com
5

6. avanços no que diz respeito a sua autoestima e contribuição para o grupo. A aluna
autista encontra-se, dento de suas limitações, fazendo grandes avanços no que diz
respeito à afetividade, motricidade, cognitividade, verbalização e convívio com
colegas.
2.3 Contextualização do campo de docência: escola de campo
A escola possui em seu corpo discente na atualidade, em torno de 45 alunos,
que estão distribuídos desde a educação infantil até os anos finais do ensino
fundamental, funcionando somente pelo turno da manhã. Os alunos são todos
pertencentes à zona rural do município de Crissiumal, alguns morando no entorno
da escola e outros vindos de localidades próximas, em que não há educandário,
dependendo para tanto de transporte escolar. O corpo docente é constituído por oito
professores, trabalham também na escola, direção e duas funcionárias,
encarregadas da limpeza e merenda escolar. Voltando-se à parte tecnológica, temos
a disposição na escola um laboratório de informática com cinco computadores, com
o sistema Linux de operação, todos conectados a rede de internet via rádio. Além
destes, temos um computador que serve de uso exclusivo dos professores e outro
para a direção, estes últimos operam com o sistema Windows. A escola adquiriu em
outubro de 2012 um equipamento retroprojetor móvel e um Notebook, dada a
necessidade manifestada pelos professores. Estes equipamentos foram adquiridos
com o auxilio do Circulo de Pais e Metres (CPM) da escola.
É importante ressaltar que o funcionamento da sala de informática acontece
no mesmo ambiente em que fica a biblioteca, a sala de vídeo (que conta com uma
TV 21 polegadas e DVD), e sala de professores, tendo, portanto, que haver um
remanejamento de horários para tornar possível o funcionamento e uso de cada um
destes recursos. Temos a disposição também recursos de áudio (rádio e
amplificador de uso comum).
Cotidianamente enfrentamos problemas com a falta de sinal de Internet,
sendo esta bastante lenta, bem como de falta de manutenção e formatação de
máquinas. Nós, professores e alunos, estamos habituados a trabalhar com
limitações no que se refere às interfaces citadas, existentes na escola.
As salas de aula do colégio são todas climatizadas, o espaço externo é bem
organizado, bonito e espaçoso, o que faz da escola um lugar agradável. Este é
mantido pela comunidade escolar em sua integra, ou seja, pais, alunos, funcionários,
direção, professores, bem como com a comunidade geral, independente de ter ou
6

7. não alunos estudando na escola, sendo esta um ponto de referência para a
comunidade local, através da qual a mesma se estrutura socialmente.
Embora haja certas limitações tecnológicas, vejo a escola como um local
privilegiado, frente a tantas outras realidades escolares rurais com que nos
deparamos rotineiramente em noticiários, reportagens, artigos, Brasil a fora, e
acredito que seja possível transformar a partir do que se tem, introduzindo na vida
dos alunos que lá estudam novas experiências, ensinamentos aproveitáveis para a
vida pessoal e profissional destes, para que possam redimensionar sua realidade de
trabalho e estudos, acompanhando o mundo tecnologicamente evolutivo que os
cerca, seja para que permaneça no campo e adaptem suas práticas de trabalho e
produção, ou para que estes tenham condições de subsistência urbana, realidade
que se faz muito presente, e confirmada pelos altos níveis de êxodo rural de jovens
que vão em busca de novas oportunidades e experiências.
Perfil dos sujeitos – Tratam-se de alunos do 6º ano, dos nove anos do
ensino fundamental e 6ª, 7ª e 8ª séries ainda pertencentes ao ensino fundamental
seriado, de uma escola estadual localizada na comunidade de Alto Crissiumal,
Crissiumal/RS. Ao todo as turmas citadas acima têm 10 alunos, com idade média de
12 a 14 anos, sendo turmas multiseriadas, agrupadas duas a duas, ficando juntos o
6º ano (um aluno) a 8ª série (quatro alunos), e 6ª (dois alunos) a 7ª série (três
alunos). São turmas heterogêneas, dentre os 10 alunos, somente dois deles tem
computador e utilizam Internet em casa. Os demais possuem recursos tecnológicos
como televisão, DVD, telefone, porém este panorama não pode servir de base para
determinar a condição social dos mesmos, pois apesar da falta de acesso a algumas
tecnologias estes alunos são provenientes de famílias com uma condição financeira
razoavelmente boa e estável. Todos os alunos contribuem no trabalho realizado nas
suas propriedades em que mantêm a produção leiteira, suinocultura e plantio de
variadas culturas (soja, milho, trigo, fumo, hortaliças e mandioca). Em muitos dos
casos a falta de um computador em casa com rede de Internet se dá pelo fato de
não haver acesso, nas localidades não há torre de conexão de Internet, seja ela
discada ou via rádio.
3 METODOLOGIA
O projeto de estudo em questão foi aplicado ao longo da 2ª quinzena do mês de
setembro e 1ª quinzena do mês de outubro, durante o espaço de aula, pela manhã
na escola estadual de ensino fundamental, em Alto Crissiumal, Crissiumal/RS, com
7

8. turmas do ensino fundamental, de 6º a 9º ano, multiseriados, envolvendo um total de
10 alunos que os constituem. A tarde deu-se continuidade, na escola urbana,
localizada na cidade de Três Passos, com alunos do 5º ano , somando um total de
15 alunos.
Num primeiro momento foi realizado um breve levantamento junto às escolas, a
fim de saber com quais recursos tecnológicos cada uma das escolas e alunos
contam. Para tal realizou-se uma sondagem oral, com os seguintes
questionamentos: qual o acesso que os mesmos têm as TIC no seu dia a dia? Quais
as necessidades e os interesses que eles têm quando se utilizam das tecnologias?
Como a TIC vem contribuindo para a sua aprendizagem?
Realizada esta primeira etapa, passou-se para uma 2ª que teve como objetivo
observar o uso de um computador pelos alunos. Atentou-se aqui para detalhes como
domínio do mouse e teclados para a digitação correta e mais ágil. Aplicara-se uma
atividade de pesquisa orientada, sobre a vida e obra de Cecília Meireles, sugerindo
links a serem seguidos nos estudos propostos. Em seguida, a tarefa consistiu em
produzir poemas, baseados nos que tiveram acesso no estudo inicial, utilizando para
tal o editor de textos. Após observação das tarefas, foram comparados os
resultados.
Dando sequência ao projeto, estabeleceram-se os contrapontos entre a realidade
tecnológica e o desempenho das turmas das escolas envolvidas.
Concluindo o projeto, a última etapa foi a de comparação de resultados e dados
colhidos nas escolas, traçando o paralelo proposto inicialmente no projeto de
estudos.
4 RESULTADOS OBTIDOS
A aplicação do projeto de pesquisa possibilitou a observação de aspectos
condizentes à realidade de uso das tecnologias pelos alunos, em especial, das
partes que constituem um computador, bem como diagnosticar dificuldades e
facilidades em turmas que pertencem a diferentes realidades, através de atividades
de manuseio desta máquina e de sondagens.
Através de um breve levantamento realizado junto às escolas envolvidas para
diagnosticar que recursos tecnológicos cada uma delas possui ficou clara a
8

9. diferença entre ambas. A escola da cidade mostra-se melhor equipada, com
ambientes individuais, próprios para o estudo, facilitando a aprendizagem dos
alunos, oferecendo um acesso maior, tanto na escola, quanto no círculo familiar. Na
escola de campo, enfatiza-se a falta de adequação de ambientes que proporcionem
um melhor aproveitamento dos recursos tecnológicos no processo
ensino/aprendizagem, o número de maquinas é bem menor e o acesso por vezes
comprometido por problemas de manutenção de máquinas e de rede. Dificilmente os
alunos acessam Internet, ou usam qualquer interface fora do ambiente escolar, o
que vem a comprovar os pensamentos de Selwyn (2008) quando este aborda em
seus estudos questões sobre a limitação dos recursos tecnológicos e do isolamento
social ocasionado, por vezes, em função destas limitações.
Nas duas escolas, os alunos, quando questionados sobre a contribuição da
TIC no aprendizado, necessidades e interesses tiveram-se como resposta tanto no
campo como na cidade, a necessidade do uso do computador e os recursos por ele
oferecidos, em pesquisas, produção de textos e sucessiva digitação destes.
Baseado na resposta recebida, perguntou-se as turmas envolvidas, se conheciam
bem o editor de textos se dominavam o uso do teclado. A resposta foi afirmativa, em
todas as turmas envolvidas, o que na atividade posterior comprovou-se ineficiente, o
que prova que os alunos muitas vezes desconhecem suas próprias lacunas.
Em relação aos interesses voltados a TIC, sobressai o uso dos recursos
tecnológicos aqui considerados, para acesso as redes sociais (MSN, Facebook,
Orkut, E-mail), acesso a jogos, etc. Os alunos consultados também afirmaram que o
uso das TIC em prol da aprendizagem tornam as aulas mais atraentes e produtivas.
Vê-se então que num paralelo traçado neste aspecto da pesquisa, tem-se um
ponto em comum entre realidade urbana e rural, o qual se distância novamente
quando se compara o fato dos alunos da cidade verem os recursos tecnológicos
como sendo parte do seu cotidiano, pelo fato de estarem presentes há mais tempo
no ambiente escolar e familiar, sendo feito uso quase diário durante as aulas, por
exemplo, através do uso de Datashow, enquanto que para alunos do campo, as TIC
ainda são novidade, que os encanta e desperta sua curiosidade, fazendo-os se
desafiarem para utilizarem estes recursos.
9

10. Fato que chama atenção é o de que os alunos do campo não sabem
exatamente como redimensionar a realidade tecnológica ao seu cotidiano, não
vendo possibilidades de uso das TIC no gerenciamento de suas propriedades,
quando estamos em pleno século XXI, isso deve ser trabalhado nas atividades
escolares, dando-se sentido para os recursos, contextualizando-os neste mundo
tecnologicamente globalizado, em que as máquinas acabam por substituir a mão de
obra humana, funcionando por sistemas computadorizados, tendo que serem
operadas nas propriedades rurais.
Ao utilizarem as interfaces os alunos da cidade, do 5º ano, não apresentaram
dificuldades de acessar a rede de internet para pesquisa, nem na etapa que
corresponde à produção textual de poesias, porém demonstraram ter dificuldades
em fazer uso do editor de textos, não dominando a digitação, demonstrando não
reconhecer por completo os recursos oferecidos pelo editor de textos e pelo teclado,
no caso das teclas com dupla função. Parte dos alunos não soube formatar e salvar
em pasta o que havia produzido. No mesmo trabalho realizado com turmas da
escola de campo, todos os alunos envolvidos souberam acessar a página indicada
para pesquisa, movendo-se neste ambiente sem dificuldades, tiveram também
facilidade de produção textual no gênero poesia, porém, somente os alunos da
oitava série deram conta de usar o editor de textos, sem dificuldades, salvando e
formatando suas produções. O restante do grupo necessitou de auxilio na digitação,
formatação e para salvar seus trabalhos em pastas.
Contrapondo a realidade tecnológica e o desempenho das turmas das
escolas envolvidas, pode-se afirmar que quanto ao uso do computador ligado as
redes de Internet, alunos da cidade e do campo demonstram os mesmos interesses
e têm as mesmas necessidades, o que muda, é o desempenho do aluno na hora de
fazer uso desta interface e este varia de acordo com a intimidade que o usuário tem
com o objeto. Na cidade o acesso e o conhecimento sobre jogos online, sites de
busca, redes sociais é maior e de uso mais intenso e rotineiro, apesar da faixa etária
dos alunos serem menor do que a dos alunos do campo, que acessam por raras
vezes essa gama de recursos oferecidos pela Internet, para o entretenimento destes
alunos, ficando restrito ao contato permitido na escola, para auxilio no processo
ensino/aprendizagem, ou a algum contato externo na casa de algum amigo, ou
10

11. conhecido que tenha acesso, ficando aqui o questionamento: será que há de fato
inclusão digital, informacional, tecnológica para estes alunos do campo?
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS
A tecnologia vem com certeza vem acrescentar muito para a forma de
aquisição de conhecimentos por parte de quem educa e de quem aprende. Com um
olho na sociedade que exige a adaptação de sistema educacional a esta nova
realidade é que o governo, em todas as suas esferas, vem implantando nas escolas
sistemas de informatização, de forma que funcionem multidisciplinarmente e
melhorem as condições de ensino/aprendizagem, embora, tenhamos percebido ao
longo deste estudo que ficam lacunas, não bastando somente dispor de máquinas,
sendo necessário também investir na formação dos professores, qualificando-os, e
em recursos de manutenção das redes de informatização.
Quando os recursos tecnológicos estão disponíveis no ambiente escolar
podemos ir ao encontro da utilização destes recursos como afirma Chaves (1983),
especialmente o computador que é a ferramenta que proporciona o desenvolvimento
da maior parte de objetos de aprendizagem.
Uma ferramenta poderosa de aprendizagem que, bem utilizada, pode levar
ao aprendizado não só de fatos importantes sobre o próprio computador
bem como sobre outros conteúdos, mas, e mais importante, pode levar à
aprendizagem de princípios, técnicas, habilidades que ajudarão o aluno em
seu aprendizado subsequente, que farão dele um melhor solucionador de
problemas. (CHAVES,1983, p. 13)
Chega-se a conclusão de que, a TIC então vem para dar o suporte necessário
na área da educação e desafiar os alunos a incluir as TIC em seu cotidiano,
resolvendo problemas onde vive, em sua casa, trabalho e comunidade. Através da
TIC podemos encontrar um mundo vasto, rico em informação, interação, que
proporciona ao sujeito, amplitude de conhecimento de forma prazerosa e atualizada,
tendo como porta de entrada o computador, responsável pela mediação do processo
ensino/aprendizagem.
Direcionando-nos à realidade tratada no decorrer deste artigo foi possível
estabelecer um comparativo entre ambas escolas e alunos envolvidos, podendo-se
perceber realidades totalmente distintas, em diferentes ritmos de trabalho e de
bagagem trazida pelos alunos. Na cidade, em função da acessibilidade aos meios
de informatização, que estão presentes no cotidiano familiar, é possível avançar
muito mais em termos de trabalho com pesquisa e utilização de recursos
11

12. tecnológicos em prol da educação, pois se ultrapassa o simples uso de máquinas
para pesquisa e digitação de trabalhos, utilizando-se toda uma gama de recursos
que se completam e redimensionam a educação e o processo ensino/aprendizagem
de forma multidisciplinar e interdisciplinar.
Temos prós e contras ao do uso das TIC na educação. Os meios
informatizados são em teoria, os que idealizamos e gostaríamos de vivenciar na
prática. Infelizmente as realidades escolares são diferentes, temos escolas públicas
onde se tem uma infraestrutura muito boa, porém outras escolas tem uma carência
enorme de recursos tecnológicos. Nesse contexto encontram-se os profissionais de
educação, os que têm o domínio do conhecimento computacional e suas
aplicabilidades, são poucos, e muitas vezes não conseguem desenvolver o seu
trabalho usando os recursos tecnológicos por falta de equipamentos para trabalhar
em sala de aula, assim como alunos que dominam essas técnicas e outros não,
conforme visto durante a aplicação do projeto de estudos. Isto segundo Lévy (1993),
pode se justificar pelo fato de que:
Quanto mais ativamente uma pessoa participar da aquisição de um
conhecimento, mais ela irá integrar e reter aquilo que aprender. Ora, a
multimídia interativa, graças à dimensão reticular ou não linear, favorece
uma atitude exploratória, ou mesmo lúdica, face ao material a ser
assimilado. É, portanto, um instrumento bem adaptado a uma pedagogia
ativa. (LÉVY, 1993 apud FARIA, 2008, p.123)
Basicamente o que fica comprovado através deste estudo é que em
momentos as realidades dos alunos de campo e cidade convergem, para logo em
seguida se afastarem novamente, não propriamente no uso das interfaces e
interesses apresentados pelos alunos, mas no que diz respeito à acessibilidade,
recursos e ambientes de estudos disponibilizados, propriedade com que dominam
temas relacionados ao mundo virtual, jogos, redes sociais, sites, etc., o que vem a
confirmar a teoria dos autores anteriormente citados.
Faz-se necessário uma reformulação do ensino das escolas de campo a fim
de que o jovem que lá estuda, tenha uma exata dimensão da importância do
domínio dos recursos informacionais para sua inclusão social, seja ela no campo,
cuidando e administrando sua propriedade, ou na cidade, para que este tenha
condições de competir no mercado de trabalho, acompanhando o ritmo dos alunos
das escolas urbanas. Pensa-se também que deve ser trabalhado com o jovem,
técnicas de digitação, proporcionando ao aluno um maior conhecimento do uso do
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13. teclado, a fim de melhorar o desempenho dos mesmos nesta modalidade, bem
como é necessário trabalhar conhecimentos básicos de informatização, levando os
alunos a utilizarem de forma correta os programas e ferramentas disponíveis no
computador, desmitificando que o fato de saber acessar a Internet e pesquisar é o
suficiente para a vida escolar e posteriormente profissional destes usuários, pois
dominar o universo tecnológico está se tornando indispensável em todas as esferas
da sociedade.
6 REFERÊNCIAS
BATISTA, Daniele Pereira. Técnicas e Métodos de Uso das TIC em Sala de
Aula. V.1, 1ª ed. Juiz de Fora: UFJF, 2009
CHAVES, Eduardo O. C. Computadores: máquinas de ensinar ou ferramentas
para aprender? Em aberto, Brasília, ano 2, n.17, p.9-15, jul.1983.
FARIA, C.O. Educação Matemática e Informática: caminho e utopia de inclusão:
texto. TP5. Brasília, 2008. Pg120-124.
LÉVY, P. As Tecnologias da Inteligência: o futuro do pensamento na era da
informática. Rio de Janeiro: Ed. 34, 1993.
MORAN, José Manuel. A Internet na Educação: Entrevista para o Portal
Educacional. Disponível em:
<www.eca.usp.br/prof/moran/entrev.htm> Acesso em: 02 nov. 2012.
MORIN, Edgar. Os Sete Saberes Necessários à Educação do Futuro. 3ª
ed. São Paulo – Cortez, Brasília, DF: Unesco, 2001.
Revista Nova Escola. Tecnologias para inclusão: Equipamentos que apoiam a
aprendizagem. Ed. Abril, nº 255, setembro de 2012.
SELWYN, Neil. O Uso das TIC na Educação e a Promoção de Inclusão
Social: Uma perspectiva do Reino Unido. Disponível em:
<http: //dx.doi.org/10.1590/S0101 – 7330200800030009 > Acesso em: 20 out.
2012.
Nome do autor: Aline Katiuscia klesener Haag –
aline.katiuscia@hotmail.com
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14. Nome do orientador: Dra. Helga Correa
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