Artigo defesa tic patricia fernandes agudo

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  • 1. Polo: Agudo – RSDisciplina: Elaboração de Artigo CientíficoProfessor Orientador: Prof. Mário Gerson MagnoData da defesa: 08 de dezembro de 2012O USO DE OBJETOS DE APRENDIZAGEM COMO ESTRATÉGIAS DEAPRENDIZAGEM NO ENSINO DE CIÊNCIAS E BIOLOGIA.USE OF LEARNING OBJECTS AS LEARNING STRATEGIES IN TEACHING SCIENCEAND BIOLOGY. USE OF LEARNING OBJECTS AS LEARNING STRATEGIES INTEACHING SCIENCE AND BIOLOGY.FERNANDES, Patrícia Ferreira.ResumoO presente artigo apresenta uma pesquisa do tipo exploratória, obtida através da introdução de umquestionário, respondido pelos alunos do 5º ano do Ensino Fundamental de escola particular de SantaMaria, RS, na disciplina de ciências, onde se verificou o aprendizado dos alunos em relação ao temaproposto A Estação de Tratamento da Água e Esgoto, após fazerem uso de um Objeto de Aprendizagemcomo estratégia de aprendizagem no ensino de ciências. Ministrar aulas de ciências e biologia e obter umbom nível de aprendizagem nem sempre é fácil, mas com o uso da informática na educação, pôde seinferir através da pesquisa, que os objetos de aprendizagem potencializaram a compreensão do aluno paracom o conteúdo e demostraram que o uso da informática na educação foi significativo para o aprendizado.Palavras-chave: Biologia, Ciências, Educação, Mídias, Objetos de Aprendizagem.THE USE OF LEARNING OBJECTS AS LEARNING STRATEGIES IN SCIENCEEDUCATION AND BIOLOGY.AbstractThis article presents a survey of the exploratory type, obtained through the introduction of aquestionnaire answered by the students of the 5th year of elementary school private school ofSanta Maria, in the discipline of science, where there was student learning in relation the proposedtopic Station Water Treatment and Wastewater, after making use of a Learning Object as learningstrategy in science education. Teaching biology and science classes and get a good level of
  • 2. learning is not always easy, but with the use of computers in education, could be inferred throughresearch, learning objects that potentiated student understanding towards content anddemonstrated that the use of computers in education was significant for learning.Keywords: Biology, Science, Education, Media, Learning Objects.1. INTRODUÇÃOO uso de recursos digitais didáticos no ensino de ciências e biologia se torna maisimportante a cada dia e traz inúmeras contribuições para educação.A tecnologia de mídias aliada ao ensino convencional realizado em sala de aulaauxilia no aprendizado e na permanência do aluno na escola. O uso das mídias é muitointeressante, particularmente no ensino de ciências e biologia, pois permite que sejatrabalhado um tipo de informação que muitas vezes é difícil de ser abordada somenteatravés de livros didáticos.A ciência de uma maneira geral, é baseada na observação, e nem sempreconseguimos alcançar os objetivos de aprendizagem, pois há dificuldade de levar osalunos a campo. Nos dias atuais, em virtude de Era Tecnológica, estas situações podemser minimizadas com o uso das tecnologias. Através de vídeos, computadores e aInternet, é possível criar modelos convencionais e em 3D, para facilitar a visualização deconteúdos através de imagens, de fenômenos abstratos, diferenciando o processo deaprendizagem. Assim, ao invés de descrever um determinado fenômeno, é possívelexplaná-lo através de uma simulação, uso de um objeto de aprendizagem, umamodelagem normal ou até mesmo em 3D.Alguns educadores buscam incessantemente fazer com que o discente conquiste oaprendizado, demonstrando conteúdos, através da utilização das novas tecnologias.Outros docentes ainda são resistentes às mudanças, mas não se dão conta de quanto ouso destes recursos é importante para melhorar e qualificar sua prática pedagógica.A Tecnologia da Informação é responsável pela mediação de grande parte dasações realizadas no nosso cotidiano, o que impulsiona a produção e a disseminação dainformação. Com o avanço das Tecnologias da Informação (TIC), em especial a Internet,surgem novos recursos educacionais como os objetos de aprendizagem, disponíveis emrepositórios na Internet.Os Objetos de Aprendizagem ou Learning Objetcs são recursos didáticos e estãodisponíveis nos repositórios como arquivos digitais, vídeos, imagens convencionais ou3D e possuem acesso livre para apoio ao ensino.
  • 3. 2. METODOLOGIAO presente artigo evidencia o uso de Objetos de Aprendizagem (OA) comoestratégia de aprendizado no ensino de ciências, abordando o tema sobre ofuncionamento de uma Estação de Tratamento de Água Potável e Esgoto. A pesquisa foiaplicada nas aulas de ciências, pelo professor titular da turma e por este pesquisador,aos alunos do 5º ano do Ensino Fundamental de escola Particular de Santa Maria, RS,com a utilização da ferramenta tecnológica educacional, como atividade complementar,utilizando as mídias eletrônicas como recurso para o aperfeiçoamento do aprendizado,aproveitando a Era Digital, onde as pessoas passam maior parte do tempo no mundovirtual, utilizando as mídias, e por que não utilizá-las em favor da educação. Com base aessas informações a pesquisa foi executada usando a metodologia a seguir:• O público-alvo foi uma turma do 5º ano, de Escola Particular, composta por30 alunos, na disciplina de Ciências.• Foram ministradas três períodos de aulas em sala de aula, com o uso delivros didáticos e lousa, pelo professor titular da disciplina e acompanhada pormim, com a abordagem do conteúdo, A Estação de Tratamento da Água eEsgoto;• Após as aulas ministradas em sala de aula, os discentes foramencaminhados e acompanhados pelo professor da turma ao Laboratório deInformática, para fazer uso do Objeto de Aprendizagem proposto, localizado nosite da SABESP; os alunos ligaram os computadores do laboratório e acessarama Internet, entraram no site e iniciaram a utilização do objeto, que era compostopor balões explicativos, que a cada clique, demonstravam todas as etapas dedesinfecção da água, registrando assim, seu aprendizado em sala de aula;• Após o conteúdo proposto, os alunos foram convidados a responder umquestionário com a abordagem do tipo exploratória, para avaliar o uso dastecnologias e se realmente o uso do objeto de aprendizagem foi satisfatório paraum melhor aprendizado.O questionário aplicado aos alunos da turma foi composto por dez questões demúltipla escolha, das quais o aluno deveria marcar uma única alternativa. A análise dosresultados foi realizada por questão, com a utilização de porcentagem, sendo
  • 4. desconsideradas as que continham rasuras, múltiplas marcações ou em branco. Comocritério de identificação, somente foi solicitado aos alunos sua idade e série.3. REVISÃO BIBLIOGRÁFICAO crescente uso das tecnologias da informação e comunicação (TIC), bem comodo crescimento do uso da Internet para fins educativos, surge um novo conceito derecursos didáticos: os objetos de aprendizagem.Os Objetos de Aprendizagem (OA) são considerados recursos didáticos,apresentados como: imagens, vídeos, digitais ou não digitais.Tarouco, Fabre e Tamusiunas (2003) definem Learning Objetcs como quaisquerrecursos, que suplementam o processo de ensino aprendizagem e que podemser reusados em novos processos. Os OA são projetados e construídos empequenos conjuntos com vista a ampliar as situações de aprendizagem nasquais eles possam ser utilizados. Sintetizando as abordagens encontradas naliteratura, pode-se concluir que os Learning Objetcs devem ser criados com asseguintes características:• Acessibilidade: devem possuir uma identificação padronizada quegaranta a sua recuperação;• Reusabilidade: devem ser desenvolvidos de forma a compor diversasunidades de aprendizagem;• Interoperabilidade: devem ser criados para serem operados emdiferentes plataformas e sistemas;• Portabilidade: devem ser criados com a possibilidade de se mover e seabrigar em diferentes plataformas;• Durabilidade: devem permanecer intactos perante as atualizações desoftware ou hardware.Polsani (2003) define um OA como “unidade didática, auto-contida eindependente, criada para ser reutilizada em múltiplos contextos instrucionais”.Para Wiley (2002), “Objetos de Aprendizagem, são compreendidos comoentidades digitais disponibilizadas na Internet, significando que todas as pessoas podemalcançá-las e usá-las simultaneamente”.Segundo Gazzoni (2006, p. 2), deve-se levar em conta: todos os procedimentospedagógicos que vão desde a escolha do conteúdo a ser apresentado e dasestratégias mais adequadas para fazê-lo, até a compreensão do processo deensino e aprendizagem e das interações entre o aluno envolvido nesse processoe o conteúdo, através de um meio informatizado.
  • 5. Silva (2006) esclarece que Objeto de Aprendizagem é:• Unidade de auto conteúdo de aprendizagem – cada OA pode serusado de forma independente;• Reutilizável – cada OA pode ser utilizado em múltiplos contextos paramúltiplos propósitos;• Alterável – cada OA por ser passível de modificações e versõesrevisadas ─ pode ser disponibilizada para outros usuários;• Agregável – cada unidade pode ser agrupada em coleções maiores deconteúdos, incluindo estruturas tradicionais de cursos;Wiley (2000, p. 1) considera que: “parece haver quase tantas definições do termoquanto existem pessoas que o empregam”.OBJETOS DE APRENDIZAGEMSegundo enciclopédia Wikipédia, “Objetos de Aprendizagem (OA) LearningObjects, são definidos pelo Institute of Electrical and Electonics Engineers (IEEE) como“uma entidade, digital ou não-digital, que pode ser usada, reusada ou referenciadadurante o ensino com suporte tecnológico”.Os objetos de aprendizagem trazem para os educandos possibilidades dedesenvolver habilidades na sua formação, estimulando a interatividade e a criação deinteligências coletivas conforme considera Lévy (1999, p. 28) que têm como objetivo o“reconhecimento e o enriquecimento mútuo das pessoas, e não o culto de comunidadesfetichizadas ou hipostasiadas”. Sendo assim, reafirma que o mais importante naestimulação do surgimento de inteligências coletivas é o desenvolvimento das pessoas,onde uma auxilia a outra com troca de conhecimentos, criando conhecimentos comuns.PROJETOS BRASILEIROSNo Brasil, alguns projetos em desenvolvimento produzem objetos com enfoquesdiferentes. O projeto CESTA³ (Coletânea de Entidades de Suporte ao uso de Tecnologiana Aprendizagem) da UFRGS considera os objetos educacionais que são definidoscomo qualquer recurso para apoiar a aprendizagem e que a idéia básica é a de que sedeve poder acessar tanto os objetos de aprendizagem que servem como blocos básicos,com os quais serão construídos objetos mais complexos, como estes objetos compostos(TAROUCO el al, 2006). O projeto já possui um repositório que cataloga e armazena osobjetos. A catalogação está sendo feita de acordo com as normas de padronização do
  • 6. Learning Object Management (LOM, 2006) proposto pelo IEEE Learning TechnologyStandards Committee (LTSC do Instituto de Engenheiros Eletro-eletrônicos).O projeto do LabVirt4 da Escola do Futuro da USP considera, que o projetoenvolve alguns dos conceitos que se tornaram paradigmáticos no mundo atual(MICROSOFT, 2004, p. 3):O aluno participa ativamente da construção do seu próprio conhecimento e doconhecimento coletivo; envolve processos colaborativos numa comunidade deaprendizagem; permite que os alunos trabalhem com problemas abertos ondeescolhem os assuntos e definem o nível em que são capazes de desenvolver; fazendouso das novas mídias têm motivação e se preparam para a vida digital.O projeto RIVED (Rede Interativa Virtual de Educação)5 é um projeto decooperação internacional entre alguns países da América Latina. No Brasil ele édesenvolvido pela SEED para a produção de conteúdos educacionais digitais, com oobjetivo de favorecer o ensino das ciências da natureza e da matemática, abordandounidades curriculares dessas áreas, em todos os níveis, com a possibilidade depromover inclusão digital, pois estimula o uso das TIC no processo de aprendizagem.Os conteúdos do RIVED estão armazenados em um repositório disponível naInternet com um guia do professor e sugestões de uso, sendo que o professor temliberdade de usar os conteúdos, total ou parcialmente, sem depender de estruturas maisrígidas. Como uma política pública brasileira, o RIVED já capacitou cerca de 180estudantes e professores de instituições de ensino superior, através de cursosespecíficos para construção de objetos. Também são patrocinados concursos paraprodução de conteúdos pedagógicos digitais, pelo Programa de Apoio à Pesquisa emEducação a Distância (PAPED), o que mostra o compromisso do estado com anecessidade de contribuir com a apropriação e domínio dos conhecimentos facilitadospelo projeto. Os conteúdos educacionais produzidos pelo RIVED serão compartilhadosna Rede Latinoamericana de Portais Educativos (RELPE), que está sendo construída(http://www.relpe.org/) e se propõe a atuar como interface de acesso para os objetoscriados no âmbito do RIVED. Mas a utilização plena desses objetos educacionais aindadepende da capacitação dos professores das escolas de educação básica, bem comoda criação de uma rede para troca de experiências entre eles.
  • 7. REPOSITÓRIOS DIGITAISSegundo a Rede de Bibliotecas Escolares, repositórios digitais são coleções deinformações digitais, que podem ser constituídas de diferentes formas e com diferentespropósitos. Um interesse crescente vem ocorrendo em torno dos repositórios emcontextos de ensino e aprendizagem e um número cada vez maior de recursos deaprendizagem ou de repositórios de OA está a sendo desenvolvido e disponibilizado.Uma das razões para o aumento do número dos repositórios é a disponibilidadecrescente de plataformas para alojar e desenvolver repositórios.Um Learning Objetcs ou Objeto de Aprendizagem pode ser usado em diferentescontextos e em diferentes ambientes virtuais de aprendizagem. Para atender a estacaracterística, cada objeto educacional tem sua parte visual, que interage com oaprendiz separado dos dados sobre o conteúdo e os dados instrucionais do mesmo. Aprincipal característica dos OA é sua reusabilidade, que é colocada em prática atravésdos repositórios, permitindo que sejam localizados a partir da busca por temas, por nívelde dificuldade, por autor ou por relação com outros objetos.A implantação dos repositórios educacionais está respaldada na crença de que aentrada nesse novo estágio de desenvolvimento da civilização, a sociedade dainformação, requer "mudanças na formalização do ensino, ou seja, nas formas sociaisde condução e controle do processo de ensino e aprendizagem", conforme indica Bisol(2010, p.23). Tais mudanças se evidenciam nas novas modalidades de aprendizagem àdistância e nos ambientes virtuais de aprendizagem que tem requerido uso intensivo detecnologias, em especial da Internet. O ciberespaço passa a constituir, segundo Bisol(2010, p 30), "um terceiro elemento na relação ensinante-aprendente" e passa a serpensado "não como um instrumento neutro, mas como um elemento capaz de operarmodificações nas posições subjetivas que cada um pode ocupar nessa relação". (BISOL,2010, p 30).4. ANALISE DOS DADOSConforme os 30 (trinta) alunos do Ensino Fundamental de Escola Particular deSanta Maria, RS, que participaram da pesquisa, onde avaliou o uso de um objeto deaprendizagem como estratégia para o aprendizado nas aulas de ciências, afirmaramque:
  • 8. Questão Nº 1: (Noventa por cento) 90% dos alunos avaliaram as aulas doprofessor como boas.Questão Nº 2: (Noventa por cento) 90% dos alunos afirmaram gostar das aulas deciências e na grande maioria solicitaram aulas mais interessantes, como as realizadasno laboratório de informática, pois aprendem mais utilizando as mídias.Questão Nºs 3, 4, 5 e 6: (cem por cento) 100% dos alunos responderam que oprofessor titular da turma já ministrou aulas com o auxilio de mídias, utilizando olaboratório de informática uma vez por semana, significando um aprendizado maior.Questão Nºs 7 e 8: (Noventa por cento) 90% dos alunos avaliaram como ótima aaula em que o objeto foi utilizado; e (cem por cento) 100% afirmaram que gostariam queo professor da turma continuasse utilizando as mídias.Questão Nºs 9 e 10: (oitenta e cinco por cento) 85% responderam que utilizam ainformática há mais de dois (2) anos e (noventa e sete por cento) disseram não obterdificuldades em acessar a Internet e o objeto de aprendizagem.O uso do objeto de aprendizagem pode ser resumido da seguinte forma:I. Propiciaram o interesse e motivam os alunos a participarem da atividade;II. Aproximaram a realidade ao aluno, no sentido que oportunizam aosalunos o uso do computador, objeto quase unânime na preferência dos discentes;III. Proporcionaram o controle no processo de aprendizagem, pois é oaluno quem detém o controle do ritmo que esse processo ocorre;IV. As animações propiciaram um diferencial às aulas de ciências, poisatravés do lúdico e do movimento mostraram processos complexos da área;V. Os recursos foram encontrados na rede, o que confere a propriedade dereutilização do mesmo.Praticamente nenhuma dificuldade foi encontrada na aplicação da atividade já queo laboratório de informática possui pessoal especializado para a manutenção eatualização dos softwares, assim como os recursos de banda larga do colégio. Somenteum dos computadores não abriu a animação ao mesmo tempo, pois o mesmo estavacom os softwares Java e Flash não atualizados, mas o problema logo foi solucionado. Jáo enquadramento dos alunos em serem usuários de redes sociais foi relevante naexecução da atividade, pois quase todos os alunos conseguiram entender como usar oscomandos e desempenharam as atividades com autonomia.Através das observações do professor da turma e pela interação dos alunos como objeto de aprendizagem, se percebeu claramente que estes dão preferência pelo uso
  • 9. destes recursos nas aulas de ciências. Quanto à opinião dos alunos, sujeitos da referidapesquisa, sobre o objeto de aprendizagem, no que se refere aos aspectos visuais,apresentação de conteúdo e facilidade de manuseio, os resultados foram positivos econclusivos com os dados obtidos. A partir dos resultados da pesquisa pode se dizerque o uso de OA no ensino da disciplina de ciências obteve ascensão, pois auxiliaramna compreensão dos conteúdos propostos.5. CONCLUSÃOEm algumas situações do ensino, as dificuldades encontradas por alunos naaprendizagem de ciências e biologia, são decorrentes de estratégias equivocadas. Autilização de objetos de aprendizagem surge como uma alternativa para sanar algumasdessas dificuldades.O objeto de aprendizagem apresentado aos alunos e ao professor titular deciências da escola particular de Santa Maria, RS, teve, de acordo com as respostasanalisadas no questionário aplicado, excelente aceitação no sentido de propor novasmaneiras de trabalhar com conteúdos de ciências.O objetivo da pesquisa foi alcançado através da aplicação do objeto deaprendizagem aos alunos, quando os mesmos, em maior número, relatado pelapesquisa cientifica, obtiveram aprendizado significativo em relação ao tema proposto.Pode se afirmar que os objetos de aprendizagem digitais são excelentes ferramentaspedagógicas, usadas como estratégia, para o melhor entendimento de conteúdosministrados nas aulas de ciências e biologia.6. REFERÊNCIASBANCO INTERNACIONAL DE OBJETOS EDUCACIONAIS - Disponível em:http://objetoseducacionais2.mec.gov.br. Acesso em: 19 de set. 2012.BISOL, Claudia Alquati. Ciberespaço: terceiro elemento na relação ensinante/aprendente. In: VALENTINI, Carla Beatris; SOARES, Eliana Maria do Sacramento (Org.)Aprendizagem em ambientes virtuais: compartilhando ideias e construindo cenários.Caxias do Sul: EDUCS, 2010. p. 21-32.CESTA – Coletânea de Entidades de Suporte ao Uso da Tecnologia naAprendizagem. Disponível em: http://www.cinted.ufrgs.br/CESTA/cestadescr.html e³http://www.cinted.ufrgs.br/CESTA. Acesso em: 18 de set. 2012.
  • 10. DOMÍNIO PÚBLICO – Disponível em: http://www.dominiopublico.gov.br. Acesso em: 19de set. 2012.GAZZONI, Alcibíades et al. Proporcionalidade e Semelhança: Aprendizagem ViaObjetos de Aprendizagem. RENOTE: Revista Novas Tecnologias da Educação, PortoAlegre v.4, n. 2, p. 1-9, dez, 2006. Disponível em:http://www.cinted.ufrgs.br/renote/dez2006/artigosrenote/5179.pdf. Acesso em: 10 de set.2012.LABORATÓRIO DIDÁTICO VIRTUAL – ESCOLA DO FUTURO – USP – Disponível em:4http://www.labvirt.futuro.usp.br/indice.asp. Acesso em: 10 de nov. 2012.LÉVY, Pierre - A inteligência Coletiva - por uma antropologia do ciberespaço - EdiçõesLoyola, São Paulo , 1999.MICROSOFT, Objetos de aprendizagem a serviço do professor. 2004. Disponível em:http://www.microsoft.com/brasil/parceiro/objeto_texto.mspx. Acesso em: 30 de out. 2012.PORTAL DO PROFESSOR - Disponível em:http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnica.html?id=19811. Acesso em: 20 de set.2012.PROINFO - PROGRAMA NACIONAL DE TECNOLOGIA EDUCACIONAL. Disponívelem:http://portal.mec.gov.br/index.php?Itemid=462&id=244&option=com_content&view=article. Acesso em: 20 de set. 2012.POLSANI, Pithamber R. Use and abuse of reusable learning objects. Journal of DigitalInformation, v.3, n.164, 2003.REDE DE BIBLIOTECAS ESCOLARES DA UNIVERSIDADE DO MINHO - Disponívelem: http://repositorio.uportu.pt/dspace/bitstream/123456789/586/1/Repositorios%20Digitais.pdf. Acesso em: 20 de out. 2012.RIVED – REDE INTERNACIONAL VIRTUAL DE EDUCAÇÃO. Disponível em:http://rived.mec.gov.br/site_objeto_lis.php e 5 http://rived.proinfo.mec.gov.br/. Acesso em:25 de set. 2012.
  • 11. SABESP - COMPANHIA DE SANEAMENTO BÁSICO DO ESTADO DE SÃO PAULO.Disponível em: http://site.sabesp.com.br/site/default.aspx. Acesso em: 18 de set. 2012.SILVA, Eli Lopes. Uma Experiência de Uso de Objetos de Aprendizagem na EducaçãoPresencial: Ação-pesquisa num Curso de Sistemas de Informação, 2006. Dissertação(Mestrado em Educação)– Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais, Programade Pós-Graduação em Educação, Belo Horizonte, 2006.TAROUCO, Liane Margarida Rocenbach; FABRE, Marie-Christine Julie Mascarenhas;TAMUSIUNAS, Fabrício Raupp. Reusabilidade de Objetos Educacionais. RENOTE:Revista Novas Tecnologias da Educação, Porto Alegre, v. 1 n. 1, p. 1-11, fev. 2003.Disponível em: http://www.nuted.ufrgs.br/oficinas/criacao/marie_reusabilidade.pdf.Acesso em: 17 de nov. 2012.TORTOSA, Salvador Otón. Propuesta de una arquitectura software basada en serviciospara la implementación de repositorios de objetos de aprendizaje distribuidos. 2006.Tesis (Doctoral) - Escuela Técnica Superior de Ingeniería Informática, Alcalá deHenares. Disponível em: http://www.dspace.uah.es/dspace/handle/10017/472. Acessoem: 12 de out. 2012.TAROUCO, Liane M. R. et al. Alfabetização visual para a produção de objetoseducacionais. Disponível em:http://www.cinted.ufrgs.br/renote/set2003/artigos/artigo_anita.pdf. Acesso em: 15 de out.2012.WILEY, David A. Connecting Learning Objects to Instructional Design Theory: ADefinition, a Metaphor, and a Taxonomy. In: _____. (Ed.). The Instructional use ofLearning Objects. Bloomington: AECT, 2002. Disponível em: http://reusability.org/read.Acesso em: 12 de nov. 2012.
  • 12. 7. APÊNDICE7.1. OBJETO DE APRENDIZAGEM UTILIZADO NA PESQUISA• Objeto de AprendizagemFigura 1: Objeto de Aprendizagem utilizado na pesquisa.APLICAÇÃO:O Objeto de Aprendizagem indicado foi encontrado no site da SABESP(Companhia de Saneamento Básico do Estado de São Paulo).O endereço de acesso ao site está em:http://site.sabesp.com.br/site/default.aspx.A aplicação do objeto se deu após a terceira aula de ciências, com o tema A Estação deTratamento da Água e Esgoto, em sala de aula com o professor titular da turma. Após asaulas convencionais em sala, onde foram utilizados livros didáticos e a lousa para oaprendizado, os alunos foram encaminhados e acompanhados pelo professor titular daturma e por mim ao laboratório de informática da escola, onde iniciaram a utilização doobjeto.Os discentes ligaram os computadores, acessaram a Internet e logo iniciaram a buscaao site. O objeto realizou o percurso da água, através das etapas conforme site daSABESP, como mostra a figura 1:Captação do rio ou barragem e bombeamento da água para a Estação de Tratamento;Pré-cloração – Primeiro, o cloro é adicionado assim que a água chega à estação. Issofacilita a retirada de matéria orgânica e metais;
  • 13. Pré-alcalinização – Depois do cloro, a água recebe cal ou soda, que servem paraajustar o pH* aos valores exigidos nas fases seguintes do tratamento;Fator pH –O índice pH refere-se à água ser um ácido, uma base, ou nenhum deles(neutra). Um pH de 7 é neutro; um pH abaixo de 7 é ácido e um pH acima de 7 é básicoou alcalino. Para o consumo humano, recomenda-se um pH entre 6,0 e 9,5;Coagulação – Nesta fase, é adicionado sulfato de alumínio, cloreto férrico ou outrocoagulante, seguido de uma agitação violenta da água. Assim, as partículas de sujeiraficam eletricamente desestabilizadas e mais fáceis de agregar;Floculação – Após a coagulação, há uma mistura lenta da água, que serve paraprovocar a formação de flocos com as partículas;Decantação – Neste processo, a água passa por grandes tanques para separar osflocos de sujeira formados na etapa anterior;Filtração – Logo depois, a água atravessa tanques formados por pedras, areia e carvãoantracito. Eles são responsáveis por reter a sujeira que restou da fase de decantação;Pós-alcalinização – Em seguida, é feita a correção final do pH da água, para evitar acorrosão ou incrustação das tubulações;Desinfecção – É feita uma última adição de cloro no líquido antes de sua saída daEstação de Tratamento. Ela garante que a água fornecida chegue isenta de bactérias evírus até a casa do consumidor;Fluoretação – O flúor também é adicionado à agua. A substância ajuda a prevenircáries;Distribuição – Após todo esse processo a água é distribuída para toda a população.
  • 14. 7.2. QUESTIONÁRIO DE PESQUISA CIENTÍFICAFigura 2: Questionário aplicado aos alunos de um colégio da rede particular na cidade de SantaMaria, RS, para avaliar a utilização de um objeto de aprendizagem digital, como estratégia para oaprendizado nas aulas de ciências (novembro 2012).QUESTIONÁRIO DE PESQUISA CIENTÍFICASérie: ____________ Idade: _______ Data: ___/___/20121. Como você avalia as aulas de seu professor deBiologia ou Ciências?( ) Ótimas ( ) Boas ( ) Ruins2. Em sua opinião, o que falta para melhorar as aulas deBiologia ou Ciências?( ) Aumentar a quantidade de aulas semanais( ) Aulas mais interessantes utilizando recursos didáticoscomo objetos de aprendizagem, filmes, experimentos, etc( ) Professores capacitados e motivados para ensinar3. Seu professor já ministrou alguma aula de Biologiaou Ciências com auxílio da Internet?( ) Sim ( ) Não4. Em caso de resposta "sim", como ele utiliza?( ) Com imagens ( ) Com roteiros escritos ( ) Com filmes ( )Todas as alternativas anteriores5. Aproximadamente com que frequência no mês seuprofessor utiliza o laboratório de informática da escolanas aulas de Ciências ou Biologia?( ) 1 vez por mês ( ) A cada 15 dias ( ) 1 ou mais vezes porsemana6. Quando seu professor utiliza as tecnologias nasaulas de Biologia Ou Ciências você:( ) Aprende mais ( ) Não gosta da aula ( ) Não há diferença7. Como você avalia a aula a qual foi usado o Objeto deAprendizagem?( ) Boa ( ) Regular ( ) Ruim ( ) Ótima ( ) Superou oEsperado8. Você deseja que seu professor continue usando asnovas mídias em sala de aula?( ) Sim ( ) Não9. Você utiliza a informática há mais de dois anos?( ) Sim ( ) Não10. Você teve dificuldades em usar o computador eacessar a Internet e o Objeto de Aprendizagem?( ) Sim ( ) Não