El Aprendizaje y la Enseñanza de la Creatividad

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Se trata de un texto con formas prácticas de desarrollar la creatividad, de enseñarla y de aprenderla. Contiene talleres

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El Aprendizaje y la Enseñanza de la Creatividad

  1. 1. El aprendizaje y la enseñanza de la Creatividad Enrique Posada Restrepo Medellín, Septiembre de 2003
  2. 2. INTRODUCCIÓN Amigo lector, quiero dedicarte un sencillo poema ahora que tú me dedicas parte de tu valioso tiempo. Tu trabajo creativo y bello Los colores y los trazos se combinan y se crecen; van surgiendo de la nada los mensajes y las formas. Se suspende el pensamiento y la imagen permanece, la belleza comunica el más allá de las personas. Es la zona creativa la que muestra su presencia cuando dejas que te inunde y te invada con su luz. Aparecen los umbrales de la pura trascendencia y se siente que la vida puede ser la plenitud. Todo eso y más yo veo en tu cara cuando creas y te atreves y confías en tus fuerzas interiores, y en tus manos que dibujan y construyen cosas bellas y en tus ojos que disfrutan y juegan con colores. INTENCIONES CREATIVAS Los docentes debemos contarles a nuestros estudiantes lo que hay en nuestras mentes y las motivaciones que tenemos al enseñar. Por ello uno debe arrancar con una conversación franca y cariñosa que ayude a que se establezca la empatía entre los estudiantes y el docente. Yo les diría a mis estudiantes cuáles son las cosas muy personales que me animan. Les diría lo que es importante para mí. Les compartiría algunas ideas basadas en mi experiencia, para ayudar a que se proyecten como seres plenos y felices. Lo haría por el deseo que tengo de dar cariño y amistad, pero con mucho respeto por su independencia personal. Les diría cosas como las siguientes: Es muy importante confiar en los demás. Todo está en la cabeza de 2
  3. 3. uno. Los demás siempre van a reaccionar según uno los mire. Al principio, cuando empecé a trabajar como profesor, confiaba menos en mis estudiantes y ello me trajo conflictos. Cuando empecé a confiar en ellos, empecé a disfrutar mucho más de mi trabajo y en vez de conflictos, mi vida de profesor se llenó de satisfacciones. Te propongo que confíes en todas las personas que te rodeen y que supongas que ellas te quieren y que no están en contra tuya. Ello pondrá alegría en tu cara y la sonrisa será tu marca personal. Creo que es muy importante estar entretenido. El trabajo es una verdadera bendición. En los tiempos libres, el juego, la lectura, la música y la cultura son la otra bendición de la vida. Desde niño, desde que tenía 10 años, empecé a trabajar en el almacén de mi tío durante las vacaciones y me aficioné a trabajar. Creo que siempre he estado contento. Agradezco a Dios el haber tenido en estos años siempre trabajo. En mis tiempos de niño y de joven, salía a caminar, hacía deporte, leía siempre que podía. Todo esto te da alegría, temas de conversación con la gente, confianza, cultura, amistad. Te propongo que te dejes llevar por el trabajo, por el deporte, por la cultura, por el estudio. Ello te dará entretenimiento, distracción. Nunca en tu cara aparecerá el aburrimiento. Es muy importante el servicio a los demás. El compartir, el dar, el participar en actividades de compromiso con los demás llena la vida de amor y de optimismo. Cuando era más joven y estaba en los “Campamentos Universitarios” y en las vacaciones me iba con compañeros de estudio a veredas, a trabajar con campesinos necesitados de amistad y dadores de amistad. Así pulí mi sensibilidad social y mi sentido de compromiso con los demás. Te propongo que con mucho amor busques actividades que te comprometan con la comunidad, con la sociedad, con los demás. Ello traerá justicia a tu vida. Siempre tendrás la sensación de que las cosas se pueden mejorar. Es muy importante leer. El aprender de los demás, que cariñosamente nos han entregado sus ideas escribiéndolas, llena la vida de sabiduría y de opciones. Desde muy niño aprendí de mi mamá y de mis tíos maternos la alegría de leer. Así formé mi cultura personal, mi capacidad de entender a los otros, mi sentido del humor. Leer me ha permitido aprender oficios y enseñar. Es una gran forma de 3
  4. 4. comunicarse. Te propongo que leas todos los días y que prefieras leer a ver TV, pues leer estimula tu inteligencia y la TV, de cierta forma, te vuelve pasivo. Leer traerá variedad a tu vida, siempre podrás ver otros puntos de vista y comprender mejor a los demás y entenderte mejor a ti mismo. Es muy importante trascender y descubrir el sentido profundo de la existencia. Expandir la conciencia y sentir al mundo y al otro a plenitud. Contactar tu mundo interior y hacer que brille la chispa divina que es tu verdadera esencia. Si uno desea que sus estudiantes desarrollen las creatividad, se les debe comunicar este deseo, para que ellos se ilusionen y se apunten a este objetivo. En el principio está el verbo y en el principio de la creatividad está el verbo creativo que se atreve a hacer declaraciones creativas. En primera persona de docente creativo, con verbos y complementos apropiados que van tejiendo frases inspiradoras, el docente puede desde un inicio sembrar las semilla de su propio compromiso con la docencia creativa. Por razones variadas, algunas de las cuales tienen que ver con las influencias de mi madre cuando era niño, siempre que hago trabajo docente trato de que sea igualmente trabajo creativo. Pienso que es lo mejor que puedo hacer por mis alumnos, darles la oportunidad de inventarse a sí mismos y de inventar algo. Ese sentido de las madres por buscar lo mejor para sus hijos es el que debemos tener los docentes con nuestros alumnos. Esa humildad materna cargada de intuiciones, de deseos y de honestidad es el mejor punto de partida. Hace más de 30 años empecé a combinar lo que había aprendido en las enseñanzas de los sistemas educativos de Colombia y Estados Unidos, con los conocimientos de Oriente y las técnicas de meditación. Pude intuir lo que significa la inteligencia creativa como fuente poderosa que tenemos todos los humanos para acceder al conocimiento. Sobre estos temas escribí un libro “En busca del Conocimiento Creativo”, que me permitió compartir con varios centenares de personas formas prácticas de acceder a la inteligencia creativa. En esas rutas de exploración del conocimiento, me encontré con las 4
  5. 5. técnicas Avatar para el desarrollo de la creatividad y pude ver que encajaban perfectamente con mi experiencia docente y personal y que facilitaban ampliamente el contacto con la inteligencia creativa. Ahora está muy claro para mí que el proceso de enseñanza y aprendizaje tiene mucho que ver con las creencias de los profesores y de los alumnos. Me atrevo a decir que los resultados que se obtienen dependen fundamentalmente del enfoque y de la visión que el profesor y los alumnos tienen. Es hermoso tener una mente abierta y acercarse a las fuentes del arte y del conocimiento universal sin limitaciones. Mi vida se ha enriquecido con las visiones de los orientales, con la sabiduría ancestral de la India, de Japón, de China, de Persia, de los árabes. Mi vida se ha enriquecido con la visión judeo-cristiana, con la sabiduría de los egipcios, de los griegos y de los romanos, con la cultura europea y española y con la visión occidental. Mi vida se ha enriquecido con la visión de los mayas y de los incas, con las ideas de los indígenas de la Sierra Nevada de Santa Marta y de la región del Pacífico. Mi mente se mantiene libre y activa. Me siento universal e ilimitado, sin miedos ni prejuicios de conocimiento. Este libro tiene que ver con la posibilidad de que los docentes estimulen en sus estudiantes el desarrollo de estados de conciencia que les permitan ser libres e independientes de las limitaciones y del adoctrinamiento. Se ha concebido para ayudar a que los docentes aprecien las ideas de sus estudiantes y se enamoren de sus inteligencias creativas, de forma que propicien la autoestima y los estados creativos en ellos. Parte de la premisa de que las personas son seres ilimitados con enorme capacidad creadora que se despierta con creencias creativas. Parte del deseo de transformar al mundo en un mundo amistoso e inspirado en el cual la admiración y el aprecio del otro sean la base de la paz y de la armonía. Es mi deber entonces escribir este pequeño libro, como homenaje a mis alumnos que me han permitido aprender y como homenaje a mis maestros que me han permitido enseñar. Lo he diseñado pensando en trabajo universitario, pero francamente creo que es aplicable a todo tipo de trabajo docente. De hecho creo que estoy transmitiendo en él muchas de las cosas que hizo mi madre conmigo. 5
  6. 6. Esta son las bases de las declaraciones que hago a continuación para beneficio de mi trabajo con ustedes. Las presento para crear realidades que todos vamos a disfrutar y para inspirar en ustedes ese espíritu de proyección. Al escribirlo tengo en mente muchos propósitos como los siguientes: Que los profesores se comprometan en un grado muy alto con su trabajo y que fueran conscientes de la importancia que sus creencias y sus estados de conciencia tienen sobre sus experiencia y logros. Esto lo denomino Crear y enseñar con el deseo. Ayudar a que los docentes exploren la relaciones que se dan entre creencias, valores y experiencias. Relaciones de las cuales no somos muy conscientes y que nos pueden llevar a grandes resultados con los alumnos o a la frustración. Mi deseo es que los profesores se acostumbren a sentir a sus alumnos como seres admirables y a plantear visiones creativas sobre el desarrollo de su ser personal como maestros y sobre el desarrollo de sus estudiantes. Eso lo denomino Crear y enseñar con el sentir. Contribuir a que los docentes se atrevan a crear visiones y compromisos en relación con la docencia, con el avance del conocimiento y con la evolución de sus estudiantes. Para ello me atrevo a sugerir un conjunto de herramientas muy prácticas. Eso lo denomino Crear escuelas de conocimientos. Que los docentes exploren con sus alumnos técnicas para trabajar en grupo que respeten la diversidad humana y que conduzcan al aprecio por las ideas de los demás. Eso lo denomino Compartir creativo. Estos materiales tienen forma de taller y especulo con la posibilidad de que algún día sean enseñados en talleres de docentes por profesores que hagan de guías. Me encantaría que hubiera docentes que se atrevieran a difundir estas prácticas y estas ideas y que utilizaran libremente los ejercicios y los conceptos que acá se comparten, para darlas a otras personas. Las instituciones educativas se han constituido en torno a conjuntos de 6
  7. 7. valores y creencias. Pienso que los profesores estudiantes de estos materiales y el guía que dirija la enseñanza de los mismos, deberían establecer relaciones entre estos temas y los valores asociados con la institución en la cual se trabajan los materiales. Me imagino que eventualmente van a enriquecer esos valores y ello sería para mí un logro muy significativo. Todos los docentes somos parte de una antigua tradición humana que busca el progreso y la evolución de las personas. Esta tradición es muy variada en sus manifestaciones y en sus herramientas de trabajo. Considero que es vital compartir y conocer los planteamientos que se hacen en distintos lugares sobre creencias, creatividad, docencia, búsqueda del conocimiento, y los valores asociados con el proceso de enseñanza-aprendizaje. Igualmente pienso que es muy ilustrativo que en este tipo de talleres se converse sobre los distintos problemas prácticos relacionados con enseñar creativamente y con facilitar la creatividad entre los estudiantes. Me encantaría contribuir a que los docentes propongan nuevos enfoques para enfrentar tales problemas y para alentar la creatividad. Si bien he recibido muchas influencias, las cuales reconozco con agradecimiento, de alguna manera este es un ensayo personal que he escrito para contribuir a esta amplia conversación. Sueño con la posibilidad de que muchos de mis lectores o de los que asisten a los talleres de Docencia Creativa que propongo escriban también un ensayo personal sobre estos temas. Cuando esto ocurra sentiré que he contribuido a elaborar un gran ensayo de grupo. Me imagino que a los docentes que se atrevan a ingresar concientemente al mundo de la docencia creativa les va a pasar lo que me ha sucedido en el sentido de que uno se compromete a hacer de esto una práctica real de mejoramiento continuo, no solamente en la actividad docente sino en la vida misma. Esto se logra mediante ejercicios y mediante técnicas. Este taller es un compartir de estas técnicas. En mi proyección mental veo a mis lectores y aquellos que asistan a los talleres de Docencia Creativa que propongo, desarrollando a su vez nuevos ejercicios y técnicas, que a su vez van a inspirar a sus alumnos en una cadena continua que eventualmente 7
  8. 8. inundará la vida real de las personas. CAPITULO PRIMERO LAS BASES DE LA DOCENCIA CREATIVA Establecimiento de una comunidad creativa Cuando se trabaja con estudiantes se conforma una pequeña comunidad que va a funcionar durante períodos de tiempo significativos. Lo ideal es que se establezcan relaciones de amistad entre los miembros de esta pequeña comunidad y para facilitar este logro, sus miembros se deben conocer por sus nombres y compartir todo lo que puedan. Lo que queremos es transmitir a los estudiantes la idea de que vale la pena conocer a los demás por sus nombre y compartir y escuchar lo que uno piensa y lo que los demás piensan. 8
  9. 9. Simplemente como niños En algún lugar muy escondido no se pierde la conciencia de la unidad poderosa inherente en la existencia. Somos una misma cosa primos, hermanos o amigos, lo entendemos cuando hablamos simplemente como niños. EJERCICIO 1 Presentaciones creativas Todo trabajo docente debería incluir presentaciones creativas. Propongo las siguientes técnicas, que se pueden hacer al iniciar el trabajo docente, pero también durante el transcurso del mismo, introduciendo variaciones a gusto del docente o de los alumnos. Son técnicas sencillas que nos permiten sacar cosas que tenemos en algún lugar escondido, si nos portamos de forma sencilla y desprevenida. Ejercicio 1.1 Definiciones personales En una hoja blanca el profesor y cada estudiante elaboran los siguientes elementos: • Un dibujo en el centro de la hoja con su nombre y con un símbolo con el cual se identifica. • Alrededor de centro se trabajan distintos temas relacionados con la persona, a elección del docente. Por ejemplo : la familia, los valores, la educación, el pasado, el futuro, la amistad, el conocimiento, los intereses y aficiones. Cada tema se puede presentar con algún dibujo o con frases. • Este trabajo debe tomar unos 10 minutos. • Se colocan las hojas en la pared del recinto, pegadas con cinta de enmascarar. 9
  10. 10. • Luego cada participante habla de sí mismo durante un par de minutos, basado en su hoja. Todos prestan atención. Ejercicio 1.2 Dibujos personales En una hoja blanca el profesor y cada estudiante elaboran los siguientes elementos: • Un dibujo a modo de autorretrato. Puede ser de tipo simbólico. No se coloca el nombre de la persona. • Una frase que sienta que lo identifica. • Este trabajo debe tomar unos 10 minutos. • Se colocan las hojas en la pared del recinto, pegadas con cinta de enmascarar. • Las personas miran los dibujos. Especulan y comentan. • Luego cada participante habla de sí mismo durante un par de minutos, basado en su hoja. Todos prestan atención. • A continuación, cada uno participante coloca un detalle adicional en cada hoja, incluyendo la suya, basado en lo que oyó expresar a los demás. En una variación del ejercicio anterior, se puede asignar a cada estudiante uno de sus compañeros para que lo dibuje sin que el otro lo sepa. Luego, se colocan en la pared las hojas con los dibujos y cada quien se trata de reconocer. Luego el que hizo el dibujo lo hace saber. La persona dibujada habla de sí misma a través del dibujo. El que lo dibujó señala lo que vio y lo que quiso reflejar. Ejercicio 1.3 Nombres Personales En una hoja blanca el profesor y cada estudiante elaboran los siguientes elementos: • Un dibujo a modo de autorretrato. Puede ser de tipo simbólico. • Se escribe alrededor de este dibujo central una lista completa de todos los nombres y apodos que el participante recuerda que ha tenido en su vida. • Este trabajo debe tomar unos 10 minutos. • Se colocan las hojas en la pared del recinto, pegadas con cinta 10
  11. 11. de enmascarar. • Las personas miran los dibujos y especulan y comentan. • Luego cada participante habla de sí mismo durante un par de minutos, basado en su hoja. Todos prestan atención. • A continuación, cada uno escribe un nombre adicional en cada hoja, incluyendo la suya, basado en lo que oyó expresar a los demás. Si logramos estimular entre nuestros estudiantes que tengan conversaciones creativas, habremos logrado desatar energías ilimitadas. Conversar Conversar con el otro es un secreto para vivir mejor y disfrutar; para liberarse uno del secreto y con el alma limpia salir a caminar. Oír al otro y escucharlo es un secreto para que el otro pueda descansar de las cosas ocultas de la vida sintiéndose liviano y pleno en paz. Encontrar alguien que te quiera y que te escuche abierto, sin parar hasta dejar tranquila la conciencia, hasta sentir liviano el caminar Eso amigo mío yo te ofrezco: no tienes nada que temer; tú me escuchas, yo te escucho y así los dos quedamos bien. 11
  12. 12. DOCENCIA Y CREENCIAS Para lograr impulsar el modo creativo de hacer docencia, los que enseñan se deben deshacer de creencias limitantes y explorar zonas más abiertas de conciencia plena, donde uno advierta la naturaleza especial y unitaria que tiene el estudiante, el profesor, la metodología de enseñanza y el conocimiento. Esta conciencia plena nos lleva a la idea de que todos somos conciencia pura y parte de una totalidad universal. El proceso de renovación de creencias es perfectamente posible cuando uno se atreve a definirse a sí mismo de forma nueva. Uno se define mediante frases que se redactan en primera persona, que contienen un verbo existencial y que se refieren a zonas importantes de la vida. Este proceso de declaraciones creativas da la posibilidad al individuo de utilizar una fuente sin límites que se llama conciencia pura. En este proceso de renovación de creencias se revela uno a sí mismo como maestro y como alumno, como persona dependiente e independiente, como creador y como criatura, como ser responsable, tierno, justo, amoroso o quizá algo hosco, egoísta y temeroso, tal vez como persona sistémica y equilibrada en sus juicios. Desarrollar la creatividad en los estudiantes debe tener como punto de partida que el docente se atreva a hacer jornadas personales de redefinición. Esto capacitará al docente para que impulse a los estudiantes en este viaje propio de cada persona. Redefinirse es sencillo. Se basa en el uso creativo del lenguaje. Se basa en entender que las palabras crean la realidad. Esta es una idea de enorme potencial. Puedo crear realidades hermosas con mis palabras sentidas y honestas, que reflejen mi ser puro e ilimitado. Una Lista de Declaraciones Creativas Yo soy yo, fuente y razón poderosa. Soy el que vive hoy 12
  13. 13. manejando cualquier cosa en presente y sin temores. Yo estoy aquí dedicado con amores a la esencia del vivir, éste realmente soy yo, no hay nadie más, sólo tú y yo y los dos; no miramos hacia atrás pues yo todo te lo doy y tú todo me lo das. Soy feliz de ser yo, pues a la vez soy la fuente que te crea de repente apareciendo los dos cuando decido y lo hago, simplemente lo susurro llenándose así el espacio de la magia creativa que es la fuente del futuro y la causa de la vida, la que escribe poesía. y te siente ahora tan cerca. Una vez leí el discurso que escribió Nelson Mandela cuando asumió la presidencia de África del Sur. Creo que ilustra muy bien la idea que quiero proponer: nuestros estudiantes tienen chispa divina por dentro y nuestra misión es contribuir a que brille. Discurso Inaugural de Nelson Mandela en 1994 Nuestro miedo más profundo no es el de ser incapaces. Nuestro miedo más profundo es el saber que somos poderosos más allá de cualquier límite. Es nuestra luz, no nuestra oscuridad, lo que más nos atemoriza. Nos preguntamos : ¿Quién soy yo para ser tan brillante, tan hermoso, tan talentoso, tan fabuloso? 13
  14. 14. Pero, en realidad, ¿quién eres para no serlo? Eres un hijo de Dios. Tu jugar a ser pequeño no le sirve al mundo. No hay nada de iluminado en empequeñecernos para que otras personas se sientan inseguras con nosotros. Nacimos para manifestar la gloria de Dios que reside en nosotros. No está solamente en algunos, está en todos. Y a medida que permitimos que nuestra luz brille, inconscientemente le damos permiso a los demás para hacer lo mismo. A medida que nos liberamos de nuestro propios miedos, nuestra presencia automáticamente libera a otros. Todos estamos invitados a esa excursión personal hacia las zonas de conciencia mencionadas por Mandela, donde reside la gloria de Dios. Uno va avanzando y va llegando a zonas cada vez más profundas. Es este un viaje lleno de oportunidades creativas y la idea no es la de imponer los conceptos o ideas o verdades. Lo que se quiere es penetrar en la zona de la creatividad y de la libertad personales. He sentido cada vez más que los maestros también hacemos este viaje con nuestros alumnos y así nos hacemos más conscientes de nuestro propio poder creativo. En el viaje vamos atestiguando cómo se transforman nuestros alumnos y cómo lo hacemos nosotros mismos. Este viaje siempre me sorprende, me asombra y me comunica una visión de esperanza y fortaleza ante la maravilla de los seres humanos que estamos ayudando a formar. Cada vez más descubro que si uno se deja guiar por la intuición que uno es fuente de creatividad, de responsabilidad y de amor hacia sus estudiantes, encuentra un poder renovado que viene de su propio ser interior. Allí el poder del maestro creativo florece de manera especial, cuando se da cuenta de que el conocimiento, los objetos, el conocedor, la metodología de conocimiento y la conciencia personal surgen de esa fuente interior de conciencia pura o ser puro. Esto lo empecé a descubrir especialmente cuando involucré en mi vida rutinas de contacto con esa fuente. He aprendido hacerlo al caminar con calma 14
  15. 15. por un jardín, al oír música sin afanes, cuando medito, oro en silencio o contemplo el mundo desde una montaña. También cuando siento el viento, miro las nubes, contemplo el mar o me retiro por momentos; cuando escucho a otro en silencio o leo un poema con atención. LA CONCIENCIA, LAS IDEAS Y LAS PREGUNTAS De alguna manera conviene contribuir a que nuestros estudiantes se sitúen responsablemente ante la realidad y se atrevan a hacerse preguntas fundamentales. Si uno como maestro ha recorrido ese camino de las grandes preguntas, será más fácil llevar a los estudiantes a esa zona de las preguntas y de las respuestas creativas. Propongo a continuación unas preguntas fundamentales que todo maestro debería considerar (1) : ¿Quién soy como maestro? ¿Por qué estoy aquí en esta institución y con estos alumnos? ¿Para dónde voy y para dónde vamos? ¿Qué papel juego en el entorno de mis alumnos? ¿Qué es malo y qué es bueno en mi trabajo docente? ¿Cómo puedo impulsar la creatividad? Le he dedicado cierto tiempo a este tipo de preguntas. He aprendido que existen formas creativas de hacerse preguntas y de contestarlas. Cada vez es más claro para mí que las respuestas van a depender significativamente de las ideas que hay en la mente. Por ello hacerse preguntas fundamentales y responderlas de forma creativa conduce a modificar la estructura mental. Las ideas y las creencias son formadas por pensamientos. Todo tiene una influencia grande sobre la capacidad creativa, sobre las interpretaciones y visiones y sobre las relaciones que uno tiene con su ambiente. Si uno tiene la creencia de que enseñar es un placer, va a interpretar las cosas que pasan alrededor de la docencia como asuntos 15
  16. 16. agradables. Por el contrario si se cree que es algo difícil, va a interpretar mucho de lo que sucede como difícil o enredado. Uno va tejiendo su propia experiencia con sus declaraciones y con sus ideas. Si pensamos que hay límites a la creatividad, vamos a encontrar limitaciones que van a justificar esa idea. Si declaramos que es difícil investigar o que la creatividad es solamente para personas especiales, serán abundantes las experiencias que interpretaremos a la luz de esas creencias como clara demostración de que son verdades. Las ideas que tenemos, nuestras creencias, dan lugar a todo un sistema de relaciones causales entre uno mismo, los estudiantes y el conocimiento. Son dos mundos estrechamente relacionados : el mundo de las ideas y el mundo de las experiencias personales. Mundo de las ideas y de las Mundo de las experiencias creencias Ideas Salud Pensamientos Amistades y relaciones Creencias Recreación Valores Experiencias religiosas Normas Trabajo Estructura de la conciencia Prosperidad Intenciones Reacciones ante situaciones Interpretaciones Acción Declaraciones Estados emocionales Misión Experiencias de sentir Visión Calidad y tipo de percepción Una persona creativa descubre cada vez más que al manejar el mundo de las creencias y de las ideas, se facilita la capacidad creativa. La mente se va aclarando y aparece la coherencia entre mente y experiencia. La mente se va aclarando y las creencias se vuelven evolutivas. Se vive la vida como coherencia y evolución. Esta es la ética de la vida. 16
  17. 17. MÁS ALLÁ DE LA TEORÍA En un curso que tomé hace algún tiempo(2) comprendí con mayor claridad que existen lecciones de vida y lecciones de palabras. Allí se definió la lección de palabras como un intento de transmitir una experiencia por medio de símbolos escritos o hablados, mientras que una lección de vida es algo que se ha vivido. Es algo con lo cual uno se encuentra y se enfrenta en la vida, y de lo cual uno sale cambiado, con más experiencia y más sabiduría. En cambio una lección de palabras no logra tener tanto impacto. Vi claramente que los buenos maestros buscan transmitir a sus estudiantes lecciones de vida. Por ello los buenos maestros enseñan muchas cosas de modo experimental. Estas notas contienen ejercicios de tal manera que se logre un aprendizaje real. Pienso que docencia creativa se basa en la práctica que uno haga con sus estudiantes. Debemos ir más allá de la teoría. LA TRAMPA DEL INTELECTO Hay un poema que se me ocurrió escribir al recordar aquella famosa ley de las proporciones lineales que aprendí de niño y que se llamaba la “regla de tres”. Recuerdo que me frustraban los comportamientos no lineales que mi intuición de alguna forma sacaba a flote. Las dudas y las curvas Las líneas no siempre son rectas uno se pega a los principios y se enreda con sus creencias originales claras o escondidas. Así se crean las dudas y las curvas. Después conocí que existía la famosa trampa del intelecto que nos hace confiar excesivamente en nuestra lógica personal y que nos lleva a quedarnos en las palabras y en las explicaciones y nos hace evitar la experiencia. Uno oye una instrucción y se dice a sí mismo: “Oh, ya la entendí. ¿Para qué practicarla?”. Otras veces uno practica un poco y piensa: “Ah, ya se cómo es esto, basta de repeticiones y de intentos. ¿Cambiamos de tema?”. 17
  18. 18. Lectura o Escucha de las instrucciones Práctica número 1 Lecciones de Vida Nueva Lectura o Escucha de las instrucciones Práctica número 2 Nueva Lectura o Escucha de las Lecciones de Vida instrucciones Práctica número 3 Nueva Lectura o Escucha de las instrucciones Lecciones de Vida Práctica número 4 Continúa hasta lograr un resultado que te haga sentirte bien Las lecciones de vida se pueden aprender más fácilmente si aceptamos una idea que curiosamente he denominado la regla de tres, si bien es todo un contraste de aquella famosa ley de las proporciones lineales. La llamo regla de tres porque significa darse tres oportunidades de ensayar las cosas. 18
  19. 19. De la infancia traigo también la imagen mental de la recurrencia. Esa idea de recurrir a los santos y a la Virgen María para obtener lo que se quiere. Ahora sé que uno se vuelve un maestro de lecciones de vida mediante el uso de la recurrencia. La recurrencia es la práctica repetida, humilde, sencilla y paciente de un conjunto de instrucciones en forma cíclica, hasta lograr un resultado valioso. Esta práctica sencilla y tolerante es la clave del proceso creativo de enseñanza- aprendizaje, que permite que los estudiantes alcancen la maestría. La idea es llegar a experimentar la idea esquematizada en el sencillo poema y en la figura anterior: Crear y Pensar Mi zona creativa crea sin que yo cree. Sin que yo realmente sea el creador, crea yo o no crea. Ella crea sin parar, así como yo, sin pensar, pienso y pienso sin cesar. PREGUNTAS PARA ESTIMULAR EL CAMBIO PERSONAL Preguntarse y responder lo conduce a uno a la práctica de la recurrencia, al flujo mental creativo, si se hace con método. • ¿Quién soy yo como maestro? • ¿Cuál es la naturaleza de los procesos creativos? • ¿Qué hace que mis formas de trabajo docentes sean creativas? • ¿De dónde salen las ideas y creencias que tengo sobre mis alumnos y sobre mis métodos de enseñanza? • ¿Quiénes son mis alumnos? • ¿Qué sirve y qué no sirve de lo que enseño y aprendo? • ¿Qué es creatividad? • ¿Qué es investigación? • ¿Cómo puedo estimular la libertad y la honestidad en mi trabajo 19
  20. 20. docente? • ¿Hasta donde estoy formando seres responsables y libres? Pienso que uno debería aplicar las preguntas y las respuestas a las relaciones que se tienen con los estudiantes, con la institución, con el entorno, con el sistema de enseñanza aprendizaje, con los compañeros de trabajo, con los demás. El desafío es emplear la recurrencia para descubrir muchas cosas de interés sobre el poder que uno tiene de convertirse en un maestro creativo y sobre la razón de ser del trabajo docente. La idea es explorar lo esencial, más allá de lo accidental. Más importante todavía es atreverse a compartir las respuestas y el proceso recurrente con nuestros grupos de trabajo. CAPITULO SEGUNDO CÓMO ESTIMULAR EL USO DE LA TOTALIDAD DEL SISTEMA NERVIOSO Y DEL CEREBRO EN LOS ESTUDIANTES La inteligencia creativa nos inunda y nos hace escribir poesía. El lugar de la totalidad Más allá de la tristeza hay un lugar escondido 20
  21. 21. en apariencia dormido, de quietud y de silencio de fuerza y de entereza que produce la paz. Más allá de los dolores hay un lugar intuitivo. Ese lugar lo tengo vivo cuando comparto contigo susurrando con cariño cosas bellas al hablar. Más allá de lo agresivo hay un lugar creativo, que despierto si imagino, y siento lo que otro siente, que se aviva si medito y detengo mi camino. LA INTELIGENCIA CREATIVA Y LOS DOS HEMISFERIOS CEREBRALES Los seres humanos somos el producto de muchos miles de años de evolución y nuestra herramienta más potente es el sistema nervioso. Me maravilla la enorme potencia de este sistema nervioso y pienso que desde el punto de vista docente sería muy conveniente estimular a que nuestros alumnos le den un uso delicado, eficiente, amplio, descansado, evolutivo y equilibrado. Este sistema nervioso tiene capacidades insospechadas y sería muy creativo que nos orientemos a usarlo a plenitud. Todo lo que hagamos por estimular a los estudiantes en este sentido irá en la dirección de la docencia creativa. Desde un punto de vista conceptual y simbólico es muy útil trabajar con una metáfora que he visto citada con frecuencia. Consiste en considerar que hay dos modos de funcionamiento del sistema nervioso, los cuales se han asociado con la existencia de dos hemisferios en el cerebro: hemisferio izquierdo y hemisferio derecho. Al considerar estos dos modos de funcionamiento lo que se quiere es plantear que uno puede enriquecer su funcionamiento cerebral y nervioso siendo consciente de las gamas de posibilidades que existen. Los dos modos 21
  22. 22. de funcionamiento no son totalmente independientes ni corresponden a separaciones claras de tipo físico. Más bien son opciones de contemplación y de experimentación de la realidad. Los cuadros siguientes contrastan los dos modos de funcionamiento de los procesos nerviosos y cerebrales. Uno de los modos, el del hemisferio izquierdo, está asociado con el aspecto consciente de los funcionamientos y con la mente. El otro modo con el cuerpo y con el aspecto inconsciente de los funcionamientos. Pero no son modos separados radicalmente sino que estas clasificaciones denotan distintas posibilidades. Lo que aparece en los cuadros es una de las formas en que se pueden categorizar en dos grupos opuestos y complementarios, distintos aspectos de funcionamiento relacionados con el sistema nervioso. La idea de establecer estas dos categorías es atraerlo a uno a buscar en las formas en que uno opera y trabaja el empleo deliberado de las dos formas de funcionamiento cerebral y nervioso. Por herencia, por educación, por influencia ambiental, por adoctrinamiento, por elección propia, o por otras muchas razones, nosotros tenemos la tendencia a preferir ciertos modos de funcionamiento. Las costumbres o rutinas que seguimos igualmente nos condicionan a funcionar de modo parcial. Con ello tendemos a perder opciones y esto se refleja en la forma en que nos relacionamos con nuestros estudiantes y en la forma en que ellos se relacionan con el conocimiento y con la enseñanza. Creo que el funcionamiento limitado de los procesos cerebrales es una de las causas de los comportamientos desordenados y poco exitosos que a veces muestra el proceso de enseñanza aprendizaje. Aspecto Hemisferio Izquierdo Hemisferio Derecho Zona de dominio La mente El cuerpo Lo consciente Lo inconsciente La mente y el cuerpo son dos aspectos esenciales del trabajo creativo. Nuestro cuerpo actúa con sabiduría increíble, realizando funciones automáticas extremadamente complejas, sin equivocación, por años y años. 22
  23. 23. Nuestra mente nos permite ser conscientes y disfrutar, nos despierta a las emociones, a los planes y a la creatividad. En el trabajo educativo es importante trabajar con los aspectos conscientes e inconscientes. La creación de hábitos es vital para facilitar el trabajo. Ello se logra mediante la práctica y la apertura. Disfrutar de los procesos es importante. El equilibrio entre cuerpo y mente facilita el disfrute. Divertirse y reír es importante. El cuerpo necesita atención. El dolor, el cansancio, la fatiga, el miedo, la reacción violenta, son señales que indican que se debe prestar atención al cuerpo. Aspecto Hemisferio Izquierdo Hemisferio Derecho Tipo de percepción Pensamientos Sentimientos / Sentir Sensaciones Intuición Los cinco sentidos son las ventanas de las percepción mental. Es importante desarrollar rutinas para mantenerlos activos y despiertos y para prestar atención consciente a la percepción. Los ojos y la vista se estimulan con ejercicios de enfoque y desenfoque. Uno mira alternadamente algo que está cerca y algo que está lejos. Aprende a mirar lo lejano y a enfocar lo cercano. A mirar lo cercano y a enfocar lo lejano. También se entrena la vista con ejercicios de rotación de la mirada. Uno mira hacia arriba, a los dos lados, hacia arriba lado derecho, hacia arriba lado izquierdo, hacia abajo, hacia abajo lado izquierdo y hacia abajo lado derecho. Una buena forma de hacerlo es rotando los ojos, con la cara inmóvil. Estos ejercicios despiertan las miradas profundas e integrales de las personas. 23
  24. 24. El tacto se desarrolla con masajes. Todos debemos aprender alguna técnica de digito puntura, alguna forma de masajear cariñosamente nuestros cuerpos con aceites, alguna forma de imponer nuestras manos. Es saludable. Es bueno acariciar a los que uno siente cercanos con cariño y aprecio. El oído se desarrolla escuchando música, prestando atención a la música, aprendiendo a interpretar algún instrumento musical, cantando. La naturaleza está llena de sonidos para apreciar, como los sonidos del viento, del agua, como los cantos de los pájaros. El gusto se desarrolla comiendo con gusto, despacio, sentado, saboreando los distintos alimentos, masticando bien y haciendo que el alimento permanezca en la boca un buen rato. El ambiente debe ser amistoso, cariñoso. Uno debe agradecer los alimentos. Conviene combinar los distintos sabores. El olfato se desarrolla con esencias y aromas delicados y sutiles. La percepción de los pensamientos se estimula con ejercicios similares a los de los sentidos. Uno puede jugar con el enfoque de los pensamientos y de las ideas. Mirar las cosas desde puntos de vista distintos, para lograr la percepción total. Uno puede rotar sus puntos de vista. Uno puede tocarse con ideas y hacerse masajes mentales, entrando en contacto con ideas refrescantes y estimulantes. También puede uno calmarse con ideas y con pensamientos. Uno puede acariciar al otro con poesía y con acogida mental. Uno puede escuchar al otro y ser testigo mental. Se puede abrir la mente a la escucha del universo y al contacto con el silencio y con la armonía universal. Uno puede desarrollar el gusto por las ideas, a base de buenas lecturas, de la poesía, del arte y de la contemplación. Puede uno saborear el enorme espectro de las creencias de los demás, recorrer la historia y proyectarse hacia un mundo mejor a base de sueños y de ideas creativas. 24
  25. 25. Uno puede armonizar el ambiente con ideas amorosas y respirar la influencia de los seres buenos que van pasando por nuestra vidas. El sentir es una forma especializada de percepción, en la cual uno se identifica con otros objetos. Uno se siente como se siente ser el objeto que está sintiendo. En esta forma de percibir, se desarrollan estados de conciencia avanzados y se descubren aspectos sutiles y ocultos de la realidad. Para comprender a mi alumno, me siento como mi alumno. Para percibir a mis hijos y sus formas de pensar, me siento como ellos se sienten. Para adquirir conciencia del entorno, me identifico con los ríos, con las plantas, con los animales, con las nubes, con la naturaleza. Para estudiar a fondo, me identifico con los temas y los siento desde distintos puntos de vista. Para sacar adelante a mi país, me siento parte integral de él. Para sanar mi cuerpo, me siento como se sienten sus órganos. Aspecto Hemisferio Izquierdo Hemisferio Derecho Tipos de Recuerdos Palabras Imágenes Números Caras Partes Patrones Nombres Lo global Es conveniente ampliar la zona de los recuerdos mediante ejercicios. La memoria tiene aspectos pasajeros y uno olvida. Esto debe tenerse en cuenta en el trabajo docente. También es importante ampliar los modos de comunicación y enriquecer el lenguaje para facilitar la comprensión, la creatividad y la participación de los estudiantes. Hay formas creativas y estimulantes de enseñar y de tomar notas. Se basan en el manejo de los dos hemisferios. Las forma tradicionales de tomar notas y de enseñar son cercanas al hemisferio izquierdo y se basan en el uso de palabras, números, fechas, partes y nombres. Es 25
  26. 26. bueno completarlas con formas del hemisferio derecho, que contienen dibujos, imágenes, patrones y visiones globales. Hacer garabatos y dibujos estimula el aprendizaje y el recuerdo, lo mismo que los colores y los símbolos. Las técnicas del mapa mental que más adelante se mencionan son muy efectivas para el desarrollo de los dos hemisferios. Es por ello que se emplean con frecuencia en este libro. Igualmente es importante reconocer que nuestros estudiantes pueden estar influenciados por recuerdos dolorosos del pasado que los pueden colocar en estados conflictivos que hacen difícil el aprendizaje. Por eso es necesario facilitar la escucha y las oportunidades para la amistad y el contacto personal. Aspecto Hemisferio Izquierdo Hemisferio Derecho Formas de Expresión Verbal No verbal Oral Gestual Contar Dibujos Escribir Garabatos Es evidente que las personas tenemos formas muy variadas para expresarnos. Hablamos con nuestros ojos, con nuestros gestos, con nuestras actitudes y no solamente con nuestras palabras verbales o escritas. Mediante técnicas como las que ha desarrollado la programación neurolingüística se ha visto que las personas pueden enriquecer la comunicación si aprenden a expresarse en las distintas formas de comunicación existentes. Las personas visuales hablan un lenguaje muy basado en palabras visuales: ver, mirar, contemplar, apreciar, observar. Tratan de lucir bien. Son cuidadosas con su apariencia. Las personas auditivas hablan un lenguaje muy basado en palabras relacionadas con el oído y el pensamiento; oír, escuchar, pensar, opinar, reflexionar, creer. Tienden a ser introvertidas y aparentemente distraídas. 26
  27. 27. Las personas kinestésicas hablan un lenguaje muy basado en palabras relacionadas con el gusto, el olfato y el tacto: sentir, tocar, palpar, oler, gustar, saborear. Tienden a ser inquietas y gestuales, descuidadas en su apariencia. Todos tenemos distintas combinaciones de esas forma de expresión y tenemos dificultades de comunicación, de comprensión y de escucha cuando alguien nos habla o nos oye desde formas de expresión distintas a las nuestras. Por ello es bueno enriquecer nuestras forma de expresión. Aspecto Hemisferio Izquierdo Hemisferio Derecho Formas de Pensamiento Analítico Visionario Lineal Espacial Lógico Analógico Racional Creativo Secuencial Simultáneo Vertical Lateral Convergente Divergente Deductivo Inductivo El enfoque mental es muy variado. Esta es una enorme ventaja que tenemos las personas y debe ser aprovechada en el sistema educativo. Existe cierta tendencia a dar mayor valor a los aspectos relacionados con el hemisferio izquierdo, tales como el análisis, la racionalidad y la deducción, menospreciando los aspectos divergentes, laterales y visionarios, los cuales dan cierta idea de locura y desorden. Decía Epifanio Mejía : Todos estamos locos, dice la loca. Qué verdad tan amarga dice su boca Con frecuencia la creatividad y lo lateral causan desasosiego e incomodidad. Sin embargo la humanidad ha sido arrastrada a actos de guerra, de locura y de barbarie con base en ideas bien razonadas y en acciones verticales y concluyentes. 27
  28. 28. Lo mejor es el diálogo de opuestos y la influencia de la totalidad. Para estimular estos aspectos variados, es muy bueno trabajar en equipo y atreverse a oír las ideas de los demás. Es excelente preguntarse sobre la importancia real de las cosas, y una vez obtenida una respuesta, preguntarse sobre la importancia real de la respuesta y seguir en un camino ondulante de preguntas y respuestas examinando la importancia hasta llegar a la raíz de los asuntos. La simultaneidad y la divergencia se estimulan con una actitud sin críticas Aspecto Hemisferio Izquierdo Hemisferio Derecho Formas de acción Prueba Visualiza Ejecuta Se proyecta En las formas de acción se decide con frecuencia el tema de la creatividad en las personas. Cuando uno se ve agobiado por las necesidades más instintivas y de supervivencia puede suceder que se vaya perdiendo la capacidad para soñar y comprometerse con proyectos. La creatividad se puede estimular mediante la elaboración de proyectos. Los profesores deberían plantear proyectos en su trabajo docente con los estudiantes. Los proyectos pueden ayudar a que los estudiantes reconozcan sus nichos de oportunidad. Un nicho es un área en la cual uno tiene creencias visionarias que nos permiten imaginar e intuir proyectos. Todos tenemos nichos y la sociedad la vamos construyendo con nuestros sueños. Cuando se adelanta un proyecto, se tiene a la mano la oportunidad para ejecutar y para probar. Se van apoyando mutuamente los dos hemisferios en un elegante diálogo de opuestos que vivifica y dignifica la vida de nuestros estudiantes. 28
  29. 29. La docencia creativa tiene en los proyectos una herramienta de alcances insospechados para el docente y para el maestro. Los proyectos son una fuente de escuelas de saber, de investigación y de desarrollo. Son fuentes potenciales del empleo creativo que requiere la sociedad para funcionar con equilibrio y humanismo. La carencia de recursos es aparente. El recurso se origina con la acción creativa que desarrollan las personas, verdaderos recursos ilimitados del sistema educativo. Los proyectos pueden ser variados, de forma que cada estudiante pueda desarrollar sus nichos propios. Funcionan mejor en un ambiente de intercambio y de aprendizaje entre grupos diversos. Aspecto Hemisferio Izquierdo Hemisferio Derecho Énfasis organizativo y Normas Visión y valores empresarial Capital Motivación Mano de obra Compromiso Recursos Ideas y creatividad Tecnología Innovación La administración es una oportunidad de servicio. El administrador es un ministro, es decir, suministra y sirve. La administración creativa tiene en cuenta ambos aspectos de las personas, que por un lado funcionan con base en normas, recursos y tecnología, pero a la vez funcionan mejor en un ambiente de motivación, valores y compromiso. El trabajo docente es una oportunidad para que las personas aprendan el equilibrio entre estos dos polos, base de la justicia, de la creación de empresas y del empleo digno. Los proyectos son una clara oportunidad para aprender aspectos del hemisferio izquierdo como la planeación, la financiación, la búsqueda de recursos y de tecnología, a la vez que se deben asociar con las influencias del hemisferio opuesto, tales como la innovación, la creatividad y el condimentar con valores y motivación. Aspecto Hemisferio Izquierdo Hemisferio Derecho 29
  30. 30. Forma de definir y Blanco y negro Grises o colores presentar las cosas Sin dudas Con alternativas Asertivo Sugerente e Integrativa Con palabras Con gráficos La duda es parte de nuestra corporalidad, plena en alternativas y caminos variados. Igualmente es importante la decisión, que lleva a la acción. El trabajo en equipo y el trabajo por proyectos están llenos de oportunidades para aclarar cosas, para resolver dudas, para ampliar panoramas. El blanco y el negro se llenan de colores y de sombras, siempre resueltas y delineadas mediante la magia de las palabras creativas y sugestivas. Hacer con los estudiantes matrices DOFA ( debilidades, oportunidades, fortalezas y amenazas) sobre los temas que se van presentando es una ocasión para enseñar a definir y transitar los caminos del trabajo estratégico y efectivo. Aspecto Hemisferio Izquierdo Hemisferio Derecho Enfoque de conocimiento Reduccionista Holístico Enfoque de los Valores Expansión Conservación Dominio Asociación Competencia Cooperación Cantidad Calidad El enfoque del conocimiento y el enfoque de los valores van a ser en último término los productos de un sistema educativo que forme seres autónomos, ricos en autoestima, en humanismo y en capacidad de servicio. Lo que queremos son personas que se comprometan a compartir sus sueños para construir un mundo mejor. El diálogo de saberes entre los que buscan el conocimiento detallado de los componentes esenciales de las cosas y de los que buscan la visión global es urgente y útil. Más aún, el que cada persona sienta estos dos impulsos dentro de su ser y pueda vibrar con ambos. Para formar en estos aspectos, es importante que el profesor hable de 30
  31. 31. ellos con sus estudiantes. El recorrer con ellos los caminos de la historia del conocimiento y el contar historias sobre la vida, sobre los expertos, sobre los desarrollos de las cosas es provechoso. También el invitar a las clases a personas distintas que cuenten otras historias personales. El trabajo en proyectos desarrolla la totalidad de los valores, pues permite proyectarse y expandirse, desarrollar temas en forma cualitativa y cuantitativa, plantear asuntos de mando y dominio, resolver situaciones de cooperación y calidad, enfrentarse a cuestionamientos y competencias. PUNTOS DE VISTA COMPLEMENTARIOS Y UNIVERSALES Cuando empecé a conocer el modo de ver la vida expresado en los antiguos vedas del oriente, tuve más conciencia de la existencia de los denominados estados superiores de conciencia. Las personas estamos llamadas a evolucionar hacia esos estados en la vida que vivimos y nuestra herramienta de trabajo es el sistema nervioso. Nuestra posibilidad inmediata es llegar al estado de conciencia cósmica, en el cual apreciamos y sentimos a plenitud el mundo que nos rodea. En este estado el mundo brilla y nosotros con él. Desde esta perspectiva cósmica podemos apreciar la presencia divina que brilla en toda la creación. En este estado de conciencia más avanzado podremos ver el mundo a semejanza de cómo lo ve Dios. Al avanzar en el desarrollo de la conciencia se irá sintiendo el universo cada vez más cercano a la esencia personal y podremos ver al mundo en estado de unidad con nosotros. Pienso que esta es la ruta que se puede recorrer al permitir el uso integrado y total de nuestro sistema nervioso. Se me ocurre que es tarea hermosa del docente el despertar en sus alumnos el deseo de recorrer tales jornadas de trascendencia y el recorrer junto con ellos el camino. Uno pensaría que el sistema nervioso funciona de modo total y que siempre están presentes, de una u otra forma, las dos categorías de funcionamiento descritas en las tablas anteriores. Por ello en realidad 31
  32. 32. no sería apropiado decir que existe un uso parcial del sistema nervioso en sentido estricto. Sin embargo, muchas de las costumbres que tenemos tienden a opacar uno de los dos modos de funcionamiento. Con ello adquirimos, quizás inadvertidamente, puntos de vista parcializados y limitados sobre la realidad. Dada nuestra capacidad nerviosa y cerebral, uno podría pensar que estamos dotados para funcionar de un modo cósmico, con conciencia cósmica, es decir, conscientes en simultáneo de una inmensa gama de realidades simultáneas y de la maravilla del conocimiento y del orden subyacente en el universo. Nuestra evolución nos debería llevar a disfrutar de puntos de vista universales, complementarios y flexibles. La docencia ideal ayudaría a que los estudiantes descubran estos modos de funcionamiento cósmicos. MODOS DE FUNCIONAMIENTO DE LA CONCIENCIA. DOCENCIA Y ESTADOS DE CONCIENCIA. En el fondo, nosotros los maestros queremos ser muy concientes de los efectos de nuestras acciones educativas sobre la evolución de nuestros estudiantes. Sabemos que estamos sembrando futuro y nos cuestionamos sobre el bien que hacemos o sobre el bien que dejamos de hacer. Propongo que cambiemos estas preguntas por las respuestas. El futuro que se logre con nuestro trabajo docente será lo que reflejen nuestros sueños. Poner nuestros sueños en presente construirá el futuro que queremos. La creatividad es la herramienta práctica para soñar sin frustraciones. Nuestros ser soñador y creativo ha de inspirar a nuestros estudiantes en su propia ruta soñadora y creativa. Esta es una ruta hacia la docencia creativa. La creatividad y el soñar visionariamente están fundamentalmente asociados con la conciencia. Dependen del estado de la conciencia que tengamos. Por ello es bueno reflexionar en que somos seres dotados de un rango amplio de estados de conciencia. Una lista representativa de los estados de conciencia es la siguiente: Pesadillas y visiones enfermizas Incomodidades, sensaciones, fastidios, dolencias Reactividad, agresividad. Recuerdos 32
  33. 33. Pensamientos y trabajo mental Imaginación Creación Intuición Observación Estados de conciencia avanzados Modos reactivos y agresivos Los primeros tres modos de conciencia de la lista corresponden a vivencias que generalmente están alejadas de la responsabilidad personal. Son comportamientos asociados con estados de miedo, defensa y ataque, en los cuales uno está muy afectado por el ambiente que lo rodea. Son estados desarrollados durante la evolución de las personas para enfrentarse a situaciones reales de peligro y muchas veces reflejan mensajes que el cuerpo quiere dar para llamar la atención. Por otra parte vivir continuamente en estos estados de conciencia significa atraer especies de purgatorios y reacciones por debajo de lo consciente. Son los modos de funcionamiento típicos de la violencia, de los odios, de la injusticia, del crimen y de la ignorancia. En ellos está la base de nuestros comportamientos destructivos con el medio ambiente y con los demás. En estos modos de conciencia, tendemos a vivir atados a un pasado de recuerdos tristes y mediocres y si nuestra conciencia se llena de pesadillas y de temores, nos invaden la incomodidad y el dolor y nuestra racionalidad es agresiva. Estos estados de conciencia raramente estarán asociados con la creatividad y si el ambiente que se crea en el trabajo docente inspira el miedo, la pesadilla, el dolor, el temor y la reactividad, será poco probable que se estimule el desarrollo creativo. Sin embargo, a veces los docentes utilizamos métodos basados en llevar a los alumnos a estos estados de conciencia, o en dejarnos llevar como docentes a estos estados, sobretodo cuando creemos que los alumnos o sus comportamientos son una amenaza para nuestras ideas, nuestros métodos o nuestro prestigio. 33
  34. 34. Modos racionales El pensamiento, los recuerdos y el trabajo mental, especialmente ayudados por la imaginación, son la base principal del modo racional de hacer las cosas y funcionando desde estos modos se ha construido en buena parte la actual estructura de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Con estos estados somos capaces de superar los viejos modos basados en el miedo, en la reactividad y en la agresividad. Esto mismo ha sucedido en la ciencia y en el desarrollo humano y social. Pero el culto a la racionalidad y a la inteligencia a la vez ha creado nuevos peligros y riesgos insospechados, por abusar de nuestra inteligencia y capacidad intelectual. La guerra moderna, la fabricación de armas, la contaminación, el exceso de lo desechable y del consumismo, el desempleo, son el lado oscuro del uso de la inteligencia, que a su vez nos ha traído la tecnología, la ciencia, el ocio, los viajes fáciles, la recreación de masas y los medios de comunicación globales, entre otros. Una docencia creativa estimula los modos de conciencia racionales y busca en el pasado y en la historia las raíces y los ejemplos que inspiren la búsqueda de nuevas realidades. Pero no se detiene en el culto a la racionalidad, a la lógica y al pasado. Busca además la exploración de la totalidad del funcionamiento humano. Modos Creativos Los últimos cuatro modos de conciencia de la lista, dejan brillar nuestra naturaleza superior y son el reino de nuestra responsabilidad personal. Son comportamientos que atraen estados más celestiales y cósmicos a nuestras vidas y nos ponen en contacto con el nivel máximo de nuestra conciencia. Son los modos de funcionamiento típicos de la creatividad, de la paz, del amor, de la equidad, del progreso, de la sabiduría, del equilibrio con la naturaleza y del respeto por los demás. Evolucionando hacia ellos, los modos racionales e intelectuales encuentran una expresión superior. Cuando soñamos con un futuro lleno de alegrías y de plenitud, nuestra conciencia se llena de imágenes auspiciosas y de optimismo, nos invaden la felicidad y el bienestar y se despierta nuestra racionalidad 34
  35. 35. superior y creativa. HACIA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA REALIDAD DOCENTE CREATIVA La lista de estados de conciencia es clave para construir una realidad docente creativa. En los modos de funcionamiento superiores aparece la creatividad como elemento visible y dominante: La imaginación no tiene límites, podemos imaginar cualquier cosa. El poder de hacer declaraciones es inmenso. Podemos dar origen a cualquier idea. En el principio de toda creación está el verbo, la palabra. La intuición nos susurra continuamente, nos provoca a cambiar, a examinar, a buscar alternativas. La observación es la clave de los descubrimientos, del conocimiento científico, de la experimentación creativa y respetuosa. El respeto tiene también sus bases en nuestra capacidad de enamorarnos de la realidad, de los demás, del presente, de los objetos, impulsados por su belleza, que se manifiesta cuando los observamos en silencio o cuando nos dejamos inundar por su presencia. Una docencia que estimule a nuestros estudiantes a funcionar en los cuatros modos de conciencia superiores y que se aleje del miedo y del dolor, será una base efectiva para que nuestros estudiantes descubran su ser superior, animados por el brillo de nuestros propios estados superiores de funcionamiento al momento de enseñar. Seguramente así nuestros alumnos van a llegar a saborear las mieles de la trascendencia y podrán sentir y compartir las lecciones enseñadas y aprendidas. Lecciones enseñadas y aprendidas 35
  36. 36. La vida que vale la pena vivir es de metas significativas y vibrantes, que hacemos realidad hasta que al fin se disipa esa ilusión de caminante, que vaga sin cesar, siempre pensante. Si elegimos sintiendo ese poder sabio que surge de la fuente interior de la conciencia, y hacemos lo que amamos sin cansancio, viviremos sin culpa y la inocencia se verá en nuestra risa que celebra. El desapego como experiencia neutra, hará que el pensamiento esté tranquilo, alejado de los miedos que lo enervan, compartiendo sin temor en el camino con personas que se vuelven tus amigos. Compartir enseña a separase, a vivir con gratitud cada momento, uno viaja ligero sin cansarse dejando al lado tanto equipaje viejo y cargándose de amor y de festejos. FORMAS PRÁCTICAS PARA ALCANZAR LOS ESTADOS DE CONCIENCIA CREATIVA La práctica lo puede hacer a uno maestro de la creatividad. En los cuadros siguientes se detallan formas probadas para el desarrollo de los cuatro estados creativos. Propongo a los lectores que practiquen estas formas y añadan sus propias formas de crecimiento y desarrollo de sus estados creativos. Lo que se desearía es que la creatividad vaya inundando la vida, de tal forma que surja espontáneamente. En esa forma se van matizando los estados reactivos y se va transformando la energía de vivir en una luz poderosa que ilumina y se deja iluminar. 36
  37. 37. ESTADO CREATIVO NÚMERO 1: LA IMAGINACIÓN Este estado se despierta mediante el trabajo con imágenes. Una forma probada para traer imágenes a la vida es la práctica de los estados del sentir. En esta práctica uno trabaja con objetos, con personas, con ideas, con cualquier tipo de elemento o situación. Lo que hace uno es olvidarse de sí mismo e imaginarse que uno se convierte en un objeto, en una persona, o imaginarse que uno tiene ciertas ideas o que uno está viviendo ciertas situaciones. Por ejemplo, uno puede sentir como se siente ser un jardín. Uno puede sentir cómo se siente ser una cucaracha o una serpiente. Cómo se siente ser una montaña o el mar. Cómo se siente ser un desierto o un ciudad. Igualmente como se siente ser un santo o un pecador, un gobernante o un prisionero. Inclusive acercarse a Dios, sintiendo lo que uno cree que siente Dios. También uno puede vivir situaciones, sintiendo todas las circunstancias, personajes y eventos de la situación. Uno puede sentir ideas, imaginándose que uno en verdad comulga con ellas y dejándose llevar. El sentir y la imaginación abren la mirada y los sentidos hacia la conciencia cósmica, hacia el arte y hacia la inventiva. Del sentir y de la imaginación nace la poesía, pero igualmente la poesía estimula el sentir y desata la imaginación. Del sentir nace la compasión, pero igualmente la compasión estimula el sentir. Uno se imagina que puede servir y estar cercano al otro y que los miedos pueden desaparecer. ESTADO CREATIVO NÚMERO 2: LA INTUICIÓN Este estado se despierta mediante el trabajo con preguntas y la escucha de las respuestas. Una forma probada para traer intuición a la vida es hacerse preguntas 37
  38. 38. importantes o significativas y estar atento a las respuestas. En esta práctica uno se refiere a temas que lo inquietan, con el fin de encontrar respuestas que se sientan bien. Se selecciona un tema. Por ejemplo el futuro, o la vida o la familia, o sus nichos de trabajo, o la salud. Luego uno escoge una pregunta, por ejemplo: ¿qué puedo hacer para contribuir a que mis estudiantes realmente se desarrollen como personas?,o, ¿cómo puedo manejar mi cuerpo para que mi mente está clara?,o,¿qué misión tengo en la vida?, o,¿dónde me conviene vivir?,o,¿cómo puedo aprender mejor algo? Luego uno escucha las respuestas, que pueden aparecer de muchas formas. Propongo que escojan un objeto que les atraiga y saquen de él una respuesta y se imaginen que es una respuesta valiosa. Luego observen más y completen la respuesta. A veces las respuestas van a ser sorprendentes e inesperadas. La intuición se va despertando con la práctica. La intuición abre la mirada hacia la trascendencia y el sentido subyacente de las cosas. Permite el diálogo con la naturaleza y es el portal hacia el desarrollo de las facultades especiales que tenemos todos los seres humanos en distintos campos de la vida. La intuición existe para todos, está escondida en forma simbólica en los diversos mitos y arquetipos culturales. Uno la va cultivando creyendo que existe y que la puede utilizar. Lo mejor es utilizarla con cariño, con tolerancia, con apertura y con sentido del humor, hasta sentirse cómodo con ella. ESTADO CREATIVO NÚMERO 3: LA CREACIÓN Este estado se despierta mediante la proyección hacia nuevas realidades y el trabajo con proyectos. Una forma probada para traer la creación a la vida es plantearse realidades que uno desea experimentar y luego hacer declaraciones en primera persona y en tiempo presente que manifiesten esa realidad como existente. 38
  39. 39. Se deben escoger conscientemente las palabras, sabiendo que ella dan origen a la realidad y que uno es el creador de sus propias realidades en su zona de dominio personal. Igualmente, las declaraciones de un grupo se aplican a la zona de dominio grupal. Cuando uno hace la declaración que manifiesta la realidad, es natural que aparezcan dudas, pensamientos negativos, dificultades y sentimientos de impotencia. Las carencias de tiempo, de recursos, de conocimientos, de motivación y otros miedos y limitaciones aparecen casi inevitablemente cuando uno plantea la nueva realidad. Como respuesta práctica, uno puede emprender un proyecto. El proyecto tiene un título, que resume la realidad de forma atractiva. Tiene objetivos, que lo alinean a uno con su ser profundo, con los demás, con la construcción de un mundo nuevo, con la felicidad, con la belleza, con la paz y con la armonía universal. O en una forma menos trascendente, que lo alinean a uno con sus metas personales. Tiene una lista de actividades y un plan de trabajo, que resuelven el tema de qué hacer y del manejo del tiempo. El proyecto enumera los recursos requeridos, para atreverse a hacer gestión y a trabajar con otros, sintiendo el apoyo del mundo. El proyecto despierta la sed de saber, da satisfacción, nos hace reales. Los proyectos expanden las zonas de dominio de las personas y de los grupos humanos. ESTADO CREATIVO NÚMERO 4 :LA OBSERVACIÓN Este estado se despierta mediante el manejo consciente de la atención. Es el estado que sirve de base a los demás estados creativos. Una forma probada para traer el estado de observación a la vida es la práctica de la recurrencia y de la meditación. Uno aprende a jugar con la atención, llevándola a un objeto de forma recurrente. Eventualmente ocurren distracciones, ya que la mente es inquieta y curiosa. Cuando nos damos cuenta de ello, volvemos a poner 39
  40. 40. la atención suavemente, sin forzarla, en el objeto. Es natural que de nuevo se distraiga la mente y la atención se vaya para otra parte. Cuando caigamos en cuenta, volvemos a poner la atención suavemente, sin forzarla, en el objeto. Nos mantenemos en este juego de atención recurrente durante un tiempo. Como resultado, la atención adquiere flexibilidad y se entra en un estado de conciencia pura muy benéfico. Hay muchas variaciones en estos juegos de atención recurrente. Por ejemplo, visitar un museo y observar en forma recurrente las obras de arte, o dar una caminada por un jardín o por el campo o en un sendero cualquiera y observar en forma recurrente los objetos del camino, o tenderse de espaldas con la mirada hacia el cielo y observar de forma recurrente las nubes, o sentarse en la orilla del mar a observar las olas, o escuchar música. O leer poesía. O dejarse llevar por la cara de un niño que juega con sus manos en su cuna. O de pronto observar a nuestros estudiantes ocupados en sus tareas. La oración es también esencialmente recurrente y meditativa. Cuando uno hace estos juegos, de forma regular, diariamente, se llena la vida de aprecio y de admiración por todo lo que nos rodea. La mente se aclara y se despierta. El tiempo rinde. Sentimos apoyo por todas partes. Estamos atentos. EL PODER DE UNA VISIÓN Una de las tareas más importantes del maestro es ayudar a que sus estudiantes adquieran una visión creativa de su futuro, no solamente en el campo de acción del tema respectivo, sino también como individuos y personas, como ciudadanos, como seres comunitarios, como habitantes respetuosos del universo. Como resultado de la acción de los modos creativos, se establecen las visiones. El poder de una visión consiste en que se convocan las energías superiores pues en las visiones entran a funcionar la imaginación, la creatividad, la intuición y la observación, que son los modos de conciencia más evolucionados. 40
  41. 41. La racionalidad y el pensamiento están en toda la mitad de la escala de modos de conciencia, pudiendo la mente escoger caminos de evolución o de retroceso. Siempre habrá razones para amar o para odiar, para sufrir o para gozar, para proyectarse y soñar o para quedarse atado al pasado. Por ello la mente y la lógica no son los únicos ni necesariamente los mejores consejeros en la construcción de un futuro mejor, siendo necesario orientarlos de modo creativo para que no se queden atrapados por los miedos lógicos del pasado. Cuando nos atrevemos a plantear visiones como guías de nuestras actuaciones, estamos dando cabida al pensamiento creativo. El sistema nervioso utilizado a plenitud nos permite por tanto a los profesores y a los estudiantes el disfrute de la gama entera de los estados de conciencia descritos. De ahí la importancia de conocer las responsabilidades asociadas para llevar a sus alumnos a la zona creativa. Son muchas las circunstancias que alejan a los estudiantes de esta zona, como por ejemplo las siguientes: • Situaciones familiares conflictivas. Son fuente de estados de miedo, de rabia, de distracción y de angustia. • Situaciones personales conflictivas, como las fobias, los estados depresivos, la estrechez de medios y la enfermedad. • El miedo a las evaluaciones y a los exámenes. • El incumplimiento y la falta de atención del profesor. • El uso de un lenguaje demasiado complejo e incomprensible. • La tendencia al uso de solamente uno de los hemisferios cerebrales en la docencia. • La excesiva seriedad en el ambiente de trabajo. • La falta de visión creativa en la docencia. Una docencia creativa reconoce estos obstáculos y ayuda a crear un nuevo ambiente propicio. Esto no es tan difícil como parece si se acepta que todo lo anterior tiene que ver con las creencias o ideas de las personas y el modo como estas afectan los modos de funcionamiento. 41
  42. 42. CREENCIAS Y MODOS DE FUNCIONAMIENTO En el fondo todo este tema se reduce al efecto que el tejido de nuestras creencias tiene sobre nuestra experiencia. Se lanza aquí la idea de que explorar las relaciones entre alumno y maestro es explorar las formas de funcionamiento de la conciencia y ello equivale a explorar las creencias que uno puede tener. Es entonces interesante hablar de las creencias, es decir, de las ideas que uno tiene en la mente y relacionar esto con los modos de funcionamiento de la conciencia y con los modos del funcionamiento nervioso y cerebral. Se podría decir que existen varios sistemas de creencias (3): A - Las creencias de basadas en el miedo, las de los modos de conciencia más primitivos, reflejan nuestros miedos y temores, nuestros estados defensivos y de ataque y nuestras ataduras personales con el pasado. Son creencias como las siguientes : No se puede confiar en los demás. Uno no es capaz de resolver la situación. Estamos condenados a sufrir las consecuencias negativas de nuestros actos. No soy capaz. No gano nada con intentar algo. Soy muy débil. En este momento recuerdo mi niñez. Recuerdo a mi tía abuela Anita que me orientaba con amor hacia la religiosidad y me decía : “Mira que te mira Dios, mira que te está mirando, mira que vas a morir, mira que no sabes cuando”. Para nosotros ella era una santa y yo tomaba con una mezcla de miedo y de sentido de compromiso esa imagen de un Dios que te observa y te mira, esa imagen de la muerte sorpresiva que te controla. Pienso que de alguna forma la tía Anita dejó en mí resonancias de conciencia y de compromiso sincero y no temores y miedos. Pero no todos somos tan afortunados. Hay huellas y siembras que nos limitan severamente. 42
  43. 43. Los alumnos atrapados en este tipo de creencias tendrán grandes dificultades para entrar en los modos creativos. Uno como docente puede estar atrapado en esta zona y eso me ha sucedido en el pasado. Los profesores que se plantean despertar la creatividad como objetivo del trabajo docente seguramente va a superar esta zona. He visto que uno mejora mucho su trabajo si pone atención a las áreas débiles que convendría superar. Propongo que los profesores y los alumnos conversen sobre este tema como una forma simple de tomar la decisión de escapar del miedo y de la rabia como fuente de sus experiencias y de sus creencias de primer tipo. Propongo también que los profesores tomen la decisión consciente de no adoctrinar a sus estudiantes en sus cursos y sobre todo de no imponer sobre ellos creencias basadas en el miedo, en la agresividad o en las malas experiencias personales. B- La categoría de las creencias sociales, un poco superior en la escala de modos de conciencia, refleja las costumbres sociales y los adoctrinamientos a que hemos estado sometidos. Muchas de estas creencias están destinadas a mantener vivo el pasado. Otras se refieren a las inseguridades de las personas, al conocimiento compartido que no se cuestiona, a los refranes y los dichos, a la necesidad inevitable del sufrimiento. Son creencias como las siguientes: Hay cosas que tengo que hacer aunque no me parezcan correctas. El que mucho abarca, poco aprieta. Este país siempre ha conocido la ignorancia y así será siempre. La universidad tiende a equivocarse. El país tiene muchos recursos, pero su gente es incapaz de manejarlos bien. En boca cerrada no entran moscas. El fin justifica los medios. Hay estudiantes inteligentes y estudiantes inferiores. Hay temas que son muy difíciles de explicar y de entender. 43
  44. 44. Esto me hace recordar a Sancho Panza y a Don Quijote de la Mancha. Uno de mis profesores de secundaria nos puso como tarea recopilar dichos y refranes en el Quijote. Recuerdo que recogí más de doscientos. Ahora caigo en la cuenta que al hacer esta tarea lo que hice fue recoger las creencias de segundo tipo del siglo XVI que reflejaban lo que se pudiera llamar el “sentido común” de esa época. Es poco lo que ha cambiado en el sentido común de las personas con el paso de los siglos. Es claro que se trata de una especie de acuerdo sutil que tienen las personas sobre los temas comunes. Son supremamente influyentes y una de las tareas de la docencia creativa es ayudar a que el sistema educativo trascienda este tejido sutil de imposiciones mentales. En efecto, no es verdad ni creativo pensar ciegamente que “el que mucho abarca poco aprieta” ni tampoco que “si la piedra da contra el cántaro o el cántaro contra la piedra malo para el cántaro”. Siempre habrá aspectos sutiles y opuestos encerrados en tales verdades que son la puerta para las nuevas oportunidades. Ensayar las nuevas ideas es una forma de trascender estas imposiciones. El trabajo en grupo de alta calidad ayuda a escaparse de la aparente sabiduría del sentido común. Se aprecia entonces que las dos primeras categorías de creencias corresponden en cierta forma con nuestro funcionamiento en modos reactivos de conciencia, dominados por las pesadillas, las dolencias y los miedos; por los recuerdos aleccionadores nuestros o de otros y por el pasado. C- La categoría de las creencias racionales se basa en la experiencia y a ella pertenece el conocimiento científico. Este es el dominio del modo pensante, que justifica la validez de las creencias con base en la experimentación, en la información sensorial propia o amplificada o en la deducción lógica. Bajo el dominio de este tipo de creencias, se tiende a ser persuasivo, a argumentar y a discutir, a citar evidencias, hechos y autores expertos. Las ideas reflejadas por estas creencias se consideran objetivas y verdaderas, ya que se pueden demostrar con lógica ó con resultados experimentales. Son creencias de este tipo ideas como las siguientes: 44
  45. 45. Me lo tienen que demostrar con hechos. Para cada acción hay una reacción. Hay gran irresponsabilidad en la educación de los hijos. El conocimiento es la fuente de la creatividad. La intuición es inconsistente y poco práctica. Todo proceso es dañino. Buena parte de las enseñanzas impartidas en el proceso educativo son estructuradas mediante creencias de este tipo. Se trata de la enseñanza de las ciencias basadas en la experimentación o de las enseñanzas de conceptos basados en la lógica y en la argumentación. Ahora me vienen a la mente los recuerdos de mis épocas de estudiante, cuando se premiaba la capacidad para responder preguntas que tienen respuestas correctas, para resolver problemas de respuesta definida y cierta, para razonar con claridad. Recuerdo también que muchos de los estudiantes vivían en mundos menos lógicos y que no sabían responder a las preguntas. Ahora me pregunto cómo hubiera manejado las cosas si yo hubiera sido el docente en aquellos tiempos ya lejanos y hasta dónde hubiera podido llegar con todas las personas en la senda del conocimiento creativo. Ahora pienso que para penetrar a la zona creativa, es aconsejable que los maestros se vuelvan flexibles y se atrevan a explorar, cuestionar y flexibilizar las distintas creencias, incluyendo las racionales, estableciendo con ello nuevos marcos de referencia, nuevas perspectivas. Con ello se empieza a apreciar que los hechos no son tan contundentes ni las razones tan poderosas, que más bien pertenecen a una cierta visión, dentro de espacios todavía más amplios y universales. Igualmente parece evidente que el modo de funcionamiento de conciencia pensante es el responsable de mantener los distintos tipos de creencias y tradicionalmente el sistema educativo ha dado el máximo respeto a la lógica, al debate, a la razón. Ayuda a mantener la estabilidad de este modo de funcionamiento el recuerdo y el análisis histórico, matizado con el miedo a equivocarse y a ser objeto de críticas o de burlas. Sin embargo es importante convocar los modos de funcionamiento creativos ( la imaginación, la intuición, la creatividad, la 45
  46. 46. observación) si se quiere entrar a la zona de la docencia creativa. Es hora de que los alumnos se comprometan con el cambio. Nosotros podemos comprometernos también. D- Eventualmente podemos ser concientes de que existe una categoría de creencias creativas (4),más evolucionada desde el punto de vista creativo, que es la de las creencias que establecemos cuando entramos a funcionar en los modos superiores de conciencia. Es la zona donde establecemos creencias que nos permitan alcanzar ciertas experiencias. Son creencias creadas intencionalmente, para alcanzar nuevos puntos de vista, para sentirse uno como creador, como responsable. Es la zona de las creencias visionarias, de las declaraciones que parecen imposibles hoy y que harán posible el mañana si las expresamos con pureza creativa. Se podría decir que la esperanza de que las universidades se conviertan en centros de conocimiento y de que los docentes trabajen creativamente con sus estudiantes corresponde a que todas las personas que hacen parte del sistema educativo y la sociedad misma se atrevan a establecer creencias de este tipo y se atrevan a funcionar en tales modos superiores de conciencia. Pertenecen a esta categoría creencias como las siguientes: Somos capaces de funcionar bien. Yo tengo buena capacidad para escoger el camino correcto. Me encanta estimular la creatividad en mis estudiantes. Disfruto de una atmósfera distensionada y agradable en mis clases. La vida es bella y me enseña a vivir. La sociedad sabe estimular el trabajo creativo. La universidad contribuye a la generación de conocimiento. En la sociedad hay respeto por la cultura y la diversidad Mis estudiantes son una extensión de mi capacidad de investigación. Es posible investigar, crear y enseñar en mi trabajo docente. Las personas que se atreven a ensayar creencias creativas tienden a ser flexibles, apreciativas de los demás y ricas en autoestima. El crecimiento de la autoestima entre los alumnos es uno de los objetivos centrales de la docencia creativa. 46
  47. 47. HÁBITOS Y FUNCIONAMIENTO NERVIOSO Y CEREBRAL Cuando uno funciona desde los modos de conciencia superiores, el sistema nervioso utiliza los dos hemisferios. A su vez los hábitos de funcionamiento que implica el manejo de los dos hemisferios llevan a modos de funcionamiento superiores, es decir, a la creatividad, a la imaginación, a la intuición y al aprecio por los demás. Como herramienta práctica para conducir a un funcionamiento pleno, considero de mucha utilidad el uso de las técnicas desarrolladas por Tony Buzan, denominadas “Mapa Mental” (5).Por experiencia personal he visto que tienen como efecto el despertar la capacidad para resolver problemas de forma fácil y rápida, para coordinar los dos hemisferios, para leer y aprender con rapidez y para mejorar la memoria. Propongo a los profesores que ensayen esta herramienta y que se permitan a sí mismos el utilizarla por algún tiempo, para que observen los resultados benéficos del uso de los dos hemisferios cerebrales. Les propongo que la enseñen a sus estudiantes al iniciar sus clases, proceso que puede tomar menos de una hora, para que la utilicen al tomar notas en clase y al resumir sus lecturas. La idea es construir hábitos apreciativos hacia la realidad del otro y establecer formas flexibles y creativas de leer, de tomar notas y de organizar los conceptos. Esta es una buena base para lograr hábitos creativos. Tony Buzan desarrolló una sencilla técnica para tomar notas que enriquece el funcionamiento cerebral. Se basa en la imagen que uno tiene de las neuronas, es decir de las células del sistema nervioso. La figura muestra un esquema simple de una neurona 47
  48. 48. Se aprecia que tiene una zona central masiva y una serie de ramales que se desprenden de la zona central. Por medio de estos ramales, las neuronas se conectan entre sí. Existen gran cantidad de conexiones entre las neuronas. Esta simple idea dio origen al concepto de tomar nota llamado mapa mental, donde mapa tiene que ver con la palabra inglesa “mapping”, que se puede asimilar a una red de conexiones que identifican un espacio. Como se trata de la imagen de las conexiones cerebrales, se denomina mapa mental. Para tomar notas con la técnica del mapa mental, uno hace lo siguiente: Se toma una hoja de papel rectangular de tamaño carta u oficio. Se trabaja la hoja de forma horizontal para tener mayor libertad de espacio. Se decide cuál es el tema principal de las notas que se están tomando y que van a quedar registradas en el mapa mental de la hoja. Se elige un título para el mapa relacionado con el tema principal. En el centro de la hoja se dibuja una figura geométrica cualquiera, a mano alzada. Puede ser un círculo, un cuadrado, un rectángulo, una elipse, una estrella, una forma irregular o una forma arbitraria (que puede estar relacionada o no con el tema principal). Dentro de esta figura central se escribe el título en letras mayúsculas y grandes, siempre trabajando de forma horizontal. El centro del mapa se asemeja a la zona central de las neuronas. Al 48
  49. 49. definir un centro, toda la atención del cerebro se concentra en trabajar en el tema principal. Las distintas informaciones que van surgiendo, relacionadas con el tema central y que se consideran de interés, se van anotando en el mapa. Para ello los distintos tópicos se van colocando de modo secuencial, a medida que van apareciendo durante el desarrollo del tema. Estos distintos tópicos o informaciones hacen a su vez parte de categorías diferentes del tema principal. Cada uno de ellos se encierra a su vez en una figura geométrica o se subraya con una línea común. Cada tópico, su figura geométrica o su subrayado, va unido al centro, con lo cual se facilita la tendencia del cerebro a cerrar conceptos, mientras que las líneas ayudan a memorizarlos y a asociarlos. Para cada tópico se usa un color distinto. Se propone usar al menos cuatro colores. El primer tópico se anota en la parte superior derecha de la hoja. Los demás tópicos van apareciendo uno tras otro en el sentido de las agujas del reloj. Véase la figura donde se esquematiza lo que se ha dicho sobre el centro y sobre el primer tópico y sobre los demás tópicos que van apareciendo. Las anotaciones para cada tópico se hacen con palabras en mayúsculas, con letra clara y grande. Se complementan con dibujos libres, garabatos, adornos, diseños. El color y los dibujos son parte importante del mapa, pues así se tiene en cuenta la forma de operar propia del hemisferio derecho. Este hemisferio es muy potente para memorizar, crear y trabajar con conceptos. Se recomienda usar al máximo todos los espacios, dando prioridad a la información más que a las líneas. Por ello los límites que encierran la información de cada tópico se marcan una vez anotado el tópico y no antes. Escribir de frente a uno, de forma horizontal y recta, utilizando palabras claves. Solamente se deberían escribir de forma literal aquellas frases que se deben recordar textualmente. Al crear un mapa mental que sea estructurado, atractivo y estético, es 49
  50. 50. mayor el provecho, pues se recordará más fácilmente por ser claro y llamará más la atención al cerebro por ser atractivo. Al usar palabras, colores y una distribución lógica del espacio, se pone en movimiento toda la gama de habilidades cerebrales, se estimula el trabajo nervioso y se aumenta la probabilidad de un recuerdo espontáneo. En la figura siguiente se esquematiza la forma de trabajo del mapa mental. PR IMER TÓPIC O TÍTULO DEL TEMA SEGUN D O TÓPIC O PRINCIPAL EN EL SENTID O D E L A S A GUJ A S D EL R EL OJ V A N A PA R EC IEN D O L OS D EMÁ S TÓPIC OS UNID OS A L C ENTR O Y C ON C OL O R PR OPIO Es muy típico que en una hoja se acomode muy bien todo lo relacionado con un tema principal. Pero si esto no fuera así, se continúa con el mismo tema título de principal en una o más hojas adicionales, numerándolas en el centro. Cada quien seguramente tiene su propio estilo para elaborar sus mapas y este estilo se va refinando a medida que uno pierde la timidez y se deja llevar por el gusto y la diversión de funcionar con todas las 50
  51. 51. herramientas cerebrales y no únicamente con las serias herramientas de la lógica tradicional que utilizamos para tomar notas. De todas formas se aconseja evitar lo siguiente: • Desperdiciar el papel y sus espacios o trabajar de forma vertical. • Trabajar con líneas separadas. Siempre se deben encerrar los tópicos o subrayarlos con una misma línea que se una al centro. La idea es asociar todo el tópico al tema principal. • Usar minúsculas, o palabras dispersas, o trabajar con letra confusa que no se entienda o no usar líneas que agrupen al tópico. • Trabajar sin colores, usar muchos por rama o trabajar con colores demasiado similares. • Dejarse llevar por la pereza, por las excusas, por el qué dirán los demás, por la seriedad o desperdiciar la oportunidad para practicar la técnica. Se aconseja en cambio : • Atreverse a practicar y a ensayar. • Fluir con el trabajo y dejarse llevar de la intuición y de la imaginación. Los mapas mentales se pueden usar para muchas aplicaciones como las siguientes : • Para tomar notas en una conferencia, en clase, cuando se dan o reciben instrucciones. Se trata de un modo entretenido y agradable de prestar máxima atención al conferencista y al tema. Los temas quedan organizados de forma lógica y se pueden repasar con mucha efectividad cuando se esté preparando un examen o exposición. La memoria se activa de inmediato cuando viene a la mente de nuevo el tema principal. • Para resumir escritos, artículos, libros e información que se recibe o se está investigando. La técnica permite una organización lógica, capturar los contenidos importantes, detallar conceptos y asociar ideas. Las ideas que se vengan a la mente durante el resumen o la toma de notas se anotan en el mapa de forma muy armónica y natural, sin estorbar el desarrollo del tema. • Para preparar exposiciones o charlas. Permite ir de lo general a lo 51
  52. 52. particular, no dejar cabos sueltos, cerrar el tema, dar coherencia y administrar el tiempo. • Para trabajo empresarial. Sirve para tomar notas que sirvan de base para hacer actas, para evaluar mejoras, para hacer seguimientos, para distribuir tareas, para organizar eventos o programas, para explicar conceptos a un grupo de trabajo, para liderar el trabajo de grupo. Los conceptos que se presentan más adelante sobre trabajo de grupo, se organizan de forma muy efectiva utilizando el mapa mental para llevar la minuta de una reunión o de un trabajo en grupo. • Para planear proyectos. Permite visualizar estrategias de forma completa, asignar prioridades, hacer matrices estratégicas DOFA(6) coherentes y asignar recursos y darse cuenta de los recursos disponibles. • En la educación sirve de modo especial para manejar y utilizar al máximo las capacidades de los dos hemisferios, para aprender con interés y gusto. Relaja el proceso, da confianza, da salida a la creatividad y a la imaginación, agudiza la observación y el aprecio por el tema y estimula la intuición. A la vez, entrena para ir al grano, para sacar conceptos, para ser ordenado y para pensar. Una vez que una persona se ha acostumbrado a esta forma de tomar notas, observa las enormes limitaciones del modo antiguo de tomar notas y ya no lo vuelve a usar casi nunca. EJERCICIO 2 Uso del mapa mental Los estudiantes deben aprender a tomar notas en mapa mental. Pero solamente unos pocos lo van a hacer a menos que el profesor los entrene y les permita que se ejerciten en esta nueva forma de trabajo. Los primeros mapas mentales de los estudiantes seguramente serán tímidos, sin colorido, de tamaño pequeño, sin un centro atractivo y llamativo. Por ello el profesor los debe ir conduciendo de modo gradual en esta senda, pidiendo de forma explícita que traigan colores y hojas blancas y que preparen ciertas notas en mapa mental. Propongo que se trabajen en mapa mental temas como los siguientes: 52
  53. 53. • Resúmenes de artículos o libros que se asignen en clase. • Los informes de los ejercicios de este taller o de los talleres que se hagan en clase. • Notas de clase. • Preparaciones de exámenes. TRABAJO EN GRUPO EFECTIVO Uno de los objetivos centrales del trabajo docente debe ser enseñar a trabajar en grupo a los alumnos y hacerlos sentir armónicos, creativos e ilusionados con el trabajo en unión con los demás. Como resultado de este trabajo se desarrollará la amistad y el aprecio entre los estudiantes y seguramente se atreverán a divulgar la magia de la amistad verdadera que empezó cuando se tuvo el atrevimiento de escuchar al otro. Ocasión para la amistad La amistad se va puliendo con detalles muy sencillos aprovecha pues el tiempo acercándote a un amigo. Si tú dejas que la imagen de un amigo esté en la mente siempre encontrarás la clave del futuro y del presente. Si tú dejas que otro ser te acompañe en tus ideas, todo te saldrá muy bien con amor y sin peleas. Si confías en otro 53
  54. 54. con intuición amistosa se iluminará tu entorno con respuestas talentosas. Si creas con otra persona realidades en la vida te harás dueño de una zona animada y creativa. Si tú escuchas a la gente con oídos sensitivos traerás a ti una fuente de milagros escondidos. Para trabajar con amplitud cerebral en grupo, se presenta a continuación una metodología basada en una adaptación de la desarrollada por Harry Palmer y un grupo de colaboradores de la entidad Star´s Edge International, denominada “Torbellino de Pensamientos”, “Thoughstorm” (7) Un buen trabajo de grupo es aquel en el cual todos aporten con cariño y con generosidad, en un ambiente de confianza, de tolerancia, de participación, en busca de lograr objetivos que se puedan llevar a cabo y que den la sensación de ser alcanzados por el grupo. Con frecuencia muchas personas se quedan calladas en las reuniones, dejando que unos pocos asuman el liderazgo y la carga de las decisiones que se toman. Muchas veces queda el sabor de la no participación, del no compromiso, y de la apatía por el resultado. Se pierden así opciones de crecimiento al no participar activamente. De hecho, las clases se pueden enriquecer enormemente, en todo tipo de materias, con el trabajo en grupo. Unos sencillos principios, que a continuación se enumeran, pueden ayudar a mejorar la participación en grupo. El primer principio es el de la Alineación. Mediante el trabajo en grupo se debería buscar la alineación, es decir, que se unan en una misma dirección los poderes y las capacidades individuales de las personas, buscando mayor capacidad y mayor poder colectivo. Es mayor la 54

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