El aprendizaje y la enseñanza
de la Creatividad
Enrique Posada Restrepo
Medellín, Septiembre de 2003

INTRODUCCIÓN
Amigo lector, quiero dedicarte un sencillo poema ahora que tú me
dedicas parte de tu valioso tiempo.
Tu trabajo creativo y bello
Los colores y los trazos se combinan y se crecen;
van surgiendo de la nada los mensajes y las formas.
Se suspende el pensamiento y la imagen permanece,
la belleza comunica el más allá de las personas.
Es la zona creativa la que muestra su presencia
cuando dejas que te inunde y te invada con su luz.
Aparecen los umbrales de la pura trascendencia
y se siente que la vida puede ser la plenitud.
Todo eso y más yo veo en tu cara cuando creas
y te atreves y confías en tus fuerzas interiores,
y en tus manos que dibujan y construyen cosas bellas
y en tus ojos que disfrutan y juegan con colores.
INTENCIONES CREATIVAS
Los docentes debemos contarles a nuestros estudiantes lo que hay en
nuestras mentes y las motivaciones que tenemos al enseñar. Por ello
uno debe arrancar con una conversación franca y cariñosa que ayude a
que se establezca la empatía entre los estudiantes y el docente.
Yo les diría a mis estudiantes cuáles son las cosas muy personales que
me animan. Les diría lo que es importante para mí. Les compartiría
algunas ideas basadas en mi experiencia, para ayudar a que se
proyecten como seres plenos y felices. Lo haría por el deseo que tengo
de dar cariño y amistad, pero con mucho respeto por su independencia
personal.
Les diría cosas como las siguientes:
Es muy importante confiar en los demás. Todo está en la cabeza de
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uno. Los demás siempre van a reaccionar según uno los mire. Al
principio, cuando empecé a trabajar como profesor, confiaba menos en
mis estudiantes y ello me trajo conflictos. Cuando empecé a confiar en
ellos, empecé a disfrutar mucho más de mi trabajo y en vez de
conflictos, mi vida de profesor se llenó de satisfacciones. Te propongo
que confíes en todas las personas que te rodeen y que supongas que
ellas te quieren y que no están en contra tuya. Ello pondrá alegría en tu
cara y la sonrisa será tu marca personal.
Creo que es muy importante estar entretenido. El trabajo es una
verdadera bendición. En los tiempos libres, el juego, la lectura, la
música y la cultura son la otra bendición de la vida. Desde niño, desde
que tenía 10 años, empecé a trabajar en el almacén de mi tío durante
las vacaciones y me aficioné a trabajar. Creo que siempre he estado
contento. Agradezco a Dios el haber tenido en estos años siempre
trabajo. En mis tiempos de niño y de joven, salía a caminar, hacía
deporte, leía siempre que podía. Todo esto te da alegría, temas de
conversación con la gente, confianza, cultura, amistad. Te propongo
que te dejes llevar por el trabajo, por el deporte, por la cultura, por el
estudio. Ello te dará entretenimiento, distracción. Nunca en tu cara
aparecerá el aburrimiento.
Es muy importante el servicio a los demás. El compartir, el dar, el
participar en actividades de compromiso con los demás llena la vida de
amor y de optimismo. Cuando era más joven y estaba en los
“Campamentos Universitarios” y en las vacaciones me iba con
compañeros de estudio a veredas, a trabajar con campesinos
necesitados de amistad y dadores de amistad. Así pulí mi sensibilidad
social y mi sentido de compromiso con los demás. Te propongo que
con mucho amor busques actividades que te comprometan con la
comunidad, con la sociedad, con los demás. Ello traerá justicia a tu
vida. Siempre tendrás la sensación de que las cosas se pueden
mejorar.
Es muy importante leer. El aprender de los demás, que cariñosamente
nos han entregado sus ideas escribiéndolas, llena la vida de sabiduría
y de opciones. Desde muy niño aprendí de mi mamá y de mis tíos
maternos la alegría de leer. Así formé mi cultura personal, mi
capacidad de entender a los otros, mi sentido del humor. Leer me ha
permitido aprender oficios y enseñar. Es una gran forma de
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comunicarse. Te propongo que leas todos los días y que prefieras leer
a ver TV, pues leer estimula tu inteligencia y la TV, de cierta forma, te
vuelve pasivo. Leer traerá variedad a tu vida, siempre podrás ver otros
puntos de vista y comprender mejor a los demás y entenderte mejor a ti
mismo.
Es muy importante trascender y descubrir el sentido profundo de la
existencia. Expandir la conciencia y sentir al mundo y al otro a plenitud.
Contactar tu mundo interior y hacer que brille la chispa divina que es tu
verdadera esencia.
Si uno desea que sus estudiantes desarrollen las creatividad, se les
debe comunicar este deseo, para que ellos se ilusionen y se apunten a
este objetivo. En el principio está el verbo y en el principio de la
creatividad está el verbo creativo que se atreve a hacer declaraciones
creativas. En primera persona de docente creativo, con verbos y
complementos apropiados que van tejiendo frases inspiradoras, el
docente puede desde un inicio sembrar las semilla de su propio
compromiso con la docencia creativa.
Por razones variadas, algunas de las cuales tienen que ver con las
influencias de mi madre cuando era niño, siempre que hago trabajo
docente trato de que sea igualmente trabajo creativo. Pienso que es lo
mejor que puedo hacer por mis alumnos, darles la oportunidad de
inventarse a sí mismos y de inventar algo. Ese sentido de las madres
por buscar lo mejor para sus hijos es el que debemos tener los
docentes con nuestros alumnos. Esa humildad materna cargada de
intuiciones, de deseos y de honestidad es el mejor punto de partida.
Hace más de 30 años empecé a combinar lo que había aprendido en
las enseñanzas de los sistemas educativos de Colombia y Estados
Unidos, con los conocimientos de Oriente y las técnicas de meditación.
Pude intuir lo que significa la inteligencia creativa como fuente
poderosa que tenemos todos los humanos para acceder al
conocimiento. Sobre estos temas escribí un libro “En busca del
Conocimiento Creativo”, que me permitió compartir con varios
centenares de personas formas prácticas de acceder a la inteligencia
creativa.
En esas rutas de exploración del conocimiento, me encontré con las
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técnicas Avatar para el desarrollo de la creatividad y pude ver que
encajaban perfectamente con mi experiencia docente y personal y que
facilitaban ampliamente el contacto con la inteligencia creativa. Ahora
está muy claro para mí que el proceso de enseñanza y aprendizaje
tiene mucho que ver con las creencias de los profesores y de los
alumnos. Me atrevo a decir que los resultados que se obtienen
dependen fundamentalmente del enfoque y de la visión que el profesor
y los alumnos tienen.
Es hermoso tener una mente abierta y acercarse a las fuentes del arte
y del conocimiento universal sin limitaciones. Mi vida se ha enriquecido
con las visiones de los orientales, con la sabiduría ancestral de la India,
de Japón, de China, de Persia, de los árabes. Mi vida se ha enriquecido
con la visión judeo-cristiana, con la sabiduría de los egipcios, de los
griegos y de los romanos, con la cultura europea y española y con la
visión occidental. Mi vida se ha enriquecido con la visión de los mayas
y de los incas, con las ideas de los indígenas de la Sierra Nevada de
Santa Marta y de la región del Pacífico. Mi mente se mantiene libre y
activa. Me siento universal e ilimitado, sin miedos ni prejuicios de
conocimiento.
Este libro tiene que ver con la posibilidad de que los docentes
estimulen en sus estudiantes el desarrollo de estados de conciencia
que les permitan ser libres e independientes de las limitaciones y del
adoctrinamiento. Se ha concebido para ayudar a que los docentes
aprecien las ideas de sus estudiantes y se enamoren de sus
inteligencias creativas, de forma que propicien la autoestima y los
estados creativos en ellos. Parte de la premisa de que las personas son
seres ilimitados con enorme capacidad creadora que se despierta con
creencias creativas. Parte del deseo de transformar al mundo en un
mundo amistoso e inspirado en el cual la admiración y el aprecio del
otro sean la base de la paz y de la armonía.
Es mi deber entonces escribir este pequeño libro, como homenaje a
mis alumnos que me han permitido aprender y como homenaje a mis
maestros que me han permitido enseñar. Lo he diseñado pensando en
trabajo universitario, pero francamente creo que es aplicable a todo tipo
de trabajo docente. De hecho creo que estoy transmitiendo en él
muchas de las cosas que hizo mi madre conmigo.
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Esta son las bases de las declaraciones que hago a continuación para
beneficio de mi trabajo con ustedes. Las presento para crear realidades
que todos vamos a disfrutar y para inspirar en ustedes ese espíritu de
proyección.
Al escribirlo tengo en mente muchos propósitos como los siguientes:
Que los profesores se comprometan en un grado muy alto con su
trabajo y que fueran conscientes de la importancia que sus creencias y
sus estados de conciencia tienen sobre sus experiencia y logros. Esto
lo denomino Crear y enseñar con el deseo.
Ayudar a que los docentes exploren la relaciones que se dan entre
creencias, valores y experiencias. Relaciones de las cuales no somos
muy conscientes y que nos pueden llevar a grandes resultados con los
alumnos o a la frustración. Mi deseo es que los profesores se
acostumbren a sentir a sus alumnos como seres admirables y a
plantear visiones creativas sobre el desarrollo de su ser personal como
maestros y sobre el desarrollo de sus estudiantes. Eso lo denomino
Crear y enseñar con el sentir.
Contribuir a que los docentes se atrevan a crear visiones y
compromisos en relación con la docencia, con el avance del
conocimiento y con la evolución de sus estudiantes. Para ello me
atrevo a sugerir un conjunto de herramientas muy prácticas. Eso lo
denomino Crear escuelas de conocimientos.
Que los docentes exploren con sus alumnos técnicas para trabajar en
grupo que respeten la diversidad humana y que conduzcan al aprecio
por las ideas de los demás. Eso lo denomino Compartir creativo.
Estos materiales tienen forma de taller y especulo con la posibilidad de
que algún día sean enseñados en talleres de docentes por profesores
que hagan de guías. Me encantaría que hubiera docentes que se
atrevieran a difundir estas prácticas y estas ideas y que utilizaran
libremente los ejercicios y los conceptos que acá se comparten, para
darlas a otras personas.
Las instituciones educativas se han constituido en torno a conjuntos de
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valores y creencias. Pienso que los profesores estudiantes de estos
materiales y el guía que dirija la enseñanza de los mismos, deberían
establecer relaciones entre estos temas y los valores asociados con la
institución en la cual se trabajan los materiales. Me imagino que
eventualmente van a enriquecer esos valores y ello sería para mí un
logro muy significativo.
Todos los docentes somos parte de una antigua tradición humana que
busca el progreso y la evolución de las personas. Esta tradición es muy
variada en sus manifestaciones y en sus herramientas de trabajo.
Considero que es vital compartir y conocer los planteamientos que se
hacen en distintos lugares sobre creencias, creatividad, docencia,
búsqueda del conocimiento, y los valores asociados con el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Igualmente pienso que es muy ilustrativo que
en este tipo de talleres se converse sobre los distintos problemas
prácticos relacionados con enseñar creativamente y con facilitar la
creatividad entre los estudiantes. Me encantaría contribuir a que los
docentes propongan nuevos enfoques para enfrentar tales problemas y
para alentar la creatividad.
Si bien he recibido muchas influencias, las cuales reconozco con
agradecimiento, de alguna manera este es un ensayo personal que he
escrito para contribuir a esta amplia conversación. Sueño con la
posibilidad de que muchos de mis lectores o de los que asisten a los
talleres de Docencia Creativa que propongo escriban también un
ensayo personal sobre estos temas.
Cuando esto ocurra sentiré que he contribuido a elaborar un gran
ensayo de grupo.
Me imagino que a los docentes que se atrevan a ingresar
concientemente al mundo de la docencia creativa les va a pasar lo que
me ha sucedido en el sentido de que uno se compromete a hacer de
esto una práctica real de mejoramiento continuo, no solamente en la
actividad docente sino en la vida misma. Esto se logra mediante
ejercicios y mediante técnicas. Este taller es un compartir de estas
técnicas. En mi proyección mental veo a mis lectores y aquellos que
asistan a los talleres de Docencia Creativa que propongo,
desarrollando a su vez nuevos ejercicios y técnicas, que a su vez van a
inspirar a sus alumnos en una cadena continua que eventualmente
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inundará la vida real de las personas.
CAPITULO PRIMERO
LAS BASES DE LA DOCENCIA CREATIVA
Establecimiento de una comunidad creativa
Cuando se trabaja con estudiantes se conforma una pequeña
comunidad que va a funcionar durante períodos de tiempo
significativos. Lo ideal es que se establezcan relaciones de amistad
entre los miembros de esta pequeña comunidad y para facilitar este
logro, sus miembros se deben conocer por sus nombres y compartir
todo lo que puedan. Lo que queremos es transmitir a los estudiantes la
idea de que vale la pena conocer a los demás por sus nombre y
compartir y escuchar lo que uno piensa y lo que los demás piensan.
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Simplemente como niños
En algún lugar muy escondido
no se pierde la conciencia
de la unidad poderosa
inherente en la existencia.
Somos una misma cosa
primos, hermanos o amigos,
lo entendemos cuando hablamos
simplemente como niños.
EJERCICIO 1
Presentaciones creativas
Todo trabajo docente debería incluir presentaciones creativas.
Propongo las siguientes técnicas, que se pueden hacer al iniciar el
trabajo docente, pero también durante el transcurso del mismo,
introduciendo variaciones a gusto del docente o de los alumnos. Son
técnicas sencillas que nos permiten sacar cosas que tenemos en algún
lugar escondido, si nos portamos de forma sencilla y desprevenida.
Ejercicio 1.1 Definiciones personales
En una hoja blanca el profesor y cada estudiante elaboran los
siguientes elementos:
• Un dibujo en el centro de la hoja con su nombre y con un símbolo
con el cual se identifica.
• Alrededor de centro se trabajan distintos temas relacionados con
la persona, a elección del docente. Por ejemplo : la familia, los
valores, la educación, el pasado, el futuro, la amistad, el
conocimiento, los intereses y aficiones. Cada tema se puede
presentar con algún dibujo o con frases.
• Este trabajo debe tomar unos 10 minutos.
• Se colocan las hojas en la pared del recinto, pegadas con cinta
de enmascarar.
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• Luego cada participante habla de sí mismo durante un par de
minutos, basado en su hoja. Todos prestan atención.
Ejercicio 1.2 Dibujos personales
En una hoja blanca el profesor y cada estudiante elaboran los
siguientes elementos:
• Un dibujo a modo de autorretrato. Puede ser de tipo simbólico.
No se coloca el nombre de la persona.
• Una frase que sienta que lo identifica.
• Este trabajo debe tomar unos 10 minutos.
• Se colocan las hojas en la pared del recinto, pegadas con cinta
de enmascarar.
• Las personas miran los dibujos. Especulan y comentan.
• Luego cada participante habla de sí mismo durante un par de
minutos, basado en su hoja. Todos prestan atención.
• A continuación, cada uno participante coloca un detalle adicional
en cada hoja, incluyendo la suya, basado en lo que oyó expresar
a los demás.
En una variación del ejercicio anterior, se puede asignar a cada
estudiante uno de sus compañeros para que lo dibuje sin que el otro lo
sepa. Luego, se colocan en la pared las hojas con los dibujos y cada
quien se trata de reconocer. Luego el que hizo el dibujo lo hace saber.
La persona dibujada habla de sí misma a través del dibujo. El que lo
dibujó señala lo que vio y lo que quiso reflejar.
Ejercicio 1.3 Nombres Personales
En una hoja blanca el profesor y cada estudiante elaboran los
siguientes elementos:
• Un dibujo a modo de autorretrato. Puede ser de tipo simbólico.
• Se escribe alrededor de este dibujo central una lista completa de
todos los nombres y apodos que el participante recuerda que ha
tenido en su vida.
• Este trabajo debe tomar unos 10 minutos.
• Se colocan las hojas en la pared del recinto, pegadas con cinta
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de enmascarar.
• Las personas miran los dibujos y especulan y comentan.
• Luego cada participante habla de sí mismo durante un par de
minutos, basado en su hoja. Todos prestan atención.
• A continuación, cada uno escribe un nombre adicional en cada
hoja, incluyendo la suya, basado en lo que oyó expresar a los
demás.
Si logramos estimular entre nuestros estudiantes que tengan
conversaciones creativas, habremos logrado desatar energías
ilimitadas.
Conversar
Conversar con el otro es un secreto
para vivir mejor y disfrutar;
para liberarse uno del secreto
y con el alma limpia salir a caminar.
Oír al otro y escucharlo es un secreto
para que el otro pueda descansar
de las cosas ocultas de la vida
sintiéndose liviano y pleno en paz.
Encontrar alguien que te quiera
y que te escuche abierto, sin parar
hasta dejar tranquila la conciencia,
hasta sentir liviano el caminar
Eso amigo mío yo te ofrezco:
no tienes nada que temer;
tú me escuchas, yo te escucho
y así los dos quedamos bien.
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DOCENCIA Y CREENCIAS
Para lograr impulsar el modo creativo de hacer docencia, los que
enseñan se deben deshacer de creencias limitantes y explorar zonas
más abiertas de conciencia plena, donde uno advierta la naturaleza
especial y unitaria que tiene el estudiante, el profesor, la metodología
de enseñanza y el conocimiento. Esta conciencia plena nos lleva a la
idea de que todos somos conciencia pura y parte de una totalidad
universal.
El proceso de renovación de creencias es perfectamente posible
cuando uno se atreve a definirse a sí mismo de forma nueva. Uno se
define mediante frases que se redactan en primera persona, que
contienen un verbo existencial y que se refieren a zonas importantes de
la vida. Este proceso de declaraciones creativas da la posibilidad al
individuo de utilizar una fuente sin límites que se llama conciencia pura.
En este proceso de renovación de creencias se revela uno a sí mismo
como maestro y como alumno, como persona dependiente e
independiente, como creador y como criatura, como ser responsable,
tierno, justo, amoroso o quizá algo hosco, egoísta y temeroso, tal vez
como persona sistémica y equilibrada en sus juicios.
Desarrollar la creatividad en los estudiantes debe tener como punto de
partida que el docente se atreva a hacer jornadas personales de
redefinición. Esto capacitará al docente para que impulse a los
estudiantes en este viaje propio de cada persona.
Redefinirse es sencillo. Se basa en el uso creativo del lenguaje. Se
basa en entender que las palabras crean la realidad.
Esta es una idea de enorme potencial. Puedo crear realidades
hermosas con mis palabras sentidas y honestas, que reflejen mi ser
puro e ilimitado.
Una Lista de Declaraciones Creativas
Yo soy yo,
fuente y razón poderosa.
Soy el que vive hoy
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manejando cualquier cosa
en presente y sin temores.
Yo estoy aquí
dedicado con amores
a la esencia del vivir,
éste realmente soy yo,
no hay nadie más,
sólo tú y yo y los dos;
no miramos hacia atrás
pues yo todo te lo doy
y tú todo me lo das.
Soy feliz de ser yo,
pues a la vez soy la fuente
que te crea de repente
apareciendo los dos
cuando decido y lo hago,
simplemente lo susurro
llenándose así el espacio
de la magia creativa
que es la fuente del futuro
y la causa de la vida,
la que escribe poesía.
y te siente ahora tan cerca.
Una vez leí el discurso que escribió Nelson Mandela cuando asumió la
presidencia de África del Sur. Creo que ilustra muy bien la idea que
quiero proponer: nuestros estudiantes tienen chispa divina por dentro y
nuestra misión es contribuir a que brille.
Discurso Inaugural de Nelson Mandela en 1994
Nuestro miedo más profundo no es el de ser incapaces. Nuestro
miedo más profundo es el saber que somos poderosos más allá de
cualquier límite.
Es nuestra luz, no nuestra oscuridad, lo que más nos atemoriza.
Nos preguntamos : ¿Quién soy yo para ser tan brillante, tan hermoso,
tan talentoso, tan fabuloso?
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Pero, en realidad, ¿quién eres para no serlo?
Eres un hijo de Dios.
Tu jugar a ser pequeño no le sirve al mundo. No hay nada de iluminado
en empequeñecernos para que otras personas se sientan inseguras
con nosotros.
Nacimos para manifestar la gloria de Dios que reside en nosotros. No
está solamente en algunos, está en todos.
Y a medida que permitimos que nuestra luz brille, inconscientemente le
damos permiso a los demás para hacer lo mismo.
A medida que nos liberamos de nuestro propios miedos, nuestra
presencia automáticamente libera a otros.
Todos estamos invitados a esa excursión personal hacia las zonas de
conciencia mencionadas por Mandela, donde reside la gloria de Dios.
Uno va avanzando y va llegando a zonas cada vez más profundas. Es
este un viaje lleno de oportunidades creativas y la idea no es la de
imponer los conceptos o ideas o verdades. Lo que se quiere es
penetrar en la zona de la creatividad y de la libertad personales.
He sentido cada vez más que los maestros también hacemos este viaje
con nuestros alumnos y así nos hacemos más conscientes de nuestro
propio poder creativo. En el viaje vamos atestiguando cómo se
transforman nuestros alumnos y cómo lo hacemos nosotros mismos.
Este viaje siempre me sorprende, me asombra y me comunica una
visión de esperanza y fortaleza ante la maravilla de los seres humanos
que estamos ayudando a formar.
Cada vez más descubro que si uno se deja guiar por la intuición que
uno es fuente de creatividad, de responsabilidad y de amor hacia sus
estudiantes, encuentra un poder renovado que viene de su propio ser
interior. Allí el poder del maestro creativo florece de manera especial,
cuando se da cuenta de que el conocimiento, los objetos, el conocedor,
la metodología de conocimiento y la conciencia personal surgen de esa
fuente interior de conciencia pura o ser puro. Esto lo empecé a
descubrir especialmente cuando involucré en mi vida rutinas de
contacto con esa fuente. He aprendido hacerlo al caminar con calma
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por un jardín, al oír música sin afanes, cuando medito, oro en silencio o
contemplo el mundo desde una montaña. También cuando siento el
viento, miro las nubes, contemplo el mar o me retiro por momentos;
cuando escucho a otro en silencio o leo un poema con atención.
LA CONCIENCIA, LAS IDEAS Y LAS PREGUNTAS
De alguna manera conviene contribuir a que nuestros estudiantes se
sitúen responsablemente ante la realidad y se atrevan a hacerse
preguntas fundamentales. Si uno como maestro ha recorrido ese
camino de las grandes preguntas, será más fácil llevar a los
estudiantes a esa zona de las preguntas y de las respuestas creativas.
Propongo a continuación unas preguntas fundamentales que todo
maestro debería considerar (1) :
¿Quién soy como maestro?
¿Por qué estoy aquí en esta institución y con estos alumnos?
¿Para dónde voy y para dónde vamos?
¿Qué papel juego en el entorno de mis alumnos?
¿Qué es malo y qué es bueno en mi trabajo docente?
¿Cómo puedo impulsar la creatividad?
Le he dedicado cierto tiempo a este tipo de preguntas. He aprendido
que existen formas creativas de hacerse preguntas y de contestarlas.
Cada vez es más claro para mí que las respuestas van a depender
significativamente de las ideas que hay en la mente.
Por ello hacerse preguntas fundamentales y responderlas de forma
creativa conduce a modificar la estructura mental.
Las ideas y las creencias son formadas por pensamientos. Todo tiene
una influencia grande sobre la capacidad creativa, sobre las
interpretaciones y visiones y sobre las relaciones que uno tiene con su
ambiente.
Si uno tiene la creencia de que enseñar es un placer, va a interpretar
las cosas que pasan alrededor de la docencia como asuntos
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agradables. Por el contrario si se cree que es algo difícil, va a
interpretar mucho de lo que sucede como difícil o enredado.
Uno va tejiendo su propia experiencia con sus declaraciones y con sus
ideas. Si pensamos que hay límites a la creatividad, vamos a encontrar
limitaciones que van a justificar esa idea. Si declaramos que es difícil
investigar o que la creatividad es solamente para personas especiales,
serán abundantes las experiencias que interpretaremos a la luz de esas
creencias como clara demostración de que son verdades.
Las ideas que tenemos, nuestras creencias, dan lugar a todo un
sistema de relaciones causales entre uno mismo, los estudiantes y el
conocimiento.
Son dos mundos estrechamente relacionados : el mundo de las ideas y
el mundo de las experiencias personales.
Mundo de las ideas y de las Mundo de las experiencias
creencias
Ideas Salud
Pensamientos Amistades y relaciones
Creencias Recreación
Valores Experiencias religiosas
Normas Trabajo
Estructura de la conciencia Prosperidad
Intenciones Reacciones ante situaciones
Interpretaciones Acción
Declaraciones Estados emocionales
Misión Experiencias de sentir
Visión Calidad y tipo de percepción
Una persona creativa descubre cada vez más que al manejar el mundo
de las creencias y de las ideas, se facilita la capacidad creativa. La
mente se va aclarando y aparece la coherencia entre mente y
experiencia. La mente se va aclarando y las creencias se vuelven
evolutivas. Se vive la vida como coherencia y evolución. Esta es la
ética de la vida.
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MÁS ALLÁ DE LA TEORÍA
En un curso que tomé hace algún tiempo(2) comprendí con mayor
claridad que existen lecciones de vida y lecciones de palabras. Allí se
definió la lección de palabras como un intento de transmitir una
experiencia por medio de símbolos escritos o hablados, mientras que
una lección de vida es algo que se ha vivido. Es algo con lo cual uno se
encuentra y se enfrenta en la vida, y de lo cual uno sale cambiado, con
más experiencia y más sabiduría. En cambio una lección de palabras
no logra tener tanto impacto. Vi claramente que los buenos maestros
buscan transmitir a sus estudiantes lecciones de vida. Por ello los
buenos maestros enseñan muchas cosas de modo experimental.
Estas notas contienen ejercicios de tal manera que se logre un
aprendizaje real. Pienso que docencia creativa se basa en la práctica
que uno haga con sus estudiantes. Debemos ir más allá de la teoría.
LA TRAMPA DEL INTELECTO
Hay un poema que se me ocurrió escribir al recordar aquella famosa
ley de las proporciones lineales que aprendí de niño y que se llamaba
la “regla de tres”. Recuerdo que me frustraban los comportamientos no
lineales que mi intuición de alguna forma sacaba a flote.
Las dudas y las curvas
Las líneas no siempre son rectas
uno se pega a los principios
y se enreda con sus creencias originales
claras o escondidas.
Así se crean las dudas y las curvas.
Después conocí que existía la famosa trampa del intelecto que nos
hace confiar excesivamente en nuestra lógica personal y que nos lleva
a quedarnos en las palabras y en las explicaciones y nos hace evitar la
experiencia. Uno oye una instrucción y se dice a sí mismo: “Oh, ya la
entendí. ¿Para qué practicarla?”. Otras veces uno practica un poco y
piensa: “Ah, ya se cómo es esto, basta de repeticiones y de intentos.
¿Cambiamos de tema?”.
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Lectura o Escucha
de las instrucciones
Práctica número 1
Lecciones de Vida
Nueva Lectura o
Escucha de las
instrucciones
Práctica número 2
Nueva Lectura o
Escucha de las Lecciones de Vida
instrucciones
Práctica número 3
Nueva Lectura o
Escucha de las
instrucciones
Lecciones de Vida
Práctica número 4
Continúa hasta lograr un
resultado que te haga
sentirte bien
Las lecciones de vida se pueden aprender más fácilmente si
aceptamos una idea que curiosamente he denominado la regla de tres,
si bien es todo un contraste de aquella famosa ley de las proporciones
lineales. La llamo regla de tres porque significa darse tres
oportunidades de ensayar las cosas.
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De la infancia traigo también la imagen mental de la recurrencia. Esa
idea de recurrir a los santos y a la Virgen María para obtener lo que se
quiere. Ahora sé que uno se vuelve un maestro de lecciones de vida
mediante el uso de la recurrencia. La recurrencia es la práctica
repetida, humilde, sencilla y paciente de un conjunto de instrucciones
en forma cíclica, hasta lograr un resultado valioso. Esta práctica
sencilla y tolerante es la clave del proceso creativo de enseñanza-
aprendizaje, que permite que los estudiantes alcancen la maestría.
La idea es llegar a experimentar la idea esquematizada en el sencillo
poema y en la figura anterior:
Crear y Pensar
Mi zona creativa
crea sin que yo cree.
Sin que yo realmente sea el creador,
crea yo o no crea.
Ella crea sin parar,
así como yo, sin pensar,
pienso y pienso sin cesar.
PREGUNTAS PARA ESTIMULAR EL CAMBIO PERSONAL
Preguntarse y responder lo conduce a uno a la práctica de la
recurrencia, al flujo mental creativo, si se hace con método.
• ¿Quién soy yo como maestro?
• ¿Cuál es la naturaleza de los procesos creativos?
• ¿Qué hace que mis formas de trabajo docentes sean creativas?
• ¿De dónde salen las ideas y creencias que tengo sobre mis alumnos
y sobre mis métodos de enseñanza?
• ¿Quiénes son mis alumnos?
• ¿Qué sirve y qué no sirve de lo que enseño y aprendo?
• ¿Qué es creatividad?
• ¿Qué es investigación?
• ¿Cómo puedo estimular la libertad y la honestidad en mi trabajo
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docente?
• ¿Hasta donde estoy formando seres responsables y libres?
Pienso que uno debería aplicar las preguntas y las respuestas a las
relaciones que se tienen con los estudiantes, con la institución, con el
entorno, con el sistema de enseñanza aprendizaje, con los compañeros
de trabajo, con los demás. El desafío es emplear la recurrencia para
descubrir muchas cosas de interés sobre el poder que uno tiene de
convertirse en un maestro creativo y sobre la razón de ser del trabajo
docente. La idea es explorar lo esencial, más allá de lo accidental. Más
importante todavía es atreverse a compartir las respuestas y el proceso
recurrente con nuestros grupos de trabajo.
CAPITULO SEGUNDO
CÓMO ESTIMULAR EL USO DE LA TOTALIDAD DEL
SISTEMA NERVIOSO Y DEL CEREBRO EN LOS
ESTUDIANTES
La inteligencia creativa nos inunda y nos hace escribir poesía.
El lugar de la totalidad
Más allá de la tristeza
hay un lugar escondido
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en apariencia dormido,
de quietud y de silencio
de fuerza y de entereza
que produce la paz.
Más allá de los dolores
hay un lugar intuitivo.
Ese lugar lo tengo vivo
cuando comparto contigo
susurrando con cariño
cosas bellas al hablar.
Más allá de lo agresivo
hay un lugar creativo,
que despierto si imagino,
y siento lo que otro siente,
que se aviva si medito
y detengo mi camino.
LA INTELIGENCIA CREATIVA Y LOS DOS HEMISFERIOS
CEREBRALES
Los seres humanos somos el producto de muchos miles de años de
evolución y nuestra herramienta más potente es el sistema nervioso.
Me maravilla la enorme potencia de este sistema nervioso y pienso que
desde el punto de vista docente sería muy conveniente estimular a que
nuestros alumnos le den un uso delicado, eficiente, amplio,
descansado, evolutivo y equilibrado. Este sistema nervioso tiene
capacidades insospechadas y sería muy creativo que nos orientemos a
usarlo a plenitud. Todo lo que hagamos por estimular a los estudiantes
en este sentido irá en la dirección de la docencia creativa.
Desde un punto de vista conceptual y simbólico es muy útil trabajar con
una metáfora que he visto citada con frecuencia. Consiste en
considerar que hay dos modos de funcionamiento del sistema nervioso,
los cuales se han asociado con la existencia de dos hemisferios en el
cerebro: hemisferio izquierdo y hemisferio derecho. Al considerar estos
dos modos de funcionamiento lo que se quiere es plantear que uno
puede enriquecer su funcionamiento cerebral y nervioso siendo
consciente de las gamas de posibilidades que existen. Los dos modos
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de funcionamiento no son totalmente independientes ni corresponden a
separaciones claras de tipo físico. Más bien son opciones de
contemplación y de experimentación de la realidad.
Los cuadros siguientes contrastan los dos modos de funcionamiento de
los procesos nerviosos y cerebrales. Uno de los modos, el del
hemisferio izquierdo, está asociado con el aspecto consciente de los
funcionamientos y con la mente. El otro modo con el cuerpo y con el
aspecto inconsciente de los funcionamientos. Pero no son modos
separados radicalmente sino que estas clasificaciones denotan
distintas posibilidades. Lo que aparece en los cuadros es una de las
formas en que se pueden categorizar en dos grupos opuestos y
complementarios, distintos aspectos de funcionamiento relacionados
con el sistema nervioso.
La idea de establecer estas dos categorías es atraerlo a uno a buscar
en las formas en que uno opera y trabaja el empleo deliberado de las
dos formas de funcionamiento cerebral y nervioso. Por herencia, por
educación, por influencia ambiental, por adoctrinamiento, por elección
propia, o por otras muchas razones, nosotros tenemos la tendencia a
preferir ciertos modos de funcionamiento. Las costumbres o rutinas que
seguimos igualmente nos condicionan a funcionar de modo parcial.
Con ello tendemos a perder opciones y esto se refleja en la forma en
que nos relacionamos con nuestros estudiantes y en la forma en que
ellos se relacionan con el conocimiento y con la enseñanza.
Creo que el funcionamiento limitado de los procesos cerebrales es una
de las causas de los comportamientos desordenados y poco exitosos
que a veces muestra el proceso de enseñanza aprendizaje.
Aspecto Hemisferio Izquierdo Hemisferio Derecho
Zona de dominio La mente El cuerpo
Lo consciente Lo inconsciente
La mente y el cuerpo son dos aspectos esenciales del trabajo creativo.
Nuestro cuerpo actúa con sabiduría increíble, realizando funciones
automáticas extremadamente complejas, sin equivocación, por años y
años.
22

Nuestra mente nos permite ser conscientes y disfrutar, nos despierta a
las emociones, a los planes y a la creatividad.
En el trabajo educativo es importante trabajar con los aspectos
conscientes e inconscientes.
La creación de hábitos es vital para facilitar el trabajo. Ello se logra
mediante la práctica y la apertura.
Disfrutar de los procesos es importante. El equilibrio entre cuerpo y
mente facilita el disfrute. Divertirse y reír es importante.
El cuerpo necesita atención. El dolor, el cansancio, la fatiga, el miedo,
la reacción violenta, son señales que indican que se debe prestar
atención al cuerpo.
Aspecto Hemisferio Izquierdo Hemisferio Derecho
Tipo de percepción Pensamientos Sentimientos / Sentir
Sensaciones Intuición
Los cinco sentidos son las ventanas de las percepción mental. Es
importante desarrollar rutinas para mantenerlos activos y despiertos y
para prestar atención consciente a la percepción.
Los ojos y la vista se estimulan con ejercicios de enfoque y
desenfoque. Uno mira alternadamente algo que está cerca y algo que
está lejos. Aprende a mirar lo lejano y a enfocar lo cercano. A mirar lo
cercano y a enfocar lo lejano.
También se entrena la vista con ejercicios de rotación de la mirada.
Uno mira hacia arriba, a los dos lados, hacia arriba lado derecho, hacia
arriba lado izquierdo, hacia abajo, hacia abajo lado izquierdo y hacia
abajo lado derecho. Una buena forma de hacerlo es rotando los ojos,
con la cara inmóvil.
Estos ejercicios despiertan las miradas profundas e integrales de las
personas.
23

El tacto se desarrolla con masajes. Todos debemos aprender alguna
técnica de digito puntura, alguna forma de masajear cariñosamente
nuestros cuerpos con aceites, alguna forma de imponer nuestras
manos. Es saludable. Es bueno acariciar a los que uno siente
cercanos con cariño y aprecio.
El oído se desarrolla escuchando música, prestando atención a la
música, aprendiendo a interpretar algún instrumento musical, cantando.
La naturaleza está llena de sonidos para apreciar, como los sonidos del
viento, del agua, como los cantos de los pájaros.
El gusto se desarrolla comiendo con gusto, despacio, sentado,
saboreando los distintos alimentos, masticando bien y haciendo que el
alimento permanezca en la boca un buen rato. El ambiente debe ser
amistoso, cariñoso. Uno debe agradecer los alimentos. Conviene
combinar los distintos sabores.
El olfato se desarrolla con esencias y aromas delicados y sutiles.
La percepción de los pensamientos se estimula con ejercicios similares
a los de los sentidos.
Uno puede jugar con el enfoque de los pensamientos y de las ideas.
Mirar las cosas desde puntos de vista distintos, para lograr la
percepción total. Uno puede rotar sus puntos de vista.
Uno puede tocarse con ideas y hacerse masajes mentales, entrando en
contacto con ideas refrescantes y estimulantes. También puede uno
calmarse con ideas y con pensamientos. Uno puede acariciar al otro
con poesía y con acogida mental.
Uno puede escuchar al otro y ser testigo mental. Se puede abrir la
mente a la escucha del universo y al contacto con el silencio y con la
armonía universal.
Uno puede desarrollar el gusto por las ideas, a base de buenas
lecturas, de la poesía, del arte y de la contemplación. Puede uno
saborear el enorme espectro de las creencias de los demás, recorrer la
historia y proyectarse hacia un mundo mejor a base de sueños y de
ideas creativas.
24

Uno puede armonizar el ambiente con ideas amorosas y respirar la
influencia de los seres buenos que van pasando por nuestra vidas.
El sentir es una forma especializada de percepción, en la cual uno se
identifica con otros objetos. Uno se siente como se siente ser el objeto
que está sintiendo.
En esta forma de percibir, se desarrollan estados de conciencia
avanzados y se descubren aspectos sutiles y ocultos de la realidad.
Para comprender a mi alumno, me siento como mi alumno. Para
percibir a mis hijos y sus formas de pensar, me siento como ellos se
sienten. Para adquirir conciencia del entorno, me identifico con los ríos,
con las plantas, con los animales, con las nubes, con la naturaleza.
Para estudiar a fondo, me identifico con los temas y los siento desde
distintos puntos de vista. Para sacar adelante a mi país, me siento
parte integral de él. Para sanar mi cuerpo, me siento como se sienten
sus órganos.
Aspecto Hemisferio Izquierdo Hemisferio Derecho
Tipos de Recuerdos Palabras Imágenes
Números Caras
Partes Patrones
Nombres Lo global
Es conveniente ampliar la zona de los recuerdos mediante ejercicios.
La memoria tiene aspectos pasajeros y uno olvida. Esto debe tenerse
en cuenta en el trabajo docente.
También es importante ampliar los modos de comunicación y
enriquecer el lenguaje para facilitar la comprensión, la creatividad y la
participación de los estudiantes.
Hay formas creativas y estimulantes de enseñar y de tomar notas. Se
basan en el manejo de los dos hemisferios. Las forma tradicionales de
tomar notas y de enseñar son cercanas al hemisferio izquierdo y se
basan en el uso de palabras, números, fechas, partes y nombres. Es
25

bueno completarlas con formas del hemisferio derecho, que contienen
dibujos, imágenes, patrones y visiones globales. Hacer garabatos y
dibujos estimula el aprendizaje y el recuerdo, lo mismo que los colores
y los símbolos.
Las técnicas del mapa mental que más adelante se mencionan son
muy efectivas para el desarrollo de los dos hemisferios. Es por ello que
se emplean con frecuencia en este libro.
Igualmente es importante reconocer que nuestros estudiantes pueden
estar influenciados por recuerdos dolorosos del pasado que los pueden
colocar en estados conflictivos que hacen difícil el aprendizaje. Por eso
es necesario facilitar la escucha y las oportunidades para la amistad y
el contacto personal.
Aspecto Hemisferio Izquierdo Hemisferio Derecho
Formas de Expresión Verbal No verbal
Oral Gestual
Contar Dibujos
Escribir Garabatos
Es evidente que las personas tenemos formas muy variadas para
expresarnos. Hablamos con nuestros ojos, con nuestros gestos, con
nuestras actitudes y no solamente con nuestras palabras verbales o
escritas.
Mediante técnicas como las que ha desarrollado la programación
neurolingüística se ha visto que las personas pueden enriquecer la
comunicación si aprenden a expresarse en las distintas formas de
comunicación existentes.
Las personas visuales hablan un lenguaje muy basado en palabras
visuales: ver, mirar, contemplar, apreciar, observar. Tratan de lucir bien.
Son cuidadosas con su apariencia.
Las personas auditivas hablan un lenguaje muy basado en palabras
relacionadas con el oído y el pensamiento; oír, escuchar, pensar,
opinar, reflexionar, creer. Tienden a ser introvertidas y aparentemente
distraídas.
26

Las personas kinestésicas hablan un lenguaje muy basado en palabras
relacionadas con el gusto, el olfato y el tacto: sentir, tocar, palpar, oler,
gustar, saborear. Tienden a ser inquietas y gestuales, descuidadas en
su apariencia.
Todos tenemos distintas combinaciones de esas forma de expresión y
tenemos dificultades de comunicación, de comprensión y de escucha
cuando alguien nos habla o nos oye desde formas de expresión
distintas a las nuestras. Por ello es bueno enriquecer nuestras forma de
expresión.
Aspecto Hemisferio Izquierdo Hemisferio Derecho
Formas de Pensamiento Analítico Visionario
Lineal Espacial
Lógico Analógico
Racional Creativo
Secuencial Simultáneo
Vertical Lateral
Convergente Divergente
Deductivo Inductivo
El enfoque mental es muy variado. Esta es una enorme ventaja que
tenemos las personas y debe ser aprovechada en el sistema educativo.
Existe cierta tendencia a dar mayor valor a los aspectos relacionados
con el hemisferio izquierdo, tales como el análisis, la racionalidad y la
deducción, menospreciando los aspectos divergentes, laterales y
visionarios, los cuales dan cierta idea de locura y desorden.
Decía Epifanio Mejía :
Todos estamos locos, dice la loca.
Qué verdad tan amarga dice su boca
Con frecuencia la creatividad y lo lateral causan desasosiego e
incomodidad. Sin embargo la humanidad ha sido arrastrada a actos de
guerra, de locura y de barbarie con base en ideas bien razonadas y en
acciones verticales y concluyentes.
27

Lo mejor es el diálogo de opuestos y la influencia de la totalidad.
Para estimular estos aspectos variados, es muy bueno trabajar en
equipo y atreverse a oír las ideas de los demás. Es excelente
preguntarse sobre la importancia real de las cosas, y una vez obtenida
una respuesta, preguntarse sobre la importancia real de la respuesta y
seguir en un camino ondulante de preguntas y respuestas examinando
la importancia hasta llegar a la raíz de los asuntos.
La simultaneidad y la divergencia se estimulan con una actitud sin
críticas
Aspecto Hemisferio Izquierdo Hemisferio Derecho
Formas de acción Prueba Visualiza
Ejecuta Se proyecta
En las formas de acción se decide con frecuencia el tema de la
creatividad en las personas. Cuando uno se ve agobiado por las
necesidades más instintivas y de supervivencia puede suceder que se
vaya perdiendo la capacidad para soñar y comprometerse con
proyectos.
La creatividad se puede estimular mediante la elaboración de
proyectos. Los profesores deberían plantear proyectos en su trabajo
docente con los estudiantes.
Los proyectos pueden ayudar a que los estudiantes reconozcan sus
nichos de oportunidad. Un nicho es un área en la cual uno tiene
creencias visionarias que nos permiten imaginar e intuir proyectos.
Todos tenemos nichos y la sociedad la vamos construyendo con
nuestros sueños.
Cuando se adelanta un proyecto, se tiene a la mano la oportunidad
para ejecutar y para probar. Se van apoyando mutuamente los dos
hemisferios en un elegante diálogo de opuestos que vivifica y dignifica
la vida de nuestros estudiantes.
28

La docencia creativa tiene en los proyectos una herramienta de
alcances insospechados para el docente y para el maestro. Los
proyectos son una fuente de escuelas de saber, de investigación y de
desarrollo. Son fuentes potenciales del empleo creativo que requiere la
sociedad para funcionar con equilibrio y humanismo.
La carencia de recursos es aparente. El recurso se origina con la
acción creativa que desarrollan las personas, verdaderos recursos
ilimitados del sistema educativo.
Los proyectos pueden ser variados, de forma que cada estudiante
pueda desarrollar sus nichos propios. Funcionan mejor en un ambiente
de intercambio y de aprendizaje entre grupos diversos.
Aspecto Hemisferio Izquierdo Hemisferio Derecho
Énfasis organizativo y Normas Visión y valores
empresarial Capital Motivación
Mano de obra Compromiso
Recursos Ideas y creatividad
Tecnología Innovación
La administración es una oportunidad de servicio. El administrador es
un ministro, es decir, suministra y sirve.
La administración creativa tiene en cuenta ambos aspectos de las
personas, que por un lado funcionan con base en normas, recursos y
tecnología, pero a la vez funcionan mejor en un ambiente de
motivación, valores y compromiso.
El trabajo docente es una oportunidad para que las personas aprendan
el equilibrio entre estos dos polos, base de la justicia, de la creación de
empresas y del empleo digno. Los proyectos son una clara oportunidad
para aprender aspectos del hemisferio izquierdo como la planeación, la
financiación, la búsqueda de recursos y de tecnología, a la vez que se
deben asociar con las influencias del hemisferio opuesto, tales como la
innovación, la creatividad y el condimentar con valores y motivación.
Aspecto Hemisferio Izquierdo Hemisferio Derecho
29

Forma de definir y Blanco y negro Grises o colores
presentar las cosas Sin dudas Con alternativas
Asertivo Sugerente e Integrativa
Con palabras Con gráficos
La duda es parte de nuestra corporalidad, plena en alternativas y
caminos variados. Igualmente es importante la decisión, que lleva a la
acción.
El trabajo en equipo y el trabajo por proyectos están llenos de
oportunidades para aclarar cosas, para resolver dudas, para ampliar
panoramas. El blanco y el negro se llenan de colores y de sombras,
siempre resueltas y delineadas mediante la magia de las palabras
creativas y sugestivas. Hacer con los estudiantes matrices DOFA
( debilidades, oportunidades, fortalezas y amenazas) sobre los temas
que se van presentando es una ocasión para enseñar a definir y
transitar los caminos del trabajo estratégico y efectivo.
Aspecto Hemisferio Izquierdo Hemisferio Derecho
Enfoque de conocimiento Reduccionista Holístico
Enfoque de los Valores Expansión Conservación
Dominio Asociación
Competencia Cooperación
Cantidad Calidad
El enfoque del conocimiento y el enfoque de los valores van a ser en
último término los productos de un sistema educativo que forme seres
autónomos, ricos en autoestima, en humanismo y en capacidad de
servicio.
Lo que queremos son personas que se comprometan a compartir sus
sueños para construir un mundo mejor.
El diálogo de saberes entre los que buscan el conocimiento detallado
de los componentes esenciales de las cosas y de los que buscan la
visión global es urgente y útil. Más aún, el que cada persona sienta
estos dos impulsos dentro de su ser y pueda vibrar con ambos.
Para formar en estos aspectos, es importante que el profesor hable de
30

ellos con sus estudiantes. El recorrer con ellos los caminos de la
historia del conocimiento y el contar historias sobre la vida, sobre los
expertos, sobre los desarrollos de las cosas es provechoso. También el
invitar a las clases a personas distintas que cuenten otras historias
personales.
El trabajo en proyectos desarrolla la totalidad de los valores, pues
permite proyectarse y expandirse, desarrollar temas en forma
cualitativa y cuantitativa, plantear asuntos de mando y dominio, resolver
situaciones de cooperación y calidad, enfrentarse a cuestionamientos y
competencias.
PUNTOS DE VISTA COMPLEMENTARIOS Y UNIVERSALES
Cuando empecé a conocer el modo de ver la vida expresado en los
antiguos vedas del oriente, tuve más conciencia de la existencia de los
denominados estados superiores de conciencia. Las personas estamos
llamadas a evolucionar hacia esos estados en la vida que vivimos y
nuestra herramienta de trabajo es el sistema nervioso. Nuestra
posibilidad inmediata es llegar al estado de conciencia cósmica, en el
cual apreciamos y sentimos a plenitud el mundo que nos rodea. En
este estado el mundo brilla y nosotros con él.
Desde esta perspectiva cósmica podemos apreciar la presencia divina
que brilla en toda la creación. En este estado de conciencia más
avanzado podremos ver el mundo a semejanza de cómo lo ve Dios.
Al avanzar en el desarrollo de la conciencia se irá sintiendo el universo
cada vez más cercano a la esencia personal y podremos ver al mundo
en estado de unidad con nosotros.
Pienso que esta es la ruta que se puede recorrer al permitir el uso
integrado y total de nuestro sistema nervioso. Se me ocurre que es
tarea hermosa del docente el despertar en sus alumnos el deseo de
recorrer tales jornadas de trascendencia y el recorrer junto con ellos el
camino.
Uno pensaría que el sistema nervioso funciona de modo total y que
siempre están presentes, de una u otra forma, las dos categorías de
funcionamiento descritas en las tablas anteriores. Por ello en realidad
31

no sería apropiado decir que existe un uso parcial del sistema nervioso
en sentido estricto. Sin embargo, muchas de las costumbres que
tenemos tienden a opacar uno de los dos modos de funcionamiento.
Con ello adquirimos, quizás inadvertidamente, puntos de vista
parcializados y limitados sobre la realidad. Dada nuestra capacidad
nerviosa y cerebral, uno podría pensar que estamos dotados para
funcionar de un modo cósmico, con conciencia cósmica, es decir,
conscientes en simultáneo de una inmensa gama de realidades
simultáneas y de la maravilla del conocimiento y del orden subyacente
en el universo. Nuestra evolución nos debería llevar a disfrutar de
puntos de vista universales, complementarios y flexibles. La docencia
ideal ayudaría a que los estudiantes descubran estos modos de
funcionamiento cósmicos.
MODOS DE FUNCIONAMIENTO DE LA CONCIENCIA. DOCENCIA Y
ESTADOS DE CONCIENCIA.
En el fondo, nosotros los maestros queremos ser muy concientes de
los efectos de nuestras acciones educativas sobre la evolución de
nuestros estudiantes. Sabemos que estamos sembrando futuro y nos
cuestionamos sobre el bien que hacemos o sobre el bien que dejamos
de hacer. Propongo que cambiemos estas preguntas por las
respuestas. El futuro que se logre con nuestro trabajo docente será lo
que reflejen nuestros sueños. Poner nuestros sueños en presente
construirá el futuro que queremos. La creatividad es la herramienta
práctica para soñar sin frustraciones. Nuestros ser soñador y creativo
ha de inspirar a nuestros estudiantes en su propia ruta soñadora y
creativa. Esta es una ruta hacia la docencia creativa.
La creatividad y el soñar visionariamente están fundamentalmente
asociados con la conciencia. Dependen del estado de la conciencia que
tengamos. Por ello es bueno reflexionar en que somos seres dotados
de un rango amplio de estados de conciencia. Una lista representativa
de los estados de conciencia es la siguiente:
Pesadillas y visiones enfermizas
Incomodidades, sensaciones, fastidios, dolencias
Reactividad, agresividad.
Recuerdos
32

Pensamientos y trabajo mental
Imaginación
Creación
Intuición
Observación
Estados de conciencia avanzados
Modos reactivos y agresivos
Los primeros tres modos de conciencia de la lista corresponden a
vivencias que generalmente están alejadas de la responsabilidad
personal. Son comportamientos asociados con estados de miedo,
defensa y ataque, en los cuales uno está muy afectado por el ambiente
que lo rodea. Son estados desarrollados durante la evolución de las
personas para enfrentarse a situaciones reales de peligro y muchas
veces reflejan mensajes que el cuerpo quiere dar para llamar la
atención. Por otra parte vivir continuamente en estos estados de
conciencia significa atraer especies de purgatorios y reacciones por
debajo de lo consciente. Son los modos de funcionamiento típicos de la
violencia, de los odios, de la injusticia, del crimen y de la ignorancia. En
ellos está la base de nuestros comportamientos destructivos con el
medio ambiente y con los demás. En estos modos de conciencia,
tendemos a vivir atados a un pasado de recuerdos tristes y mediocres y
si nuestra conciencia se llena de pesadillas y de temores, nos invaden
la incomodidad y el dolor y nuestra racionalidad es agresiva.
Estos estados de conciencia raramente estarán asociados con la
creatividad y si el ambiente que se crea en el trabajo docente inspira el
miedo, la pesadilla, el dolor, el temor y la reactividad, será poco
probable que se estimule el desarrollo creativo. Sin embargo, a veces
los docentes utilizamos métodos basados en llevar a los alumnos a
estos estados de conciencia, o en dejarnos llevar como docentes a
estos estados, sobretodo cuando creemos que los alumnos o sus
comportamientos son una amenaza para nuestras ideas, nuestros
métodos o nuestro prestigio.
33

Modos racionales
El pensamiento, los recuerdos y el trabajo mental, especialmente
ayudados por la imaginación, son la base principal del modo racional
de hacer las cosas y funcionando desde estos modos se ha construido
en buena parte la actual estructura de los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Con estos estados somos capaces de superar los viejos
modos basados en el miedo, en la reactividad y en la agresividad.
Esto mismo ha sucedido en la ciencia y en el desarrollo humano y
social. Pero el culto a la racionalidad y a la inteligencia a la vez ha
creado nuevos peligros y riesgos insospechados, por abusar de nuestra
inteligencia y capacidad intelectual. La guerra moderna, la fabricación
de armas, la contaminación, el exceso de lo desechable y del
consumismo, el desempleo, son el lado oscuro del uso de la
inteligencia, que a su vez nos ha traído la tecnología, la ciencia, el ocio,
los viajes fáciles, la recreación de masas y los medios de comunicación
globales, entre otros.
Una docencia creativa estimula los modos de conciencia racionales y
busca en el pasado y en la historia las raíces y los ejemplos que
inspiren la búsqueda de nuevas realidades. Pero no se detiene en el
culto a la racionalidad, a la lógica y al pasado. Busca además la
exploración de la totalidad del funcionamiento humano.
Modos Creativos
Los últimos cuatro modos de conciencia de la lista, dejan brillar nuestra
naturaleza superior y son el reino de nuestra responsabilidad personal.
Son comportamientos que atraen estados más celestiales y cósmicos a
nuestras vidas y nos ponen en contacto con el nivel máximo de nuestra
conciencia. Son los modos de funcionamiento típicos de la creatividad,
de la paz, del amor, de la equidad, del progreso, de la sabiduría, del
equilibrio con la naturaleza y del respeto por los demás. Evolucionando
hacia ellos, los modos racionales e intelectuales encuentran una
expresión superior.
Cuando soñamos con un futuro lleno de alegrías y de plenitud, nuestra
conciencia se llena de imágenes auspiciosas y de optimismo, nos
invaden la felicidad y el bienestar y se despierta nuestra racionalidad
34

superior y creativa.
HACIA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA REALIDAD DOCENTE
CREATIVA
La lista de estados de conciencia es clave para construir una realidad
docente creativa.
En los modos de funcionamiento superiores aparece la creatividad
como elemento visible y dominante:
La imaginación no tiene límites, podemos imaginar cualquier cosa.
El poder de hacer declaraciones es inmenso. Podemos dar origen a
cualquier idea. En el principio de toda creación está el verbo, la
palabra.
La intuición nos susurra continuamente, nos provoca a cambiar, a
examinar, a buscar alternativas.
La observación es la clave de los descubrimientos, del conocimiento
científico, de la experimentación creativa y respetuosa. El respeto tiene
también sus bases en nuestra capacidad de enamorarnos de la
realidad, de los demás, del presente, de los objetos, impulsados por su
belleza, que se manifiesta cuando los observamos en silencio o cuando
nos dejamos inundar por su presencia.
Una docencia que estimule a nuestros estudiantes a funcionar en los
cuatros modos de conciencia superiores y que se aleje del miedo y del
dolor, será una base efectiva para que nuestros estudiantes descubran
su ser superior, animados por el brillo de nuestros propios estados
superiores de funcionamiento al momento de enseñar.
Seguramente así nuestros alumnos van a llegar a saborear las mieles
de la trascendencia y podrán sentir y compartir las lecciones
enseñadas y aprendidas.
Lecciones enseñadas y aprendidas
35

La vida que vale la pena vivir
es de metas significativas y vibrantes,
que hacemos realidad hasta que al fin
se disipa esa ilusión de caminante,
que vaga sin cesar, siempre pensante.
Si elegimos sintiendo ese poder sabio
que surge de la fuente interior de la conciencia,
y hacemos lo que amamos sin cansancio,
viviremos sin culpa y la inocencia
se verá en nuestra risa que celebra.
El desapego como experiencia neutra,
hará que el pensamiento esté tranquilo,
alejado de los miedos que lo enervan,
compartiendo sin temor en el camino
con personas que se vuelven tus amigos.
Compartir enseña a separase,
a vivir con gratitud cada momento,
uno viaja ligero sin cansarse
dejando al lado tanto equipaje viejo
y cargándose de amor y de festejos.
FORMAS PRÁCTICAS PARA ALCANZAR LOS ESTADOS DE
CONCIENCIA CREATIVA
La práctica lo puede hacer a uno maestro de la creatividad. En los
cuadros siguientes se detallan formas probadas para el desarrollo de
los cuatro estados creativos.
Propongo a los lectores que practiquen estas formas y añadan sus
propias formas de crecimiento y desarrollo de sus estados creativos. Lo
que se desearía es que la creatividad vaya inundando la vida, de tal
forma que surja espontáneamente. En esa forma se van matizando los
estados reactivos y se va transformando la energía de vivir en una luz
poderosa que ilumina y se deja iluminar.
36

ESTADO CREATIVO NÚMERO 1: LA IMAGINACIÓN
Este estado se despierta mediante el trabajo con imágenes.
Una forma probada para traer imágenes a la vida es la práctica de los
estados del sentir. En esta práctica uno trabaja con objetos, con
personas, con ideas, con cualquier tipo de elemento o situación.
Lo que hace uno es olvidarse de sí mismo e imaginarse que uno se
convierte en un objeto, en una persona, o imaginarse que uno tiene
ciertas ideas o que uno está viviendo ciertas situaciones.
Por ejemplo, uno puede sentir como se siente ser un jardín. Uno puede
sentir cómo se siente ser una cucaracha o una serpiente. Cómo se
siente ser una montaña o el mar. Cómo se siente ser un desierto o un
ciudad. Igualmente como se siente ser un santo o un pecador, un
gobernante o un prisionero. Inclusive acercarse a Dios, sintiendo lo que
uno cree que siente Dios.
También uno puede vivir situaciones, sintiendo todas las
circunstancias, personajes y eventos de la situación.
Uno puede sentir ideas, imaginándose que uno en verdad comulga con
ellas y dejándose llevar.
El sentir y la imaginación abren la mirada y los sentidos hacia la
conciencia cósmica, hacia el arte y hacia la inventiva.
Del sentir y de la imaginación nace la poesía, pero igualmente la poesía
estimula el sentir y desata la imaginación.
Del sentir nace la compasión, pero igualmente la compasión estimula el
sentir. Uno se imagina que puede servir y estar cercano al otro y que
los miedos pueden desaparecer.
ESTADO CREATIVO NÚMERO 2: LA INTUICIÓN
Este estado se despierta mediante el trabajo con preguntas y la
escucha de las respuestas.
Una forma probada para traer intuición a la vida es hacerse preguntas
37

importantes o significativas y estar atento a las respuestas. En esta
práctica uno se refiere a temas que lo inquietan, con el fin de encontrar
respuestas que se sientan bien.
Se selecciona un tema. Por ejemplo el futuro, o la vida o la familia, o
sus nichos de trabajo, o la salud. Luego uno escoge una pregunta, por
ejemplo: ¿qué puedo hacer para contribuir a que mis estudiantes
realmente se desarrollen como personas?,o, ¿cómo puedo manejar mi
cuerpo para que mi mente está clara?,o,¿qué misión tengo en la vida?,
o,¿dónde me conviene vivir?,o,¿cómo puedo aprender mejor algo?
Luego uno escucha las respuestas, que pueden aparecer de muchas
formas. Propongo que escojan un objeto que les atraiga y saquen de él
una respuesta y se imaginen que es una respuesta valiosa. Luego
observen más y completen la respuesta. A veces las respuestas van a
ser sorprendentes e inesperadas.
La intuición se va despertando con la práctica.
La intuición abre la mirada hacia la trascendencia y el sentido
subyacente de las cosas. Permite el diálogo con la naturaleza y es el
portal hacia el desarrollo de las facultades especiales que tenemos
todos los seres humanos en distintos campos de la vida.
La intuición existe para todos, está escondida en forma simbólica en los
diversos mitos y arquetipos culturales. Uno la va cultivando creyendo
que existe y que la puede utilizar. Lo mejor es utilizarla con cariño, con
tolerancia, con apertura y con sentido del humor, hasta sentirse
cómodo con ella.
ESTADO CREATIVO NÚMERO 3: LA CREACIÓN
Este estado se despierta mediante la proyección hacia nuevas
realidades y el trabajo con proyectos.
Una forma probada para traer la creación a la vida es plantearse
realidades que uno desea experimentar y luego hacer declaraciones en
primera persona y en tiempo presente que manifiesten esa realidad
como existente.
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Se deben escoger conscientemente las palabras, sabiendo que ella dan
origen a la realidad y que uno es el creador de sus propias realidades
en su zona de dominio personal. Igualmente, las declaraciones de un
grupo se aplican a la zona de dominio grupal.
Cuando uno hace la declaración que manifiesta la realidad, es natural
que aparezcan dudas, pensamientos negativos, dificultades y
sentimientos de impotencia. Las carencias de tiempo, de recursos, de
conocimientos, de motivación y otros miedos y limitaciones aparecen
casi inevitablemente cuando uno plantea la nueva realidad.
Como respuesta práctica, uno puede emprender un proyecto.
El proyecto tiene un título, que resume la realidad de forma atractiva.
Tiene objetivos, que lo alinean a uno con su ser profundo, con los
demás, con la construcción de un mundo nuevo, con la felicidad, con la
belleza, con la paz y con la armonía universal. O en una forma menos
trascendente, que lo alinean a uno con sus metas personales.
Tiene una lista de actividades y un plan de trabajo, que resuelven el
tema de qué hacer y del manejo del tiempo. El proyecto enumera los
recursos requeridos, para atreverse a hacer gestión y a trabajar con
otros, sintiendo el apoyo del mundo.
El proyecto despierta la sed de saber, da satisfacción, nos hace reales.
Los proyectos expanden las zonas de dominio de las personas y de los
grupos humanos.
ESTADO CREATIVO NÚMERO 4 :LA OBSERVACIÓN
Este estado se despierta mediante el manejo consciente de la atención.
Es el estado que sirve de base a los demás estados creativos.
Una forma probada para traer el estado de observación a la vida es la
práctica de la recurrencia y de la meditación.
Uno aprende a jugar con la atención, llevándola a un objeto de forma
recurrente. Eventualmente ocurren distracciones, ya que la mente es
inquieta y curiosa. Cuando nos damos cuenta de ello, volvemos a poner
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la atención suavemente, sin forzarla, en el objeto. Es natural que de
nuevo se distraiga la mente y la atención se vaya para otra parte.
Cuando caigamos en cuenta, volvemos a poner la atención
suavemente, sin forzarla, en el objeto. Nos mantenemos en este juego
de atención recurrente durante un tiempo. Como resultado, la atención
adquiere flexibilidad y se entra en un estado de conciencia pura muy
benéfico.
Hay muchas variaciones en estos juegos de atención recurrente. Por
ejemplo, visitar un museo y observar en forma recurrente las obras de
arte, o dar una caminada por un jardín o por el campo o en un sendero
cualquiera y observar en forma recurrente los objetos del camino, o
tenderse de espaldas con la mirada hacia el cielo y observar de forma
recurrente las nubes, o sentarse en la orilla del mar a observar las olas,
o escuchar música. O leer poesía. O dejarse llevar por la cara de un
niño que juega con sus manos en su cuna. O de pronto observar a
nuestros estudiantes ocupados en sus tareas. La oración es también
esencialmente recurrente y meditativa.
Cuando uno hace estos juegos, de forma regular, diariamente, se llena
la vida de aprecio y de admiración por todo lo que nos rodea. La mente
se aclara y se despierta. El tiempo rinde. Sentimos apoyo por todas
partes. Estamos atentos.
EL PODER DE UNA VISIÓN
Una de las tareas más importantes del maestro es ayudar a que sus
estudiantes adquieran una visión creativa de su futuro, no solamente en
el campo de acción del tema respectivo, sino también como individuos
y personas, como ciudadanos, como seres comunitarios, como
habitantes respetuosos del universo.
Como resultado de la acción de los modos creativos, se establecen las
visiones. El poder de una visión consiste en que se convocan las
energías superiores pues en las visiones entran a funcionar la
imaginación, la creatividad, la intuición y la observación, que son los
modos de conciencia más evolucionados.
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La racionalidad y el pensamiento están en toda la mitad de la escala de
modos de conciencia, pudiendo la mente escoger caminos de evolución
o de retroceso. Siempre habrá razones para amar o para odiar, para
sufrir o para gozar, para proyectarse y soñar o para quedarse atado al
pasado. Por ello la mente y la lógica no son los únicos ni
necesariamente los mejores consejeros en la construcción de un futuro
mejor, siendo necesario orientarlos de modo creativo para que no se
queden atrapados por los miedos lógicos del pasado.
Cuando nos atrevemos a plantear visiones como guías de nuestras
actuaciones, estamos dando cabida al pensamiento creativo.
El sistema nervioso utilizado a plenitud nos permite por tanto a los
profesores y a los estudiantes el disfrute de la gama entera de los
estados de conciencia descritos. De ahí la importancia de conocer las
responsabilidades asociadas para llevar a sus alumnos a la zona
creativa.
Son muchas las circunstancias que alejan a los estudiantes de esta
zona, como por ejemplo las siguientes:
• Situaciones familiares conflictivas. Son fuente de estados de miedo,
de rabia, de distracción y de angustia.
• Situaciones personales conflictivas, como las fobias, los estados
depresivos, la estrechez de medios y la enfermedad.
• El miedo a las evaluaciones y a los exámenes.
• El incumplimiento y la falta de atención del profesor.
• El uso de un lenguaje demasiado complejo e incomprensible.
• La tendencia al uso de solamente uno de los hemisferios cerebrales
en la docencia.
• La excesiva seriedad en el ambiente de trabajo.
• La falta de visión creativa en la docencia.
Una docencia creativa reconoce estos obstáculos y ayuda a crear un
nuevo ambiente propicio. Esto no es tan difícil como parece si se
acepta que todo lo anterior tiene que ver con las creencias o ideas de
las personas y el modo como estas afectan los modos de
funcionamiento.
41

CREENCIAS Y MODOS DE FUNCIONAMIENTO
En el fondo todo este tema se reduce al efecto que el tejido de nuestras
creencias tiene sobre nuestra experiencia. Se lanza aquí la idea de que
explorar las relaciones entre alumno y maestro es explorar las formas
de funcionamiento de la conciencia y ello equivale a explorar las
creencias que uno puede tener. Es entonces interesante hablar de las
creencias, es decir, de las ideas que uno tiene en la mente y relacionar
esto con los modos de funcionamiento de la conciencia y con los
modos del funcionamiento nervioso y cerebral.
Se podría decir que existen varios sistemas de creencias (3):
A - Las creencias de basadas en el miedo, las de los modos de
conciencia más primitivos, reflejan nuestros miedos y temores, nuestros
estados defensivos y de ataque y nuestras ataduras personales con el
pasado.
Son creencias como las siguientes :
No se puede confiar en los demás.
Uno no es capaz de resolver la situación.
Estamos condenados a sufrir las consecuencias negativas de nuestros
actos.
No soy capaz.
No gano nada con intentar algo.
Soy muy débil.
En este momento recuerdo mi niñez. Recuerdo a mi tía abuela Anita
que me orientaba con amor hacia la religiosidad y me decía : “Mira que
te mira Dios, mira que te está mirando, mira que vas a morir, mira que
no sabes cuando”. Para nosotros ella era una santa y yo tomaba con
una mezcla de miedo y de sentido de compromiso esa imagen de un
Dios que te observa y te mira, esa imagen de la muerte sorpresiva que
te controla.
Pienso que de alguna forma la tía Anita dejó en mí resonancias de
conciencia y de compromiso sincero y no temores y miedos. Pero no
todos somos tan afortunados. Hay huellas y siembras que nos limitan
severamente.
42

Los alumnos atrapados en este tipo de creencias tendrán grandes
dificultades para entrar en los modos creativos. Uno como docente
puede estar atrapado en esta zona y eso me ha sucedido en el pasado.
Los profesores que se plantean despertar la creatividad como objetivo
del trabajo docente seguramente va a superar esta zona. He visto que
uno mejora mucho su trabajo si pone atención a las áreas débiles que
convendría superar.
Propongo que los profesores y los alumnos conversen sobre este tema
como una forma simple de tomar la decisión de escapar del miedo y de
la rabia como fuente de sus experiencias y de sus creencias de primer
tipo.
Propongo también que los profesores tomen la decisión consciente de
no adoctrinar a sus estudiantes en sus cursos y sobre todo de no
imponer sobre ellos creencias basadas en el miedo, en la agresividad o
en las malas experiencias personales.
B- La categoría de las creencias sociales, un poco superior en la
escala de modos de conciencia, refleja las costumbres sociales y los
adoctrinamientos a que hemos estado sometidos. Muchas de estas
creencias están destinadas a mantener vivo el pasado. Otras se
refieren a las inseguridades de las personas, al conocimiento
compartido que no se cuestiona, a los refranes y los dichos, a la
necesidad inevitable del sufrimiento.
Son creencias como las siguientes:
Hay cosas que tengo que hacer aunque no me parezcan correctas.
El que mucho abarca, poco aprieta.
Este país siempre ha conocido la ignorancia y así será siempre.
La universidad tiende a equivocarse.
El país tiene muchos recursos, pero su gente es incapaz de manejarlos
bien.
En boca cerrada no entran moscas.
El fin justifica los medios.
Hay estudiantes inteligentes y estudiantes inferiores.
Hay temas que son muy difíciles de explicar y de entender.
43

Esto me hace recordar a Sancho Panza y a Don Quijote de la Mancha.
Uno de mis profesores de secundaria nos puso como tarea recopilar
dichos y refranes en el Quijote. Recuerdo que recogí más de
doscientos. Ahora caigo en la cuenta que al hacer esta tarea lo que
hice fue recoger las creencias de segundo tipo del siglo XVI que
reflejaban lo que se pudiera llamar el “sentido común” de esa época. Es
poco lo que ha cambiado en el sentido común de las personas con el
paso de los siglos. Es claro que se trata de una especie de acuerdo
sutil que tienen las personas sobre los temas comunes. Son
supremamente influyentes y una de las tareas de la docencia creativa
es ayudar a que el sistema educativo trascienda este tejido sutil de
imposiciones mentales.
En efecto, no es verdad ni creativo pensar ciegamente que “el que
mucho abarca poco aprieta” ni tampoco que “si la piedra da contra el
cántaro o el cántaro contra la piedra malo para el cántaro”. Siempre
habrá aspectos sutiles y opuestos encerrados en tales verdades que
son la puerta para las nuevas oportunidades.
Ensayar las nuevas ideas es una forma de trascender estas
imposiciones. El trabajo en grupo de alta calidad ayuda a escaparse de
la aparente sabiduría del sentido común.
Se aprecia entonces que las dos primeras categorías de creencias
corresponden en cierta forma con nuestro funcionamiento en modos
reactivos de conciencia, dominados por las pesadillas, las dolencias y
los miedos; por los recuerdos aleccionadores nuestros o de otros y por
el pasado.
C- La categoría de las creencias racionales se basa en la
experiencia y a ella pertenece el conocimiento científico. Este es el
dominio del modo pensante, que justifica la validez de las creencias
con base en la experimentación, en la información sensorial propia o
amplificada o en la deducción lógica. Bajo el dominio de este tipo de
creencias, se tiende a ser persuasivo, a argumentar y a discutir, a citar
evidencias, hechos y autores expertos. Las ideas reflejadas por estas
creencias se consideran objetivas y verdaderas, ya que se pueden
demostrar con lógica ó con resultados experimentales.
Son creencias de este tipo ideas como las siguientes:
44

Me lo tienen que demostrar con hechos.
Para cada acción hay una reacción.
Hay gran irresponsabilidad en la educación de los hijos.
El conocimiento es la fuente de la creatividad.
La intuición es inconsistente y poco práctica.
Todo proceso es dañino.
Buena parte de las enseñanzas impartidas en el proceso educativo son
estructuradas mediante creencias de este tipo. Se trata de la
enseñanza de las ciencias basadas en la experimentación o de las
enseñanzas de conceptos basados en la lógica y en la argumentación.
Ahora me vienen a la mente los recuerdos de mis épocas de
estudiante, cuando se premiaba la capacidad para responder preguntas
que tienen respuestas correctas, para resolver problemas de respuesta
definida y cierta, para razonar con claridad. Recuerdo también que
muchos de los estudiantes vivían en mundos menos lógicos y que no
sabían responder a las preguntas. Ahora me pregunto cómo hubiera
manejado las cosas si yo hubiera sido el docente en aquellos tiempos
ya lejanos y hasta dónde hubiera podido llegar con todas las personas
en la senda del conocimiento creativo.
Ahora pienso que para penetrar a la zona creativa, es aconsejable que
los maestros se vuelvan flexibles y se atrevan a explorar, cuestionar y
flexibilizar las distintas creencias, incluyendo las racionales,
estableciendo con ello nuevos marcos de referencia, nuevas
perspectivas. Con ello se empieza a apreciar que los hechos no son tan
contundentes ni las razones tan poderosas, que más bien pertenecen a
una cierta visión, dentro de espacios todavía más amplios y
universales.
Igualmente parece evidente que el modo de funcionamiento de
conciencia pensante es el responsable de mantener los distintos tipos
de creencias y tradicionalmente el sistema educativo ha dado el
máximo respeto a la lógica, al debate, a la razón. Ayuda a mantener la
estabilidad de este modo de funcionamiento el recuerdo y el análisis
histórico, matizado con el miedo a equivocarse y a ser objeto de críticas
o de burlas. Sin embargo es importante convocar los modos de
funcionamiento creativos ( la imaginación, la intuición, la creatividad, la
45

observación) si se quiere entrar a la zona de la docencia creativa.
Es hora de que los alumnos se comprometan con el cambio. Nosotros
podemos comprometernos también.
D- Eventualmente podemos ser concientes de que existe una
categoría de creencias creativas (4),más evolucionada desde el punto
de vista creativo, que es la de las creencias que establecemos cuando
entramos a funcionar en los modos superiores de conciencia. Es la
zona donde establecemos creencias que nos permitan alcanzar ciertas
experiencias. Son creencias creadas intencionalmente, para alcanzar
nuevos puntos de vista, para sentirse uno como creador, como
responsable. Es la zona de las creencias visionarias, de las
declaraciones que parecen imposibles hoy y que harán posible el
mañana si las expresamos con pureza creativa. Se podría decir que la
esperanza de que las universidades se conviertan en centros de
conocimiento y de que los docentes trabajen creativamente con sus
estudiantes corresponde a que todas las personas que hacen parte del
sistema educativo y la sociedad misma se atrevan a establecer
creencias de este tipo y se atrevan a funcionar en tales modos
superiores de conciencia.
Pertenecen a esta categoría creencias como las siguientes:
Somos capaces de funcionar bien.
Yo tengo buena capacidad para escoger el camino correcto.
Me encanta estimular la creatividad en mis estudiantes.
Disfruto de una atmósfera distensionada y agradable en mis clases.
La vida es bella y me enseña a vivir.
La sociedad sabe estimular el trabajo creativo.
La universidad contribuye a la generación de conocimiento.
En la sociedad hay respeto por la cultura y la diversidad
Mis estudiantes son una extensión de mi capacidad de investigación.
Es posible investigar, crear y enseñar en mi trabajo docente.
Las personas que se atreven a ensayar creencias creativas tienden a
ser flexibles, apreciativas de los demás y ricas en autoestima. El
crecimiento de la autoestima entre los alumnos es uno de los objetivos
centrales de la docencia creativa.
46

HÁBITOS Y FUNCIONAMIENTO NERVIOSO Y CEREBRAL
Cuando uno funciona desde los modos de conciencia superiores, el
sistema nervioso utiliza los dos hemisferios. A su vez los hábitos de
funcionamiento que implica el manejo de los dos hemisferios llevan a
modos de funcionamiento superiores, es decir, a la creatividad, a la
imaginación, a la intuición y al aprecio por los demás.
Como herramienta práctica para conducir a un funcionamiento pleno,
considero de mucha utilidad el uso de las técnicas desarrolladas por
Tony Buzan, denominadas “Mapa Mental” (5).Por experiencia personal
he visto que tienen como efecto el despertar la capacidad para resolver
problemas de forma fácil y rápida, para coordinar los dos hemisferios,
para leer y aprender con rapidez y para mejorar la memoria.
Propongo a los profesores que ensayen esta herramienta y que se
permitan a sí mismos el utilizarla por algún tiempo, para que observen
los resultados benéficos del uso de los dos hemisferios cerebrales. Les
propongo que la enseñen a sus estudiantes al iniciar sus clases,
proceso que puede tomar menos de una hora, para que la utilicen al
tomar notas en clase y al resumir sus lecturas.
La idea es construir hábitos apreciativos hacia la realidad del otro y
establecer formas flexibles y creativas de leer, de tomar notas y de
organizar los conceptos. Esta es una buena base para lograr hábitos
creativos.
Tony Buzan desarrolló una sencilla técnica para tomar notas que
enriquece el funcionamiento cerebral.
Se basa en la imagen que uno tiene de las neuronas, es decir de las
células del sistema nervioso. La figura muestra un esquema simple de
una neurona
47

Se aprecia que tiene una zona central masiva y una serie de ramales
que se desprenden de la zona central.
Por medio de estos ramales, las neuronas se conectan entre sí. Existen
gran cantidad de conexiones entre las neuronas.
Esta simple idea dio origen al concepto de tomar nota llamado mapa
mental, donde mapa tiene que ver con la palabra inglesa “mapping”,
que se puede asimilar a una red de conexiones que identifican un
espacio. Como se trata de la imagen de las conexiones cerebrales, se
denomina mapa mental.
Para tomar notas con la técnica del mapa mental, uno hace lo
siguiente:
Se toma una hoja de papel rectangular de tamaño carta u oficio. Se
trabaja la hoja de forma horizontal para tener mayor libertad de espacio.
Se decide cuál es el tema principal de las notas que se están tomando
y que van a quedar registradas en el mapa mental de la hoja. Se elige
un título para el mapa relacionado con el tema principal. En el centro de
la hoja se dibuja una figura geométrica cualquiera, a mano alzada.
Puede ser un círculo, un cuadrado, un rectángulo, una elipse, una
estrella, una forma irregular o una forma arbitraria (que puede estar
relacionada o no con el tema principal). Dentro de esta figura central se
escribe el título en letras mayúsculas y grandes, siempre trabajando de
forma horizontal.
El centro del mapa se asemeja a la zona central de las neuronas. Al
48

definir un centro, toda la atención del cerebro se concentra en trabajar
en el tema principal.
Las distintas informaciones que van surgiendo, relacionadas con el
tema central y que se consideran de interés, se van anotando en el
mapa. Para ello los distintos tópicos se van colocando de modo
secuencial, a medida que van apareciendo durante el desarrollo del
tema. Estos distintos tópicos o informaciones hacen a su vez parte de
categorías diferentes del tema principal. Cada uno de ellos se encierra
a su vez en una figura geométrica o se subraya con una línea común.
Cada tópico, su figura geométrica o su subrayado, va unido al centro,
con lo cual se facilita la tendencia del cerebro a cerrar conceptos,
mientras que las líneas ayudan a memorizarlos y a asociarlos.
Para cada tópico se usa un color distinto. Se propone usar al menos
cuatro colores.
El primer tópico se anota en la parte superior derecha de la hoja. Los
demás tópicos van apareciendo uno tras otro en el sentido de las
agujas del reloj. Véase la figura donde se esquematiza lo que se ha
dicho sobre el centro y sobre el primer tópico y sobre los demás tópicos
que van apareciendo.
Las anotaciones para cada tópico se hacen con palabras en
mayúsculas, con letra clara y grande. Se complementan con dibujos
libres, garabatos, adornos, diseños. El color y los dibujos son parte
importante del mapa, pues así se tiene en cuenta la forma de operar
propia del hemisferio derecho. Este hemisferio es muy potente para
memorizar, crear y trabajar con conceptos.
Se recomienda usar al máximo todos los espacios, dando prioridad a la
información más que a las líneas. Por ello los límites que encierran la
información de cada tópico se marcan una vez anotado el tópico y no
antes.
Escribir de frente a uno, de forma horizontal y recta, utilizando palabras
claves. Solamente se deberían escribir de forma literal aquellas frases
que se deben recordar textualmente.
Al crear un mapa mental que sea estructurado, atractivo y estético, es
49

mayor el provecho, pues se recordará más fácilmente por ser claro y
llamará más la atención al cerebro por ser atractivo.
Al usar palabras, colores y una distribución lógica del espacio, se pone
en movimiento toda la gama de habilidades cerebrales, se estimula el
trabajo nervioso y se aumenta la probabilidad de un recuerdo
espontáneo.
En la figura siguiente se esquematiza la forma de trabajo del mapa
mental.
PR IMER TÓPIC O
TÍTULO DEL TEMA SEGUN D O
TÓPIC O
PRINCIPAL
EN EL SENTID O D E L A S A GUJ A S D EL
R EL OJ V A N A PA R EC IEN D O L OS D EMÁ S
TÓPIC OS UNID OS A L C ENTR O Y C ON
C OL O R PR OPIO
Es muy típico que en una hoja se acomode muy bien todo lo
relacionado con un tema principal. Pero si esto no fuera así, se
continúa con el mismo tema título de principal en una o más hojas
adicionales, numerándolas en el centro.
Cada quien seguramente tiene su propio estilo para elaborar sus
mapas y este estilo se va refinando a medida que uno pierde la timidez
y se deja llevar por el gusto y la diversión de funcionar con todas las
50

herramientas cerebrales y no únicamente con las serias herramientas
de la lógica tradicional que utilizamos para tomar notas.
De todas formas se aconseja evitar lo siguiente:
• Desperdiciar el papel y sus espacios o trabajar de forma vertical.
• Trabajar con líneas separadas. Siempre se deben encerrar los
tópicos o subrayarlos con una misma línea que se una al centro. La
idea es asociar todo el tópico al tema principal.
• Usar minúsculas, o palabras dispersas, o trabajar con letra confusa
que no se entienda o no usar líneas que agrupen al tópico.
• Trabajar sin colores, usar muchos por rama o trabajar con colores
demasiado similares.
• Dejarse llevar por la pereza, por las excusas, por el qué dirán los
demás, por la seriedad o desperdiciar la oportunidad para practicar
la técnica.
Se aconseja en cambio :
• Atreverse a practicar y a ensayar.
• Fluir con el trabajo y dejarse llevar de la intuición y de la
imaginación.
Los mapas mentales se pueden usar para muchas aplicaciones como
las siguientes :
• Para tomar notas en una conferencia, en clase, cuando se dan o
reciben instrucciones. Se trata de un modo entretenido y agradable
de prestar máxima atención al conferencista y al tema. Los temas
quedan organizados de forma lógica y se pueden repasar con
mucha efectividad cuando se esté preparando un examen o
exposición. La memoria se activa de inmediato cuando viene a la
mente de nuevo el tema principal.
• Para resumir escritos, artículos, libros e información que se recibe o
se está investigando. La técnica permite una organización lógica,
capturar los contenidos importantes, detallar conceptos y asociar
ideas. Las ideas que se vengan a la mente durante el resumen o la
toma de notas se anotan en el mapa de forma muy armónica y
natural, sin estorbar el desarrollo del tema.
• Para preparar exposiciones o charlas. Permite ir de lo general a lo
51

particular, no dejar cabos sueltos, cerrar el tema, dar coherencia y
administrar el tiempo.
• Para trabajo empresarial. Sirve para tomar notas que sirvan de base
para hacer actas, para evaluar mejoras, para hacer seguimientos,
para distribuir tareas, para organizar eventos o programas, para
explicar conceptos a un grupo de trabajo, para liderar el trabajo de
grupo. Los conceptos que se presentan más adelante sobre trabajo
de grupo, se organizan de forma muy efectiva utilizando el mapa
mental para llevar la minuta de una reunión o de un trabajo en grupo.
• Para planear proyectos. Permite visualizar estrategias de forma
completa, asignar prioridades, hacer matrices estratégicas DOFA(6)
coherentes y asignar recursos y darse cuenta de los recursos
disponibles.
• En la educación sirve de modo especial para manejar y utilizar al
máximo las capacidades de los dos hemisferios, para aprender con
interés y gusto. Relaja el proceso, da confianza, da salida a la
creatividad y a la imaginación, agudiza la observación y el aprecio
por el tema y estimula la intuición. A la vez, entrena para ir al grano,
para sacar conceptos, para ser ordenado y para pensar.
Una vez que una persona se ha acostumbrado a esta forma de tomar
notas, observa las enormes limitaciones del modo antiguo de tomar
notas y ya no lo vuelve a usar casi nunca.
EJERCICIO 2
Uso del mapa mental
Los estudiantes deben aprender a tomar notas en mapa mental. Pero
solamente unos pocos lo van a hacer a menos que el profesor los
entrene y les permita que se ejerciten en esta nueva forma de trabajo.
Los primeros mapas mentales de los estudiantes seguramente serán
tímidos, sin colorido, de tamaño pequeño, sin un centro atractivo y
llamativo. Por ello el profesor los debe ir conduciendo de modo gradual
en esta senda, pidiendo de forma explícita que traigan colores y hojas
blancas y que preparen ciertas notas en mapa mental.
Propongo que se trabajen en mapa mental temas como los siguientes:
52

• Resúmenes de artículos o libros que se asignen en clase.
• Los informes de los ejercicios de este taller o de los talleres que
se hagan en clase.
• Notas de clase.
• Preparaciones de exámenes.
TRABAJO EN GRUPO EFECTIVO
Uno de los objetivos centrales del trabajo docente debe ser enseñar a
trabajar en grupo a los alumnos y hacerlos sentir armónicos, creativos e
ilusionados con el trabajo en unión con los demás.
Como resultado de este trabajo se desarrollará la amistad y el aprecio
entre los estudiantes y seguramente se atreverán a divulgar la magia
de la amistad verdadera que empezó cuando se tuvo el atrevimiento de
escuchar al otro.
Ocasión para la amistad
La amistad se va puliendo
con detalles muy sencillos
aprovecha pues el tiempo
acercándote a un amigo.
Si tú dejas que la imagen
de un amigo esté en la mente
siempre encontrarás la clave
del futuro y del presente.
Si tú dejas que otro ser
te acompañe en tus ideas,
todo te saldrá muy bien
con amor y sin peleas.
Si confías en otro
53

con intuición amistosa
se iluminará tu entorno
con respuestas talentosas.
Si creas con otra persona
realidades en la vida
te harás dueño de una zona
animada y creativa.
Si tú escuchas a la gente
con oídos sensitivos
traerás a ti una fuente
de milagros escondidos.
Para trabajar con amplitud cerebral en grupo, se presenta a
continuación una metodología basada en una adaptación de la
desarrollada por Harry Palmer y un grupo de colaboradores de la
entidad Star´s Edge International, denominada “Torbellino de
Pensamientos”, “Thoughstorm” (7)
Un buen trabajo de grupo es aquel en el cual todos aporten con cariño
y con generosidad, en un ambiente de confianza, de tolerancia, de
participación, en busca de lograr objetivos que se puedan llevar a cabo
y que den la sensación de ser alcanzados por el grupo.
Con frecuencia muchas personas se quedan calladas en las reuniones,
dejando que unos pocos asuman el liderazgo y la carga de las
decisiones que se toman. Muchas veces queda el sabor de la no
participación, del no compromiso, y de la apatía por el resultado. Se
pierden así opciones de crecimiento al no participar activamente. De
hecho, las clases se pueden enriquecer enormemente, en todo tipo de
materias, con el trabajo en grupo.
Unos sencillos principios, que a continuación se enumeran, pueden
ayudar a mejorar la participación en grupo.
El primer principio es el de la Alineación. Mediante el trabajo en grupo
se debería buscar la alineación, es decir, que se unan en una misma
dirección los poderes y las capacidades individuales de las personas,
buscando mayor capacidad y mayor poder colectivo. Es mayor la
54

potencia de un grupo alineado que la de las personas individuales.
Es muy conveniente que alguien, un líder servidor, asuma un papel
de facilitador del trabajo en el grupo, controlando el desarrollo de la
reunión y llevando anotaciones sobre las ideas que vayan resultando y
los acuerdos a que se llegue. Este es el segundo principio.
En una clase un líder natural es el maestro o profesor y es aconsejable
que en las primeras sesiones de trabajo el profesor sea el facilitador.
Con el tiempo, es conveniente que los estudiantes asuman esta labor.
Para lograr la alineación es muy bueno que los miembros del grupo
deseen de antemano buscarla. Esto se facilita mediante la
presentación de un tema sobre el cual se desea llegar a una visión de
grupo. El tema se acompaña por una pregunta de alineamiento
relacionada con él, presentada por el facilitador. Este es el tercer
principio.
El cuarto principio es el de la contemplación individual. Cada
miembro del grupo “contempla” la pregunta de alineación en silencio
por corto tiempo. Para ello pone su atención y su imaginación sobre la
pregunta, y luego se relaja anotando alguna palabra clave o respuesta
que se le ocurre. Esta contemplación se puede hacer un par de veces
para enriquecer las respuestas.
El quinto principio es el de la anotación de todas las respuestas
distintas de las personas por parte del facilitador, en un tablero o en un
diario de la reunión. Acá, si se utiliza la herramienta del mapa mental,
los resultados son muy buenos. Es excelente usar un tablero que todos
puedan ver, donde se anota como tema principal la pregunta de
alineamiento y en los ramales aparecen, como tópicos, los aportes de
los participantes.
El sexto principio es el del respeto y admiración por todas las
respuestas anotadas. Esto se refleja en que cada cual dice su aporte
sin que se lo discutan o refuten los demás. Todos tienen derecho a que
se anote su aporte sin menoscabo ninguno. Para que esto se logre, he
visto que si se le pide a los participantes que aporten sus respuestas
por rondas, de forma que en cada ronda de solamente un única
respuesta a la pregunta de alineamiento, se logra total participación y
una ambiente claro de respeto y admiración.
55

El séptimo principio es el de la contemplación en grupo. El grupo
contempla en silencio todas las respuestas y aportes anotados con
sentimiento de aprecio por todas ellas. Esta actitud de contemplación y
aprecio continúa hasta el final. La herramienta del mapa mental se
presta bastante para esto, pues todos los aportes aparecen en el mapa,
unidos al tema central, sin que ninguno opaque a los demás.
El octavo principio es el de la interpolación y el de la extrapolación.
Las respuestas se comparten y se amplifican, buscando patrones
comunes, verdades más amplias y conceptos útiles para resolver y
centrar el tema. Los participantes se asocian, se toleran en sus
especulaciones y cambian sus puntos de vista en busca de conceptos
comunes. De nuevo, esto se facilita mucho con el mapa mental y un
tablero que permita borrar ideas y unir ideas y relacionar conceptos con
líneas y flechas.
El noveno principio es el de las declaraciones finales. Estas resumen
de modo evidente para el grupo los conceptos comunes finales
desarrollados y se constituyen en el resultado práctico de la reunión. El
facilitador anima todo este proceso y anota los conceptos. Todos
sienten que las declaraciones tienen en cuenta sus aportes y pueden
comprometerse con ellas si se van a llevar a la práctica.
Propongo que los profesores se atrevan a plantear con frecuencia
temas para discusión y trabajo en grupo, aún en el caso de materias
complejas y abstractas. Se trata de una inversión muy rentable que
estamos haciendo hacia la búsqueda de la armonía comunitaria y la
autoestima colectiva. Además es la posibilidad más real que tenemos
de hacer docencia creativa en grupo.
EJERCICIO 3
Uso de la técnica de alineación para el trabajo en grupo
Uno de los mayores logros que puede alcanzar un docente creativo es
llevar a los estudiantes a aprender a trabajar en grupo. Pero solamente
unos pocos lo harán a menos que el profesor los entrene y les permita
que se ejerciten en esta nueva forma de trabajo. Para ello el profesor
los debe conducir de modo decidido por esta senda, proponiendo de
56

forma explícita diversos temas para examen en la clase. Es ideal que
cada estudiante pueda practicar el papel de facilitador.
Propongo que se trabajen en grupo temas como los siguientes:
• Resúmenes de temas tratados en clase.
• Puesta en común de los resultados de ejercicios de este taller o
de los talleres que se hagan en clase.
• Examen en grupo de las respuestas a las preguntas esenciales.
• Cómo mejorar el trabajo académico.
• Temas que se comparten en el grupo.
CAPÍTULO TERCERO
PERSONALIDAD Y DOCENCIA
La docencia es una vocación que se asume de forma enteramente
personal. Corresponde a una visión de la vida muy especial, que es la
visión del maestro que sirve amorosamente y que recibe
profundamente al darse por completo a gente tan especial.
Docencia para gente especial
Aunque enseñara miles de cosas,
nunca podría enseñar
tantas cosas buenas y preciosas,
como las que recibo al dar.
Pues, aunque enseñara temas perfectos
entretenidos y profundos,
es mucho más lo que yo aprendo
al compartir con mis alumnos.
Para viajar hacia creencias que sean armónicas con el progreso de los
estudiantes, con los grandes objetivos educativos del país y de las
universidades e instituciones docentes, es bueno examinar de vez en
cuando el perfil de la personalidad propia, que es el punto de partida
hacia el rediseño que deseamos hacer con ayuda de estos materiales.
En mi trabajo de muchos años como ingeniero siempre he observado
57

que uno debe conocer los puntos de partida. Eso da fundamento al
trabajo y orienta los objetivos.
Por ello propongo a continuación un ejercicio(8), concebido para que te
detengas unos momentos, una o dos horas, para examinar cómo es tu
realidad personal y tu ética de trabajo docente, con énfasis en tus
relaciones contigo mismo, con tus estudiantes y con el medio ambiente
educativo, dentro de la idea de comprometerse con un trabajo creativo.
Al elaborar este perfil no hay que dejarse llevar por la idea de que ya
uno se conoce bien a sí mismo. El autoconocimiento es una fascinante
experiencia que se hace de forma recurrente hasta que se generen
lecciones de vida.
Cuando yo mismo me detengo en mi propio perfil me encuentro con
sorpresas y siento que me expando y me redefino de forma cada vez
más amplia y libre.
Atrévete. Más tarde puedes usar tus respuestas para verificar el efecto
que este taller y sus ejercicios han tenido sobre tus formas de enfocar
la docencia como actividad creativa.
Una de las ideas detrás de este ejercicio es provocar de alguna forma
una motivación a comprometerte con tu capacidad creativa total para
vivir en armonía con tus estudiantes y para inspirarlos a vivir en
armonía con ellos mismos, con los demás y con el medio ambiente.
Otra idea es la de que les enseñes a los estudiantes a hacer sus
propios perfiles de personalidad. Como estaba escrito en la puerta de
entrada al oráculo en Grecia : Conócete a ti mismo.
 Define lo que es el conocimiento para ti. Escribe cuatro
definiciones mediante frases sugestivas. Ilústralas con un símbolo
o con un dibujo.
 Define la forma en que ves a tus estudiantes. Señala al menos
cuatro puntos de vista que adviertes en ellos. Medita en la forma
en la que los clasificas, en las ideas que tienes sobre ellos, en lo
que te limita o te expande en tu visión. Haz cuatro dibujos de tus
estudiantes.
 Describe tu visión de la docencia. Hazlo al menos en cuatro
formas. Medita en la forma en que ha cambiado tu visión a través
58

del tiempo y en la forma en que pudieras refinar esa visión. Haz
un dibujo de ti mismo como docente.
 Define lo que es la creatividad para ti. Ensaya cuatro definiciones.
Examina qué tanto se aplican a tu trabajo personal y a tu
actividad de enseñanza y aprendizaje.
 Has un listado de tus habilidades docentes. Incluye al menos
cinco y medita en cómo las has logrado. Observa en qué forma
las puedes mejorar. Dibuja un símbolo para cada una de ellas.
 Con relación a las distintas habilidades que has reseñado,
examina cómo influyen en las relaciones con tus estudiantes y
con su creatividad. Escribe al menos una frases para cada
habilidad.
 Señala cuáles son tus actuales áreas fuertes como docente
creativo y cómo lograste enfocarte en ellas.
 Describe cómo sientes tus actividades docentes en estas áreas
en términos de ti mismo, de tus estudiantes, de tu creatividad y la
de ellos.
 Describe con frases o con dibujos cómo ves tus relaciones con
tus estudiantes, con la institución en que trabajas, con tus
compañeros de trabajo, en términos de ti mismo, de tus
estudiantes, de tu creatividad y la de ellos.
 Haz una lista de tus preocupaciones más frecuentes en relación
con la docencia y con la creatividad. Plantea cómo las podrías
resolver.
 Especula sobre tus fortalezas creativas. Atrévete a hacer una
lista.
 Especula sobre tus principales deseos creativos. Haz una lista.
Exprésalas con frases claras en primera persona. Imagínate que
son reales. Haz un mapa mental basado en ellos.
 Haz un listado de las cosas que consideras más importantes en
relación con la docencia. Especula sobre la importancia real que
tienen en tu trabajo docente y en ti aprendizaje.
 Examina tus proyectos en relación con la docencia, con tus
estudiantes, con la creatividad y con tu institución. Te sugiero
hacer una lista que abarque al menos ocho proyectos.
Al terminar de llenar este perfil, es conveniente elaborar un mapa
mental con los hallazgos y reflexiones más importantes y luego escribir
un pequeño poema
59

Este fue el que yo escribí.
El extraño sabor de ciertas cosas
Las oportunidades se construyen
Contemplando el misterio inexplicable
que aparece cuando algo te confunde
y se prueba el sabor de lo insondable.
Es un sabor agridulce y amargoso,
de matices que intuías sin saber,
pero tiene escondidos ciertos gozos
que te esperan si te atreves a creer.
A creer en la pureza de tu intento,
a creer en la certeza de tu mente
a creer en el poder de tus deseos
cuando todo se enfoca hacia la gente.
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CAPÍTULO CUARTO
ENTRENAMIENTO DE LA VOLUNTAD CREATIVA
LIBERACIÓN DE LA MEDIOCRIDAD DEL COMPORTAMIENTO
Una de las intenciones de la educación es socializar al individuo.
Socializar tiene que ver con crear ciertos hábitos de comportamiento.
Con la idea de crear estos hábitos, el hogar, el sistema educativo y las
estructuras de poder de la sociedad tratan de controlar el
comportamiento libre. Esto se entiende. Sin embargo en la práctica se
va creando sutilmente en la persona la idea de que obrar por voluntad e
intención propia es signo de desobediencia y de cierta terquedad. Esta
idea va dominando la mente hasta llegar a situaciones extremas en las
cuales la persona pierde la capacidad de obrar por voluntad propia o se
llena de temores.
Como cometer errores se castiga con grados diversos de severidad, el
individuo con frecuencia prefiere seguir instrucciones y refugiarse en
las normas o en la seguridad impartida por las personas que tienen el
poder.
Las personas van asociando la culpa con los sentimientos de fracaso
que se manifiestan cuando uno se hace responsable y las cosas fallan.
Observan que los que se atreven a hacer algo práctico pueden fallar y
entendiendo esto, las personas se vuelven teóricas y se enredan en
discusiones y en definiciones del mundo en términos ideológicos.
Eventualmente se justifican todo tipo de acciones con base en ideas
recibidas y aceptadas sin mayor cuestionamiento.
Por otra parte, se va apoderando la mediocridad de las personas, de
forma que la moda, el materialismo, lo desechable y el consumismo
constituyen la forma normal de obrar.
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En este ambiente, la sociedad impone modas y creencias, leyes y
normativas, unas explícitas, otras más sutiles. La libertad se va
matizando y es reemplazada por permisos y derechos controlados por
las distintas autoridades que van surgiendo en cada campo de
actividad. Por otra parte, aunque se deja la responsabilidad en manos
de tales autoridades, a la vez se mantiene una ambiente de crítica y de
apoyo caprichoso a sus programas.
Este panorama se observa en el campo educativo en forma abierta o
sutil. Estamos con frecuencia inundando de información a los
estudiantes pero sin estimularlos de forma suficiente a que asuman una
clara responsabilidad personal. Es común que hagamos parte de una
manipulación ideológica de los hechos, de tal manera que seguimos en
la práctica de subscribirnos a corrientes y grupos de pensamiento y de
presión, en las cuales se clasifica a las personas y a los hechos en
buenos y malos, lo cual nos da una falsa tranquilidad de conciencia,
pero sin mayor efecto sobre nuestra realidad personal.
Uno de los objetivos de este taller es alentar en nuestros estudiantes el
deseo de vivir de forma flexible y libre para despertar su voluntad. Para
ello los debemos inspirar a que se vuelvan buenos observadores, a que
se atrevan a ensayar con distintos puntos de vista, a que desarrollen la
percepción completa propia del uso de los dos hemisferios, a que
aprendan a trabajar en grupo y a manejar la recurrencia y a convivir con
cierto nivel de incertidumbre y de error.
Los modos reactivos tienden a esclavizar a los individuos. En cambio,
el pensamiento creativo y los modos creativos hacen que la gente
despierte y pueda observar la realidad con nuevos ojos. Se van
volviendo creativas las personas y se van atreviendo a pensar, a sentir
y a decidir sin tener que depender de la aprobación de los otros.
Los modos creativos despiertan la responsabilidad personal, el aprecio
y el sentir al mundo. No es de temer que se despierte una rebeldía
inconsciente. Desde la Docencia Creativa queremos despertar la
libertad de decidir sin miedos, para entrar al mundo respetuoso de la
apreciación del entorno, de si mismo y de los demás por voluntad
propia y no por el simple miedo a las normas existentes.
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Para crear opciones de comportamiento es importante que los
estudiantes hagan ejercicios que muestren en forma práctica las
nuevas realidades.
El taller se desarrolla de aquí en adelante con ayuda de ejercicios. Para
practicar estos ejercicios se proponen las metodologías de la
recurrencia y de la regla de tres ya explicadas.
Lo ideal es que se elabore un informe sencillo al terminar cada
ejercicio, para que se registren los hallazgos y lecciones de vida
resultantes. Elaborar el informe se facilita con la herramienta del mapa
mental.
Ejercicios para despertar la voluntad consciente con respecto a
uno mismo, a los estudiantes y al entorno educativo.
La idea de estos ejercicios es liberarse de la actitud que uno tiene de
que siempre le digan lo que tiene que hacer.
EJERCICIO 4
Salir a caminar. Observar un objeto. Tomar una decisión personal y
libre sobre cómo lo describiría uno y describirlo así. Hacer esto con
varios objetos.
Ejemplo:
Observar un árbol. Describirlo como un árbol por un par de minutos.
Pausa. Describir el mismo árbol como un amigo por otro par de
minutos. Pausa. Describirlo como un ser consciente por otros dos
minutos. Pausa. Describirlo como un ser en peligro. Describirlo como
un ser misterioso. Describirlo como yo mismo.
Obsérvate a ti mismo a medida que te vuelves creativo para escoger
definiciones. ¿Qué descubres, cómo te sientes, qué te sucede
emocionalmente?
EJERCICIO 5
En un grupo de personas, una de ellas, que asume el papel de
conductor del grupo, reparte papeles que tiene cada uno los nombres
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de dos diferentes objetos familiares a los miembros del grupo y
sacados del entorno docente. Ella misma se queda con uno de los
papeles y participa también en el ejercicio.
Por turnos, cada persona selecciona uno de los dos objetos, y sin
describirlo en cuanto a su forma ni decirle el nombre del objeto a los
otros miembros del grupo, dice en voz pausada y clara, cómo se
sentiría si fuera ella misma el objeto que ha escogido. Para ello habla
en primera persona: yo siento... yo siento... etc. La persona no trata de
que los demás adivinen de qué objeto se trata, ni da pistas, ni se
preocupa. Simplemente dice cómo se siente ser ese objeto.
Mientras la persona expresa este sentir, los demás observan con
atención y aprecio lo que esta persona dice sentir y se identifican con
ella, tratando de sentir lo mismo. Al hacer esto, vendrán a la atención
de cada uno distintos objetos. Cada quien anota los objetos de los
cuales sea consciente y los anota en una hoja de papel a medida que
van llegando a su atención.
Cuando la persona ha terminado de expresar su sentir, los demás van
diciendo por turnos los nombres de los objetos que fueron anotando a
medida que el otro dijo su sentir, hasta que todos intervengan.
Finalmente la persona que ha descrito su sentir, dice el nombre del
objeto que estaba sintiendo.
Esto mismo van haciendo todos. En una segunda ronda, las personas
trabajan con el segundo objeto que tienen en su papel.
Es importante anotar los nombres que vienen a la mente, todos ellos,
sin preocuparse de acertar.
Observar: ¿Qué descubres, cómo te sientes, qué te sucede
emocionalmente, cómo se siente la primera ronda con respecto a la
segunda, te sientes libre para escoger, para decidir, para describir o te
sientes esclavo de las descripciones o de las formas de describir a las
cuales estás acostumbrado? ¿Te sentiste preocupado por adivinar el
nombre y algo esclavizado por la comparación con los otros?
EL DESPERTAR DE LA ZONA CREATIVA
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Todos experimentamos comportamientos creativos. Estos son muy
evidentes durante la niñez, época en la cual tenemos una enorme
capacidad de definir al mundo en forma libre. Pero también son
evidentes en el trabajo poderoso y efectivo de nuestro propio cuerpo y
en las muchas ocasiones en que somos capaces de sentir, de
imaginar, de hacer declaraciones, de intuir y de observar con aprecio
sincero.
Estos comportamientos son evidentes cuando yo me atrevo a mirar la
realidad como posibilidad de creación y de cambio, con respeto a mi
mismo, a mis estudiantes, a mi institución, al entorno que me rodea.
Son momentos en que uno se siente compasivo, en que siente la
unidad, el equilibrio y la responsabilidad. Desde allí se está más allá de
la crítica pues uno es el creador. Desde allí se define el yo con
definiciones variadas, pudiendo escoger entre tantas posibilidades.
Este lugar se denomina la zona creativa. Es un lugar asociado con un
yo interior que no depende del tiempo y que se puede acceder a
cualquier edad o en cualquier momento. Lo podemos alcanzar en
cualquier lugar, en los desiertos y en el mar; en las ciudades y en el
campo; en el hogar o en la prisión. Lo puede alcanzar cualquier
persona, sea americana, colombiana, europea, occidental, u oriental.
No depende del poder o de los bienes o propiedades que uno tenga.
Es una zona bastante inteligente, consciente y tranquila, que no vamos
a encontrar fácilmente en las pesadillas o en los miedos. No la
encontraremos agobiados por las dolencias, por las sensaciones del
cuerpo, o entretenidos en la agresividad. Tampoco en los recuerdos del
pasado doloroso. Tampoco en la mente con todas sus etiquetas,
críticas, análisis y definiciones.
Para encontrarla debemos imaginar, intuir, crear y observar,
trascendiendo hacia los estados de conciencia superiores y
espirituales. Estos estados de conciencia facilitan un proceso de ir más
allá de los límites de lo existente, proceso en el cual eliminamos todo
lo que existe mediante juegos de atención. Este es el viaje hacia la
fuente de la creatividad, hacia la pureza del cambio continuo y de la
fluidez.
Ejercicios para experimentar el estado de voluntad consciente y
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sus efectos.
Estos son ejercicios que funcionan mejor si se hacen con frecuencia
regular, ya que liberar a la mente de sus definiciones y limitaciones y
trascender hacia la conciencia pura, fuente de la creatividad pura que
queremos transmitir, es un proceso que se basa en la práctica.
EJERCICIO 6
Siéntese cómodamente en un lugar calmado y protegido, donde esté
tranquilo. Cierre los ojos. No haga nada especial durante un minuto.
Luego observe, con los ojos cerrados, su respiración. No haga fuerza ni
trate de concentrarse. Simplemente observe cómo respira.(9)
Haga esto durante un espacio de tiempo de 10 a 20 minutos.
Simplemente observe su respiración. Si se distrae y deja de observarla,
y se da cuenta de ello, suavemente, sin esfuerzo, vuelva a poner su
atención en la respiración. Cuando vengan pensamientos o ideas y se
de cuenta de ello, suavemente, sin esfuerzo, vuelva a poner su
atención en la respiración.
Al terminar el tiempo, deje de observar la respiración durante un par de
minutos y abra los ojos muy despacio antes de regresar a la actividad.
La práctica de este ejercicio dos veces al día, unos diez a veinte
minutos cada vez, abrirá las puertas de la conciencia y de la creatividad
pura y le dará fuerzas para inspirar a sus estudiantes. Igualmente si
ellos hacen esta práctica se van a generar desarrollos importantes en
ellos.
Recuerdo bien el efecto que tuvo en mí la práctica de la meditación
cuando yo era un estudiante de postgrado. Sentí los siguientes
beneficios:
• Mayor tranquilidad para enfrentar las evaluaciones. Desapareció
el nerviosismo en los exámenes.
• Mejor manejo del tiempo. Sentí que me rendía el tiempo para
muchas actividades además de las relacionadas con el estudio.
• Menos cansancio y fatiga y una sensación de energía renovada.
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• Más facilidad para aprender y para recordar.
• Despertar de la intuición y de la imaginación.
Igualmente la práctica regular de alguna de las diversas técnicas de
meditación que existen es adecuada para lograr este tipo de objetivos y
propósitos vitales. Es bueno observarse a uno mismo y volver a
responder el perfil de la personalidad luego de practicar el ejercicio 6
durante varias semanas.
EJERCICIO 7
En un grupo de personas, una de ellas, que asume el papel de
conductor del grupo y que haya practicado durante cierto tiempo el
ejercicio tres u otra técnica similar, dirige a los demás en la siguiente
meditación, utilizando una voz suave y pausada y sin involucrarse ella
misma en la meditación:
Escucha los sonidos que te están rodeando.... pausa.
Escucha sonidos un poco más lejanos.... pausa.
Escucha sonidos todavía un poco más lejanos.... pausa.
Siente sonidos más y más lejanos.... pausa un poco más larga.
Ahora, escucha los sonidos de tu cuerpo... pausa.
Siente sonidos un poco más íntimos.... pausa
Siente sonidos más y más internos, más y más un íntimos.... pausa
Escucha los sonidos más callados de tu cuerpo.... pausa un poco más
larga.
Pon atención en simultáneo los sonidos más callados de tu cuerpo y los
sonidos más lejanos de tu ambiente.... pausa
Ahora, imagina, sin esfuerzo, que eres un ser de voluntad consciente
omnipresente. Voluntad consciente, conciencia pura, balance perfecto,
despierto en medio del vacío....pausa larga.
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Lentamente, regresa..... pausa.
Termina el ejercicio.
Ejercicios para flexibilizar la relación entre la mente y el cuerpo.
En la esencia del yo interior se tiene la sensación de que hay una
unidad fundamental que lo subyace todo, de tal forma que la conciencia
y las ideas que la forman y el universo práctico se originan en la misma
fuente. La voluntad es una cualidad de esta fuente de conciencia pura.
Esta fuente es un puente entre lo físico y mental y por ello entender
este principio resuelve las contradicciones entre las ideas que uno tiene
y las realidades materiales.
EJERCICIO 8
El siguiente ejercicio está diseñado para ir adquiriendo unidad de
propósito entre la mente y el cuerpo. Tiene dos partes.
En la primera parte se hace una acción física hasta experimentar un
estado mental. Se debe hacer de forma delicada, sin esfuerzo, pero
con atención durante un cierto período de tiempo.
Ejemplo 1
Contempla con atención, admiración y aprecio deliberado a una
persona hasta que te sientas inundado por esos sentimientos.
Ejemplo 2
Contempla con atención un objeto, de forma que tu mirada penetre su
interior, hasta que sientas que estás viendo aspectos desconocidos de
ese objeto.
En la segunda parte se trabaja al contrario, para mostrar que la
voluntad tiene un efecto sobre la acción física. Para ello piensa un
estado mental hasta experimentar un estado físico relacionado.
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Ejemplo 1
Piensa en una persona que te cause dificultades y que te incomode.
Piensa “yo soy compasivo hacia esa persona y la aprecio” hasta que
tus gestos y tu actitud se sientan relajados y pierdas la seriedad.
Ejemplo 2
Piensa que tu mirada puede penetrar el interior de un objeto, hasta que
veas aspectos desconocidos de ese objeto.
ATENCIÓN CREATIVA
Alcanzar un comportamiento flexible y creativo está muy relacionado
con nuestra capacidad de aprecio y de reconocimiento de los demás y
de nuestro entorno. Esta capacidad depende de que dispongamos de
reservas de atención y de la calidad de nuestra atención. Esta
capacidad es la base del proceso de enseñanza y de aprendizaje.
La palabra atención viene de dos palabras latinas(10), ad, que significa
hacia y tendere, que significa estirar, extender. Al poner atención sobre
algo, uno se extiende hacia tal objeto. La realidad se va estructurando a
medida que uno presta atención a algo, de forma que las ideas se van
haciendo reales. La atención es fundamental en el proceso creativo,
permitiendo los procesos de averiguación y de intencionalidad, de los
cuales salen los flujos neuronales que mueven la información y
permiten la acción. En el primero de estos niveles la energía de la
atención puede ser controlada simplemente a base de voluntad propia,
pero cuando se convierte en un elemento del segundo nivel, su control
requiere tanto voluntad como esfuerzo físico.
El cambio es entonces más fácil y efectivo en la zona intencional y por
ello se propone explorar el aspecto energético primigenio de la atención
más que su aspecto material. Esta es una técnica muy poderosa. Si
inspiramos en nuestros estudiantes esta visión, se volverán muy
poderosos para manejar el cambio y para lograr efectividad en la
acción.
La idea es poner la atención en el punto de partida de las cosas. Esto
es más efectivo que ponerla en la realidad que se ha creado. Uno tiene
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su voluntad para decidir en dónde se enfoca.
Ejercicios para adquirir dominio del manejo de la atención
Nuestra atención tiende a ser atrapada por los objetos y a volverse muy
dura y muy material, con lo cual perdemos poder sobre su manejo. En
estos ejercicios(11) uno juega con objetos, dejándose llevar por la
curiosidad natural.
EJERCICIO 9
Realiza una caminada y deja que tu mirada se pose sobre distintos
elementos de tu entorno. Recorre con tu mirada distintos objetos y
cosas hasta que sientas que tu pensar disminuye y te vayas sintiendo
relajado. Haz este ejercicio con frecuencia, mientras esperas en una
fila, o paseas, o viajas en un bus, o descansas entre actividades.
Lo puedes practicar con distintas variaciones, como las que sugiero a
continuación.
 Escucha sonidos a tu alrededor y pon atención a cada sonido que
logres distinguir. Haz esto hasta que tu mundo de sonidos se
sienta más rico y abundante. Déjate llevar por la imaginación si
te faltan sonidos.
 Siéntate a comer, mastica muy lentamente y saborea cada
alimento distinguiendo sabores, hasta que tu mundo de sabores
se sienta más sabroso. No te preocupes si te distraes.
 Percibe aromas en un paseo que des por un jardín, y toma nota
mental de cada aroma que logres distinguir. Haz esto hasta que
te sorprendas por el mundo de aromas que te rodea. Si te quedas
ensimismado, alégrate.
 Siéntate en un lugar abierto y siente las cosas que tocas o te
tocan. Haz esto hasta que tu mundo de sensaciones se sienta
más brillante.
 Sube a una montaña o a un edificio alto y observa objetos,
colores, detalles, sombras y contrastes a tu alrededor y registra
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cada forma que logres distinguir. Haz esto hasta que tu mundo
visual se sienta inundado de formas.
 Párate en una esquina donde haya mucho flujo de personas y
llénate de curiosidad por cada persona que logres distinguir. Haz
esto hasta que te asombres por la diversidad humana.
 Párate en tu salón de clase y aprovecha un momento en que tus
estudiantes estén ocupados en alguna tarea y deja que tu
atención se detenga en cada estudiante. Haz esto hasta que te
maravilles de ellos.
Es bueno que te atrevas a hacer un dibujo o a escribir una poesía o en
un ensayo como resultado de los trabajos de observación desprevenida
que vas haciendo. Te comparto uno que escribí.
Los colores de la luz divina
En un principio todo era negro, sin formas, insondable y oscuro. No nos
podíamos ver unos a otros y nos estaba negada la existencia relativa.
De pronto Dios hizo la luz y apareció brillante la blancura interminable,
inmaculada y todo poderosa de su presencia luminosa. El blanco
apareció como día y lo negro como noche. Los contrastes aparecieron
en la vida y se llenó de formas la existencia.
El secreto de la luz divina se fue revelando misteriosamente a medida
que brotó la creación de la vida y del universo. De la luz surgió el azul
profundo de los cielos y el azul limpio de los mares y se llenó todo de
una inmensidad maternal, origen de los astros y de los seres vivos. En
el cielo nacieron el sol y la luna y todos los cuerpos que se mueven sin
cesar y en el mar nacieron las algas verdes y todos los seres que viven
sin parar.
El verde de las algas y de la plantas se volvió abundante y poderoso.
La luz solar se unió al agua azul y a la tierra negra y gris y se volvió
verde y colorida, porque el verde se transformó en todos los colores y
surgió la sinfonía de las flores. El rojo salió de la luz más ardiente y el
violeta de la fría. El amarillo del reflejo solar se volvió polen y se
enamoró del rojo y en ruta de azahares se volvió naranja.
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Era tal la energía contenida en las luces de las flores, que hasta el
mismo Dios se enamoró de sus colores y decidió que se agitaran y se
reprodujeran en evolución constante en forma de animales, de
bacterias y de plancton. La vida material se llenó de variedad y en
medio de mil colores en incesante movimiento la tierra se convirtió en
el planeta más hermoso del universo.
Tal hermosura atrajo la inteligencia universal. Los ángeles y todos los
espíritus querían conocer la tierra y al instante quedaban atrapados por
el misterio de su luz divina transformada en vida y en color. Era natural
que tanta inteligencia se quisiera quedar en el planeta y así
aparecieron las mujeres y los hombres, seres espirituales encantados
con la magia del color. Fue así como surgió la humanidad.
Fue así como surgimos nosotros, los hacedores de colores, los que
vivimos en medio del color y los que nos asombramos con las formas
coloridas.
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CAPÍTULO QUINTO
ENTRENAMIENTO DE LA OBSERVACIÓN CREATIVA
MANEJO RECURRENTE DE PUNTOS DE VISTA
La flexibilidad mental y la habilidad para observar las cosas desde
distintos puntos de vista son vitales para liberarse de la manipulación
ideológica y para tener una visión autónoma, compasiva, libre y
equilibrada. Esta habilidad se desarrolla mediante la contemplación
atenta y desprevenida. Enseñar esto a los estudiantes es una de las
tareas más hermosas del trabajo docente creativo. Es la base del
trabajo en grupo creativo y de la armonía en el trato hacia los demás.
Observar creativamente significa estudiar algo con cuidado, verlo,
intuirlo e imaginarlo desde diferentes ángulos y puntos de vista. Se
hace mediante la técnica de la recurrencia para no cansar a la voluntad
y para no agotar a la atención.
He conocido una media docena de técnicas de meditación que están
diseñadas para el desarrollo profundo de la atención. Me he dado
cuenta que todas coinciden en permitir que la mente ponga atención en
un objeto de forma delicada. Es natural, dada la naturaleza juguetona
de la mente, que se pierda la atención y se vaya hacia otro objeto o
pensamiento. El secreto de las técnicas consiste en retornar la
atención, delicadamente, al objeto inicial. Este proceso se repite una y
otra vez, durante cierto tiempo, por ejemplo 15 a 20 minutos. Es una
técnica de recurrencia.
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Con este proceso, la mente entra en estados de profundo descanso
que generan efectos favorables en todo sentido. De esto puedo dar
testimonio respaldado por más de 30 años de práctica regular.
Los estudiantes y las personas nos vemos enfrentados continuamente
a la solución de problemas, a la necesidad de responder preguntas, a
la necesidad de observar y describir objetos, a la importancia de
escuchar a otros. Una de las dificultades prácticas más comunes de
este proceso de observación, que es la pérdida de la capacidad de
atención y la baja calidad de la misma, se puede resolver mediante el
empleo deliberado de la recurrencia.
Para ello se emplea la misma técnica recurrente de la meditación,
aplicándola de forma conciente al proceso de observación de los
objetos, en un proceso de dos etapas: primero uno pone atención sobre
el problema, la pregunta o el concepto respectivo y luego, después de
algún tiempo corto, uno se relaja y cambia su atención hacia algo
diferente. Uno va avanzando así en dirección hacia un momento de
claridad en el cual uno alcanza percepciones, intuiciones y
comprensiones.
Como sucede con la meditación, este proceso lo puede llevar a uno
hacia estados trascendentales de conciencia. El potencial es muy
grande. Vale la pena que los estudiantes aprendan este tipo de juegos
de recurrencia.
Es obvio que esta técnica funciona para el trabajo en grupo.
Trabajando en esta forma recurrente, con la intervención ordenada y
secuencial de los participantes, los grupos exploran una idea desde
diferentes ángulos y puntos de vista. Los profesores debemos estimular
el que nuestros estudiantes participen movidos por intenciones
constructivas y comunes, que permitan crear efectos de sinergia. Los
participantes en trabajos de grupo deben sentirse estimulados y libres
para expresar sus ideas, deben ser capaces de apreciar los diferentes
puntos de vista y de escuchar de tal forma que se apoye el desarrollo
de las respuestas que se están expresando.
La metodología ya explicada en el apartado sobre trabajo en grupo
efectivo se ha diseñado basados en los principios anteriores.
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Ejercicios para alcanzar percepciones insospechadas y para
flexibilizar los puntos de vista.
Para aplicar la observación creativa a la búsqueda de respuestas a
preguntas se aconseja trabajarlas utilizando la técnica del mapa
mental. En el centro del mapa se coloca la pregunta y en los ramales
las distintas respuestas que van surgiendo como resultado de las
contemplaciones y las discusiones. En otra hoja del mapa se puede
colocar la síntesis resultante. Es muy enriquecedor trabajar las
preguntas en grupo, y esta técnica se puede emplear en las clases
para ir desarrollando temas de forma gradual y participativa. Si no se
cuenta con un grupo se pueden trabajar las preguntas de forma
individual.
EJERCICIO 10
Aplica la técnica de observación creativa a las siguientes preguntas:
• ¿Quién soy yo como docente?
• ¿Cuál es la naturaleza del proceso de enseñanza y aprendizaje?
• ¿De dónde viene mi creatividad en la docencia?
• ¿De dónde vienen mi creencias e ideas sobre la creatividad?
• ¿Qué tipos de estudiantes hay?
• ¿Cómo opera el entorno educativo?
• ¿Cómo influyen los métodos de trabajo docente en el desarrollo de
la creatividad de los estudiantes?
• ¿Qué relación hay entre conocimiento y creatividad?
• ¿Cuál es la verdad con relación al conocimiento?
• ¿En qué nos estamos equivocando con relación al manejo de la
capacidad creativa de nuestros estudiantes?
• ¿En qué estamos acertando con relación al manejo de la capacidad
creativa de nuestros estudiantes?
Una vez hecho el proceso de observación creativa, selecciona dos de
las preguntas que hayas trabajado y escribe un ensayo, cuento o
poema o haz un dibujo relacionado con las respuestas desarrolladas.
Cuando hagas este tipo de trabajo con tus estudiantes, anímalos a
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escribir o a resumir de forma creativa, artística o poética sobre sus
experiencias.
EJERCICIO 11
Con base en la técnica de la observación creativa, escoge 5 preguntas
que sean claves para entender aspectos fundamentales de las
relaciones entre creatividad, docencia y el entorno educativo. Una vez
hecho esto, trabájalas y haz un ensayo basado los resultados
obtenidos
Sugerencia : Considera temas relacionados con la motivación de los
estudiantes, los exámenes y evaluaciones, las tesis de grado, el uso de
la biblioteca y de los laboratorios, el desarrollo del país, el futuro
profesional, los costos y beneficios del trabajo docente, el papel de la
tecnología y de la ciencia, la ética, las normas.
El siguiente ensayo es el resultado de un trabajo hecho con mis amigos
de una pequeña comunidad a la cual pertenezco en una práctica similar
a las descritas.
Hablando de Dios
Nos reunimos a hablar en comunidad del tema vital, de cómo sentimos
a Dios. Éramos diez amigos y cada uno se fue sintonizando con la
magia divina, dejándose inundar de esa presencia. Cada uno se dejó
atrapar a su manera y expresó pequeños detalles que yo recogí con
admiración aprecio y que les voy a compartir. Así fue diciendo cada
uno y así me llegó a mí.
 Cuando siento a Dios, veo con gran claridad que todo es para
nuestro beneficio.
Es la mirada sabia y agradecida de aquel que siente la presencia
benéfica del ser amoroso que inunda la existencia.
 Cuando siento a Dios, oigo música e intuyo que en el cielo hay
música y que Dios es un artista colorido y que el cielo está lleno
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de colores.
Es la mirada sensible del ser silencioso que contempla la presencia
luminosa y armoniosa del Artista Universal.
 Cuando siento a Dios, me queda muy claro que los otros me
acompañan y me ayudan. Cuando siento a Dios soy agradecido
con el otro.
Pienso que es la mirada de aquel que siente a Dios como ser
comunitario que trabaja en equipo con el otro.
 Cuando siento a Dios, siento que vale la pena disfrutar del mundo
como si yo mismo lo hubiera creado.
Es la mirada visionaria del ser creativo que se emociona con la tarea
divina.
 Cuando siento a Dios, veo amores por toda parte, reflejos del
misterio divino.
Esta es la mirada mística que ve en el amor y en la unidad la respuesta
de las preguntas insondables.
 Cuando siento a Dios, se me abren los brazos y espero con los
brazos abiertos.
Es la mirada de la esperanza que se abre a la vida con eterna
confianza.
 Cuando siento a Dios, simplemente lo siento. Está allí, sin
pensamientos.
Es la mirada de aquel que atestigua la presencia pura que inunda la
vida del que sabe sentir.
 Cuando siento a Dios, siento un impulso a ayudar sin
aspavientos.
Es la mirada del que se siente compañero constante del Ser que está a
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tu lado, sin pedir nada a cambio.
 Cuando siento a Dios, veo el eterno presente.
Es la mirada de aquel que ha superado al tiempo y atrapado el sentido
de lo eterno.
Yo simplemente dejé que mi poema expresara lo que es inexpresable:
El Amor de Dios
En tus cercanías, que a veces intuyo,
está la razón de vivir y morir,
en tus cercanías, que a veces disfruto,
están las respuestas que busco sin fin.
En tus amoríos, que a veces cortejo,
está la embriaguez que distrae mis días.
Con mis devaneos siento que me alejo,
pero tú me llamas y no de me descuidas.
En este momento te quiero sin dudas
y mis pensamientos se van acallando
dejando que surja la conciencia pura
de esos gozos tuyos que me van llenando.
LIBERACIÓN DE LA ATENCIÓN Y DE LA CAPACIDAD CREATIVA
Para alcanzar la capacidad de ser voluntad consciente, fuente del obrar
creativo libre de manipulación e ideologías, es importante fluir. Ello se
logra liberando la atención.
Es una gran aventura llevar a nuestros estudiantes a concluir por ellos
mismos que todo va fluyendo. En cambio la rigidez mental, la ideología
y la resistencia son manifestaciones de la oposición al flujo. Darle
excesiva importancia y seriedad a las cosas hace que se vuelvan
pegajosas y demandantes de atención. La atención que se ha vuelto
rígida pierde en buena parte su capacidad creativa.
Nuestro propósito debería ser estimular que los estudiantes funcionen
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libremente operando con atención pura. Con atención pura
simplemente se observa, sin estar esclavizado por reacciones
emocionales. Cuando la atención se fija obsesivamente sobre un tema,
ya sea por manipulación o por decisión propia, se pierde la capacidad
para considerar opciones, para apreciar a los demás y sus opiniones,
para contemplar otros temas o posibilidades y para discutir
productivamente. En tales condiciones se dificulta imaginar, crear,
intuir, observar, contemplar. Este estado puede llegar hasta el
agotamiento de la atención. La persona se puede volver sensible, muy
seria y agresiva. En estas condiciones puede ser muy difícil aprender y
enseñar de forma creativa.
Un interesante proceso para aclarar temas es trabajar la importancia de
forma recurrente. Ello se puede hacer de diversas formas. Una de ellas
es tomar un tema y examinar qué aspecto del mismo es el que se
considera muy importante. Localizado este aspecto, se examina qué lo
hace tan importante. Localizado a su vez esto, se repite el examen y se
localiza de nuevo el aspecto importante de esta última importancia.
Este proceso puede ser muy iluminador al examinar temas en el trabajo
docente y da lugar a apertura mental sobre la real importancia de las
cosas.
Otra forma de aplicar la recurrencia al examen de la importancia de las
cosas, es mirarlas desde distintos puntos de vista. Para ello, se hace
una lista de distintos puntos de vista (por ejemplo el del interesado, el
de su mejor amigo, el de su madre, el de su padre, el de su jefe, el de
la autoridad, el de su pareja, el que tendría el mismo dentro de 20 años,
etc.). En un mapa mental, se coloca en el centro el tema. Luego se van
colocando alrededor del centro palabras claves asociadas con cada
punto de vista. Luego se mira el conjunto y se termina escribiendo una
frase o concepto que equilibre o tenga en cuenta los distintos puntos de
vista.
Es interesante guiar a los estudiantes a que establezcan categorías en
las cosas de la vida, de forma que aprendan a darle importancia, de
forma auto referente y consciente, a aquellas cosas más esenciales y
no tanto a los aspectos accidentales.
EJERCICIO 12
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Aplicación de la recurrencia para flexibilizar la atención (12)
Toma un tema que quieras trabajar, puede ser relacionado con la salud,
con algún conflicto o miedo, con agresividades, con obsesiones del
pasado, con asuntos urgentes que no has podido resolver bien.
Aplica la recurrencia al área. Puedes hacerlo en formas diversas, como
las siguientes:
Recurrencia en meditación. Cierra los ojos y durante 10 a 20 minutos,
pon tu atención en el área, suavemente, a modo de meditación. Va
suceder que tu atención se va a desviar. Déjala ir a otra zona. Luego,
sin hacer fuerza, tráela de nuevo hacia el área que estás trabajando.
Permite que se repita este vaivén meditativo durante el resto del
tiempo.
Recurrencia en mapa mental. Toma una hoja blanca. Dibuja en el
centro una figura cualquiera. En el medio de la figura escribe el nombre
de lo que quieres trabajar. Luego vas llenando el mapa mental con
dibujos y frases. Primero un dibujo o frase relacionada con lo que estás
trabajando. Luego dibuja un elemento de la naturaleza (¿qué tal una
flor?). A continuación una nueva frase o dibujo sobre el tema. Después
dibuja una persona. Continúa con otra frase o dibujo sobre el tema.
Después dibuja una figura geométrica cualquiera. Sigue con esta
alternancia recurrente hasta llenar el mapa.
Diálogo recurrente. Aprende a conversar con alguien sobre cualquier
tema en forma recurrente. Ello se hace alternado opiniones cortas
sobre el tema con conversaciones u anotaciones cortas sobre otros
asuntos.
Es bien bonito aprender a trabajar la recurrencia en pareja o en grupos
sin alegatos o discusiones. Oír desprevenidamente al otro y oírse a uno
mismo jugar con puntos de vista. Cambiar de tema a la vez que se
regresa al tema.
Este ejercicio puede ser de gran utilidad para enseñar a los estudiantes
el valor de trabajar en pareja. La pareja actúa como testigo silencioso
del otro, cada vez que se van alternando las opiniones y aportes.
Ambos van a entrar a ser atrapados por el modo de observación, el
80

cual es un estado muy poderoso.
Es también un ejercicio muy bueno para ayudar a los estudiantes a
enfocarse cuando estén confusos.
PUNTOS DE VISTA Y MANEJO DE ATENCIÓN
Para manejar la atención y sentirse despierto y creativo es muy
importante aprender a jugar con puntos de vista. Un maestro creativo
hace creativos a sus estudiantes si los entrena en el manejo de
distintos puntos de vista.
El punto de vista del otro se maneja poniéndose en el lugar del otro.
Esa es la fuente de la compasión genuina y de la armonía entre las
personas.
El punto de vista del universo se maneja jugando con objetos variados
y trasladándose con ayuda de la imaginación hacia la realidad que
viven esos objetos. Esa es la fuente de la armonía universal y de la
imaginación sin límites.
El punto de vista del creador se practica sintiéndose creador y
hablando como habla un creador. Esa es la fuente de la creación y de
la responsabilidad personal.
El punto de vista del que se hace preguntas fundamentales, preguntas
que valen la pena, se juega en modo intuitivo. Desde este punto de
vista, uno se ve como el que tiene todas las respuestas.
El punto de vista más creativo es del observador silencioso. Desde esta
posición se contempla la realidad sin juicios. Es un punto de vista que
lleva a la armonía universal y al aprecio por el otro y por el universo.
EL SENTIR DE LAS COSAS
Las personas tenemos distintas posibilidades de vivir la vida. Yo he
visto que uno tiene el poder de la escogencia. Yo siento que ese es un
enorme poder que adorna nuestras vidas.
Escoger es algo que uno puede hacer en todo instante. El inicio de la
81

escogencia es la definición. Uno define con palabras. Así se inicia
continuamente la creación de nuestras vidas. En la medida en que uno
sea capaz de animar este enorme poder en sus estudiantes, está
haciendo docencia creativa.
Uno puede estimular juegos de definiciones, preguntando o llevando a
que ellos se pregunten. ¿Cómo lo defines, cómo lo quieres definir,
cómo lo debieras definir, cómo te conviene definirlo?. Al definir uno
pone los límites y crea limitaciones. Al definir adoptamos un punto de
vista. Pero la verdad es que no hay límites en los puntos de vista que
se pueden adoptar.
Vemos un árbol. ¿Cómo lo definimos?. Puede ser que lo definamos
significativamente, puede ser que decidamos no definirlo, puede ser
que lo consideremos como un maestro, puede que sea madera para un
mueble, o leña para el fuego, o modelo para un dibujo o tema para un
poema o descanso para los ojos. Ese es mi poder: el poder de definir.
Yo veo a mi estudiante. ¿Cómo lo defino?. Puede ser que lo defina
significativamente, puede ser que decida no definirlo, puede ser
también mi maestro, puede que sea mi amigo, o mi modelo, o tema
para un poema o alegría para mis clases o tristeza y miseria para mis
horas. Ese es mi poder: el poder de definir.
Yo me veo a mí mismo ¿Cómo me defino?. Puede ser que me defina
significativamente, puede ser que decida no definirme, puede que
piense que soy un maestro, un buen amigo, un modelo para otros, o
una brizna que lleva el viento a lugares indefinidos, el mejor de los
esposos o el más feliz de los hombres. Ese es mi poder: el poder de
definir.
Para uno ampliar el poder de sus definiciones, uno puede jugar con
puntos de vista. En este juego maravilloso, uno va cambiando de
puntos de vista y en cada punto de vista ensaya una definición.
En este juego, que se llama el juego del sentir, uno se siente como si
fuera alguien diferente y desde allí ensaya definiciones. Yo siento lo
que siente mi padre y desde allí defino. Yo siento lo que siente mi
madre, y desde allí defino. Yo siento lo que siente el otro y desde allí
defino. Yo siento lo que siente una montaña, y desde allí defino. Yo
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siento lo que siente un niño, o mi jefe, o mi esposa, o una flor y desde
todos estos puntos de vista voy creando definiciones.
Estas posibilidades se van abriendo y la imaginación, la intuición y la
creatividad se van estimulando. Ese es poder creativo que yo tengo y
que mis alumnos tienen. Es el poder de definir sin límites. Es el poder
del sentir. Este es el poder que me hace testigo de la maravilla vital que
me rodea y que debo compartir con mis estudiantes.
Juegos de sentir
Juguemos a ser tantas cosas,
como tantas cosas queramos ser,
a tener las plumas más vistosas,
o a perdernos en el ser.
A conversar largas horas,
o a permanecer atentos,
escuchando a las personas,
sintiéndolas en silencio.
A sentirnos como flores
en el jardín de la vida,
o a fluir con los corazones
del amigo y de la amiga.
Cada cosa y cada ser llenará nuestra conciencia
De sabiduría plena se inundará la existencia.
En los juegos de sentir no hay límites. Podemos llegar hasta puntos de
contacto íntimo con nuestra conciencia interior cuando sentimos que
somos seres silenciosos, testigos y observadores puros, Cuando
logramos este contacto se siente uno libre de egoísmo, compasivo,
responsable y sin ganas de criticar, libre de juicios. Cuando el ser se
posiciona en este punto de vista, caracterizado por la compasión y el
aprecio por los demás, por la responsabilidad y por la carencia de
juicios, está en la posesión de una creatividad pura.
Todo lo que hagamos por entrenar a nuestros estudiantes en su
capacidad de estar en contacto con estos estados será de mucho
beneficio para el proceso educativo.
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El juego del sentir distintos puntos de vista, nos permite apreciar la
totalidad de puntos de funcionamiento que tenemos los seres humanos.
Es un rango que va desde la conciencia silenciosa suelta e indefinida,
llena de potencial e limitada, hasta la más completa de las limitaciones,
creada por los tejidos de ideas y de definiciones asfixiantes que vamos
imponiendo sobre nosotros mismos y sobre los demás.
El ser capaz de apreciar ese rango no libera de las limitaciones pues
adquirimos conciencia del poder que tenemos para redefinirnos cada
día. Ese es el poder enorme de los juegos del sentir.
Puede suceder que uno se va enamorando de puntos de vista fijos y de
ciertas definiciones, hasta llegar al punto en que uno pierde el poder de
crear definiciones. Eventualmente se puede perder el contacto con la
fuente de las definiciones y puede llegar uno a pensar que todo está
definido. Un maestro cariñoso hará que sus estudiantes ensayen
definiciones para que sientan y definan sin límites, hasta llevar a sus
alumnos a sentir que son la fuente misma de toda definición.
EJERCICIO 13
Ejercicio para visualizar los puntos de vista que hemos creado
para nosotros mismos.
Es interesante que contemplar cómo se ha ido inventando y
construyendo uno mismo. El siguiente ejercicio te ayudará en esa
contemplación. Se sugiere conducir a los estudiantes hacia este tipo de
trabajo, para generar compromiso con el cambio creativo.
Haz un mapa mental de ti mismo. En el centro haz un autorretrato y
colócalo encerrado en un círculo, con todos los nombres que tu
recuerdas que los demás te han dado durante toda tu vida, encerrados
dentro de ese círculo. En los ramales del mapa, coloca al menos unas
veinte frases sobre ti mismo que reflejen tu historia personal, tu modo
de ser, tus ideales.
Terminado el trabajo, adórnalo con colores y dibujos. Contempla tu
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mapa y medita sobre la construcción que has hecho de ti mismo. ¿Qué
tan abierta es tu vida hacia el ser puro? ¿Qué tan compasivo,
apreciativo de los demás y del entorno te sientes? ¿Qué tan
responsable de todo te sientes? ¿Te sientes equilibrado y calmado o
lleno de emociones conflictivas y de críticas hacia ti mismo y hacia los
demás?
EJERCICIO 14
Las definiciones de mi institución
Puede ser hecho en grupo o individualmente. Hagamos un mapa
mental sobre el mundo educativo, o sobre nuestra institución o grupo
humano.
En el centro hagan un símbolo de la entidad escogida y colóquenlo
encerrado en un círculo, con todos los nombres que recuerdan y que
históricamente se le ha dado por las gentes a la entidad, encerrados
dentro de ese círculo.
En los ramales del mapa, coloquen, utilizando la técnica ya explicada
de trabajo en grupo, al menos unas veinte frases sobre la entidad, que
reflejen ideales de alta calidad, cercanos a lo que sería una educación
creativa de alta calidad.
Al terminar, observen todos la creación que han visualizado y
admírenla.
EJERCICIO 15
Juegos de atención y de sentir
Reúne a tus estudiantes en un lugar agradable, por ejemplo en la cima
de una montaña, o ve a la orilla de un río, de un lago o del mar, o visita
con ellos un jardín. Si no puedes hacer esto, trabaja en el salón de
clase.
Durante 15 minutos haz que todos enfoquen su atención en el
ambiente que allí existe. Tóquenlo y acarícienlo mentalmente. Ahora
enfoquen por turnos el oído, el tacto, la vista, el gusto y el olfato. Cada
85

miembro del grupo señale por turnos aspectos sensoriales y resalte las
maravillas del entorno.
Ahora haz que el grupo se enfoque sobre las personas presentes, con
un estado de ánimo cariñoso. Por turnos, se escoge una persona y
cada quien dice algo corto y agradable sobre dicha persona. Que no se
dediquen a resaltar los defectos, ni a criticar.
Luego lleva a tus estudiante a sentir objetos y personas, a mirar las
cosas desde distintos puntos de vista. Para ello, selecciona objetos y
habla calladamente en primera persona como si fueras ese objeto,
conduciéndolos a ellos a que sientan que ellos también son esos
objetos.
Finalmente tómense de las manos en círculo, cierren los ojos, miren al
sol y visualicen un ambiente de armonía entre todos y el ambiente que
nos rodea, por unos minutos.
Haz variaciones de este ejercicio con tus estudiantes, enfocándolo en
temas variados relacionados con tu trabajo docente, al menos una vez
cada dos meses para que nutras la conciencia cósmica y de unidad de
todos. Evalúa como va creciendo la conciencia colectiva del grupo y la
calidad del ambiente de tus clases.
86

CAPÍTULO SEXTO
EL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA CREATIVA
LA CAPACIDAD CREATIVA
Pienso que a veces tenemos problemas en las tareas educativas por
nuestra falta de conciencia sobre la verdadera naturaleza que tenemos,
sobre el valor de los estudiantes, sobre la maravilla de la existencia y
sobre el significado del entorno educativo.
Todos nacimos con infinita capacidad creativa. Todos, no solamente los
inteligentes. Todos, no solamente los estudiantes destacados. Todos,
no solamente los buenos. Todos, no solamente los que tienen
creatividad aparente. Todos, no solamente los que tienen educación.
Todos, no solamente los ricos. Todos, no solamente los pobres.
Considero que una de las tareas más nobles del proceso educativo es
estimular estos aspectos especiales y naturales que todos tenemos.
Educar para la creatividad es una hermosa tarea dirigida a que
sobresalga nuestro ser verdadero y esencial. Este es un trabajo
delicado, que se asemeja a la tarea del sembrador de pequeñas
plantitas. Es una tarea amorosa y confiada.
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El ambiente de nuestro trabajo educativo debe conducir a que los
profesores y los estudiantes confiemos en los demás y a que se
atrevan a no ocultar lo que sienten, a hacer propuestas, a escuchar y a
ser oídos, a jugar honestamente con puntos de vista, sin sentirse
amenazados y sin que vean ventajoso el ocultarse o el llenarse de
miedos y de secretos.
Si no es correcta la orientación aparecen entonces los problemas de
comunicación, los secretos y las intenciones ocultas. Los estudiantes
hacen trampas para pasar la materia fingiendo que la han estudiado.
Los profesores ocultan su falta de preparación detrás de esquemas
rígidos o de horarios incómodos para atender consultas o reclamos. Se
da información de forma desordenada y confusa, se colocan trampas
en los exámenes, no se entrega la solución de los problemas y no se
permiten preguntas libremente, se trabaja con normas confusas o
secretas y los proyectos no se divulgan por temor a perder ventajas.
EJERCICIO 16
Ejercicio para recuperar la capacidad creativa.
Los seres humanos olvidamos que somos seres de infinita capacidad
creativa a medida que nos vamos saturando con los efectos de
emociones y experiencias negativas y dolorosas. Sin embargo, uno
siempre puede hacer altos en el camino y desprenderse de culpas, de
dolores, de rabias y de engaños. Uno puede recuperarse y darse una
nueva oportunidad, crearse de nuevo, de redefinirse.
La Iglesia Católica nos ofrece la confesión como una herramienta
efectiva para recibir el perdón y la gracia de una nueva vida. Yo pienso
que estos actos de perdón y reconciliación funcionan muy bien, como
tantos lo saben en el fondo de sus corazones creativos.
La escucha activa de uno hacia otro es otra excelente herramienta para
crearse de nuevo y para que el otro se recree. En la escucha activa, se
oye lo que el otro dice sin intervenir, sin acosar, dejando que el otro
hable y explique su tema, poniendo cariñosa atención. Cuando termina
de hablar, uno le hace el reflejo, repite con otras palabras lo dicho, para
que el que ha hablado se escuche de nuevo a través de uno. Lo hace
sin aconsejar, sin regañar, sin hacer sentir mal al otro. Luego uno
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puede, si lo desea, hacer un reconocimiento hacia el otro, por haber
tenido la capacidad de contar sus cosas con confianza.
Esta sencilla herramienta es muy buena. En trabajo docente, con
frecuencia los estudiantes están buscando a alguien que los oiga, que
los entienda, que les ayude a salir del paso y de la confusión. Es bella
esta tarea docente y educativa.
Aprecié en algunos de mis estudiantes más creativos el valor de sus
aportes y de su creatividad cuando fui capaz de crear un ambiente de
escucha que les permitiera decirme cosas ocultas con confianza. En
algunos casos pensaba que eran personas mediocres antes de que se
dieran las circunstancias que permitieron que me hablaran con
confianza. Hoy ya no pongo etiquetas de mediocridad en ninguno de
mis estudiantes. Se que todos ellos son seres muy creativos.
Pero las personas no siempre están dispuestas a contar a otros sus
cosas o sus temas íntimos o secretos o no se cuenta con el tiempo o
con la persona que lo quiera escuchar a uno.
La práctica de la recurrencia se constituye en una valiosa herramienta
para que uno pueda practicar la escucha activa consigo mismo. El
siguiente ejercicio se puede hacer con relación a la vida de uno, con
relación a una situación específica o con relación a otra persona, o con
relación a un problema.
Toma tres hojas de papel en blanco. Ten a la mano al menos cuatro
plumones de colores.
En una de ellas dibuja en el centro algo que consideres negativo,
aburridor, miedoso, algo que te cause miedo. Coloca sobre ese dibujo
central una frase que solamente pronunciarías en momentos de
tristeza, rabia, desespero o de emociones negativas. Luego haz un
mapa mental alrededor de ese dibujo y de esa frase, con distintos
recuerdos, ideas, sentimientos o emociones de tipos negativo. Puedes
utilizar frases, palabras, dibujos, símbolos o garabatos para cada
concepto. Como no le tienes que mostrar a nadie esta hoja, aprovecha
para anotar cualquier cosa que te venga a la mente. Continúa hasta
llenar por completo el mapa mental de la hoja.
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En la segunda hoja en blanco dibuja en el centro un símbolo de tu
persona o de tu vida. También puedes escribir una frase sola encerrada
en una figura geométrica o sobre el dibujo. Luego, como si fueras un
niño, dedícate a dibujar garabatos alrededor del centro, hasta llenar la
hoja.
En la tercera hoja en blanco, dibuja en el centro algo que consideres
positivo, hermoso, alegre, algo que te de ánimo. Coloca sobre ese
dibujo central una frase que pronunciarías en momentos de alegría, de
paz, de ánimo o de emociones positivas. Luego haz un mapa mental
alrededor de ese dibujo y de esa frase, con distintos recuerdos, ideas,
sentimientos o emociones de tipo positivo, incluyendo los sentimientos
de agradecimiento que tienes con relación a distintas personas o
entidades. Puedes utilizar frases, palabras, dibujos, símbolos o
garabatos para cada concepto. Continúa hasta llenar por completo el
mapa mental de la hoja.
Terminados estos pasos, contempla con cariño todo lo que te rodea por
unos cinco minutos y concluye el ejercicio. Siente que vives el
momento presente a plenitud.
EJERCICIO 17
Hacia un compromiso con la creatividad en grupo
Este ejercicio se aplica a un grupo de personas que quieran compartir
sus preocupaciones comunes por un tema y que lo quieran enfocar de
forma creativa.
Se trabaja aplicando la técnica de trabajo en grupo ya descrita. El
grupo se reúne en un lugar agradable y sugestivo. Se elige un tiempo
límite. Por turnos, cada uno expresa un sentimiento de preocupación,
de culpa, de crítica o de miedo en relación con el tema. Todos
escuchan con atención y nadie interrumpe.
Al llegar al tiempo límite, todos se quedan callados por unos minutos y
contemplan sus recuerdos de todo lo dicho y en silencio, lo ponen en
contexto con su propia historia personal sobre el tema.
De regreso, por turnos y hasta completar otro intervalo de tiempo
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definido, cada uno aporta una solución sencilla al tema considerado,
tratando en lo posible de que incluya acciones que comprometan al
grupo o al que la expresa.
Al terminar el intervalo de tiempo, todos se dejan llevar por un
sentimiento de compromiso responsable, compasivo y alegre ante el
problema y lo celebran tomándose de las manos.
CAMBIOS DE PUNTO DE VISTA
El trabajo educativo es un proceso de cambio para todos los
involucrados. Está concebido para cambiar al mundo. El cambio del
mundo se facilita asumiendo puntos de vista variados que den
posiciones óptimas para asumir y lograr el cambio. Esto es aplicable
tanto para la vida personal como para el logro de objetivos educativos
con los estudiantes.
Si uno se ve a sí mismo como creador de la realidad, uno crea cada
momento de su existencia personal y si todos nos sentimos creadores
de la realidad colectiva, estamos creando cada momento de la
existencia colectiva. Esta es una perspectiva muy ventajosa y muy
creativa. El llevar a los estudiantes a este punto de vista es un
verdadero regalo docente que siempre agradecerán con cariño.
Cuando las personas logran captar su esencia creativa que da origen a
los problemas y a las soluciones, se despierta la autoestima necesaria
para resolver las situaciones que se puedan presentar.
Ejercicios para examinar distintos puntos de vista
La rigidez en el sistema educativo es fuente de grandes dificultades,
hace compleja las situaciones y conduce a la tensión y al sufrimiento.
Los ejercicios siguientes buscan ampliar tu visión para que te abras
más y ayudes a tus estudiantes a abrirse también.
EJERCICIO 18
Caminatas creativas
Caminar es un ejercicio bueno para todo. Desarrolla el cuerpo,
91

mantiene la salud y puede desarrollar la mente, la creatividad y el
espíritu. Es un ejercicio que no te fatiga, que no castiga tu cuerpo. Si al
caminar tenemos la intención de despertar la creatividad, las caminatas
se vuelven creativas.
Camina al menos durante 15 minutos. En tu caminar observa cosas
pequeñas; observa cosas grandes. Observa cosas lejanas; observa
cosas cercanas. Observa cosas duras: observa cosas blandas.
Observa cosas que te atraigan por su belleza, observa cosas que te
parezcan feas.
Vas a notar que se ensancha tu mirada, que se despierta tu sentido de
la perspectiva y tu sentido artístico, vas a descubrir la mirada del
artista. Agradece con cariño todo descubrimiento que hagas.
EJERCICIO 19
Análisis creativo.
La mente tiene la tendencia a discriminar, a separar los temas en
conjuntos, a comparar. Es conveniente aprender a observar opuestos
en las cosas y no solamente un tipo de aspectos. Esta forma de
análisis es muy creativa y te hace sentir equilibrado.
También es conveniente que aprendamos a observar a los estudiantes
de forma integral para que sintamos la magia que hay en cada persona
y para que experimentemos nuestra capacidad de crear espacios de
oportunidad para todos en nuestro trabajo docente.
Toma una lista de tus estudiantes. Permanece una media hora
observando cosas admirables y cosas menos agradables en cada uno
de los nombres de tu lista. Para cada aspecto admirable de cada
estudiante, encuentra aspectos no tan buenos. Para cada aspecto que
no consideres agradable de cada estudiante, encuentra aspectos
admirables.
Observa ¿qué tanto conoces y aprecias a tus estudiantes?
Ahora siente que tienes la capacidad para estimular a tus estudiantes
en su viaje hacia el despertar de sus capacidades. Escribe un poema
92

sobre tus estudiantes.
EJERCICIO 20
Observación creativa en grupo
Reúne un grupo de personas. Hagan un recorrido por la universidad o
por el establecimiento educativo. Paseen por sus jardines y sus
cafeterías. Pasen por la biblioteca y por las salas de conferencias.
Visiten los laboratorios. Vean a los estudiantes haciendo deporte y
charlando. Observen las clases. Visiten la administración, las porterías
y los parqueaderos. Durante media hora observen cosas admirables y
cosas menos agradables en cada zona visitada.
Para cada aspecto admirable en cada zona, encuentren aspectos no
tan buenos. Para cada aspecto que no consideren agradable de cada
zona, encuentren aspectos admirables.
Observen ¿qué tanto conocen y aprecian a su institución? ¿Qué tanto
son capaces de aceptar y valorar las observaciones de los demás?
CREATIVIDAD Y DECLARACIONES
Para lograr el desarrollo de una docencia de alta calidad y rica en
elementos creativos es muy importante atreverse a pensar que en
realidad vamos a experimentar este tipo de situaciones. Una forma de
hacer esto es declarar que creemos en ellas, porque queremos lograr
esas experiencias. Esto contrasta con pensar que apenas podremos
creer en ellas cuando las experimentemos. Si no soñamos y
visualizamos las realidades probablemente no llegarán a ser reales, ya
que nadie las va a crear por nosotros.
Al hacer esto, uno adopta una posición de creador. Se aplica la idea
bíblica que en el principio creativo está el verbo, la palabra creativa.
Para sentir la posición de creador, uno se atreve a hacer declaraciones.
Estas son el verbo del creador. Son el reflejo de las creencias que
tenemos dentro de nosotros.
Tenemos creencias contradictorias. Quizás nuestra intención creativa
está algo desordenada y confusa. Por ello al hacer declaraciones no
siempre son claras. Ello hace que las realidades que experimentamos
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sean confusas, tan confusas como nuestras creencias.
Una declaración clara tiene tres componentes: El sujeto, la acción y los
complementos de la acción. Es un vector que conduce hacia el efecto
deseado en forma directa. Una declaración clara personal se expresa
en primera persona y en tiempo presente, con complementos y verbos
coherentes.
Una declaración confusa mezcla sujetos. No se tiene claro quién es el
creador. Se tienen sentimientos de que uno es una criatura y que otros
son los creadores. Se elude la responsabilidad personal. Hay miedos y
temores. Hay incertidumbre. Una declaración confusa mezcla acciones
contradictorias. Uno quiere y no quiere, desea y teme y rechaza;
avanza y retrocede.
Una declaración confusa mezcla complementos en forma poco
coherente y contradictoria. Se mezclan en ellos los efectos causados
por la acción, los beneficios que se quieren lograr, las circunstancias
limitantes, las carencias de tiempo, los defectos de sujeto y de sus
medios de acción.
Una declaración confusa conduce hacia efectos sorprendentes e
inesperados.
El sujeto crea con sus declaraciones, ya sea de forma clara o de forma
confusa. Nunca cesa de crear.
El lenguaje puede ser intencionalmente enfocado o no. Los profesores
podemos ayudar que nuestros estudiantes se vuelvan conscientes del
poder que tienen con sus palabras para que las usen de forma
intencional cuando quieran crear realidades poderosas.
Los sujetos tienen un máximo poder creativo cuando están en contacto
con su fuente interior, que como potencial creativo, es un yo sin
definiciones. Buena parte de los ejercicios de este taller están
concebidos para que los sujetos puedan entrar en contacto con esta
zona altamente creativa.
El sujeto es el autor de sus confusiones y de sus contradicciones. Es
también el creador de su claridad.
94

El yo crea vectores de actuación con sus declaraciones en las cuales
se mezclan sus intenciones primeras o principales con otras distintas
visiones o intenciones segundas, perturbadoras o diferentes. El
resultado es un vector de actuación o de resultado que sorprende o
confunde al yo y que le hace dudar de su poder creativo, ya que en
general solo tienen conciencia del deseo expresado en su intención
primera. El diagrama siguiente explica esta situación.
VECTORIZACIÓN DE INTENCIONES :
LOS DIFERENTES SUJETOS DEL YO.
EL YO CAMBIA CON EL
TIEMPO Y SE AJUSTA A TODO
TIPO DE FORMAS
INTENCIÓN RESULTADO QUE
SECUNDARIA SORPRENDE AL
YO
IN TEN CIÓN
ORIGIN A L
El sujeto creador puede actuar y puede declarar desde sus distintas
zonas de conciencia.
Desde la zona reactiva expresa miedos, dolores, temores, sentimientos
de defensa y de ataque, recuerdos y ataduras al pasado.
Desde la zona pensativa y mental utiliza el análisis y la lógica, la crítica
y las etiquetas, se guía por conclusiones y deducciones, se basa en
emociones.
Desde la zona creativa utiliza la imaginación, la intuición, la capacidad
de soñar y de proyectar, la capacidad de crear con declaraciones
95

centradas y claras y su capacidad para apreciar y para observar sin
juicios.
El creador de declaraciones para obtener resultados se basa en el
siguiente principio creativo:
LA CREACIÓN INTENCIONAL SE BASA EN EL USO DEL
LENGUAJE PARA CENTRAR LA ATENCIÓN EN LA
INTENCIÓN ORIGINAL Y MANEJAR CONCIENTEMENTE LAS
INTENCIONES QUE INTERFIEREN
El maestro que es consciente de esto, ayuda a que sus estudiantes
aprendan a manejar el lenguaje de forma intencional. Para ello:
 Orienta a sus estudiantes a que se atrevan a plantear preguntas y
temas que se refieren a aspectos esenciales del yo individual y
colectivo.
 Convoca a los estudiantes a un sentido de compromiso, de
responsabilidad, aprecio y apertura.
 Insta a que los alumnos aprendan a sentir la realidad y a
identificarse con el mundo y sus seres.
 Los anima a plantear proyectos y a encontrar nichos.
 Los hacen sentir como creadores de su propia realidad y capaces
de expresar la idea “yo creo la realidad”
Así conscientes, los estudiantes se sienten cómodos expresando
declaraciones creativas en primera persona y en tiempo presente.
MANEJO DE LAS INTENCIONES Y DECLARACIONES
PERTURBADORAS
Como se aprecia en el diagrama, es muy probable que se genere una
vectorización de intenciones, de forma que aparezcan intenciones,
pensamientos y declaraciones adicionales acompañando la declaración
creativa y disminuyendo su fuerza.
Estas tienen sentido y significado. Es un proceso afortunado para el
96

individuo, pues el manejos de estas intenciones adicionales contiene
claves para el desarrollo y la evolución de la persona. Por ello el
individuo, con sabiduría oculta y misteriosa, crea los obstáculos para su
propia creatividad. En realidad son escalones en la senda ascendente
si se manejan adecuadamente.
Cuando se hace la declaración que manifiesta la realidad, es natural
que aparezcan dudas, pensamientos negativos, dificultades y
sentimientos de impotencia. Las carencias de tiempo, de recursos, de
conocimientos, de motivación y otros miedos y limitaciones aparecen
casi inevitablemente cuando uno plantea la nueva realidad.
Como respuesta práctica, podemos emprender un proyecto. El
proyecto debe tener un título que resuma la realidad de forma atractiva,
objetivos que nos alineen con nuestro ser profundo y con los demás;
con la construcción de un mundo nuevo, con la felicidad, con la belleza,
con la paz y con la armonía universal; que nos conduzcan en la senda
de nuestras metas personales. El proyecto debe tener una lista de
actividades y un plan de trabajo, que resuelven el tema del qué hacer y
del manejo del tiempo; debe enumerar los recursos requeridos, para
que uno se atreva a hacer gestión y a trabajar con otros, sintiendo el
apoyo del mundo. Debe despertar la sed de saber y dar satisfacción.
Nos debe hace reales. Los proyectos expanden las zonas de dominio
de las personas y de los grupos humanos.
La elaboración de un proyecto es entonces una forma efectiva para
manejar los obstáculos.
97

TRABAJO EN
EQUIPO TEATRO Y
RENUNCIAR Y ESCENARIOS
CAMBIAR LA
INTENCIÓN
LCON OTRA
DESCREAR
MANEJO DE EXPERTOS
INTENCIONES
EL YO SECUNDARIAS
PURO
ANÁLISIS
CAMBIOS DE EXPERIMENTACIÓN
PUNTO DE Y TRABAJO PILOTO
VISTA :
MATRIZ DOFA
Como indica el diagrama, tenemos a la mano todo un conjunto de
herramientas para el logro de nuestros proyectos.
Mediante teatros, exageraciones y simulaciones podemos contemplar
nuestras dudas y jugar con muchas posibilidades en un ambiente
festivo y despreocupado. Ello va aclarar nuestra mente y a centrarnos
en las ideas esenciales de la realidad que queremos crear.
La consulta con expertos y con personas que ya han vivido realidades
creativas, nos ayuda a encontrar la senda. Para ello debemos saber
preguntar y escuchar con devoción, interés y amor. La intuición es
nuestro propio experto interior. La lectura y la consulta son ayudas que
la sociedad ha establecido para mantener la cadena de la evolución del
conocimiento.
El análisis se basa en la categorización de los temas, en la asignación
de escalas, en el establecimiento de prioridades, en la formulación de
metas, objetivos y planes de trabajo. Es el trabajo de la mente creativa.
98

La experimentación y el trabajo piloto permiten el aprendizaje gradual y
el entrenamiento y comprender el valor de la práctica. Evitan que se
generen equivocaciones de alto impacto.
La elaboración de matrices DOFA es una gran herramienta estratégica
para comprender las opciones, las fortalezas que tenemos y las dudas
y temas por resolver. Como resultado de este trabajo, podemos
elaborar un cuadro que contenga las oportunidades que genera la
declaración, las fortalezas que uno tiene para el logro de la realidad, los
riesgos y amenazas existentes y las debilidades.
PRIMERA MATRIZ DOFA
OPORTUNIDADES DEBILIDADES
Señalar al menos dos Señalar al menos una
FORTALEZAS AMENAZAS Y RIESGOS
Señalar al menos dos Señalar al menos una
Luego se observa la matriz DOFA y empleando la recurrencia,
ponemos de nuevo la atención en el tema, es decir, en la realidad que
desea crear. Luego se completa la matriz
SEGUNDA MATRIZ DOFA
OPORTUNIDADES DEBILIDADES
Señalar al menos otras dos Señalar al menos otra
FORTALEZAS AMENAZAS Y RIESGOS
Señalar al menos otras dos Señalar al menos otra
Empleando la regla de tres, le damos una nueva mirada a la realidad
que se desea crear y elaboramos una matriz final.
MATRIZ DOFA FINAL
OPORTUNIDADES DEBILIDADES
Señalar al menos otras dos, hasta Señalar al menos otra hasta llegar
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llegar ojalá a diez. ojalá a cinco.
FORTALEZAS AMENAZAS Y RIESGOS
Señalar al menos dos, hasta llegar Señalar al menos otra hasta llegar
ojalá a ocho. ojalá a cinco.
Este proceso recurrente entre la realidad principal y el ambiente que la
rodea, va a permitir elaborar la estrategia.
La estrategia es el conjunto de acciones que podemos hacer para
aprovechar las oportunidades, emplear las fortalezas, convertir las
amenazas y riesgos en oportunidades y corregir las debilidades.
El yo puro, cuyo contacto se logra por técnicas de observación, es
nuestra mejor reserva. Desde la quietud del yo interior, las
declaraciones son muy poderosas y tienden a convertirse en
realidades. Es muy probable que se generen declaraciones muy puras
y carentes de dudas, aunque sea por un pequeño pero poderoso
instante.
En la mañana, cuando uno recién despierta, se está cercano al yo puro.
Es bueno comenzar el día con declaraciones creativas para la nueva
jornada. En la noche, antes de dormirse, es bueno repasar el día y
sentirse bien con la abundancia de estados creativos que nos ha traído
la jornada.
La eliminación o renuncia es otra forma de creación que tenemos a
nuestra disposición. Consiste en dejar de prestar atención a las
realidades que no deseamos experimentar. Pero antes las debemos
sentir como si fueran realidades verdaderas. Una vez sentidas en esta
dimensión, podemos dejar de atenderlas en forma consciente. Ello abre
las puertas hacia el cambio.
El trabajo en equipo es una decidida oportunidad para crear nuevas
realidades. Siempre podemos compartir, enseñar, aprender y
fortalecernos al trabajar con otros.
EJERCICIO 21
100

Creencias para crear nuevas realidades
Haz una lista de tus creencias e idea personales sobre tu capacidad
para crear nuevas realidades. Para ello utiliza la técnica ya explicada
de la matriz DOFA.
Ahora, haz una nueva lista de creencias de tipo estratégico que te
permitan usar tus fortalezas para aprovechar las oportunidades que has
señalado en tu matriz.
Complétala con otra lista de creencias estratégicas que te permitan
convertir las amenazas en oportunidades y las debilidades en
fortalezas.
Escribe un pequeño ensayo de media a una página sobre tus
conclusiones.
Contempla tu trabajo y siente que eres un poderoso creador de
realidades. Expresa ese poder en una declaración en tiempo presente y
en primera persona.
EJERCICIO 22
Creencias desde la conciencia pura
Una interesante tarea educativa es ayudar a los estudiantes a que
construyan en su conciencia creencias de alto valor, que sean algo más
que expresiones del temor respetuoso o miedoso por el pasado, o
resultados de la experiencia repetitiva del fracaso histórico y de las
buenas intenciones que no fueron. Eliminar los hábitos del pasado
puede lograrse examinando las creencias que son responsables de las
experiencias y de nuestras realidades actuales y escogiendo nuevas
creencias más acordes con la realidad armónica que se desea lograr.
Este ejercicio es una invitación para que te atrevas a explorar y a
redefinirte en términos más creativos y armónicos. Atrévete a imaginar,
a intuir, a crear, a ser visionario. Esto te puede aliviar de condiciones
arraigadas y puede aliviar también a los demás.
Siéntate en un lugar tranquilo y haz algún ejercicio de meditación de los
101

que hemos estado hablando en este taller. Tómate tu tiempo, regálate
al menos 20 minutos.
Al terminar, deja que pasen unos minutos. Ahora toma una hoja de
papel en blanco y juega con definiciones sobre ti mismo. Se atrevido y
creativo, redefiniéndote con flexibilidad y soltura. Comienza con una
frase en el centro de la hoja que plantee una realidad poderosa.
Ahora, escribe frases en primera persona, en tiempo presente, en las
cuales manifiestes realidades que quisieras vivir. Hazlo sin miedos.
CAPITULO SÉPTIMO
HACIA REALIDADES CREATIVAS
ESTABLECIMIENTO DE METAS Y PROYECTOS
La vida se enriquece cuando las personas son capaces de estar de
acuerdo con una cierta meta y trabajan para alcanzarla. Se genera una
sensación de armonía cuando ello ocurre. Pero si la comunidad o las
personas están inseguras sobre la dirección que deben seguir y sobre
sus metas, tienden a actuar en forma menos armónica.
En nuestro camino hacia la alta calidad docente y el logro de la
102

creatividad en nuestros estudiantes, basado en la libertad, la sociedad
y las personas deberían decidir sobre sus metas en la vida. Estas
pueden cambiar a medida que se va avanzando, pero la experiencia
ganada al fijar y perseguir la meta es suficiente logro.
EJERCICIO 23
Ideas para establecer metas apropiadas
Debemos ayudar y animar a que nuestros estudiantes establezcan
planes de vida que se sean apropiados y que puedan seguir con
entusiasmo. Cada trabajo docente se debe acompañar de un plan de
vida que lo haga duradero y que permita que la sociedad recupere las
enormes energías invertidas en el proceso educativo. Igualmente las
universidades y la sociedad deben comprometerse con metas
educativas armónicas y nobles. El siguiente ejercicio da algunas guías
que se pueden seguir para establecer metas apropiadas.
En una hoja, por ejemplo en forma de mapa mental, podemos colocar
una lista de metas. En el centro del mapa ponemos un símbolo que se
refiera a la idea detrás de las metas y en los ramales, las distintas
metas. Estas pueden ser las que estemos trabajando en la actualidad o
metas que hemos considerado en el pasado y que se han abandonado
o nuevas metas. De la misma forma se puede hacer con las metas de
un grupo humano o empresa.
Para estimular las ideas al respecto, se pueden hacer preguntas sobre
lo siguiente:
• Logros deseables a corto, mediano y largo plazo.
• Los gustos.
• Lo que entusiasma.
• Los modelos que se tienen.
• Hacia dónde se quiere avanzar.
• Cuáles metas se han abandonado pero que valen la pena volver
a considerar.
• Lo que soñábamos hace tiempos, en la juventud.
• Los nichos que creemos tener.
• Las tradiciones familiares y comunitarias importantes.
• Las áreas de la vida en las cuales nos sentimos a gusto.
103

En el contexto de este material, dedicado a la docencia creativa, se
sugiere incluir metas relacionadas con este tema, tales como la
búsqueda de la armonía entre estudiantes y profesores, el desarrollo de
la investigación y el logro de estados superiores de conciencia
individual y comunitaria.
Una vez confeccionada la lista de metas, se califica de acuerdo con
una escala de valores convenida por el grupo o determinada por uno
mismo.
Se pueden evaluar aspectos relacionados con el atractivo de la meta,
los beneficios que se obtienen para uno o para el grupo en caso de
lograrla, las posibilidades que hay de crecer en el proceso de llevar a
cabo la meta y el nivel de evolución que se logra, el hecho de que la
meta sea coherente con otras metas más altas de nivel comunitario, el
hecho de que la meta permita despertar los estados superiores de
conciencia de los involucrados, tales como la creatividad, la
imaginación, la intuición, la capacidad de observación y de aprecio por
los demás y por la naturaleza, las posibilidades de que se generen
reconocimientos para uno y para el grupo y el hecho de contribuir con
la meta al desarrollo humano y a la búsqueda del conocimiento.
EJERCICIO 24
Plan de actividades
Selecciona una de las metas que has trabajado y escríbela en una hoja
en blanco. Siente que es real. Ahora convoca tu intuición con una
pregunta fundamental sobre la meta.
Ahora, haz una meditación de 20 minutos sin ningún propósito definido,
en un lugar tranquilo.
Deja que pasen unos minutos. Luego elabora una matriz DOFA sobre
tu persona y tu meta utilizando la técnica de la recurrencia ya
explicada.
Ahora, haz una lista de actividades estratégicas que se desprenden de
104

la matriz, aplicable al tiempo que crees se va a tomar el logro de tu
meta. Anótalas en la hoja en blanco en forma de mapa mental.
Observa serenamente cada estrategia. Haz una pausa. Observa otra.
Haz una pausa. Sigue hasta el final.
Es bueno ahora hacer una lista corta de actividades prioritarias y una
asignación mínima de tiempos y de recursos que se pueden emplear
para cumplirla. Completa el trabajo anterior estableciendo las creencias
y las ideas que servirán como apoyo a la nueva experiencia que se
quiere lograr.
Ahora deja que tu inteligencia creativa te guíe. Confía en tu capacidad y
sé honesto. No ocultes tu chispa divina.
EJERCICIO 27
Metas para la docencia creativa.
Establece algunas metas para ti, para tu grupo de estudiantes o de
trabajo o para tu universidad empresa, que contribuyan al desarrollo de
la creatividad y del conocimiento. Aplícales los métodos de los
ejercicios anteriores. Prepárate a sentirte un docente creativo. Siéntete
noble y feliz con ello.
DOCENCIA E INVESTIGACIÓN
Una forma muy interesante de desarrollar habilidades creativas entre
los estudiantes es atreverse a combinar la docencia con la
investigación. En esta forma se puede amplificar enormemente la
capacidad creativa de los alumnos y establecer una atmósfera de
trabajo agradable, pero intensa en sus clases.
A continuación presento en forma detallada algunos ideas y principios
relacionados con este tema los cuales se basan en mi experiencia
personal como docente.
Explicar e integrarse
Es importante dedicar algún tiempo a integrarse con el grupo y a
105

facilitar el conocimiento personal de todos los asistentes. Explicar a los
estudiantes que durante el curso se harán esfuerzos por estimular la
creatividad. Explicarles lo relacionado con los modos de conciencia,
con el uso de los dos hemisferios cerebrales, el empleo del mapa
mental y las técnicas de trabajo en grupo.
Asignación de proyectos
Debemos asignar a los estudiantes un trabajo de investigación al inicio
de la materia. Ojalá que este sea el primer tema académico, para
mostrar la importancia que se va a dar al tema creativo e investigativo.
Los trabajos se asignan con base en una lista amplia de temas
suministrada por el profesor, de forma que haya abundancias de temas.
Esta lista es explicada por el profesor, buscando que los estudiantes se
animen y se motiven con ellos. Aún así, se debe dar facilidad para que
ellos propongan temas propios.
Escogencia de los proyectos
Los trabajos son escogidos por los estudiantes durante los siguientes
días, disponiendo de una semana para ello. Se asignan por orden de
escogencia. La idea es que sean trabajos de grupo, ojalá 3 o 4
estudiantes por grupo, con la intención de estimular el trabajo en grupo.
Los estudiantes conforman los grupos de manera autónoma.
Valoración de los proyectos
Los trabajos se consideran de gran valor académico y deben significar
un alto porcentaje al momento de evaluar el curso, por ejemplo un 40 %
o un 50 %.
Tipo de trabajos
Los trabajos deben ser elaborados con aportes personales. Estos
pueden ser de muy distinto orden. No se consideran aceptables las
copias de libros o revistas ni los documentos bajados de Internet y
acoplados sin mayor criterio.
Informes de avance y seguimientos del profesor
106

Durante el período académico, por lo menos un par de veces, los
estudiantes deben visitar al profesor y rendir un informe de avance.
Deben mostrar que están haciendo trabajo de grupo y no meramente
repartiéndose las tareas sin ninguna sinergia. El profesor debe
mencionar los proyectos en clase, manifestar interés, hablar con los
estudiantes de manera informal y dar todo el soporte que se requiera,
estableciendo formas flexibles de contacto, en un ambiente de apertura
y enseñanza.
Informe final y presentación
Al terminar el curso, los estudiantes entregan un informe final, de
acuerdo con una metodología y con unos contenidos previamente
establecidos por el profesor. Elaborar informes sobre las tareas
asignadas a los estudiantes debe considerarse como una técnica de
alineamiento entre los objetivos y la realidad estudiada, parte del
trabajo docente creativo. En una sesión especial, los estudiantes
presentan a todo el grupo un informe de la investigación realizada.
Revisión del informe y archivo
El profesor lee los informes entregados y hace anotaciones. Antes de
entregar la nota final, se reúne con los estudiantes de cada equipo y les
transmite sus impresiones. Los informes no se devuelven a los
estudiantes, sino que se guardan en un archivo de la asignatura. En el
próximo curso se continúa con el desarrollo de los temas y el profesor
hace préstamo a los estudiantes de los trabajos anteriores
relacionados, para que sirvan como fuente de consulta y para evitar
repeticiones. En lo posible, se trata de que los temas eventualmente se
conviertan en proyectos de grado o en otras investigaciones más
avanzadas. Es muy interesante que la institución financie, aunque sea
de forma modesta, los trabajos de naturaleza experimental, los cuales
serán una gran ayuda para mantener vivos y en funcionamiento los
laboratorios y los talleres de práctica de la institución.
Interdisciplinaridad y proyección
Es muy apropiado que algunos de los temas de los trabajos hagan
parte de los proyectos que se realizan por parte de los grupos de
investigación existentes en la institución. Se considera muy valioso el
107

que se puedan hacer trabajos interdisciplinarios en colaboración con
otras universidades, facultades o con otros cursos y estimular el que los
estudiantes involucren el trabajo de investigación como parte de sus
temas fundamentales personales de crecimiento, de manera que
puedan visualizar el aspecto unitario del conocimiento.
El ambiente que se crea con relación a los trabajos debería ser de
mucho estímulo para permitir el desarrollo de la autoestima y el gusto
por el trabajo creativo.
HACIA EL LOGRO DEL ESTUDIO CREATIVO
Los profesores pueden contribuir notablemente al trabajo eficiente de
sus alumnos si les enseñan unos sencillos principios de estudio, que se
pueden denominar principios del estudio creativo. Al practicar estos
principios, los estudiantes tendrán más tiempo disponible para
investigar y para profundizar en el conocimiento.
Son los siguientes (13):
 Organización
 Establecimiento de relaciones
 Formación de nuevas estructuras
 Descubrimientos y extrapolación.
 Recuperación de la energía creativa
Estos principios son una expresión ordenada de los conceptos ya vistos
en este curso y se detallan a continuación.
Organización
La organización se basa en el manejo consciente de la atención, que
es la fuente del trabajo creativo. Este manejo se logra cuando la
atención es de alta calidad y cuando está libre. La atención de alta
calidad es responsable, apreciativa y libre de juicios. Para liberar la
atención y poder manejar mucha información de manera que ello no
sea agobiante, lo mejor es reconocer que los datos o fenómenos se
pueden clasificar como pertenecientes a categorías.
Por ello, si nos sentimos abrumados y cargados de juicios, debemos
108

hacer una pausa y organizar los conceptos en categorías. Si dejamos
que la atención se agote, esta pierde calidad y caemos en el mal genio,
en la confusión, en el cansancio y en la crítica.
Establecimiento de relaciones
La atención tiende a quedar atrapada cuando se dejan las cosas
sueltas, sin conexión. Igualmente ello ocurre cuando no se establecen
categorías. Causan estos efectos los datos incompletos, inexactos o
faltantes; las comunicaciones defectuosas; los chismes y los
comentarios fastidiosos y los secretos y las intenciones ocultas.
Estas cosas quedan a la deriva en la mente y se roban la atención de
forma desorganizada. Hacen que no rinda el tiempo y que se acabe la
creatividad.
Formación de nuevas estructuras
Dado que la conciencia está formada por un tejido de creencias, de
formas mentales, el aceptar nuevos fenómenos, nuevos datos y nuevo
conocimiento implica muchas veces la formación de nuevas estructuras
mentales.
Para lograr esto es importante que las personas sean flexibles y
tolerantes. Se requiere tolerancia para aceptar los sentimientos de
debilidad que se experimentan cuando la conciencia se estructura de
nuevo para dar cabida a nuevos datos y situaciones. Como esto implica
alejarse de las rutinas establecidas, nos salimos de nuestra zona
acostumbrada y ello requiere valentía y sentido de la aventura. Se
obtiene como recompensa el logros de niveles crecientes de sabiduría.
Descubrimientos y extrapolación
Cuando se logra desarrollar el hábito de organizar los datos o
fenómenos de acuerdo con ciertas estructuras, se adquiere el poder de
predecir la existencia de nuevos datos o fenómenos sin tenerla que
experimentar previamente.
Este proceso involucra especialmente tres modos de conciencia:
109

El recuerdo y la memoria de los datos existentes facilitada por la
organización de los mismos. La razón, el pensamiento y la lógica, que
establecen relaciones y cruces de datos. La imaginación que llena los
espacios vacíos y permite la producción de nuevos datos.
Se desarrolla entonces el conocimiento como la habilidad de utilizar los
datos organizados, de forma lógica y razonable para imaginarse o
predecir nuevos resultados.
Si a lo anterior se agrega el poder de la intuición, la energía creativa de
las declaraciones y el compromiso cariñoso de la observación, se tiene
el acceso a los nuevos descubrimientos más allá de la simple
extrapolación y de la aplicación de las leyes existentes.
Recuperación de la energía creativa
Cuando viene el agotamiento, podemos recuperar la energía creadora
de muchas maneras, tal como se ha explicado en este curso y como a
continuación se sugiere:
• Haz una lista de los proyectos incompletos o de los compromisos
que no se han cumplido. Decide, para cada uno de ellos si los
terminarás o si vas a detener su ejecución.
• Haz una lista de problemas de comunicación que tienes con otras
personas, por ejemplo con tus padres o tus profesores o con tus
compañeros de trabajo o estudio. Intenta definir y escribir la esencia
de su mensaje y decide la mejor forma de comunicarlo.
• Haz una lista de los temas que tienen atrapada tu atención y haz un
mapa mental sobre cada uno de ellos, describiendo cómo los vas a
enfrentar.
110

CAPITULO OCTAVO
LAS BASES DEL COMPORTAMIENTO CREATIVO
DIEZ PRINCIPIOS DE CREATIVIDAD
De alguna manera estos cambios de enfoque y las visiones
presentadas en este curso, se vienen gestando a partir de las nueva
formas de hacer física y de hacer ciencias, quizás sin que lo sepan
muchos de los científicos que trabajan y desarrollan estos temas.
Se pueden señalar 10 principios de la nueva forma de trabajar (14),
que se pueden descubrir e intuir con base en la experiencia personal y
que están de cierta forma relacionados con la física, mostrando
potenciales que se pueden explorar. Estos principio pueden ser
aplicados al tema de la creatividad en la docencia de modo que se
aprecie que se trata de realidades prácticas para los que se tienen que
enfrentar a estos temas.
Un maestro o un estudioso del comportamiento humano, sueña con
verse a sí mismo como un responsable creador de nuevas realidades,
usando los nuevos principios ya insinuados o algunos otros,
descubiertos o no todavía. En la medida en que todo un país se
comprometa, amanecerá un nuevo día.
Para resolver los misterios de la creatividad y del comportamiento
personal, se está echando mano de nuevas ciencias y tecnologías,
basadas en una nueva física. La realidad científica claramente muestra
que, de modo práctico, ya existe una nueva física y por lo tanto, habrá
nuevas ciencias y nuevas tecnologías. Este dinámico proceso no para
nunca y es la clave de nuestro futuro.
La física "antigua" y la antigua ciencia, que es todavía el objeto
111

principal de estudio para todas las profesiones y base de casi todos sus
cálculos y premisas, podría describirse a grandes rasgos por los
siguientes atributos:
Mecanicista, individualista, conformada por partes, de corte
determinista, racional, basada en ecuaciones y en modelos, centrada
en el tiempo lineal
Desde hace algo más de cien años, se viene gestando la "nueva" física
y la “nueva” ciencia, a través de los trabajos de numerosos científicos
de todo el mundo. Se trata de temas sofisticados, incomprensibles en
gran parte, y misteriosos. Pero en realidad podríamos decir que en
buena parte la nueva física se basa en conceptos muy antiguos, cuyo
análisis ha sido enfocado desde tiempos inmemoriales por la
humanidad.
Necesariamente, tal como ocurrió con la física antigua, la cual dio
origen con su sistema de creencias al desarrollo técnico y económico
que conocemos, así mismo la nueva física estará asociada con nuevos
sistemas de creencias y dará origen a los nuevos desarrollos y técnicas
que necesitamos, capaces de enfrentarse efectivamente al reto de
estimular la creatividad y la calidad en el trabajo docente. De cierta
forma, se trata de técnicas y métodos realmente efectivos en su
capacidad de aportar elementos compatibles con la naturaleza íntima
fundamental del hombre y del universo.
La nueva física nos conduce a la intuición que somos seres
espirituales, capaces de faenas que trascienden las limitaciones
aparentes que consideramos naturales. A continuación se hace un
resumen de diez principios de contienen probablemente la clave del
logro de unas condiciones más humanas y armónicas, aspectos
esenciales del trabajo educativo
1. PRINCIPIO DE LA "NO-LOCALIDAD”
En el corazón de todas las cosas existe una chispa, un sentido de lo
divino
Somos docentes éticos y efectivos cuando descubrimos nuestros
deberes como estimuladores de estudiantes inspirados por sus propias
112

chispas divinas
2. PRINCIPIO DE LA “PARTICIPACION DEL OBSERVADOR”
Todo lo que descubrimos está profundamente influido por el motivo que
nos lleva a investigar. El observador crea la realidad
Construimos el futuro al decidirnos por una visión creativa en nuestro
trabajo docente
3. PRINCIPIO DE LA "INCERTIDUMBRE”
No son posible hechos o aspectos que sean totalmente ciertos. Toda la
vida es un trabajo indeterminado en progreso
En la ausencia de certidumbre siempre es posible un cambio favorable
4. PRINCIPIO DE LA "COMPLEMENTARIEDAD"
La comprensión de la existencia de lados opuestos en todas las cosas
nos libera de la creación de limitaciones artificiales.
Esta libertad hace que la responsabilidad sea posible
5. PRINCIPIO DE LA "UNIDAD”
Todo lo que existe en el Cosmos es inseparable
Desde la unión de conceptos, de cuerpos, de mentes, de ideales, de
esfuerzos, de información; desde todas las uniones, surge el cambio
que busca el sistema educativo
6. PRINCIPIO DE LOS “UNIVERSOS PARALELOS”
Hay varios niveles de realidad. Hay varios niveles de conciencia. El
sentido de la vida es tan amplio y rico como nuestras conciencias y
nuestras creaciones lo permitan.
El estar limitado por creencias de pequeño calibre apaga nuestra
113

chispa divina y nos hace esclavos
7. PRINCIPIO DE LA “RELATIVIDAD DEL TIEMPO”
El concepto limitado y lineal que hemos asignado al tiempo, evita que
observemos el Universo de una ojeada. Por ello aprendemos poco a
poco, corrigiendo errores, a veces poniendo en riesgo a los demás y a
la vida misma.
La vida es más bella cuando entendemos el eterno presente.
8. PRINCIPIO DE "LOS CAMPOS DE ENERGÍA"
La vida, la naturaleza y todos nosotros somos una manifestación de un
potencial infinito que se manifiesta energéticamente. Somos parte de
una danza incesante de masa y energía. Somos flujo interminable.
En la conciencia del potencial infinito esta la fuente de los
comportamientos responsables.
9. PRINCIPIO DE LA “ENTROPÍA”
Todo y todos estamos en procesos de desintegración y de integración.
Las crisis contienen las claves del desarrollo. Las cosas se agitan para
cambiar de nivel.
Del aparente desorden sale el milagro del dinamismo y la organización
auto-referente. No debemos temer al cambio
10.PRINCIPIO DE LA “INFINITA VARIEDAD SUBYACENTE”
Hay poderosos efectos escondidos en las pequeñas variaciones de los
parámetros que influyen sobre la realidad. El orden caótico es parte
natural de la existencia. La realidad es mucho más compleja, y,
paradójicamente, más simple de lo que creemos.
La celebración de la complejidad es la ceremonia que da origen a
aprender a trabajar en equipo.
114

APLICACIÓN PRÁCTICA DE LOS 10 PRINCIPIOS.
Es importante concretar lo anterior y proponer alternativas creativas
para el trabajo docente. Proponemos a los lectores que encuentren
formas de aplicación de los 10 principios, como las que se sugieren a
continuación.
PRINCIPIO DE LA "NO-LOCALIDAD”
Este principio se puede aplicar declarando que no se deben clasificar a
los estudiantes como buenos y malos, pues en todos hay valor y
“chispa divina". El desafío creativo para el docente es descubrir el brillo
oculto en todos.
PRINCIPIO DE LA "PARTICIPACION DEL OBSERVADOR”
Este es el principio de la responsabilidad, de la no-indiferencia. La
realidad no es tan objetiva como parece. Depende grandemente de
nuestra participación. Si nos decidimos por jugar a la magia de nuestra
capacidad creadora, todo es posible.
La idea del efecto determinante de la participación del observador
permite mirar con optimismo el trabajo docente, pues todo depende de
nosotros y de nuestras creencias. Con nuestras creencias
determinamos la realidad. Nuestra compleja situación presenta
oportunidades para descubrir nuevos horizontes con la participación
activa de nuestros estudiantes. El desafío creativo para el docente es
estimular la continua participación de los estudiantes, sin dejarse
desconcertar por la aparente indiferencia que a veces estos muestran
como fachada.
PRINCIPIO DE LA "INCERTIDUMBRE”
Este es un principio que sorprende, pues nadie quiere sentirse inseguro
ni arriesgar. Por ello se buscan las soluciones seguras de los expertos.
Pero toda la vida es un trabajo indeterminado en progreso. La falta de
certeza es uno de los huequitos por donde se filtra la magia creativa.
Es importante encontrar espacios para generar creatividad. Entre las
115

creaciones mágicas de la zona de la incertidumbre, están el lograr que
los estudiantes participen y aporten ideas válidas y el aprender a oír
sus quejas para descubrir en ellas mejoras por hacer.
Otra forma de aplicar este principio es crear la cultura del trabajo en
grupo como forma de repartir la sabiduría y disminuir la ignorancia.
PRINCIPIO DE LA "COMPLEMENTARIEDAD"
Este es el principio de los lados opuestos, de las visiones
complementarias. Esta visión acepta que son muchas las posibilidades
de resolver un problema y que no hay que fijar limitaciones arbitrarias ni
juzgar perentoriamente.
Los modos de conciencia superiores se caracterizan por una visión
amplia de la realidad, donde abundan los puntos de vista. El
observador contempla sin criticar, convencido que todo se
complementa finalmente. Respetar el espacio del otro, incluyendo el
espacio propio, es la clave para el logro de excelentes comunicaciones,
que a su vez es la base de la convivencia y de la tranquilidad personal,
familiar y comunitaria.
Escuchar lo que otros dicen es conveniente. Se puede así apreciar el
lado oculto. Escuchar activamente permite la participación de otros
observadores y da solidez a las soluciones. Aprender a escuchar,
practicando los principios de la escucha activa, nos permitirá aprender
del mundo, de los demás, de la naturaleza y, recíprocamente, ser
escuchados. Un país abierto y atento, será un país pacífico. La
atención que damos es la felicidad que recibimos.
La gritería intolerante, machista y violenta que a veces se oye en el
ambiente, debe ser cambiada por los principios de la escucha, que se
pueden explicar y practicar con facilidad. Basta con creer que es
posible y fácil, pues todos entendemos que existe el derecho al espacio
y el derecho a recibir atención.
Siempre es posible mejorar, siempre es posible evolucionar y optimizar.
Lo que parece perfecto, siempre tiene aspectos no tan buenos.
Descubrirlos es un paso importante para mejorar.
116

PRINCIPIO DE LA "UNIDAD”
Este se puede aplicar con grandes ventajas, de modo semejante a lo
ya explicado en el principio de la complementariedad. Pero es bueno
hacer énfasis en la idea de la unidad subyacente y de la forma de
descubrirla con ayuda de la valiosa herramienta de trabajo que es el
jugar con puntos de vista en forma recurrente. Según hemos señalado
varias veces, tomamos cualquier objeto, persona, concepto, creencia,
norma, equipo, problema, etc., y adoptamos el punto de vista que se
experimenta situándose en la posición del objeto. Al enfrentarse a
cualquier proceso, idea, norma, etc., si practicamos esta herramienta,
nos sentimos como si “fuéramos eso” y las soluciones salen de la
unidad íntima que todos tenemos con la creación entera. Esa es una
zona verdaderamente milagrosa y eficaz en el trabajo docente.
Las distintas manifestaciones artísticas y culturales son expresiones
prácticas de estas formas de sentir a los objetos. La cultura y el arte
son alternativas reales para el futuro de un mundo desgastado por la
violencia. Son semillas de nueva vida cuya duración es eterna. Estas
manifestaciones permiten el ejercicio de la imaginación, la observación
y la creatividad de un modo tal que hasta los hombres más salvajes y
duros, encantados por la belleza, dejan salir su aspecto espiritual. Es
por eso que el sistema educativo debe apoyar el arte y la cultura como
forma de crear un ambiente muy humano y muy digno.
PRINCIPIO DE LOS “UNIVERSOS PARALELOS"
Este es el principio de las realidades ocultas, del lado desconocido de
las cosas. Pero ante todo se refiere a descubrirnos como seres con
varios niveles de conciencia, los cuales estamos en capacidad de
experimentar para enriquecer nuestra actividad.
Es bueno insistir acá, que nuestras creencias están relacionadas con el
nivel de conciencia que tenemos. Todos estos niveles son universos
paralelos en los cuales podemos vivir en simultáneo, puntos de vista
más o menos sutiles o materiales.
Cuando soñamos con una nueva realidad y hacemos declaraciones
sobre el tema, que sean claras, en primera persona, en tiempo
117

presente, se desata la energía creadora y surgen ideas aplicables,
rentables e interesantes para desarrollar y trabajar. Por ello quiero
proponer de nuevo acá el juego siguiente para ensayar creencias y
encontrar alternativas creativas para resolver problemas:
• Determinar el problema, definiéndolo claramente.
• Declarar explícitamente un objetivo que defina la solución
deseada, a nivel personal y de grupo. Elaborar una declaración
clara, personal (o grupal también, pero siempre una personal).
• Adelantar acciones continuas, con la certeza de que van a
aparecer sinergias, ayudas, ideas, propuestas, propias, del
grupo, de otros, que se alinearán en la dirección del objetivo
buscado.
• Estar alerta para aplicar y estimular las sinergias, las ideas y las
propuestas.
PRINCIPIO DE LA “RELATIVIDAD DEL TIEMPO”
Este principio es la base para manejar algunas de nuestras mayores
creencias limitantes, como son las relacionadas con el tiempo y su
manejo: con frecuencia sentimos que no tenemos tiempo, que no hay
tiempo, que no podemos cambiar, que no hay plazos, ahora o nunca.
Bajo estas creencias, tendemos a estar acosados y a incumplir.
Dejamos las cosas para lo último, no hacemos cronogramas, nos
dejamos afectar por la preocupación sobre lo que va a pasar, no damos
espacio a las miradas globales de las cosas.
Los problemas van apareciendo a medida que tenemos tiempo para
vivirlos y energía para resolverlos. Descubrimos que los problemas
están ahí, que siempre han estado, pero al no darnos cuenta, no los
vemos. Si decidimos vivirlos, también el tiempo se proporciona para
resolverlos al ritmo natural de la mejor solución disponible. Si, una vez
conscientes, les damos la espalda y no los vivimos, aparece el acoso,
la tensión, el incumplimiento. El tiempo nos atrapa.
PRINCIPIO DE "LOS CAMPOS DE ENERGÍA"
118

El manejo del espectro electromagnético ha sido la herramienta
principal del desarrollo tecnológico moderno. De cierta forma se puede
decir que nuestras sociedades en desarrollo, han estado de espaldas a
los espectros de energía en sus aspectos fundamentales y se limitan a
usar las tecnologías espectrales que se desarrollan en las sociedades
más ricas y avanzadas, sin dominarlas ni entenderlas. Aquí hay un
campo fértil para sembrar futuro y es hora de explorar las zonas
amplias, casi ilimitadas del espectro, para encontrar nuestros nichos y
nuestros aportes creativos.
Pero los campos de energía trascienden lo que ahora conocemos y la
realidad material y se extienden a la totalidad de las realidades
humanas, enlazando de modo misterioso todos los modos de
conciencia. Ser partícipes de los descubrimientos energéticos es una
alternativa para un país en crisis y lleno de violencia. Ya comenzamos
a saber técnicamente lo que siempre hemos sabido con el corazón: que
las fuerzas del amor existen y que tienen efectos físicos y que la
solidaridad, la atención y el cariño son mágicas formas de componer la
realidad. Todas las manifestaciones que enriquezcan el trabajo
comunitario y la hermandad serán fuentes de empleo y de felicidad. La
violencia es falta de solidaridad y egoísmo puro. El sistema educativo
debe crear conciencia de estas realidades.
PRINCIPIO DE LA “ENTROPÍA”
El manejo acertado y creativo del cambio y de las crisis siempre ha sido
una oportunidad para crecer. Ello exige un sistema de creencias muy
especial, lleno de confianza en la capacidad de respuesta de la gente y
de la sociedad. Los líderes muestran en estos momentos su fibra
superior.
La formación de líderes es una excelente inversión para una sociedad
que quiere despertar. Los líderes son seres que se atreven a salirse de
la media cómoda y que creen en su chispa divina y en la de los demás.
Una sociedad dejada al azar se va desgastando bajo la fricción de sus
conflictos no resueltos y de sus creencias llenas de temor y
negatividad. El liderazgo es una alternativa real para inyectar nuevas
energías y para renovar las creencias de la gente. Vale la pena el
renovar continuamente las ideas y el establecer una cultura del cambio.
119

Es importante agitar las ideas y desamarrarse de la ideología. Nuestra
naturaleza espiritual contiene la potencialidad para renovar las ideas y
crecer sin desgaste.
PRINCIPIO DE LA “INFINITA VARIEDAD SUBYACENTE”
Es claro que no estamos condenados a experimentar realidades
agobiantes o fijas, ya que hay poderosos efectos escondidos en las
pequeñas variaciones de los parámetros que influyen sobre la realidad.
Siempre existirá la posibilidad de catalizar la existencia y de crear lo
inesperado.
El entendimiento de los principios que explican la catálisis, en lo
material, en lo humano y en lo mental, puede dar lugar a grandes e
inesperados avances. Mediante pequeñas intervenciones se pueden
lograr grandes cambios sin mucho desgaste. Una palabra clave desata
todos los recuerdos, una palabra cariñosa desata la acción, una idea
feliz resuelve una situación. Así como en una reacción química un
catalizador logra efectos sorprendentes a baja temperatura, a baja
agitación, en la sociedad y en lo humano actúan principios semejantes
que deben ser descubiertos y utilizados.
Es una excelente alternativa para un mundo violento, explorar las ideas
creativas y quizás no ensayadas o mal ensayadas, que de pronto
estimulen la marcha hacia la convivencia. En general es una excelente
alternativa estimular la imaginación, la creatividad y la inventiva. Aún
las ideas que fracasan contienen claves que catalizan.
El orden caótico es parte natural de la existencia. El aparente desorden
de nuestras realidades es manifestación de riquezas escondidas y
oportunidades que quieren manifestarse y que desean atención. El
campo de la creatividad de los estudiantes es muy fértil y cultivarlo
traerá grandes recompensas, más allá de lo que es posible imaginarse.
DIEZ ALTERNATIVAS PARA UN AMBIENTE QUE
FACILITE LA DOCENCIA CREATIVA
Como resumen final, propongo ahora diez ideas, una para cada
principio, expresada en forma de declaraciones en tiempo presente,
que permitirán el trabajo docente creativo en nuestras instituciones.
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1. Reconocemos el valor de la persona humana y sabemos que
todos nuestros estudiantes son seres muy valiosos y creativos.
2. Todos nuestros estudiantes son valiosos. A todos los guiamos
hacia la autoestima.
3. Nuestra institución educativa utiliza técnicas para despertar la
participación constructiva, la imaginación y la creatividad de
todos sus estamentos.
4. Tenemos procedimientos organizados, claros y sencillos y
estimulamos la responsabilidad de todos.
5. Nuestra institución estimula la cultura y es un centro del arte en
nuestra región.
6. Nuestra institución se compromete con la generación de
prosperidad para la región.
7. Nuestra institución se distingue por el manejo honesto y
eficiente de sus proyectos y por cumplir sus planes dentro de
los tiempos y recursos establecidos.
8. Creamos un ambiente estimulante que permita flexibilizar
nuestros puntos de vista.
9. Aceptamos y estimulamos la diversidad.
10. Creemos en la fuerza de las ideas y las respetamos como
elementos catalizadores del cambio.
Terminemos con un bello poema de Emily Dickinson sobre el
conocimiento interior (15).
De lo interior deriva
lo exterior su tamaño,
que es de enano o de príncipe
según el íntimo talante.
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El fino eje invariable
que regula la rueda
gira en los radios más visiblemente
mientras avienta el polvo.
Lo interno — como pincel sin mano —
pinta lo externo
y revela, preciso, su figura
— como marca escondida — en el delgado
lienzo de las arterias: una frente
o una mejilla.
El entero secreto de la estrella en el lago
que no es capaz de conocer el ojo.
El Koan de los opuestos
Cuando la tierra dura y negra, callada y lentamente,
sin que apenas se note, se vuelve un ramillete,
florido, sugestivo y atrayente...
y a su lado un poste de bambú, sin que apenas se note, hace el contraste...
¿Qué nos dice de la simetría, de la vida y de la muerte?
El koan de lo femenino y lo masculino
Paso y veo una ventana de pueblo,
de esas grandes y alargadas que ya no se hacen...
de esas que escucharon serenatas y suspiros de enamoradas.
Es una ventana vieja y algo torcida, pero se ve bella
porque se ha colgado, coqueta, unas flores.
¿Qué tiene la mujer, que cambia al hombre con su presencia?
El Koan del cambio inevitable
Era un pueblo de esos tranquilos
donde uno podía pasar la noche,
sentado en una banca del parque,
conversando y viendo la luna.
Hoy es un lago y las viejas torres son dos señas,
122

que se aparecen en las sequías como fantasmas.
¿Qué nos hace progresar sin pausa,
mientras unas guaduas permanecen a la espera,
de que les corten el hálito de vida que nos adorna?
El Koan de los abalorios
Una niña se deja encantar por las cuentas,
quizás está hechizada por los colores
como corresponde a un niño...
¿O será que está ensimismada
en la eterna matemática de los días incontables,
imaginando o intuyendo cosas que ella sabe,
pero que no sabe todavía?.
NOTAS
(1) Es importante señalar que el autor está influenciado por su experiencia
como docente de las técnicas AVATAR. Estas valiosas técnicas son
enseñadas por la organización STAR´S EDGE INTERNATIONAL,
www.avatarepc.com . La idea de preguntas fundamentales es abundante
en toda la literatura relacionada con el conocimiento, pero adquirió para mí
un sentido más práctico luego de recibir mi entrenamiento como maestro
de AVATAR.
(2) Los conceptos de lección de vida y de lección de palabras los había oído
previamente hace bastantes años, pero tomé mayor conciencia de los
mismos luego de ver la descripción que hace Harry Palmer, autor de esas
técnicas, en su libro “RESURGIENDO”.
(3) El concepto de sistemas de creencias está muy bien desarrollado en el
libro del mismo autor Palmer “VIVIR DELIBERADAMENTE”, que se puede
descargar del Internet en su versión inglesa en la página web mencionada.
(4) El tema de creencias creativas lo vi desarrollado por primera vez en forma
realmente práctica por Paramahansa Yogananda en “AFIRMACIONES
CIENTÍFICAS PARA LA CURACIÓN”. Es un tema abundantemente tratado
por diversos autores, y especialmente por Harry Palmer en “VIVIR
DELIBERADAMENTE”
(5) El concepto de mapa mental está muy bien explicado e ilustrado con
ejemplos en “EL LIBRO DE LOS MAPAS MENTALES”, de Tony y Barry
123

Buzzan.
(6) El concepto de matriz DOFA es muy utilizado en temas de planeación
estratégica. Corresponde a ser conciente de las Debilidades (D),
Oportunidades (O), Fortalezas (F) y Amenazas (A) que presenta una
situación determinada. Esta conciencia ilumina el análisis sin duda ninguna.
(7) “Torbellino de pensamientos” y “Thoughstorm” son marcas registradas de
la organización STAR´S EDGE INTERNATIONAL, www.avatarepc.com. Es
una elaboración bastante más efectiva, en mi concepto, que la tradicional
“tormenta de ideas” que se cita abundantemente en la literatura sobre
creatividad. He hecho algunos aportes personales, especialmente el
concepto de trabajar por rondas, en las cuales cada participante aporta
solamente una respuesta. He visto que ello garantiza total participación.
(8) El concepto de elaborar un perfil de la personalidad es común en todo tipo
de trabajo de mejoramiento. En este caso nadie diferente al que responde
va a interpretar las respuestas, por lo cual se facilita como herramienta
recurrente, pues uno puede cambiar sus respuestas y dar varias
respuestas a una misma pregunta.
(9) Esta técnica basada en la respiración la conocí por vez primera en un
seminario dictado por Deepak Chopra. Luego la he visto en varios textos, el
último de ellos “LA NUEVA MÍSTICA EMPRESARIAL” de Gay Hendricks y
Kate Ludeman.
(10)Este análisis del concepto de atención es basado en el manejo que hace
del término el autor Harry Palmer en su libro “RESURGIENDO”. Para mí
fue muy iluminador cuando lo vi por primera vez tratado de esa forma.
(11)Este ejercicio fue diseñado por Harry Palmer, verdadera autoridad en
temas de manejo de la atención y él lo denomina “contar formas” en su
texto “RESURGIENDO”. Lo complemento con algunas variaciones que he
desarrollado.
(12) El concepto original que he utilizado para este grupo de ejercicios lo
conocí en “RESURGIENDO”. A través de mi trabajo sobre creatividad he
ampliado su alcance al tema de la recurrencia que hace parte importante
de mi trabajo. En el ejercicio original de Palmer, la persona que desea
liberar la atención que está atrapada por un área sensible, describe el área
sensible o problema en detalle hasta que sienta que su atención está
enfocada en él o ella. Luego, describe algo de tu entorno en detalle hasta
que siente que su atención se ha salido del área sensible o problema. Se
repite este proceso una y otra vez hasta que ocurra un resultado favorable
que la persona puede reconocer fácilmente.
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(13)Las rutinas del estudio creativo son bastante lógicas y en esencia hacen
parte del trabajo normal que se hace en docencia. Sin embargo, para la
discusión de estos principios me he basado en material desarrollado por
Harry Palmer, especialmente en lo relativo al tema del efecto de dejar las
cosas sueltas y del manejo de los problemas de comunicación.
(14)El desarrollo del tema de los 10 principios lo he basado en conceptos
aportados por Paul Pearsall en su libro “MILAGROS”
(15)Es el Poema Número 451, tomado de “EN MI FLOR ME HE
ESCONDIDO”, Poemas de Emily Dickinson, Versión de José Manuel
Arango, Intergraf Editores, Medellín., 1994.
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