Los Sistemas Alternativos y Aumentativos de comunicación
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Los Sistemas Alternativos y Aumentativos de comunicación Los Sistemas Alternativos y Aumentativos de comunicación Presentation Transcript

  • Los Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación
    • "... un conjunto estructurado de códigos no vocales , necesitados o no de soportes físicos, los cuales, enseñados mediante procedimientos específicos de instrucción , sirven para llevar a cabo actos de comunicación (funcional, espontánea y generalizable) por sí solos o en conjunción con códigos vocales, o como apoyo parcial a los mismos".
    • (Tamarit, 1988)
    Definición
  • CLASIFICACIÓN Kiernan (1977) Lloyd y Karlan (1984)
    • Sistemas no asistidos.
    • Sistemas asistidos.
    • Lenguas de signos.
    • Sistemas de signos.
    • Sistemas representacionales.
  • La lengua de signos Integrantes del colectivo celebran el reconocimiento de la LSE (Foto:Irene Sacaluga) MOMENTO HISTÓRICO PARA EL COLECTIVO LA LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA ES, DESDE HOY, UNA LENGUA OFICIAL MÁS http://www.elmundo.es/especiales/2003/03/sociedad/hacia_la_igualdad/noticias/2007/06/noticia2182.html
  • LA LENGUA DE SIGNOS Es una lengua natural de expresión caracterizada por la configuración gesto-espacial y por utilizar el canal de percepción visual (o incluso táctil por ciertas personas con sordoceguera). Tiene una estructura gramatical perfectamente definida e independiente del lenguaje oral. Definición
    • Lengua de Signos Española (L.S.E)
    • Lengua de Signos Catalana (L.S.C).
    Lenguas de uso en España (Marian Valmaseda y Pilar Alonso, http://personal2.redestb.es/martingv/ls/ls_canales.htm
  • UN LENGUAJE MÁS…. (Marian Valmaseda y Pilar Alonso, http://personal2.redestb.es/martingv/ls/ls_canales.htm = LA LENGUA DE SIGNOS Lengua de Signos Lengua Oral Visual Acústica Gestual Vocal Espacial   Secuencial Simultánea Temporal o lineal
    • El lugar de articulación
    • El movimiento y la orientación de la palma
    • La configuración de las manos
    • Los componentes no manuales (expresión facial, movimiento boca…)
    (Marian Valmaseda y Pilar Alonso, http://personal2.redestb.es/martingv/ls/ls_canales.htm Los queremas LA LENGUA DE SIGNOS
  • (Marian Valmaseda y Pilar Alonso, http://personal2.redestb.es/martingv/ls/ls_canales.htm Ejemplo LA LENGUA DE SIGNOS ¿Qué? Mandato
  • ¿Quién lo utiliza? ¿Cómo? LA LENGUA DE SIGNOS
  • SISTEMAS DE SIGNOS El LENGUAJE BIMODAL HABLA SIGNADA
  • SISTEMAS DE SIGNOS/ LENGUAJE BIMODAL/HABLA SIGNADA Es el uso simultáneo del lenguaje oral y de signos manuales que visualizan cada una de las palabras (o una parte de ellas). Definición
  •   La mamá besa a la niña Se conserva la estructura del lenguaje oral SISTEMAS DE SIGNOS/ LENGUAJE BIMODAL/HABLA SIGNADA http://personal2.redestb.es/martingv/ls/f_diferenci.htm
  • SISTEMAS DE SIGNOS/ LENGUAJE BIMODAL/HABLA SIGNADA ¿Quién los utiliza? Discapacidad auditiva Discapacidad intelectual Trastornos del espectro autista. Discapacidad motriz Otros trastornos en el lenguaje oral Algunas personas con….
  • Los sistemas representacionales
  • SISTEMAS REPRESENTACIONALES Sistemas que utilizan algún tipo de representación gráfica más o menos simbólica. Definición
  • Presimbólico. Niveles de abstracción Medios de Comunicación Movimiento. Gestos. Vocalizaciones. Símbolos concretos. “ Símbolos tangibles”: - Objetos. - Fotos. - Dibujos. Símbolos abstractos.
    • - El lenguaje escrito.
    • El sistema Bliss.
    • El sistema Braille.
  • SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)
    • Definición:
    Son objetos o dibujos que guardan una similitud con las características visuales o tangibles de las entidades a las que representan, es decir, se parecen o son como esas entidades. Pueden ser símbolos tridimensionales (objetos) y bidimensionales (fotografías y dibujos).
    • Poblaciones no verbales.
    • No pueden utilizar símbolos más abstractos.
    • (Discapacidad intelectual severa, desórdenes del espectro autista, desórdenes sensoriales (sordo-ceguera), discapacidad evolutiva severa), dificultades motrices o una combinación de ellos).
    Para….
  • SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)
    • Características:
    • Icónicos (relación perceptiva clara con el referente).
    • Permanentes (no demandan tener que memorizarlos).
    • Son manipulables .
    • Pueden ser indicados mediante una simple acción motriz.
    • Pueden discriminarse mediante el tacto .
  • SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000) 1. Objetos tridimensionales Pasas pegadas sobre una cartulina http://www.osepideasthatwork.org/toolkit/InstPract_tan_sym.asp
  • SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000) Posibles objetos tridimensionales Objetos idénticos Parte de objetos u objetos asociados Crear asociaciones entre el objeto y el referente
  • SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000) Posibilidades Objetos que compartan rasgos
  • SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000) ¿Cómo seleccionar estos objetos?
    • La relación que guarde con el referente debe ser significativa (prestar atención a cómo juega el niño con él, cómo lo manipula, en qué se centra…).
  • SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000) 2. Objetos bidimensionales. Posibilidades: Fotografías
  • SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000) Dibujo específico 2. Objetos bidimensionales. Posibilidades:
  • SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000) Dibujos genéricos (pictogramas) 2. Objetos bidimensionales. Posibilidades:
  • SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000) SPC (Sistema Pictográfico de Comunicación) 2. Objetos bidimensionales. Posibilidades: Imagen tomada del Cd de la Asociación Pauta (2000). Autismo. Una guía multimedia
  • SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000) SPC (Sistema Pictográfico de Comunicación): CATEGORÍAS PERSONAS ACCIONES DESCRIPTIVOS NOMBRES MISCELÁNEA CATEGORÍAS Imagen tomada del Cd de la Asociación Pauta (2000). Autismo. Una guía multimedia
  • SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000) SPC (Sistema Pictográfico de Comunicación): CATEGORÍAS ACCIONES DESCRIPTIVOS MISCELÁNEA CATEGORÍAS PERSONAS NOMBRES
    • Depende de la habilidad motriz fina, la visión, el tacto, la capacidad para llamar la atención del otro.
    • Debe ser fácil de utilizar y clara.
    • Conocida por la comunidad
    SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000) La respuesta utilizada para indicar el símbolo tangible
  • SISTEMAS ALTERNATIVOS Y AUMENTATIVOS DE COMUNICACIÓN ¿Cómo se enseñan? 1. Fomentar la comunicación y la interacción natural 2. El programa de comunicación total de Benson Shaeffer 4. La elección del sistema representacional 3. Las funciones de los sistemas represen-tacionales y algunas indicaciones sobre su uso
  • 1. Fomentar la comunicación/interacción http://sites.google.com/site/utacub/recursos-d-internet/videos-d-interes
  • Niños que presentan grandes dificultades en la adquisición del lenguaje oral por problemas cognitivos, por presentar poco interés por la comunicación o por presentar un lenguaje muy poco comprensible o muy poco funcional. Población: 2. Programa de Comunicación Total- Habla Signada de B. Schaeffer
    • Función imperativa
    • Función de referencia (para describir, etiquetar).
    • Función interactiva . Conceptos de persona (nombres persona, posesivos, emociones).
    • Función heurística. Pregunta o petición de información (búsqueda de objetos, preguntas sobre localización, sobre problemas búsqueda).
    • Función imaginativa y conversacional. Abstracción (conocimiento acerca del lenguaje: preguntas sí o no sobre valor de verdad, iniciación a la lectura y a las hab. numéricas)
    Fases de la enseñanza: (1ª imperativa) Comunicación Total-Habla Signada de B. Schaeffer
    • Signo:
    • Configuración de la mano.
    • Posición.
    • Movimiento (= nº de sílabas)
    Métodos de enseñanza: Comunicación Total-Habla Signada de B. Schaeffer http://www.tadega.net/Fotos/main.php
    • Signo:
    • Configuración de la mano.
    • Posición.
    • Movimiento (= nº de sílabas)
    Métodos de enseñanza: Comunicación Total-Habla Signada de B. Schaeffer
  • Comunicación Total-Habla Signada de B. Schaeffer 1) Función imperativa (instrumental, reguladora): - 1º Enseñar el primer signo Fases de la enseñanza:
    • Evaluar intereses del niño y seleccionar el signo a enseñar.
    • 2. Sesiones de enseñanza:
    • - Mostrar al niño el objeto deseado.
    • Cuando lo vaya a coger, moldear el signo y verbalizar la palabra haciendo coincidir cada una de sus sílabas con un movimiento del signo.
    • Dar el objeto.
    • 3. Retirar apoyos gradualmente.
  • Moldeamiento físico + encadenamiento hacia atrás
    • Signo:
    • Configuración de la mano.
    • Posición.
    • Movimiento (= nº de sílabas)
    Métodos de enseñanza: Comunicación Total-Habla Signada de B. Schaeffer
  • Comunicación Total-Habla Signada de B. Schaeffer 1) Función imperativa (instrumental, reguladora): - 1 signo (Es importante que el alumno comprenda el valor de la comunicación) - Otro signo - Discriminar, otro, discriminar…. - Combinación de signo - “No” (sí) - “Ayuda”, “baño”…. Fases de la enseñanza: ¡¡Enseñanza simultánea de habilidades de imitación vocal¡¡
  • Comunicación Total-Habla Signada de B. Schaeffer “ Aprendiendo con Luis. Una escuela para todos”. Escuela Infantil Los Magos. Mª Luisa de Antonio, Julia González y Laura Escribano Ganador del concurso: “ Prácticas Educativas de Excelencia” (UAM).
  • Moldeamiento físico + encadenamiento hacia atrás Métodos de enseñanza: Comunicación Total-Habla Signada de B. Schaeffer Crear motivos y situaciones para elicitar la comunicación en contextos naturales Schaeffer, B. (1993).
  • Comunicación Total-Habla Signada de B. Schaeffer Vídeo de los Módulos de capacitación para promover el desarrollo social y emocional http://www.vanderbilt.edu/csefel /
  • Comunicación Total-Habla Signada de B. Schaeffer Vídeo de los Módulos de capacitación para promover el desarrollo social y emocional http://www.vanderbilt.edu/csefel /
  • Los sistemas representacionales
  • SISTEMAS REPRESENTACIONALES Sistemas que utilizan algún tipo de representación gráfica más o menos simbólica. Definición http://www.autismobata.com/mapa.aspx http://www.peapo.es/
    • Comunicación
    Funciones
    • Permiten representar el mundo mediante un código que no se desvanece
    • Autorregulación durante el desarrollo de una actividad
    • Facilitan la orientación temporal y espacial
    • Ayudan a enseñar a elegir, (a pedir)…
    • Facilitan la orientación temporal
    Funciones Imagen tomada del Cd de la Asociación Pauta (2000). Autismo. Una guía multimedia Agenda para informar sobre las actividades del día
    • Facilitan la orientación temporal
    Funciones Panel informativo para informar sobre las actividades del día Imagen tomada de la página de la Asociación Alanda http://www.asociacionalanda.org/web/ Mi
  • Funciones
    • Facilitan la orientación temporal
    Panel informativo para informar sobre las actividades del día Imagen tomada de la página de la Asociación Alanda http://www.asociacionalanda.org/web/ La flecha indica la actividad que se está realizando en el momento
  • Funciones
    • Facilitan la orientación temporal
    Vídeo sobre el uso del panel informativo (Asociación Pauta, 2000) ¿Qué información les debo transmitir? ¿Qué tengo que hacer ¿Cómo lo hago? ¿Dónde? ¿Con quién? ¿Para quién? ¿Qué hago cuando termine? Información sobre el horario Información sobre la actividad LA PLANIFICACIÓN DE LAS RUTINAS (Escribano, 2008)
  • Funciones
    • Facilitan la orientación temporal
    Imagen tomada de la página de la Asociación Alanda http://www.asociacionalanda.org/web/ Reloj para informar sobre las actividades del día
  • Funciones
    • Facilitan la orientación temporal
    Información sobre las actividades de la semana Imagen tomada del Cd de la Asociación Pauta (2000). Autismo. Una guía multimedia
  • Funciones
    • Facilitan la orientación temporal
    Información sobre las actividades del mes Imagen tomada del Cd de la Asociación Pauta (2000). Autismo. Una guía multimedia
  • Funciones
    • Facilitan la orientación espacial
    Ayudan a identificar las distintas dependencias del centro Imagen tomada del CPEE Joan Miró (Madrid)
  • Funciones
    • Facilitan la orientación espacial
    Ayudan a identificar las taquillas y otros objetos personales Imagen tomada del Cd de la Asociación Pauta (2000). Autismo. Una guía multimedia
  • Funciones
    • Facilitan la orientación espacial
    MEC/CNICE Las perchas
  • Funciones
    • Facilitan la orientación espacial
    (Alonso, Batista, Cruz y Santa Ana, 2005) Ayudan a recordar el lugar el sitio
  • Funciones
    • Facilitan la orientación espacial
    Imagen tomada del Cd de la Asociación Pauta (2000). Autismo. Una guía multimedia Ayudan a recordar el contenido de los armarios y otros continentes
  • Funciones
    • Facilitan la orientación espacial
    Imagen tomada del Cd de la Asociación Pauta (2000). Autismo. Una guía multimedia Ayudan a recordar el lugar en el que se guardaba cada cosa
  • Funciones
    • Facilitan la orientación espacial
    EI Virgen de Olmacedo (Ólvega) Ayudan a recordar el lugar en el que se guardaba cada cosa
  • Ayuda a dirigir la conducta durante la realización de la acción Bajarse el pantalón y los calzoncillos Sentarse en el inodoro Limpiarse Tirar de la cadena Subirse el pantalón y los calzoncillos Secarse las manos (Vaughn, Fox y Lentini, 2005)
    • Facilitan el desarrollo de la autorregulación durante la realización de una actividad
    Funciones
  • Funciones
    • Ayudan a enseñar a elegir
    “ Alternativas para elegir…..” (Vaughn, Fox y Lentini, 2005)
  • Funciones
    • Ayudan a enseñar a elegir
    “ Alternativas para elegir…..” “ Fólder para elegir canciones” El cancionero del aula (Escuela Infantil “Magos”)
  • Funciones
    • Ayudan a enseñar a pedir
    “ Panel de peticiones” http://www.asociacionalanda.org/web/index.php?option=com_content&task=view&id=150&Itemid=94
  • Niveles de abstracción SISTEMAS REPRESENTACIONALES ¿Cómo determinar cuál es el sistema más apropiado?
  • Presimbólico. Niveles de abstracción Medios de Comunicación Movimiento. Gestos. Vocalizaciones. Símbolos concretos. “ Símbolos tangibles”: - Objetos. - Fotos. - Dibujos. Símbolos abstractos.
    • - El lenguaje escrito.
    • El sistema Bliss.
    • El sistema Braille.
  • SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000) ¿Cómo determinar cuál es el sistema más apropiado?
  • SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000) 1. Evaluar la capacidad para simbolizar:
    • Pretest: Asociar objetos con distintos referentes.
    • Probar con más de un tipo de símbolo.
    • Pretest
    Objeto referido Procedimiento: se enseña objeto, indica símbolo entre varios Pictograma Dibujo específico
    • Pretest
    Una parte de un objeto Objeto idéntico
    • Elegir al principio objetos que representen actividades muy motivadoras y muy frecuentes (observar…).
    • Interlocutor valioso (que sepa leer y responder a las señales y que esté dispuesto a actuar como medio para que el individuo alcance lo que quiere.
    • Enseñanza:
    Motivación SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)
  • SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)
    • Enseñanza:
    2. Enseñar a discriminar el símbolo entre varios Símbolo distractor (no preferido)
  • SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)
    • Registrar el proceso de adquisición
    Oportunidades elección (objetos) Llama la atención No selecciona el signo apropiado.
  • SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)
    • Enseñanza:
    2. Enseñar a discriminar el símbolo entre varios 80% Éxito en dos sesiones consecutivas utilizando al menos tres opciones. CRITERIO DE ÉXITO:
  • SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)
    • Enseñanza:
    3. Ampliar el vocabulario 4. Incrementar el número de alternativas 5. Generalización (distintos contextos/personas) 6. Ampliar funciones comunicativas 7. Ampliar número de símbolos por emisión 8. Nivel de abstracción mayor
  • SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)
    • Otros datos básicos
    • Disponibilidad
    • Comprensibles (etiqueta verbal)
  • EL CÓDIGO BLISS
    • Creado por Charles Bliss como lenguaje internacional utilizando el lenguaje chino como prototipo.
    • Está formado por 100 signos básicos que se pueden combinar para formar signos nuevos.
    • Su aprendizaje resulta más complejo (requiere nivel cognitivo situado al final del periodo preoperatorio o en el operatorio y buenas habilidades de discriminación visual).
  • EL CÓDIGO BLISS 1. Símbolos pictográficos muy representativos y transparentes.
    • Categorías de signos:
    (Brodin y Rivera, 2001) http://www.lhs.se/upload/IOL/Publikationer/TKH-rapporter/TKH30.pdf
  • EL CÓDIGO BLISS 2. Símbolos ideográficos, representan ideas y conceptos.
    • Categorías de signos:
    (Brodin y Rivera (2001) http://www.lhs.se/upload/IOL/Publikationer/TKH-rapporter/TKH30.pdf
  • EL CÓDIGO BLISS 3. Símbolos arbitrarios con significados convencionales.
    • Categorías de signos:
    (Brodin y Rivera (2001) http://www.lhs.se/upload/IOL/Publikationer/TKH-rapporter/TKH30.pdf
  • EL CÓDIGO BLISS 4. Símbolos combinados (combinan símbolos de las tres categorías anteriores).
    • Categorías de signos:
    (Brodin y Rivera (2001) http://www.lhs.se/upload/IOL/Publikationer/TKH-rapporter/TKH30.pdf
  • EL CÓDIGO BLISS
    • Las distintas categorías de palabras se agrupan por colores.
    • Categorías de signos:
    (Brodin y Rivera (2001) http://www.lhs.se/upload/IOL/Publikationer/TKH-rapporter/TKH30.pdf