Propuesta curricular preescolar

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Propuesta curricular preescolar

  1. 1. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE NEIVA PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA PRACTICA PEDAGOGICA INVESTIGATIVA DISEÑO DE UNA PROPUESTA CURRICULAR PARA PREESCOLAR 1. ANTECEDENTES DE LA PRÁCTICA EN PREESCOLARRevisados los informes de práctica docente en el nivel de Preescolar de losaños 2004 a 2009 y las síntesis elaboradas por la Coordinadora de práctica seestablecen como antecedentes los siguientes:El proceso de práctica del ciclo II de Normalistas en el año 2.004 se orientó aexplorar las percepciones de niños de preescolar acerca de si mismos y de suentorno natural y social. Se asumieron como categorías de análisis: 1. Lapercepción que el niño (a) tiene de sí mismo, 2- La percepción que tiene de sufamilia. 3. La percepción que tiene de la escuela, de su maestra y compañeros.La experiencia se realiza con niños y niñas de preescolar, quienes participaronen el desarrollo de los distintos proyectos de aula que involucraron estrategiascomo: Talleres, Juegos, Conversatorios, Observaciones, .Salidas pedagógicas,Visitas domiciliariasEn el 2005 se indaga la forma como los niños construyen pensamiento: lanoción de pensamiento, el origen de los nombres, el concepto de vida, el origendel agua, el origen de los astros, de las montañas y de la tierraEn el año 2006 los trabajos de práctica, de los estudiantes del Ciclo II, sobrelas percepciones que el niño (a) de preescolar tienen sobre sí mismo, sobre suentorno natural y social y la forma como construye pensamiento , realizadoscon el propósito de avanzar en la construcción de una propuesta máspertinente y coherente para la educación inicial fortaleció la reflexión sobre lametodología de los proyectos de aula como estrategia que permite potenciarlos saberes y experiencias que tienen los niños y niñas, a la vez que propicióel diálogo con las profesoras titulares sobre el currículo que se desarrolla en lospreescolares de la Normal, sentando las bases de un acercamiento para laconstrucción de propuestas de formación más pertinentes al contexto.En el 2.007 y 2008 los practicantes continúan la investigación sobre la formacomo construyen pensamiento los niños y niñas sobre si mismos y sobre suentorno natural y social, para que durante el desarrollo mismo de los proyectosde aula se vayan consolidando elementos que permitan recrear la pedagogíadel nivel preescolar, haciéndola pertinente a los intereses, necesidades y 1
  2. 2. posibilidades de los infantes. Tanto en el Ciclo como en los preescolares seavanza en la elaboración de una propuesta curricular coherente y pertinentedesde el desarrollo de proyectos de aula.En el primer semestre de 2.009 los practicantes del III semestre y lasprofesoras de los preescolares de la Normal implementan la propuestacurricular estructurada con base en los productos de los procesos anteriores.Se trabaja desde proyectos de aula el eje de conocimiento personal pararesponder a la pregunta ¿Quiénes somos?2.-MARCO TEORICO DE LOS PROYECTOS DE PRACTICA PEDAGOGICADE PREESCOLAR2.1.Los fundamentos PsicológicosConcluida la tarea de inventariar los informes de práctica pedagógica y derevisar el marco teórico, se intenta hacer una síntesis aproximativa a las ideasque se han tomado de los distintos autores con el fin de responder laspreguntas: ¿Cuáles son los fundamentos que sustentan la prácticapedagógica? ¿Qué elementos se derivan del marco teórico para los niveles depreescolar y básica primaria? Qué autores se adoptan en la propuestacurricular de formación de maestros y ¿cuál es la relación con los marcos delos proyectos de práctica pedagógica investigativa y formativa? ¿Cuál es elgrado de apropiación de los marcos y cuál es la coherencia entre la teoría y lapráctica? ¿Cuál es la evolución de los conceptos operativos a lo largo deldesarrollo de los proyectos de práctica?En primer lugar se puede afirmar que el marco teórico de los proyectos depráctica pedagógica tienen principalmente un enfoque fundamentado en lapsicología del desarrollo (psicología genética) y la psicología del aprendizaje,enfoque que pretende responder preguntas que implícitamente se deducen delos propósitos, hipótesis y estrategias metodológicas que se plantean.El interés por comprender ¿Cómo aprende el niño?, ¿Cómo percibe el niño elmundo (contexto) social y natural en el que vive y actúa? ¿Cómo funciona lamente del niño? ¿Cuáles son las condiciones biológicas y culturales que seimplican en los procesos de conocimiento? ¿El papel que juegan los adultos ylos pares en los procesos de aprendizaje de los niños? ¿Cómo estimular yfavorecer aprendizajes significativos en el aula de clases? Conducen,principalmente a la obra de Jean William Piaget Fritz (Suiza, 1896-1980) quees supremamente interesante sobre todo en lo relacionado con la génesis delcerebro, la construcción del conocimiento y el desarrollo de la inteligenciahumana; la unidad indisoluble entre individuo y entorno social y natural. Losprocesos de adaptación al medio físico y social que implica la reestructuración 2
  3. 3. del organismo y una acción con el entorno; La vida social como condiciónnecesaria para el desarrollo de la lógica y la transformación de la verdaderanaturaleza del individuo; la diferencia de los modos de aprender de los niñoscon respecto de los adultos.Aunque no con la misma frecuencia con la que se acude a Piaget parafundamentar la práctica pedagógica, se asumen también los planteamientosLEV SEMIÓNOVICH VIGOTSKY (Rusia 1896- 1938) por sus significativosaportes que permiten comprender la relación entre el mundo social y elindividuo, la reciprocidad de los individuos y el contexto, la contribución de loindividual y lo sociocultural en la construcción del conocimiento y elpensamiento, el papel del contexto cultural en la actividad cognitiva, eldesarrollo filogenético como un lento cambio de la historia de las especies, quellega al individuo una herencia genética, el desarrollo sociocultural como lacambiante historia cultural que se transmite al individuo en forma de tecnologíacomo por ejemplo la lecto-escritura, el sistema numérico, los ordenadores,además de determinados sistemas de valores, esquemas y normas, quepermiten al individuo desenvolverse en aquellas situaciones a las que ha deenfrentarse. Pero la idea de mayor acogida en los proyecto de práctica es larelativa a la zona de desarrollo próximo, mediante la cual se puede entender eldesarrollo cognitivo a través de la interacción social, los mecanismos de lainfluencia social, la relación del niño con sus iguales y con los adultos, ellenguaje y el desarrollo conceptual, apropiación individual desde elpensamiento compartido, inter-subjetividad y aprendizaje.Dentro de este enfoque psicológico también adquieren importanciafundamental los aportes de Howard Gardner sobre inteligencias múltiples;Ausubel, acerca del aprendizaje significativo; Bruner, el aprendizaje pordescubrimiento, Segismundo Freud con su enfoque terapéutico de losconflictos inconscientes de las personas, los cuales provienen de la niñez yafectan sus comportamientos y emociones. María Montessori y Ovidio Decrolyaportan elementos desde sus conocimientos sobre psicología y su prácticapedagógica mediante la cual tratan de concretar el ideario de la EscuelaActiva. Herik Ericsson, es asumido por sus planteamientos teóricos acercadesarrollo psico-social. Con menor énfasis aparecen mencionados otros quecomparten el pensamiento especialmente en la línea de Vigotsky y Piaget,entre ellos se citan los siguientes: Duckworth, Eleanor, Herbert Spencer,George Stanley Hall, Kart Gross, Alfred Adler, Morton Feldman, HermanLudwing Ferdinand Von, John Broadus Watson, Daniel Goleman – PeterSalovey, Ferestein, Matlin Foley. De éstos autores se destacan sus aportessobre la psicología del juego, el papel de las emociones y percepciones en eldesarrollo del aprendizaje y del conocimiento. 3
  4. 4. 2.2. Los fundamentos pedagógicosEn segundo lugar y, sin pretender hacer una división tajante entre el primerenfoque, el marco teórico también se caracteriza por la dimensión pedagógica,en tanto que explicita, el pensamiento y la experiencia de una escuelaalternativa centrada en la vida de los sujetos que aprenden, tal como lo expresaCelestin Freinet cuando propone que la escuela debe ser espacio de formaciónde la personalidad de los niños y niñas que estimula la creatividad, ajena a tododogmatismo y domesticación de las personas, la investigación como alternativaa la transmisión de conocimientos; el método experimental permanente quepermita a los niños y maestros vivir, crear y recrear el pensamiento y elconocimiento. La organización cooperativa del trabajo escolar como método deformación en los valores democráticos y sociales, que posibilitan elreconocimiento y valoración y son por tanto, el fundamento de la solidaridad enlos sectores populares. Una escuela moderna adaptada a los intereses de losniños y de la sociedad, el trabajo libremente escogido en el cual la vida seconvierte el contenido esencial de los aprendizajes.Aunque no constituye contenido explícito del marco teórico de los proyectos depráctica pedagógica, la metodología de proyectos de aula y de proyectospedagógicos productivos PPP, propuesta para preescolar, básica primariaurbana y rural, tiene un sustento teórico netamente Freinetiano; basta analizarlos pasos metodológicos de la matriz de los proyectos, para comprender elenfoque investigativo de la práctica pedagógica, el sentido político-democráticode la organización cooperativa, la valoración de saberes previos, los modos derecoger la información y de articularlos con los contenidos de las áreasfundamentales y obligatorias; el papel del arte en los procesos decomunicación, apropiación y recreación de los saberes constituidos; lasocialización de los aprendizajes, la sistematización permanente de lasexperiencias, fortalece y le da sentido y significado a la relación escuela -comunidad.En la línea de la pedagogía crítica, Paulo Freire se convierte en el soportefundamental de la práctica pedagógica, en particular por sus aportes referidos ala pedagogía liberadora y la pedagogía de la esperanza cuya finalidad esdevolverle la palabra y reconocer el potencial creador del oprimido (sectorespopulares). Es una pedagogía que pretender hacer valer los derechos de lossujetos que aprenden a la vez que asumen sus responsabilidades comociudadanos del mundo, llamados a construir su propio proceso de liberación ycontribuir a la transformación social. El empoderamiento de los sujetos al quese refiere Peter Mcklaren. 4
  5. 5. Del mismo modo, se retoman los aportes de Jhon Dewey, quien concibe laescuela como un espacio de producción y reflexión de experiencias relevantesde la vida social que permite el desarrollo de una ciudadanía plena, entiende lademocracia no como un régimen de gobierno sino como una forma de vida y unproceso de liberación permanente de la inteligencia. Autores más recientescomo María Victoria Peralta exaltan el derecho de los niños, (párvulos) a unaeducación de calidad para el siglo XXI que aborde temas a tales como: Laformación valórica, el conocimiento y respeto a la diversidad humana, cultural ynatural, favoreciendo adecuadas formas de vinculación; el desarrollo deprácticas democráticas dentro de las cuales los niños y las niñas ejerzanciudadanía y se reconozca su aporte a, la sociedad; propiciar estilos de vidasaludable dentro los cuales los temas sean de seguridad y prevención dandoimportancia en el currículo al acercamiento efectivo a la ciencia, tecnología yarte actual tanto en su versión local como global.También hacen parte del marco teórico, algunas ideas de filósofos tales comoImmanuel Kant (Königsberg, 22 de abril de 1724 - 12 de febrero de 1804),Arturo Rico Bovio, Lingüistas como Noam Chomsky y Emilila Ferreiro, y laantropóloga Margaret Mead.Con éstas orientaciones, las que se han ido resignificando en el proceso se hanformulado las preguntas que mediante proyectos de aula develan loscontextos de donde proceden los niños y niñas y las lógicas que de susresultados se derivan para la construcción del currículo.2.-PREGUNTAS, CONTEXTO, PROYECTOS, LOGICAS 5
  6. 6. 1ª ETAPA: PREESCOLAR, LECTURA DE CONTEXTO METODOLOGIA: PROYECTOS DE AULAPOR SEDES: DIMENSIONES DEL Escuela Francisca BorreroDESARROLLO Jardín Infantil Ana Vitiello (Caguán)ESCUELA “El mirador” de Yaguará Preescolar Escuela PopularESCUELA “La vega” de Campoalegre ClaretianaEscuela urbana de Preescolar Escuela Las BrisasNeiva Preescolar Escuela Normal SedeJardín Infantil Picardías Principal Jornada de la tarde LOGICAS QUE APORTAN A LA CONSTRUCCION DEL CURRICULO  El aprendizaje en el preescolar se hace mediante un cúmulo de experiencias de relación que parten y se crean desde el propio cuerpo del niño entendiendo el cuerpo no solo como realidad física si no cultural como elemento esencial en la interacción en el cuerpo del otro y en los objetos donde ha tomado conciencia de sí mismo, de su entorno.  Los niños y niñas de preescolar en su mayoría son objeto de un trato preferencial de sus padres por su corta edad. En esta etapa a pesar de las limitaciones económicas les consienten, los cuidan y los protegen incluso los castigan menos y toleran sus travesuras más que en los años subsiguientes en contadas excepciones.  En consecuencia hay un ambiente favorable para convenir entre ayudas que favorecen su desarrollo autónomo y equilibrado en todas las dimensiones (Socio afectiva, corporal, cognitiva, comunicativa, ética y estética)  Los padres y algunos maestros/as tienen un concepto muy pobre de lo que implica el desarrollo integral de los niños y las niñas: educar en el movimiento, educar en el cuerpo, educar la afectividad y estimular la 6 comunicación.
  7. 7. 2ª ETAPA: PROYECTOS PREESCOLAR UNIVERSOS LA REPRESENTACIÓN PERCEPCION DE SI PROYECTOS AVANCE DE LACULTURALES DE DEL MUNDO EN EL MISMOS Y DEL CENTRADOS EN LOS PROPUESTA NIÑOS Y NIÑAS NIÑO DE ENTORNO NATURAL INTERESES, CURRICULAR 2004 PREESCOLAR Y SOCIAL NECESIDADES Y 2008 2005 2006 EXPECTATIVAS DE LOS NIÑOS (AS) 2007 Conocimiento delTalleres:  Nociones de EL CUERPO niño vida COMO CONTEXTO  Percepción de Consumos  Noción de DE APRENDIZAJE  El sol y la luna si mismos culturales pensamiento  Los pajaritos y  Percepción de Patrones de  Origen de los sus casitas  Cuidado de la familia crianza objetos,  percepción del Temores y aguas, astros, las plantas, etc. entorno natural gustos árboles, y social. Imaginarios de montañas y futuro tierra. LÓGICAS QUE APORTAN PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL CURRÍCULO Los niños expresan emociones vivencias y recuerdos  Los niños saben quienes conforman su hogar, el papel con mucha espontaneidad aun sin estarles Que juega cada miembro de la familia pero no pueden preguntando, lo que se puede interpretar como seres asumir con responsabilidad y conciencia exigencias que les en permanente exploración y experimentación. hacen sus padres, adultos o hermanos mayores, ni pueden Aun siendo así se quejan de que la mayoría de los comprender las implicaciones que su existencia ha traído a adultos no los oyen y los ignoran como si lo que la familia. pensaran no tuviera ningún valor. El pensamiento del niño esta más cerca de un conjunto  7 Le asignan un gran valor a la relación con sus compañeros, de actitudes que nacen de la acción y del ensueño. a la maestra cuando es cercana afectivamente porque los gritos y el rechazo les ocasiona inseguridad.
  8. 8. 3.PERFIL DEL NIÑO QUE SE DESEA, AL TERMINAR EL PREESCOLAR.- Que exprese sus necesidades, intereses, emociones, sentimientos y pensamientos con libertad.- Que reconozca los diferentes ambientes donde se está desarrollando, (describa, relacione, clasifique, ordene, represente) que proponga y se involucre en diferentes formas de mejorarlos a su nivel.- Que tenga curiosidad por conocer, por preguntar, por explorar, por ir más allá de lo evidente.- Que seas un niño que sonría, alegre, motivado y entusiasta.- Que sea creativo para vivir a plenitud las diferentes situaciones de la vida diaria.- Que exprese en todos los lenguajes posibles su propia historia y la de los demás contribuyendo a enriquecerla día a día.- Un niño (a) sensible, solidario (a) con el otro, los otros y el mundo que lo rodea.4.OBJETIVOS PARA EL PREESCOLAR: 1. Crear y posibilitar ambientes pedagógicos adecuados al desarrollo integral del niño de preescolar. 2. Generar espacios de interacción social que promuevan la participación, la comunicación y el desarrollo del lenguaje. 3. Brindar espacios lúdicos y creativos que fomenten el trabajo colectivo.5. MICRODISEÑO CURRICULAR5.1. EJES ORGANIZADORES CURRICULARES 8
  9. 9. 5.1.1. EL CONOCIMIENTO PERSONAL MICRODISEÑO CURRICULAR DE PREESCOLAR EJES PREGUNTA BLOQUES DE EXPERIENCIAS (TALLERES) IDENTIDAD Y AUTONOMIA C C Taller de Taller Taller así Taller de O M me veo O nombres de Huellas los sentidos N P CORPORALIDAD P O E E C R I S ¿Quiénes T M O somos? Taller de masajes Modelado en masa Taller de silueta Modelado en Taller de expresión E I N de pan plastilina corporal N E A DESARROLLO SOCIAL Y AUTOESTIMA C N L I T O A S Taller Juego de Imaginarios Taller de gustos y roles del futuro aseo e temores higiene DIMENSIONES DE DESARROLLO Ética, estética, corporal, cognitiva, comunicativa, socio- afectiva COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EL BLOQUE DE IDENTIDAD Expresa su nombre completo y lo identifica dentro de otros que están escritos. Observa, explora y compara las distintas partes y funciones de su cuerpo. Diferencia rasgos físicos propios y de los demás. Reconoce las diferentes partes de su cuerpo y el de sus compañeros. Explica y comunica emociones y vivencias a través del lenguaje oral, gestual, gráfico y plástico. Participa, se integra y coopera en juegos y actividades grupales que permiten reafirmar su yo comunicando sus emociones , sentimientos y necesidades frente a los demás. 9
  10. 10. DIMENSIONES TRABAJADAS EN EL BLOQUE DE IDENTIDADDimensión corporal:Desarrolla la capacidad de actuar y manifestarse con sucuerpo.Dimensión comunicativa:Comunica sus emociones y vivencias a través de distintoslenguajes.Dimensión cognitiva:Con el desarrollo de la capacidad simbólica: identifica sunombre, plasma sus huellas. Observa, explora, compara yrelaciona su propio cuerpo y el de los demás.Dimensión estética:Expresa en variados lenguajes las distintas sensibilidadesen su relación espontánea y cotidiana con los demás,consigo mismo, con la naturaleza y con su entorno.Dimensión socio-afectiva:Fortalece su identidad personal y sentido de pertenenciacuando participa, interactúa y comparte con los demás. COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EL BLOQUE DE CORPORALIDADCognitiva: Reconoce las partes de su cuerpo, las funcioneselementales de cada una y relaciona su corporalidad conla del otro, aceptando semejanzas y diferencias.Procedimental: Controla a voluntad los movimientos de su cuerpo. Realiza actividades que implican coordinación motriz finay gruesa. Se orienta en el espacio. Ubica diferentes objetos relacionándolos entre sí yconsigo mismo.Actitudinal: Expresa y representa corporalmente emociones,situaciones escolares y experiencias en su entorno.Participa en actividades lúdicas de forma creativa. 10
  11. 11. DIMENSIONES TRABAJADAS EN EL BLOQUE DE CORPORALIDADDimensión comunicativa: El niño expresa a través de su cuerpo emociones,sensaciones y vivencias por medio de gestos y diálogosconstantes. De igual forma establece y comunica semejanzas ydiferencias que encuentra de el y de sus pares.Dimensión estética:El niño representa creativamente su cuerpo a través de tallerescomo el de modelado en plastilina , modelado en masa depan, dibujos del contorno de su cuerpo, logrando de estamanera desarrollar la motricidad fina y gruesa.Dimensión corporal:En esta dimensión se considera la adquisición de nuevasexperiencias que permiten al niño avanzar en el dominio ycontrol de sí mismo, Descubriendo las posibilidades dedesplazamiento para la integración del esquema corporal, quees la capacidad que tiene el niño para estructurar una imageninterior de sí mismo, a través de los masajes, ejercicios derelación y lateralidad. Dimensión socio-afectiva: Se trabaja la autoimagen, el auto concepto y autonomía, esenciales para la consolidación de su subjetividad, como también en las relaciones que establece con los padres, hermanos, docentes, niños y adultos cercanos a él. Dimensión cognitiva: Desarrollo de la curiosidad por descubrirse a si mismo, reconocerse y reconocer al otro. 11
  12. 12. COMPETENCIAS DESAROLLADAS EN EL BLOQUE DE DESARROLLO SOCIAL Y AUTOESTIMACognitiva:Muestra curiosidad por comprender el mundo físico,natural y el social a través de la observación, laexploración, la comparación, la confrontación y lareflexión.Procedimental:Comunica sus impresiones sobre las personas, objetos ysituaciones que le producen confianza, desconfianza otemor.Actitudinal:Valora su propia identidad y disfruta cuando es teniendoen cuenta como sujeto, en ambientes de afecto ycomprensión.Posee hábitos de aseo, orden, presentación personal yalimentación. DIMENSIONES TRABAJADAS EN EL BLOQUE DE DESARROLLO SOCIAL Y AUTOESTIMA Dimensión corporal: Desde el desarrollo de actitudes de preservación de la vida: aseo, orden, presentación personal y la alimentación. Cuando se crea conciencia sobre el valor y la necesidad de su salud. Dimensión socio-afectiva: Con el fortalecimiento de la autoestima, se propicia la participación individual y grupal. Dimensión cognitiva: Facilitando la comunicación y la interacción del niño con sus pares y con las personas de su entorno, Al realizar gestos o movimientos que vio en otros, jugar con imágenes o representaciones que tiene de las personas y los objetos. 12
  13. 13. Dimensión comunicativa: Estimula la expresión oral, escrita, gestual y artística al crear y recrear su realidad personal. Dimensión estética: Desarrollo de la imaginación, la capacidad de sentir, de expresarse, amarse a así mismo y a los demás, garantizando climas de confianza y respeto.5.1.2. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO SOCIAL MICRODISEÑO CURRICULAR DE PREESCOLAR EJES PREGUNTA BLOQUES DE EXPERIENCIAS PERCEPCION DE LA FAMILIA Nociones de Familia, roles y relaciones CC OO Visitas familiares, entrevistas, MN SO O taller del recuerdo Historias de vida Juego de roles P ¿Con LA CASA, LAS MASCOTAS, LOS JUGUETESC C quienes EI IM A vivo? TI L ¿Cómo EEN vivo? NT ¿Dónde Dibujos, juegos, cuentos y juego de roles Mascotas CO vivo? EL BARRIO Y LA CIUDAD I A S Visitas domiciliarias mapas Salidas pedagógicas DIMENSIONES DE DESARROLLO Estética, corporal, cognitiva, comunicativa, socio- afectiva 13
  14. 14. COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EL BLOQUE DE LA FAMILIACOGNOSCITIVA: Expreso la noción que tengo de familia en diversos yvariados textos. Describo los miembros de la familia y comunicoemociones y vivencias que he tenido en el mundofamiliar. Elaboro diferentes representaciones de la familia yexplico la relación que hay entre los diferentes miembrosque la componenPROCEDIMENTAL: Indago otros aspectos de la vida familiar y establezcodiálogos asumiendo diferentes roles. Expreso mi rol familiar y explico los cambios que hehecho en la forma de realizarlo.ACTITUDINAL: Muestro cambios positivos en la relación con padres,hermanos y familiares. Expreso mis puntos de vista ypido ayuda para mejorar mi desempeño en el hogar. DIMENSIONES DESARROLLADAS EN EL BLOQUE DE LA FAMILIADimensión cognitiva: Identifica las características de los miembros de su núcleofamiliar. Utiliza de manera creativa sus experiencias, nociones ycompetencias para encontrar caminos de resolución deproblemas y situaciones de la vida cotidiana y satisfacer susnecesidades. Es capaz de referirse a eventos o situaciones que pasan“antes de”, “después de”, “ahora”, tomando algún punto dereferencia. Por ejemplo, el momento actual o una situacióncomo el desayuno, la hora de acostarse, etc. Establece relaciones de causa – efecto, aunque no seancorrectas Reconoce a los demás en sus características físicas, suscualidades y potencialidades, estableciendo lazos y vínculosafectivos. Plantea posibles explicaciones de lo que sucede en suentorno social 14
  15. 15. Dimensión comunicativa: Comunica emociones y vivencias que ha tenido con el mundo familiar. Participa en diálogos crea interacciones asumiendo e intercambiando diferentes roles. Dimensión corporal: Desarrolla hábitos de higiene, tales como bañarse las manos antes de comer y cepillarse los dientes al menos dos veces al día. Botar la basura en la caneca. No dejar las llaves del agua abiertas. No dejar luces encendidas sin necesidad. Dimensión socio afectiva: Muestra a través de sus acciones y decisiones un proceso de construcción de una imagen de sí mismo y disfruta el hecho de ser tenido en cuenta como sujeto, en ambientes de afecto y comprensión. COMPETENCIAS DESARROLLAS EN EL BLOQUE DE LA CASA, LAS MASCOTAS LOS JUGUETESCOGNITIVA: Expresa en variados lenguajes lo que son los juguetes, lo querepresentan y significan. Diferencia entre objetos cuál es más grande, cuál es máspequeño, cuáles son iguales. Señala posiciones de objetos: cuál está arriba, cuál está abajo,cuál está a la derecha, cuál está a la izquierda de algo. Señalarentre dos grupos de objetos de la misma clase, en dónde hay más,en dónde hay menos, en dónde hay igual cantidad de objetos.PROCEDIMENTAL: Organiza y clasifica los juguetes de acuerdo a diferentespropiedades y características, jugando con ellos y actuando sobreellos. Se divierte jugando y compartiendo con los compañeros losjuguetes que mas le gustan.ACTITUDINAL: Muestra interés por participar de las actividades relacionadas conel proyecto y comparte juegos y juguetes con compañeros yvecinos. 15
  16. 16. DIMENSIONES DESARROLLADAS EN EL BLOQUE DE LA CASA, LAS MASCOTAS Y LOS JUGUETESDimensión Cognitiva: Compara pequeñas colecciones de objetos, establece relacionestales como “hay mas que …” “hay menos que …”, “hay tantoscomo…”Dimensión Comunicativa: Es capaz de recrear, organizar y comunicar información, deentretenerse y de otras posibilidades de comunicación. Muestra Interés por leer distintos tipos de materiales. Utiliza el lenguaje para establecer relaciones con los demás. Disfruta con lecturas de cuentos y poesías y se apropia de elloscomo herramientas para la expresión.Dimensión Corporal: Participa, se integra y coopera en actividades lúdicas en formacreativa, de acuerdo con su edad.Dimensión Socio afectiva: Expresa y vive sus sentimientos y conflictos de manera libre yespontanea, exteriorizándolos a través de narraciones dehistorietas personales, proyectándolos en personajes reales eimaginarios, dramatizaciones, pinturas o similares.Dimensión Estética: Muestra interés y participa gozosamente en las actividadesgrupales.COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EL BLOQUE DEL BARRIO Y LA CIUDAD COGNOSCITIVA: Reconoce diferentes lugares, los describe y relaciona con los lugares que le son familiares. Identifica los roles que desempeñan las personas que trabajan en sitios públicos y lugares del común. PROCEDIMENTAL: Recorre diferentes espacios de la ciudad en compañía de padres, familiares y maestros, haciendo de estos escenarios lugares para el aprendizaje y el intercambio social. ACTITUDINAL: Se relaciona proactivamente en los diferentes escenarios. Establece diálogos que llevan a la apropiación de los espacios sociales, a su cuidado y mantenimiento. 16
  17. 17. 5.1.3. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO NATURAL MICRODISEÑO CURRICULAR PREESCOLAR EJES PREGUNTA BLOQUES DE EXPERIENCIAS LOS ANIMALES C TALLER DE TALLER DE PRODUCCION SALIDAS TALLER EN ARCILLA OC PINTURA LITERARIA PEDAGOGICAS (HORMIGAS) MON N LAS PLANTAS PO A ¿Cómo EC T es el TI U mundo SALIDAS EM R que me PEDAGOGICAS rodea? NI A LOS FENÓMENOS NATURALESE L CN IT NOCIONES DEL SOL, LA LUNA, LOS SALIDAS AO TRUENOS, LAS MONTAÑAS, LAS AGUAS. PEDAGOGICAS S DIMENSIONES DE DESARROLLO Ética, estética, corporal, cognitiva, comunicativa, socio- afectiva COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EL BLOQUE DE LOS ANIMALES COGNITIVA: Reconoce e identifica algunos animales que se encuentran en su entorno. PROCEDIMENTAL: Realiza dibujos y producciones literarias sobre los animales que se encuentran a su alrededor. ACTITUDINAL: Participa activamente en la realización de los talleres y salidas pedagógicas. 17
  18. 18. DIMENSIONES DESARROLLADAS EN EL BLOQUE DE LOS ANIMALESDimensión cognitiva:Identifica características de los animales, y los clasifica deacuerdo con distintos criterios.Dimensión comunicativaDisfruta con lecturas de cuentos y poesías y se apropia deellos como herramientas para la expresión.Expresa la importancia del cuidado y el cariño hacia losanimales.Dimensión estética:Demuestra la sensibilidad e imaginación en su relaciónespontánea y cotidiana con los animales de su entorno.Dimensión socio afectiva:Muestra interés y participa gozosamente en las actividadesplaneadas. COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EL BLOQUE DE LAS PLANTASCOGNITIVA: Observa e identifica las diferentes clases deplantas y sus partes. Identifica el estado en el que se encuentran lasplantas de su entorno.PROCEDIMENTAL: Encuentra diferencias y semejanzas entre lasplantas de su entorno.ACTITUDINAL: Participa, se integra y coopera en actividadesque le permiten conocer el mundo de las plantas. 18
  19. 19. DIMENSIONES DESARROLLADAS EN EL BLOQUE DE LAS PLANTASDimensión cognitiva: Reconoce los diferente usos que se le da a lasplantas. Identifica la planta y sus partes y formula preguntassobre ellas.Dimensión comunicativa: Formula y responde preguntas según susnecesidades de comunicación. Participa en diálogos y otras interaccionesasumiendo e intercambiando diferentes roles.Dimensión estética: Explora diferentes lenguajes artísticos paracomunicar su visión particular de las plantas utilizandomateriales variados.Dimensión socio afectiva: Demuestra amor y cuidado por las plantas que seencuentran en su entorno. COMPETENCIAS DESARROLADAS EN EL BLOQUE DE LOS FENOMENOS NATURALES COGNITIVA: Identifica los fenómenos de al naturaleza (agua, lluvia, sol, luna, truenos) y la importancia de preservarlos. PROCEDIMENTAL: Incorpora nuevas palabras a su vocabulario y entiende su significado. Realiza talleres de pintura sobre las nociones de algunos fenómenos naturales. ACTITUDINAL: Participa, se integra y coopera en actividades lúdicas en forma creativa, de acuerdo con su edad. 19
  20. 20. DIMENSIONES DESARROLLADAS EN EL BLOQUE DE LOS FENOMENOS NATURALESDimensión Cognitiva: Relaciona conceptos nuevos con otros ya conocidos. Los fenómenos naturales que acontecen a su alrededor (lluvia,sol, luna truenos)Dimensión comunicativa: Utiliza el lenguaje para establecer diferentes relaciones con losdemás .Dimensión corporal: Muestra curiosidad por comprender el medio físico, el natural y elsocial a través de la observación y la exploración.Dimensión estética: Demuestra sensibilidad e imaginación en su relación espontáneay cotidiana con los demás, con la naturaleza y con su entorno.Dimensión Socio afectiva: Participa en actividades grupales e individuales que le permitencomprender y conocer los fenómenos de la naturaleza.PROYECTO DE AULA EL DIA Y LA NOCHE, JADIN INFANTIL PICARDIAS2009 PREGUNTAS DE BLOQUES DE EJE INVESTIGACIÓN EXPERIENCIA PROYECTO C O Negociación Primer semana N T E X ¿ Qué es el Segunda semana T “ El día día? O y la noche” N A ¿Qué es la Tercer semana T noche? U R ¿ Qué A hacemos en L el día y en la Cuarta semana noche? 20
  21. 21. 21
  22. 22. 22
  23. 23. 23
  24. 24.  “El misterioso mundo de los astros” (profesora Milena) Descubriendo las maravillas de la noche y el día (Jennifer y Danna) Escarbando la noche y el día (Juan David) La magia de la noche y el día (todos) En busca del misterio de la noche y el día (Byron) “Yo veo el día y la noche” (Yaniel) “Yo veo el sol y la luna” (Danitza) “el capo” (miguel) “Conozco el día y la noche” (Paula) 24
  25. 25.  Yeison: “Yo quiero ser del sol porque es brillante porque tiene escarcha”  Nicolle: “ Mi grupo se llama luna brillante porque así es”  Juan David: “Yo quiero llamarme luna llena porque es la luna que me gusta” ¿Por qué el sol sale por la mañana? Para darle luz a los árboles y porquecalienta la tierra ¿Por qué la luna es amarilla y sale por la noche? La luna esblanca porque dios la dejo blanca. La luna nos acompaña a descansar. ¿Por qué el sol es brillante? Para quemar los pies ¿Por qué el sol sale por lamañana? Porque sirve para alumbrar ¿Por qué es brillante? Porque sale por la mañana y da luz ¿Por qué la luna nosacompaña por la noche? Porque nos da la luz ¿Que es y como es el sol? El soles redondito, nos da luz y es un planeta. ¿Por qué el sol es brillante? No es brillante, ¿por qué no es brillante? Porque escrespo ¿por qué es crespo? Llegaron crespos de Neiva ¿por qué llegaron aNeiva? Porque vive Dios ¿Por qué la luna sale por la noche? La luna nos acompaña ¿por qué loacompaña? Para que no nos pase nada ¿por qué no les pasa nada? Porque laluna es buena ¿Por qué el sol es amarillo? Porque sale por la mañana ¿por qué sale por lamañana? Para darle calor a las planticas, el sol las calientas ¿Por qué lascalienta? Hay que darles sol a las planticas para que crezcan. 25
  26. 26. ¿Qué colores son estos? Dorado, morado y azul ¿Estos colores sonbrillantes o no? Si profe son brillantes ¿Por qué son brillantes? Porquetienen escarcha ¿El sol es brillante por que tiene escarcha? No él notiene escarcha ¿Entonces por qué es brillante? Porque a él le echaronescarcha ¿Quién le hecho escarcha? Las nubes le echaron escarcha¿Por qué le echan escarcha al sol? Para que el sol sea caliente.¿El sol es grande o pequeño? El sol es más grande que la tierra¿Entonces, la luna es más pequeña que el sol? No es igual de grande alsolEl día es para jugar con los amigos, estudiar, ir a montar bicicleta,bañarse y el sol produce energía.(Michael)En la casita de los juguetes hay una bruja que siempre nos asusta.(Daniel)La luna a veces esta como un banano o redonda como un queso.(Laura Sofía) 26
  27. 27. Mercedes: “Mi sol es grandote porque brilla mucho”Jennifer: “ Mi luna tiene sombrero y una boca grande porque ella es vanidosa”Maryury: “ Mi luna es media luna, como un banano porque ella es flaca, tiene cabello largo y unas faldas moradas” 27
  28. 28. Acuerdos •Respeto a los compañeros • Trabajar en equipo • Escuchar a los que hablan • No pelear Escuchar a las profesoras •Utilizar las palabras mágicas • Responsabilidad en el trabajo SALIDA DE OBSERVACIÓNYeison: “El sol nos pone los ojos rojos”Jennifer:” El sol nos hace sudar”María Fernanda:”El sol me persigue”Juan David: “No, no… el sol se estaquieto y nosotros somos los que nosmovemos”Juan Diego: “Las nubes también nospersigue”Mercedes: “En el día también haceviento 28
  29. 29. JUEGO DE SOMBRASJuan David: “ La sombra nospersigue”María Fernanda: “La sombrahace lo que yo hago”Lunio cesar: “Cuando el sol mealumbra sale la sombra” 29
  30. 30. 30
  31. 31. Brayan: El solalimenta a lasplantas, nos da luz,María Paula: En eldía veo televisión,hago tareas , y veonubes 31
  32. 32. Juan Diego: “El sol tiene le levanta laHabía una vez una luna azul yamarilla muy feliz porque era de nariz a la luna”noche, entonces Jhors se cepillalos dientes porque ya iba a Juan David: “El sol esdormir para tener unos dientes muy románticosanos. porque quiere jugar Cuando amaneció y salió el señor con la luna y le canta”sol para calentarnos; comenzó aoscurecer cuando de repentellueve muy duro; parecía una Jennifer: “El soltormenta, la lluvia se hizo más quiere comer chiclesuave y salió un hermoso arco con la luna”iris. Cuando salimos a ver comollovía paso un carro y nos mojoentonces nos fuimos corriendo Byron: “El sol y lapara la casa a bañarnos porque luna se vuelvenestábamos sucios. amigos se conviertenJhors al día siguiente se levantose cepillo los dientes y fue a en luna llena”desayunar Mercedes: “Yo quiero que se llame el rey cantor” 32
  33. 33. Juan David: La luna gira porque da Juan David: Cuando el solbotes ilumina a nosotros, es cuandoTrabajan de noche los celadores y el sol viene y la luna se va ylos soldados peleando con los malos le dice chao al sol mi papá trabajo en la guerrilla María Alejandra: Cuando noEl sol tiene arto brillo y no necesita salen las estrellas es porquede las estrellas en cambio la luna va a llover y llueve por que lassi necesita del brillo de ellas, la nubes se estrellan y salen lasluna las llama. gotas 33
  34. 34. Alejandra: “La luna estabaredonda”Laura “Solo habían tresestrellas”Juan David:” El cieloestaba azul las nubesblancas y estaba el sol” TALLER DE MÁSCARAS 34
  35. 35. Jorge: “Yo en la historia voy a ser el sol brillante” Mercedes: “Yo quiero hacer mi mascara pero no puedo” Miguel ángel: “Yo quiero ser el sol para irme a otro país” Yeison: “Yo voy a ser como el de la mascara”María Fernanda: “Yo por lanoche duermo y veo telenovelas”Juan David: “Yo hago las tareaspor la noche con mi mamá”Laura Daniela: “Por la mañanayo me levanto a desayunar yhago las tareas”María Fernanda: “Mi papá esconstructor y mi mamá estáconmigo en la casa” 35
  36. 36. EL SEÑOR SOL EL SOL Y LA LUNA Señor Sol, Sol El sol se dejo crecer dame tu fulgor brilla sobre mi Crecer los bigotes Señor Sol Sol La luna cuando lo dame tu calor vio quiero tus rayos Le dijo: ¡qué sentir bigototes! te suplicamos que salgas ya!!! El sol se quiere casar Para admirarte y poder jugar Casar con la luna Señor Sol sol La luna dijo que si dame tu esplendor brilla sobre mi!!! Y el sol se pudo feliz. (Bis)¿POR QUÉ SE FORMAN LAS NUBES? Edith Valentina: Las nubes se forman con el vapor de agua que sube hasta un lugar frió del cielo Michael: “Parece cuando mi mama hace la sopa” Valentina: “Se produce vapor de agua y con esto se forma las nubes” 36
  37. 37. 37
  38. 38. ¿POR QUÉ EL ATARDECER ES DE COLOR ANARANJADO? BYRON: “ Cuando casillega la noche el cielo es así anaranjado porque esta furioso” JUAN DIEGO: “El sol sepone colorado cuando ve ala luna y se enamora y se pone así” JUAN DAVID: “Elatardecer es así por el color del sol” ¿POR QUÉ ESTÁ EN EL DÍA EL ARCO IRIS? Byron: “Cuando llueve el arcoíris sale por las gotícas” Juan David: “El arco iris no tiene fin” Francisco: “El arco iris sale por el sol” John Edison: “El arco iris sale después de que llueve” 38
  39. 39. 39
  40. 40. Sun: solMoon: LunaRainbow: Arco irisRain: LluviaWater: AguaStar: EstrellaLightning: RelámpagoBeam: Rayo 40
  41. 41. 7. CONCLUSIONES Y PERSPECTIVASEn primer lugar nos respondemos:¿Los procesos desarrollados en el preescolar materializan una propuestacurricular en consonancia con los lineamientos institucionales, las orientacionesdel Ministerio de Educación Nacional, los avances de las ciencias y las lógicasde aprendizaje de los niños y las niñas?Es evidente, y la sumatoria de los procesos lo hacen explícito que se asumenlos lineamientos institucionales cuando no solo apropia sino que hace laslecturas de contexto del ambiente social y la familia como el primer soporte dela planeación-gestión, reelaborando el sentido de la acción educativa y lossupuestos básicos de la enseñanza para responder a los imperativos de unaeducación para la infancia proveniente de los sectores más vulnerables de lasociedad.En este mismo sentido se hace un esfuerzo significativo por caracterizar a losniños y niñas del preescolar, superando con creces los datos de un diagnosticocuando investiga la forma como los niños y niñas de estas edades se percibena sí mismos, a los demás y a su entorno. Se profundiza además en la forma como representan el mundo y construyenpensamiento.Estas investigaciones permiten asumir críticamente a la vez que legitiman loque tiene vigencia en los postulados de los autores explicitados en el marcoteórico y los del Ministerio de educación Nacional, aterrizando y haciendo máscomprensibles las lógicas de aprendizaje de los niños y las niñas.Se refuerza así el principio según el cual; el aprendizaje en el preescolar sehace mediante un cúmulo de experiencias de relación que parten y se creandesde el propio cuerpo del niño, entendido el cuerpo no solo como realidadfísica sino en sentido cultural, como elemento esencial en la interacción con elcuerpo del otro y con los objetos, donde va tomando conciencia de sí mismo yde su entorno.La percepción de la realidad:En la perspectiva del niño vamos entendiendo (a diferentes niveles), estefenómeno como un proceso perceptivo globalizador, pues para él los límitesentre su realidad y el contexto de la misma no son rígidos. La presencia de unpensamiento mágico, la referencia del niño como en un todo con su realidad,una lógica de representación que da respuesta a unas vivencias, tienen muypoco que ver con los patrones de “objetividad” de los adultos. 41
  42. 42. En esta perspectiva de experimentación/relación con la realidad construyeconocimiento, va pasando de crear para sí a un acto de comunicación: crearpara otro.Este proceso natural de aprendizaje le permite pasar del primer nivel alsegundo: el de la representación. El descubrimiento por parte del niño de quelo que hace deja huella y puede modificar la estructura de un espacio, es lo quelo pone en la vía de las nociones matemáticas y geométricas que el niño varelacionando con los procesos más complejos de conocimiento de la realidad.La plasmación del tamaño de las figuras, la utilización de los colores y lasformas no responden a una copia/representación de la realidad. El motor quedetermina la expresión del niño es su afectividad. Los contornos, formas,proporciones y colores se plasman desde esta función afectiva de relación conlos objetos, Los distintos y variados proyectos que exploraron los sentidos, los matices queaparecen dentro de la multiplicidad de contenidos y formas que son definitoriosde la percepción en su globalidad, nos sitúan en el ámbito de las sensaciones.Estas especificidades se encuentran ligadas a un proceso fisiológico, unsistema de cadenas neuronales, que conecta de una parte, a los receptoresperiféricos, y de otra, a unas áreas corticales determinadas que es necesarioinvestigar con mayor profundidad por parte de maestros(as), asesores ypracticantes.Constatamos que la perspectiva pedagógica que estamos esbozando noqueda resuelta por parte del maestro (a), practicante o adulto con el meroconocimiento de una serie de técnicas. Implica una actitud frente al mundo,frente a la realidad, desde el contexto en el que el niño y la escuela seencuentran implicados.ENFOQUE METODOLOGICO: La necesidad de captación/creación frente a la naturaleza, frente a lasrealizaciones de otros seres humanos y a las propias, requiere, de unametodología que está en proceso de construcción.La Escuela Normal Superior propone los proyectos de aula y dentro de ellosuna sucesión de talleres que estimulen la plasmación de sensaciones, eldescubrimiento de la realidad que éstas llevan implícitas, facilitándonosmediante su conversión en acto comunicativo el paso hacia la sociabilización.Se ha avanzado en la conciencia por parte de quienes somos responsables deestos procesos del rol que desempeñamos como animadores y con la 42
  43. 43. referencia de que nosotros también estamos “aprendiendo” desde la lecturaque realizamos de la realidad del niño (a) y de su actividad lúdica.LOS TALLERES Y SUS POSIBILIDADES EN LA FORMACION DE LOSNIÑOS.Los talleres que se proponen son consecuencia del enfoque que hemosadoptado, nacen de la concepción global de la persona, “unidad sicosomática”y de un deseo de convertir en realidad el pretendido desarrollo de todas lasfacetas de la personalidad del niño. (Educación integral)Se asume que el taller favorece una relación diferente a la de la clase, no soloporque el ambiente es más distendido, sino es una manera sencilla defomentar el entendimiento y la cordialidad entre los miembros de un grupo nosiempre homogéneo. Además, hay niños retraídos, tímidos, a veces insegurosy poco brillantes en clase, que hallan en las sesiones de taller el ambientepropicio para manifestarse.En las diferentes experiencias se concluye que los talleres persiguenbásicamente tres cosas:-Ampliar e intensificar los intereses y motivaciones-Construir nuevas dinámicas de grupo-Posibilitar un mejor conocimiento de cada uno en particular y del grupo engeneral.DE LA ORGANIZACIÓN DE LOS COLECTIVOS DE MAESTRAS TITULARES,PRACTICANTES, ASESORES (AS)En el 2.009 se da un paso muy importante en la integración de los actorescomprometidos con ésta tarea institucional. La planeación conjunta, lanegociación de la propuesta en su primera parte, la experimentación,socialización y evaluación aseguran su continuidad y enriquecimiento.Este ejercicio replantea y enriquece de manera sistemática la concepción deescuela, su discurso pedagógico, su sistema organizacional, de tal forma quebrinda horizontes de razón y herramientas capaces de generar procesoseducacionales que alimentan la mentalidad creativa y productiva de los actorescomprometidos en los procesos de formación , especialmente de los (las)estudiantes.PERSPECTIVAS A CORTO MEDIANO Y LARGO PLAZO: 43
  44. 44. 1. El colectivo de maestras de preescolar y primero es el garante de darle continuidad al proceso, haciendo los ajustes necesarios, después de la evaluación formativa y metódica de ésta experiencia. 2. En el ciclo II de normalistas segundo semestre 2.009 se retoma el proceso en su totalidad, para lo cual el colectivo de maestras titulares del preescolar presentarán los avances logrados entre Abril y Septiembre sobre los avances en el conocimiento social, para integrarnos en el último período escolar con otra experiencia centrada en el segundo eje adoptado: El conocimiento del entorno natural. 3. En el 2.010 sometemos a experimentación y legitimación la propuesta en su conjunto con tareas asumidas por cada colectivo con mayor conciencia personal, grupal e institucional. De ésta manera estaremos con paso firme avanzando hacia el grado primero con muchos elementos sobre el aprendizaje de la lectoescritura y pensamiento matemático.CONCLUSIONESASPECTOS CONCEPTO Prácticas pedagógicas. Proyecto innovaciones pedagógicasLÍNEA DEINVESTIGACIÓN. La institución escolar y el contexto. Currículos pertinentes Cómo crear un ecosistema comunicativo donde los niños y las niñas expresen su pensamiento de forma espontánea y natural? Que estrategias construir para potenciar elPREGUNTAS DE conocimiento que los niños y las niñas tienen de siINVESTIGACIÓN mismos y de su entorno natural y social? Qué estrategias pedagógicas implementar en el preescolar y la básica primaria que se correspondan con la lecturas de contexto, las lógicas de aprendizaje de los niños los avances de las ciencias y los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional? Las investigaciones que anteceden se constituyen en referente obligado de las subsiguientes lo que garantiza la ampliación del campo de conocimiento y laSECUENCIA consolidación de un acumulado con respecto a laINVESTIGATIVA. caracterización de los niños y a las propuestas de 44
  45. 45. proyectos de aula que posibilitan la estructuración de la propuesta curricular para los preescolares de la Normal. Se hace evidente entre: las preguntas de investigación y los proyectos que se desarrollan, las búsquedas y losCOHERENCIA propósitos, los hallazgos y los resultados. Se corresponde con las exigencias de formación en el diseño, desarrollo y ejecución de currículos pertinentes.PERTINENCIA Se enmarca dentro de la formación para el desarrollo de innovaciones educativas Contribuye con la cualificación de los procesos pedagógicos en el nivel preescolar y de los formativosMEJORAMIENTO en el Programa de Formación ComplementariaCONTINUO 45
  46. 46. BIBLIOGRAFIA (FALTAN AUTORES REFERENCIADOS)INFORMES DE PRACTICA, COLECTIVO DE ESTUDIANTES DELPROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA, ASESORES (AS)MAESTRAS (OS) TITULARES, COORDINACION DE PRACTICA 2.004,2.005,2006,2.007, 2008.BASTIDAS; Rucsana. RENDON; Diana lucia. Otros. POYECTO DE AULA“CONOCIENDO Y VALORANDO NUESTRO CUERPO”CEDEÑO; Jessica Viviana. TOVAR; Yisela. Otros. PROYECTO DE AULA“EXPLORANDO Y COMPARTIENDO ME VOY CONOCIENDO”CASTRILLON; Gejohanna. MORALES; María Helena. Otros. PROYECTO DE AULA“RECONOZCO, CUIDO Y CUIDO MI CUERPO”ESCOBAR; Kerly Yolima. ARIAS; Clara Milena. Otros. PROYECTO DE AULA“ME CONOZCO Y ME QUIERO”.2009GOMEZ; Rosa. Otros. PROYECTO DE AULA “PERCEPCIONES QUE TIENENLOS NIÑOS DE PREESCOLAR DE SI MISMO Y DE SU ENTORNO NATURALY SOCIAL”MARTÍN CIFUENTES, Gloria Ester. Modulo de Practica, 2008.LA REPRESENTACIÓN DEL MUNDO EN EL NIÑO DE PREESCOLAR, Modode práctica de investigación 2006PERCEPCIONES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS, Modulo de práctica deinvestigación de la sede Normal 2008.PERCEPCIONES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS, Modulo de práctica deinvestigación de la sede Las Brisas 2008.PERCEPCIONES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS, Modulo de práctica deinvestigación de la sede Escuela Popular Claretiana 2008.VELEZ; Elver Fabián y otros, PROYECTO DE AULA “ASI ERES TU, ASI SOYYO”.2009 46

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