Your SlideShare is downloading. ×
Propuesta Curricular Primaria Rural ENS Neiva
Propuesta Curricular Primaria Rural ENS Neiva
Propuesta Curricular Primaria Rural ENS Neiva
Propuesta Curricular Primaria Rural ENS Neiva
Propuesta Curricular Primaria Rural ENS Neiva
Propuesta Curricular Primaria Rural ENS Neiva
Propuesta Curricular Primaria Rural ENS Neiva
Propuesta Curricular Primaria Rural ENS Neiva
Propuesta Curricular Primaria Rural ENS Neiva
Propuesta Curricular Primaria Rural ENS Neiva
Propuesta Curricular Primaria Rural ENS Neiva
Propuesta Curricular Primaria Rural ENS Neiva
Propuesta Curricular Primaria Rural ENS Neiva
Propuesta Curricular Primaria Rural ENS Neiva
Propuesta Curricular Primaria Rural ENS Neiva
Propuesta Curricular Primaria Rural ENS Neiva
Propuesta Curricular Primaria Rural ENS Neiva
Propuesta Curricular Primaria Rural ENS Neiva
Propuesta Curricular Primaria Rural ENS Neiva
Propuesta Curricular Primaria Rural ENS Neiva
Propuesta Curricular Primaria Rural ENS Neiva
Propuesta Curricular Primaria Rural ENS Neiva
Propuesta Curricular Primaria Rural ENS Neiva
Propuesta Curricular Primaria Rural ENS Neiva
Propuesta Curricular Primaria Rural ENS Neiva
Propuesta Curricular Primaria Rural ENS Neiva
Propuesta Curricular Primaria Rural ENS Neiva
Propuesta Curricular Primaria Rural ENS Neiva
Propuesta Curricular Primaria Rural ENS Neiva
Propuesta Curricular Primaria Rural ENS Neiva
Propuesta Curricular Primaria Rural ENS Neiva
Propuesta Curricular Primaria Rural ENS Neiva
Propuesta Curricular Primaria Rural ENS Neiva
Propuesta Curricular Primaria Rural ENS Neiva
Propuesta Curricular Primaria Rural ENS Neiva
Propuesta Curricular Primaria Rural ENS Neiva
Propuesta Curricular Primaria Rural ENS Neiva
Propuesta Curricular Primaria Rural ENS Neiva
Propuesta Curricular Primaria Rural ENS Neiva
Propuesta Curricular Primaria Rural ENS Neiva
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×
Saving this for later? Get the SlideShare app to save on your phone or tablet. Read anywhere, anytime – even offline.
Text the download link to your phone
Standard text messaging rates apply

Propuesta Curricular Primaria Rural ENS Neiva

3,954

Published on

La Formación de maestros exige hoy el reconocimiento de los actores y de sus contextos, la comprensión de sí mismos y del mundo para ser sujetos activos dentro de una sociedad en conflicto y en …

La Formación de maestros exige hoy el reconocimiento de los actores y de sus contextos, la comprensión de sí mismos y del mundo para ser sujetos activos dentro de una sociedad en conflicto y en permanente transformación.
Este documento da cuenta de la propuesta de un currículo para la escuela rural en el proceso de formación de maestros pertinentes a las realidades de las comunidades campesinas.

0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total Views
3,954
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
12
Actions
Shares
0
Downloads
13
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide

Transcript

  • 1. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE NEIVA PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA PRACTICA INVESTIGATIVA EN EL SECTOR RURALDOCUMENTO DE TRABAJOINTRODUCCIONEn el año 2.006 se propone a la Alcaldía Municipal el proyecto de formación demaestros en ejercicio, el que se integra a las expectativas del proyecto deEducación rural agenciado por la misma, el que en su momento se denominó“Peñas Blancas un modelo alternativo de Escuela Nueva”En la primera etapa de este proceso se hace lectura de contexto en lasvariables “Veredas, Escuela, Actores educativos y Modelo Pedagógico. Losresultados de ésta experiencia investigativa mostró tanto las particularidadesde las veredas como de las zonas y de toda el área rural como consta en lasponencias para el Primer Foro de Educación Rural. (1)Su historia da cuenta del proceso de mestizaje “ El esfuerzo por caracterizar loscontextos socio ecológicos y socioculturales de las 53 veredas del Municipio deNeiva que participaron como muestra, en las que se localizan las 10instituciones educativas, apenas nos han permitido una breve aproximación yvaloración de la potencialidad contenida en el suelo y en el subsuelo de lacercana y remota historia de sus gentes, de la riqueza multicultural de lascomunidades,( indios, negros, españoles, criollos, mestizos, etc. ), de lacreatividad personal y familiar para subsistir y resistir las carencias, y aprendera vivir en medio del conflicto armado, de las lógicas evolutivas que vancambiando los modos de relación consigo mismo, con los de su clase, con losde su generación, con el medio natural y con el mundo exterior”. 1
  • 2. En la mirada que hacen al paisaje geográfico reconocen que la zona rural delMunicipio abarca desde las estribaciones de la cordillera oriental, hasta lacentral, siendo beneficiada de una gran superficie de sierra, desierto y río, loque trae como consecuencia diversidad de pisos térmicos, climas, productos yriquezas naturales que inciden también en las costumbres indentitarias de sushabitantes.El estudio da cuenta también de las escuelas, de sus dinámicas internas y de larelación que establecen con la comunidad, siendo más o menos gratificantes,y exitosas dependiendo de factores como: pertinencia de los maestros ymaestras, estabilidad de los mismos, apoyo de las instituciones que hacenpresencia en el sector rural para optimizar el servicio, permanencia de loscampesinos en sus lugares de origen, y sobre todo funcionalidad y sentido delos aprendizajes logrados en ella, para el logro de los sueños de los niños,niñas, jóvenes y familias campesinas.A ésta mirada su suma la que se hace del modelo educativo “ Escuela Nueva”,el que se ha tornado obsoleto por factores como: canasta incompleta, guíasdesactualizadas, pobreza en la formación de maestros con pertinencia rural,las que sumadas al atraso generalizado del campo en los servicios básicos noincentiva su apropiación y reformulación.El reconocimiento de los actores educativos, de sus universos culturales,ponen en evidencia la multiplicidad de saberes, experiencias y valores queposeen, y, su disposición para entrar en diálogo con la escuela.Como resultado final establecen unas demandas educativas referidas arequerimiento de servicios básicos de infraestructura para las veredas (vías,salud, educación, acueducto, alcantarillado etc.) especialmente para que lasque están más alejadas como la zona noroccidente, la cuenca del Río LasCeibas, de la mano con el fortalecimiento de las organizaciones comunitarias.Las escuelas reclaman infraestructura para optimizar el servicio y cambiossustanciales en la metodología que tome en cuenta los saberes y experienciascampesinas, que ayude a niños, niñas y jóvenes a comprender el mundo, aconstruir subjetividades en relación dinámica y creativa con los otros y con el 2
  • 3. medio natural y social, a partir de su propio cuerpo como primer contexto deaprendizaje, que los ayude a procesar las violencias y traumas que ha dejadola guerra.Exige de la escuela la formación para el emprendimiento a través de proyectosque materialicen y acorten las inequidades sociales, que hagan posible lademocratización del saber y del poder.En correspondencia con éstas exigencias las Instituciones fortalecen susexperiencias en formulación, desarrollo y evaluación de proyectos Pedagógicosproductivos, considerados a su vez como sencillos procesos de investigacióneducativa. La Secretaría de Educación Municipal, en asocio con la E. N. S. elcomité de Cafeteros. El Sena, LA FAO, EL DATMA, aporta formación amaestros en ejercicio en éstos mismos temas y persigue a toda consta laconstitución de una Alianza con las instituciones que hacen presencia en elsector rural para cualificar la prestación de los servicios básicos y elfortalecimiento del sector primario de la economía, el tránsito hacia laindustrialización de sector secundario y de los servicios aprovechando lariqueza del suelo y el subsuelo. 3
  • 4. 2.PERFIL DE FORMACION DE MAESTROS CON PERTINENCIA RURALEn lo organizativo:La escuela debe formar para la participación real y la toma de decisiones ensituaciones normales y de incertidumbre, propiciando la cooperación, el trabajoen equipo que trascienda lo puramente institucional, con una visión amplia yarticulada de los proyectos de vida a los proyectos sociales en procura denuevas utopías tanto de hombre como de sociedad.Los proyectos que urge comenzar a construir tienen relación directa con losindividuos en particular, es decir con el proyecto de vida y con proyectospedagógicos productivos de interés común relacionados con el sectoragropecuario y de servicios, donde se formen para la asociación, lamicroempresa, la gestión de proyectos, su desarrollo, seguimiento yevaluación.Promover la investigación como tarea prioritaria de los educadores ycomunidades educativas.En lo académico investigativo:El maestro rural debe ser capaz de construir currículo desde laspotencialidades que ofrece la población campesina y su entorno natural ysocial, de tal manera que contribuya para que superen su condición devíctimas y se posicionen como sujetos constructores, ya que tienen suficientesexperiencias y saberes, que una vez formalizadas fomentarían su visibilizaciónsocial, su autoestima, arraigo y reconocimiento. Esta demanda exige a su vezreformular el currículo asignaturista, estableciendo redes y acuerdos entre losdiferentes comités para construir una visión articulada del currículo que secorresponda con la cosmovisión del campesino.Un maestro idóneo, recursivo, que quiera los niños y el campo, que ame sutrabajo, que aprenda a distinguir qué cultura tienen los campesinos para que laescuela se adapte a ella y potencie una nueva visión de educación y desociedad, contribuyendo a renovar el amor por la tierra, sembrando semillas devida y de esperanza.En la proyección social: 4
  • 5. Realizar proyectos de investigación y desarrollo interinstitucionales eintersectoriales donde docentes y estudiantes se formen articulando la teoría yla práctica, el trabajo manual y artesanal, que permitan actualizar e interpretarlos procesos socioculturales de los sectores rurales, desarrollando a la vezcompetencias ciudadanas, de género para participar en la sociedad de maneraproductiva.Estas demandas que provienen de la contextualización de la institucióneducativa, obligan a redefinir todos los componentes del proyecto educativoinstitucional. Este ejercicio de por sí, ya es un gran avance en la comprensióndel proyecto ateniéndose a los desafíos del contexto y a las potencialidadescon que cuenta la institución para responder a las mismas. 3. PREGUNTAS, CONTEXTO, PROYECTOS, LOGICAS 5
  • 6. 1ª ETAPA: EDUCACION RURAL LECTURA DE CONTEXTOPor sedes: Por Institución: Por zonas:VEREDA, ESCUELA, ACTORES VEREDA, ESCUELA Y ACTORES VEREDA, ESCUELA,EDUCATIVOS EDUCATIVOS ACTORES EDUCATIVOS Platanillal Guacirco Zona Noroccidente Floragatita Caguán El vergel Pueblo nuevo Normal Tuquíla San Luis Zona Centro Norte Las nubes Chapinero Motilón Aipecito La Plata Motilón San Antonio Zona Sur Alto Motilón Palacio Peñas Blancas El Cedral San José Zona Oriente La Espiga Vegalarga Palacio Fortalecillas El Cedral LOGICAS QUE APORTAN A LA CONSTRUCCION DEL CURRICULO  Nuevo imaginario de escuela, vereda y de los actores educativos.  Exigencia de integración de las instituciones que hacen presencia en el sector rural, para promover identidad cultural, calidad de vida, calidad educativa y responder a problemas derivados del conflicto armado, del desplazamiento y de la pobreza. 6  Desarrollo de competencias en comprensión del mundo, proyectos de vida y Proyectos Pedagógicos Productivos.
  • 7. 2a ETAPA: PROYECTOS PEDAGOGICOS PRODUCTIVOS HUERTA POR AMOR AL RIO EMBELLECIMIENTO RECUPERACIÓN ESCOLAR REFORESTAMOS, DE LA ESCUELA HISTORICA DE LA RECICLAMOS Y CULTURA DEL EMBELLECEMOS CAFE-Suelos -Contexto de la escuela-Diseños de -Reconstrucción de -Nacederos.huerta. - Plantas la memoria de las -Humedales nativas prácticas-Especies tradicionales en lavegetales. -Plantas -Plantas siembra, cosecha, Nativas ornamentales-Ciclo de vida y comercialización -Abonos -Prácticas-Mantenimiento y Del café en la zona orgánicos caseras encuidado. rural del Municipio diseño y de Neiva. -Vivero mantenimiento-Contenidonutricional. de jardines -Huerta escolar LÓGICAS QUE APORTAN A LA CONSTRUCCIÓN DEL - Jardines CURRICULO -Integración de los actores educativos en la -Aprender haciendo construcción de nuevos conocimientos. (Minga) -La vida como contenido de aprendizaje. -La participación y el intercambio de saberes. Trabajo colectivo como aporte de ciudadanía y democracia) 7 -La comunicación cara a cara.
  • 8. 3ª ETAPA: VERIFICAR LAS TRANSFORMACIONES DE LAS VEREDAS, ESCUELAS Y ACTORES EDUCATIVOS VEREDA ESCUELA ACTORES EDUCATIVOS CAMBIOS Y Historia de la Escuela. Cambios en los TRANSFORMACIONES patrones de crianza. Cambios en la En las costumbres y VEREDAS Infraestructura. tradiciones. ZONAS En la relación campo TODO EL SECTOR ciudad. RURAL Cambios en la En la relación con el -HISTORIA Metodología de conocimiento. enseñanza aprendizaje. En la relación con el -GEOGRAFIA mundo. -ECONOMIA El rol del maestro (a) -CULTURA LÓGICAS QUE APORTAN A LA CONSTRUCCIÓN DEL CURRÍCULO Lo rural: Concepto en construcción. Conflicto armado y otras violencias que han Dinámicas culturales que pugnan entre si por el reemplazado el irse a voluntad a desplazarse por la fenómeno de la globalización. fuerza. Desaparición de la flora y la fauna por el afán Debido a este conflicto el campesino no milita en su comercial y el lucro fácil. identidad, tiene que pasar desapercibido ante unasMICRODISEÑO CURRICULAR Distintos grados de apropiación y valoración del máquinas de guerra que interpretan cualquier mueca territorio. como muestra de adhesión al enemigo. Las prácticas formativas no ayudaron a armonizar la Recuperar el campo como escenario para la 8 relación con el paisaje y a preservar la comunicación construcción de identidad. cara a cara.
  • 9. 4. MICRODISEÑO CURRICULAR 4.1.LA HUERTA ESCOLAREJES PREGUNTA PRIMARIA RURAL PROYECTO BLOQUES DE EXPERIENCIAS NOCIONES, SABERES Y EXPERIENCIASC E PREVIAS CON NEGOCIACION ONT ¿Cómo convertir la MOO huerta PC R escolar en un laboratorio LA EI NMO experiencial, de HUERTA DESARROLLO TI construcción ESCOLAR E deE N conocimiento, NN A que aporte C significativamT T ente en la SOCIALIZACION IO U formación R integral de los A niños? A S L EVALUACION 9
  • 10. NOCIONES, SABERES Y EXPERIENCIAS PREVIAS•La tierra no debe ser ni muy dura ni muy blandita, Debe estar enun punto medio. No es bueno que tenga arcilla y arena, lo ideal esque tenga lombrices y restos de plantas para que ayuden arespirar la tierra y así el agua pueda entrar.”•Para mantener una buena huerta necesitamos de muchasherramientas•En esta se puede sembrar habichuela alrededor de la malla sehabré un roto con el barretón para cuando crezcan se extiendanpor la malla y no tengan necesidad de palos.•El tomate se pone a germinar o secar en las eras y luego setrasplantan.•El ajo se siembra un diente y el empieza a salirles hojitas y esteda mas dientecitos•El maíz se siembra a 6 o 7 cm de hondo, para saber si esabueno se toca y si esta blandito lo podemos consumir, si esta durose lo damos a las gallinas. 10
  • 11. COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EL BLOQUE DE NOCIONES, SABERES Y EXPERIENCIAS PREVIAS •Expresa en forma clara de ideas y pensamientos según la situación comunicativa. •Expreso y comparto experiencias y saberes construidos en la convivencia escolar . •Expreso ideas referidas a la huerta escolar y a su producción agrícola. •Aporto ideas para describir y representar la huerta escolar como laboratorio de conocimientos. NEGOCIACIÓN•Recoger estadísticas sobre los tipos de cultivos en lavereda•Elaborar gráficas donde muestren los alimentos queconsume diariamente•Conversatorio con los niños y la maestra/o titular sobreel proyecto•Lluvia de ideas orales y escritas.•Planeación del trabajo y precisión de preguntas ainvestigar.•Decoración del nombre del proyecto•Realización del plan de investigación 11
  • 12. COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EL BLOQUE DE NEGOCIACIONCOGNITIVA:•Identifico necesidades de cuidado del cuerpo y el de otraspersonas.PROCEDIMENTAL:•Identifico fuentes de información y diseño el plan deinvestigaciónpara dar respuestas a las preguntas•Producción de textos orales y escritos que respondan adistintospropósitos comunicativos.•Elaboraciónde acuerdos de convivencia•Comprensiónde texto según su formatoy finalidadACTITUDINAL:•Conocer y respetar las reglas básicas del dialogo; como eluso de la palabra y el respeto por la palabra de la otrapersona 12
  • 13. DESARROLLO•¿Cómo se hace una huerta?•¿Para que le sirven las hortalizas?•¿Cómo se debe sembrar?•¿Qué animales molestan la huerta?•¿Qué beneficios tienen las hortalizas para nuestro cuerpo?•¿Cómo es la economía de nuestra región?•¿De donde provienen los materiales, con los cuales se construye lahuerta?•¿De donde se traen las semillas que se cultivan en la huerta?•¿Como es el proceso de siembra de las hortalizas?•¿Por que algunas semillas cuando se siembran no dan fruto?•¿De donde se traen las lombrices que se cultivan en la huerta?•¿Como prevenir las plagas que afectan las hortalizas?•¿Cual debe de ser el terreno apropiado para una huerta?•¿Como es el sistema de riego?•¿Como se realiza la siembra de; repollo, remolacha, cebolla,zanahoria, cilantro y lechuga?•¿Qué hortalizas podemos trasplantar?•¿Como se hacen los semilleros?•¿Como deben ser las eras de la huerta?•¿Como se prepara el abono?•¿Como se elabora el abono orgánico? 13
  • 14. COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EL BLOQUE DECOGNITIVA: DESARROLLO•Identifico algunas características de la huerta escolar•Identificación de herramientas, instrumentos manuales y materiales de usocotidiano con algún propósito.•Comprende la importancia del consumo adecuado y equilibrado de alimentos•Describe y clasifica los productos según características que se percibencon los cinco sentidos•Determinación de formas para medir el tiempo (horas, días, etc.), y lasrelaciono con actividades del campo.PROCEDIMENTAL:•Compara actividades económicas que se llevan a cabo en diferentesentornosReconocimiento de la importancia de los recursos naturales para nuestrasupervivencia.•Busca información en distintas fuentes (personas que conozcan del tema,textos de biblioteca o propios, experiencias propias, etc.)•Reconocimiento de la importancia de algunos artefactos en el desarrollo deactividades cotidianas en mi entorno.•Realiza acciones que permitan aportar a la producción integral sostenible ycon calidad de huerta escolar.ACTITUDINAL:•Reconozco los diferentes usos que se les dan a la tierra y a los recursosnaturales en mi entorno agrícola•Maneja responsablemente de los recursos (agua, alimentos, etc.) 14
  • 15. SOCIALIZACIÓN •Organización de colectivos •Preparación del escenario •Realización de Invitaciones •Conversatorio con niños y maestra titular •Debate para identificar como se haría los disfraces y sobre que tema. •Por medio de votos se realizará la selección de algunos productos. Situaciones comunicativas (rimas, coplas, Clasifica y organiza creativamente la presentación de los datos y la información recogida en la investigación). Formas de expresión (oral, escrita, gráfica...) para comunicar los resultados de la investigación (cartillas, carteles, dibujo, rimas, coplas, canciones y diálogos. COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EL BLOQUE DE SOCIALIZACIÓN•Nos organizamos alrededor del proyecto para obtenerproductos significativos y mostrarlos a la comunidad.•Empleo de diversas formas de expresión (oral, escrita,grafica) para comunicar los resultados de una investigación.•Colaboración activa para el logro de metas comunes delsalón y reconocimiento de la importancia de normas para lograresas metas.•Clasifico y organizo la presentación de los datos e informaciónrecogida en la investigación.•Comunico de diferentes maneras el proceso de indagación ylos resultados obtenidos.•Utilizo la entonación y los diferentes matices de la voz paraalcanzar mi propósito en diferentes situaciones comunicativas.•Participo en representaciones cortas; memorizo y comprendolos parlamentos. 15
  • 16. EVALUACIÓN•Reconozco la importancia de la evaluación para identificarfortalezas y debilidades en el desarrollo del proyecto•Identifica logros y dificultades en el desarrollo del proyecto.•Expresa sus sentimientos y emociones mediante distintas formas ylenguajes.•Escucha respetuosamente cómo sus compañeros expresan sussentimientos y emociones.•Sabe expresar con autonomía oralmente y por escrito lasexperiencias vividas.•Expresa lo que aprendió con el desarrollo del proyecto.•Auto evaluación y Co evaluación 16
  • 17. 4.2. EMBELLECIMIENTO DE LAS ESCUELASEJES PREGUNTA PRIMARIA RURAL PROYECTO BLOQUES DE EXPERIENCIAS NOCIONES, SABERES Y EXPERIENCIASC E PREVIAS C ¿QuéON estrategias NEGOCIACION O pedagógicasNT implementar M para formarOO niños y niñas PC R con mentalidades EI N creadoras, EMBELLEZMO emprendedor CAMOS DESARROLLO T as,I organizadas, NUESTRA E comprometidE N as, que se ESCUELA N interroguen,N A exploren, CT T busquen sentido y den SOCIALIZACION IO U respuestas a R las A necesidades A del medio? S L EVALUACION 17
  • 18. NOCIONES, SABERES Y EXPERIENCIAS PREVIAS•“Las plantas ornamentales son las flores, son los árbolesque ayudan a ver la escuela y la vereda más bonita”.•“Las plantas ornamentales son plantas o árboles que se hanutilizado hace muchos años atrás por los seres humanospara la decoración o adorno de su entorno”.•“Son las plantas que adornan un lugar como la casa y laescuela”.•“Son las plantas que tienen flores, hay de diferentes formas,texturas y tamaños”.•“Las plantas ornamentales son aquellas que encontramosen los alrededores de las casas algunas necesitan de agua,sol y amor”.•“Las plantas ornamentales sirven para que se vean bonitasen el jardín, toca echarles agua, abono y también tocacuidarlas; unas son pequeñas y grandes y de varios colores:amarillas, naranjadas y verdes”.COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EL BLOQUE DE CONOCIMIENTOS PREVIOS •Formulo preguntas sobre la siembra y exploro posibles respuestas •Formula sus propias preguntas e inquietudes acerca de las plantas ornamentales. •Expreso ideas referidas a las plantas ornamentales y la función que cumplen para decorar la escuela. •Aporto ideas para describir y representar las plantas ornamentales, sus colores, tamaños y formas. 18
  • 19. NEGOCIACIÓN•Conversatorio con los niños acerca del origen delproyecto, cómo empezó a plantearse.•Construcción de textos individuales y colectivossobre los saberes que tienen los niños acerca de lasplantas ornamentales y sobre lo que más y menos lesgusta de los ambientes escolares.•Precisión de las preguntas a investigar eidentificaciónde fuentes.•Planeación de trabajo para dar respuestas a laspreguntas a investigar.•Organización de los niños y niñas para desarrollar lasdistintastareas en torno a las preguntas a investigar. 19
  • 20. COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EL BLOQUE DE NEGOCIACIÓNCOGNITIVA:•Identifico fuentes de información y diseño el plan deinvestigación para dar respuesta a mis preguntas.PROCEDIMENTAL:•Elaboro acuerdos, los apropio y respeto•Produzco textos orales y escritos sobre las nociones de lasplantas ornamentales y el embellecimiento de la escuela.•Produzco textos escritos que responden a diversasnecesidades comunicativas•Formulo preguntas sobre las plantas ornamentales y buscoposibles respuestas.ACTITUDINAL:•Propongo distintas opciones cuando tomamos decisionescon respecto al cuidado de la escuela y su embellecimiento DESARROLLO •¿Cuáles son las plantas ornamentales de mi vereda? •¿Qué necesidades presenta la escuela con respecto a la organización de muebles, bienes, aseo, decoración y ornato y cómo podemos mejorar estas situaciones? •¿Cómo preparar y mantener el terreno para la siembra de las plantas? •¿Cómo manejar las basuras que se producen diariamente? •¿Cómo sembrar y mantener las plantas? •¿Cómo emplear artefactos y recursos del medio en la elaboración de materas, murales y revistas? •¿Cómo compartir con la comunidad el proceso vivido durante el desarrollo de proyecto? •¿Cómo es nuestra vereda? •¿Cómo se prepara el terreno para la siembra? 20
  • 21. COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EL BLOQUE DE DESARROLLOCOGNITIVA:•Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y lugarescercanos a la vereda.•Identifico y describo las características socioculturales, físicas yambientales de mi vereda•Identifico, describo y clasifico las plantas ornamentales de lavereda.•Reconozco significados del numero en diferentes contextos(medición, conteo, comparación, localización y codificación)•Identifico y describo el suelo de mi entorno.ACTITUDINAL:• Valoro y utilizo el conocimiento de diversas personas de mientorno.• Comprendo la importancia de los valores básicos de laconvivencia ciudadana como la solidaridad, el cuidado, respeto yel buen trato por uno mismo y por los demás.• Reconozco significados de números en diferentes contextos (medición, conteo, comparación, longitud, suma, resta,multiplicación y división en la construcción del terreno) PROCEDIMENTAL: •Me ubico en mi vereda y escuela, las represento en mapas y planos. •Busco información en distintas fuentes (personas, medios de comunicación, textos entre otros) con respecto a las plantas ornamentales y al embellecimiento de la escuela. *Clasifico y organizo la información recolectada sobre las plantas encontradas en mi vereda. •Describo, comparo y cuantifico situaciones con diversas representaciones de los números • Describo las características físicas del suelo. Asocio el clima y otras características del entorno con la preparación y el mantenimiento del terreno. •Manejo en forma segura, instrumentos, herramientas y materiales de uso cotidiano en la preparación del terreno para la siembra. •Comprendo textos, escritos, orales y gráficos que propician el proceso de desarrollo y la capacidad creativa y lúdica. •Utilizo la numeración para describir situaciones de medidas con respecto a un punto de referencia (altura, profundidad) 21
  • 22. SOCIALIZACIÓNSe parte de la recuperación de todo el proceso con todoslos niños para luego:•Seleccionar productos•Elaborar el plan general de la socialización•Elaborar y cursar invitaciones al evento•Elaborar guiones.•Ensayar la presentación•Organizar el escenarios•Situaciones comunicativas (rimas, coplas, Clasifica yorganiza creativamente la presentación de los datos y lainformación recogida en la investigación).•Formas de expresión (oral, escrita, gráfica...) paracomunicar los resultados de la investigación (cartillas,carteles, dibujo, rimas, coplas, canciones y diálogos.•Comunica de diferentes maneras el proceso de indagacióny los resultados obtenidos. 22
  • 23. COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EL BLOQUE DE LA SOCIALIZACIÓN•Organizo mis ideas para producir textos orales yescritos a partir de mis propias experiencias.•Reconozco los Principales elementos constitutivosde un proceso de comunicación:interlocutores,código, canal, texto y situación comunicativa.•Participoen la elaboración de guiones•Comunico de diferentes maneras el proceso deindagacióny los resultados obtenidos.•Adecuo la entonación y la pronunciación a lasexigencias de las situaciones Comunicativas en queparticipo. 23
  • 24. EVALUACIÓN•Expresa en forma clara sus ideas y sentimientos acerca dedesarrollo del proyecto.•Organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuentami realidad y mis propias experiencias•Propone acciones para superar dificultades que se presentan.•Elabora textos escritos con los resultados de la evaluación•Sabe expresar con autonomía oralmente y por escrito lasexperiencias vividas.•Expresa lo que aprendió con el desarrollo del proyecto.•El respeto por la palabra de la otra persona.•Auto evaluación y Co evaluación 24
  • 25. 4.3. POR AMOR AL RIO REFORESTAMOS, RECICLAMOS Y EMBELLECEMOS PRIMARIA RURALEJES PREGUNTA PROYECTO BLOQUES DE EXPERIENCIAS NOCIONES, SABERES Y EXPERIENCIASC E PREVIAS CO N NEGOCIACION O ¿cómoN T podemos MO O PORC R generar en nuestras P AMOR ALI N comunidade s educativas RIO, EM O REFORES T disfrute, DESARROLLOI sensibilidad, TAMOS,E N conocimient RECICLA EN A oy MOS Y N compromiso EMBELLET T con el C CEMOSO U entorno? R SOCIALIZACION I A A L S EVALUACION 25
  • 26. NOCIONES, SABERES Y EXPERIENCIAS PREVIAS“Las plantas nativas son plantas que nacen y crecensin que nadie las siembre ni las cuide”.“Las plantas nativas son las plantas que masabundan en nuestra vereda y no necesitan demuchos cuidados, ni que alguien las siembre porquesolas derraman sus semillas de las que nacennuevas plantas”.“Los nacederos son todo lo que esta relacionado conel agua”.“Los nacederos es el lugar donde hay muchasplantas por la humedad que hay en el suelo”.“Los nacederos es el sitio donde nace el agua que daorigen a las quebradas y ríos”. 26
  • 27. COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EL BLOQUE DE CONOCIMIENTOS PREVIOS •Expreso mis conocimientos sobre plantas nativas y nacederos de agua de mi vereda en forma oral, escrita, gráfica y simbólica. •Expresa en forma clara ideas y pensamientos según la situación comunicativa. •Expreso y comparto experiencias y saberes construidos en la convivencia escolar . •Expreso ideas referidas a los nacederos y plantas nativas de mi región. 27
  • 28. NEGOCIACIÓNACUERDOS DE TRABAJODECORACION DEL NOMBRE DEL PROYECTOPLAN DE INVESTIGACIÓN•¿Por qué la mayoría de las plantas tienen las hojasverdes?•¿Cómo se clasifican las plantas?•¿Cómo se reproducen los árboles y como se sabe suedad?•¿Qué conocemos de nuestros nacederos?•¿Cómo nace un nacedero?•¿Hace cuántos años existe el nacedero?•¿Cuántos nacederos hay en la vereda?•¿Cómo conservarlos y cuidarlos?•¿Que pasaría si los nacederos se secaran?•¿Que tipos de plantas hay en los nacederos?¿Para que sirven los nacederos?COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EL BLOQUE DE NEGOCIACIÓN •Expreso mis conocimientos sobre plantas nativas y nacederos de agua de mi vereda en forma oral, escrita, gráfica y simbólica. •Presento a la comunidad el plan de desarrollo del proyecto, así también los primeros textos orales y escritos producto de la semana de negociación con ayuda de diferentes medios de comunicación. •Producción de textos orales y escritos que respondan a distintos propósitos comunicativos. •Elaboración de acuerdos de convivencia •Comprensión de texto según su formato y finalidad 28
  • 29. DESARROLLO•Relatar en forma oral y escrita, acompañada de dibujos, lasexperiencias vividas.•Encuestas a la comunidad•Salidas pedagógicas.• Dibujos•Trabajos de los niños en cada salida•Construcción colectiva de conocimiento.•Observación del entorno y de las dinámicas sociales yculturales entorno a los recursos ambientales.• Salidas de campo con expertos de la vereda sobre el saberde los recursos naturales.•Generar espacios de apropiación de saberes desde la prácticade reconocimiento del entorno natural y la reflexión. 29
  • 30. COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EL BLOQUE DE DESARROLLOCOGNITIVA:•Expreso en forma oral, escrita, gráfica y simbólica las experiencias vividasen el desarrollo del proyecto de investigación• Analizo el ecosistema que me rodea y lo comparo con otros.•Identifico y describo la flora nativa, los nacederos de agua y las clases desuelo de mi vereda.•Reconozco la importancia del agua de mi entorno y propongo estrategiaspara cuidarla.PROCEDIMENTAL:•Realiza experiencias de recolección de información a través de laobservación directa, entrevistas, visitas, testimonios y diálogos.•Realizo mediciones con instrumentos convencionales (regla, metro,termómetro, reloj, balanza...) y no convencionales (vasos, tazas, cuartas,pies, pasos...).•Ubico correctamente en un área (mapa) los diferentes nacederos yreservas ambientales.ACTITUDINAL•Valoro aspectos de las organizaciones sociales y políticas de mi entornoque promueven el desarrollo individual y comunitario y resuelven lasnecesidades básicas (salud, educación, vías, servicios públicos, vivienda,medio ambiente) en mi comunidad; la ética ambiental, pertenencia por elentorno, disponibilidad hacia el trabajo ambiental y comunitario y concienciaciudadana. 30
  • 31. SOCIALIZACIÓN•Organización de colectivos•Preparación del escenario•Realización de Invitaciones•Conversatorio con niños y maestra titular•Debate para identificar como se haría los disfraces y sobreque tema.•Por medio de votos se realizará la selección de algunosproductos.Situaciones comunicativas (rimas, coplas, Clasifica yorganiza creativamente la presentación de los datos y lainformación recogida en la investigación).Formas de expresión (oral, escrita, gráfica...) paracomunicar los resultados de la investigación (cartillas,carteles, dibujo, rimas, coplas, canciones y diálogos.COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EL BLOQUE DE SOCIALIZACIÓN•Utilizo de acuerdo con el contexto, un vocabularioadecuado para expresar mis ideas.•Utilizo diversas formas de expresión (oral, escrita,gráfica) para comunicar los resultados de la investigaciónrealizada en los diferentes grados.•Comprensión de diversos tipos de texto, mediantealgunas estrategias de búsqueda, organización yalmacenamiento de la información.• Comunico de diferentes maneras el proceso deindagación y los resultados obtenidos.•Utilizo la entonación y los diferentes matices de la vozpara alcanzar mi propósito en diferentes situacionescomunicativas. 31
  • 32. 4.4. RECUPERACION HISTORICA DE LA CULTURA DEL CAFE PRIMARIA RURALEJES PREGUNTA PROYECTO BLOQUES DE EXPERIENCIAS NOCIONES, SABERES Y EXPERIENCIASC E PREVIAS CO N O NEGOCIACIONN T ¿Cómo MO O recuperar la PC R cultura del RECUPER EI N café en laM O zona rural ACION DESARROLLO T HISTORICI del A DE LA EE N municipio CULTURA N de Neiva? DEL CAFÉN A CT T SOCIALIZACION IO U R A A S L EVALUACION 32
  • 33. NOCIONES, SABERES Y EXPERIENCIAS PREVIAS“Primero se hace el semillero, después se embolsa y se deja unos díaspara que este grandecito, se le hacen unas abonadas en la bolsa, selimpia el pedazo en el que se va a sembrar y se deja pudrir esa basura,luego se mide el terreno y se siembra”.“El proceso del café para la siembra: se hace primero que todo elgerminadero en arena, después de que nazca la chapola, se trasplanta ala bolsa, ese café se riega si quiera día de por medio y se fumiga conurea para evitar el hielo, que es la hoja que se pone pecosa porque le dael sol y enseguida el agua; después de estar cuatro meses en la bolsa,se siembra y se sigue haciendo mantenimiento”.“Cuando se echa el café en la maleta y se le echa la Pepa, nace lachapola y después de un tiempo se echa en los hoyos”.“El café se cultiva así: se hace el semillero que dura dos meses paraestar en chapola, luego se embolsa y se pasa la chapola a cada bolsa,luego de tres meses se siembra en tierra firme y dejando de cada matauna distancia de 150m por 1m. a partir de 15 meses empieza a florear.”“Se mide mas o menos un metro de hueco a hueco y se le quita lamaleta a la chapola y se siembra en el hueco y se le echa tierra en elfondo, se aprieta y se le sigue echando tierra hasta que se le tape elmorro de tierra, se le platea y listo”. 33
  • 34. COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EL BLOQUE DE CONOCIMIENTOS PREVIOS •Expresa en forma clara ideas y pensamientos según la situación comunicativa. •Expreso y comparto experiencias y saberes construidos en la convivencia escolar . •Expreso ideas referidas a la huerta escolar y a su producción agrícola. •Aporto ideas para investigar y conocer la historia del café y sus primeros fundadores. 34
  • 35. NEGOCIACIÓN•ELABORACION DEL NOMBRE DELPROYECTO•CONSTRUCCIÓN DE EQUIPOS DETRABAJO•SALIDAS PEDAGOGICAS•PRIMEROS POBLADORES YSEMBRADOES DE CAFÉ EN LA REGION 35
  • 36. COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EL BLOQUE DE NEGOCIACIÓN •Participa en las actividades referidas a la formulación de proyectos y reconoce puntos de vistas diferentes en la negociación del mismo •Formula preguntas sobre la historia de la cultura del café y participa activamente en la construcción de planes para la recolección y organización de la información. •Produce textos orales y escritos que responden al propósito de comunicar los saberes y experiencias de los pobladores del Corregimiento de Chapinero. 36
  • 37. DESARROLLOSiembra:¿Por qué la vereda ofrece condiciones para la siembra de café?¿Cómo se sembraba el café?¿Se hacen almácigos o germinadores?¿Cómo se sostenía el cultivo del café (desyerbas, abonos, poda)¿Cuándo apareció la broca y cómo la combatieron?Cosecha¿Cómo se cosecha el café?¿Quiénes lo hacían?¿Qué implementos usaban?¿Cómo se vestían?¿Qué cantaban?¿Cómo se descerezaba el café?¿Cómo se lavaba?¿ Cómo se secaba y escogía el café?Comercialización¿Cómo se comercializaba el café?¿Han evolucionado los precios del café?¿Qué beneficios les dejaba el café?¿Cómo han consumido el café?¿Por qué se sigue cultivando el café? 37
  • 38. COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EL BLOQUE DE DESARROLLOCOGNITIVA:•Observa su entorno natural para identificar los lugares propicios para lasiembra.•Analiza y explica la importancia del uso de estimaciones de medidas en elproceso de siembra del café.PROCEDIMENTAL:•Aporta a la construcción de textos colectivos en donde se plasman losresultados de los pasos a requerir en la siembra y levante del café(Topológicos, gráficos, estéticos, orales, escritos. audiovisuales)•Elabora herramientas para organizar la información sobre los procesos dela cosecha del café en distintas fuentes como : visitas, conversatorios,entrevistas, encuestas, entre otros.•Realiza diseños y construcciones empleando el sistema geométrico,métrico, aritmético y de datos para la construcción y representación delproceso de comercialización del café.•Interpreta cuantitativa- mente datos (cantidad, tamaños, precios delproducto)ACTITUDINAL:•Promueve la reflexión crítica para conocer todas las implicaciones quetiene el proceso de la cosecha del café desde los germinadores ,fertilización, las enfermedades hasta el vestuario y las formas de vidaasociadas a ésta practica.•Reflexiona sobre el pasado y presente del cultivo del café en la vereda ypropone diversas y variadas formas de mejorar la producción. 38
  • 39. SOCIALIZACIÓN•Danzas•Obras de teatro•Muestra de trabajos artísticos•Comunica por medio de diferentes textos elproceso de indagación sobre el cultivo delcafé y las condiciones del mismo.•Participa en la reconstrucción del proceso yen la socialización colectiva de losresultados, a diferentes auditorios:(compañeros, comunidad, maestros, otros).•Situaciones comunicativas (rimas, coplas,Clasifica y organiza creativamente lapresentación de los datos y la informaciónrecogida en la investigación). 39
  • 40. COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EL BLOQUE DE SOCIALIZACIÓN •Preparar en forma creativa una obra de teatro que ilustre el proceso de cultivo del café. •Crear una danza folclórica representativa del la cultura del café •Elaboración de escenarios con carteles, textos, maquetas y todos los productos de las semana anteriores etc. •Utilizo la entonación y los diferentes matices de la voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones comunicativas. EVALUACIÓN •Participa activamente en la evaluación del proceso de investigación a fin de encontrar los aciertos y dificultades, argumentando de manera coherente los factores que contribuyeron y las perspectivas que generó. •Identifica logros y dificultades en el desarrollo del proyecto. •Expresa sus sentimientos y emociones mediante distintas formas y lenguajes. 40

×