Beneficios del dominio del idioma ingl é s Valor agregado a la formación general. Mayores posibilidades en mercado laboral. Mejor remuneración. Oportunidades de estudio en el extranjero (becas). Acceso a mayores fuentes de información en la Web. Acceso a otras culturas.

Valor agregado a la formación general.

Mayores posibilidades en mercado laboral.

Mejor remuneración.

Oportunidades de estudio en el extranjero (becas).

Acceso a mayores fuentes de información en la Web.

Acceso a otras culturas.

¿ Qu é son los est á ndares? Un estándar es lo mínimo que el estudiante debe saber y ser capaz de hacer. El estándar es una meta y una medida. Es una descripción de lo que el estudiante debe lograr en una determinada área, grado o nivel.

Un estándar es lo mínimo que el estudiante debe saber y ser capaz de hacer.

El estándar es una meta y una medida.

Es una descripción de lo que el estudiante debe lograr en una determinada área, grado o nivel.

¿ Por qu é est á ndares? Permiten mejorar calidad de educación: definen expectativas de aprendizaje a nivel nacional. Permiten garantizar equidad: marco para organizar y definir planes, programas y actividades de aprendizaje Permiten democratizar educación: señalan pautas para educación de calidad para todos.

Permiten mejorar calidad de educación: definen expectativas de aprendizaje a nivel nacional.

Permiten garantizar equidad: marco para organizar y definir planes, programas y actividades de aprendizaje

Permiten democratizar educación: señalan pautas para educación de calidad para todos.

¿ Para qu é est á ndares? Punto de partida para definir marco de trabajo curricular en instituciones. Punto de referencia sobre el nivel y la calidad. Establece nivel de logro a alcanzar para cada grado y nivel. Fija pautas para pruebas de logros académicos estandarizadas y comparables. Referente para programas de formación docente.

Punto de partida para definir marco de trabajo curricular en instituciones.

Punto de referencia sobre el nivel y la calidad.

Establece nivel de logro a alcanzar para cada grado y nivel.

Fija pautas para pruebas de logros académicos estandarizadas y comparables.

Referente para programas de formación docente.

Caracter í sticas de los est á ndares Formulaciones claras, precisas y breves. Estructura común a todas las disciplinas o áreas. Describen conocimientos y habilidades que los estudiantes deben lograr. Rigurosidad, formulaciones universales, consideración de estándares internacionales. Observables, evaluables y medibles .

Formulaciones claras, precisas y breves.

Estructura común a todas las disciplinas o áreas.

Describen conocimientos y habilidades que los estudiantes deben lograr.

Rigurosidad, formulaciones universales, consideración de estándares internacionales.

Observables, evaluables y medibles .

Lineamientos curriculares y est á ndares de calidad Lineamientos curriculares Est ándares de calidad Directrices generales sobre el curr í culo. Estructura en base a ejes probl é micos-competencias Niveles de desempe ñ o esperados para cada grado. Orientan los est á ndares de calidad Est á n fundamentados en lineamientos curriculares Son orientaciones para que instituciones, desde sus PEI, asuman la elaboraci ó n de sus propios documentos curriculares. Son precisos. Indican desempe ñ o concreto para cada grado Soporte te ó rico para evaluaci ó n coherente Referente directo para las evaluaciones internas y externas Monitoreo y supervisi ó n peri ó dica. Son sujeto de revisi ó n peri ó dica

Estándares de calidad en Latinoamérica: el caso chileno Objetivo : intensificar aprendizaje del inglés para que los chilenos accedan a mejores oportunidades en un mundo globalizado. Acciones : Infraestructura Estándares de aprendizaje Desarrollo profesional docente Desarrollo profesional de empresarios y técnicos

Objetivo : intensificar aprendizaje del inglés para que los chilenos accedan a mejores oportunidades en un mundo globalizado.

Acciones :

Infraestructura

Estándares de aprendizaje

Desarrollo profesional docente

Desarrollo profesional de empresarios y técnicos

Reforma Educacional de Chile 1. Número de años para la enseñanza de idioma extranjero. 2. Horas obligatorias para Inglés. 3. Infraestructura: libros de texto, guías y material audiovisual.

1. Número de años para la enseñanza de idioma extranjero.

2. Horas obligatorias para Inglés.

3. Infraestructura: libros de texto, guías y material audiovisual.

El Plan para impulsar el inglés en Chile Cuatro líneas principales de acción: Punto 1 : Definir estándares de aprendizaje Punto 2 : Fortalecer el desarrollo profesional docente Punto 3 : Reforzar la docencia en la escuela Punto 4 : Apoyar la creación de empleos

Cuatro líneas principales de acción:

Punto 1 : Definir estándares de aprendizaje

Punto 2 : Fortalecer el desarrollo profesional docente

Punto 3 : Reforzar la docencia en la escuela

Punto 4 : Apoyar la creación de empleos

El Plan para impulsar el inglés en Chile PUNTO 1: Definir estándares de aprendizaje C urriculum chileno+estándares internacionales. Mapa de progreso de los aprendizajes. P ruebas nacionales que midan el logro de aprendizajes.

PUNTO 1: Definir estándares de aprendizaje

C urriculum chileno+estándares internacionales.

Mapa de progreso de los aprendizajes.

P ruebas nacionales que midan el logro de aprendizajes.

El Plan para impulsar el inglés en Chile PUNTO 2. Fortalecer el desarrollo profesional docente En profesores que no son de la especialidad pero enseñan en los últimos años de primaria. En profesores de Inglés: actualización en el idioma y en la metodología de enseñanza, programa de perfeccionamiento y desarrollo profesional, experiencia de formación de mentores, redes locales de maestros.

PUNTO 2. Fortalecer el desarrollo profesional docente

En profesores que no son de la especialidad pero enseñan en los últimos años de primaria.

En profesores de Inglés: actualización en el idioma y en la metodología de enseñanza, programa de perfeccionamiento y desarrollo profesional, experiencia de formación de mentores, redes locales de maestros.

El Plan para impulsar el inglés en Chile PUNTO 3: Reforzar la docencia en la escuela. R eforzar los recursos de la escuela para mejorar el aprendizaje del inglés. A lumnos de la especialidad de Inglés: un semestre de estudio en un país de habla inglesa. P rograma de voluntarios hablantes nativos de ingles. Dotación de textos escolares.

PUNTO 3: Reforzar la docencia en la escuela.

R eforzar los recursos de la escuela para mejorar el aprendizaje del inglés.

A lumnos de la especialidad de Inglés: un semestre de estudio en un país de habla inglesa.

P rograma de voluntarios hablantes nativos de ingles.

Dotación de textos escolares.

El Plan para impulsar el inglés en Chile PUNTO 4: Apoyar la creación de empleos Curso en Centros de Formación Técnica. Curso de inglés para micro y pequeños empresarios que licitará el programa Chile Califica.

PUNTO 4: Apoyar la creación de empleos

Curso en Centros de Formación Técnica.

Curso de inglés para micro y pequeños empresarios que licitará el programa Chile Califica.

Metas del Programa 2004: Prueba de diagnóstico 2005-2006: Estándares de calidad 2007: Certificación básica en docentes: PET 2011: Certificación media en docentes: FCE 2013: Certificación básica en estudiantes: PET Voluntarios que hablan inglés como primera lengua Oferta de enseñanza a técnicos y empresarios

2004: Prueba de diagnóstico

2005-2006: Estándares de calidad

2007: Certificación básica en docentes: PET

2011: Certificación media en docentes: FCE

2013: Certificación básica en estudiantes: PET

Voluntarios que hablan inglés como primera lengua

Oferta de enseñanza a técnicos y empresarios

Est á ndares de calidad en la enseñanza de ingl é s en Chile Definido por el Ministerio de Educación. Considera estándares internacionales (ALTE- Asociación de Examinadores de Idiomas de Europa (Association of Language Testers of Europe: ALTE www.alte.org ) Estándares ALTE fueron desarrollados de acuerdo a parámetros del Marco de Referencia Común Europeo para Idiomas.

Definido por el Ministerio de Educación.

Considera estándares internacionales (ALTE- Asociación de Examinadores de Idiomas de Europa (Association of Language Testers of Europe: ALTE www.alte.org )

Estándares ALTE fueron desarrollados de acuerdo a parámetros del Marco de Referencia Común Europeo para Idiomas.

Est á ndares de calidad en la enseñanza de ingl é s en Chile GRUPO NIVEL ALTE Breakthrough Estudiantes de 8° Básico 1: Waystage user Estudiantes de 4 ° Medio 2: Threshold user Profesores de Inglés 3: Independent User 4: Competent User 5: Good User

Est á ndares de calidad en la enseñanza de ingl é s en Chile NIVEL ALTE DESCRIPCIÓN GLOBAL DE HABILIDADES EN INGLÉS Breakthough Comprende y usa expresiones cotidianas y frases muy b á sicas para satisfacer necesidades concretas. Solicita y entrega informaci ó n sobre aspectos personales. Participa en interacciones sencillas cuando el interlocutor habla en forma pausada y clara. ALTE 1: Waystage user Nivel esperado al t é rmino de 8 º B á sico Comprende oraciones y expresiones de uso frecuente relacionadas con aspectos personales, familiares y del entorno. Describe aspectos de su vida y entorno en t é rminos simples. Realiza tareas de rutina sencillas que requieren de un intercambio simple y directo de informaci ó n sobre temas conocidos. ALTE 2: Threshold user Nivel esperado al t é rmino de 4 º Medio Comprende las ideas principales de textos orales y escritos sobre temas que conoce y enfrenta generalmente en su trabajo, estudios y tiempo libre. Maneja la mayor í a de las situaciones que pueden surgir en un contexto de habla inglesa. Produce textos simples y coherentes sobre temas conocidos. Describe experiencias, hechos y explica brevemente sus opiniones y planes. ALTE 3: Independent user Nivel m í nimo esperado para un profesor de ingl é s Comprende las ideas principales de textos orales y escritos complejos sobre temas concretos y abstractos, incluyendo discusiones t é cnicas en su especialidad. Interact ú a con un grado de fluidez y espontaneidad que posibilita la interacci ó n con hablantes nativos de ingl é s. Produce textos orales y escritos claros y detallados sobre un amplio rango de temas y explica sus puntos de vista. ALTE 4: Competent User Comprende un amplio rango de textos orales y escritos extensos y complejos, reconociendo significados impl í citos. Se expresa con fluidez y espontaneidad sin mayor evidencia de estar buscando la expresi ó n precisa. Usa el idioma con flexibilidad y efectividad para fines sociales, acad é micos y profesionales. Produce textos orales y escritos claros, detallados y bien estructurados sobre temas complejos, demostrando un dominio de patrones de organizaci ó n y coherencia. ALTE 5: Good User Comprende con facilidad pr á cticamente cualquier texto oral o escrito. Resume informaci ó n de distintas fuentes orales y escritas, reconstruyendo argumentos en un discurso coherente. Se expresa con espontaneidad, mucha fluidez y precisi ó n, diferenciando matices de significado incluso en las situaciones m á s complejas.

Estándares de calidad en Latinoamérica: el caso colombiano Programa : "Colombia Biling ü e" Objetivo : promover la calidad en los programas de enseñanza del inglés. Acciones Sistemas de calificación permanente en lengua. Metodologías para la enseñanza del inglés y uso de medios y recursos. Acreditación de la oferta no formal. Premios y reconocimiento a docentes que manejan ingl é s.

Programa : "Colombia Biling ü e"

Objetivo : promover la calidad en los programas de enseñanza del inglés.

Acciones

Sistemas de calificación permanente en lengua.

Metodologías para la enseñanza del inglés y uso de medios y recursos.

Acreditación de la oferta no formal.

Premios y reconocimiento a docentes que manejan ingl é s.

"Colombia Biling ü e”: Diagn óstico inicial Nivel Puntaje Profesores evaluados Bogot á Cundinamarca C2 80-100 14% 2.6% C1 70-79 B2 60-69 35% 21% B1 50-59 A2 40-49 63% 76.6% A1 30-39 A1 0-29

"Colombia Biling ü e”: Enfoques de trabajo Remedial: mejoramiento del nivel de ingl és en idioma y pedagog ía Prescriptivo: est án dares y niveles de calidad de acuerdo a exigencia de educaci ón superior en Colombia y al Marco Com ún Europeo

Remedial: mejoramiento del nivel de ingl és en idioma y pedagog ía

Prescriptivo: est án dares y niveles de calidad de acuerdo a exigencia de educaci ón superior en Colombia y al Marco Com ún Europeo

"Colombia Biling ü e”: Participantes ICFES: Instituto Colombiano para el Fomento de la Educaci ón Superior Secretarías de Educación Universidades Entidades de educación no formal Ministerio de Educación

ICFES: Instituto Colombiano para el Fomento de la Educaci ón Superior

Secretarías de Educación

Universidades

Entidades de educación no formal

Ministerio de Educación

"Colombia Biling ü e” y Comisi ón Fulbright Talleres de inmersi ón cultural en ingl és para docentes de ingl és de escuelas p úblicas. Talleres de habilidades comunicativas y metodolog ía para estudiantes de idiomas.

Talleres de inmersi ón cultural en ingl és para docentes de ingl és de escuelas p úblicas.

Talleres de habilidades comunicativas y metodolog ía para estudiantes de idiomas.

"Colombia Biling ü e”: Expectativas al 2019

"Colombia Biling ü e”: Competencias a desarrollar Competencia comunicativa Competencia ling üística : conocimiento de recursos formales de la lengua como sistema y a capacidad para utilizarlos en la formulaci ón de mensajes significativos. Competencia pragm át ica : uso funcional de los recursos ling üís ticos (competencia discursiva y competencia funcional) Competencia socioling üií tica: conocimiento de las condiciones sociales y culturales que están implícitas en el uso de la lengua.

Competencia comunicativa

Competencia ling üística : conocimiento de recursos formales de la lengua como sistema y a capacidad para utilizarlos en la formulaci ón de mensajes significativos.

Competencia pragm át ica : uso funcional de los recursos ling üís ticos (competencia discursiva y competencia funcional)

Competencia socioling üií tica: conocimiento de las condiciones sociales y culturales que están implícitas en el uso de la lengua.

"Colombia Biling ü e”: Est ándares para principiantes (1-3er grado): Habilidades de comprensión

"Colombia Biling ü e”: Est ándares para principiantes (1-3er grado) Habilidades de producción

"Colombia Biling ü e”: Est ándares para pre-intermedios (10-11 grado) Habilidades de comprensión

"Colombia Biling ü e”: Est ándares para pre-intermedios (10-11 grado) Habilidades de producción

Los desaf íos del Perú Reducido porcentaje de peruanos que hablan segundo idioma internacional. Dise ño curricular oficial: dos horas a la semana de ingl és en secundaria. Escasos programas de formaci ón de profesores en lenguas extranjeras. Falta de tradici ón del sistema educativo de dar mayor importancia al dominio de idioma extranjero. Geograf ía heterog én e a: reto del biling üi s mo en zonas rurales (manejo de las lenguas nativo originarias).

Reducido porcentaje de peruanos que hablan segundo idioma internacional.

Dise ño curricular oficial: dos horas a la semana de ingl és en secundaria.

Escasos programas de formaci ón de profesores en lenguas extranjeras.

Falta de tradici ón del sistema educativo de dar mayor importancia al dominio de idioma extranjero.

Geograf ía heterog én e a: reto del biling üi s mo en zonas rurales (manejo de las lenguas nativo originarias).

Los desaf íos del Perú: ¿Más horas de inglés en la estructura curricular? Curr íc u lo sobrecargado de contenidos Falta de profesores para cubrir incremento de carga horaria. Problema de calidad de formaci ón de profesores.

Curr íc u lo sobrecargado de contenidos

Falta de profesores para cubrir incremento de carga horaria.

Problema de calidad de formaci ón de profesores.

Los desaf íos del Perú: Estrategia de democratizaci ón progresiva del dominio del ingl és en educaci ón b ás ica ¿En qu é grados educativos focalizar el programa? ¿Qui énes serán y cómo se seleccionarán los profesores que dictarán inglés? Determinar la modalidad de oferta: ¿dentro de la estructura curricular b ás ica? ¿como un programa complementario? ¿fuera de la jornada escolar?, ¿de forma voluntaria?

¿En qu é grados educativos focalizar el programa?

¿Qui énes serán y cómo se seleccionarán los profesores que dictarán inglés?

Determinar la modalidad de oferta: ¿dentro de la estructura curricular b ás ica? ¿como un programa complementario? ¿fuera de la jornada escolar?, ¿de forma voluntaria?

Los desaf íos del Perú: en busca de recursos calificados Reto : Escasa oferta/ Deficiente calidad Especialidad Ingl és en Universidades : Universidad Nacional de la Amazonia Peruana - Iquitos, Loreto Universidad Nacional Daniel Alcides Carrion - Cerro de Pasco, Pasco Universidad Nacional Santiago Antunez de Mayolo - Huaraz, Ancash PUCP, Lima Universidad Nacional Federico Villarreal, Lima Universidad Peruana Uni ón , Lima Universidad Nacional de Cajamarca Universidad San Agustin, Arequipa UNMSM, Lima Universidad Tecnologica de Los Andes -Abancay, Apurimac Universidad Nacional de Piura Universidad Nacional Enrique Guzman y Valle (La Cantuta), Lima Universidad Cat óli ca Sede Sapientae, Lima Universidad Nacional de Trujillo Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann, Tacna Universidad Nacional San Martin - Tarapoto, San Martin Universidad Nacional del Santa - Chimbote, Ancash

Reto : Escasa oferta/ Deficiente calidad

Especialidad Ingl és en Universidades :

Universidad Nacional de la Amazonia Peruana - Iquitos, Loreto

Universidad Nacional Daniel Alcides Carrion - Cerro de Pasco, Pasco

Universidad Nacional Santiago Antunez de Mayolo - Huaraz, Ancash

PUCP, Lima

Universidad Nacional Federico Villarreal, Lima

Universidad Peruana Uni ón , Lima

Universidad Nacional de Cajamarca

Universidad San Agustin, Arequipa

UNMSM, Lima

Universidad Tecnologica de Los Andes -Abancay, Apurimac

Universidad Nacional de Piura

Universidad Nacional Enrique Guzman y Valle (La Cantuta), Lima

Universidad Cat óli ca Sede Sapientae, Lima

Universidad Nacional de Trujillo

Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann, Tacna

Universidad Nacional San Martin - Tarapoto, San Martin

Universidad Nacional del Santa - Chimbote, Ancash

Los desaf íos del Perú: en busca de recursos calificados Especialidad Inglés en Institutos Superiores Pedagógicos: Amazonas José Santos Chocano Toribio Rodriguez de Mendoza Ancash Chimbote Huaraz Ignacio Amadeo Ramos Olivera Arequipa La Inmaculada Arequipa Ayacucho Nuestra Se ñora de Lourdes Puquio Cuna de la Libertad Americana Cajamarca Antenor Orrego Nuestra Se ñora de Chota Cusco Gregoria Santos San Agustín Huancavelica Huancavelica Hu ánuco Marcos Durán Martel Hermilio Valdizán Antonio Kuhner Kuhner Se ñor de Luren

Especialidad Inglés en Institutos Superiores Pedagógicos:

Amazonas

José Santos Chocano

Toribio Rodriguez de Mendoza

Ancash

Chimbote

Huaraz

Ignacio Amadeo Ramos Olivera

Arequipa

La Inmaculada

Arequipa

Ayacucho

Nuestra Se ñora de Lourdes

Puquio

Cuna de la Libertad Americana

Cajamarca

Antenor Orrego

Nuestra Se ñora de Chota

Cusco

Gregoria Santos

San Agustín

Huancavelica

Huancavelica

Hu ánuco

Marcos Durán Martel

Hermilio Valdizán

Antonio Kuhner Kuhner

Se ñor de Luren

Los desaf íos del Perú: en busca de recursos calificados Especialidad Inglés en Institutos Superiores Pedagógicos: Ica Carlos Medrano Vasquez Juan XXIII Chincha Agust ín Bocanegra y Prada Señor de Luren Antonio Raimondi Ada Byron Junín Leoncio Prado Charles Dickens Juan Enrique Pestalozi La Libertad Nuestra Señora de la Asunción David Sánchez Infante José Faustino Sánchez Carrión Víctor Raúl Haya de la Torre Ciro Alegría Bazán Tayabamba Indoamérica Virgen de la Puerta Santo Tomás de Aquino Juan Pablo II Alexander Fleming Lambayeque Sagrado Coraz ón de Jesús Inca Garcilazo de la Vega

Especialidad Inglés en Institutos Superiores Pedagógicos:

Ica

Carlos Medrano Vasquez

Juan XXIII

Chincha

Agust ín Bocanegra y Prada

Señor de Luren

Antonio Raimondi

Ada Byron

Junín

Leoncio Prado

Charles Dickens

Juan Enrique Pestalozi

La Libertad

Nuestra Señora de la Asunción

David Sánchez Infante

José Faustino Sánchez Carrión

Víctor Raúl Haya de la Torre

Ciro Alegría Bazán

Tayabamba

Indoamérica

Virgen de la Puerta

Santo Tomás de Aquino

Juan Pablo II

Alexander Fleming

Lambayeque

Sagrado Coraz ón de Jesús

Inca Garcilazo de la Vega

Los desaf íos del Perú: en busca de recursos calificados Especialidad Inglés en Institutos Superiores Pedagógicos: Lima José María Escrivá San Marcos Headway College Lima Provincias Juan Jacobo Rousseau IPNM Loreto Fray Florencio Pascual Alegre Edislao Mera Dávila San Juan de Iquitos Moquegua Mercedes Cabello de Carbonera Ciro Alegría Piura Felipe García Figallo Puno Puno Cenith Galeaza San Martín De Uchiza Gran Pajatén De Picota Generalísimo José de San Martín Tacna José Jiménez Borja Tumbes José Antonio Encinas Chilimasa

Especialidad Inglés en Institutos Superiores Pedagógicos:

Lima

José María Escrivá

San Marcos

Headway College

Lima Provincias

Juan Jacobo Rousseau

IPNM

Loreto

Fray Florencio Pascual Alegre

Edislao Mera Dávila

San Juan de Iquitos

Moquegua

Mercedes Cabello de Carbonera

Ciro Alegría

Piura

Felipe García Figallo Puno

Puno

Cenith Galeaza

San Martín

De Uchiza

Gran Pajatén

De Picota

Generalísimo José de San Martín

Tacna

José Jiménez Borja

Tumbes

José Antonio Encinas

Chilimasa

Los desaf íos del Perú: en busca de recursos calificados Institutos de Inglés: algunos casos de Lima Asociaci ón Cultural Peruano Británica Instituto Cultural Peruano Norteamericano Euroidiomas

Institutos de Inglés: algunos casos de Lima

Asociaci ón Cultural Peruano Británica

Instituto Cultural Peruano Norteamericano

Euroidiomas

Los desaf íos del Perú: en busca de recursos calificados ¿Tenemos suficientes profesores para atender a nuestra poblaci ón estudiantil objetivo? Urgente: Paso 1: formar profesores: aprovechar cooperación internacional: intercambios, pasantías Paso 2: Aumentar la carga horaria curricular Paso 3: Escoger alumnos que se comprometan a alcanzar estándares internacionales de manejo del idioma.

¿Tenemos suficientes profesores para atender a nuestra poblaci ón estudiantil objetivo?

Urgente:

Paso 1: formar profesores: aprovechar cooperación internacional: intercambios, pasantías

Paso 2: Aumentar la carga horaria curricular

Paso 3: Escoger alumnos que se comprometan a alcanzar estándares internacionales de manejo del idioma.

Bibliograf ía D íaz, Hugo. Políticas de Educación en el Perú http://politicasdeeducacion.educared.pe 5-07-09, 5 pm. EducarChile http://www.educarchile.cl 04-07-09, 5 pm Gobierno de Chile. Ministerio de Educaci ón. http://www.ingles.mineduc.cl 4-07-09, 4 pm. Ministerio de Educaci ón del Perú. Ciberdocencia. www.ciberdocencia.gob.pe 5-07-09, 9 pm. Ministerio de Educaci ón Nacional República de Colombia. Altablero. http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87872.html 6-07-09, 8 pm. http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/article-115174.html 5-07-09, 6 pm. PREAL. Est ándares y Evaluación. http://www.preal.org 3-07-09, 8 pm.

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http://politicasdeeducacion.educared.pe 5-07-09, 5 pm.

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