Estándares Chilenos

Beneficios del dominio del idioma ingl é s
Valor agregado a la formación general.
Mayores posibilidades en mercado laboral.
Mejor remuneración.
Oportunidades de estudio en el extranjero (becas).
Acceso a mayores fuentes de información en la Web.
Acceso a otras culturas.

¿ Qu é son los est á ndares?
Un estándar es lo mínimo que el estudiante debe saber y ser capaz de hacer.
El estándar es una meta y una medida.
Es una descripción de lo que el estudiante debe lograr en una determinada área, grado o nivel.

¿ Por qu é est á ndares?
Permiten mejorar calidad de educación: definen expectativas de aprendizaje a nivel nacional.
Permiten garantizar equidad: marco para organizar y definir planes, programas y actividades de aprendizaje
Permiten democratizar educación: señalan pautas para educación de calidad para todos.

¿ Para qu é est á ndares?
Punto de partida para definir marco de trabajo curricular en instituciones.
Punto de referencia sobre el nivel y la calidad.
Establece nivel de logro a alcanzar para cada grado y nivel.
Fija pautas para pruebas de logros académicos estandarizadas y comparables.
Referente para programas de formación docente.

Caracter í sticas de los est á ndares
Formulaciones claras, precisas y breves.
Estructura común a todas las disciplinas o áreas.
Describen conocimientos y habilidades que los estudiantes deben lograr.
Rigurosidad, formulaciones universales, consideración de estándares internacionales.
Observables, evaluables y medibles .

Lineamientos curriculares y est á ndares de calidad Lineamientos curriculares Est ándares de calidad Directrices generales sobre el curr í culo. Estructura en base a ejes probl é micos-competencias Niveles de desempe ñ o esperados para cada grado. Orientan los est á ndares de calidad Est á n fundamentados en lineamientos curriculares Son orientaciones para que instituciones, desde sus PEI, asuman la elaboraci ó n de sus propios documentos curriculares. Son precisos. Indican desempe ñ o concreto para cada grado Soporte te ó rico para evaluaci ó n coherente Referente directo para las evaluaciones internas y externas Monitoreo y supervisi ó n peri ó dica. Son sujeto de revisi ó n peri ó dica

Estándares de calidad en Latinoamérica: el caso chileno
Objetivo : intensificar aprendizaje del inglés para que los chilenos accedan a mejores oportunidades en un mundo globalizado.
Acciones :
Infraestructura
Estándares de aprendizaje
Desarrollo profesional docente
Desarrollo profesional de empresarios y técnicos

Reforma Educacional de Chile
1. Número de años para la enseñanza de idioma extranjero.
2. Horas obligatorias para Inglés.
3. Infraestructura: libros de texto, guías y material audiovisual.

El Plan para impulsar el inglés en Chile
Cuatro líneas principales de acción:
Punto 1 : Definir estándares de aprendizaje
Punto 2 : Fortalecer el desarrollo profesional docente
Punto 3 : Reforzar la docencia en la escuela
Punto 4 : Apoyar la creación de empleos

PUNTO 1: Definir estándares de aprendizaje
C urriculum chileno+estándares internacionales.
Mapa de progreso de los aprendizajes.
P ruebas nacionales que midan el logro de aprendizajes.

PUNTO 2. Fortalecer el desarrollo profesional docente
En profesores que no son de la especialidad pero enseñan en los últimos años de primaria.
En profesores de Inglés: actualización en el idioma y en la metodología de enseñanza, programa de perfeccionamiento y desarrollo profesional, experiencia de formación de mentores, redes locales de maestros.

PUNTO 3: Reforzar la docencia en la escuela.
R eforzar los recursos de la escuela para mejorar el aprendizaje del inglés.
A lumnos de la especialidad de Inglés: un semestre de estudio en un país de habla inglesa.
P rograma de voluntarios hablantes nativos de ingles.
Dotación de textos escolares.

PUNTO 4: Apoyar la creación de empleos
Curso en Centros de Formación Técnica.
Curso de inglés para micro y pequeños empresarios que licitará el programa Chile Califica.

Metas del Programa
2004: Prueba de diagnóstico
2005-2006: Estándares de calidad
2007: Certificación básica en docentes: PET
2011: Certificación media en docentes: FCE
2013: Certificación básica en estudiantes: PET
Voluntarios que hablan inglés como primera lengua
Oferta de enseñanza a técnicos y empresarios

Est á ndares de calidad en la enseñanza de ingl é s en Chile
Definido por el Ministerio de Educación.
Considera estándares internacionales (ALTE- Asociación de Examinadores de Idiomas de Europa (Association of Language Testers of Europe: ALTE www.alte.org )
Estándares ALTE fueron desarrollados de acuerdo a parámetros del Marco de Referencia Común Europeo para Idiomas.

Est á ndares de calidad en la enseñanza de ingl é s en Chile GRUPO NIVEL ALTE Breakthrough Estudiantes de 8° Básico 1: Waystage user Estudiantes de 4 ° Medio 2: Threshold user Profesores de Inglés 3: Independent User 4: Competent User 5: Good User

Est á ndares de calidad en la enseñanza de ingl é s en Chile NIVEL ALTE DESCRIPCIÓN GLOBAL DE HABILIDADES EN INGLÉS Breakthough Comprende y usa expresiones cotidianas y frases muy b á sicas para satisfacer necesidades concretas. Solicita y entrega informaci ó n sobre aspectos personales. Participa en interacciones sencillas cuando el interlocutor habla en forma pausada y clara. ALTE 1: Waystage user Nivel esperado al t é rmino de 8 º B á sico Comprende oraciones y expresiones de uso frecuente relacionadas con aspectos personales, familiares y del entorno. Describe aspectos de su vida y entorno en t é rminos simples. Realiza tareas de rutina sencillas que requieren de un intercambio simple y directo de informaci ó n sobre temas conocidos. ALTE 2: Threshold user Nivel esperado al t é rmino de 4 º Medio Comprende las ideas principales de textos orales y escritos sobre temas que conoce y enfrenta generalmente en su trabajo, estudios y tiempo libre. Maneja la mayor í a de las situaciones que pueden surgir en un contexto de habla inglesa. Produce textos simples y coherentes sobre temas conocidos. Describe experiencias, hechos y explica brevemente sus opiniones y planes. ALTE 3: Independent user Nivel m í nimo esperado para un profesor de ingl é s Comprende las ideas principales de textos orales y escritos complejos sobre temas concretos y abstractos, incluyendo discusiones t é cnicas en su especialidad. Interact ú a con un grado de fluidez y espontaneidad que posibilita la interacci ó n con hablantes nativos de ingl é s. Produce textos orales y escritos claros y detallados sobre un amplio rango de temas y explica sus puntos de vista. ALTE 4: Competent User Comprende un amplio rango de textos orales y escritos extensos y complejos, reconociendo significados impl í citos. Se expresa con fluidez y espontaneidad sin mayor evidencia de estar buscando la expresi ó n precisa. Usa el idioma con flexibilidad y efectividad para fines sociales, acad é micos y profesionales. Produce textos orales y escritos claros, detallados y bien estructurados sobre temas complejos, demostrando un dominio de patrones de organizaci ó n y coherencia. ALTE 5: Good User Comprende con facilidad pr á cticamente cualquier texto oral o escrito. Resume informaci ó n de distintas fuentes orales y escritas, reconstruyendo argumentos en un discurso coherente. Se expresa con espontaneidad, mucha fluidez y precisi ó n, diferenciando matices de significado incluso en las situaciones m á s complejas.

Estándares de calidad en Latinoamérica: el caso colombiano
Programa : "Colombia Biling ü e"
Objetivo : promover la calidad en los programas de enseñanza del inglés.
Acciones
Sistemas de calificación permanente en lengua.
Metodologías para la enseñanza del inglés y uso de medios y recursos.
Acreditación de la oferta no formal.
Premios y reconocimiento a docentes que manejan ingl é s.

"Colombia Biling ü e”: Diagn óstico inicial Nivel Puntaje Profesores evaluados Bogot á Cundinamarca C2 80-100 14% 2.6% C1 70-79 B2 60-69 35% 21% B1 50-59 A2 40-49 63% 76.6% A1 30-39 A1 0-29

"Colombia Biling ü e”: Enfoques de trabajo
Remedial: mejoramiento del nivel de ingl és en idioma y pedagog ía
Prescriptivo: est án dares y niveles de calidad de acuerdo a exigencia de educaci ón superior en Colombia y al Marco Com ún Europeo

"Colombia Biling ü e”: Participantes
ICFES: Instituto Colombiano para el Fomento de la Educaci ón Superior
Secretarías de Educación
Universidades
Entidades de educación no formal
Ministerio de Educación

"Colombia Biling ü e” y Comisi ón Fulbright
Talleres de inmersi ón cultural en ingl és para docentes de ingl és de escuelas p úblicas.
Talleres de habilidades comunicativas y metodolog ía para estudiantes de idiomas.

"Colombia Biling ü e”: Expectativas al 2019

"Colombia Biling ü e”: Competencias a desarrollar
Competencia comunicativa
Competencia ling üística : conocimiento de recursos formales de la lengua como sistema y a capacidad para utilizarlos en la formulaci ón de mensajes significativos.
Competencia pragm át ica : uso funcional de los recursos ling üís ticos (competencia discursiva y competencia funcional)
Competencia socioling üií tica: conocimiento de las condiciones sociales y culturales que están implícitas en el uso de la lengua.

"Colombia Biling ü e”: Est ándares para principiantes (1-3er grado): Habilidades de comprensión

"Colombia Biling ü e”: Est ándares para principiantes (1-3er grado) Habilidades de producción

"Colombia Biling ü e”: Est ándares para pre-intermedios (10-11 grado) Habilidades de comprensión

"Colombia Biling ü e”: Est ándares para pre-intermedios (10-11 grado) Habilidades de producción

Los desaf íos del Perú
Reducido porcentaje de peruanos que hablan segundo idioma internacional.
Dise ño curricular oficial: dos horas a la semana de ingl és en secundaria.
Escasos programas de formaci ón de profesores en lenguas extranjeras.
Falta de tradici ón del sistema educativo de dar mayor importancia al dominio de idioma extranjero.
Geograf ía heterog én e a: reto del biling üi s mo en zonas rurales (manejo de las lenguas nativo originarias).

Los desaf íos del Perú: ¿Más horas de inglés en la estructura curricular?
Curr íc u lo sobrecargado de contenidos
Falta de profesores para cubrir incremento de carga horaria.
Problema de calidad de formaci ón de profesores.

Los desaf íos del Perú: Estrategia de democratizaci ón progresiva del dominio del ingl és en educaci ón b ás ica
¿En qu é grados educativos focalizar el programa?
¿Qui énes serán y cómo se seleccionarán los profesores que dictarán inglés?
Determinar la modalidad de oferta: ¿dentro de la estructura curricular b ás ica? ¿como un programa complementario? ¿fuera de la jornada escolar?, ¿de forma voluntaria?

Los desaf íos del Perú: en busca de recursos calificados
Reto : Escasa oferta/ Deficiente calidad
Especialidad Ingl és en Universidades :
Universidad Nacional de la Amazonia Peruana - Iquitos, Loreto
Universidad Nacional Daniel Alcides Carrion - Cerro de Pasco, Pasco
Universidad Nacional Santiago Antunez de Mayolo - Huaraz, Ancash
PUCP, Lima
Universidad Nacional Federico Villarreal, Lima
Universidad Peruana Uni ón , Lima
Universidad Nacional de Cajamarca
Universidad San Agustin, Arequipa
UNMSM, Lima
Universidad Tecnologica de Los Andes -Abancay, Apurimac
Universidad Nacional de Piura
Universidad Nacional Enrique Guzman y Valle (La Cantuta), Lima
Universidad Cat óli ca Sede Sapientae, Lima
Universidad Nacional de Trujillo
Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann, Tacna
Universidad Nacional San Martin - Tarapoto, San Martin
Universidad Nacional del Santa - Chimbote, Ancash

Especialidad Inglés en Institutos Superiores Pedagógicos:
Amazonas
José Santos Chocano
Toribio Rodriguez de Mendoza
Ancash
Chimbote
Huaraz
Ignacio Amadeo Ramos Olivera
Arequipa
La Inmaculada
Arequipa
Ayacucho
Nuestra Se ñora de Lourdes
Puquio
Cuna de la Libertad Americana
Cajamarca
Antenor Orrego
Nuestra Se ñora de Chota
Cusco
Gregoria Santos
San Agustín
Huancavelica
Huancavelica
Hu ánuco
Marcos Durán Martel
Hermilio Valdizán
Antonio Kuhner Kuhner
Se ñor de Luren

Ica
Carlos Medrano Vasquez
Juan XXIII
Chincha
Agust ín Bocanegra y Prada
Señor de Luren
Antonio Raimondi
Ada Byron
Junín
Leoncio Prado
Charles Dickens
Juan Enrique Pestalozi
La Libertad
Nuestra Señora de la Asunción
David Sánchez Infante
José Faustino Sánchez Carrión
Víctor Raúl Haya de la Torre
Ciro Alegría Bazán
Tayabamba
Indoamérica
Virgen de la Puerta
Santo Tomás de Aquino
Juan Pablo II
Alexander Fleming
Lambayeque
Sagrado Coraz ón de Jesús
Inca Garcilazo de la Vega

Lima
José María Escrivá
San Marcos
Headway College
Lima Provincias
Juan Jacobo Rousseau
IPNM
Loreto
Fray Florencio Pascual Alegre
Edislao Mera Dávila
San Juan de Iquitos
Moquegua
Mercedes Cabello de Carbonera
Ciro Alegría
Piura
Felipe García Figallo Puno
Puno
Cenith Galeaza
San Martín
De Uchiza
Gran Pajatén
De Picota
Generalísimo José de San Martín
Tacna
José Jiménez Borja
Tumbes
José Antonio Encinas
Chilimasa

Institutos de Inglés: algunos casos de Lima
Asociaci ón Cultural Peruano Británica
Instituto Cultural Peruano Norteamericano
Euroidiomas

¿Tenemos suficientes profesores para atender a nuestra poblaci ón estudiantil objetivo?
Urgente:
Paso 1: formar profesores: aprovechar cooperación internacional: intercambios, pasantías
Paso 2: Aumentar la carga horaria curricular
Paso 3: Escoger alumnos que se comprometan a alcanzar estándares internacionales de manejo del idioma.

Bibliograf ía
D íaz, Hugo. Políticas de Educación en el Perú
http://politicasdeeducacion.educared.pe 5-07-09, 5 pm.
EducarChile
http://www.educarchile.cl 04-07-09, 5 pm
Gobierno de Chile. Ministerio de Educaci ón.
http://www.ingles.mineduc.cl 4-07-09, 4 pm.
Ministerio de Educaci ón del Perú. Ciberdocencia.
www.ciberdocencia.gob.pe 5-07-09, 9 pm.
Ministerio de Educaci ón Nacional República de Colombia. Altablero.
http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87872.html 6-07-09, 8 pm.
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/article-115174.html 5-07-09, 6 pm.
PREAL. Est ándares y Evaluación.
http://www.preal.org 3-07-09, 8 pm.

http://www.slideshare.net	26
http://gei2010.blogspot.com	10
http://www.gei2010.blogspot.com	8

Estándares Chilenos

by Odalinda Gordillo on Nov 08, 2009

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