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Sintaxis de la Imagen (Sintesis)
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Trabajo que recoge algunas ideas de un proyecto de aula sobre formación gráfica para niños y adolescentes.

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Sintaxis de la Imagen (Sintesis) Sintaxis de la Imagen (Sintesis) Document Transcript

  • Título: SINTAXIS DE LA IMAGEN Autores: Enrique Araújo Oviedo Zoraya Moya Moya Humberto Castillo Nivel Educativo: Básica secundaria y Educación Media del J.F.K. Qué originó la propuesta? En el año 2002, detectamos que nuestros estudiantes tenían dificultad en las representación mental de imágenes 3D (en tres dimensiones). Indagando un poco, encontramos que tenían dificultad en muchos aspectos de la comunicación visual; siendo estudiantes normales tenían poca o ninguna alfabetización visual, poseían una extremada dependencia cognoscitiva del docente y poca habilidad para explorar objetos y menos aún para analizar un sistema. Empezamos a ver que podíamos indagar acerca de los estilos cognitivos de nuestros estudiantes y el estado de las operaciones mentales de los mismos desde el dibujo, diseño y la informática. Comenzamos a plantearnos preguntas y documentarnos; en la actualidad tenemos una propuesta de guías basadas en unidades didácticas que apuntan al desarrollo del trabajo cooperativo y colaborativo y a la estructuración del autoaprendizaje. Enfoque teórico Básicamente nos apoyamos en el enfoque del procesamiento de la información y las capacidades humanas planteadas por Stenberg. En la actualidad hemos incorporado elementos de la neuropedagogía y de pedagogías orientadas a la promoción de la creatividad. Intencionalidad Pedagógica Nuestro énfasis es la Educación en Tecnología e informática y nuestro propósito es formar “diseñadores tecnológicos”, por tanto pretendemos reconocer, conocer, promover y desarrollar esos hilos cognitivos relativos al diseño, la creatividad y la formación autónoma. En un segundo plano esperamos poder establecer los estilos de aprendizaje de nuestros estudiantes mediante pruebas diseñadas por nosostros mismos y poder
  • establecer así mismo las rutas críticas de aprendizaje que optimicen ese aprendizaje. Metodología En metodología hemos sino un poco eclépticos. Nos movemos desde la metodología de aula abierta, educación a distancia orientada o tutelada hasta el trabajo preceptivo con guías de ejercicio, guías de trabajo o de dominio. Buscamos incorporar todos los posibles elementos, pero siempre en torno al enfoque de tratamiento de la información. Actividades centrales Nuestras actividad central está basada en una investigación para el desarrollo de materiales didácticos, en particular las guías basadas en unidades didácticas. Orientamos ésta actividad hacia la generación de “guías digitales” aunque no necesariamente interactivas. En segunda instancia aspiramos a proveernos de los suficientes materiales para elaborar una bateria de pruebas para la detección temprana de los estilos cognitivos, estado de las operaciones mentales y adquisición de representaciones y esquemas visuales. Factores La institución nos ha facilitado los elementos de trabajo como son el acceso a las fuentes de información, los equipos de cómputo, la cámara de video, las cámaras fotográficas, los reproductores de imagen (videobeam, retroproyector), y el escanner. Falta sin embargo disponer de mayor cantidad de tiempo para reuniones, desplazamientos para dialogar con expertos; disponer de pares externos y asesoría de universidades, la posibilidad de becas de estudios de maestría o doctorado que tengan como eje de tésis nuestros propósitos. Es decir, poder tener una descarga académica para investigar como ocurre con la docencia universitaria. Seguimiento y evaluación. Hemos diseñado un conjunto de guías que estamos revisando y mejorando con la puesta en práctica con los alumnos. Hemos diseñado dos instrumentos de verificación: uno que tiene que ver con la forma como nuestros estudiantes formulan preguntas y la pertinencia de éstas a los tópicos o temas tratados. Un segundo instrumento para medir el trabajo colaborativo y cooperativo y la incidencia de los pares en la adquisición
  • del conocimiento. Hemos filmado diferentes momentos durante estos dos años, pero aún no se ha editado los ocho cassetes que se tienen. Socialización y difusión Hemos realizado hasta el presente cuatro jornadas de Ciencia y tecnología donde se han presentado algunos trabajos por parte de los estudiantes. La cuarta jornada fue el año pasado en noviembre. Realizamos el primer encuentro de Profesores Educación en Tecnología e Informática de la localidad octava para intercambiar opiniones y establecer una red de profesores investigadores. Noviembre de 2003. Estamos organizando para septiembre/octubre de este año 2004, el primer encuentro de experiencias educativas de aula en Edentec. Realizamos el 29 de Abril, el Primer Foro Institucional de Educación Artística, donde presentamos nuestro trabajo y fue candidatizado para presentarlo en el Foro Local. Los compañeros de matemáticas vienen realizando una investigación con el IDEP-Univ. Distrital, algunos tópicos relativos a trabajo cooperativo y colaborativo, diseño de unidades didácticas tiene una difusión y retroalimentación por esta vía. Resultados En los estudiantes que han trabajado con ésta metodología se observa ya una tendencia al análisis sistémico de objetos; una capacidad de representación y esquematización. El manejo de las operaciones básicas sobre objetos en las aplicaciones gráficas sin mayores dificultades. Han estructurado unos elementos minimales de comunicación visual que se detecta en el diseño y análisis de logos corporativos. Articulación con el P.E.I Nuestra propuesta de P.E.I está a diez años; pero para el mediano plazo, en un proyecto quinquenal, estamos estructurando un diseñador tecnológico desde los grados sextos y séptimos de hoy. Hemos logrado incorporar en el perfil de nuestro estudiantes casi todos los elementos de la comunicación visual y se está trabajando desde todas las áreas por el desarrollo y fortalecimiento d elos tres lenguajes que determinar el perfil: lenguajes de imagen, lenguajes de texto y lenguajes de esquemas.
  • Articulación con competencias La institución no ha presentado, infortunadamente, buenos resultados en las pruebas en los últimos años. Una de las razones de iniciar y fortalecer la alfabetización visual y la comunicación visual tiene que ver con los componentes de resolución de problemas y el pensamiento orientado al análisis de objetos que esperamos redunden en la mejora de éstos resultados. Estamos, eso sí seguros, que en lo relativo a competencias de comunicación visual nuestro estudiantes están adquiriendo un valor agregado.