5. PARADIGMA PSICOPEDAGOGICO HUMANISTA <ul><li>PEDAGOGÍA NO DIRECTIVA   </li></ul>
HUMANISMO <ul><li>HISTORIA - DESARROLLO </li></ul>PRINCIPIOS TEÓRICOS HUMANISMO GRIEGO HUMANISMO RENACENTISTA HUMANISMO CO...
LA NATURALEZA HUMANA,  EL INDIVIDUO Las emociones antisociales existen (celos, hostilidad, etc.) No son impulsos espontáne...
LA PSICOLOGÍA HUMANISTA <ul><li>El individuo tiene la capacidad para guiarse, regularse y controlarse a sí mismo, con tal ...
LA PERSONA <ul><li>La persona que funciona plenamente es:  </li></ul><ul><li>Creadora </li></ul><ul><li>Proactiva </li></u...
CONSTRUCTOS DE LA PSICOLOGÍA HUMANISTA <ul><li>Tendencia a la realización de sí mismo </li></ul><ul><li>Experiencia   ⊙ Se...
LA TERAPIA NO DIRECTIVA <ul><li>Enfatiza an la persona y en las actitudes del profesional, antes que en métodos o técnicas...
Técnica derivada:  “Enseñanza no directiva” <ul><li>Modelo de enseñanza centrado en el alumno comprende: </li></ul><ul><li...
En esta línea el  profesor es: Un aplicador de la dinámica de grupo Dominador de la Psicología Poseedor de sólidos conocim...
EL APRENDIZAJE ES: <ul><li>- Los factores psicológicos y sociales que aumentan el miedo sofocan el impulso para aprender; ...
PROPUESTA DEL MODELO DE ENSEÑANZA AFECTIVA COGNOSCITIVA Enseñanza  no  directiva Aprendizaje por descubrimiento y resoluci...
ESQUEMA: ENSEÑANZA NO-DIRECTIVA Insumos Situaciones Alumno Material Profesor Problemas Crea situaciones Ayuda a solicitud ...
PROCESO DE EVALUACIÓN Auto  Evaluación Autoanálisis Evaluación  grupal Profesores Crecimiento individual Alumno Habilidade...
<ul><li>CONCLUSIÓN: </li></ul><ul><li>La  preocupación fundamental del educador no es la de saber enseñar, sino cómo se pu...
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Paradigma Psicodidactico Humanista

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Descripción del enfoque psicopedagógico humanista en la educación

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Paradigma Psicodidactico Humanista

  1. 1. 5. PARADIGMA PSICOPEDAGOGICO HUMANISTA <ul><li>PEDAGOGÍA NO DIRECTIVA </li></ul>
  2. 2. HUMANISMO <ul><li>HISTORIA - DESARROLLO </li></ul>PRINCIPIOS TEÓRICOS HUMANISMO GRIEGO HUMANISMO RENACENTISTA HUMANISMO CONTEMPORÁNEO <ul><li>La ciencia, IC y la teoría se establecen para satisfacer la necesidad de </li></ul><ul><li>ordenar la experiencia significativa. </li></ul><ul><li>2. La Ciencia: - Observación minuciosa y profunda </li></ul><ul><li>- Pensamiento creador </li></ul><ul><li>Toda teoría científica tiene un grado mayor o menor de error, requiere de cambios y modificaciones. </li></ul><ul><li>4. Aunque pueda existir la “verdad objetiva”, los individuos viven sus propios mundos personales y subjetivos. Por tanto, no existe lo que se llama conocimiento científico, sólo existen percepciones individuales de lo que cada persona llama o le parece que es conocimiento científico. </li></ul>
  3. 3. LA NATURALEZA HUMANA, EL INDIVIDUO Las emociones antisociales existen (celos, hostilidad, etc.) No son impulsos espontáneos que deban controlarse; más bien son reacciones ante la frustración de impulsos más básicos de amor, de pertenecer a alguien y de seguridad. No debe haber ninguna preocupación por controlar sus impulsos agresivos y antisociale; si se les concede la posibilidad de satisfacer sus impulsos básicos, se volverán autodisciplinados, equilibrando sus necesidades unas con otras. Los individuos poseen la tendencia a la adaptación que es la tendencia a la realización de sí mismo. RACIONAL SOCIALIZADA PROGRESISTA REALISTA
  4. 4. LA PSICOLOGÍA HUMANISTA <ul><li>El individuo tiene la capacidad para guiarse, regularse y controlarse a sí mismo, con tal que existan ciertas condiciones bien definidas. </li></ul>La persona que experimenta y sus cualidades distintivamente humanas: Elección, creatividad, valoración, dignidad, valor y el desarrollo de sus potencialidades Su ámbito de estudio Propósito: Liberar capacidades y potencialidades ya existentes en el individuo.
  5. 5. LA PERSONA <ul><li>La persona que funciona plenamente es: </li></ul><ul><li>Creadora </li></ul><ul><li>Proactiva </li></ul><ul><li>De confianza </li></ul><ul><li>Libre </li></ul><ul><li>No está determinada </li></ul>Apertura a la experiencia Un modo existencial de vivir El organismo como guía, digno de confianza para una conducta satisfactoria Posee Muestra
  6. 6. CONSTRUCTOS DE LA PSICOLOGÍA HUMANISTA <ul><li>Tendencia a la realización de sí mismo </li></ul><ul><li>Experiencia ⊙ Sentimiento </li></ul><ul><li>Concepto del yo ⊙ Yo ideal </li></ul><ul><li>Incongruencia entre el yo y la experiencia vivida </li></ul><ul><li>Vulnerabilidad ( -> desorganización psicológicas) </li></ul><ul><li>Ansiedad ⊙ Intencionalidad ⊙ Madurez </li></ul><ul><li>Contacto ⊙ Respeto positivo ⊙ Empatía </li></ul><ul><li>Mundo Subjetivo del individuo ⊙ Relaciones Interpersonales </li></ul>
  7. 7. LA TERAPIA NO DIRECTIVA <ul><li>Enfatiza an la persona y en las actitudes del profesional, antes que en métodos o técnicas psicoterapéuticas. </li></ul><ul><li>Su meta es facilitar el reconocimiento de las capacidades que posee la persona para solucionar los problemas y promover los cambios </li></ul><ul><li>Abarca a toda la persona; combina los aspectos afectivos y cognoscitivos, no separa la mente del corazón. </li></ul><ul><li>El psicólogo facilitador es: genuino, auténtico, con alta estima, aceptación, confianza, posee elevada comprensión empática </li></ul><ul><li>Promueve que la persona tenga: buena percepción de las condiciones facilitantes, conciencia de la existencia del problema y buena motivación. </li></ul><ul><li>Promueve condiciones de entrevista basada en actitudes y no en técnicas. </li></ul><ul><li>La entrevista se carateriza por: </li></ul><ul><li>- Ser real (respeto, cariño, preocupación, comprensión). No hay lugar para el psicólogo impaciente, iriitable y perturbado emocionalmente </li></ul><ul><li>- Con alta estima y confianza: - Escucha </li></ul><ul><li>- Responde </li></ul><ul><li>- Con alta comprensión empática </li></ul><ul><li>- Ser autoconstruida a lo largo del diálogo </li></ul>
  8. 8. Técnica derivada: “Enseñanza no directiva” <ul><li>Modelo de enseñanza centrado en el alumno comprende: </li></ul><ul><li>Sondeo de aptitudes, intereses, necesidades, conocimientos y objetivos personales; planificación cooperativa profesor-alumno; desarrollo y evaluación. </li></ul><ul><li>Reconoce la doble dimensión cognoscitiva-afectiva en el proceso de la enseñanza. </li></ul><ul><li>Enfatiza en el aprendizaje a través del descubrimiento y en el desarrollo del pensamiento reflexivo. </li></ul><ul><li>El profesor no será eficaz por la vastedad de sus conocimientos, sino por la personalidad capaz de instaurar una relación de confianza y atención con sus alumnos, esforándose en promover la persona de ellos. </li></ul><ul><li>El maestro debe crear en las clases un clima de confianza que favorezca la adquisición de un conocimiento auténtico, por ello se exige centrarse en las propias capacidades del alumno. </li></ul>
  9. 9. En esta línea el profesor es: Un aplicador de la dinámica de grupo Dominador de la Psicología Poseedor de sólidos conocimientos pedagógicos Animador de ideas, de creatividad y solución de problemas. Participa en las actividades Un facilitador del aprendizaje Conocedor de sus alumnos
  10. 10. EL APRENDIZAJE ES: <ul><li>- Los factores psicológicos y sociales que aumentan el miedo sofocan el impulso para aprender; todos los factores que permitan la libertad, el coraje y la audacia, liberan, por consiguiente, la necesidad de saber, de aprender </li></ul>Significativo o Experimental Auto- Iniciado Penetrante Evaluado Automotivado Autodirigido
  11. 11. PROPUESTA DEL MODELO DE ENSEÑANZA AFECTIVA COGNOSCITIVA Enseñanza no directiva Aprendizaje por descubrimiento y resolución de problemas Sesiones de grupo Desarrolla emociones, sensibilidad,reflexión, creatividad Enseñanza humanística Por qué de las cosas Utilidad de los conocimientos Aplicación-Tareas
  12. 12. ESQUEMA: ENSEÑANZA NO-DIRECTIVA Insumos Situaciones Alumno Material Profesor Problemas Crea situaciones Ayuda a solicitud Sugiere problemas Elabora materias
  13. 13. PROCESO DE EVALUACIÓN Auto Evaluación Autoanálisis Evaluación grupal Profesores Crecimiento individual Alumno Habilidades Aspectos Cognoscitivos Grupos alumnos Formas Proceso Evaluación Continua Evaluadores Objeto de Evaluación
  14. 14. <ul><li>CONCLUSIÓN: </li></ul><ul><li>La preocupación fundamental del educador no es la de saber enseñar, sino cómo se puede ayudar a alguien a aprender, cómo crear un clima de integración, creatividad y responsabilidad. </li></ul>BIBLIOGRAFÍA: - Dutra Correa, A.: Enseñanza humanística, un abordaje no directivo. Revista de Tecnología Educativa. Vol. IX Nº 1, 1984. 4) Trabajar en la situación problema con la idea de mayor número de alternativas de solución de problemas. 4) Ofrecer situaciones-problema que fomente la investigación 3) Sentir el interés por lo que sugiere el profesor 3) Propiciar la motivación 2) Aceptar más de una alternativa para un mismo problema, respetar y valorar al otro. 2) Proporcionar un clima de interacción profesor-alumno, alumno-alumno 1) Escogerá actividades en función de sus condiciones y habilidades para competir mejor 1) Planificar la enseñanza al ritmo del alumno ROL DEL PROFESOR

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