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Paradigma en el estudio de las matematicas
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Paradigma en el estudio de las matematicas

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  • 1. 1República Bolivariana de VenezuelaMinisterio del Poder Popular Para la EducaciónU.E Maestro Orlando Enrique RodríguezParadigma en el estudio de las matemáticas de los estudiantes de 4to año deeducación media general en la Unidad Educativa Maestro Orlando EnriqueRodríguez.INTEGRANTES:Ávila Jesús.Díaz Betzabeth.Duran Diego.Martínez Marien.Novoa Carlos.Silva Enmanuel.Suarez Leannys.TUTOR METODOLOGICO: TUTOR DE CONTENIDO:OSWALDO ROMERO. ONELIO RUZ ARVELO.SAN FRANCISCO, 2013.
  • 2. 2INDICERESUMEN......................................................................................................................... 4AGRADECIMIENTO .......................................................................................................... 5INTRODUCCION............................................................................................................... 61.-) CAPITULO I, EL PROBLEMA...................................................................................... 71.2-) PLANTIAMENTO DEL PROBLEMA. ......................................................................... 71.3.-) FORMULACION DEL PROBLEMA........................................................................... 71.4.2.-) OBJETIVOS ESPECIFICOS.................................................................................. 81.5.-) JUSTIFICACIÓN ...................................................................................................... 81.6.-) DELIMITACIÓN........................................................................................................ 82.-) CAPITULO 2, MARCO TEÓRICO ............................................................................... 82.1.-) ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION............................................................. 82.2.-) BASES TEÓRICAS .................................................................................................. 92.2.1.-) EDUCACIÓN......................................................................................................... 92.2.2.-) MATEMATICAS..................................................................................................... 92.2.3.-) PARADIGMAS EN LAS MATEMATICAS............................................................... 92.2.4.-) TIPOS DE PARADIGMA...................................................................................... 102.2.4.1.-) PARADIGMA CRITICO..................................................................................... 102.2.5.-) TEORIA CRÍTICA EDUCATIVA........................................................................... 102.2.6.-) ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LA ENSEÑANZA DE LASMATEMÁTICAS............................................................................................................... 102.2.7.-) TIPOS DE MODELOS EDUCATIVOS ................................................................. 112.4.-) SISTEMA DE VARIABLES ..................................................................................... 13
  • 3. 32.4.1.-) DIFINICION CONCEPTUAL................................................................................ 132.4.2.-) DEFINICION OPERACIONAL ............................................................................. 132.5.-) DEFINICION DE TERMINOS BÁSICOS................................................................. 133.-) CAPITULO 3, MARCO METODOLOGICO ................................................................ 133.1.-) TIPO DE INVESTIGACION .................................................................................... 133.2.-) DISEÑO DE LA INVESTIGACION.......................................................................... 133.4.-) MUESTRA.............................................................................................................. 143.5.-) TIPO DE MUESTRA............................................................................................... 143.6.-) TECNICAS DE RECOLECION DE DATOS............................................................ 143.7.-) TABULACION DE LOS DATOS ............................................................................. 154.-) RESULTADO DE LA INVESTIGACION..................................................................... 194.1.-) INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS ......................................................... 19CONCLUSION................................................................................................................. 20RECOMENDACIONES.................................................................................................... 21ANEXOS.......................................................................................................................... 22REFERNCIAS BIBLIOGRAFICAS ................................................................................... 22
  • 4. 4Ávila, Jesús; Díaz, Betzabeth; Duran, Diego; Martínez, Marien; Novoa, Carlos;Silva, Enmanuel; Suarez Leannys. “Paradigma en el estudio de las matemáticasde los estudiantes de 4to año de educación media general en la Unidad EducativaMaestro Orlando Enrique Rodríguez”. Maracaibo, 2013.RESUMENEl presente trabajo de investigación analizara los paradigmas en el estudio de lasmatemáticas en los estudiantes de 4to año de educación media general de laUnidad Educativa Maestro Orlando Enrique Rodríguez. Con el propósito deproponer estrategia pedagógica a los docentes que imparten dicha materia en laUnidad Educativa .Según el propósito del investigador es aplicada, por otra parteposee un carácter descriptivo según la profundidad de la investigación, ya que seutilizan criterios sistemáticos que permiten poner de manifiesto la estructura o elcomportamiento del fenómeno de estudio, proporcionando de este modoinformación comparable con la de otras fuentes. Cuenta con diseños de campo yexpost-facto ya que la variable independiente no se manipula, ni se ejerce controlalguno. La población se caracterizó por los estudiantes de 4to año de educaciónmedia general de la Unidad Educativa Maestro Orlando Enrique Rodríguezcontando así una muestra de 69 estudiantes de dicha institución ubicada en elmunicipio san francisco, parroquia los cortijos. KM 13 de la carretera Perijá estadoZulia. Se seleccionó directamente la información suministrada por la unidadeducativa. La información se registró a través de la técnica de la encuesta dondeel instrumento a emplear fue el cuestionario ya que cumple una función de enlaceentre los objetos de la investigación y la realidad de la población observada y espor ello, que las condiciones fundamentales que debe reunir, depende de lainvestigación y población. Por último se procesaron los datos minuciosamentepara arrojar como resultado una serie de conclusiones generales.PALABRAS CLAVES: paradigma, matemática, estudiantes.
  • 5. 5AGRADECIMIENTOEn cuanto a la realización de esta investigación queremos agradecer a Dios padretodo poderoso, por darnos la sabiduría para realizar nuestro trabajo.A nuestros padres y familiares, por darnos el apoyo incondicional que merecemospara nuestro desarrollo y formación académica.A nuestros profesores, docentes de todas las asignaturas por ser orientadores yguías permanentes para crear personas de bien en un futuro cercano.A nuestros amigos que siempre estarán para superar los obstáculos, y queademás brindaron su compañía en todo el periodo comprendido entre 2012 y2013.A la Prof. Tammy Rodríguez y al Prof. Oswaldo Romero, por su preocupación yempeño para que lográsemos alcanzar el objetivo propuesto.
  • 6. 6INTRODUCCIONEl presente trabajo de investigación tiene como objeto general analizar losparadigmas en el estudio de las matemáticas en los estudiantes de la U.E MaestroOrlando Enrique Rodríguez. Por esta razón, se diagnosticaran y analizaran lasbarreras de aprendizaje existentes en los estudiantes en la materia antesmencionada.Como objetivos específicos, tenemos identificar la existencia de paradigmasen el estudio de las matemáticas en los estudiantes de 4to año de la U.E MaestroOrlando Enrique Rodríguez. En segundo término evaluar las estrategiaspedagógicas en los docentes que imparten matemáticas en dicho colegio. Terceroproponer estrategias que permitan demostrar los beneficios y fortalezas delestudio de las matemáticas en los estudiantes de 4to año de la U.E MaestroOrlando Enrique Rodríguez.La investigación es aplicada según el propósito de los investigadores ydescriptiva según la profundidad de la investigación, de igual manera lainvestigación es de campo y cuenta con un diseño expost-facto.La investigación está estructurada en cuatro capítulos:El primero es un enfoque del problema a resolver y de los objetos a cumplir,tomando en consideración la justificación, la importancia y la delimitación.El segundo capítulo se refiere al desarrollo del marco teórico, basesteóricas, definiciones entre otrosEl tercer capítulo establece información hablando del marco metodológicoexplicando el tipo de diseño de investigación.El cuarto capítulo ofreceremos una visión de los resultados, destacando lasconclusiones y recomendaciones, Esperando cumplir con todas las expectativasplanteadas en esta investigación en función del desarrollo educativo.
  • 7. 71.-) CAPITULO I, EL PROBLEMA1.2-) PLANTIAMENTO DEL PROBLEMA.La educación aparece como el motor fundamental para el desarrolloeconómico, cultural y social de cualquier nación. La calidad en la educación de lapoblación constituye en los momentos actuales un factor diferenciador estratégicoen cuanto a los aumentos de productividad, competitividad y crecimientoeconómico de un país.De igual manera, en los países del mundo la remuneración está asociada alnivel de formación académica o técnica del individuo. Las tendencias educativasse asocian con gustos y preferencia de los estudiantes en las diferentes áreas deconocimiento en los programa de estudios los cuales establecen las materiasespecíficas que van a cursar los estudiantes dependiendo del grado de estudio.Esto quiere decir que los estudiantes que se sienten identificados con una materia,mejoran los niveles de desempeño.En la República Bolivariana de Venezuela, la educación se ve afectada yaque culturalmente se piensa que las matemáticas son difíciles y se prefiereasignaturas de ciencia sociales tales como historia, castellano entre otros, y se havisto desfavorecida las materias cuantitativas, esto conlleva que los estudiantescrean barreras o paradigmas tales como poco entendimiento, que conlleva a bajorendimiento en el desempeño académico.Esto son problemas típicos en la población estudiantil venezolana que sinduda se refleja en los estudiantes del estado Zulia y afecta mucho más a losmunicipios foráneos que son escasos en tecnología.En el caso particular de la Unidad Educativa Maestro Orlando EnriqueRodríguez se presenta una situación similar en algunos estudiantes los cuales porrazones ajenas crearon paradigma a la hora de estudiar matemáticas.1.3.-) FORMULACION DEL PROBLEMASegún el planteamiento anterior, existen varias preguntas o interrogantesque conlleva a la problemática motivo de este de la presente investigación:¿Existen paradigmas en el estudio de las matemáticas en los estudiantes de 4toaño de la Unidad Educativa Maestro Orlando Enrique Rodríguez?¿Cuáles son los paradigmas en el estudio de las matemáticas en los estudiantesde 4to año de la Unidad Educativa Maestro Orlando Enrique Rodríguez?¿Cuáles serán las estrategias necesarias para superar los paradigmas en elestudio de las matemáticas en los estudiantes de 4to año de la Unidad EducativaMaestro Orlando Enrique Rodríguez?
  • 8. 81.4.-) OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION1.4.1.-) OBJETIVO GENERALAnalizar los paradigmas en los estudios de las matemáticas en los estudiantes de4to año de la Unidad Educativa Maestro Orlando Enrique Rodríguez1.4.2.-) OBJETIVOS ESPECIFICOS.Identificar la existencia de paradigmas en el estudio de las matemáticas enlos estudiantes de 4to año de la Unidad Educativa Maestro Orlando EnriqueRodríguez.Evaluar las estrategias pedagógicas en los docentes que impartenmatemáticas en 4to año de educación media general de la Unidad EducativaMaestro Orlando Enrique Rodríguez.Proponer estrategias que permitan demostrar los beneficios y fortalezas delestudio de las matemáticas en los estudiantes de 4to año de la Unidad EducativaMaestro Orlando Enrique Rodríguez.1.5.-) JUSTIFICACIÓNCon el desarrollo de esta investigación se espera aportar insumos queconlleven a mejorar los procesos educativos y el desempeño académico de lamateria fundamental como es la matemáticas.Este proyecto tiene una gran importancia ya que es un espacio participativo,cooperativo y solidario para vincular a los docentes con sus alumnos en busca deuna retroalimentación que lleve a mejorar los procesos de aprendizajes en áreascomo las matemáticas.Desde el punto de vista social y cultural dicho estudio es de relevanciadebido a su visión crítica, dando como resulta un posible mejoramiento al procesoeducativo y así concluir en uno completo y efectivo para la formación integral delindividuo.1.6.-) DELIMITACIÓNLa investigación se realizara en la Unidad Educativa Maestro OrlandoEnrique Rodríguez ubicado en el municipio san francisco, parroquia los cortijos AV49-I con calle 200. Barrió Roberto Trujillo KM 13 de la carretera Perijá estadoZulia.El estudio se llevara a cabo en el periodo comprendido entre Octubre de2012 y se culminara en 2013.2.-) CAPITULO 2, MARCO TEÓRICO2.1.-) ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIONEn primer lugar la tesis presentada por Martínez (2003) Planificación deestrategias para la enseñanza de la Matemática, la cual tuvo como objetivodeterminar la estrategias instruccionales y los recursos instruccionales más
  • 9. 9efectivos en el estudio de las Matemáticas en Venezuela, Esta investigación tieneun carácter exploratorio descriptivo y se ha concluido en el desarrollo de estainvestigación que los docentes a pesar de utilizar estrategias ajustadas, la mayoríade las veces en los proyectos dados, continúan predominando técnicastradicionales como copia y dictado, el uso de un libro determinado para eldesarrollo de contenidos y en algunas oportunidades las actividades planificadasson obviadas al momento de dar la clase.En segundo lugar, Trabajo de grado, realizado por Godino (2007) tituladoLa dimensión meta-didáctica en los procesos de enseñanza y aprendizaje de lamatemática, cuyo objetivo fue analizar la Didáctica en los procesos de EnseñanzaAprendizaje de la Matemática en Parte de Europa, la metodología utilizada fuedescriptiva, de campo, no experimental, transaccional y los resultados obtenidospor medio del instrumento, permitieron evidenciar que estas unidades educativasla filosofía de creación de valor, puede ser considerada como incipiente, puestoque ella requiere del cumplimiento coordinado y de manera integral de todas susactividades exhortadas para las estrategias educativas.Estos antecedentes permitieron tomar como referencia aportes teóricosfundamentales para la investigación.2.2.-) BASES TEÓRICAS2.2.1.-) EDUCACIÓNEn este enfoque lo que se pretende es promover un individuo librehumanista, con amor a la naturaleza. Para fundamentar este enfoque educativopueden retomarse conceptos de educación de reconocidos libros que permiten nosolo claridad sino profundidad en los planteamientos de esta manera el diccionariode la real academia española define educación como:Una enseñanza que se les da a los niños y jóvenes por medio de la acción deldocente2.2.2.-) MATEMATICASLa matemática es una ciencia deductiva que estudia las propiedades de losentes abstractos como números, figuras geométricas, símbolos, y sus relaciones.2.2.3.-) PARADIGMAS EN LAS MATEMATICASLos paradigmas son un conjunto de conocimientos y creencias que formanuna visión del mundo, nosotros lo definimos como un esquema mental que esdiseñado o establecido por las personas, individuos o alumnos al momento deestudiar una materia especifica creando negativamente barreras de aprendizajeespecíficamente en el estudio de las matemáticas.En el caso de la Unidad Educativa Maestro Orlando Enrique Rodríguez seestudiaran los paradigmas o barreras de aprendizaje en los alumnos del ciclodiversificado.
  • 10. 102.2.4.-) TIPOS DE PARADIGMA2.2.4.1.-) PARADIGMA CRITICOEste paradigma critica al positivísimo transformado en cientificismo. Esdecir, critica a la racionalidad instrumental y la técnica preconizada por elpositivismo exigiendo la necesidad de una racionalidad sustantiva que incluya losjuicios, los valores y los intereses de la humanidad.2.2.5.-) TEORIA CRÍTICA EDUCATIVALa teoría crítica cuenta con programas de investigación en pleno desarrollo queintentan explicar los fenómenos que ocurren en el proceso de aprendizaje yenseñanza de esta ciencia. La teoría crítica se puede definir como unaconstrucción teórica, referida al ámbito de los fenómenos educativos que recogelos presupuestos filosóficos, que de la misma manera intenta reflejarlos en lapráctica educativa.La influencia de la teoría crítica de la educación, ha impregnado las teoríasExplicativas del aprendizaje y enseñanza de la matemática, al constituirse en lallamada Educación Matemática Crítica. Toma algunos constructos que van a serteorizados y aplicados a la práctica pedagógica del profesor de Matemática o enotros contextos en que se manejen conocimientos Matemáticos.2.2.6.-) ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LA ENSEÑANZA DE LASMATEMÁTICASEl educador debe acudir a estrategias motivacionales que le permitan alestudiante incrementar sus potencialidades ayudándolo a incentivar su deseo deaprender, enfrentándolo a situaciones en las que tenga que utilizar su capacidadde discernir para llegar a la solución de problemas.1. Crear un ambiente de aprendizaje favorable en el aula, modelando lamotivación para aprender, esto ayuda a minimizar la ansiedad haciendo que losestudiantes logren un mejor desempeño en sus actividades.2. Los docentes necesitan estimular la motivación para lograr aprender enconexión con contenidos o actividades específicas proyectando entusiasmo,induciendo curiosidad, disonancia, formulando objetivos de aprendizaje yproporcionando retroalimentación informativa que ayude al estudiante a aprendercon conciencia, sensatez y eficacia.3. El docente debe ser modelador de los aprendizajes, para esto debeproporcionar a los educandos, las herramientas que le hagan valorar su propioaprendizaje, viéndolo el mismo como un desarrollo recompensante y deautorrealización que les enriquecerá su vida, trayendo consigo satisfaccionespersonales.
  • 11. 112.2.7.-) TIPOS DE MODELOS EDUCATIVOS2.2.7.1.-) CONDUCTISMO: El conductismo surge como una teoría psicológica yposteriormente se adapta su uso en la educación.Esta es la primera teoría que viene a influenciar la forma como se entiende elaprendizaje humano. Antes del surgimiento del conductismo el aprendizaje eraconcebido como un proceso interno y era investigado a través de un métodollamado "introspección" en el que se le pedía a las personas que describieran quéera lo que estaban pensando.2.2.7.2-) CONSTRUCTIVISMO: El constructivismo, en su dimensión pedagógica,concibe el aprendizaje como resultado de un proceso de construcción personal-colectiva de los nuevos conocimientos, actitudes y vida, a partir de los yaexistentes y en cooperación con los compañeros y el facilitador. En ese sentido seopone al aprendizaje receptivo o pasivo que considera a la persona y los gruposcomo pizarras en blanco o bóvedas, donde la principal función de la enseñanzaes vaciar o depositar conocimientos.2.2.7.3.-) HUMANISMO: El paradigma humanista se presentaba como una posturaalternativa en psicología, dado su interés por el estudio psicológico del hombre y elofrecimiento de un marco propicio para su desarrollo.Hay cuatro tipos de modelos de educación humanista:Modelos de desarrollo que enfatizan un cambio en el desarrollo de losestudiantes.Modelos de auto concepto, los cuales están centrados en el desarrollo de laidentidad genuina.Modelos de sensibilidad y orientación grupal que se interesan en desarrollarhabilidades de apertura y sensibilidad hacia los demás.Modelos de expansión de la conciencia orientados a desarrollar el lado intuitivo deesta.2.2.7.4.-) COGNITIVISMO: Concibe el aprendizaje en función de la información,experiencias, actitudes e ideas de una persona. Es decir, el aprendizaje es uncambio permanente de los conocimientos, debido a la reorganización de las ideas.El constructivismo (cognitivismo) es considerado un modelo pedagógico que estácentrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevasconstrucciones mentales.
  • 12. 122.3.-) CUADRO DE OPERACIONALIZACION DE LA VARIABLEOBJETIVO GENERAL: Analizar los paradigmas en los estudios de las matemáticas en losestudiantes de 4to año de la Unidad Educativa Maestro Orlando Enrique RodríguezIdentificar la existenciade paradigmas en elestudio de lasmatemáticas en losestudiantes de 4to añode la Unidad educativaMaestro OrlandoEnrique Rodríguez.Paradigmaenelestudiodelasmatemáticas.educativa FilosofíaEducativasBarrerasmentales1,4,8Evaluar las estrategiaspedagógicas en losdocentes queimparten matemáticasen 4to año de laUnidad EducativaMaestro OrlandoEnrique Rodríguez.Didáctica ypedagógicasClasesmagistralesExposicionesMesa de trabajoDebatoTormenta deideas2,6,7Proponer estrategiasque permitandemostrar losbeneficios y fortalezasdel estudio de lasmatemáticas en losestudiantes de 4to añode la Unidad EducativaMaestro OrlandoEnrique Rodríguezestratégica Fortalezaspedagógicas3,5
  • 13. 132.4.-) SISTEMA DE VARIABLESVARIABLE: paradigmas en el estudio de las matemáticas2.4.1.-) DIFINICION CONCEPTUAL“Los paradigmas son un conjunto de conocimientos y creencias que formanuna visión confusa del mundo” por Álvaro R. Tayupe M. nueva cúa 2009.2.4.2.-) DEFINICION OPERACIONALEs un esquema mental que es diseñado o establecido por las personas,individuos o estudiantes al momento de estudiar una materia especifica (en estecaso matemática) creando negativamente barreras de aprendizaje.2.5.-) DEFINICION DE TERMINOS BÁSICOS2.5.1.-) Paradigma: Los paradigmas son un conjunto de conocimientos ycreencias que forman una visión del mundo, en torno a una teoría hegemónica endeterminado periodo histórico. Álvaro R. Tayupe M. nueva cúa 2009.2.5.2.-) Matemática: La matemática es una ciencia deductiva que estudialas propiedades de los entes abstractos como números, figuras geométricas,símbolos, y sus relaciones. Diccionario de la real academia española.2.5.3.-) Educación: Una enseñanza que se le da a los niños y jóvenes pormedio de la acción del docente. Diccionario de la real academia española.2.5.4.-) Estudiantes: persona que aprende algo en un establecimientocapacitado para la enseñanza. Diccionario de la real academia española.3.-) CAPITULO 3, MARCO METODOLOGICO3.1.-) TIPO DE INVESTIGACIONEl tipo de investigación según el propósito de los investigadores es aplicadaya que busca la solución de un problema, en un periodo corto.En cambio según la profundidad de la investigación es descriptiva ya quedentro del estudio a realizar se pretende analizar una situación. De la mismamanera se utilizan criterios sistemáticos que permiten poner de manifiesto laestructura o el comportamiento del fenómeno de estudio, proporcionando de estemodo información comparable con la de otras fuentes.3.2.-) DISEÑO DE LA INVESTIGACIONEl diseño de la presente investigación es de campo, ya que analizamossistemáticamente un problema, para describirlo, explicar sus causas y efectos,entender su naturaleza y factores para posteriormente llegar una solución delmismo. Por otra parte la investigación presenta el tipo expost-facto ya que lavariable independiente no se manipula, ni se ejerce control alguno.
  • 14. 143.3.-) POBLACIONUna población o universo puede estar referido a cualquier conjunto deelementos de los cuales se pretenden indagar y conocer sus características.Ballestrini, (1998:32). En este caso la población va a estar representada por losestudiantes del ciclo diversificado de la Unidad Educativa Maestro OrlandoEnrique Rodríguez.La población del respectivo trabajo está constituida por el ciclo diversificado de laUnidad Educativa Maestro Orlando Enrique Rodríguez.3.4.-) MUESTRALa muestra es un subconjunto del universo, por consiguiente, Es elrepresentativo de la población (Investigadores 2013).La muestra del respectivo trabajo está constituida por “69” estudiantes delciclo diversificado de la Unidad Educativa Maestro Orlando Enrique Rodríguez.3.5.-) TIPO DE MUESTRAEl tipo de muestra a utilizar es, Intencional, a partir de muestreo NoProbabilístico. Ya que se realiza según la opinión de un experto.3.6.-) TECNICAS DE RECOLECION DE DATOSLas técnicas e instrumentos de recolección de datos es la parte operativadel diseño de la investigación, hace relación al procedimiento, condiciones y lugarde la recolección de datos, Tamayo (2000).Por anterior expuesto, el proceso de investigación planeado permitiráconocer y comprobar la veracidad del presente estudio, a través de la técnica aemplear.Se seleccionó directamente la información suministrada por la unidadeducativa. La información se registrara a través de la técnica de la encuesta.El instrumento que vamos a utilizar es el cuestionario, ya que cumple unafunción de enlace entre los objetos de la investigación y la realidad de la poblaciónobservada
  • 15. 153.7.-) TABULACION DE LOS DATOSDe una muestra de (69) sesenta y nueve estudiantes, Treinta y Uno (31) Si consideran importanteel estudio de las Matemáticas. Mientras otro grupo de (31) treinta y un alumno no consideranimportante el estudio de las Matemáticas. El resto, (7) siete estudiantes no saben o no responden.2. ¿Le gusta como los docentes le han impartido las clases deMatemática hasta ahora?Respuesta Valor Absoluto Valor RelativoSi 21 30No 47 68No Sabe/ NoResponde1 2Total 69 100De una muestra de (69) sesenta y nueve estudiantes, veintiuno (21) Si Le gusta como losdocentes le han impartido las clases de Matemática hasta ahora. Mientras otro grupo de (47)cuarenta y siete alumnos no le gusta como los docentes le han impartido las clases deMatemática hasta ahora. El resto, (1) un estudiante no sabe o no responde.21; 30%47; 68%1; 2%SiNoNo Sabe/ No Responde1. ¿Considera importante la Asignatura Matemática?Respuesta ValorAbsolutoValorRelativoSi 31 45No 31 45No Sabe/ NoResponde7 10Total 69 10031; 45%31; 45%7; 10%SiNoNo Sabe/ No Responde
  • 16. 163. ¿Le gusta estudiar la asignatura Matemáticas?Respuesta Valor Absoluto Valor RelativoSi 21 30No 47 68No Sabe/ NoResponde1 2Total 69 100De una muestra de (69) sesenta y nueve estudiantes, veintiuno (21) Si Le gusta estudiarMatemáticas. Mientras otro grupo de (47) cuarenta y siete alumnos no le gusta estudiarMatemáticas. El resto, (1) un estudiante no sabe o no responde.4. ¿Considera las Matemáticas como una asignatura difícil?Respuesta Valor Absoluto Valor RelativoSi 37 54No 29 42No Sabe/ No Responde 3 4Total 69 100De una muestra de (69) sesenta y nueve estudiantes, treinta y siete (37) Si consideran lasMatemáticas una asignatura difícil. Mientras otro grupo de (29) veintinueve alumnos no consideranlas Matemáticas una asignatura difícil. El resto, (3) tres estudiante no sabe o no responde21; 30%47; 68%1; 2%SiNoNo Sabe/ No Responde37; 54%29; 42%3; 4%SiNoNo Sabe/ No Responde
  • 17. 17De una muestra de (69) sesenta y nueve estudiantes, treinta y tres (33) Si consideran buenos parael estudio de las Matemáticas. Mientras otro grupo de (32) treinta y dos alumnos no consideranbuenos para el estudio de las Matemáticas. El resto, (4) cuatro estudiante no sabe o no responde.De una muestra de (69) sesenta y nueve estudiantes, cuarenta y uno (41) Si realizan lasactividades de la asignatura Matemáticas. Mientras otro grupo de (24) veinticuatro alumnos norealizan las actividades de la asignatura Matemáticas. El resto, (4) cuatro estudiante no sabe o noresponde.33; 48%32; 46%4; 6%SiNoNo Sabe/ No Responde41; 59%24; 35%4; 6%SiNoNo Sabe/ No Responde5. ¿Se considera bueno para el estudio de las Matemáticas?Respuesta Valor Absoluto Valor RelativoSi 33 48No 32 46No Sabe/ No Responde 4 6Total 69 1006. ¿Realiza las actividades propuestas por el docente en la asignaturaMatemática?Respuesta Valor Absoluto Valor RelativoSi 41 59No 24 35No Sabe/ No Responde 4 6Total 69 100
  • 18. 187. ¿Conoce usted los modelos educativos?Respuesta Valor Absoluto Valor RelativoSi 19 27No 42 61No Sabe/ No Responde 8 12Total 69 100De una muestra de (69) sesenta y nueve estudiantes, diecinueve (19) Si conocen los modeloseducativos. Mientras otro grupo de (42) cuarenta y dos alumnos no conocen los modeloseducativos. El resto, (8) ocho estudiante no sabe o no responde.8. ¿Cree usted que en la Unidad Educativa Maestro Orlando Enrique Rodríguezexisten paradigmas a la hora de estudiar Matemáticas?Respuesta Valor Absoluto Valor RelativoSi 23 33No 22 32No Sabe/ No Responde 24 35Total 69 100De una muestra de (69) sesenta y nueve estudiantes, veintitrés (23) Si creen que en la UnidadEducativa Maestro Orlando Enrique Rodríguez existen paradigmas a la hora de estudiarMatemáticas. Mientras otro grupo de (22) veintidós alumnos no creen que en la Unidad EducativaMaestro Orlando Enrique Rodríguez existen paradigmas a la hora de estudiar Matemáticas. Elresto, (24) veinticuatro estudiante no sabe o no responde.19; 27%42; 61%8; 12%SiNoNo Sabe/ No Responde23; 33%22; 32%24; 35%SiNoNo Sabe/ No Responde
  • 19. 194.-) RESULTADO DE LA INVESTIGACIONSe puede definir los paradigmas como una visión confusa de la realidad, enalgunos casos diversas personas cursantes de algún grado de estudio por razonesajena crean una distorsión o confusión bien llamadas paradigmas a la hora deestudiar, investigar o analizar un tema o materia especifica.4.1.-) INTERPRETACION DE LOS RESULTADOSSe ha determinado por medio del instrumento de la encuesta, aplicada a lamuestra de la población, que un mayor número de estudiantes consideran lasmaterias cuantitativas como asignaturas de alto nivel de dificultad. Distorsionandoasí la realidad y a su vez creando paradigmas.Por otra parte, un alto porcentaje de la muestra, afirmó que no han estadode acuerdo con las estrategias pedagógicas de los docentes que le han impartidola asignatura de matemáticas hasta ahora. Esto arrojara como resultado lapropuesta de estrategias motivacionales que resalten los beneficios y fortalezas ala hora de estudiar matemáticas.Con respecto a la problemática antes expuesta propondremos estrategiasque ayuden a los estudiantes a superar las adversidades a la hora de estudiarmatemáticas, para obtener como resultado un mejor desempeño académico a lahora de estudiar asignaturas cuantitativas.
  • 20. 20CONCLUSIONUna vez aplicado el instrumento de recolección de datos, procedimos aprocesar los datos y de ellos se generó conjuntamente con los respectivosanálisis, una serie de resultados que nos permitió presentar el siguiente conjuntode conclusiones.En lo referido a considerar “las matemáticas asignatura difícil” comoparadigma en la Unidad Educativa Maestro Orlando Enrique Rodríguez, se pudoobservar que el 54% de la muestra considera las matemáticas una asignaturadifícil, pero muy importante debido a sus aplicabilidad en el mundo cotidiano ysobretodo en el científico. La muestra arrojo que en un 35% de los entrevistadosno realiza las actividades propuestas por los docentes de matemáticas ya queconsideran no tener capacidad para realizarlas con lo que refuerza la falsa idea deno estudiar matemáticas por que el estudiante se cree incapaz para ello.En lo referente al entendimiento de las clases de matemáticas dadas por losdocentes que la han impartido los datos arrojan que un 68% de la población hadado como respuesta no entender las clases, es decir, que un mayor número deestudiante manifiesta sus respuestas en forma negativa a la pregunta: “¿Le gustacomo los docentes le han impartido las clases de Matemática hasta ahora?”.Posteriormente esta investigación se ha realizado con el objetivo de dar fina una situación problemática. Esta se resolverá proponiendo estrategiasinstruccionales no solo eficaces si no también divertidas como debates,exposiciones, tormenta de ideas, mesas redonda entre otras.
  • 21. 21RECOMENDACIONESConcientizar a los docentes de matemáticas sobre la existencia delparadigma “matemática como asignatura difícil para que cambiando de estrategiaspedagógicas hagan la asignatura más accesible al estudiantado.Sugerimos la realización de actividades pedagógicas relacionadas con lasmatemáticas para hacerla más interesante al estudiantado con debates, juegos,tormenta de ideas entre otros.Sugerimos la existencia de un buen número de textos escolares dematemáticas a disposición del estudiante para que el mismo compare y utilice elque le parezca más conveniente.
  • 22. 22ANEXOS
  • 23. 23
  • 24. 24REFERNCIAS BIBLIOGRAFICASMEJÍA, María Gloria y SALAZAR RICO, Norha. Experiencias educativas del sigloXVIII y principios del siglo XIX, Pontificia Universidad Javeriana, 19 2. Ibid.SUÁREZ DIAZ, Reynaldo. La Educación, Su Filosofía, su Pedagogía, su Método;México: trillas, 1.987.MEJÍA, María Gloria y SALAZAR RICO, Norha, op. cit.http://www.oei.es/quipu/colombia/portafolio_modelos_educ.pdfhttp://www.wikilearning.com/articulo/educacion_a_distancia_en_linea_una_breve_introduccion-modelos_educativos_presenciales_y_a_distancia/5850-2#verOpiniones7. http://www.ecobachillerato.com/blog6/2006/08/finlandia-modelo-educativo-seguir.html.http://www.iieh.com/Educacion/articulos_educacion03.phphttp://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1224336820.pdfRUBIO MICHAVILA, Constanza; PÉREZ MARTELL, Esther &ESCANDELL BERMÚDEZ, Olga (1999). Nuevos Modelos educativos entecnologías. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado,2(1).http://www.monografias.com/trabajos16/paradigmas/paradigmas.shtml#ixzz2HM2R7MUQ. González, F. (1998). Evolución de la episteme en el paradigmacuantitativo. UPEL Maracay, Venezuela.Hurtado, I y Toro, J. (2001) Paradigmas y Métodos de Investigación en tiempos deCambio. Valencia, Carabobo, Venezuela.Arias, F. (2004). El Proyecto de Investigación: Inducción al metodologíacientíficahttp://www.monografias.com/trabajos61/estrategias-instruccionales/estrategias-instruccionales.shtml#ixzz2HM5MxGuW.http://estrategiaensenanza.wiki.mailxmail.com/PaginaInicialEscritores.udea.edu.co/profundizacion/word/documentos/2007/DocumentoNo8Guiasobreestrategias.pdf

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