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Programación final lcl 2010 2011
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Programación do Departamento de Lingua Castelá e Literatura do IES Félix Muriel de Rianxo, A Coruña

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Programación final lcl 2010 2011 Programación final lcl 2010 2011 Document Transcript

  • LCL PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA | CURSO 2010-2011
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 ÍNDICEI. PROYECTO CURRICULAR 6 1. INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN 6 DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA 6 1.2 MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO 6 1.3 DISTRIBUCIÓN HORARIA. CURSOS Y PROFESORADO QUE IMPARTE LAS MATERIAS. 62. MARCO LEGAL DE ESTA PROGRAMACIÓN 53. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA AL DESENVOLVIMIENTO DE LASCOMPETENCIAS BÁSICAS EN LA ETAPA ESO. 54. METODOLOGÍA DIDÁCTICA 6 A) ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN Y DETECCIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS 8 B) ACTIVIDADES DE DESARROLLO 8 C) ACTIVIDADES DE REFLEXIÓN Y ANÁLISIS. 8 D) ACTIVIDADES DE RECAPITULACIÓN Y SISTEMATIZACIÓN. 8 F) ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN Y APLICACIÓN 8 G) ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN Y REFUERZO 8 H) ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN 85. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 95.1 PROPIAS DE LA ESTRUCTURA DEL CENTRO EDUCATIVO 10 5.2 PROPIAS DEL DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA 10 Adaptaciones curriculares no significativas 10 Adaptaciones curriculares significativas. 126. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 12 6.1. ESPECIFICACIÓN DE LOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA 14 6.1.1 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN LCL EN 1º ESO Y AGRUPAMIENTOS DE LCL 14 6.1.2 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN 2º DE ESO Y EXENCIÓN 2ª LINGUA ESTRANXEIRA (REFUERZO) 14 6.1.3 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN 3º DE ESO 14 6.1.4 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN 4º DE ESO 15 6.1.5 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN 1º DE BACH. 15 6.1.6 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN 2º DE BACH. 16 6.2 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 16 6.3 SISTEMA DE RECUPERACIÓN, PROGRAMAS DE REFUERZO Y PRUEBAS EXTRAORDINARIAS 18 6.4 PROGRAMAS DE REFUERZO Y EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE. 19 ALUMNOS CON MATERIA DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA DE 1º ESO PENDIENTE: 19 ALUMNOS CON MATERIA DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA DE 2º ESO PENDIENTE: 20 ALUMNOS CON MATERIA DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA DE 3º ESO PENDIENTE: 21 6.5 CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN: 24 1º ESO Y AGRUPAMIENTOS 24PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 2
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 2º ESO Y EXENCIÓN LENGUA ESTRANXEIRA (REFUERZO) 24 3º ESO 24 4º ESO 25 1º BACHILLERATO 25 2º BACHILLERATO 26 MÓDULO COMPETENCIA COMUNICATIVA Y DIGITAL DE PCPI 27 LITERATURA UNIVERSAL 27 LITERATURAS HISPÁNICAS 287. ACCIONES PREVISTAS DE ACUERDO CON EL PROYECTO LECTOR 288. ACCIONES PREVISTAS EN EL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELÁ E LITERATURA DE ACUERDOAL PLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS TIC. 299. MATERIALES DIDÁCTICOS Y RECURSOS DISPONIBLES. 32 1º ESO 32 2º ESO 32 3º ESO 32 4º ESO 32 1.º BACHILLERATO 33 2º BACHILLERATO 33 PCPI 33 LITERATURAS HISPÁNICAS 3310. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 3411. INFORMACIÓN AL ALUMNADO 3412. CRITERIOS PARA EVALUAR LA PROPIA PROGRAMACIÓN 3513. REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN 35II. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 371. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA 37 1.1 REFORMULACIÓN OPERATIVA DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA E IMPLICACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN SU CONSECUCIÓN 382. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN EDUCACIÓNSECUNDARIA OBLIGATORIA 40 2.1 REFORMULACIÓN OPERATIVA DE LOS OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA 40 2.2 GRADACIÓN DE OBJETIVOS DEL ÁREA DENTRO DE LA ETAPA EN DISTINTOS NIVELES EDUCATIVOS. 423. 1º ESO 45 3.1 CONTENIDOS 45 3.2. UNIDADES DIDÁCTICAS 47 3.4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 71 3.4 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS 73PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 3
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-20114. 2º ESO 74 4.1 COMPETENCIAS BÁSICAS 74 4.2 CONTENIDOS 75 4.3 UNIDADES DIDÁCTICAS 78 4.4 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS. 102 4.5 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1025. 3º ESO 105 5.1 COMPETENCIAS BÁSICAS 105 5.2 CONTENIDOS 115 5.3 PLAN GENERAL DEL CURSO 118 5.4. UNIDADES DIDÁCTICAS 119 5.5 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN 119 5.6 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 122 5.6.1. REFORMULACIÓN Y CONCRECIÓN DE CRITERIOS MÍNIMOS DE EVALUACIÓN PARA 3.º DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 1246. 4º ESO 128 6.1 COMPETENCIAS 128 6.2 CONTENIDOS 130 6.3 UNIDADES DIDÁCTICAS 133 6.4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 157 6.5 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 159III. BACHILLERATO 1607.1 INTRODUCCIÓN. 1607.2 OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA. 1617.3 OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELÁ E LITERATURA. 1627.4 METODOLOGÍA 1637.5 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 1637.6 1º BACHILLERATO 165 7.6.1 PLAN GENERAL DEL CURSO. DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS POR BLOQUES TEMÁTICO 165 7.6.2 CONTENIDOS COMUNES 166 7.6.3 CONTENIDOS CONCEPTUALES 168 7.6.4 UNIDADES DIDÁCTICAS 169 7.6.5 SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN 169 7.6.6 CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 172 7.6.7 CONCRECIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA 1.º DE BACHILLERATO: 1747.7. 2º BACHILLERATO 177 7.7.1 PLAN GENERAL DEL CURSO. DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS POR BLOQUES. 177PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 4
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 7.7.2 CONTENIDOS COMUNES 177 7.7.3 UNIDADES DIDÁCTICAS 180 7.7.4 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 208 7.7.5 CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 213 7.7.6 CONCRECIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA 2.º DE BACHILLERATO 2168. OPTATIVAS DE BACHILLERATO 2198.1 LITERATURAS HISPÁNICAS 219 8.1.1 INTRODUCCIÓN. 219 8.1.2. OBJETIVOS. 220 8.1.3. CONTENIDOS COMUNES. 220 8.1.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2228.2 LITERATURA UNIVERSAL 222 8.2.1. INTRODUCCIÓN 222 8.2.2 OBJETIVOS. 223 8.2.3CONTENIDOS COMUNES 224 8.2.4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 226 8.2.5 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS. 2289. PCPI 2289.1 OBJETIVOS 2289.2 CONTENIDOS 2299.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 229PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 5
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011I. PROYECTO CURRICULAR1. INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓNLa tarea principal de este Departamento de Lingua Castelá e Literatura consiste enenriquecer el conocimiento del lenguaje de los estudiantes y avanzar en su educaciónliteraria. Se trata, por lo tanto, de diseñar una programación didáctica que permita a losestudiantes progresar en la capacidad de comprensión de los diferentes tipos de mensajesorales y escritos, de mejorar y ampliar su capacidad de expresión, de desarrollar y afianzar elhábito de la lectura y de profundizar en la reflexión sistemática acerca de la Lengua.Educar en la comprensión del lenguaje significa favorecer la adquisición de las competenciasque permitan interpretar, relacionar y valorar la información y los mensajes que los chicos ylas chicas reciben en la vida cotidiana y en la escuela. En particular, la capacidad de escucharha de propiciar en ellos una actitud activa de mente abierta y participativa que les ayude enel desarrollo del pensamiento crítico.En la escuela, el alumno es siempre protagonista activo de los procesos de comunicación. Eldesarrollo de su capacidad lingüística depende en gran medida del intercambio deinformación con sus compañeros y con el profesor. En este contexto tiene una granimportancia el uso de la lengua como instrumento para el aprendizaje.Además, el área de Lengua y Literatura contribuye de manera sustancial a la adquisición delas competencias básicas de los alumnos y vertebra esta aportación general al currículo através de la presente Programación Didáctica, documento de centro que unifica y aportasentido a su labor pedagógica.DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA1.2 MIEMBROS DEL DEPARTAMENTOEn este curso académico 2010-2011, el Departamento de Lingua Castelá e Literatura estáformado por los siguientes profesores con destino definitivo en el IES Félix Muriel deRianxo:José V. Figueiro Carou Juan J. Rilo NogueiraXavier C. Vázquez Parcero María S. Míguez ViqueiraMaría C. Rodríguez Varela Xosé A. Maroño Buxán (XD)1.3 DISTRIBUCIÓN HORARIA. CURSOS Y PROFESORADO QUE IMPARTE LAS MATERIAS.En total, han sido asignadas 101 horas de docencia a este Departamento, repartidas en 23 gruposde alumnos y alumnas. 12 de estas horas corresponden a Educación para la Ciudadanía (6) yAtención Educativa (5). Por vez primera contamos con la optativa de 1º BACH LiteraturasHispánicas y se recupera, tras algunos años, la optativa de 2º BACH Literatura Universal.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 6
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 Contamos, al igual que el año pasado, con el Módulo de Competencia Comunicativa y Digital en el PCPI y se nos asignan por vez primera 4 horas de Exención de 2ª Lingua Estranxeira. Por último, las horas de Atención Educativa adscritas a nuestro departamento pasan de nueve a seis. El reparto de cursos y horas queda así: DOCENTE MATERIA CURSO/GRUPOS Nº DE HORAS TOTAL LCL 1º ESO 8 Agrupamento LCL 1º ESO 2 Xosé Vicente Competencia Comu- 18 Figueiro Carou PCPI 4 nicativa e Dixital Ed. para a Cidadanía 2º ESO 2 LCL 1º ESO C-D 8 Xabier Carlos Agrupamento LCL 1º ESO 2 18 Vázquez Parcero LCL 2º ESO 6 Ed. para a Cidadanía 2º ESO 2 LCL 3º ESO A-B-C-D 12 María C. Rodríguez AT. EDUCATIVA 4º ESO 1 15 Varela AT. EDUCATIVA 1º BACHº 1 AT. EDUCATIVA 2º BACH 1 LCL 1º BACH A-B-C 9 Juan José Rilo EXENCIÓN 2ª LINGUA 2º ESO 4 17 Nogueira LIT. UNIVERSAL 2º BACH 4 María S. Míguez LCL 2º ESO 9 18 Viqueira LCL 4º ESO 9 Xosé A. Maroño LCL 2º BACH A-B-C 9 Buxán LIT. HISPÁNICAS 1º BACH 4 15 (Xefatura Dpto) AT. EDUCATIVA 1º ESO 2Fdo.: José V. Figueiro Carou Fo.: Xabier C. Vázquez ParceroFdo.: María C. Rodríguez Varela Fdo.: Juan J. Rilo NogueiraFdo.: María S. Míguez Viqueira Fdo.: Xosé A. Maroño Buxán (XD)PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 4
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-20112. MARCO LEGAL DE ESTA PROGRAMACIÓN  Ley Órganica de Educación 2/2006 de 3 de mayo, BOE, (BOE nº 106 de 4 de mayo de 2006) que regula el sistema educativo en el Estado español.  Decreto 133/2007 de 5 de julio (DOG nº 136 de 13 de julio de 2007), que se regulan las enseñanzas de la ESO en la Comunidad Autónoma de Galicia.  Orden del 6 de septiembre de 2007 por la que se desarrolla la implantación de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Galicia (DOG del 12 de septiembre de 2007).  Decreto 126/2008 do 19 de junio (DOG nº 120 de 23 de junio de 2008), por el que se establece la ordenación y el currículo de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Galicia.  Orden del 24 de junio de 2008 por la que se desarrolla la organización del currículo de las enseñanzas de bachillerato en la Comunidad Autónoma de Galicia (DOG del 27 de junio de 2008).  Orden del 25 de junio de 2008 por la que se establece la relación de materias optativas del Bachillerato, su currículo y se regula su oferta (DOG de 27 de junio de 2008).  Orden del 23 de septiembre de 2008 por el que se amplía la oferta de materias optativas del bachillerato y se establece su currículo (DOG del 29 de septiembre de 2008).  Orden del 23 de junio de 2009 por el que se amplía la oferta de materias optativas del bachillerato y se establece su currículo (DOG del 1 de julio de 2009).  Orden de 13 de mayo de 2008 (DOG nº 99 de 23 de mayo de 2008), por la que se regulan los PCPI en la Comunidad Autónoma de Galicia.3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA AL DESENVOLVIMIENTO DE LASCOMPETENCIAS BÁSICAS EN LA ETAPA ESO.El área de lengua castellana y literatura tiene como finalidad primera la mejora de la competenciacomunicativa, utilizando el lenguaje como instrumento tanto de comunicación oral y escrita como deaprendizaje y regulación de conductas y de emociones. El objetivo central de esta competencia escomprender y saber comunicarse en las diversas situaciones que se generan en el ámbito social, cultural yacadémico, utilizando las fuentes de información y los soportes que hoy están a nuestra disposición. No setrata, por tanto, de adquirir sólo saberes teóricos, sino también saberes prácticos. Así, el lenguaje seconstituye en instrumento de aprendizaje del resto de las áreas, y tiene un papel fundamental en eldesarrollo integral de la persona, en sus relaciones consigo misma y con otras personas, en su forma deentender y explicar el mundo.Como la propia lengua es una herramienta, tenemos que intentar enseñarle al alumnado a manejarla entodas las situaciones de comunicación, lo que nos lleva a la competencia en el tratamiento de lainformación y competencia digital. El conocimiento de los sistemas y modo de operar de las tecnologíasde la información y la comunicación (TIC) y de su uso debe capacitar al alumnado para una adecuadagestión de la información atendiendo a distintas finalidades.En la medida en la que el lenguaje es un instrumento de relación social básico parece necesario unaprendizaje que nos ayude a comunicarnos con los demás y a comprender la realidad social del mundo enel que se vive, con lo que se relaciona directamente con la competencia social y ciudadana. De ahí que lasactividades de la clase de lengua castellana, entendida esta como un microcosmos social, le faciliten alalumnado prepararse para participar de manera constructiva en las actividades de la comunidad,PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 5
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011ayudándole a que tenga una visión crítica de la realidad y adquiera los conocimientos prácticos necesariospara el ejercicio de valores democráticos y de derechos civiles. En esta área es importante inculcar en elalumnado la necesidad de caracterizar usos del lenguaje que manifiesten prejuicios raciales, sexistas oclasistas, así como fomentar el respeto por la realidad plurilingüe de España (lenguas cooficiales, caso denuestra comunidad), además de las variedades o diferentes registros que se dan en distintos colectivossociales, ya que a menudo el lenguaje va asociado a estereotipos o prejuicios culturales.Los contenidos de esta área y etapa son instrumentales, y deben preparar al alumnado para seguiradquiriendo conocimientos. Es fundamental el hecho de que el alumnado participe activa yprogresivamente en la construcción de su propio conocimiento, lo que evidencia la relación del área delengua castellana y literatura con la competencia para aprender a aprender. La clase de lengua castellanapuede ser, pues, la piedra angular para la adquisición de los conocimientos y destrezas necesarios para quela persona pueda aprender en cualquier situación.La relación entre esta área y la competencia en autonomía e iniciativa personal se entronca en el propioproceso de enseñanza-aprendizaje, posibilitándole al alumnado la transformación de la información enconocimiento, caracterizando lo que considere oportuno, e incorporando todo aquello que lo enriquezca ylo ayude a ser una persona más respetuosa y abierta. Se le facilitará así la consecución de su autonomíapersonal y su capacitación para integrarse como componente pleno en la sociedad, asumiendo valoreséticos y sociales que imperan en la misma.La competencia cultural y artística supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentesmanifestaciones culturales y artísticas, y utilizarlas como fuente de gozo y enriquecimiento personal; es, enconsecuencia, una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender yenriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura. Desde estaárea se trata de capacitar al alumnado para entender el lenguaje literario, valorar los textos, establecerrelaciones entre estos y el entorno en el que nacieron, pero sobre todo ser capaz de disfrutar de lalectura.4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA El objetivo del área de Lingua Castelá e Literatura es, lógicamente, el desarrollo de lacompetencia comunicativa del alumno, es decir, la adquisición de cuantos conocimientos, destrezas yactitudes le son necesarios para comunicarse satisfactoriamente en diferentes ámbitos y contextossociales, sin olvidar, lógicamente, una educación literaria que le permita leer y disfrutar con los textosliterarios más significativos de nuestro ámbito cultural. Además, y en función de los aprendizajesadquiridos en etapas educativas anteriores, el alumno debe progresar convenientemente en lacomprensión y en la creación de textos orales y escritos con adecuación a la situación comunicativa y algénero discursivo, así como en el empleo variado y riguroso del sistema lingüístico, lo que enriquecerásu lenguaje oral y escrito. A estos fines cabe añadir que el alumno conozca las relaciones existentes entrela lengua y la sociedad, de manera que pueda apreciar la existencia de diferentes variedades lingüísticas yvalorar la realidad plurilingüe de España (y la de su propia comunidad autónoma, si es el caso) como fuentede riqueza cultural, tal y como se ha indicado anteriormente, sin olvidar, obviamente, la importancia de lalectura comprensiva, fundamental no solo en esta materia sino en todas las del currículo (hay que dedicar,en todas ellas, un tiempo determinado de lectura).Es fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la construcción de supropio conocimiento (se debe partir de sus propios usos lingüísticos), ejemplo preciso de una metodologíaque persigue su formación integral. Por ello, el uso de cualquier recurso metodológico, y el libro de textoPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 6
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011sigue siendo uno de los más importantes, debe ir encaminado a la participación habitual del alumno enel proceso educativo, con las siguientes premisas:  Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar su expresión oral y escrita.  Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo.  Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valores propios de un sistema democrático.Optamos, pues, porque la metodología utilizada sea esencialmente activa. Partimos, entonces, delaprendizaje significativo y funcional, combinando siempre las distintas formas de construcción delconocimiento a partir de los recursos de que se disponga, sin olvidar la presencia activa del alumnado y sutrabajo participativo en el proceso, tanto de forma individual como en grupo. Así, el alumno deberá revisar yreelaborar los conocimientos previos con la ayuda del profesor, incrementándolos por medio de laasociación entre aquellos y los nuevos. A la vez relacionará estos conceptos nuevos con su experienciapersonal y los contrastará con los de sus compañeros, por lo que resulta fundamental el trabajo en equipo.Los principios básicos que, en la medida de lo posible, se intentarán mantener son los siguientes: 1. Integrar de manera adecuada el tratamiento teórico y conceptual y la inducción de contenidos a partir del trabajo práctico. Asimismo, es esencial que la actividad de clase se oriente de manera que se pueda motivar la reflexión del alumno sobre el uso propio y los usos ajenos de la lengua, como instrumento necesario para conseguir una mejora efectiva en sus capacidades de comprensión y expresión. 2. El mecanismo metodológico fundamental será el trabajo con textos (lectura comprensiva, observación y anotación, análisis, comentario) y, en el estudio gramatical, con enunciados sencillos pero debidamente contextualizados. 3. Será labor prioritaria del profesor ayudar al alumno a inducir y sistematizar de manera adecuada los contenidos programados. Asimismo, se procurará consolidar los conocimientos y capacidades adquiridas mediante actividades y prácticas específicas. 4. Se combinará convenientemente, según los contenidos de que se trate, el trabajo individual del alumno con las actividades de carácter colectivo o de grupo. 5. En cuanto a los agrupamientos, se integrará adecuadamente, según los contenidos de que se trate, el trabajo individual del alumno con las actividades realizadas en gran grupo o grupos pequeños 6. Se estudiará en cada caso concreto la posibilidad de trasladar fuera del aula alguna o algunas de las actividades programadas, según las disponibilidades. La metodología aplicada en las unidades didácticas en las diferentes etapas, niveles y cursos respondeen esencia a este esquema de actividades, siempre tomando como referencia las características delalumnado y grupo objeto de la intervención docente:PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 7
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011A) ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN Y DETECCIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS Dependiendo de los contenidos que haya que desarrollar, se podrán utilizar mecanismos como la lectura y comentario de un texto pertinente, el debate abierto sobre algún aspecto relativo al tema, proyecciones de vídeo, etc. La participación del alumnado en estas actividades se realizará en gran grupo.B) ACTIVIDADES DE DESARROLLOC) ACTIVIDADES DE REFLEXIÓN Y ANÁLISIS.A partir de la lectura y comentario de textos diversos (atendiendo de manera particular a los aspectosrelacionados con los contenidos de la unidad), los alumnos inducirán los conceptos pertinentes en cada caso.Los textos serán cuidadosamente seleccionados para que esta labor de inducción pueda ser realizada sindificultad. Los comentarios se realizarán preferentemente mediante debates en clase, de forma que se puedarealizar un intercambio efectivo de ideas y observaciones entre los alumnos. En esta fase, el profesor deberálimitar su intervención en clase a moderar el diálogo y, como mucho, aclarar o recordar conceptos. No esconveniente que presente información o conceptos que los alumnos no sean capaces de inducir por símismos.Los alumnos sintetizarán individualmente o por grupos reducidos (mediante resúmenes, esquemas, mapasconceptuales, etc.) los conceptos que hayan aparecido en la fase anterior.D) ACTIVIDADES DE RECAPITULACIÓN Y SISTEMATIZACIÓN.Dependiendo del desarrollo de las fases anteriores, el profesor podrá completar la información queconsidere pertinente mediante exposiciones, resúmenes, etc., de forma que el alumno disponga en cualquiercaso de un esquema claro de los contenidos de la unidad.F) ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN Y APLICACIÓNLas que se consideren oportunas para asegurar la comprensión de los contenidos por parte del alumno y suincorporación al propio uso de la lengua. En determinadas unidades, estas actividades de aplicaciónconsistirán en la producción directa y fundamentada de textos propios. Estas actividades las realizarán losalumnos de forma individual.G) ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN Y REFUERZO En función de las necesidades de los alumnos pueden plantearse actividades de ampliación y refuerzo con el fin de ajustarnos a sus ritmos de aprendizaje.H) ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN A partir de los procedimientos de evaluación ya apuntados, tendrán la función de valorar el grado deconsecución de objetivos en cada una de las unidades. La metodología básica del estudio de la literatura se centra en la comprensión de conceptos yprocedimientos básicos, en el comentario crítico de textos y en la lectura de obras completas y dePROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 8
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011fragmentos representativos. La información tiene un carácter secundario, al servicio de la fundamentaciónde la actividad básica. En lo que se refiere a las técnicas de comunicación, léxico y ortografía, tendrán untratamiento integrado dentro de las actividades y procedimientos que se realicen en los otros bloques a lolargo del curso. En cuanto a la lectura de obras completas, la metodología aplicada será: 1. Lectura personal de la obra exigida: orientación de la lectura mediante guías facilitadas por el profesor. 2. Comprobación de lectura: breve control en el que el alumno pueda demostrar su comprensión lectora y su capacidad para la expresión escrita. 3. Posibilidad de realización de un trabajo de exposición crítica sobre aspectos determinados de la obra leída. Los temas de este trabajo se seleccionarán teniendo en cuenta los criterios de evaluación ya señalados. Este trabajo podrá realizarse de manera individual o en grupos reducidos. 4. Eventualmente, el trabajo de exposición, o alguno de sus aspectos, se trabajará en clase mediante debate u otras formas. 5. Si el profesor lo estima oportuno, se propondrá a los alumnos de manera voluntaria una lista de obras literarias seleccionadas atendiendo a su calidad y a los intereses de los alumnos, a fin de fomentar la lectura como fuente de placer.5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Uno de los pilares básicos del sistema educativo es la consideración de que los alumnos tienen diversascapacidades, una diversa formación, unos intereses diversos, una diversa motivación y unas necesidadesdiversas: lógicamente, se precisa, pues, una «atención a la diversidad». Existen tres modos, en grandes líneas generales, de plantear la atención a la diversidad: mediante lallamada «optatividad», mediante la denominada «diversidad curricular» y mediante las designadas«adaptaciones curriculares individuales». Este último mecanismo se ha de contemplar en la programación específica de cada área, de maneraque el proceso de enseñanza-aprendizaje se adecue a la diversidad de capacidades, formación, intereses,motivación y necesidades del alumnado. El Departamento de Lingua Castelá e Literatura ha optado por libros de texto que han tenido en cuentala diversidad de la siguiente forma:  Se han incluido materiales que sirven de repaso de contenidos impartidos en cursos anteriores.  Se ha partido de la base en la normativa de ortografía y puntuación.  En las exposiciones teóricas no se ha dado por supuesto ningún conocimiento previo específico del tema.  Las diversas actividades y ejercicios presentan una gama de niveles didácticos.  En los temas de literatura se ofrecen numerosos textos que permiten la «diversificación» del trabajo de los alumnos. Este planteamiento metodológico va a ofrecer una «diversidad curricular» que permita adquirir lasdistintas capacidades a la mayor parte del alumnado. Es cierto, sin embargo, que las necesidadeseducativas que deben ser atendidas podrán ser de muy diferentes índole: alumnos con sobredotaciónintelectual, de integración, discapacitados, emigrantes, desmotivados en serio riesgo de abandono escolar,PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 9
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011etc. Por ello, estas diferencias de capacidad, motivación o interés del alumnado obligan a tomar decisionespara ofrecer la respuesta más adecuada a la programación. Así, las decisiones más importantes radican endar más peso a los procedimientos y actitudes que a los conceptos, no sólo en la selección de contenidos,sino en la evaluación de los aprendizajes.Existen, pues, distintas vías de respuesta ante la diversidad constatable en el ritmo de aprendizaje de losalumnos y alumnas en las diferentes etapas y ciclos educativos, así como en la especificidad propia delmismo proceso de enseñanza-aprendizaje y las motivaciones e intereses personales que manifiestan losestudiantes. Es tarea del Departamento abordar esta diversidad con medidas de diferente naturaleza, quepodemos resumir en:5.1 PROPIAS DE LA ESTRUCTURA DEL CENTRO EDUCATIVO  Agrupamientos en diferentes materias y cursos (1º ESO, 2 agrupamientos de Lingua Castelá e Literatura con un total de 4 horas)  Refuerzos educativos (2 grupos de 2 horas cada una en 2º ESO)  Programas de Diversificación Curricular (este curso académico no serán impartidos por este Departamento)  Optativas. Contamos con dos optativas: Literaturas hispánicas en 1º de Bachillerato (4 horas) y Literatura Universal en 2º de Bachillerato (4 horas)5.2 PROPIAS DEL DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA  Adaptaciones curriculares no significativasEl profesor no necesitará la ayuda del Departamento de Orientación, y será él mismo el que determine los objetivosy contenidos que considere apropiados en función de las necesidades del alumno Se usarán cuando lasdificultades de aprendizaje no sean muy importantes. No afectan a los contenidos del currículo. Podránser: o Metodologías diversasNo existen metodologías perfectas, dada la diversidad y las características de los alumnos, sus ritmos deaprendizaje y sus necesidades e intereses en las diferentes etapas de su vida escolar. La metodología habráde adaptarse teniendo en cuenta:  Los distintos grados de conocimientos previos detectados en los alumnos.  La existencia de diferentes grados de autonomía y responsabilidad entre los alumnos.  La identificación de dificultades en procesos anteriores con alumos que presentan un historial disruptivo o Actividades de aprendizaje diferenciadas: refuerzo y ampliaciónLas actividades que se propongan deben situarse entre lo que ya saben hacer los alumnos de maneraautónoma y lo que son capaces de hacer con ayuda del profesor o de sus compañeros, de tal modo que niPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 10
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011sean demasiado fáciles y, por consiguiente, poco motivadoras, ni que estén tan alejadas de susposibilidades que les resulten igualmente desmotivadoras, además de contribuir a crear una sensación defrustración nada favorable para el aprendizaje.Cuando se trata de alumnos que manifiesten alguna dificultad para trabajar determinados contenidos,deberá ajustarse el grado de complejidad de la actividad a sus posibilidades. Esto implica una dobleexigencia  Análisis de los contenidos que se van a trabajar, determinando cuáles son fundamentales y cuáles complementarios o de ampliación  Tener previsto un número suficiente de actividades para cada uno de los contenidos considerados fundamentales, con distinto nivel de complejidad, y que permita trabajar estos mismos contenidos con exigencias distintas. o Material didáctico complementarioLa utilización de materiales didácticos complementarios permite ajustar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las diferencias individuales de los alumnos y alumnas. De forma general, este tipo dematerial persigue:  Consolidar contenidos cuya adquisición por parte de los alumnos y alumnas supone una dificultad mayor.  Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desenvolvimiento de la materia.  Practicar habilidades instrumentales relacionadas con los contenidos de cada área.  Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los alumnos muestren curiosidad e interés. o Agrupamientos flexibles y ritmos diferentesLa organización de grupos de trabajo flexibles dentro de un mismo curso permite:  Proponer actividades de refuerzo o ampliación según las necesidades de cada grupo.  Adaptar el ritmo de introdución de nuevos contenidos.  Aprendizajes básicos e imprescindibles para seguir progresando.  La incorporación de una evaluación que detecte las necesidades de cada grupo.Estas medidas se aplicarán a aquellos alumnos y alumnas con dificultades de aprendizaje y tenganproblemas para superar la materia. Se valorará la conveniencia de aplicar unas u otras medidas adaptativasen función de la disposición, dedicación o interés de los alumnos en aprovechar estos recursos que se lesofrecen.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 11
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011  Adaptaciones curriculares significativas.En el caso de las adaptaciones curriculares significativas para aquellos alumnos con necesidades educativasespecíficas, que son atendidos también por el Departamento de Orientación, se podrán compaginar materiales detrabajo y tareas comunes con el resto de alumnos y se podrán decidir materiales y tareas particulares paradesarrollar objetivos básicos del área de Lengua y Literatura, en función de las adaptaciones del currículo que seconsideren.6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN1.Captar la intención comunicativa y la idea general y secundarias de los textos orales social yacadémicamente próximos al alumnado; identificar la información relevante en textos audiovisuales yseguir instrucciones para la realización autónoma de tareas de aprendizaje.Este criterio está destinado a comprobar si el alumnado es capaz de obtener, seleccionar y relacionarinformación de textos de los ámbitos audiovisual y escolar; si reflexionó sobre los mecanismos decomprensión de los textos orales —interés por hacerse escuchar y ser entendido— y sobre losprocedimientos utilizados para eso. Constatar si sigue instrucciones para la realización de tareas deaprendizaje.2.Comprender la intención comunicativa y captar la relación entre la idea general y las secundarias detextos escritos próximos a la experiencia del alumnado; y seguir instrucciones de cierta extensión.Con este criterio se evalúa si las/los estudiantes son capaces de detectar y entender información o ideasrelevantes —explícitas e implícitas— en textos escritos próximos a su entorno, así como si son capaces dehacer deducciones basadas en el texto: generalizaciones, propósito; si identifican ideas principales ysecundarias; si identifican elementos de descripción, fases de procesos poco complejos y secuencias dehechos en narraciones de desarrollo temporal lineal y no lineal y aplican técnicas de organización de ideascomo esquemas jerárquicos y mapas conceptuales; se siguen instrucciones en procesos de cierta extensión.3.Narrar, exponer, resumir, explicar y comentar, en soporte papel y digital, usando el registro adecuado,organizando las ideas con claridad y cohesión, respetando las normas gramaticales y ortográficas, yvalorando la importancia de planificar y revisar el texto.Se trata de evaluar la capacidad para redactar textos del mundo personal, cultural y académico (narraciónde experiencias, explicaciones y exposiciones académicas sencillas, resúmenes) usando el registro adecuadoy una organización clara del contenido. Se valorará la presentación en soporte papel o digital, con respectoa las normas ortográficas y tipográficas, y la aplicación de la planificación y revisión de textos.4.Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos al entorno del alumnado, claras yestructuradas, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y de lacomunicación.Se busca con este criterio observar si las alumnas y los alumnos son capaces de presentar de formaordenada y clara informaciones sobre algún tema de su interés, seleccionando lo más relevante y teniendoen cuenta la comprensión de las personas que escuchan; se tendrá en cuenta también si son capaces deutilizar en sus exposiciones los apoyos que proporcionan las TIC y los medios audiovisuales.6.Exponer una opinión personal sobre la lectura de una obra completa adecuada a la edad delalumnado; reconocer la estructura y los elementos de género; valorar el uso del lenguaje y el punto devista de la autora y del autor. Diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenidocon la propia experiencia. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y valoración de lostextos.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 12
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011Con este criterio se evaluará la capacidad de disfrutar de forma autónoma de los textos literarios, decomprender su sentido, temas, elementos característicos de género, uso del lenguaje y los distintos puntosde vista, además de la capacidad para considerar el texto de manera crítica emitiendo opiniones personalesy relacionando el contenido del texto con las propias vivencias. Se pretende que las alumnas y los alumnossean capaces de utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y valoración de textos.7.Identificar en textos orales y escritos la presencia de un uso sexista del lenguaje o de valoracionesdiscriminatorias sobre colectivos o culturas distintos.Con este criterio se intenta comprobar si el alumnado es capaz de detectar, tanto en los textos ajenos comoen los propios, algún tipo de prejuicio moral, cultural o sexista, no sólo en el contenido sino también en ellenguaje utilizado.8.Aplicar los conocimientos literarios en la comprensión y valoración de fragmentos, atendiendo algénero, a los temas y motivos de la tradición, a la caracterización de los subgéneros literarios, a laversificación y a la funcionalidad de los recursos retóricos más relevantes.Este criterio pretende evaluar en qué medida se aplican los conocimientos literarios trabajados en la lecturay valoración de textos breves comentados en la clase, atendiendo a la: comprensión del tema, organización,identificación del género (elementos de la historia, desarrollo cronológico de la narración, componentes deltexto teatral, estructuras de la versificación y su efecto en el ritmo), subgéneros más frecuentes,reconocimiento de recursos retóricos más comunes y valor simbólico del lenguaje, especialmente el poético.9.Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios o realizar algunastransformaciones en esos textos.Se evaluará la capacidad para recrear o imitar poemas o relatos utilizando determinados recursos como larima o el ritmo o realizando alguna transformación en ellos. Se evaluará, más que la calidad literaria de lasproducciones, la utilización de los conocimientos adquiridos y el uso de pasos propios del proceso(planificación, escritura del texto, revisión).10.Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para resolver problemas decomprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión de los textos propios de estecurso.Con este criterio se trata de comprobar que se adquieren y utilizan determinados conocimientos sobre lalengua y las normas de uso en relación con la comprensión, la composición y la revisión de textos. Seatenderá a significados contextuales de la modalidad oracional; a conectores explicativos, de contraste y deorden; al uso de la deixis, de recurrencias y de elipses; así como a los valores del presente de indicativo y desubjuntivo y al uso de construcciones de participio y de gerundio. En cuanto a las normas ortográficas, seatenderá a la acentuación de hiatos y de diptongos, usos de acento gráfico con función diacrítica másfrecuentes, ortografía de verbos irregulares, distintos modos de usar los signos de puntuación en diálogos yusos del punto y de la coma.11.Conocer una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso.Con este criterio se pretende comprobar que se conoce la terminología básica para seguir explicaciones einstrucciones en las actividades gramaticales y para referirse a ellas (sujeto, predicado y complementos;elipses), papeles de sujeto —agente, causa, paciente—, funciones sintácticas características de las clases depalabras (núcleo, complemento, determinantes, enlace) se valorará la progresiva autonomía en laobtención de información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares y en otras obras deconsulta.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 13
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-20116.1. ESPECIFICACIÓN DE LOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA.6.1.1 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN LCL EN 1º ESO Y AGRUPAMIENTOS DE LCL Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y decoro. Comprender diferentes tipos de textos: literarios, narrativa, textos líricos y teatrales. Elaborar resúmenes y esquemas a partir de textos orales y escritos. Identificar las formas básicas textual de un texto concreto. Adscribir razonadamente un texto a un género literario. Aplicar las habilidades en la comprensión y apreciación literaria de fragmentos, atendiendo al género, a los temas y motivos de la tradición, así como a los recursos rítmicos y semánticos básicos. Identificar y utilizar las funciones clave del lenguaje figurado: metáforas, símiles, personificaciones, etc. Componer textos, en soporte de papel o digital, tomando como modelo un texto literario leído y revisado en clase, o realizar transformaciones simples en esos textos Reconocer los elementos de la comunicación en una situación concreta. Conocer la realidad lingüística de España y de las variedades dialectales del español. Discriminar las funciones sintácticas fundamentales. Identificar y clasificar las diferentes clases de palabras: sustantivos, adjetivos, verbos, pronombres... Reconocer los procedimientos de formación de palabras. Llevar a cabo en su totalidad el programa de lecturas obligatorias para este curso. Participar activamente en el trabajo diario en clase y hacer las tareas encomendadas por el profesor.6.1.2 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN 2º DE ESO Y EXENCIÓN 2ª LINGUA ESTRANXEIRA (REFUERZO) Sintetizar las ideas fundamentales de un texto. Comprender, analizar e interpretar diferentes tipos de textos orales y escritos. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección e propiedade. Comentar un texto literario, discriminando su género, explicando su construcción y analizando algunos de sus recursos. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso de la lengua. Analizar sintacticamente oraciones simples. Distinguir las lenguas que se hablan en España. Realizar en su totalidad el programa de lecturas exigido en el curso. Participar de forma activa en trabajo diario de clase y llevar a cabo las tareas encomendadas por el programa y por el profesor.6.1.3 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN 3º DE ESO Sintetizar en una oración el tema de textos de diferente tipo. Realizar esquemas jerarquizando las ideas.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 14
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar fragmentos de textos literarios o periodísticos, en soporte de papel o digital, en un registro adecuado, con secuencias coherentes, respetando las normas gramaticales y ortográficas y utilizando la planificación y la revisión de esos textos. Conocer las diferencias entre usos orales informales y usos formales de la lengua y ser consciente de las situaciones comunicativas en que estos usos resultan adecuados. Conocer las distintas clases de palabras y sus mecanismos de formación. Analizar oraciones simples y compuestas. Conocer las características técnicas y estilísticas, autores y obras más representativos de la Edad Media, Renacimiento y Barroco. Asignar un texto a un género literario determinando y resaltar las características más sobresalientes de la etapa literaria en que se produce. Demostrar haber leído, como mínimo, una obra de lectura en cada evaluación. Hacer y entregar puntualmente los trabajos y las tareas encomendados por el profesor. Realizar en su totalidad el programa de lecturas exigido en el curso. Participar activamente en el trabajo diario en clase y hacer las tareas encomendadas por el profesor6.1.4 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN 4º DE ESO Sintetizar las ideas fundamentales de un texto. Comprender, analizar e interpretar diferentes tipos de textos orales y escritos. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. Escribir sobre un tema, respetando la ortografía, con corrección expresiva y utilizando un vocabulario variado y adecuado. Comentar un texto literario discriminando su género, explicando su construcción y analizando alguno de sus recursos. Conocer los autores, obras y movimientos literarios más representativos de la literatura española del período comprendido entre el sigo XIX y la actualidad. Reconocer las unidades gramaticales y sus funciones sintácticas. Realizar en su totalidad el programa exigido en el curso. Participar de forma activa en trabajo diario de clase y llevar a cabo las tareas encomendadas por el programa y por el profesor.6.1.5 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN 1º DE BACH. Sintetizar en una o dos oraciones el tema de un texto literario. Elaborar el resumen, esquema y estructura de textos orales y escritos. Aplicar las normas ortográficas en los propios escritos. Explicar los conocimientos, las ideas u opiniones con coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa. Explicar la construcción de un fragmento literario con argumentos temáticos y formales. Reconocer y corregir las interferencias lingüísticas del castellano de Galicia. Comentar los recursos técnicos y estilísticos de un texto, relacionándolos con el género literario al que pertenecen. Conocer las características fundamentales de los períodos literarios estudiados: Edad Media, Renacimiento y Barroco. Incluir en cada época los autores y obras principales. Analizar correctamente y hasta sus últimos constituyentes y niveles de análisis una oración simple. Realizar en su totalidad el programa de lecturas exigido en el cursoPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 15
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 Participar de forma activa en trabajo diario de clase y llevar a cabo las tareas encomendadas por el programa y por el profesor.6.1.6 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN 2º DE BACH. Comprender discursos orales y escritos correspondientes a los diferentes tipos de texto y detectar aquellos elementos básicos que los caracterizan. Expresarse oralmente y por escrito con corrección gramatical y la precisión suficientes para poder emitir juicios y opiniones sobre los contenidos de los textos analizados Identificar las formas básicas textual de un texto concreto, describir su construcción interna y las relaciones del autor del texto con su obra. Crear textos escritos de acuerdo con las reglas compositivas de coherencia, cohesión y adecuación Conocer el origen y la evolución de la lengua española hasta el presente y sus diferentes variedades dialectales. Identificar el género de un texto, reconocer sus elementos compositivos básicos y sus recursos lingüísticos fundamentales Componer textos, en soporte de papel o digital, tomando como modelo un texto literario leído y revisado en clase, o realizar transformaciones simples en esos textos Analizar la evolución histórica de las formas literarias desde el siglo XVIII hasta la actualidad, atendiendo al marco histórico y cultural en el que se insertan y su relación con los autores y obras más destacados. Conocer las obras y los autores más representativos de la literatura española de los siglos XVIII, XIX y XX Conocer y aplicar técnicas de análisis de texto, elaborando los trabajos y ejercicios que hayan sido encomendados por el profesor Identificar y clasificar las diferentes clases de palabras: sustantivos, adjetivos, verbos, pronombres... Reconocer los procedimientos de formación de palabras. Llevar a cabo en su totalidad el programa de lecturas obligatorias para este curso. Participar activamente en el trabajo diario en clase y hacer las tareas encomendadas por el profesor. Analizar correctamente, hasta sus últimos constituyentes la oración simple, los grupos de oraciones y la oración compleja.6.2 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNLos procedimientos que consideramos, desde este Departamento, más adecuados para observar elrendimiento y la evolución de los alumnos y alumnas de este nivel son los siguientes:  Evaluación inicial, que tendrá como objetivo establecer las capacidades y los conocimientos mínimos de los que parte el alumno en relación a la comprensión lectora, el conocimiento y uso del léxico, la corrección gramatical y ortográfica y la expresión escrita.  Observación del trabajo en el aula, que comprende la realización puntual de las tareas asignadas, la asistencia regular a clase, la participación en las actividades didácticas, las respuestas adecuadas a las preguntas del profesor, a la demostración de una actitud asertiva y de respeto por la opiniones ajenas. En general, tendrá un valor de un 10% y un 20% de la calificación final de la evaluación, dependiendo de los niveles y etapas  Valoración de las lecturas realizadas por el alumnado. Los alumnos deberán leer, como mínimo, una obra de lectura en cada evaluación, siendo necesario que demuestren que han leído el libroPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 16
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 encomendado por el profesor. El instrumento de evaluación será competencia de cada profesor y de la respectiva programación de aula, existiendo diferentes posibilidades: trabajos sobre la lectura, fichas bibliográficas, resúmenes, controles de lectura o exámenes. . En general, tendrá un valor de un 10% y un 20% de la calificación final de la evaluación, dependiendo de los niveles y etapas El docente podrá ampliar, en función de las capacidades y actitudes del grupo, el número de lecturas complementarias opcionales, que servirán, además, como instrumento de evaluación. Esta iniciativa deberá ser comunicada al Departamento en aras de una buena coordinación entre el profesorado de cada ciclo.  Actividades de expresión oral. El profesor observará la lectura en voz alta de los alumnos, en especial en aquellos textos que exijan la modulación de la voz y el uso de entonaciones diferenciadas. Los alumnos y alumnas expondrán y argumentarán oralmente sobre temas específicos propuestos por el profesor, quien incidirá en la necesidad de respetar las opiniones ajenas.  Trabajos entregados. Todos los trabajos deberán estar mecanografiados a doble espacio. Será un trabajo individual, contando únicamente con la ayuda del profesor. Supondrá un 20% de la nota final. Los plazos para entregar el trabajo serán fijados por el profesor y no se admitirá ningún trabajo fuera del plazo establecido, a no ser por causas debidamente justificadas. Los plazos para la elaboración del trabajo son los siguientes:  Elección del tema: el tema del trabajo se elegirá de entre una lista proporcionada por el profesor. En la fecha destinada a la elección del tema, el alumno deberá entregar al profesor el tema del trabajo con una breve descripción del mismo  Pruebas objetivas. Se realizará, como mínimo, una prueba objetiva por evaluación, mediante la cual podrá medir el grado de adquisición de contenidos a que llegó el alumnado. Dentro de estas pruebas objetivas o exámenes, también será evaluada la expresión escrita del alumno (presentación correcta, ortografía, organización de ideas en los textos de creación propia…) Para valorar esto se tendrán en cuenta los siguientes criterios: o Adecuación: se penalizará la presentación incorrecta (falta de respeto a los márgenes, caligrafía imposible que dificulte la compresión de grafías o palabras, carencia de horizontalidad en la escritura) y el empleo de registros de lengua vulgares y fuera de lugar. o Coherencia: se penalizará la falta de ordenación lógica de la información, la inexistencia de estructuración en párrafos, el excesivo grafismo y esquematismo en las respuestas a las preguntas de la prueba objetiva. o Cohesión: se penalizará la presencia de errores graves de puntuación, la falta de conectores y la incomprensibilidad sintáctica. o Corrección: se descontará por errores continuados en el uso las normas ortográficas.En general, estas pruebas objetivas tendrán un valor de un 60% y un 80% de la calificación final de laevaluación, dependiendo de los niveles y etapas. Se podrá descontar de la calificación global de laprueba objetiva, por estos errores citados, hasta un máximo de 2 puntos. Calificación final en junio. De este conjunto de procedimientos, aplicados durante el curso académico, se hará una evaluación integradora y continuada, especialmente indicada en la etapa de la secundariaPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 17
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 obligatoria (ESO). Este aspecto esencial podrá permitir que los instrumentos básicos de evaluación del último trimestre respondan a un criterio de evaluación de mínimos, que recuperen e integren los contenidos básicos del curso, por su naturaleza progresiva, posibilitando, de ser los resultados de esta evaluación positivos, la superación da materia en esta última etapa da curso. Las reuniones del departamento garantizarán que estas estrategias sean coordinadas. Las calificaciones se otorgarán y plasmarán en los términos que determina la legislación vigentepara cada una de las etapas educativas. Aquel alumnado que no obtenga una evaluación positiva deberá presentarse a una pruebaextraordinaria en el mes de septiembre, que integrará todos los contenidos de la materia.6.3 SISTEMA DE RECUPERACIÓN, PROGRAMAS DE REFUERZO Y PRUEBAS EXTRAORDINARIASPartiendo de la idea de que el proceso educativo es continuo y de que el proceso de aprendizaje es global,debe prestarse especial atención a las necesidades de aquellos estudiantes que muestran algunos retrasosen su proceso de enseñanza-aprendizaje y no han superado la materia en junio. En el sistema derecuperación prestará una atención especial a:  La capacidad receptiva y expresiva de los alumnos  El enriquecimiento léxico  La competencia ortográfica  El dominio gramatical  El estudio particular de contenidos conceptuales. Pueden existir, a criterio de cada docente, varios procedimientos de recuperación de evaluacionessuspensas:  Una prueba objetiva con los contenidos del trimestre anterior.  Una prueba final de contenidos mínimos.  Realización de trabajos sobre una parte de los contenidos no superados.Cada profesor velará porque el estudiante sepa cómo va a ser evaluado y posea las herramientasnecesarias para abordar la materia con garantías de éxito. Con este fin, el alumno deberá centrar suatención en los temas esquemas y resúmenes correspondientes de su manual de estudio o libro de texto ylas consideraciones de su profesor que puedan serle de utilidad. Como norma general, el profesor podráindicar a los alumnos con la materia suspensa en junio unas orientaciones generales sobre cómo deberánpreparar la materia para poder superarla en la convocatoria de septiembreCada profesor aplicará el sistema que considere más adecuado en cada grupo para fomentar el trabajo yaplicación de sus estudiantes, ya que es el que tiene el conocimiento directo de sus alumnos. Losprofesores de este departamento dispondrán de materiales didácticos para facilitar la tarea de losestudiantes y poder ayudar a obtener el aprobado. Entre los recursos que pueden utilizar podemosobservar los cuadernos de la ortografía, de gramática, de comentarios de texto y cuadernos paramejorar la escritura.Los estudiantes que pierden el derecho a evaluación continua tendrá derecho a una pruebaextraordinaria. Este ejercicio servirá para comprobar si el alumno ha alcanzado los objetivos y conoce elcontenido del programa para este curso. Tendrá un carácter teórico-práctico y habrá un apartadoespecial para la evaluación de las lecturas obligatorias.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 18
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 o LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBREAquellos alumnos que no hayan aprobado la materia en la convocatoria tendrá derecho a la pruebaextraordinaria de septiembre, que combinará la teoría y práctica, fundamentadas en los contenidosmínimos. En esta prueba teórico-práctica podrá haber un apartado especial dedicado a las lecturasobligatorias del curso.6.4 PROGRAMAS DE REFUERZO Y EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE.Cada quince días, en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria y en aras de que los alumnos con lamateria pendiente puedan superar los objetivos, el profesor responsable de cada grupo solicitará a estosalumnos la realización de actividades y tareas de recuperación siguiendo el plan general del curso. Losalumnos entregarán las tareas encomendadas al Xefe do Departamento. El incumplimiento de la entregade estas actividades por parte del alumno será tenido en cuenta a la hora de la evaluación de pendientes.ALUMNOS CON MATERIA DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA DE 1º ESO PENDIENTE: Todas las actividades propuestas son extraídas del libro de texto correspondiente a este niveleducativo (AKAL 3º ESO). Para aquellos alumnos que no tengan acceso a este, habrá en el Departamentouna copia de las actividades que se les podrá prestar para fotocopiar. Nº act. Tipo de actividad Pág.. Libro de texto Fecha límite de entrega 1 Actividades de refuerzo 14 15-10-2010 2 Actividades de refuerzo 18 22-10-2010 3 Actividades de refuerzo 30 29-10-2010 4 Actividades de refuerzo 34 05-11-2010 5 Actividades de refuerzo 46 12-11-2010 6 Actividades de refuerzo 50 19-11-2010 7 Actividades de refuerzo 62 26-11-2010 8 Actividades de refuerzo 66 03-12-2010 9 Actividades de refuerzo 78 10-12-2010 10 Actividades de refuerzo 82 14-01-2011 11 Actividades de refuerzo 94 21-01-2011 12 Actividades de refuerzo 98 28-01-2011 13 Actividades de refuerzo 110 04-02-2011 14 Actividades de refuerzo 114 11-02-2011 15 Actividades de refuerzo 126 18-02-2011 16 Actividades de refuerzo 130 25-02-2011PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 19
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 17 Actividades de refuerzo 142 04-03-2011 18 Actividades de refuerzo 146 11-03-2011 19 Actividades de refuerzo 158 18-03-2011 20 Actividades de refuerzo 162 22-03-2011 21 Actividades de refuerzo 174 08-04-2011 22 Actividades de refuerzo 178 15-04-2011 23 Actividades de refuerzo 190 29-04-2011 24 Actividades de refuerzo 194 29-04-2011 25 Actividades de refuerzo 200-201 06-05-2011 26 Actividades de refuerzo 202 13-05-2011 27 Actividades de refuerzo 203 20-05-2011 28 Actividades de refuerzo 204 27-05-2011 29 Actividades de refuerzo 205 03-06-2011 30 Actividades de refuerzo 207 10-06-2011ALUMNOS CON MATERIA DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA DE 2º ESO PENDIENTE:Todas las actividades propuestas son extraídas del libro de texto correspondiente a este nivel educativo(Lingua castelá e Literatura, serie Trama, da editorial Oxford). Para aquellos alumnos que no tengan accesoa este, habrá en el Departamento una copia de las actividades que se les podrá prestar para fotocopiar. Nº Act. Tipo de actividad Pág. Libro de texto Fecha límite de entrega 1 Actividades de refuerzo 14 22-10-2010 2 Actividades de refuerzo 18 29-10-2010 3 Actividades de refuerzo 30 05-11-2010 4 Actividades de refuerzo 34 12-11-2010 5 Actividades de refuerzo 46 19-11-2010 6 Actividades de refuerzo 50 26-11-2010 7 Actividades de refuerzo 62 3-12-2010 8 Actividades de refuerzo 66 10-12-2010 9 Actividades de refuerzo 78 17-12-2010PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 20
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 10 Actividades de refuerzo 82 14-01-2011 11 Actividades de refuerzo 94 21-01-2011 12 Actividades de refuerzo 98 28-01-2011 13 Actividades de refuerzo 110 04-02-2011 14 Actividades de refuerzo 114 11-02-2011 15 Actividades de refuerzo 126 18-02-2011 16 Actividades de refuerzo 130 25-02-2011 17 Actividades de refuerzo 142 04-03-2011 18 Actividades de refuerzo 146 11-03-2011 19 Actividades de refuerzo 158 18-03-2011 20 Actividades de refuerzo 162 22-03-2011 21 Actividades de refuerzo 174 08-04-2011 22 Actividades de refuerzo 178 15-04-2011 23 Actividades de refuerzo 190 29-04-2011 24 Actividades de refuerzo 194 29-04-2011 25 Actividades de refuerzo 200-201 06-05-2011 26 Actividades de refuerzo 202-203 13-05-2011 27 Actividades de refuerzo 204 20-05-2011 28 Actividades de refuerzo 205 27-05-2011 29 Actividades de refuerzo 206 03-06-2011 30 Actividades de refuerzo 207 10-06-10ALUMNOS CON MATERIA DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA DE 3º ESO PENDIENTE:Todas las actividades propuestas son extraídas del libro de texto correspondiente a este nivel educativo(Lingua castelá e Literatura, serie Trama, da editorial Oxford). Para aquellos alumnos que no tengan accesoa este, habrá en el Departamento una copia de las actividades que se les podrá prestar para fotocopiar. Pág.. Libro de Fecha límite deNº Act. Tipo de actividad Tema Ejercicios: texto entregaPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 21
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 Actividades de refuerzo 12-13 1- Estudio de la 1,3,4,6-8,13-18 1 22-10-2010 Actividades de ortografía 14-15 Lengua 1,2,6-9 Actividades de refuerzo 24-25 2- Estudio de la 3-16 2 29-10-2010 Actividades de ortografía 27 Lingua 1,2 Actividades de refuerzo 36-37 3- Estudio de la 4-10 3 05-11-2010 Actividades de ortografía 39 Lengua 1-5 Actividades de refuerzo 52-53 4- Estudio de la 1-7 4 12-11-2010 Actividades de ortografía 55 Lengua 2-4 131: 1-5// 133: 3 Actividades de refuerzo 131, 133, 135 1- Comunic. y 5 135: 3,4 19-11-2010 Técnicas Actividades de lectura 129 1-7 Actividades de refuerzo 141, 143 2- Comunic. y 141: 2,3//143: 2 6 26-11-2010 Actividades de lectura 139 Técnicas 1-8 149: 1,2 //151: 1-3, Actividades de refuerzo 149, 151, 153 3- Comunic. y 7 5,6,8//153: 3 03-12-2010 Técnicas Actividades de ortografía 147 1-9 8 Actividades de refuerzo 224-225 1- Literatura 1,2,3,5 10-12-2010 Actividades de refuerzo 236-237 3 9 2- Literatura 17-12-2010 Actividades de lectura 227 1-4 249:1-4; Actividades de refuerzo 249, 251, 253 251:1-4; 10 3- Literatura 14-01-2011 253:1-4 Actividades de lectura 239 1-5 Actividades de refuerzo 62-63 5- Estudio de la 1-11 11 21-01-2011 Actividades de ortografía 65 Lengua 1-6 Actividades de refuerzo 74-75 6- Estudio da 1-11 12 28-01-2011 Actividades de ortografía 78-79 Lengua 1-16 Actividades de refuerzo 88-89 7- Estudio da 3-11 13 04-02-2011 Actividades de ortografía 91 Lengua 1-7 159: 1 Actividades de refuerzo 159, 161 4- Comunic. y 14 161: 1,2 11-02-2011 Técnicas Actividades de lectura 157 1-7 167: 1-3 Actividades de refuerzo 167, 169 5- Comunic. y 15 169: 4 18-02-2011 Técnicas Actividades de lectura 165 1-5 Pág.. Libro de Fecha límite deNº act. Tipo de actividad Tema Ejercicios: texto entrega 175: 1 Actividades de refuerzo 175, 6- Comunic. y 16 177: 1-4 25-02-2011 Técnicas Actividades de lectura 173 1-7 265: 1-5; 267:1-6; 17 Actividades de refuerzo 265,267,271 4- Literatura 04-03-2011 271:1-5 283:1-6 18 Actividades de refuerzo 283, 285, 287 5- Literatura 285: 1-6 11-03-2011 287: 1-4PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 22
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 299: 1-4 19 Actividades de refuerzo 299, 301, 305 6- Literatura 301: 1-3,5 18-03-2011 305: 1-4 Actividades de refuerzo 98-99 8- Estudio de la 1-10 20 18-03-2011 Actividades de ortografía 102 Lengua 1-6 Actividades de refuerzo 114-115 9- Estudio de la 1-7 21 08-04-2011 Actividades de ortografía 117 Lengua 1-3 Actividades de refuerzo 122-123 10- Estudio de la 1 22 15-04-2011 Actividades de ortografía 125 Lengua 1-4 183: 1,2 185: 2 Actividades de refuerzo 183, 185, 187 7- Comunic. e 23 187:1-3 29-04-2011 Técnicas Actividades de lectura 181 1-7 Actividades de refuerzo 193 8- Comunic. e 193: 2,3 24 29-04-2011 Actividades d lectura 191 Técnicas 1-5 201:1 Actividades de refuerzo 201, 203 9- Comunic. y 25 203: 1,2 06-05-2011 Técnicas Actividades de lectura 199 1-7 315: 1-3 26 Actividades de refuerzo 315, 317, 319 7- Literatura 317: 1-4 13-05-2011 319: 1-5 329: 1-5 27 Actividades de refuerzo 329, 331, 333 8- Literatura 331: 1 20-04-2011 333: 1-5 345: 1-5 28 Actividades de refuerzo 345, 347 9- Literatura 27-05-2011 347: 3,5 357, 359, 361, 357:1-7//359: 1,4 Actividades de refuerzo 29 363 10- Literatura 361:1-4// 363: 1-5 03-06-2011 Actividades de lectura 349 1-4 22010:1 Actividades de refuerzo 22010, 211 10- Comunic. y 30 211: 1,2,4 10-06-10 Técnicas Actividades de lectura 207 1-9Como es sabido, no hay pendientes en 1º de Bachillerato.En 2º de Bachillerato, con una periodicidad mensual, el profesor recomendará repasar las actividadespropuestas en el libro de texto de AKAL 1º de Bachillerato, así como la entrega de los ejercicioscorrespondientes a cada momento del curso.Los alumnos de ESO con LCL pendiente de 1º, 2º y 3º podrán examinarse de los contenidos mínimos deLCL en dos convocatorias de examen, cuyas fechas son: 1ª PRUEBA: 13 de enero de 2011 2ª PRUEBA: 5 de mayo de 2011.Los alumnos de 2º Bachillerato con LCL pendiente de 1º podrán examinarse de los contenidos mínimos deLCL en dos convocatorias de examen, cuyas fechas son:PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 23
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 1ª PRUEBA: 25 de enero de 2011 2ª PRUEBA: 5 de abril de 2011.6.5 CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN: 1º ESO Y AGRUPAMIENTOSPara 1º de ESO y Agrupamientos los criterios de cualificación son los que se detallan a continuación:1. Pruebas específicas (exámenes trimestrales) un 40% de la nota de la evaluación2. Análisis de las producciones de los alumnos a través del cuaderno de clase (actividades individuales ocolectivas realizadas a demanda del profesor, en casa), un 20% de la nota de la evaluación.3. Análisis de las producciones de los alumnos y actitud en el aula, un 20% de la nota final de laevaluación.4. Realización de lecturas obligatorias, un 10% de la nota final de la evaluación.5. Realización de lecturas voluntarias, un 10% de la nota final de la evaluación. 2º ESO Y EXENCIÓN LENGUA ESTRANXEIRA (REFUERZO)Para 2º de ESO y Refuerzos los criterios de cualificación son los que se detallan a continuación:1. Pruebas específicas (exámenes trimestrales) un 40% de la nota de la evaluación2. Análisis de las producciones de los alumnos a través del cuaderno de clase (actividades individuales ocolectivas realizadas a demanda del profesor, en casa), un 20% de la nota de la evaluación.3. Análisis de las producciones de los alumnos y actitud en el aula, un 20% de la nota final de laevaluación.4. Realización de lecturas obligatorias, un 10% de la nota final de la evaluación.5. Realización de lecturas voluntarias, un 10% de la nota final de la evaluación. 3º ESOPara 3º de ESO los criterios de cualificación son los que se detallan a continuación:1. Pruebas específicas (trimestrales y de control de lecturas),Con respecto a las pruebas específicas de control de lecturas, su superación será requisito indispensablepara que el alumno pueda optar al aprobado en la asignatura. Por su parte, las pruebas específicastrimestrales se realizarán por escrito y versarán fundamentalmente sobre los contenidos desarrolladosdurante ese período, se calificarán sobre diez puntos y por medio de ellas se determinará objetivamente elnivel de conocimientos del alumnado y, cómo no, su nivel expresivo (fluidez y corrección sintáctica,estructuración del discurso, riqueza de contenido, creatividad y ortografía; en este sentido es muyimportante indicar que cada falta de ortografía será penalizada con 0,25 puntos y cada tilde con 0,13puntos. La puntuación otorgada a cada uno de los ejercicios que compongan estas pruebas será indicadaen las propias pruebas.La pruebas específicas trimestrales supondrán un 65% / 70% de la nota de evaluación. Dicha nota seconseguirá a partir de la media aritmética de los controles de contenidos realizados siempre que todosellos hayan obtenido una nota igual o superior a 3 puntos.La lectura obligatoria será un 20% / 25% de la nota.2. Análisis de las producciones de los alumnos a través del cuaderno de clase (actividades individuales ocolectivas realizadas a demanda del profesor, en el aula o fuera de ella)PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 24
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-20113. Observación sistemática de los alumnos (participación en clase, actividades orales, respeto a las normasgenerales, etc.).El análisis de las producciones de los alumnos a través del cuaderno de clase (actividades individuales ocolectivas realizadas a demanda del profesor, en el aula o fuera de ella) y la observación sistemática de losmismos (participación en clase, actividades orales, respeto a las normas generales...) aportará un 10% /15% de la nota. 4º ESOPara 4º de ESO los criterios de cualificación son los que se detallan a continuación:1. Exámenes de evaluación: 65% de la nota2. Asistencia a clase, trabajo en el aula, tareas de casa y exposiciones: 15% de la nota3. Trabajos o pruebas sobre las lecturas realizadas: 10% de la nota4. Lecturas voluntarias: 10% de la nota 1º BACHILLERATOLa nota final de cada evaluación se obtendrá de la siguiente forma: 1. Examen de evaluación: 65% de la nota En Bachillerato aumenta la importancia otorgada a los contenidos, a consecuencia de lo cual, los exámenes de conocimientos tendrán un peso significativo en la calificación final. Para optar al aprobado en la evaluación es necesario obtener, al menos, un 4 en cada uno de los exámenes de teoría que se celebren; de lo contrario, el examen no hará media con el resto de apartados. En principio, se realizará un único examen teórico por evaluación. 2. Examen de lectura: 20% de la nota Las lecturas propuestas son obligatorias: no realizarlas o no demostrar la suficiente madurez intelectual en su explicación será motivo de suspenso. Se realizarán una o dos lecturas obligatorias por evaluación, dependiendo de la extensión de las mismas y del género tratado. La nota de este apartado podrá ser mejorada mediante lecturas voluntarias (ver apartado 4). 3. Trabajos de clase  15% de la nota  A lo largo de la evaluación, se realizarán trabajos de distinto tipo, ya sea para corregir en clase, ya para entregar, a saber  Comentarios de texto.  Ejercicios de gramática.  Trabajos monográficos sobre un autor, una obra o una época del programa.  Exposiciones orales individuales.  Los trabajos sin entregar se penalizarán con un negativo (-10 puntos); los entregados con retraso –en la clase siguiente –se valorarán con un cero. 4. Lecturas voluntariasPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 25
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011  La valoración de las lecturas voluntarias será incluida en la nota del apartado 2 (examen de lectura) con la intención de que todo el mundo pueda completar el 20% que este apartado ofrece, modificando hasta 2 puntos la nota del examen de lectura. Si ya se hubiese conseguido la nota máxima en este apartado, las lecturas voluntarias ayudarían a “redondear” la nota final de evaluación (en torno a +0.25 puntos). 5. Recuperaciones Tendrán lugar en el mes de junio, y sólo para aquéllos que tengan una evaluación suspensa, o dos si la trayectoria durante el curso así lo justifica. Sólo se superará la asignatura en junio si están las tres evaluaciones aprobadas. ORTOGRAFÍA, PUNTUACIÓN, EXPRESIÓN: un alumno de bachillerato debe manejar con precisión la ortografía y la puntuación, así como ser capaz de expresarse con eficacia y claridad. De no ser así, se tomarán las siguientes medidas:  Cada falta de ortografía reducirá la nota del examen 0.25 puntos.  Un mal uso generalizado de las tildes restará 0.5 puntos.  Un incorrecto manejo de la puntuación afectará en 0.5 puntos la nota.  Una expresión pobre e imprecisa restará, igualmente, 0.5 puntos. La participación habitual en clase se tendrá en cuenta de manera favorable. Asimismo, será obligatorio el uso de la lengua española en todas las intervenciones; no hacerlo, incidirá negativamente en la nota final. 6. Lecturas obligatorias 1ª evaluación  NOVELA y CÓMIC  Será obligatoria la elección de dos obras de la lista propuesta, de tal modo que solo una de ellas puede ser un cómic.  En cualquier caso, se podrán leer todas las obras que se deseen, lo cual se verá reflejado en la nota media final. 2ª evaluación  RELATO 3ª evaluación  TEATRO 2º BACHILLERATO Para 2º de Bachillerato los criterios de cualificación son los que se detallan a continuación: 1. UNA PRUEBA POR TRIMESTRE, según la secuenciación de unidades expuesta anteriormente (1-3// 4-6// 7-10) CON UN VALOR GLOBAL DE 70% + 10% DE LAS LECTURAS. Para obtener una media de estas pruebas objetivas habrá de alcanzarse, por lo menos, un 3,5 en una de las dos pruebas. En cada una de estas pruebas habrá ejercicios de carácter teórico-práctico sobre las unidades vistas durante el trimestre. Este tipo de pruebas imitarán los modelos de pruebas de Selectividad de junio y septiembre de 2010, tanto enPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 26
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 cuanto comentario de un texto como preguntas teóricas, además de la distribución de la valoración de los diferentes ejercicios de cada prueba. En esta prueba podrán incluirse preguntas sobre las obras de lectura obligatorias. El objetivo principal de este instrumento de evaluación consiste en familiarizar al alumno con el tipo de prueba que se va a encontrar en las PAAU de junio y septiembre. 2. DOS COMENTARIOS DE TEXTO POR EVALUACIÓN, CON UN VALOR DEL 20 % GLOBAL DE LA CALIFICACIÓN, con estructura y valoración acorde a los criterios y modelos de la CIUG 3. RECUPERACIONES Tendrán lugar en el mes de junio, y sólo para aquéllos que tengan una evaluación suspensa, o dos si la trayectoria durante el curso así lo justifica. Sólo se superará la asignatura en junio si están las tres evaluaciones aprobadas. MÓDULO COMPETENCIA COMUNICATIVA Y DIGITAL DE PCPIPara el Módulo de Competencia Comunicativa y Digital, los criterios de cualificación son los quese detallan a continuación:1. Pruebas específicas (exámenes trimestrales) un 40% de la nota de la evaluación2. Análisis de las producciones de los alumnos a través del cuaderno de clase (actividadesindividuales o colectivas realizadas a demanda del profesor, en casa), un 20% de la nota de laevaluación.3. Análisis de las producciones de los alumnos y actitud en el aula, un 20% de la nota final de laevaluación.4. Realización de lecturas obligatorias, un 10% de la nota final de la evaluación.5. Realización de lecturas voluntarias, un 10% de la nota final de la evaluación. LITERATURA UNIVERSALPara Literatura Universal los criterios de cualificación son los que se detallan a continuación: 1. Examen de evaluación  60% de la nota  En bachillerato aumenta la importancia otorgada a los contenidos, a consecuencia de lo cual, los exámenes de conocimientos tendrán un peso significativo en la calificación final.  Para optar al aprobado en la evaluación es necesario obtener, al menos, un 4 en cada uno de los exámenes de teoría que se celebren; de lo contrario, el examen no hará media con el resto de apartados.  En principio, se realizará un único examen teórico por evaluación. 2. Examen de lectura  20% de la nota  Las lecturas propuestas son obligatorias: no realizarlas o no demostrar la suficiente madurez intelectual en su explicación será motivo de suspenso.  Se realizarán una o dos lecturas obligatorias por evaluación, dependiendo de la extensión de las mismas y del género tratado.  La nota de este apartado podrá ser mejorada mediante lecturas voluntarias (ver apartado 4). 3. Trabajos de clase  20% de la nota  A lo largo de la evaluación, se realizarán trabajos de distinto tipo, ya sea para corregir en clase, ya para entregar, a saberPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 27
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011  Comentarios de texto.  Ejercicios de gramática.  Trabajos monográficos sobre un autor, una obra o una época del programa.  Exposiciones orales individuales.  Los trabajos sin entregar se penalizarán con un negativo (-10 puntos); los entregados con retraso –en la clase siguiente –se valorarán con un cero. 4. Lecturas voluntarias  La valoración de las lecturas voluntarias será incluida en la nota del apartado 2 (examen de lectura) con la intención de que todo el mundo pueda completar el 20% que este apartado ofrece, modificando hasta 2 puntos la nota del examen de lectura. Si ya se hubiese conseguido la nota máxima en este apartado, las lecturas voluntarias ayudarían a “redondear” la nota final de evaluación (en torno a +0.25 puntos). LITERATURAS HISPÁNICAS  La asistencia a clase y la puntualidad es obligatoria: más de dos ausencias sin justificar supondrán una deducción en la nota final  Lecturas obligatorias: es fundamental realizar todas las lecturas obligatorias y traer a clase el material facilitado por el profesor para facilitar el correcto desarrollo de la misma  Pruebas, comentarios y trabajos no entregados: no se recuperarán las pruebas, exámenes u otro tipo de trabajo, excepto en caso de enfermedad o causa mayor. En estos casos, el alumno deberá aportar un justificante médico, notificando la ausencia justificada al profesor lo antes posible.  En principio, y dependiendo del número de alumnos inscritos en la optativa, la calificación de esta materia dependerá de la entrega de los trabajos propuestos, de la asistencia a clase, de la actitud positiva y del trabajo llevado día a día (10% de la calificación trimestral). Si hay alumnos que no asisten a clase tendrán derecho a una prueba objetiva sobre los contenidos de la materia.  En principio, están previstas tres lecturas trimestrales, con sus comentarios de texto, (20% de la nota cada uno)y la entrega de dos trabajos por evaluación (15% de la nota de la evaluación) sobre diferentes aspectos de los contenidos generales del currículum.  La no realización de las lecturas significará la no superación de la materia a final de curso.7. ACCIONES PREVISTAS DE ACUERDO CON EL PROYECTO LECTOREl Decreto 133/2007 de 5 de julio (DOG nº 136 de 13 de julio de 2007), en el que se regulan lasenseñanzas de la ESO en la Comunidad Autónoma de Galicia, señala que los centros educativosdeberán elaborar e incluír en sus proyectos educativos de centro, proyectos lectores que integrentodas las actuaciones del centro destinadas al fomento de la lectura e de la escritura y a laadquisición de las competencias básicas. Nuestro Departamento ha previsto las siguientesacciones de acuerdo con el Plan lector del instituto  Emplear textos (de cualquier tipo) en nuestras explicaciones y en el trabajo en el aula, textos que serán atractivos y adaptados a cada nivel y etapa educativos.  Fomentaremos la lectura de libros, revistas o fragmentos de textos que puedan completar lo aprendido en clase.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 28
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011  Procuraremos coordinarmos con otros departamentos para “compartir” lecturas o aprovecharlas.  Seleccionar bien os textos a leer para que los alumnos disfruten deles sin que lo vean como un castigo. La temática juvenil, con niños como protagonistas, con los problemas típicos de su edad provocan normalmente una reacción emotiva positiva no alumnado. (Sería fundamental para la coordinación con otros departamentos que cada materia elaborara un listado dos libros aplicables en su materia.  Promover y no obligar a este tipo de lecturas. Convienes dar a escoger a los alumnos una lectura o más entre al menos 10 libros que haya en la biblioteca del centro. Por otro lado también podemos estimular la lectura voluntaria, reservando una parte de la nota trimestral, como así refleja esta programación..  Estas lecturas podrían completarse con comentarios individuales e con una posta en común, a través la revista digital y del blog del centro, tal y como se viene haciendo desde hace varios años  Sería conveniente formar una pequeña biblioteca de aula con aquellas lecturas recomendadas cada evaluación evaluación. Esta exposición é temporal e hay que llevar un control de sus movimientos e hacerse responsables colectivamente de la permanencia de la colección.  Establecer una hora de lectura semanal en todas las materias da ESO.8. ACCIONES PREVISTAS EN EL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELÁ E LITERATURA DEACUERDO AL PLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS TIC.El uso de las TIC pone a disposición de profesores y alumnos grandes volúmenes de información,que utilizan diversos canales sensoriales a la vez. Han permitido, a su vez, configurar entornosvirtuales compartidos como el uso de los blogs, wikis o la plataforma Moodle; la prácticadesaparición de las restricciones de tiempo y el acceso remoto facilitan la comunicaciónpermanente entre usuarios y, con ello, la cooperación y construcción conjunta de conocimientos.También favorecen el desarrollo de algunas destrezas y habilidades, difíciles de lograr con losmedios tradicionales, tales como las que permiten buscar, seleccionar, organizar y manejar nuevainformación y la autonomía en el proceso de aprendizaje. La materia de LCL acercará al alumno alas nuevas tecnologías por diversos procedimientos:  Utilización de los recursos informáticos del Centro previa solicitud al coordinador TIC.  Participación, en la medida de lo posible y respetando la temporalización de uso de las aulas informatizadas, en el Proyecto de dinamización de la Biblioteca mediante el manejo de información en Internet y el uso de procesadores de texto. Estudio asistido por ordenador de contenidos conceptuales y procedimentales del currículo del área, tales como: morfosintaxis, autocorrección de ortografía, actividades de expresión escrita, uso del diccionario on line y realización de actividades variadas en unidades didácticas completas. - Se motivará al alumno a la participación en la revista digital y en el blog del centro, así como al manejo de los recursos informáticos necesarios para su logro.Dentro de las acciones previstas de acuerdo al plan de integración de las TIC nuestroDepartamento ha acordado colaborar con el Proyecto ABALAR, programa pionero que, en teoría,dotará de un ordenador personal por alumno en las aulas de 1º ESO con el fin de incorporar lasnuevas tecnologías a la enseñanza de los idiomas. Tal Proyecto incluye la respectivainformatización de las aulas de 1º de ESO y la correspondiente formación del profesoradoPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 29
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011encargado de incorporar las TIC a su labor docente. En punto y hora que se redacta estaprogramación el Proyecto ABALAR se encuentra paralizado por un problema de distribución,según se nos ha comunicado por los cauces pertinentes, quedando pendiente su implantaciónpara la segunda parte del curso escolar 2010-2011.Por otra parte, la integración de las TIC en la materia de Lengua Castelá e Literatura y a lo largo desus diferentes etapas y niveles educativos es un proceso que avanza constantemente año a año. Laprueba irrefutable la aportan los diferentes materiales de trabajo entregados por los estudiantes,que manejan los recursos de la red para buscar información y tratarla cada año con mayor periciay cotidianidad. Una de las intenciones de este Departamento es avanzar en esta dirección en lospróximos años. Sin embargo, tal anhelo debe salvar algunos impedimentos presentes:1. Todavía no funciona en nuestro IES el servicio de Aula Virtual (Moodle y Drupal) que la Xuntaofrece a sus centros públicos educativos. Está previsto la creación de un PFAC para que elprofesorado interesado –y este Departamento no es ajeno a este interés- pueda emplear el AulaVirtual en sus clases, por lo que en breve este recurso educativo pasará a formar parte de lapráctica diaria docente de aquellos integrantes del departamento que ya han mostrado su interés.2. Hay que considerar los espacios destinados a los ordenadores y su disponibilidad horaria a lahora de introducir el manejo de las TIC en la temporalización y secuenciación de los contenidos.Son precisos más ordenadores, en especial en los cursos y niveles superiores, por aula, dado que lalimitada cantidad de PC limita el uso individual de este recurso por parte del alumno.3. No existe una dotación informatizada de aulas, sino tres aulas informatizadas (una en la ESO,dos en Bachillerato, una de estas dos ya obsoleta). Las aulas del IES Félix Muriel constan de uncañon proyector con su correspondiente pantalla reflectora, pero esto no supone sino lautilización de las TIC por el profesor, no por los alumnos.4. No hay constancia de uso de la Pizarra Digital.Son estos motivos por los que este Departamento recomienda a sus alumnos la visita de laspáginas web que se relacionan a continuación para completar, en los trabajos y actividades que sele recomiendan, la actividad docente de las aulas. Bibliotecas:  http://www.geocities.com/Athens/5662/publ  http://www.uned.es/biblio/biblio.htm ics.htm.  http://www.ucm.es/BUCM/  http://www.ucm.es/info/especulo  http://www.cervantesvirtual.com/catalog  http://parnaseo.uv.es/Lemir/Revista.html o/index.jsp  http://www.cervantina.org  http://busc.usc.es/  http://webs.uvigo.es/servicios/biblioteca/  http://www.udc.es/biblioteca/galego/ind Lengua Castellana ex.htm  Asociación de Academias da Lengua Diccionarios Española: http://asale.org/ASALE/Index  http://www.rae.es/rae.html  Proyecto de Aula:  http://www.elmundo.es/diccionarios/ http://lenguayliteratura.org/interactivos/  http://www.diccionarios.com/  Ortografía: Revistas Digitales (Crítica) o http://www.reglasdeortografia.com/  http://www.lehman.cuny.edu/ciberletras o http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ ortografia/PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 30
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 o Ortografía cantada:  Literatura ESO (Con Hot Potatoes): http://alerce.pntic.mec.es/jinm0000/inde o http://ortografiacantada.com/ x.htmLengua española:  Historia da Literatura Española:  http://www.virtual- o http://www.geocities.com/szamora.g spain.com/literatura_espanola.html eo/ o http://www.eldigoras.com/ o http://www.memo.com.co/fenonino/  Apuntes de Literatura: aprenda/castellano/castellano.html o http://www.learn-spanish-  http://www.educaguia.com/ApuntesLiter online.com/ejercicios/ atura/ApuntesLiteratura5.htm o http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.c  Textos para el aula: iudad.real/lengua/esquemas.htm  http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciuda o Cuadraquinta: creatividad en el aula: d.real/Textos/Lista.htm http://www.quadraquinta.org/index.  Diccionario literario: htm  http://www.proyectosalonhogar.com/Div o Lingüística. Esquemas: ersos_Temas/Diccionario_Literario_I_Z.ht m http://www.amerschmad.org/spanis h/gram/inicio.htm  Retórica: http://retorica.librodenotas.com/ o Flexionador e lematizador de palabras do español: Enlaces interesantes: http://www.gedlc.ulpgc.es/investigac  http://cvc.cervantes.es/oteador/default.a ion/scogeme02/lematiza.htm sp?l=2&id_rama=147&ct=catalogo147Enlaces interesantes:  http://club.telepolis.com/pedrofelipe/len  http://cvc.cervantes.es/oteador/default.a guaindice2html sp?l=2&id_rama=132&ct=catalogo132  http://kalipedia.esLengua e Literatura: o http://www.vicentellop.com/  Libros virtuales: o http://www.terra.es/personal6/bard o http://ediciones.virtuales.org/ onmanuela/ o http://www.ciudadseva.com/bdcs/bd o http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/l cs.htm engua/ o http://www.cervantesvirtual.com/bib _mundo/biblioteca_mundo.shtml  Conjugación de verbos: o http://www.bibliotecasvirtuales.com/ o http://www.verbolog.com/ o http://mgarci.aas.duke.edu/cibertext  Selectividad: os/ o Madrid: o http://www.elaleph.com/ http://mimosa.pntic.mec.es/~ajuan3/ o http://www.grammata.es o Galicia: http://ciug.cesga.es/ Literatura Prensa en red:  http://www.rinconcastellano.com/  http://www.elpais.es  http://www.auldadeletras.es.vg  http://www.el-mundo.es  http://parnaseo.uv.es  http://www.abc.es  http://members.tripod.com/luisedwin  http://www.vanguardia.es  http://www.efe.esOrientación a la lectura:  http://www.europapress.es http://www.sol-e.com/index.php  http://www.xornal.es  http://www.lavozdegalicia.esPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 31
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011  http://www.elcorregallego.es9. MATERIALES DIDÁCTICOS Y RECURSOS DISPONIBLES.1º ESO  Libro de texto: Lengua castellana y Literatura 1º ESO (Proyecto Ánfora, serie Trama, de Oxford EDUCACIÓN, 2007), de Ana Lahera y Ricardo Lobato.  Materiales complementarios: o Cuaderno de Ortografía, el Cuaderno de Gramática, el Cuaderno de Ortografía y Gramática, el Cuaderno básico y el Cuaderno de Composición de textos escritos.2º ESO  Libro de texto: Lengua castellana y Literatura 2º ESO (Proyecto Ánfora, serie Trama, de Oxford EDUCACIÓN, 2007), de Ana Lahera y Ricardo Lobato.  Materiales complementarios: o Cuaderno de Ortografía, el Cuaderno de Gramática, el Cuaderno de Ortografía y Gramática, el Cuaderno básico y el Cuaderno de Composición de textos escritos. o Fotocopias puntuales de textos de diversa índole a consideración del profesor.3º ESO  Libro de texto: J. A. Martínez Jiménez, F. Muñoz Marquina y M. Á. Sarrión Mora: Lengua Castellana yLiteratura (3.º de E.S.O). Ediciones Akal, Madrid, 2007.  Materiales complementarios El carácter de la asignatura y el propio planteamiento metodológico impone el usoconstante de una gran variedad de textos para análisis y comentario, que habrán de serreprografiados.4º ESO  Libro de texto Lengua castellana y Literatura 4º ESO (Proyecto Ánfora, serie Cota, de Oxford EDUCACIÓN, 2008), de M.ª Teresa Bouza Álvarez, José Manuel González Bernal, José Luis Pérez Fuente y Alicia Romeu Rodríguez.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 32
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011  Materiales complementarios o Cuaderno de Ortografía, el Cuaderno de Gramática, el Cuaderno básico y el Cuaderno de Composición de textos escritos1.º BACHILLERATO  Libro de texto: Bosque Muñoz, J. A. Martínez Jiménez, F. Muñoz Marquina, J. Rodríguez Puértolas, M. Á. Sarrión Mora y D. Ynduráin Muñoz: Lengua Castellana y Literatura (1.º de Bachillerato). Ediciones Akal, Madrid, 2008.  Materiales complementarios El carácter de la asignatura y el propio planteamiento metodológico impone el usoconstante de una gran variedad de textos para análisis y comentario, que habrán de serreprografiados.2º BACHILLERATO  Libro de texto: I. Bosque Muñoz, J. A. Martínez Jiménez, F. Muñoz Marquina, J. Rodríguez Puértolas, M. Á. Sarrión Mora y D. Ynduráin Muñoz: Lengua Castellana y Literatura (2.º de Bachillerato). Ediciones Akal, Madrid, 202010.  Materiales complementarios El carácter de la asignatura y el propio planteamiento metodológico impone el usoconstante de una gran variedad de textos para análisis y comentario, que habrán de serreprografiados.PCPIMaterial reprografiado suministrado por el profesor a partir de la evaluación inicial de losalumnos. El carácter del módulo, la especificidad del alumnado y el planteamientometodológico exigirá una variedad de textos y material de refuerzo de contenidos mínimosque aconsejan el uso de fotocopias como la opción más rentable.LITERATURAS HISPÁNICASDada la extensión del programa, el profesor propondrá lecturas breves de cuentos,fragmentos de piezas teatrales, antologías, etc., de las diferentes épocas y autoressobresalientes. Se utilizarán los ejemplares existentes en la biblioteca y el profesor, mediantefotocopias, proporcionará a los alumnos los conocimientos teóricos.RECURSOS DISPONIBLESPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 33
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011  BIBLIOTECA: (préstamo de libros, manuales, diccionarios, enciclopedias, etc.).  Aulas de informática y ordenadores en diferentes zonas del centro.10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARESLa realización de actividades extraescolares vinculadas al área de Lengua Castellana yLiteratura depende en gran medida de acontecimientos sociales y culturales (estrenosteatrales, exposiciones, conferencias...) cuyos detalles son impredecibles en el momento derealizar la programación de la asignatura. Lo mismo sucede con las características de losdistintos grupos de alumnos, que deben satisfacer unos requisitos mínimos (de disciplina,responsabilidad, interés, etc.) para participar en actividades de este tipo. No obstante, y concarácter general, se propondrán aquellas actividades concretas que el Departamento en suconjunto o algún profesor en concreto estime de interés y que se vayan presentando a lolargo del curso. Como ejemplo de los diversos intereses mostrados ya por diferentesdocentes del Departamento de Lengua Castelá e Literatura podemos indicar:  Posible asistencia a representaciones teatrales por parte del grupo La Regenta Teatro, en principio prevista para febrero o marzo de 2011.  Participación y, en su caso, colaboración en el Club de lectura del centro.  Colaboración con el ENDL del IES Félix Muriel y en el blog O bico da ría  Programa Comenius  Participación en Club de Video e Cinema Ollo de Vidro  Participación en la Semana Cultural del Centro, prevista para el 13-15 de abril de 2011.  Posible visita con los alumnos a la redacción e instalaciones un periódico cercano al centro.  Alguna salida cultura extraescolar que surja durante el año escolar.  Participación en diferentes concursos literarios y en la elaboración de la revista de centro11. INFORMACIÓN AL ALUMNADOEl alumnado tendrá a su disposición los mínimos exigibles para poder superar la materia encada ciclo y etapa educativos en el TABOEIRO EXPOSITOR del Edificio Principal del IES FélixMuriel. Allí mismo se expondrán las fechas de los exámenes de septiembre y lascalificaciones obtenidas, así como cualquier otra información que sea de su interés. Por otraparte, las Actas Mensuales de Departamento están a disposición de las autoridadeseducativas y todos los integrantes del Departamento tendrán a bien informar al alumnadode aquellos aspectos de su interés que sean de provecho para el desenvolvimiento del suproceso de enseñanza-aprendizajePROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 34
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-201112. CRITERIOS PARA EVALUAR LA PROPIA PROGRAMACIÓNDEPARTAMENTO:Nº Aspecto a evaluar Observaciones Evaluación1 Contenidos. Los objetivos y contenidos de la programación didáctica se exponen con claridad y son adecuados al nivel educativo2 Secuenciación ¿es correcta, realista? Metodología. ¿Se señalan unas3 estrategias y principios metodológicos claros y concisos? Actividades La programación de actividades será coherente respecto a los objetivos y al desarrollo de los contenidos propuestos. Las actividades serán motivadoras, variadas, graduadas en dificultad y accesibles a la mayoría del alumnado. Instrumentos y criterios de calificación Evaluación: Los criterios y procedimientos de evaluación y calificación estarán4 relacionados con los objetivos y contenidos de la unidad. Existe flexibilidad y adaptación a la diversidad del alumnado. Mínimos exigidos ¿Aparecen claramente configurados? Sistemas de recuperación los mecanismos de refuerzo y recuperación están bien claros y justificados Sist. de autoevaluación Se expresan y justifican los criterios y procedimientos de evaluación5 Materiales ¿Se valora la variedad de materiales? Atención a la diversidad6 Aparecen marcadas las medidas específicas de atención a la diversidad. TIC ¿Se tiene en cuenta la utilización en la programación de otros aspectos educativos7 como: el uso de las TIC, fomento de la lectura… relación con las familias.13. REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓNPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 35
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011La presente programación tendrá vigencia durante el año académico 2010 / 2011, salvo queasí lo determinen las autoridades académicas competentes.Las revisiones del grado de cumplimiento de los objetivos propuestos, la secuenciación yadecuado ritmo en la temporalización de los contenidos se realizarán con una periodicidadmensual a través de los informes que entregará cada uno de los miembros que componeneste departamento para que queden reflejados en el acta mensual correspondiente.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 36
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 II. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPADe acuerdo con el art. 3 del RD 1631/2006, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar enlos alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogoafianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para elejercicio de la ciudadanía democrática.b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condiciónnecesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazarlos estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con losdemás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas yresolver pacíficamente los conflictos.e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico,adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,especialmente las de la información y la comunicación.f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas,así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos delconocimiento y de la experiencia.g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, lainiciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumirresponsabilidades.h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere,en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en elconocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, asícomo el patrimonio artístico y cultural.k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deportepara favorecer el desarrollo personal y social. l) Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidaden toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, elcuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.m) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,utilizando diversos medios de expresión y representación. En definitiva, la finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria es la adquisición de las competenciasbásicas que ayuden al alumno en el desarrollo integral y armónico de la persona en los aspectosintelectuales, afectivos y sociales. Tal como se indica expresamente en la norma de desarrollo curricular, laPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 37
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011contribución de la materia de Lengua Castellana y Literatura a la adquisición de dichas competenciasbásicas es fundamental, de manera que se hace preciso ir acotando las capacidades que, de forma másconcreta, han de ser adquiridas a través de nuestra materia.1.1 REFORMULACIÓN OPERATIVA DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA E IMPLICACIÓN DELDEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN SU CONSECUCIÓNCon el fin de integrarlos y desarrollarlos adecuadamente en la Programación, hemos adecuado losobjetivos generales de la ESO:OBJETIVOS GENERALES IMPLICACIÓN DELDE ETAPA OFICIALES OBJETIVOS GENERALES DE LA E.S.O. REFORMULADOS DEPARTAMENTOA. GENÉRICOS: FORMACIÓN INTEGRAL E INSTRUMENTAL PARA LA ACTUACIÓN AUTÓNOMA. 1. DESARROLLAR INTEGRALMENTE LA PERSONALIDAD:  Objetivo de Centro. Responsabilidad compartida con otras áreas. 1.1. En el plano individual: 1.1.1. Tomando conciencia de las propias capacidades.  Colaboración con otras áreas en la 1.1.2. Valorando el esfuerzo en la superación de dificultades. organización de actividades 1.1.3. Consolidando hábitos de disciplina en el estudio y en el interdisciplinares y extraescolares. trabajo. 1.1.4. Formando un espíritu crítico, abierto y libre de prejuicios. 1.2. En el plano de las relaciones interpersonales: 1.2.1. Valorando y respetando las diferencias entre las personas. 1.2.2. Desarrollando hábitos de diálogo, solidaridad y tolerancia hacia los demás. a), b), c), d) y g) 1.2.3. Afianzando sus capacidades afectivas en sus relaciones personales. 1.3. En el plano social: 1.3.1. Conociendo sus derechos y asumiendo sus deberes de forma responsable. 1.3.2. Reconociendo la igualdad de derechos y oportunidades entre las personas. 1.3.3. Rechazando cuantos prejuicios y estereotipos supongan algún tipo de discriminación. 1.3.1. Evitando toda forma de discriminación o violencia. 1.4. Regular las decisiones de acuerdo con todo lo anterior. 2. COMPRENDER Y EXPRESARSE CON AUTONOMÍA, PROPIEDAD Y CORRECCIÓN:  Responsabilidad básica del ÁREA (2.1.1.) 2.1. Mediante códigos lingüísticos: 2.1.1. En lengua castellana.  Colaboración con otras áreas en la e), h), i) y l) 2.1.2. En la lengua propia de la C.A. (si la hubiere). organización de actividades (2.1.2. y 2.1.3. En alguna lengua extranjera. 2.1.3.) 2.2. Mediante códigos artísticos.  Responsabilidad directa compartida 2.3. Mediante códigos propios de las nuevas tecnologías. con otras áreas (2.2. y 2.3.). 3. POSEER METODOLOGÍA INTEGRAL DE TRABAJO:  Responsabilidad directa compartida con otras áreas. 3.1. Desarrollar métodos adecuados de trabajo intelectual: 3.1.1. En el estudio individual.  Colaboración con otras áreas en la 3.1.2. En el trabajo en equipo. organización de actividades. 3.2. Manejar las distintas fuentes de información, tanto tradicionales como de b), e) y g) las nuevas tecnologías: 3.2.1. Para la adquisición de nuevos conocimientos: 3.2.1.1. Con autonomía. 3.2.1.2. Con actitud crítica. 3.2.2. Para la transmisión de información propia: 3.2.2.1. De manera organizada. 3.2.2.2. De manera inteligible. 3.3. Desarrollar la capacidad de aprendizaje autónomo:PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 38
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 3.3.1. A partir de la iniciativa personal. 3.3.2. Mediante la planificación y la toma de decisiones fundamentada. 3.3.3. Con sentido crítico. 3.3.4. Reflexionando sobre el propio proceso.B. ESPECÍFICOS: COMPRENSIÓN DE LA REALIDAD INTEGRAL Y COMPORTAMIENTO CONSECUENTE CON ELLA. I. EL MEDIO SOCIAL: ANALIZAR LA ESTRUCTURA Y EL FUNCIONAMIENTO DE LA SOCIEDAD EN SUS DISTINTOS ÁMBITOS Y REGULAR EL COMPORTAMIENTO PROPIO DE ACUERDO CON ELLO. 4. CONOCER EL FUNCIONAMIENTO DE LA SOCIEDAD EN EL ÁMBITO CÍVICO:  Colaboración interdisciplinar a 4.1. Comprender los principios y mecanismos que rigen el funcionamiento de instancias de otras áreas. las sociedades. 4.2. Conocer y valorar los derechos humanos como principios irrenunciables de a) la convivencia. 4.3. Comprender y valorar los derechos y deberes cívicos como fundamento de una sociedad plural y democrática. 5. CONOCER EL FUNCIONAMIENTO DE LA SOCIEDAD EN EL ÁMBITO HISTÓRICO-  Responsabilidad directa com- CULTURAL-ARTÍSTICO: partida con otras áreas. 5.1. Conocer los aspectos básicos de la historia, la cultura y el arte propios en sus distintas dimensiones (europea, hispánica, nacional, local).  Colaboración con otras áreas en la j) 5.2. Comprender la diversidad cultural y el derecho de pueblos e individuos a organización de actividades. mantenerla. 5.3. Contribuir a conservar y mejorar el patrimonio cultural común. 5.4. Valorar y respetar las creencias, actitudes y valores básicos de la tradición cultural propia y ajena. 6. CONOCER EL FUNCIONAMIENTO DE LA SOCIEDAD EN EL ÁMBITO  Responsabilidad básica del ÁREA. SOCIOLINGÜÍSTICO: h) 6.1. Conocer y comprender la diversidad idiomática de nuestro país.  Iniciativa en el planteamiento de 6.2. Valorar y respetar la diversidad lingüística y el derecho de pueblos e actividades. individuos a ella. II. EL MEDIO FÍSICO: ANALIZAR LA ESTRUCTURA Y EL FUNCIONAMIENTO DE LA REALIDAD NATURAL Y FÍSICA EN SUS DISTINTOS ÁMBITOS Y REGULAR EL COMPORTAMIENTO PROPIO DE ACUERDO CON ELLO. 7. CONOCER Y VALORAR EL MEDIO NATURAL:  Colaboración interdisciplinar a 7.1. Conocer los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento de la instancias de otras áreas. naturaleza. f) y k) 7.2. Valorar las repercusiones de las actividades humanas sobre ella. 7.3. Contribuir a su defensa y conservación. 7.4. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud y el consumo. 8. CONOCER EL DESARROLLO CIENTÍFICO Y TECNOLÓGICO, Y VALORAR SU  Colaboración interdisciplinar a INTERACCIÓN CON LOS MEDIOS FÍSICO Y SOCIAL: instancias de otras áreas. 8.1. Conocer los logros del desarrollo científico y tecnológico. f) y e) 8.2. Comprender su carácter de saber integrador estructurado en disciplinas  Responsabilidad directa del ÁREA, distintas. compartida con otras, en la 8.3. Valorar las aplicaciones de la ciencia y la tecnología, en especial las de las aplicación al estudio, a la búsqueda nuevas tecnologías de la información. de información y a la expresión escrita del apartado 8.3. III. EL SER HUMANO COMO ENTIDAD FÍSICO-PERSONAL. 9. CONOCER, COMPRENDER Y VALORAR EL FUNCIONAMIENTO DEL PROPIO CUERPO:  Colaboración interdisciplinar a 9.1. Conocer los elementos y el funcionamiento del cuerpo humano. instancias de otras áreas. k) 9.2. Comprender las consecuencias para la salud individual y colectiva de la conducta personal. 9.3. Valorar los hábitos de cuidado y salud corporales como forma de desarrollo personal y social: ejercicio físico, higiene, alimentación equilibrada y vida sana. 9.4. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 39
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-20112. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN EDUCACIÓNSECUNDARIA OBLIGATORIALa enseñanza de Lengua Castellana y Literatura en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de lassiguientes capacidades: 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. 2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural. 4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral. 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico. 7. Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. 8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores. 9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. 10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico- culturales. 11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección. 12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.2.1 REFORMULACIÓN OPERATIVA DE LOS OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREACon el fin de integrarlos y desarrollarlos adecuadamente en la Programación, hemos realizado la siguiente reformulación de los Objetivos Generales del Área:OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA (RD OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA REFORMULADOS PARA E.S.O. NIVEL DE ACTUACIÓN1631/2006)A) GENÉRICOS: ACTUAR AUTÓNOMAMENTEPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 40
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-20111. Comprender discursos orales y escritos COMUNICARSE PLENAMENTE EN SITUACIÓN DIRECTA: Responsabilidad directa delen los diversos contextos de la actividad Con los recursos lingüísticos adecuados a la situación: ÁREA, compartida consocial y cultural. Orales. otras, según4. Utilizar la lengua oral en la actividad Escritos. especificidades.social y cultural de forma adecuada a las Con la coherencia y corrección debidas. Iniciativa en eldistintas situaciones y funciones, planteamientoadoptando una actitud respetuosa y de interdisciplinar.cooperación. Planificación de medios y5. Emplear las diversas clases de escritos actividadesmediante los que se produce la complementarias ycomunicación con las instituciones públicas, extraescolares.privadas y de la vida laboral.11. Aplicar con cierta autonomía los Responsabilidad directa delconocimientos sobre la lengua y las normas ÁREA, compartida condel uso lingüístico para comprender textos USAR LA LENGUA CON CORRECCIÓN, ORALMENTE Y POR ESCRITO: otras, segúnorales y escritos y para escribir y hablar con Conocer las normas de uso de la lengua en sus diferentes niveles: especificidades.adecuación, coherencia, cohesión y Ortografía de las letras y acentuación. Iniciativa en elcorrección. Formas y posibilidades de la puntuación. planteamiento Normas de corrección en la construcción sintáctica. interdisciplinar. Ampliación de vocabulario activo y pasivo. Rigor y precisión léxica. Planificación de medios y Usar las normas anteriores en todo tipo de comunicación oral y escrita. actividades complementarias y extraescolares.8. Hacer de la lectura fuente de placer, de Responsabilidad básica delenriquecimiento personal y de LEER AUTÓNOMAMENTE: ÁREA.conocimiento del mundo y consolidar Como forma de comunicación. Iniciativa en elhábitos lectores. Como fuente de enriquecimiento cultural. planteamiento Como fuente de placer personal. interdisciplinar ESCRIBIR AUTÓNOMAMENTE: Planificación de medios y Como forma de comunicación. actividades Como fuente de placer personal. complementarias y extraescolares.6. Utilizar la lengua eficazmente en la UTILIZAR LA LENGUA COMO INSTRUMENTO, ORALMENTE Y POR ESCRITO: Responsabilidad directa delactividad escolar para buscar, seleccionar y Para adquirir nuevos aprendizajes. ÁREA, compartida conprocesar información y para redactar textos Para comprender y analizar la realidad. otras, segúnpropios del ámbito académico. Para fijar y desarrollar el pensamiento. especificidades. Para regular la propia actividad. Colaboración7. Utilizar con progresiva autonomía los interdisciplinar con otrosmedios de comunicación social y las departamentos.tecnologías de la información para obtener, CONOCER Y UTILIZAR TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL: Planificación de medios yinterpretar y valorar informaciones de Técnicas de documentación y búsqueda de información en fuentes diversas actividadesdiversos tipos y opiniones diferentes. (tradicionales y tecnológicas). complementarias y Técnicas de trabajo académico: elaboración de textos usuales en la vida extraescolares. académica. Colaboración en actividades Presentación de la información (tradicional e informatizada). complementarias y extraescolares planificadas por otros departamentosB) ESPECÍFICOS: REFLEXIONAR CRÍTICAMENTE SOBRE LA LENGUA Y LA COMUNIDAD IDIOMÁTICA Y REGULAR EL PROPIO COMPORTAMIENTO LIN-GÜÍSTICO SEGÚN ESA REFLEXIÓN2. Utilizar la lengua para expresarse de Responsabilidad directa delforma coherente y adecuada en los diversos ÁREA, en colaboración concontextos de la actividad social y cultural, LA LENGUA CASTELLANA: otras, segúnpara tomar conciencia de los propios especificidades.sentimientos e ideas y para controlar la 7. PLANO SEMIOLÓGICO-TEXTUAL. COMPRENDER Y ELABORAR DIS- Iniciativa en elpropia conducta. CURSOS ORALES Y ESCRITOS: planteamiento 7.1. Finalidades comunicativas: RECONOCER Y APLICAR. interdisciplinar y 7.2. Situaciones comunicativas: RECONOCER Y APLICAR. colaboración con otros 7.3. Coherencia y corrección: RECONOCER Y APLICAR. departamentos. 7.4. Estilo de autor: RECONOCER Y EXPRESARSE CON ESTILO Planificación de medios y PROPIO. actividades complementarias y extraescolares.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 41
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-20115. Emplear las diversas clases de escritos 8. PLANO TEXTUAL-SINTÁCTICO:mediante los que se produce la 8.1. COMPRENDER LA CONSTRUCCIÓN DE TEXTOS Y ELABORARLOS DE Responsabilidad básica delcomunicación con las instituciones públicas, ACUERDO CON ELLO: ÁREA.privadas y de la vida laboral. 8.1.1. Elementos formales y mecanismos de la construcción Iniciativa en el de textos. planteamiento 8.1.2. Elaborar producciones propias de distintos tipos. interdisciplinar. 8.2. CONOCER LAS FORMAS DE DISCURSO MÁS IMPORTANTES: Planificación de medios y 8.2.1. Distinguir los textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y actividades argumentativos. complementarias y 8.2.2. Explicar los rasgos textuales y las técnicas de composición de cada uno. extraescolares. 8.2.3. Crear textos propios de las diferentes variedades.11. Aplicar con cierta autonomía los Responsabilidad básica delconocimientos sobre la lengua y las normas ÁREA. 9. PLANOS MORFOSINTÁCTICO, LÉXICO-SEMÁNTICO Y FONOLÓGICO:del uso lingüístico para comprender textos Iniciativa en el 9.1. COMPRENDER LOS CORRESPONDIENTES SUBSISTEMAS Y SU REALIZACIÓN Yorales y escritos y para escribir y hablar con planteamiento REGULAR LA PRODUCCIÓN LINGÜÍSTICA PROPIA DE ACUERDO CON ELLO:adecuación, coherencia, cohesión y interdisciplinar. 9.1.1. Elementos formales y mecanismos de los sistemascorrección. Planificación de medios y morfosintáctico, léxico-semántico y fonológico. actividades 9.1.2. Elaborar producciones propias de acuerdo con ello. complementarias y extraescolares. 3. Conocer la realidad plurilingüe de España VARIEDAD DE LENGUAS Y USOS NORMATIVOS:y las variedades del castellano y valorar Responsabilidad básica delesta diversidad como una riqueza cultural. 10. CONOCER, ANALIZAR Y JUZGAR CRÍTICAMENTE LA REALIDAD LINGÜÍS- ÁREA.12. Analizar los diferentes usos sociales de TICA HISPÁNICA: Iniciativa en ellas lenguas para evitar los estereotipos 10.1. La variedad lingüística de la comunidad idiomá- planteamientolingüísticos que suponen juicios de valor y tica hispánica. interdisciplinar.prejuicios clasistas, racistas o sexistas. 10.2. La variedad de usos normativos de una misma Planificación de medios y lengua, con aplicación al castellano. actividades 10.3. Fenómenos de contacto lingüístico. complementarias y 10.4. Contenido ideológico del lenguaje. extraescolares. 11. ACTITUD SIN PREJUICIOS NI ESTEREOTIPOS ANTE ESA REALIDAD. PRODUCTOS LINGÜÍSTICOS ESPECIALES:9. Comprender textos literarios utilizando Responsabilidad básica delconocimientos básicos sobre las 12. POR SU CARÁCTER ESTÉTICO: LITERATURA: ÁREA.convenciones de cada género, los temas y 12.1. FUNDAMENTOS CRÍTICO-ESTILÍSTICOS: Iniciativa en elmotivos de la tradición literaria y los 12.1.1.Naturaleza y estructura de la obra literaria. planteamientorecursos estilísticos. 12.1.2.Reconocer las formas y géneros de la tradición literaria. interdisciplinar.10. Aproximarse al conocimiento de 12.2. INTERPRETACIÓN CRÍTICA DE TEXTOS RELEVANTES DE Planificación de medios ymuestras relevantes del patrimonio literario NUESTRA TRADICIÓN LITERARIA: actividadesy valorarlo como un modo de simbolizar la 12.2.1. Panorama de historia literaria, social y culturalmente enmarcada. complementarias yexperiencia individual y colectiva en 12.2.2. Lectura crítica de fragmentos y de obras completas. extraescolares.diferentes contextos histórico-culturales. 12.2.3. Autores y obras fundamentales. Rasgos principales.1. Utilizar la lengua para expresarse de Responsabilidad directa delforma coherente y adecuada en los diversos 13. POR NATURALEZA DE CANAL/CÓDIGO: LOS MEDIOS DE ÁREA, en colaboración concontextos de la actividad social y cultural, COMUNICACIÓN ESCRITOS Y AUDIOVISUALES: otras, segúnpara tomar conciencia de los propios 13.1. Reconocer y analizar críticamente. especificidades.sentimientos e ideas y para controlar la 13.2. Actitud crítica ante sus mensajes y valorar su importancia: Iniciativa en elpropia conducta. 13.2.1. Sistemas no verbales: funcionamiento de códigos y naturaleza y estructu- planteamiento7. Utilizar con progresiva autonomía los ra de mensajes. interdisciplinar.medios de comunicación social y las 13.2.2. Los mass media: Su importancia en la cultura actual y su estructura. Colaboración con lastecnologías de la información para obtener, 13.2.3. Variedad de géneros y textos. iniciativas de otrosinterpretar y valorar informaciones de 13.3. Creación de textos propios de los medios de comunicación. departamentos.diversos tipos y opiniones diferentes. Planificación de actividades11. Aplicar con cierta autonomía los complementarias yconocimientos sobre la lengua y las normas extraescolares.del uso lingüístico para comprender textosorales y escritos y para escribir y hablar conadecuación, coherencia, cohesión ycorrección.2.2 GRADACIÓN DE OBJETIVOS DEL ÁREA DENTRO DE LA ETAPA EN DISTINTOS NIVELES EDUCATIVOS. Tal como se plantea en el preámbulo del currículo oficial, «los objetivos de Lengua Castellana yLiteratura en esta Etapa marcan una progresión con respecto a los establecidos para la Educación Primaria,de los que habrá que partir en esta nueva etapa». De igual forma, no podemos perder de vista que lafinalidad de la E.S.O. es el desarrollo integral y armónico de la persona en los aspectos intelectuales,afectivos y sociales, de manera que el tratamiento de los objetivos planteados no es el mismo en losPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 42
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011diferentes niveles. Por el contrario, es preciso establecer el diferente grado en que se persiguen dichosobjetivos, y que en la siguiente tabla se simplifican como: - M: Tratamiento no sistemático: eminentemente MOTIVADOR. - I: INICIACIÓN en aspectos básicos: primer tratamiento sistemático. - F: FUNDAMENTACIÓN: segundo tratamiento sistemático. - R: REPASO para afianzar conceptos y técnicas de aplicación. - C: CONSOLIDACIÓN: tercer tratamiento sistemático y aplicación sistemática. E. S. O. BACH.OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA (E.S.O.) Ciclo 1º Ciclo 2º 1.º 2.º 3.º 4.ºA. ACTUAR AUTÓNOMAMENTE:1. COMUNICARSE PLENAMENTE EN SITUACIÓN DIRECTA: 1.1. Con los recursos lingüísticos adecuados a la situación: M I F F R 1.1.1. Orales. 1.1.2. Escritos. 1.2. Con la coherencia y corrección debidas. I F F F C2. USAR LA LENGUA CON CORRECCIÓN, ORALMENTE Y POR ESCRITO: 2.1 Conocer las normas de uso de la lengua en sus diferentes niveles: I F R C 2.1.1. Ortografía de las letras y acentuación. M I F F C 2.1.2. Formas y posibilidades de la puntuación. M I I F F 2.1.3. Normas de corrección en la construcción sintáctica. I M F F F 2.1.4. Ampliación de vocabulario activo y pasivo. Rigor y precisión léxica. M I F F F 2.2. Usar las normas anteriores en todo tipo de comunicación oral y escrita. I3. LEER AUTÓNOMAMENTE: M M I I F M M I I F 3.1. Como forma de comunicación. M I I F C 3.2. Como fuente de enriquecimiento cultural. 3.3. Como fuente de placer personal.4. ESCRIBIR AUTÓNOMAMENTE: M M I I F 4.1. Como forma de comunicación. M M I I F 4.2. Como fuente de placer personal.5. UTILIZAR LA LENGUA COMO INSTRUMENTO, ORALMENTE Y POR ESCRITO: 5.1. Para adquirir nuevos aprendizajes. 5.2. Para comprender y analizar la realidad. M I F R C 5.3. Para fijar y desarrollar el pensamiento. M M I F R-C M M I F R-C F R C C C 5.4. Para regular la propia actividad.6. CONOCER Y UTILIZAR TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL: M I F R C M M I F R 6.1. Técnicas de documentación y búsqueda de información en fuentes diversas: M I F R C 6.1.1. En fuentes tradicionales. – M I R C – – M I R-C 6.1.2. En fuentes tecnológicas. 6.2. Técnicas de trabajo académico: elaboración de textos usuales en la vida académica. 6.3. Presentación tradicional de la información. 6.4. Presentación informatizada.B. REFLEXIONAR CRÍTICAMENTE SOBRE LA LENGUA Y LA COMUNIDAD IDIOMÁTICA Y REGULAR ELPROPIO COMPORTAMIENTO LINGÜÍSTICO DE ACUERDO CON ELLO: a. LA LENGUA CASTELLANA:7.PLANO SEMIOLÓGICO-TEXTUAL: 7.1. y 2. Finalidades y situaciones comunicativas. M I F F R-C 7.3. Coherencia, corrección. M M I F R-C 7.4. Estilo. – M I F R-C8.PLANO TEXTUAL-SINTÁCTICO: 8.1. Elementos formales de la construcción de textos. 8.2. Conocer las formas de discurso. M I F F R-CPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 43
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 8.2.1. Textos narrativos descriptivos y dialogados. 8.2.2. Textos expositivos y argumentativos. M I F R C – M I F C9. PLANOS MORFOSINTÁCTICO, LÉXICO-SEMÁNTICO Y FONOLÓGICO: 9.1. Elementos formales y mecanismos: I I F R C 9.1.1. Plano morfosintáctico. M I I F R-C 9.1.2. Plano léxico-semántico. – M M I F 9.1.3. Plano fonológico. b. VARIEDAD DE LENGUAS Y USOS NORMATIVOS:10. CONOCER, ANALIZAR Y JUZGAR CRÍTICAMENTE LA REALIDAD LINGÜÍSTICA HISPÁNICA: 10.1. La variedad lingüística de la comunidad idiomática hispánica. 10.2. La variedad de usos normativos de una misma lengua, con aplicación al castella- M I F R C no. 10.3. Fenómenos de contacto lingüístico. M M I F R-C 10.4. Contenido ideológico del lenguaje. – – I F R11. ACTITUD SIN PREJUICIOS NI ESTEREOTIPOS ANTE ESA REALIDAD. – – M I F c. PRODUCTOS LINGÜÍSTICOS ESPECIALES:12. POR SU CARÁCTER ESTÉTICO (LITERATURA): 12.1. Naturaleza y estructura de la obra literaria. M M I I F 12.2. Fundamentos crítico-estilísticos. – M I I F 12.3. Panorama de historia literaria en su marco. M I F F R-C 12.4. Lectura crítica de textos literarios. M I F F R-C13. POR NATURALEZA DE CANAL/CÓDIGO. LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN ESCRITOS Y AUDIOVISUALES: 13.1. Reconocer y analizar críticamente. – – I F R-C 13.2. Actitud crítica ante sus mensajes y valorar su importancia: 13.2.1. Sistemas no verbales: funcionamiento de códigos y naturaleza y estructura de mensajes. – M I F R-C 13.2.2. Los mass media: su importancia en la cultura actual y su estructura. 13.2.3. Variedad de textos: GÉNEROS INFORMATIVOS. – M I F R-C 13.2.4. Variedad de textos: GÉNEROS DE OPINIÓN. – I F R C 13.3. Creación de textos propios de los medios de comunicación. – – I F R-C – M I F R-CPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 44
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-20113. 1º ESO3.1 CONTENIDOS 1º ESO CONTENIDOS Bloque 1: Hablar, escuchar y conversar  Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicación audiovisual.  Exposición de informaciones tomadas de los medios de comunicación poniendo de relieve diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios.  Presentación ordenada y clara de informaciones previamente preparadas sobre temas del interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y de la comunicación.  Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos y documentales.  Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y en la exposición de breves informes sobre las tareas realizadas.  Participación activa en trabajos en grupo cooperando y respetando a los demás.  Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, de las ideas y de los sentimientos propios y para regular la propia conducta. Bloque 2. Leer y escribirComprensión de textos escritos  Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como normas y comunicaciones.  Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de información sobre hechos, noticias y crónicas, atendiendo a la estructura del periódico digital (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales.  Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos y explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas.  Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y de la comunicación como fuente de información y de modelos para la composición escrita.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 45
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011  Reflexión crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.Composición de textos escritos  Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado.  Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente crónicas destinadas a un soporte impreso o digital, a audio o a vídeo.  Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, esquemas jerárquicos, mapas conceptuales, exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e informes de tareas y de aprendizajes efectuados.  Utilización de la composición escrita como fuente de información y de aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios y como forma de regular la conducta.  Dominio de las normas de presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto por las normas ortográficas, gramaticales y tipográficas. Bloque 3. La educación literaria  Lectura de varias obras adecuadas a la edad del alumnado.  Recitado de poemas, prestándole atención al valor simbólico del lenguaje poético, al sentido de los recursos retóricos más importantes, reconociendo los procedimientos de la versificación y valorando la función de todos estos elementos en el poema.  Lectura de relatos comparando y contrastando temas y elementos de la historia, formas de inicio, desarrollo, desenlaces...  Lectura dramatizada de fragmentos de obras teatrales, reconociendo algunos subgéneros y prestándole atención a la estructura y componentes del texto teatral.  Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de las lecturas comentadas.  Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas dirigidas.  Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.  Desarrollo de la autonomía lectora y del aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos y culturas. Bloque 4. Conocimiento de la lengua  Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos y en la elaboración de los propios.  Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 46
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011  Identificación y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial (demostrativos, adverbios de tiempo y de lugar) en textos orales y escritos.  Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, como los de orden, explicativos y de contraste, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos, especialmente las elipses y el uso de hiperónimos de significado concreto.  Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los distintos valores del presente de indicativo.  Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, distinguiendo entre argumentales y no argumentales; transformando oraciones para observar diferentes papeles semánticos del sujeto (agente, causa, paciente). Utilización de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa, paciente.  Uso de procedimientos para componer los enunciados con estilo cohesionado, especialmente la inserción de expresiones explicativas y el empleo de construcciones de participio y de gerundio.  Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico y normativa.  Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.3.2. UNIDADES DIDÁCTICASA continuación, se desarrolla la programación de cada una de las 12 Unidades didácticas en que han sidoorganizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de ellas se indican suscorrespondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), contenidostransversales, criterios de evaluación y competencias básicas asociadas a los criterios de evaluación. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1OBJETIVOS 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, CONTENIDOS corrección y propiedad. 2. Desarrollar la capacidad de comprensión de textos Conceptos orales y escritos. 3. Conocer distintos tipos de textos propios del ámbito  Los tipos de texto. académico, de la vida cotidiana y de los medios de  Textos propios de la vida cotidiana. comunicación.  Textos relacionados con el ámbito académico. 4. Reconocer e interpretar textos literarios.  Textos de los medios de comunicación. 5. Relacionar la literatura con otras manifestaciones  Concepto de texto literario. artísticas.  La literatura y las artes. 6. Entender el concepto de lengua como código verbal.  El lenguaje y las lenguas. 7. Conocer y valorar la realidad plurilingüe de España.  Concepto de lengua, signo y código. 8. Entender la noción de variedad diafásica o registro.  Las lenguas romances. 9. Distinguir rasgos propios de los registros coloquial y  La realidad plurilingüe de España. formal.  El catalán, el gallego y el euskera. 10. Identificar las peculiaridades del alfabeto español.  Los registros lingüísticos.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 47
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011  La situación comunicativa.  El registro coloquial y el registro formal. Educación ambiental  Usos orales y escritos.  El alfabeto español. A partir de la noticia incluida en la página 11 (“Islandia captura la primera ballena rorcual en 21 años”) puede reflexionarse sobre la necesidad de una legislación por parte Procedimientos de los gobiernos que favorezca un desarrollo sostenible.  Lectura, análisis e interpretación de textos de distintos tipos. Educación moral y cívica  Identificación de los elementos de ficción y artísticos en un texto. El conocimiento de la realidad plurilingüe de España debe ir  Reconocimiento del significado de distintos signos. acompañado de la consideración de la lengua como un valor  Distinción entre lenguaje y lengua. y un derecho, de manera que el alumno aprecie el  Lectura y comprensión de textos en las distintas enriquecimiento que supone la convivencia de varias lenguas lenguas de España. en una comunidad.  Reconocimiento de rasgos propios del registro coloquial en un texto.  Creación de textos adecuados para situaciones comunicativas diversas.  Producción de textos a partir de modelos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Actitudes 1. Comprender textos literarios. 2. Distinguir textos propios del ámbito académico, de la vida cotidiana y de los medios de comunicación.  Interés y gusto por la lectura de textos literarios. 3. Justificar la cualidad literaria de un texto.  Aprecio por las obras literarias como fuente de 4. Identificar en un texto rasgos propios de la literatura. placer y de conocimiento. 5. Explicar el concepto de lengua.  Valoración del patrimonio cultural contenido en los 6. Conocer la realidad plurilingüe de España. textos literarios. 7. Distinguir qué situaciones comunicativas son adecuadas  Respeto por la diversidad lingüística y por las para el uso de un registro coloquial o formal. variedades diafásicas. 8. Identificar los rasgos lingüísticos propios del registro  Valoración de la diversidad lingüística como coloquial en un texto concreto. manifestación de identidad y de riqueza cultural. 9. Conocer las correspondencias de letras y sonidos en el alfabeto español. 10. Producir textos narrativos a partir de pautas.CONTENIDOS TRANSVERSALESCRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICASEn la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, lassubcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, serelacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que losalumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. Asimismo, en dicho Libro se indican otrassubcompetencias relacionadas con otras actividades. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comunicación lingüística  Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales  Comprender textos literarios y no literarios orales y escritos. a la hora de producir textos.  Reconocer distintos tipos de textos y modalidades textuales.  Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito  Reconocer los elementos de la comunicación. académico reconociendo su intención comunicativa y sus  Identificar el registro empelado en un enunciado o en unPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 48
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 rasgos formales. texto.  Comprender distintos tipos de textos propios de la vida  Reconocer en un texto los rasgos característicos del registro cotidiana y de las relaciones sociales reconociendo su oral. intención comunicativa y sus rasgos formales.  Localizar en un texto rasgos propios de los usos formales de  Comprender los principales tipos de textos que aparecen la lengua. en los medios de comunicación reconociendo su intención  Aplicar razonadamente las reglas generales de acentuación. comunicativa y sus rasgos formales.  Redactar textos escritos a partir de pautas.  Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de textos escritos.  Componer textos propios del ámbito académico adecuados al propósito comunicativo.  Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias. Cultural y artística  Comprender y valorar críticamente textos literarios de  Comprender textos literarios y no literarios orales y escritos. distintas épocas y tradiciones culturales.  Justificar razonadamente si un texto es literario.  Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos  Identificar las posibles funciones de un texto literario. a través de la literatura.  Redactar textos escritos a partir de pautas. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 2  Clases de sustantivos.OBJETIVOS  El adjetivo calificativo.  El grado del adjetivo. Comparativos y superlativos 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, especiales. corrección y propiedad.  Los adjetivos determinativos: demostrativos, 2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. posesivos, numerales e indefinidos. 3. Comprender y producir esquemas y resúmenes.  La tilde diacrítica. 4. Comprender textos literarios en los que se emplee el lenguaje figurado. 5. Conocer y distinguir los principales recursos del lenguaje Procedimientos figurado.  Elaboración de esquemas y resúmenes. 6. Distinguir los sustantivos y conocer sus rasgos  Lectura, análisis e interpretación de textos morfológicos. literarios. 7. Distinguir los adjetivos calificativos y conocer sus rasgos  Localización en un texto de los recursos expresivos morfológicos. utilizados. 8. Distinguir los adjetivos determinativos y conocer sus  Reconocimiento de los sustantivos, adjetivos rasgos morfológicos. calificativos y adjetivos determinativos en un texto. 9. Clasificar los adjetivos determinativos.  Producción de textos a partir de modelos. 10. Aplicar correctamente las reglas de acentuación de la  Distinción de los términos que llevan tilde diacrítica. tilde diacrítica.CONTENIDOS Actitudes  Aprecio por las obras literarias como fuente de Conceptos placer y conocimiento.  Interés y gusto por la lectura de obras literarias.  El resumen y el esquema. Presentación del  Interés por la composición escrita como forma de esquema. Pautas para elaborar un resumen. comunicar ideas y opiniones.  El lenguaje literario.  Respeto por las normas ortográficas en la  Recursos del lenguaje figurado: metáfora, símil, elaboración de textos. personificación. La antítesis.  Recursos de repetición: aliteración, anáfora y paralelismo. El polisíndeton.  El sustantivo.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 49
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011CONTENIDOS TRANSVERSALES CRITERIOS DE EVALUACIÓNEducación para la paz 1. Comprender y producir esquemas y resúmenes. El texto con el que se abre la unidad —«Embajador de la 2. Comprender textos literarios en los que se emplee el humanidad», un fragmento de Diarios de las estrellas de lenguaje figurado. Stanislaw Lem— contiene una alusión a la bomba de 3. Localizar en un texto literario las metáforas, símiles y Hiroshima, como una de las razones por las que la personificaciones que aparecen. humanidad debe sentirse avergonzada, lo que puede motivar 4. Localizar en un texto los recursos de repetición que se una reflexión en el aula sobre el horror de la guerra. emplean. 5. Localizar y clasificar los sustantivos de un texto.Educación moral y cívica 6. Localizar los adjetivos calificativos de un texto. 7. Especificar los rasgos morfológicos de los adjetivos calificativos. 8. Localizar y clasificar los adjetivos determinativos que La lectura del poema de José Hierro, a partir del que se aparecen en el texto. realizan las Actividades de evaluación, puede propiciar una 9. Utilizar correctamente la tilde diacrítica. conversación con los alumnos acerca del valor de la amistad: 10. Producir textos a partir de pautas. en qué consiste, qué significa ser amigo de una persona, cómo es la interacción entre los verdaderos amigos, cuáles son las formas de expresar la amistad, etcétera.CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICASEn la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, lassubcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, serelacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que losalumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. Asimismo, en dicho Libro se indican otrassubcompetencias relacionadas con otras actividades. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comunicación lingüística  Comprender distintos tipos de textos propios del  Comprender y producir esquemas y ámbito académico reconociendo su intención resúmenes. comunicativa y sus rasgos formales.  Comprender textos literarios en los que se  Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir emplee el lenguaje figurado. otros entornos, idiomas y culturas.  Localizar y clasificar los sustantivos de un  Tomar conciencia de la necesidad de respetar las texto. normas ortográficas en la producción de textos  Localizar los adjetivos calificativos de un escritos. texto.  Conocer las reglas de combinación de las distintas  Especificar los rasgos morfológicos de los clases de palabras en sintagmas y oraciones para la adjetivos calificativos. producción y comprensión de textos.  Localizar y clasificar los adjetivos  Componer textos propios del ámbito académico determinativos que aparecen en el texto. adecuados al propósito comunicativo.  Utilizar correctamente la tilde diacrítica.  Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y  Producir textos a partir de pautas. experiencias. Cultural y artística  Comprender y valorar críticamente textos literarios de  Comprender textos literarios en los que sePROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 50
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 distintas épocas y tradiciones culturales. emplee el lenguaje figurado.  Reconocer y comprender los procedimientos retóricos  Localizar en un texto literario las metáforas, propios del lenguaje literario. símiles y personificaciones que aparecen.  Cultivar la expresión de ideas, experiencias o  Localizar en un texto los recursos de sentimientos a través de la literatura. repetición que se emplean.  Producir textos a partir de pautas. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 3  Localización de los verbos de un texto.  Identificación de la persona, número y tiempo deOBJETIVOS una forma verbal.  Conjugación de formas verbales en distintos tiempos y modos. 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia,  Aplicación de las normas de acentuación de corrección y propiedad. diptongos e hiatos. 2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. 3. Comprender y producir textos descriptivos. 4. Conocer los principales géneros literarios. 5. Reconocer en un texto los rasgos propios de un género literario. 6. Identificar el verbo. Actitudes 7. Distinguir formas verbales personales y no personales,  Interés y gusto por la lectura de textos literarios simples y compuestas. como fuente de placer y conocimiento. 8. Diferenciar los modos verbales y emplearlos  Cuidado en el uso correcto de las normas correctamente. ortográficas. 9. Reconocer y emplear adecuadamente los valores del presente de indicativo. 10. Acentuar correctamente palabras que contengan diptongos o hiatos. CONTENIDOS TRANSVERSALESCONTENIDOS Educación ambiental Conceptos La audición del texto Coches ecológicos (página 39 del Libro  La descripción. del alumno) sobre un nuevo tipo de automóvil no  La topografía, prosopografía, etopeya y retrato. contaminante puede propiciar una reflexión sobre la  La descripción técnica: características. necesidad de utilizar los avances científicos para el cuidado  La descripción literaria: características. del medio ambiente, con objeto de evitar el progresivo  Los géneros literarios: narrativa, lírica y drama. calentamiento global del planeta y sus efectos nocivos.  Otros géneros: el ensayo, los libros de viajes, la autobiografía.  El verbo: persona y número, formas no personales, Educación para la paz formas simples y compuestas.  Las conjugaciones verbales. Modos indicativo, subjuntivo e imperativo. Los verbos irregulares. En el texto Mi abuelo me enseñó (página 50 del Libro del  Valores del presente de indicativo. Modelos del alumno) hay una alusión al estallido de la bomba atómica y presente de indicativo. sus dramáticas consecuencias en contraposición a la  Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos. esperanza de un mundo donde reine la paz; a partir de su lectura se puede plantear una conversación sobre la inutilidad de todas las guerras y la tragedia que implican. Procedimientos  Lectura y análisis de textos descriptivos.  Diferenciación de descripciones técnicas y literarias. CRITERIOS DE EVALUACIÓN  Elaboración de descripciones.  Lectura, análisis e interpretación de textos literarios de distintos géneros. 1. Comprender y producir textos descriptivos.  Identificación en un texto de los rasgos propios del 2. Comprender textos literarios de distintos géneros. género al que pertenece.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 51
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 3. Adscribir correctamente un texto al género al que 7. Distinguir y caracterizar los modos verbales. pertenece. 8. Reconocer y utilizar los distintos valores del presente. 4. Reconocer en un texto rasgos propios de ese género. 9. Aplicar razonadamente las reglas de acentuación de 5. Distinguir formas verbales personales y no personales, diptongos e hiatos. simples y compuestas. 10. Producir textos a partir de pautas. 6. Identificar la persona, el número y el tiempo de una forma verbal.CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICASEn la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, lassubcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, serelacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que losalumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. Asimismo, en dicho Libro se indican otrassubcompetencias relacionadas con otras actividades. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comunicación lingüística  Comprender distintos tipos de textos  Comprender y producir textos descriptivos. propios del ámbito académico reconociendo  Distinguir formas verbales personales y no su intención comunicativa y sus rasgos personales, simples y compuestas. formales.  Identificar la persona, el número y el  Comprender distintos tipos de textos tiempo de una forma verbal. propios de la vida cotidiana y de las  Distinguir y caracterizar los modos relaciones sociales reconociendo su verbales. intención comunicativa y sus rasgos formales.  Reconocer y utilizar los distintos valores del presente.  Tomar conciencia de la necesidad de  Aplicar razonadamente las reglas de respetar las normas ortográficas en la acentuación de diptongos e hiatos. producción de textos escritos.  Producir textos a partir de pautas.  Conocer las reglas de combinación de las distintas clases de palabras en sintagmas y oraciones para la producción y comprensión de textos.  Componer textos propios de la vida académica y de las relaciones sociales adecuados al propósito comunicativo.  Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias. Cultural y artística  Comprender y valorar críticamente textos  Comprender textos literarios de distintosPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 52
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 literarios de distintas épocas y tradiciones géneros. culturales.  Adscribir correctamente un texto al género  Conocer las convenciones características de al que pertenece. los principales géneros y subgéneros  Reconocer en un texto rasgos propios de literarios. ese género.  Cultivar la expresión de ideas, experiencias  Producir textos a partir de pautas. o sentimientos a través de la literatura. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 4  Caracterización de los distintos elementos de un texto narrativo: narrador, personajes, espacio,OBJETIVOS tiempo.  Determinación de la estructura de una narración.  Elaboración de textos narrativos a partir de pautas. 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia,  Localización de los pronombres de un texto. corrección y propiedad.  Identificación del sustantivo al que sustituye un 2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. pronombre determinado. 3. Reconocer y caracterizar textos narrativos.  Reconocimiento y clasificación de adverbios, 4. Identificar el tipo de narrador. conjunciones e interjecciones. 5. Distinguir el resto de los elementos del texto narrativo:  Localización de preposiciones. personajes, tiempo y espacio.  Aplicación de las reglas de uso de la letra b. 6. Conocer las técnicas narrativas básicas que afectan al orden de la narración. 7. Identificar los pronombres. Actitudes 8. Reconocer los distintos tipos de palabras invariables: adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones.  Interés y gusto por la lectura de textos narrativos. 9. Utilizar correctamente la letra b.  Cuidado en el uso correcto de las normas 10. Producir textos narrativos a partir de pautas. ortográficas.CONTENIDOS CONTENIDOS TRANSVERSALESConceptos Educación moral y cívica El texto La puerta y el pino (página 55) plantea a los alumnos  La narración: concepto y clases. El argumento. La un dilema ético sobre la responsabilidad y las consecuencias estructura de la narración. de nuestras palabras o acciones. Por su parte, el fragmento  Los elementos de la narración: el narrador, los de La historia de Genji (página 56) puede contribuir a que los personajes, el tiempo, el espacio. alumnos simbolicen su proceso de maduración personal.  Técnicas narrativas que afectan al orden de la narración: narración lineal, analepsis y prolepsis.  Concepto de pronombre.  Los pronombres personales. Por último, el cuento El nacimiento de la col, de Rubén Darío,  Otros tipos de pronombres: demostrativos, que sirve como punto de partida para las Actividades de posesivos, numerales e indefinidos. evaluación (página 69), puede suscitar una reflexión crítica  Los adverbios: concepto y clases. Locuciones sobre el pragmatismo en una sociedad como la actual, adverbiales. marcada, tal vez en exceso, por el sentido práctico.  Las preposiciones.  Las conjunciones: concepto y clases.  Las interjecciones: concepto y clases. CRITERIOS DE EVALUACIÓN  El uso de la letra b.Procedimientos 1. Comprender textos narrativos. 2. Caracterizar el narrador de un texto narrativo.  Lectura, análisis e interpretación de textos 3. Identificar los personajes que intervienen en una narrativos. narración y jerarquizarlos según su importancia en el  Elaboración de resúmenes de textos narrativos. relato.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 53
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 4. Reconocer en una narración las indicaciones de espacio 8. Identificar las preposiciones, las conjunciones y las y tiempo. interjecciones de un texto. 5. Indicar en un texto narrativo las técnicas narrativas que 9. Utilizar correctamente la letra b. afectan al orden en el que se presentan los sucesos. 10. Producir textos narrativos a partir de modelos o 6. Reconocer y clasificar los pronombres de un texto. consignas. 7. Localizar y clasificar los adverbios de un texto.CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICASEn la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, lassubcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, serelacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que losalumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. Asimismo, en dicho Libro se indican otrassubcompetencias relacionadas con otras actividades. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comunicación lingüística  Tomar conciencia de la necesidad de  Reconocer y clasificar los pronombres de un respetar las normas ortográficas en la texto. producción de textos escritos.  Localizar y clasificar los adverbios de un  Conocer las reglas de combinación de las texto. distintas clases de palabras en sintagmas y  Identificar las preposiciones, las oraciones para la producción y comprensión conjunciones y las interjecciones de un texto. de textos.  Utilizar correctamente la letra b.  Escribir textos para expresar ideas,  Producir textos narrativos a partir de sentimientos y experiencias. modelos o consignas. Cultural y artística  Comprender y valorar críticamente textos  Comprender textos narrativos. literarios de distintas épocas y tradiciones  Caracterizar el narrador de un texto culturales. narrativo.  Conocer las convenciones características de  Identificar los personajes que intervienen en los principales géneros y subgéneros una narración y jerarquizarlos según su literarios. importancia en el relato.  Cultivar la expresión de ideas, experiencias  Reconocer en una narración las indicaciones o sentimientos a través de la literatura. de espacio y tiempo.  Indicar en un texto narrativo las técnicas narrativas que afectan al orden en el que se presentan los sucesos.  Producir textos narrativos a partir de modelos o consignas.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 54
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 UNIDAD DIDÁCTICA Nº 5OBJETIVOS Actitudes  Interés y gusto por la lectura.  Valoración de la tradición literaria universal, en 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, especial de los textos épicos como expresión de la corrección y propiedad. historia y valores de la civilización. 2. Desarrollar la capacidad de comprensión de textos  Cuidado en el uso correcto de las normas orales y escritos. ortográficas. 3. Comprender y producir textos expositivos. 4. Conocer los elementos principales de la épica. 5. Comprender textos narrativos pertenecientes a poemas CONTENIDOS TRANSVERSALES épicos. 6. Localizar el núcleo de un sintagma. 7. Distinguir e identificar los distintos tipos de sintagmas. Educación ambiental 8. Analizar la estructura de sintagmas nominales, adjetivales y adverbiales. Tanto los temas de los textos expositivos propuestos en la 9. Utilizar correctamente la letra v. página inicial de la unidad sobre los volcanes, los terremotos, 10. Producir textos narrativos a partir de pautas. etc., como el asunto del texto de la página 75 sobre la formación del sistema solar (El origen del Sol y los planetas) pueden servir como excusa para el planteamiento en el aula de cuestiones relacionadas con el cuidado del medio ambiente.CONTENIDOS Educación para la pazConceptos  La exposición. A partir del contenido de las páginas de Literatura de la  La explicación de procesos. unidad, destinadas al estudio de la épica y,  El poema épico. fundamentalmente, a la lectura de textos épicos cuyo  Principales poemas épicos de la historia de la contenido fundamental son las batallas en las que se literatura. enfrentan los héroes, puede reflexionarse sobre el sinsentido  El héroe épico. de las guerras, y el sufrimiento y dolor que generan en los  Concepto de sintagma. pueblos y en las personas que las padecen.  Palabras variables e invariables.  El sintagma nominal: estructura.  La construcción preposicional. CRITERIOS DE EVALUACIÓN  Los sintagmas adjetivales y adverbiales: estructura.  La letra v. 1. Comprender y producir textos expositivos. 2. Identificar en un texto los principales elementos de laProcedimientos épica. 3. Reconocer en un texto los rasgos característicos del  Lectura, análisis e interpretación de textos. héroe épico.  Audición de textos orales expositivos. 4. Conocer las principales obras épicas de la historia de la  Realización de textos orales expositivos a partir de literatura. esquemas. 5. Identificar correctamente el núcleo de un sintagma.  Lectura de textos expositivos. 6. Especificar el tipo de sintagma.  Identificación en un texto de elementos propios de 7. Crear distintos tipos de sintagmas con diversas la épica. estructuras.  Producción de textos narrativos a partir de 8. Realizar el análisis de la estructura interna de sintagmas modelos. nominales, adjetivales y adverbiales.  Localización del núcleo de distintos sintagmas. 9. Utilizar de manera razonada la letra v.  Análisis de la estructura de sintagmas de distinto 10. Producir textos narrativos a partir de modelos. tipo.  Aplicación de las normas de uso de la letra v.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 55
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICASEn la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, lassubcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, serelacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que losalumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. Asimismo, en dicho Libro se indican otrassubcompetencias relacionadas con otras actividades. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comunicación lingüística  Comprender distintos tipos de textos  Todos los de la unidad. propios del ámbito académico reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales.  Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas.  Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de textos escritos.  Conocer las reglas de combinación de las distintas clases de palabras en sintagmas y oraciones para la producción y comprensión de textos.  Componer textos propios del ámbito académico adecuados al propósito comunicativo.  Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias. Cultural y artística  Comprender y valorar críticamente textos  Identificar en un texto los principales literarios de distintas épocas y tradiciones elementos de la épica. culturales.  Reconocer en un texto los rasgos  Conocer las convenciones características característicos del héroe épico. de los principales géneros y subgéneros  Producir textos narrativos a partir de modelos. literarios.  Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la literatura.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 56
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 UNIDAD DIDÁCTICA Nº 6  Identificación y análisis del sintagma nominal queOBJETIVOS realiza la función de sujeto en una oración.  Escritura de palabras que contienen la letra g. 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia y corrección. 2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. Actitudes 3. Comprender y producir informes. 4. Reconocer e interpretar textos novelísticos.  Interés y gusto por la lectura de textos novelísticos. 5. Identificar en un texto elementos propios de la novela.  Valoración del texto novelístico como forma de 6. Distinguir los enunciados de un texto. expresión artística y conocimiento. 7. Localizar el sintagma nominal que hace de sujeto en una  Cuidado en el uso correcto de las normas oración. ortográficas. 8. Distinguir razonadamente el tipo de sujeto que tiene una oración. CONTENIDOS TRANSVERSALES 9. Usar correctamente la letra g. 10. Producir textos a partir de pautas. Educación ambientalCONTENIDOS Las actividades de comprensión y expresión oral se plantean a partir de la observación de distintos tipos de pájaros, lo que puede suscitar una reflexión sobre la necesidad de cuidar nuestro entorno natural. Lo mismo sucede con el texto incluido en la página 91 sobre los efectos nocivos de la Conceptos excesiva urbanización del territorio europeo, tales como el  La exposición: el informe. riesgo creciente de inundaciones fluviales.  Concepto de novela.  El antihéroe. Lázaro y don Quijote como ejemplos de antihéroes. Educación moral y cívica  Concepto de enunciado. Delimitación de enunciados. Miau, el texto final de la unidad, contiene una escena de lo  Concepto de oración. que hoy llamaríamos «acoso escolar», en la que un alumno  Concordancia entre sujeto y predicado. especialmente tímido y apocado es objeto de las burlas y  El sujeto. golpes del resto de los compañeros. A partir de su lectura,  Reconocimiento del sujeto. puede reflexionarse en el aula sobre la necesidad de respetar  El sujeto omitido. a las personas con las que convivimos y condenar todo  El predicado. comportamiento violento.  Tipos de sujeto: agente, causa y paciente. Voz activa y voz pasiva. CRITERIOS DE EVALUACIÓN  Las oraciones impersonales.  Uso de la letra g. 1. Comprender y producir informes orales y escritos. 2. Comprender textos novelísticos. Procedimientos 3. Localizar en un texto los rasgos propios de la novela. 4. Reconocer en un texto la caracterización del antihéroe.  Lectura y análisis de informes. 5. Distinguir los enunciados de un texto.  Escritura de informes. 6. Realizar la prueba de la concordancia entre el núcleo del  Lectura, análisis e interpretación de textos sujeto y el núcleo del predicado. novelísticos. 7. Localizar y analizar el sintagma nominal que hace la  Identificación en un texto de elementos propios de función de sujeto en la oración. la novela. 8. Exponer razonadamente el tipo de sujeto que tiene una  Escritura de textos narrativos a partir de pautas. oración.  Identificación de enunciados de un texto. 9. Utilizar correctamente la letra g.  Realización de la prueba de la concordancia entre el 10. Producir textos narrativos a partir de pautas. núcleo del sujeto y el núcleo del predicado.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 57
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICASEn la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, lassubcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, serelacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que losalumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. Asimismo, en dicho Libro se indican otrassubcompetencias relacionadas con otras actividades. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comunicación lingüística  Comprender distintos tipos de textos  Comprender y producir informes orales y escritos. propios del ámbito académico  Distinguir los enunciados de un texto. reconociendo su intención comunicativa  Realizar la prueba de la concordancia entre el núcleo y sus rasgos formales. del sujeto y el núcleo del predicado.  Comprender distintos tipos de textos  Localizar y analizar el sintagma nominal que hace la propios de la vida cotidiana y de las función de sujeto en la oración. relaciones sociales reconociendo su  Exponer razonadamente el tipo de sujeto que tiene intención comunicativa y sus rasgos una oración. formales.  Utilizar correctamente la letra g.  Tomar conciencia de la necesidad de  Producir textos narrativos a partir de pautas. respetar las normas ortográficas en la producción de textos escritos.  Conocer las reglas de combinación de las distintas clases de palabras en sintagmas y oraciones para la producción y comprensión de textos.  Componer textos propios del ámbito académico adecuados al propósito comunicativo.  Componer textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.  Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias. Cultural y artística  Comprender y valorar críticamente textos  Comprender textos novelísticos. literarios de distintas épocas y tradiciones  Localizar en un texto los rasgos propios de la novela. culturales.  Reconocer en un texto la caracterización del  Conocer las convenciones características antihéroe. de los principales géneros y subgéneros  Producir textos narrativos a partir de pautas. literarios.  Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la literatura.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 58
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 UNIDAD DIDÁCTICA Nº 7OBJETIVOS Actitudes  Interés y gusto por la lectura de textos literarios narrativos. 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia,  Valoración de las obras literarias como fuente de corrección y propiedad. placer estético. 2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.  Cuidado en el uso correcto de las normas 3. Comprender y producir normas e instrucciones. ortográficas. 4. Comprender textos narrativos del subgénero novelístico. 5. Conocer los principales tipos de novelas. 6. Identificar el núcleo en los sintagmas verbales. CONTENIDOS TRANSVERSALES 7. Localizar en una oración el complemento directo. 8. Localizar en una oración el complemento indirecto. 9. Usar correctamente la letra j. 10. Producir textos narrativos a partir de pautas. Educación para la ciudadanía La página 107 del Libro del alumno, destinada al estudio de las normas, puede generar una reflexión en el aula sobre la necesidad de cumplir aquellas que persigan el bien común enCONTENIDOS el marco de una sociedad democrática. La actividad 4 de esa misma página está orientada a que el alumno perciba, precisamente, que el consenso legitima la norma, y que una vez obtenido debe acatarse el resultado. Conceptos  Las normas y las instrucciones.  La novela. Educación moral y cívica  La novela policíaca, histórica y de aprendizaje.  La novela de caballerías, de terror y de ciencia En el fragmento de la novela Frankenstein (página 12010 del ficción. Libro del alumno) un hombre de ciencia siente  El sintagma verbal. remordimientos por un experimento que realizó y que ahora  Los complementos en el predicado. le parece inmoral por sus terribles consecuencias. Su lectura  El complemento directo. puede propiciar un debate acerca de la ética en la  El complemento indirecto. La duplicación del investigación científica. complemento indirecto.  Uso de la letra j. Procedimientos CRITERIOS DE EVALUACIÓN  Lectura de normas e instrucciones.  Elaboración de normas e instrucciones.  Lectura, análisis y resumen de textos novelísticos. 1. Comprender y producir normas e instrucciones.  Producción de textos narrativos ajustados a un 2. Comprender textos literarios del género narrativo. modelo. 3. Identificar en un texto elementos de la narración.  Reconocimiento en un texto de los rasgos propios 4. Diferenciar los principales subgéneros novelísticos. de los distintos subgéneros novelísticos. 5. Localizar el núcleo del sintagma verbal.  Localización del núcleo del sintagma verbal. 6. Realizar la prueba de la concordancia para identificar el  Realización de la prueba de la concordancia. sujeto.  Identificación del complemento directo e indirecto 7. Realizar las pruebas de reconocimiento del en una oración. complemento directo e indirecto.  Realización de análisis sintácticos. 8. Analizar sintácticamente oraciones simples.  Aplicación de las reglas de uso de la letra j. 9. Aplicar razonadamente las reglas de uso de la j. 10. Producir textos narrativos de acuerdo con pautas.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 59
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICASEn la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, lassubcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, serelacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que losalumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. Asimismo, en dicho Libro se indican otrassubcompetencias relacionadas con otras actividades.COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓNComunicación lingüística Comprender distintos tipos de textos  Comprender y producir normas e instrucciones. propios de la vida cotidiana y de las  Localizar el núcleo del sintagma verbal. relaciones sociales reconociendo su  Realizar la prueba de la concordancia para identificar el intención comunicativa y sus rasgos sujeto. formales.  Realizar las pruebas de reconocimiento del complemento Tomar conciencia de la necesidad de directo e indirecto. respetar las normas ortográficas en la  Analizar sintácticamente oraciones simples. producción de textos escritos. Conocer las reglas de combinación de las distintas clases de palabras en  Aplicar razonadamente las reglas de uso de la j. sintagmas y oraciones para la  Producir textos narrativos de acuerdo con pautas. producción y comprensión de textos. Componer textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales adecuados a las condiciones de la situación comunicativa. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.Cultural y artística Comprender y valorar críticamente  Comprender textos literarios del género narrativo. textos literarios de distintas épocas y  Identificar en un texto elementos de la narración. tradiciones culturales.  Diferenciar los principales subgéneros novelísticos. Conocer las convenciones  Producir textos narrativos de acuerdo con pautas. características de los principales géneros y subgéneros literarios. Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la literatura.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 60
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 UNIDAD DIDÁCTICA Nº 8 Actitudes  Valoración del patrimonio cultural manifestado enOBJETIVOS las obras literarias.  Interés y gusto por la lectura de textos literarios.  Respeto por la corrección en el empleo de la 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, lengua. corrección y propiedad. 2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. 3. Conocer las finalidades y rasgos formales de las cartas de solicitud. CONTENIDOS TRANSVERSALES 4. Distinguir los distintos tipos de cuentos. 5. Conocer las características del cuento fantástico, así como los principales autores que han cultivado este Educación moral y cívica género. 6. Identificar la función de complemento de régimen. El resumen oral del argumento de Eduardo Manostijeras que 7. Reconocer el atributo de oraciones copulativas sencillas. se comenta en la página 119 puede servir de punto de 8. Localizar razonadamente el complemento predicativo. partida para un debate sobre la discriminación del diferente. 9. Utilizar correctamente la letra h. A su vez el poema de Gloria Fuertes Un ¡ay! que se lee en la 10. Producir textos narrativos breves a partir de pautas. página 131 puede suscitar una reflexión sobre las desigualdades socioecónomicas.CONTENIDOS Educación para la ciudadanía y Educación del consumidor Conceptos Las prácticas de redacción de cartas de solicitud propuestas  La carta de solicitud. en la página 123 pueden contribuir al ejercicio de una  El cuento: concepto. ciudadanía responsable por parte de los alumnos. Así mismo,  Tipos de cuentos populares y literarios. las actividades de esta página pueden propiciar conversación  El cuento fantástico. Autores de cuentos sobre los deberes y derechos de los consumidores. fantásticos.  El complemento de régimen.  El atributo.  El complemento predicativo. CRITERIOS DE EVALUACIÓN  La letra h. 1. Redactar cartas de solicitud respetando las convenciones de este tipo de texto. Procedimientos 2. Comprender cuentos literarios.  Redacción de cartas de solicitud. 3. Especificar los elementos de la narración presentes en  Lectura, análisis e interpretación de cuentos un cuento literario. literarios. 4. Identificar los rasgos propios de los cuentos fantásticos.  Elaboración de resúmenes de cuentos. 5. Localizar en oraciones sencillas el C Rég de verbos de  Identificación de los elementos de la narración en uso común. cuentos literarios. 6. Identificar atributos y predicativos mediante pruebas de  Producción de cuentos a partir de pautas. concordancia.  Búsqueda de información acerca de narradores y 7. Construir correctamente oraciones sencillas que cuentos literarios canónicos. contengan complementos de régimen, atributos y  Reconocimiento del C Rég. predicativos.  Reconocimiento y distinción de atributos y 8. Realizar análisis sintácticos completos de oraciones que predicativos. contengan complementos de régimen, atributos y  Construcción de oraciones que contienen C Rég, predicativos. atributos y predicativos. 9. Escribir correctamente palabras en las que aparezca la  Aplicación de las reglas de uso de la letra h. letra h. 10. Redactar textos narrativos breves a partir de modelos o consignas.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 61
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICASEn la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, lassubcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, serelacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que losalumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. Asimismo, en dicho Libro se indican otrassubcompetencias relacionadas con otras actividades. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comunicación lingüística  Tomar conciencia de la necesidad de  Redactar cartas de solicitud respetando las respetar las normas ortográficas en la convenciones de este tipo de texto. producción de textos escritos.  Localizar en oraciones sencillas el C Régimen de verbos  Conocer las reglas de combinación de de uso común. las distintas clases de palabras en  Identificar atributos y predicativos mediante pruebas de sintagmas y oraciones para la concordancia. producción y comprensión de textos.  Construir correctamente oraciones sencillas que  Componer textos propios de la vida contengan complementos de régimen, atributos y cotidiana y de las relaciones sociales predicativos. adecuados a las condiciones de la  Realizar análisis sintácticos completos de oraciones que situación comunicativa. contengan complementos de régimen, atributos y  Escribir textos para expresar ideas, predicativos. sentimientos y experiencias.  Escribir correctamente palabras en las que aparezca la letra h.  Redactar textos narrativos breves a partir de modelos o consignas. Cultural y artística  Comprender y valorar críticamente  Comprender cuentos literarios. textos literarios de distintas épocas y  Especificar los elementos de la narración presentes en tradiciones culturales. un cuento literario.  Conocer las convenciones  Identificar los rasgos propios de los cuentos fantásticos. características de los principales  Redactar textos narrativos breves a partir de modelos o géneros y subgéneros literarios. consignas.  Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la literatura.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 62
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 UNIDAD DIDÁCTICA Nº 9  Realización del esquema métrico de poemasOBJETIVOS diversos.  Localización del complemento agente y del complemento circunstancial en una oración. 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia y  Realización de análisis sintáctico de oraciones corrección. simples. 2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.  Aplicación de las reglas de uso de la x. 3. Conocer foros y participar en ellos. 4. Identificar la rima de un poema. 5. Realizar el análisis métrico de un poema e identificar el tipo de estrofa. Actitudes 6. Cambiar verbos de voz activa a voz pasiva. 7. Identificar el complemento agente y el complemento  Gusto por la lectura de textos líricos. circunstancial en una oración.  Valoración de la lírica como cauce de expresión de 8. Realizar el análisis sintáctico de oraciones simples. sentimientos universales. 9. Utilizar correctamente la letra x.  Respeto por el uso correcto de las reglas 10. Producir textos de acuerdo con pautas. ortográficas. CONTENIDOS TRANSVERSALESCONTENIDOS Educación para la paz Conceptos El poema de Emilio Prados ¿Cuándo volverán?, incluido en la  Los foros. La página web. página 140 del Libro del alumno, puede servir de punto de  El verso y el cómputo silábico. Versos de arte partida para una reflexión en el aula sobre el dolor que menor y versos de arte mayor. provocan las guerras y la necesidad de la reconciliación y la  La rima y sus tipos. paz.  Los tipos de estrofas: pareado, terceto, cuarteto, serventesio, octava real, soleá, copla, redondilla, cuarteta, décima.  Los tipos de poemas: soneto y romance. CRITERIOS DE EVALUACIÓN  El complemento agente.  La voz pasiva.  El complemento circunstancial y sus clases. 1. Participar en foros respetando las convenciones del  Repaso de los complementos del verbo en la género. oración simple. 2. Comprender textos literarios del género lírico.  Uso de la letra x. 3. Realizar correctamente el análisis métrico de un poema. 4. Conocer los principales tipos de estrofas. 5. Emplear verbos en voz pasiva. Procedimientos 6. Localizar el complemento agente en una oración.  Participación en foros. 7. Identificar el complemento circunstancial en oraciones  Lectura, análisis e interpretación de textos diversas. literarios. 8. Realizar el análisis sintáctico de oraciones simples.  Identificación de la rima en un texto. 9. Utilizar correctamente la letra x. 10. Producir textos de acuerdo con pautas.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 63
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICASEn la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, lassubcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, serelacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que losalumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. Asimismo, en dicho Libro se indican otrassubcompetencias relacionadas con otras actividades. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comunicación lingüística  Comprender distintos tipos de textos  Participar en foros respetando las convenciones del propios de la vida cotidiana y de las género. relaciones sociales reconociendo su  Emplear verbos en voz pasiva. intención comunicativa y sus rasgos  Localizar el complemento agente en una oración. formales.  Identificar el complemento circunstancial en oraciones  Tomar conciencia de la necesidad de diversas. respetar las normas ortográficas en la  Realizar el análisis sintáctico de oraciones simples. producción de textos escritos.  Utilizar correctamente la letra x.  Conocer las reglas de combinación de las  Producir textos de acuerdo con pautas. distintas clases de palabras en sintagmas y oraciones para la producción y comprensión de textos.  Componer textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.  Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias. Social y ciudadana  Conocer y practicar el diálogo como  Participar en foros respetando las convenciones herramienta básica de comunicación del género. interpersonal y de resolución de conflictos. Cultural y artística  Comprender y valorar críticamente textos  Comprender textos literarios del género lírico. literarios de distintas épocas y tradiciones  Realizar correctamente el análisis métrico de un culturales. poema.  Conocer las convenciones características de los  Conocer los principales tipos de estrofas. principales géneros y subgéneros literarios.  Producir textos de acuerdo con pautas.  Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la literatura.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 64
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 UNIDAD DIDÁCTICA Nº 10OBJETIVOS Actitudes  Aprecio por las obras literarias como fuente de placer y de conocimiento. 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia,  Interés y gusto por la lectura de textos líricos. corrección y propiedad.  Respeto de las normas ortográficas en la redacción 2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. de textos escritos. 3. Familiarizarse con la consulta y lectura de periódicos en su edición digital. CONTENIDOS TRANSVERSALES 4. Conocer algunos de los temas universales del género lírico. 5. Identificar el tema de textos líricos sencillos. 6. Afianzar el análisis métrico y el reconocimiento de Educación moral y cívica recursos estilísticos básicos en textos poéticos. 7. Distinguir las diferentes clases de oraciones según su El texto El tío Julius de la página 162 puede promover la estructura sintáctica. concienciación del alumno sobre la universalidad de los 8. Reconocer las distintas modalidades oracionales. derechos humanos y la reprobación de cualquier forma de 9. Usar correctamente las letras y, ll. discriminación por razón de etnia, sexo o religión. 10. Producir textos líricos sencillos a partir de modelos. Educación para la pazCONTENIDOS El poema Pobre mundo de la escritora uruguaya Idea Vilariño (página 165) puede suscitar un debate en clase sobre el sinsentido de las guerras y el peligro que supondría una conflagración de carácter global. Conceptos  El periódico digital.  Los temas de la lírica.  Clases de oraciones según su estructura sintáctica: CRITERIOS DE EVALUACIÓN predicativas, atributivas, transitivas, intransitivas, personales, impersonales, activas y pasivas.  Clases de oraciones según la actitud del hablante: 1. Comprender textos líricos. modalidades enunciativa, interrogativa, 2. Reconocer y formular con claridad el asunto de un texto exhortativa, dubitativa, desiderativa y exclamativa. lírico y ponerlo en relación con los temas universales del  Las letras y, ll. género. 3. Escribir un poema a partir de pautas. 4. Realizar el análisis métrico de estrofas o poemas completos. Procedimientos 5. Identificar los recursos estilísticos empleados en un texto poético.  Lectura, análisis e interpretación de textos líricos. 6. Analizar sintácticamente oraciones simples.  Producción de textos líricos a partir de pautas. 7. Clasificar razonadamente oraciones simples según su  Identificación del tema de textos líricos sencillos. estructura sintáctica.  Análisis de oraciones simples y clasificación de las 8. Clasificar oraciones según la actitud del hablante, mismas según su estructura sintáctica. reconociendo la intención comunicativa del emisor y las  Clasificación de oraciones según la actitud del marcas lingüísticas propias. hablante. 9. Construir oraciones de las distintas modalidades  Construcción de oraciones pertenecientes a oracionales. distintas modalidades oracionales. 10. Escribir de forma correcta las palabras que contengan  Aplicación de las normas de uso de las letras y, ll. las letras y, ll.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 65
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICASEn la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, lassubcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, serelacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que losalumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. Asimismo, en dicho Libro se indican otrassubcompetencias relacionadas con otras actividades. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comunicación lingüística  Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas,  Comprender textos líricos. controlando los elementos no verbales y respetando las  Escribir un poema a partir de pautas. reglas propias del intercambio comunicativo.  Analizar sintácticamente oraciones  Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales simples. a la hora de producir textos.  Clasificar razonadamente oraciones  Comprender distintos tipos de textos propios de la vida simples según su estructura sintáctica. cotidiana y de las relaciones sociales reconociendo su  Clasificar oraciones según la actitud del intención comunicativa y sus rasgos formales. hablante, reconociendo la intención  Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros comunicativa del emisor y las marcas entornos, idiomas y culturas. lingüísticas propias.  Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas  Construir oraciones de las distintas ortográficas en la producción de textos escritos. modalidades oracionales.  Conocer las reglas de combinación de las distintas clases  Escribir de forma correcta las palabras de palabras en sintagmas y oraciones para la producción y que contengan las letras y, ll. comprensión de textos.  Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias. Cultural y artística  Comprender y valorar críticamente textos literarios de  Comprender textos líricos. distintas épocas y tradiciones culturales.  Reconocer y formular con claridad el  Reconocer y comprender los procedimientos retóricos asunto de un texto lírico y ponerlo en propios del lenguaje literario. relación con los temas universales del  Conocer las convenciones características de los género. principales géneros y subgéneros literarios.  Escribir un poema a partir de pautas.  Conocer los temas y motivos recurrentes en la tradición  Realizar el análisis métrico de estrofas o literaria. poemas completos.  Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos  Identificar los recursos estilísticos a través de la literatura. empleados en un texto poético.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 66
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 UNIDAD DIDÁCTICA Nº 11  Reconocimiento de la acepción de un término polisémico en un contexto concreto.OBJETIVOS  Sustitución por sinónimos y antónimos.  Construcción de campos semánticos.  Empleo adecuado de signos de puntuación. 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. Actitudes 2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. 3. Comprender y redactar noticias.  Interés y gusto por la lectura de textos dramáticos. 4. Reconocer las distintas modalidades del texto  Cuidado en el empleo de los signos de puntuación. dramático.  Valoración de la riqueza del léxico en castellano. 5. Identificar los signos no verbales de la representación. 6. Comprender y distinguir las nociones de polisemia y homonimia. 7. Conocer los conceptos de sinonimia y antonimia. CONTENIDOS TRANSVERSALES 8. Relacionar palabras con un rasgo de significado común. 9. Utilizar correctamente el punto, la coma y los puntos suspensivos. 10. Producir y declamar textos dramáticos a partir de Educación moral y cívica pautas. La noticia Tres alumnos de la UPC, premio europeo de programación, reproducida en la página 171 del Libro del alumno, puede servir para que los alumnos valoren laCONTENIDOS importancia del esfuerzo y del trabajo en grupo en la consecución de sus metas académicas y profesionales.Conceptos Educación para la ciudadanía  La noticia: estructura y orden de la información.  El texto dramático: concepto, características, texto El fragmento «Mujeres», del drama de García Lorca La casa principal y texto secundario. de Bernarda Alba, comentado en la página 181 del Libro del  El texto principal: diálogo, monólogo y aparte. alumno, puede suscitar una reflexión crítica sobre la  Las acotaciones y los elementos de la maledicencia contra el «otro», en este caso el que viene de representación. fuera, y su rechazo gratuito, sin fundamento.  La polisemia.  La homonimia. Homógrafos y homófonos.  La sinonimia.  La antonimia.  Los campos semánticos. Hiperónimos e hipónimos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN  El punto, la coma y los puntos suspensivos. 1. Comprender y redactar noticias según convenciones del género.Procedimientos 2. Comprender textos literarios del género dramático.  Lectura, análisis e interpretación de textos 3. Distinguir en un texto dramático el texto principal y las dramáticos. acotaciones, así como diálogos, monólogos y apartes.  Identificación de las informaciones principales 4. Explicar los elementos a los que hacen referencia las contenidas en una noticia. acotaciones.  Redacción de noticias siguiendo las convenciones 5. Razonar si una palabra es polisémica e identificar la del género. acepción con la que aparece en un contexto  Identificación de diálogos, monólogos y apartes. comunicativo concreto.  Localización de las acotaciones de un texto 6. Reconocer términos homónimos. dramático. 7. Sustituir por sinónimos o antónimos palabras de  Explicación de los signos no verbales reflejados en oraciones o textos. las acotaciones. 8. Construir y reconocer campos semánticos.  Producción de textos dramáticos a partir de pautas. 9. Emplear adecuadamente el punto, la coma y los puntos  Lectura expresiva de textos dramáticos. suspensivos.  Identificación de palabras polisémicas. 10. Recitar de manera expresiva y redactar textos dramáticos a partir de pautas.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 67
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICASEn la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, lassubcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, serelacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que losalumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. Asimismo, en dicho Libro se indican otrassubcompetencias relacionadas con otras actividades.COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓNComunicación lingüística Expresar oralmente pensamientos,  Comprender y redactar noticias según convenciones del emociones, vivencias y opiniones de género. manera coherente.  Razonar si una palabra es polisémica e identificar la acepción Adecuar el habla a situaciones con la que aparece en un contexto comunicativo concreto. comunicativas variadas, controlando los  Reconocer términos homónimos. elementos no verbales y respetando las  Sustituir por sinónimos o antónimos palabras de oraciones o reglas propias del intercambio textos. comunicativo.  Construir y reconocer campos semánticos. Comprender los principales tipos de  Emplear adecuadamente el punto, la coma y los puntos textos que aparecen en los medios de suspensivos. comunicación reconociendo su intención  Recitar de manera expresiva y redactar textos dramáticos a comunicativa y sus rasgos formales. partir de pautas. Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de textos escritos. Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito con propiedad y precisión. Componer textos propios de los medios de comunicación adecuados a las convenciones de los distintos géneros y subgéneros periodísticos. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.Cultural y artística Comprender y valorar críticamente textos  Comprender textos literarios del género dramático. literarios de distintas épocas y tradiciones  Distinguir en un texto dramático el texto principal y las culturales. acotaciones, así como diálogos, monólogos y apartes. Conocer las convenciones características  Explicar los elementos a los que hacen referencia las de los principales. acotaciones. Cultivar la expresión de ideas,  Recitar de manera expresiva y redactar textos dramáticos a experiencias o sentimientos a través de la partir de pautas. literatura.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 68
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 UNIDAD DIDÁCTICA Nº 12  Aplicación razonada de las reglas de uso de los signos de puntuación.OBJETIVOS 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, Actitudes corrección y propiedad.  Interés y gusto por la lectura de textos dramáticos. 2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.  Cuidado en el uso correcto de las normas 3. Comprender y producir crónicas. ortográficas. 4. Comprender textos literarios del género dramático. 5. Distinguir los principales subgéneros dramáticos. 6. Reconocer la coherencia de un texto. 7. Identificar los principales procedimientos de cohesión textual. 8. Conocer los conectores más frecuentes. CONTENIDOS TRANSVERSALES 9. Utilizar correctamente los signos de puntuación en un diálogo. 10. Producir textos de acuerdo con pautas. Educación moral y cívica La entrevista a la autora de Harry Potter, en la página 191 del Libro del alumno, contiene una reflexión sobre los valoresCONTENIDOS morales implícitos en el relato que puede despertar una discusión en el aula sobre la lucha por la vida y las dificultades que ello conlleva.Conceptos Del mismo modo, la lectura del texto La belleza de una flor,  La crónica. incluido en la página 192 del Libro del alumno, puede suscitar  La tragedia y la comedia. una conversación acerca de la tolerancia y las valiosas ideas y  Otros subgéneros dramáticos: la tragicomedia, el formas de ver el mundo de los demás. entremés, el sainete, la zarzuela, la ópera.  El texto y los enunciados.  La cohesión textual.  Procedimientos de cohesión textual: repetición de palabras, sustitución por sinónimos, empleo de hiperónimos e hipónimos, empleo de pronombres.  Los conectores: temporales, explicativos, de orden, CRITERIOS DE EVALUACIÓN de contraste.  Los signos de puntuación en el diálogo. 1. Comprender y producir crónicas.Procedimientos 2. Comprender textos del género dramático. 3. Identificar en textos elementos propios de la tragedia y de la comedia.  Lectura, análisis e interpretación de crónicas. 4. Justificar la coherencia de un texto.  Producción de crónicas. 5. Localizar en un texto palabras repetidas y sinónimos.  Lectura, análisis e interpretación de textos 6. Distinguir en un texto términos del mismo campo dramáticos. semántico.  Identificación en un texto de los elementos propios 7. Identificar el término al que hace referencia un de la tragedia y de la comedia. pronombre.  Lectura de textos coherentes que presentan 8. Conocer los principales conectores. diversas situaciones comunicativas. 9. Utilizar correctamente los signos de puntuación en un  Localización de los procedimientos de cohesión en diálogo. un texto. 10. Producir textos a partir de pautas.  Utilización de conectores para enlazar enunciados.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 69
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICASEn la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, lassubcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, serelacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que losalumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. Asimismo, en dicho Libro se indican otrassubcompetencias relacionadas con otras actividades.COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓNComunicación lingüística Comprender los principales tipos de  Comprender y producir crónicas. textos que aparecen en los medios de  Justificar la coherencia de un texto. comunicación reconociendo su  Localizar en un texto palabras repetidas y sinónimos. intención comunicativa y sus rasgos  Distinguir en un texto términos del mismo campo formales. semántico. Tomar conciencia de la necesidad de  Identificar el término al que hace referencia un respetar las normas ortográficas en la pronombre. producción de textos escritos.  Conocer los principales conectores. Tomar conciencia de los principales  Utilizar correctamente los signos de puntuación en un mecanismos lingüísticos que dotan de diálogo. coherencia y cohesión a un texto.  Producir textos a partir de pautas. Componer textos propios de los medios de comunicación adecuados a las convenciones de los distintos géneros y subgéneros periodísticos. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.Cultural y artística Comprender y valorar críticamente  Comprender textos del género dramático. textos literarios de distintas épocas y  Identificar en textos elementos propios de la tragedia y de tradiciones culturales. la comedia. Conocer las obras y autores más  Producir textos a partir de pautas. destacados del patrimonio literario. Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la literatura.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 70
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-20113.4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Comprender la idea general y la intención comunicativa en textos orales sencillos de los ámbitos social y académico. Seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje. Con este criterio se trata de evaluar si el alumnado es capaz de entender informaciones sencillas (normas, noticias, breves presentaciones divulgativas de tema académico) y si es capaz de expresar oralmente o por escrito el tema general de esa información. Se pretende comprobar si es capaz de seguir instrucciones orales para realizar tareas constituidas por la secuencia de, al menos, tres actividades. 2. Comprender la idea general y la intención comunicativa en textos escritos sencillos del ámbito social. Identificar la enunciación explícita del tema y las partes del texto; así como seguir instrucciones sencillas. Con este criterio se pretende evaluar si las alumnas y los alumnos extraen informaciones concretas indicadas explícitamente en los textos (en la prensa, en obras de consulta, en normas); si identifican el tema de un texto reconociendo los enunciados donde aparece explícito; si distinguen el modo como está organizada la información (elementos de descripciones, secuencias de hechos) y lo representan mediante técnicas de organización como esquemas jerárquicos o mapas conceptuales; y si siguen instrucciones sencillas relacionadas con el ámbito personal (instrucciones) y con tareas de aprendizaje 3. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, con una organización clara y un registro adecuado, aplicando la planificación y revisión de textos, y respetando las normas gramaticales y ortográficas. Con este criterio se pretende evaluar si las alumnas y los alumnos adquirieron el código escrito redactando textos de hechos próximos a su experiencia personal, social (cartas, anécdotas personales, normas) y académica con coherencia y con corrección gramatical y ortográfica; si manifiestan interés en planificar y revisar los textos de forma que les permita progresar en la autonomía para aprender: resúmenes, esquemas, exposiciones, glosarios. 4. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y de la comunicación. Con este criterio se pretende comprobar que las alumnas y los alumnos son capaces de narrar hechos y vivencias presentándolos de forma secuenciada y con claridad, incluyendo sentimientos y valoraciones en relación con lo expuesto. Se valorará si tienen en cuenta a quien escucha y si en la exposición de los hechos son capaces de utilizar los apoyos que los medios audiovisuales y las TIC proporcionan. 5. Exponer una opinión personal sobre la lectura de una obra literaria adecuada a la edad del alumnado; reconocer los rasgos globales del género y diferenciar de forma sencilla el contenido literal y el sentido de la obra, estableciendo relaciones con su experiencia. Este criterio sirve para evaluar la competencia lectora y la asimilación de conocimientos en el ámbito literario, para saber si los alumnos y alumnas son capaces de considerar el texto de manera crítica, reconociendo el género y valorando el contenido, la estructura y el uso del lenguaje.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 71
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 6. Identificar en distintos tipos de textos orales y escritos toda aquella representación o expresión que denote alguna forma de discriminación social, racial, sexual, etcétera. Este criterio pretende comprobar si el alumnado localiza los usos discriminatorios de la lengua existentes en textos orales, escritos e icónico-verbales; si reflexiona sobre la práctica social y personal, de forma consciente o inconsciente, de alguna forma de discriminación. 7. Aplicar los conocimientos literarios en la comprensión y valoración de fragmentos, atendiendo al género, a los temas y motivos de la tradición, así como a los recursos rítmicos y semánticos básicos. Este criterio pretende evaluar en qué medida se aplican los conocimientos literarios trabajados en la lectura y valoración de textos breves comentados en la clase, atendiendo a sus rasgos más generales: comprensión del tema, identificación del género y, en su caso, de los recursos rítmicos y semánticos más generales. 8. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario leído y comentado en el aula o realizar alguna transformación sencilla en esos textos. Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de utilizar en los propios escritos, presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios adquiridos, mediante la composición de textos de carácter literario como un relato breve o un poema, imitando modelos utilizados en la clase o realizando alguna transformación sencilla. Más que la calidad, se pretende evaluar la utilización de los conocimientos adquiridos y la composición de textos siguiendo unas pautas determinadas. 9. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión dirigida de los textos propios de este curso. Con este criterio se trata de comprobar que se utilizan determinados conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, composición y revisión de los textos. Se atenderá especialmente a las marcas de enunciación, conectores textuales de tiempo, orden y explicación, formas verbales en la narración, expresión del mandato o del deseo. En normas ortográficas, se atenderá a reglas generales de acentuación, ortografía del vocabulario más usual, usos elementales de la coma, del punto y signos del diálogo. 10. Conocer una terminología lingüística basada en actividades de reflexión sobre el uso. Se pretende comprobar que el alumnado comprende la terminología básica para seguir explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. Se comprobará el conocimiento de terminología referida a modalidades de la oración, palabras flexivas y no flexivas, procedimientos de formación de palabras, sinonimia, antonimia, categorías gramaticales, tiempo y modos verbales y sujeto y predicado. Se evaluará la obtención de información gramatical en diccionarios escolares y otras obras de consulta.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 72
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-20113.4 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZCIÓN DE LOS CONTENIDOS Unidad didáctica Sesiones 1ª Ev 2ª Ev 3ª Ev Unidad didáctica: 1 12 X Unidad didáctica: 2 12 X Unidad didáctica: 3 12 X Unidad didáctica: 4 12 X Unidad didáctica: 5 12 X Unidad didáctica: 6 12 X Unidad didáctica: 7 12 X Unidad didáctica: 8 12 X Unidad didáctica: 9 12 X Unidad didáctica: 10 12 X Unidad didáctica: 11 12 X Unidad didáctica: 12 12 XPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 73
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-20114. 2º ESO 2º ESO4.1 COMPETENCIAS BÁSICASEn esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son las siguientes (hayotras competencias/subcompetencias que también se adquieren en la materia de Lengua castellana yLiteratura, aunque no en este curso):COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS UNIDADESComunicación lingüística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias 4, 10 y 11 y opiniones de manera coherente. Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, 2, 4, 8, 9, 10, 11 y 12 controlando los elementos no verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo. Tener conciencia de las convenciones sociales y 1, 4 y 10 culturales a la hora de producir textos. Buscar, recopilar y procesar información en fuentes 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 escritas diversas. Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito 1, 2, 3, 5, 6, 7 y 12 académico reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales. Comprender distintos tipos de textos propios de la vida 1, 3, 6, 7, 8, 9 y 10 cotidiana y de las relaciones sociales reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales. Comprender los principales tipos de textos que aparecen 1, 10, 11 y 12 en los medios de comunicación reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales. Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 entornos, idiomas y culturas. Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 ortográficas en la producción de textos escritos. Conocer los principales procedimientos de formación de 5, 6, 7, 8, 9 y 11 palabras como instrumento para ampliar el léxico. Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 expresarse oralmente y por escrito con propiedad y precisión. Conocer las reglas de combinación de las distintas clases 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 de palabras en sintagmas y oraciones para la producción y comprensión de textos. Tomar conciencia de los principales mecanismos 12 lingüísticos que dotan de coherencia y cohesión a un texto. Componer textos propios del ámbito académico 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 11 y 12 adecuados al propósito comunicativo. Componer textos propios de la vida cotidiana y de las 1, 3, 6, 7, 8, 9 y 10 relaciones sociales adecuados a las condiciones de la situación comunicativa. Componer textos propios de los medios de comunicación 11 y 12 adecuados a las convenciones de los distintos géneros y subgéneros periodísticos. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 experiencias.Conocimiento e interacción con el mundo físico 1, 3, 5, 6, 10, 11 y 12 Demostrar espíritu crítico en la observación de la 1, 5, 6, 10, 11 y 12 realidad y en el análisis de mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsables. Valorar el conocimiento científico. 1, 3, 5 y 6PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 74
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 Adoptar una actitud responsable y crítica ante los 6 problemas del medio ambiente.Tratamiento de la información y competencia digital 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 Buscar, obtener y procesar información para 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 transformarla en conocimiento, utilizando sistemas informáticos o Internet. Analizar de manera crítica la información obtenida. 10Social y ciudadana 2, 5, 6, 8, 9 y 12 Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica 5, 6, 8, 9 y 12 de comunicación interpersonal y de resolución de conflictos. Conocer los valores que caracterizan una sociedad 2 democrática: libertad, solidaridad, participación, ciudadanía, tolerancia.Cultural y artística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 Comprender y valorar críticamente textos literarios de 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 distintas épocas y tradiciones culturales. Reconocer y comprender los procedimientos retóricos 2, 3, 5, 8, 9 y 10 propios del lenguaje literario. Conocer las convenciones características de los 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 principales géneros y subgéneros literarios. Conocer los temas y motivos recurrentes en la tradición 2, 7, 8 y 10 literaria. Conocer las obras y autores más destacados del 1, 5, 9, 10 y 12 patrimonio literario. Cultivar la expresión de ideas, experiencias o 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 sentimientos a través de la literatura.Aprender a aprender 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 Conocer y utilizar de manera habitual las principales 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 estrategias y técnicas que favorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...). Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 tratamiento de la información.Autonomía e iniciativa personal 9 Actuar con iniciativa y creatividad personal. 9 Desarrollar las habilidades sociales. 94.2 CONTENIDOS CONTENIDOS Bloque 1. Hablar, escuchar y conversar  Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicación audiovisual.  Exposición de informaciones tomadas de los medios de comunicación poniendo de relieve diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios.  Presentación ordenada y clara de informaciones previamente preparadas sobre temas del interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y de la comunicación.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 75
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011  Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos y documentales.  Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y en la exposición de breves informes sobre las tareas realizadas.  Participación activa en trabajos en grupo cooperando y respetando a los demás.  Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, de las ideas y de los sentimientos propios y para regular la propia conducta. Bloque 2. Leer y escribirComprensión de textos escritos  Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como normas y comunicaciones.  Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de información sobre hechos, noticias y crónicas, atendiendo a la estructura del periódico digital (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales.  Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos y explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas.  Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y de la comunicación como fuente de información y de modelos para la composición escrita.  Reflexión crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.Composición de textos escritos  Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado.  Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente crónicas destinadas a un soporte impreso o digital, a audio o a vídeo.  Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, esquemas jerárquicos, mapas conceptuales, exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e informes de tareas y de aprendizajes efectuados.  Utilización de la composición escrita como fuente de información y de aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios y como forma de regular la conducta.  Dominio de las normas de presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto por las normas ortográficas, gramaticales y tipográficas. Bloque 3. La educación literaria  Lectura de varias obras adecuadas a la edad del alumnado.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 76
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011  Recitado de poemas, prestándole atención al valor simbólico del lenguaje poético, al sentido de los recursos retóricos más importantes, reconociendo los procedimientos de la versificación y valorando la función de todos estos elementos en el poema.  Lectura de relatos comparando y contrastando temas y elementos de la historia, formas de inicio, desarrollo, desenlaces...  Lectura dramatizada de fragmentos de obras teatrales, reconociendo algunos subgéneros y prestándole atención a la estructura y componentes del texto teatral.  Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de las lecturas comentadas.  Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas dirigidas.  Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.  Desarrollo de la autonomía lectora y del aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos y culturas. Bloque 4. Conocimiento de la lengua  Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos y en la elaboración de los propios.  Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración.  Identificación y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial (demostrativos, adverbios de tiempo y de lugar) en textos orales y escritos.  Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, como los de orden, explicativos y de contraste, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos, especialmente las elipses y el uso de hiperónimos de significado concreto.  Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los distintos valores del presente de indicativo.  Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, distinguiendo entre argumentales y no argumentales; transformando oraciones para observar diferentes papeles semánticos del sujeto (agente, causa, paciente). Utilización de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa, paciente.  Uso de procedimientos para componer los enunciados con estilo cohesionado, especialmente la inserción de expresiones explicativas y el empleo de construcciones de participio y de gerundio.  Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico y normativa.  Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 77
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-20114.3 UNIDADES DIDÁCTICASA continuación, se desarrolla la programación de cada una de las 12 unidades didácticas en que han sidoorganizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de ellas se indican suscorrespondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), contenidostransversales, criterios de evaluación y competencias básicas asociadas a los criterios de evaluación. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1  Justificación razonada del carácter literario de un texto.OBJETIVOS  Identificación del registro empleado en un texto dado.  Localización en un texto de los rasgos 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, característicos de los usos formales de la lengua. corrección y propiedad.  Reconocimiento de las características de la variedad 2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. oral de la lengua. 3. Conocer distintos tipos de texto según su ámbito de uso.  Aplicación razonada de las normas de ortografía 4. Reconocer textos literarios. estudiadas. 5. Reflexionar sobre las distintas funciones que pueden cumplir los textos de carácter literario. Actitudes 6. Identificar los elementos que intervienen en la comunicación  Interés y gusto por la lectura de textos escritos. 7. Emplear con pertinencia los registros formal y coloquial.  Valoración de la importancia de utilizar un registro 8. Utilizar de forma adecuada los registros oral y escrito. adecuado a las condiciones en las que se desarrolla 9. Aplicar correctamente las reglas generales de la interacción comunicativa. acentuación.  Respeto por el uso correcto de la tilde. 10. Producir textos escritos a partir de pautas. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación moral y cívica y Educación para la pazCONTENIDOS El Romance de Valdovinos de la página 13 permite reflexionar sobre la posibilidad de una convivencia pacífica y fecunda entre personas de orígenes o credos diversos. A su vez, el fragmento de ¡Ay, Carmela! que sirve de base para las Actividades de evaluación de la página 21 puede suscitar unaConceptos reflexión sobre el sufrimiento que comportan las guerras.  Los tipos de texto.  El texto literario: concepto.  Las funciones de los textos literarios. Educación del consumidor  La comunicación.  Los elementos de la comunicación. Los signos que aparecen en la actividad 2 de la página 15  El signo. informan al usuario de los servicios que ofrecen los hoteles;  Los registros lingüísticos: formal y coloquial, oral y con relación a este tema, es conveniente recordar en el aula escrito. la importancia de conocer las cualidades de los productos y  Reglas generales de acentuación. las características de los servicios antes de adquirirlos o utilizarlos, respectivamente.Procedimientos CRITERIOS DE EVALUACIÓN  Lectura, análisis e interpretación de textos literarios y no literarios.  Clasificación de un texto en función de la tipología 1. Comprender textos literarios y no literarios orales y estudiada. escritos.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 78
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 2. Reconocer distintos tipos de textos y modalidades 7. Reconocer en un texto los rasgos característicos del textuales. registro oral. 3. Justificar razonadamente si un texto es literario. 8. Localizar en un texto rasgos propios de los usos formales 4. Identificar las posibles funciones de un texto literario. de la lengua. 5. Reconocer los elementos de la comunicación. 9. Aplicar razonadamente las reglas generales de 6. Identificar el registro empelado en un enunciado o en un acentuación. texto. 10. Redactar textos escritos a partir de pautas.CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICASEn la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, lassubcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, serelacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que losalumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. Asimismo, en dicho Libro se indican otrassubcompetencias relacionadas con otras actividades. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comunicación lingüística  Tener conciencia de las convenciones  Comprender textos literarios y no literarios orales y sociales y culturales a la hora de producir escritos. textos.  Reconocer distintos tipos de textos y modalidades  Comprender distintos tipos de textos textuales. propios del ámbito académico  Reconocer los elementos de la comunicación. reconociendo su intención comunicativa  Identificar el registro empelado en un enunciado o en y sus rasgos formales. un texto.  Comprender distintos tipos de textos  Reconocer en un texto los rasgos característicos del propios de la vida cotidiana y de las registro oral. relaciones sociales reconociendo su  Localizar en un texto rasgos propios de los usos intención comunicativa y sus rasgos formales de la lengua. formales.  Aplicar razonadamente las reglas generales de  Comprender los principales tipos de acentuación. textos que aparecen en los medios de  Redactar textos escritos a partir de pautas. comunicación reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales.  Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de textos escritos.  Componer textos propios del ámbito académico adecuados al propósito comunicativo.  Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias. Cultural y artística  Comprender y valorar críticamente textos  Comprender textos literarios y no literarios orales y literarios de distintas épocas y tradiciones escritos. culturales.  Justificar razonadamente si un texto es literario.  Cultivar la expresión de ideas,  Identificar las posibles funciones de un texto literario. experiencias o sentimientos a través de la  Redactar textos escritos a partir de pautas. literatura.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 79
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 UNIDAD DIDÁCTICA Nº 2OBJETIVOS Actitudes  Aprecio por las obras literarias como fuente de 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, placer y conocimiento. corrección y propiedad.  Interés y gusto por la lectura de obras literarias. 2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.  Interés por la composición escrita como forma de 3. Comprender y producir esquemas y resúmenes. comunicar ideas y opiniones. 4. Comprender textos literarios en los que se emplee el  Respeto por las normas ortográficas en la lenguaje figurado. elaboración de textos. 5. Conocer y distinguir los principales recursos del lenguaje figurado. 6. Distinguir los sustantivos y conocer sus rasgos CONTENIDOS TRANSVERSALES morfológicos. 7. Distinguir los adjetivos calificativos y conocer sus rasgos morfológicos. 8. Distinguir los adjetivos determinativos y conocer sus rasgos morfológicos. Educación para la paz 9. Clasificar los adjetivos determinativos. El texto con el que se abre la unidad —«Embajador de la 10. Aplicar correctamente las reglas de acentuación de la humanidad», un fragmento de Diarios de las estrellas de tilde diacrítica. Stanislaw Lem— contiene una alusión a la bomba de 11. Hiroshima, como una de las razones por las que la humanidad debe sentirse avergonzada, lo que puede motivarCONTENIDOS una reflexión en el aula sobre el horror de la guerra. Educación moral y cívicaConceptos La lectura del poema de José Hierro, a partir del que se  El resumen y el esquema. Presentación del realizan las Actividades de evaluación, puede propiciar una esquema. Pautas para elaborar un resumen. conversación con los alumnos acerca del valor de la amistad:  El lenguaje literario. en qué consiste, qué significa ser amigo de una persona,  Recursos del lenguaje figurado: metáfora, símil, cómo es la interacción entre los verdaderos amigos, cuáles personificación. La antítesis. son las formas de expresar la amistad, etcétera.  Recursos de repetición: aliteración, anáfora y paralelismo. El polisíndeton.  El sustantivo.  Clases de sustantivos.  El adjetivo calificativo. CRITERIOS DE EVALUACIÓN  El grado del adjetivo. Comparativos y superlativos especiales.  Los adjetivos determinativos: demostrativos, 1. Comprender y producir esquemas y resúmenes. posesivos, numerales e indefinidos. 2. Comprender textos literarios en los que se emplee el  La tilde diacrítica. lenguaje figurado. 3. Localizar en un texto literario las metáforas, símiles y personificaciones que aparecen. 4. Localizar en un texto los recursos de repetición que seProcedimientos emplean.  Elaboración de esquemas y resúmenes. 5. Localizar y clasificar los sustantivos de un texto.  Lectura, análisis e interpretación de textos 6. Localizar los adjetivos calificativos de un texto. literarios. 7. Especificar los rasgos morfológicos de los adjetivos  Localización en un texto de los recursos expresivos calificativos. utilizados. 8. Localizar y clasificar los adjetivos determinativos que  Reconocimiento de los sustantivos, adjetivos aparecen en el texto. calificativos y adjetivos determinativos en un texto. 9. Utilizar correctamente la tilde diacrítica.  Producción de textos a partir de modelos. 10. Producir textos a partir de pautas.  Distinción de los términos que llevan tilde diacrítica.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 80
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICASEn la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, lassubcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, serelacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que losalumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. Asimismo, en dicho Libro se indican otrassubcompetencias relacionadas con otras actividades. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comunicación lingüística  Comprender distintos tipos de textos  Comprender y producir esquemas y propios del ámbito académico resúmenes. reconociendo su intención comunicativa y  Comprender textos literarios en los que se sus rasgos formales. emplee el lenguaje figurado.  Disfrutar de la lectura y, a través de ella,  Localizar y clasificar los sustantivos de un descubrir otros entornos, idiomas y texto. culturas.  Localizar los adjetivos calificativos de un texto.  Tomar conciencia de la necesidad de  Especificar los rasgos morfológicos de los respetar las normas ortográficas en la adjetivos calificativos. producción de textos escritos.  Localizar y clasificar los adjetivos  Conocer las reglas de combinación de las determinativos que aparecen en el texto. distintas clases de palabras en sintagmas y  Utilizar correctamente la tilde diacrítica. oraciones para la producción y  Producir textos a partir de pautas. comprensión de textos.  Componer textos propios del ámbito académico adecuados al propósito comunicativo.  Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias. Cultural y artística  Comprender y valorar críticamente textos  Comprender textos literarios en los que se literarios de distintas épocas y tradiciones emplee el lenguaje figurado. culturales.  Localizar en un texto literario las metáforas,  Reconocer y comprender los símiles y personificaciones que aparecen. procedimientos retóricos propios del  Localizar en un texto los recursos de lenguaje literario. repetición que se emplean.  Cultivar la expresión de ideas, experiencias  Producir textos a partir de pautas. o sentimientos a través de la literatura.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 81
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 UNIDAD DIDÁCTICA Nº 3  Conjugación de formas verbales en distintos tiempos y modos.OBJETIVOS  Aplicación de las normas de acentuación de diptongos e hiatos. 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, Actitudes corrección y propiedad. 2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.  Interés y gusto por la lectura de textos literarios 3. Comprender y producir textos descriptivos. como fuente de placer y conocimiento. 4. Conocer los principales géneros literarios.  Cuidado en el uso correcto de las normas 5. Reconocer en un texto los rasgos propios de un género ortográficas. literario. 6. Identificar el verbo. 7. Distinguir formas verbales personales y no personales, CONTENIDOS TRANSVERSALES simples y compuestas. 8. Diferenciar los modos verbales y emplearlos correctamente. 9. Reconocer y emplear adecuadamente los valores del presente de indicativo. Educación ambiental 10. Acentuar correctamente palabras que contengan diptongos o hiatos. La audición del texto Coches ecológicos (página 39 del Libro del alumno) sobre un nuevo tipo de automóvil no contaminante puede propiciar una reflexión sobre la necesidad de utilizar los avances científicos para el cuidado del medio ambiente, con objeto de evitar el progresivoCONTENIDOS calentamiento global del planeta y sus efectos nocivos. Educación para la pazConceptos En el texto Mi abuelo me enseñó (página 50 del Libro del  La descripción. alumno) hay una alusión al estallido de la bomba atómica y  La topografía, prosopografía, etopeya y retrato. sus dramáticas consecuencias en contraposición a la  La descripción técnica: características. esperanza de un mundo donde reine la paz; a partir de su  La descripción literaria: características. lectura se puede plantear una conversación sobre la  Los géneros literarios: narrativa, lírica y drama. inutilidad de todas las guerras y la tragedia que implican.  Otros géneros: el ensayo, los libros de viajes, la autobiografía.  El verbo: persona y número, formas no personales, formas simples y compuestas.  Las conjugaciones verbales. Modos indicativo, subjuntivo e imperativo. Los verbos irregulares.  Valores del presente de indicativo. Modelos del CRITERIOS DE EVALUACIÓN presente de indicativo.  Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos. 1. Comprender y producir textos descriptivos. 2. Comprender textos literarios de distintos géneros. 3. Adscribir correctamente un texto al género al queProcedimientos pertenece.  Lectura y análisis de textos descriptivos. 4. Reconocer en un texto rasgos propios de ese género.  Diferenciación de descripciones técnicas y literarias. 5. Distinguir formas verbales personales y no personales,  Elaboración de descripciones. simples y compuestas.  Lectura, análisis e interpretación de textos literarios 6. Identificar la persona, el número y el tiempo de una de distintos géneros. forma verbal.  Identificación en un texto de los rasgos propios del 7. Distinguir y caracterizar los modos verbales. género al que pertenece. 8. Reconocer y utilizar los distintos valores del presente.  Localización de los verbos de un texto. 9. Aplicar razonadamente las reglas de acentuación de  Identificación de la persona, número y tiempo de diptongos e hiatos. una forma verbal. 10. Producir textos a partir de pautas.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 82
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICASEn la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, lassubcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, serelacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que losalumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. Asimismo, en dicho Libro se indican otrassubcompetencias relacionadas con otras actividades. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comunicación lingüística  Comprender distintos tipos de textos  Comprender y producir textos descriptivos. propios del ámbito académico  Distinguir formas verbales personales y no reconociendo su intención personales, simples y compuestas. comunicativa y sus rasgos formales.  Identificar la persona, el número y el tiempo de  Comprender distintos tipos de textos una forma verbal. propios de la vida cotidiana y de las  Distinguir y caracterizar los modos verbales. relaciones sociales reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales.  Reconocer y utilizar los distintos valores del presente.  Aplicar razonadamente las reglas de acentuación  Tomar conciencia de la necesidad de de diptongos e hiatos. respetar las normas ortográficas en la  Producir textos a partir de pautas. producción de textos escritos.  Conocer las reglas de combinación de las distintas clases de palabras en sintagmas y oraciones para la producción y comprensión de textos.  Componer textos propios de la vida académica y de las relaciones sociales adecuados al propósito comunicativo.  Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias. Cultural y artística  Comprender y valorar críticamente  Comprender textos literarios de distintos géneros. textos literarios de distintas épocas y  Adscribir correctamente un texto al género al que tradiciones culturales. pertenece.  Conocer las convenciones  Reconocer en un texto rasgos propios de ese características de los principales género. géneros y subgéneros literarios.  Producir textos a partir de pautas.  Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la literatura.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 83
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 UNIDAD DIDÁCTICA Nº 4  Identificación del sustantivo al que sustituye un pronombre determinado.OBJETIVOS  Reconocimiento y clasificación de adverbios, conjunciones e interjecciones.  Localización de preposiciones. 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia,  Aplicación de las reglas de uso de la letra b. corrección y propiedad. 2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. 3. Reconocer y caracterizar textos narrativos. Actitudes 4. Identificar el tipo de narrador. 5. Distinguir el resto de los elementos del texto narrativo:  Interés y gusto por la lectura de textos narrativos. personajes, tiempo y espacio.  Cuidado en el uso correcto de las normas 6. Conocer las técnicas narrativas básicas que afectan al ortográficas. orden de la narración. 7. Identificar los pronombres. 8. Reconocer los distintos tipos de palabras invariables: adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones. 9. Utilizar correctamente la letra b. CONTENIDOS TRANSVERSALES 10. Producir textos narrativos a partir de pautas. Educación moral y cívicaCONTENIDOS El texto La puerta y el pino (página 55) plantea a los alumnos un dilema ético sobre la responsabilidad y las consecuencias de nuestras palabras o acciones. Por su parte, el fragmento de La historia de Genji (página 56) puede contribuir a que los alumnos simbolicen su proceso de maduración personal.Conceptos  La narración: concepto y clases. El argumento. La estructura de la narración. Por último, el cuento El nacimiento de la col, de Rubén Darío,  Los elementos de la narración: el narrador, los que sirve como punto de partida para las Actividades de personajes, el tiempo, el espacio. evaluación (página 69), puede suscitar una reflexión crítica  Técnicas narrativas que afectan al orden de la sobre el pragmatismo en una sociedad como la actual, narración: narración lineal, analepsis y prolepsis. marcada, tal vez en exceso, por el sentido práctico.  Concepto de pronombre.  Los pronombres personales.  Otros tipos de pronombres: demostrativos, posesivos, numerales e indefinidos.  Los adverbios: concepto y clases. Locuciones CRITERIOS DE EVALUACIÓN adverbiales.  Las preposiciones.  Las conjunciones: concepto y clases. 1. Comprender textos narrativos.  Las interjecciones: concepto y clases. 2. Caracterizar el narrador de un texto narrativo.  El uso de la letra b. 3. Identificar los personajes que intervienen en una narración y jerarquizarlos según su importancia en el relato. 4. Reconocer en una narración las indicaciones de espacioProcedimientos y tiempo.  Lectura, análisis e interpretación de textos 5. Indicar en un texto narrativo las técnicas narrativas que narrativos. afectan al orden en el que se presentan los sucesos.  Elaboración de resúmenes de textos narrativos. 6. Reconocer y clasificar los pronombres de un texto.  Caracterización de los distintos elementos de un 7. Localizar y clasificar los adverbios de un texto. texto narrativo: narrador, personajes, espacio, 8. Identificar las preposiciones, las conjunciones y las tiempo. interjecciones de un texto.  Determinación de la estructura de una narración. 9. Utilizar correctamente la letra b.  Elaboración de textos narrativos a partir de pautas. 10. Producir textos narrativos a partir de modelos o  Localización de los pronombres de un texto. consignas.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 84
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICASEn la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, lassubcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, serelacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que losalumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. Asimismo, en dicho Libro se indican otrassubcompetencias relacionadas con otras actividades. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comunicación lingüística  Tomar conciencia de la necesidad de  Reconocer y clasificar los pronombres respetar las normas ortográficas en la de un texto. producción de textos escritos.  Localizar y clasificar los adverbios de  Conocer las reglas de combinación de un texto. las distintas clases de palabras en  Identificar las preposiciones, las sintagmas y oraciones para la conjunciones y las interjecciones de producción y comprensión de textos. un texto.  Escribir textos para expresar ideas,  Utilizar correctamente la letra b. sentimientos y experiencias.  Producir textos narrativos a partir de modelos o consignas. Cultural y artística  Comprender y valorar críticamente  Comprender textos narrativos. textos literarios de distintas épocas y  Caracterizar el narrador de un texto tradiciones culturales. narrativo.  Conocer las convenciones  Identificar los personajes que características de los principales intervienen en una narración y géneros y subgéneros literarios. jerarquizarlos según su importancia  Cultivar la expresión de ideas, en el relato. experiencias o sentimientos a través  Reconocer en una narración las de la literatura. indicaciones de espacio y tiempo.  Indicar en un texto narrativo las técnicas narrativas que afectan al orden en el que se presentan los sucesos.  Producir textos narrativos a partir de modelos o consignas.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 85
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 UNIDAD DIDÁCTICA Nº 5OBJETIVOS Actitudes  Interés y gusto por la lectura. 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia,  Valoración de la tradición literaria universal, en corrección y propiedad. especial de los textos épicos como expresión de la 2. Desarrollar la capacidad de comprensión de textos historia y valores de la civilización. orales y escritos.  Cuidado en el uso correcto de las normas 3. Comprender y producir textos expositivos. ortográficas. 4. Conocer los elementos principales de la épica. 5. Comprender textos narrativos pertenecientes a poemas épicos. 6. Localizar el núcleo de un sintagma. CONTENIDOS TRANSVERSALES 7. Distinguir e identificar los distintos tipos de sintagmas. 8. Analizar la estructura de sintagmas nominales, adjetivales y adverbiales. 9. Utilizar correctamente la letra v. Educación ambiental 10. Producir textos narrativos a partir de pautas. Tanto los temas de los textos expositivos propuestos en la página inicial de la unidad sobre los volcanes, los terremotos, etc., como el asunto del texto de la página 75 sobre la formación del sistema solar (El origen del Sol y los planetas) pueden servir como excusa para el planteamiento en el aulaCONTENIDOS de cuestiones relacionadas con el cuidado del medio ambiente.Conceptos Educación para la paz  La exposición.  La explicación de procesos. A partir del contenido de las páginas de Literatura de la  El poema épico. unidad, destinadas al estudio de la épica y,  Principales poemas épicos de la historia de la fundamentalmente, a la lectura de textos épicos cuyo literatura. contenido fundamental son las batallas en las que se  El héroe épico. enfrentan los héroes, puede reflexionarse sobre el sinsentido  Concepto de sintagma. de las guerras, y el sufrimiento y dolor que generan en los  Palabras variables e invariables. pueblos y en las personas que las padecen.  El sintagma nominal: estructura.  La construcción preposicional.  Los sintagmas adjetivales y adverbiales: estructura.  La letra v. CRITERIOS DE EVALUACIÓNProcedimientos 1. Comprender y producir textos expositivos. 2. Identificar en un texto los principales elementos de la  Lectura, análisis e interpretación de textos. épica.  Audición de textos orales expositivos. 3. Reconocer en un texto los rasgos característicos del  Realización de textos orales expositivos a partir de héroe épico. esquemas. 4. Conocer las principales obras épicas de la historia de la  Lectura de textos expositivos. literatura.  Identificación en un texto de elementos propios de 5. Identificar correctamente el núcleo de un sintagma. la épica. 6. Especificar el tipo de sintagma.  Producción de textos narrativos a partir de 7. Crear distintos tipos de sintagmas con diversas modelos. estructuras.  Localización del núcleo de distintos sintagmas. 8. Realizar el análisis de la estructura interna de sintagmas  Análisis de la estructura de sintagmas de distinto nominales, adjetivales y adverbiales. tipo. 9. Utilizar de manera razonada la letra v.  Aplicación de las normas de uso de la letra v. 10. Producir textos narrativos a partir de modelos.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 86
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICASEn la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, lassubcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, serelacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que losalumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. Asimismo, en dicho Libro se indican otrassubcompetencias relacionadas con otras actividades. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comunicación lingüística  Comprender distintos tipos de textos  Todos los de la unidad. propios del ámbito académico reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales.  Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas.  Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de textos escritos.  Conocer las reglas de combinación de las distintas clases de palabras en sintagmas y oraciones para la producción y comprensión de textos.  Componer textos propios del ámbito académico adecuados al propósito comunicativo.  Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias. Cultural y artística  Comprender y valorar críticamente  Identificar en un texto los principales elementos de textos literarios de distintas épocas y la épica. tradiciones culturales.  Reconocer en un texto los rasgos característicos del  Conocer las convenciones héroe épico. características de los principales  Producir textos narrativos a partir de modelos. géneros y subgéneros literarios.  Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la literatura.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 87
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 UNIDAD DIDÁCTICA Nº 6  Realización de la prueba de la concordancia entre el núcleo del sujeto y el núcleo del predicado.  Identificación y análisis del sintagma nominal queOBJETIVOS realiza la función de sujeto en una oración.  Escritura de palabras que contienen la letra g. 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia y corrección. 2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. Actitudes 3. Comprender y producir informes.  Interés y gusto por la lectura de textos novelísticos. 4. Reconocer e interpretar textos novelísticos.  Valoración del texto novelístico como forma de 5. Identificar en un texto elementos propios de la novela. expresión artística y conocimiento. 6. Distinguir los enunciados de un texto.  Cuidado en el uso correcto de las normas 7. Localizar el sintagma nominal que hace de sujeto en una ortográficas. oración. 8. Distinguir razonadamente el tipo de sujeto que tiene una oración. CONTENIDOS TRANSVERSALES 9. Usar correctamente la letra g. 10. Producir textos a partir de pautas. Educación ambiental Las actividades de comprensión y expresión oral se plantean a partir de la observación de distintos tipos de pájaros, lo queCONTENIDOS puede suscitar una reflexión sobre la necesidad de cuidar nuestro entorno natural. Lo mismo sucede con el texto incluido en la página 91 sobre los efectos nocivos de la excesiva urbanización del territorio europeo, tales como elConceptos riesgo creciente de inundaciones fluviales.  La exposición: el informe.  Concepto de novela.  El antihéroe. Lázaro y don Quijote como ejemplos Educación moral y cívica de antihéroes. Miau, el texto final de la unidad, contiene una escena de lo  Concepto de enunciado. Delimitación de que hoy llamaríamos «acoso escolar», en la que un alumno enunciados. especialmente tímido y apocado es objeto de las burlas y  Concepto de oración. golpes del resto de los compañeros. A partir de su lectura,  Concordancia entre sujeto y predicado. puede reflexionarse en el aula sobre la necesidad de respetar  El sujeto. a las personas con las que convivimos y condenar todo  Reconocimiento del sujeto. comportamiento violento.  El sujeto omitido.  El predicado.  Tipos de sujeto: agente, causa y paciente. Voz activa y voz pasiva.  Las oraciones impersonales. CRITERIOS DE EVALUACIÓN  Uso de la letra g. 1. Comprender y producir informes orales y escritos. 2. Comprender textos novelísticos.Procedimientos 3. Localizar en un texto los rasgos propios de la novela.  Lectura y análisis de informes. 4. Reconocer en un texto la caracterización del antihéroe.  Escritura de informes. 5. Distinguir los enunciados de un texto.  Lectura, análisis e interpretación de textos 6. Realizar la prueba de la concordancia entre el núcleo del novelísticos. sujeto y el núcleo del predicado.  Identificación en un texto de elementos propios de 7. Localizar y analizar el sintagma nominal que hace la la novela. función de sujeto en la oración.  Escritura de textos narrativos a partir de pautas. 8. Exponer razonadamente el tipo de sujeto que tiene una  Identificación de enunciados de un texto. oración. 9. Utilizar correctamente la letra g. 10. Producir textos narrativos a partir de pautas.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 88
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICASEn la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, lassubcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, serelacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que losalumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. Asimismo, en dicho Libro se indican otrassubcompetencias relacionadas con otras actividades.COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓNComunicación lingüística Comprender distintos tipos de textos  Comprender y producir informes orales y escritos. propios del ámbito académico  Distinguir los enunciados de un texto. reconociendo su intención  Realizar la prueba de la concordancia entre el núcleo del comunicativa y sus rasgos formales. sujeto y el núcleo del predicado. Comprender distintos tipos de textos  Localizar y analizar el sintagma nominal que hace la propios de la vida cotidiana y de las función de sujeto en la oración. relaciones sociales reconociendo su  Exponer razonadamente el tipo de sujeto que tiene una intención comunicativa y sus rasgos oración. formales.  Utilizar correctamente la letra g. Tomar conciencia de la necesidad de  Producir textos narrativos a partir de pautas. respetar las normas ortográficas en la producción de textos escritos. Conocer las reglas de combinación de las distintas clases de palabras en sintagmas y oraciones para la producción y comprensión de textos. Componer textos propios del ámbito académico adecuados al propósito comunicativo. Componer textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales adecuados a las condiciones de la situación comunicativa. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.Cultural y artística Comprender y valorar críticamente  Comprender textos novelísticos. textos literarios de distintas épocas y  Localizar en un texto los rasgos propios de la novela. tradiciones culturales.  Reconocer en un texto la caracterización del antihéroe. Conocer las convenciones  Producir textos narrativos a partir de pautas. características de los principales géneros y subgéneros literarios. Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la literatura.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 89
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 UNIDAD DIDÁCTICA Nº 7 ActitudesOBJETIVOS  Interés y gusto por la lectura de textos literarios narrativos. 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia,  Valoración de las obras literarias como fuente de corrección y propiedad. placer estético. 2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.  Cuidado en el uso correcto de las normas 3. Comprender y producir normas e instrucciones. ortográficas. 4. Comprender textos narrativos del subgénero novelístico. 5. Conocer los principales tipos de novelas. 6. Identificar el núcleo en los sintagmas verbales. CONTENIDOS TRANSVERSALES 7. Localizar en una oración el complemento directo. 8. Localizar en una oración el complemento indirecto. 9. Usar correctamente la letra j. 10. Producir textos narrativos a partir de pautas. Educación para la ciudadanía La página 107 del Libro del alumno, destinada al estudio de las normas, puede generar una reflexión en el aula sobre la necesidad de cumplir aquellas que persigan el bien común enCONTENIDOS el marco de una sociedad democrática. La actividad 4 de esa misma página está orientada a que el alumno perciba, precisamente, que el consenso legitima la norma, y que una vez obtenido debe acatarse el resultado.Conceptos  Las normas y las instrucciones.  La novela. Educación moral y cívica  La novela policíaca, histórica y de aprendizaje. En el fragmento de la novela Frankenstein (página 12010 del  La novela de caballerías, de terror y de ciencia Libro del alumno) un hombre de ciencia siente ficción. remordimientos por un experimento que realizó y que ahora  El sintagma verbal. le parece inmoral por sus terribles consecuencias. Su lectura  Los complementos en el predicado. puede propiciar un debate acerca de la ética en la  El complemento directo. investigación científica.  El complemento indirecto. La duplicación del complemento indirecto.  Uso de la letra j. CRITERIOS DE EVALUACIÓNProcedimientos  Lectura de normas e instrucciones. 1. Comprender y producir normas e instrucciones.  Elaboración de normas e instrucciones. 2. Comprender textos literarios del género narrativo.  Lectura, análisis y resumen de textos novelísticos. 3. Identificar en un texto elementos de la narración.  Producción de textos narrativos ajustados a un 4. Diferenciar los principales subgéneros novelísticos. modelo. 5. Localizar el núcleo del sintagma verbal.  Reconocimiento en un texto de los rasgos propios 6. Realizar la prueba de la concordancia para identificar el de los distintos subgéneros novelísticos. sujeto.  Localización del núcleo del sintagma verbal. 7. Realizar las pruebas de reconocimiento del  Realización de la prueba de la concordancia. complemento directo e indirecto.  Identificación del complemento directo e indirecto 8. Analizar sintácticamente oraciones simples. en una oración. 9. Aplicar razonadamente las reglas de uso de la j.  Realización de análisis sintácticos. 10. Producir textos narrativos de acuerdo con pautas.  Aplicación de las reglas de uso de la letra j.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 90
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICASEn la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, lassubcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, serelacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que losalumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. Asimismo, en dicho Libro se indican otrassubcompetencias relacionadas con otras actividades. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comunicación lingüística  Comprender distintos tipos de textos  Comprender y producir normas e instrucciones. propios de la vida cotidiana y de las  Localizar el núcleo del sintagma verbal. relaciones sociales reconociendo su  Realizar la prueba de la concordancia para intención comunicativa y sus rasgos identificar el sujeto. formales.  Realizar las pruebas de reconocimiento del  Tomar conciencia de la necesidad de complemento directo e indirecto. respetar las normas ortográficas en la  Analizar sintácticamente oraciones simples. producción de textos escritos.  Conocer las reglas de combinación de las distintas clases de palabras en  Aplicar razonadamente las reglas de uso de la j. sintagmas y oraciones para la  Producir textos narrativos de acuerdo con pautas. producción y comprensión de textos.  Componer textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.  Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias. Cultural y artística  Comprender y valorar críticamente  Comprender textos literarios del género narrativo. textos literarios de distintas épocas y  Identificar en un texto elementos de la narración. tradiciones culturales.  Diferenciar los principales subgéneros novelísticos.  Conocer las convenciones  Producir textos narrativos de acuerdo con pautas. características de los principales géneros y subgéneros literarios.  Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la literatura.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 91
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 UNIDAD DIDÁCTICA Nº 8OBJETIVOS Actitudes 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.  Valoración del patrimonio cultural manifestado en 2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. las obras literarias. 3. Conocer las finalidades y rasgos formales de las cartas  Interés y gusto por la lectura de textos literarios. de solicitud.  Respeto por la corrección en el empleo de la 4. Distinguir los distintos tipos de cuentos. lengua. 5. Conocer las características del cuento fantástico, así como los principales autores que han cultivado este género. 6. Identificar la función de complemento de régimen. CONTENIDOS TRANSVERSALES 7. Reconocer el atributo de oraciones copulativas sencillas. 8. Localizar razonadamente el complemento predicativo. 9. Utilizar correctamente la letra h. 10. Producir textos narrativos breves a partir de pautas. Educación moral y cívica El resumen oral del argumento de Eduardo Manostijeras que se comenta en la página 119 puede servir de punto de partida para un debate sobre la discriminación del diferente.CONTENIDOS A su vez el poema de Gloria Fuertes Un ¡ay! que se lee en la página 131 puede suscitar una reflexión sobre las desigualdades socioecónomicas.Conceptos  La carta de solicitud. Educación para la ciudadanía y Educación del  El cuento: concepto.  Tipos de cuentos populares y literarios. consumidor  El cuento fantástico. Autores de cuentos Las prácticas de redacción de cartas de solicitud propuestas fantásticos. en la página 123 pueden contribuir al ejercicio de una  El complemento de régimen. ciudadanía responsable por parte de los alumnos. Así mismo,  El atributo. las actividades de esta página pueden propiciar conversación  El complemento predicativo. sobre los deberes y derechos de los consumidores.  La letra h.Procedimientos CRITERIOS DE EVALUACIÓN  Redacción de cartas de solicitud.  Lectura, análisis e interpretación de cuentos literarios. 1. Redactar cartas de solicitud respetando las  Elaboración de resúmenes de cuentos. convenciones de este tipo de texto.  Identificación de los elementos de la narración en 2. Comprender cuentos literarios. cuentos literarios. 3. Especificar los elementos de la narración presentes en  Producción de cuentos a partir de pautas. un cuento literario.  Búsqueda de información acerca de narradores y 4. Identificar los rasgos propios de los cuentos fantásticos. cuentos literarios canónicos. 5. Localizar en oraciones sencillas el C Rég de verbos de  Reconocimiento del C Rég. uso común.  Reconocimiento y distinción de atributos y 6. Identificar atributos y predicativos mediante pruebas de predicativos. concordancia.  Construcción de oraciones que contienen C. 7. Construir correctamente oraciones sencillas que Régimen, atributos y predicativos. contengan complementos de régimen, atributos y  Aplicación de las reglas de uso de la letra h. predicativos. 8. Realizar análisis sintácticos completos de oraciones que contengan complementos de régimen, atributos y predicativos.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 92
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 9. Escribir correctamente palabras en las que aparezca la 10. Redactar textos narrativos breves a partir de modelos o letra h. consignas.CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICASEn la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, lassubcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, serelacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que losalumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. Asimismo, en dicho Libro se indican otrassubcompetencias relacionadas con otras actividades. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comunicación lingüística  Tomar conciencia de la necesidad de  Redactar cartas de solicitud respetando las respetar las normas ortográficas en la convenciones de este tipo de texto. producción de textos escritos.  Localizar en oraciones sencillas el C Rég de  Conocer las reglas de combinación de verbos de uso común. las distintas clases de palabras en  Identificar atributos y predicativos mediante sintagmas y oraciones para la pruebas de concordancia. producción y comprensión de textos.  Construir correctamente oraciones sencillas que  Componer textos propios de la vida contengan complementos de régimen, cotidiana y de las relaciones sociales atributos y predicativos. adecuados a las condiciones de la  Realizar análisis sintácticos completos de situación comunicativa. oraciones que contengan complementos de  Escribir textos para expresar ideas, régimen, atributos y predicativos. sentimientos y experiencias.  Escribir correctamente palabras en las que aparezca la letra h.  Redactar textos narrativos breves a partir de modelos o consignas. Cultural y artística  Comprender y valorar críticamente  Comprender cuentos literarios. textos literarios de distintas épocas y  Especificar los elementos de la narración tradiciones culturales. presentes en un cuento literario.  Conocer las convenciones  Identificar los rasgos propios de los cuentos características de los principales fantásticos. géneros y subgéneros literarios.  Redactar textos narrativos breves a partir de  Cultivar la expresión de ideas, modelos o consignas. experiencias o sentimientos a través de la literatura.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 93
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 UNIDAD DIDÁCTICA Nº 9  Identificación de la rima en un texto.  Realización del esquema métrico de poemasOBJETIVOS diversos.  Localización del complemento agente y del complemento circunstancial en una oración. 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia y  Realización de análisis sintáctico de oraciones corrección. simples. 2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.  Aplicación de las reglas de uso de la x. 3. Conocer foros y participar en ellos. 4. Identificar la rima de un poema. 5. Realizar el análisis métrico de un poema e identificar el tipo de estrofa. Actitudes 6. Cambiar verbos de voz activa a voz pasiva.  Gusto por la lectura de textos líricos. 7. Identificar el complemento agente y el complemento  Valoración de la lírica como cauce de expresión de circunstancial en una oración. sentimientos universales. 8. Realizar el análisis sintáctico de oraciones simples.  Respeto por el uso correcto de las reglas 9. Utilizar correctamente la letra x. ortográficas. 10. Producir textos de acuerdo con pautas. CONTENIDOS TRANSVERSALESCONTENIDOS Educación para la paz El poema de Emilio Prados ¿Cuándo volverán?, incluido en la página 140 del Libro del alumno, puede servir de punto deConceptos partida para una reflexión en el aula sobre el dolor que provocan las guerras y la necesidad de la reconciliación y la  Los foros. La página web. paz.  El verso y el cómputo silábico. Versos de arte menor y versos de arte mayor.  La rima y sus tipos.  Los tipos de estrofas: pareado, terceto, cuarteto, serventesio, octava real, soleá, copla, redondilla, CRITERIOS DE EVALUACIÓN cuarteta, décima.  Los tipos de poemas: soneto y romance.  El complemento agente. 1. Participar en foros respetando las convenciones del  La voz pasiva. género.  El complemento circunstancial y sus clases. 2. Comprender textos literarios del género lírico.  Repaso de los complementos del verbo en la 3. Realizar correctamente el análisis métrico de un poema. oración simple. 4. Conocer los principales tipos de estrofas.  Uso de la letra x. 5. Emplear verbos en voz pasiva. 6. Localizar el complemento agente en una oración. 7. Identificar el complemento circunstancial en oraciones diversas.Procedimientos 8. Realizar el análisis sintáctico de oraciones simples. 9. Utilizar correctamente la letra x.  Participación en foros. 10. Producir textos de acuerdo con pautas.  Lectura, análisis e interpretación de textos literarios.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 94
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICASEn la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, lassubcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, serelacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que losalumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. Asimismo, en dicho Libro se indican otrassubcompetencias relacionadas con otras actividades.COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓNComunicación lingüística Comprender distintos tipos de textos  Participar en foros respetando las convenciones del género. propios de la vida cotidiana y de las  Emplear verbos en voz pasiva. relaciones sociales reconociendo su  Localizar el complemento agente en una oración. intención comunicativa y sus rasgos  Identificar el complemento circunstancial en oraciones formales. diversas. Tomar conciencia de la necesidad de  Realizar el análisis sintáctico de oraciones simples. respetar las normas ortográficas en la  Utilizar correctamente la letra x. producción de textos escritos.  Producir textos de acuerdo con pautas. Conocer las reglas de combinación de las distintas clases de palabras en sintagmas y oraciones para la producción y comprensión de textos. Componer textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales adecuados a las condiciones de la situación comunicativa. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.Social y ciudadana Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de  Participar en foros respetando las comunicación interpersonal y de resolución de conflictos. convenciones del género.Cultural y artística Comprender y valorar críticamente textos literarios de  Comprender textos literarios del distintas épocas y tradiciones culturales. género lírico. Conocer las convenciones características de los principales  Realizar correctamente el análisis géneros y subgéneros literarios. métrico de un poema. Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos  Conocer los principales tipos de a través de la literatura. estrofas.  Producir textos de acuerdo con pautas.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 95
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 UNIDAD DIDÁCTICA Nº 10OBJETIVOS Actitudes  Aprecio por las obras literarias como fuente de placer y de conocimiento. 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia,  Interés y gusto por la lectura de textos líricos. corrección y propiedad.  Respeto de las normas ortográficas en la redacción 2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. de textos escritos. 3. Familiarizarse con la consulta y lectura de periódicos en su edición digital. 4. Conocer algunos de los temas universales del género CONTENIDOS TRANSVERSALES lírico. 5. Identificar el tema de textos líricos sencillos. 6. Afianzar el análisis métrico y el reconocimiento de recursos estilísticos básicos en textos poéticos. 7. Distinguir las diferentes clases de oraciones según su Educación moral y cívica estructura sintáctica. El texto El tío Julius de la página 162 puede promover la 8. Reconocer las distintas modalidades oracionales. concienciación del alumno sobre la universalidad de los 9. Usar correctamente las letras y, ll. derechos humanos y la reprobación de cualquier forma de 10. Producir textos líricos sencillos a partir de modelos. discriminación por razón de etnia, sexo o religión. Educación para la pazCONTENIDOS El poema Pobre mundo de la escritora uruguaya Idea Vilariño (página 165) puede suscitar un debate en clase sobre el sinsentido de las guerras y el peligro que supondría una conflagración de carácter global.Conceptos  El periódico digital.  Los temas de la lírica.  Clases de oraciones según su estructura sintáctica: predicativas, atributivas, transitivas, intransitivas, personales, impersonales, activas y pasivas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN  Clases de oraciones según la actitud del hablante: modalidades enunciativa, interrogativa, exhortativa, dubitativa, desiderativa y exclamativa. 1. Comprender textos líricos.  Las letras y, ll. 2. Reconocer y formular con claridad el asunto de un texto lírico y ponerlo en relación con los temas universales del género. 3. Escribir un poema a partir de pautas.Procedimientos 4. Realizar el análisis métrico de estrofas o poemas  Lectura, análisis e interpretación de textos líricos. completos.  Producción de textos líricos a partir de pautas. 5. Identificar los recursos estilísticos empleados en un  Identificación del tema de textos líricos sencillos. texto poético.  Análisis de oraciones simples y clasificación de las 6. Analizar sintácticamente oraciones simples. mismas según su estructura sintáctica. 7. Clasificar razonadamente oraciones simples según su  Clasificación de oraciones según la actitud del estructura sintáctica. hablante. 8. Clasificar oraciones según la actitud del hablante,  Construcción de oraciones pertenecientes a reconociendo la intención comunicativa del emisor y las distintas modalidades oracionales. marcas lingüísticas propias.  Aplicación de las normas de uso de las letras y, ll. 9. Construir oraciones de las distintas modalidades oracionales. 10. Escribir de forma correcta las palabras que contengan las letras y, ll.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 96
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICASEn la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, lassubcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, serelacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que losalumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. Asimismo, en dicho Libro se indican otrassubcompetencias relacionadas con otras actividades. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comunicación lingüística  Adecuar el habla a situaciones  Comprender textos líricos. comunicativas variadas, controlando los  Escribir un poema a partir de pautas. elementos no verbales y respetando las  Analizar sintácticamente oraciones simples. reglas propias del intercambio  Clasificar razonadamente oraciones simples según su comunicativo. estructura sintáctica.  Tener conciencia de las convenciones  Clasificar oraciones según la actitud del hablante, sociales y culturales a la hora de producir reconociendo la intención comunicativa del emisor y las textos. marcas lingüísticas propias.  Comprender distintos tipos de textos  Construir oraciones de las distintas modalidades propios de la vida cotidiana y de las oracionales. relaciones sociales reconociendo su  Escribir de forma correcta las palabras que contengan las intención comunicativa y sus rasgos letras y, ll. formales.  Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas.  Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de textos escritos.  Conocer las reglas de combinación de las distintas clases de palabras en sintagmas y oraciones para la producción y comprensión de textos.  Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias. Cultural y artística  Comprender y valorar críticamente textos  Comprender textos líricos. literarios de distintas épocas y tradiciones  Reconocer y formular con claridad el asunto de un texto culturales. lírico y ponerlo en relación con los temas universales del  Reconocer y comprender los género. procedimientos retóricos propios del  Escribir un poema a partir de pautas. lenguaje literario.  Realizar el análisis métrico de estrofas o poemas  Conocer las convenciones características completos. de los principales géneros y subgéneros  Identificar los recursos estilísticos empleados en un texto literarios. poético.  Conocer los temas y motivos recurrentes en la tradición literaria.  Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la literatura.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 97
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 UNIDAD DIDÁCTICA Nº 11  Reconocimiento de la acepción de un término polisémico en un contexto concreto.  Sustitución por sinónimos y antónimos.OBJETIVOS  Construcción de campos semánticos.  Empleo adecuado de signos de puntuación. 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. Actitudes 2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. 3. Comprender y redactar noticias.  Interés y gusto por la lectura de textos dramáticos. 4. Reconocer las distintas modalidades del texto  Cuidado en el empleo de los signos de puntuación. dramático.  Valoración de la riqueza del léxico en castellano. 5. Identificar los signos no verbales de la representación. 6. Comprender y distinguir las nociones de polisemia y homonimia. CONTENIDOS TRANSVERSALES 7. Conocer los conceptos de sinonimia y antonimia. 8. Relacionar palabras con un rasgo de significado común. 9. Utilizar correctamente el punto, la coma y los puntos suspensivos. Educación moral y cívica 10. Producir y declamar textos dramáticos a partir de pautas. La noticia Tres alumnos de la UPC, premio europeo de programación, reproducida en la página 171 del Libro del alumno, puede servir para que los alumnos valoren laCONTENIDOS importancia del esfuerzo y del trabajo en grupo en la consecución de sus metas académicas y profesionales.Conceptos Educación para la ciudadanía  La noticia: estructura y orden de la información.  El texto dramático: concepto, características, texto El fragmento «Mujeres», del drama de García Lorca La casa principal y texto secundario. de Bernarda Alba, comentado en la página 181 del Libro del  El texto principal: diálogo, monólogo y aparte. alumno, puede suscitar una reflexión crítica sobre la  Las acotaciones y los elementos de la maledicencia contra el «otro», en este caso el que viene de representación. fuera, y su rechazo gratuito, sin fundamento.  La polisemia.  La homonimia. Homógrafos y homófonos.  La sinonimia.  La antonimia.  Los campos semánticos. Hiperónimos e hipónimos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN  El punto, la coma y los puntos suspensivos. 1. Comprender y redactar noticias según convenciones del género.Procedimientos 2. Comprender textos literarios del género dramático. 3. Distinguir en un texto dramático el texto principal y las  Lectura, análisis e interpretación de textos acotaciones, así como diálogos, monólogos y apartes. dramáticos. 4. Explicar los elementos a los que hacen referencia las  Identificación de las informaciones principales acotaciones. contenidas en una noticia. 5. Razonar si una palabra es polisémica e identificar la  Redacción de noticias siguiendo las convenciones acepción con la que aparece en un contexto del género. comunicativo concreto.  Identificación de diálogos, monólogos y apartes. 6. Reconocer términos homónimos.  Localización de las acotaciones de un texto 7. Sustituir por sinónimos o antónimos palabras de dramático. oraciones o textos.  Explicación de los signos no verbales reflejados en 8. Construir y reconocer campos semánticos. las acotaciones. 9. Emplear adecuadamente el punto, la coma y los puntos  Producción de textos dramáticos a partir de pautas. suspensivos.  Lectura expresiva de textos dramáticos. 10. Recitar de manera expresiva y redactar textos  Identificación de palabras polisémicas. dramáticos a partir de pautas.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 98
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICASEn la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, lassubcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, serelacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que losalumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. Asimismo, en dicho Libro se indican otrassubcompetencias relacionadas con otras actividades.COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓNComunicación lingüística Expresar oralmente pensamientos,  Comprender y redactar noticias según convenciones emociones, vivencias y opiniones de del género. manera coherente.  Razonar si una palabra es polisémica e identificar la Adecuar el habla a situaciones acepción con la que aparece en un contexto comunicativas variadas, controlando comunicativo concreto. los elementos no verbales y  Reconocer términos homónimos. respetando las reglas propias del  Sustituir por sinónimos o antónimos palabras de intercambio comunicativo. oraciones o textos. Comprender los principales tipos de  Construir y reconocer campos semánticos. textos que aparecen en los medios de  Emplear adecuadamente el punto, la coma y los comunicación reconociendo su puntos suspensivos. intención comunicativa y sus rasgos  Recitar de manera expresiva y redactar textos formales. dramáticos a partir de pautas. Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de textos escritos. Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito con propiedad y precisión. Componer textos propios de los medios de comunicación adecuados a las convenciones de los distintos géneros y subgéneros periodísticos. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.Cultural y artística Comprender y valorar críticamente  Comprender textos literarios del género dramático. textos literarios de distintas épocas y  Distinguir en un texto dramático el texto principal y tradiciones culturales. las acotaciones, así como diálogos, monólogos y Conocer las convenciones apartes. características de los principales.  Explicar los elementos a los que hacen referencia las Cultivar la expresión de ideas, acotaciones. experiencias o sentimientos a través  Recitar de manera expresiva y redactar textos de la literatura. dramáticos a partir de pautas.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 99
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 UNIDAD DIDÁCTICA Nº 12  Localización de los procedimientos de cohesión enOBJETIVOS un texto.  Utilización de conectores para enlazar enunciados.  Aplicación razonada de las reglas de uso de los 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, signos de puntuación. corrección y propiedad. 2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. 3. Comprender y producir crónicas. 4. Comprender textos literarios del género dramático. Actitudes 5. Distinguir los principales subgéneros dramáticos.  Interés y gusto por la lectura de textos dramáticos. 6. Reconocer la coherencia de un texto.  Cuidado en el uso correcto de las normas 7. Identificar los principales procedimientos de cohesión ortográficas. textual. 8. Conocer los conectores más frecuentes. 9. Utilizar correctamente los signos de puntuación en un CONTENIDOS TRANSVERSALES diálogo. 10. Producir textos de acuerdo con pautas. Educación moral y cívica La entrevista a la autora de Harry Potter, en la página 191 del Libro del alumno, contiene una reflexión sobre los valoresCONTENIDOS morales implícitos en el relato que puede despertar una discusión en el aula sobre la lucha por la vida y las dificultades que ello conllevaConceptos Del mismo modo, la lectura del texto La belleza de una flor, incluido en la página 192 del Libro del alumno, puede suscitar  La crónica. una conversación acerca de la tolerancia y las valiosas ideas y  La tragedia y la comedia. formas de ver el mundo de los demás.  Otros subgéneros dramáticos: la tragicomedia, el entremés, el sainete, la zarzuela, la ópera.  El texto y los enunciados.  La cohesión textual.  Procedimientos de cohesión textual: repetición de palabras, sustitución por sinónimos, empleo de CRITERIOS DE EVALUACIÓN hiperónimos e hipónimos, empleo de pronombres.  Los conectores: temporales, explicativos, de orden, de contraste.  Los signos de puntuación en el diálogo. 1. Comprender y producir crónicas. 2. Comprender textos del género dramático. 3. Identificar en textos elementos propios de la tragedia y de la comedia.Procedimientos 4. Justificar la coherencia de un texto. 5. Localizar en un texto palabras repetidas y sinónimos.  Lectura, análisis e interpretación de crónicas. 6. Distinguir en un texto términos del mismo campo  Producción de crónicas. semántico.  Lectura, análisis e interpretación de textos 7. Identificar el término al que hace referencia un dramáticos. pronombre.  Identificación en un texto de los elementos propios 8. Conocer los principales conectores. de la tragedia y de la comedia. 9. Utilizar correctamente los signos de puntuación en un  Lectura de textos coherentes que presentan diálogo. diversas situaciones comunicativas. 10. Producir textos a partir de pautas.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 100
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICASEn la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, lassubcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, serelacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que losalumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. Asimismo, en dicho Libro se indican otrassubcompetencias relacionadas con otras actividades.COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓNComunicación lingüística Comprender los principales tipos de  Comprender y producir crónicas. textos que aparecen en los medios de  Justificar la coherencia de un texto. comunicación reconociendo su  Localizar en un texto palabras repetidas y sinónimos. intención comunicativa y sus rasgos  Distinguir en un texto términos del mismo campo formales. semántico. Tomar conciencia de la necesidad de  Identificar el término al que hace referencia un respetar las normas ortográficas en la pronombre. producción de textos escritos.  Conocer los principales conectores. Tomar conciencia de los principales  Utilizar correctamente los signos de puntuación en un mecanismos lingüísticos que dotan de diálogo. coherencia y cohesión a un texto.  Producir textos a partir de pautas. Componer textos propios de los medios de comunicación adecuados a las convenciones de los distintos géneros y subgéneros periodísticos. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.Cultural y artística Comprender y valorar críticamente  Comprender textos del género dramático. textos literarios de distintas épocas y  Identificar en textos elementos propios de la tragedia tradiciones culturales. y de la comedia. Conocer las obras y autores más  Producir textos a partir de pautas. destacados del patrimonio literario. Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la literatura.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 101
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-20114.4 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS. Unidad didáctica Sesiones 1ª Ev 2ª Ev 3ª Ev Unidad didáctica: 1 12 X Unidad didáctica: 2 12 X Unidad didáctica: 3 12 X Unidad didáctica: 4 12 X Unidad didáctica: 5 12 X Unidad didáctica: 6 12 X Unidad didáctica: 7 12 X Unidad didáctica: 8 12 X Unidad didáctica: 9 12 X Unidad didáctica0: 10 12 X Unidad didáctica: 11 12 X Unidad didáctica: 12 12 X4.5 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Captar la intención comunicativa y la idea general y secundarias de los textos orales social y académicamente próximos al alumnado; identificar la información relevante en textos audiovisuales y seguir instrucciones para la realización autónoma de tareas de aprendizaje. Este criterio está destinado a comprobar si el alumnado es capaz de obtener, seleccionar y relacionar información de textos de los ámbitos audiovisual y escolar; si reflexionó sobre los mecanismos de comprensión de los textos orales —interés por hacerse escuchar y ser entendido— y sobre los procedimientos utilizados para eso. Constatar si sigue instrucciones para la realización de tareas de aprendizaje. 2. Comprender la intención comunicativa y captar la relación entre la idea general y las secundarias de textos escritos próximos a la experiencia del alumnado; y seguir instrucciones de cierta extensión. Con este criterio se evalúa si las/los estudiantes son capaces de detectar y entender información o ideas relevantes —explícitas e implícitas— en textos escritos próximos a su entorno, así como si son capaces de hacer deducciones basadas en el texto: generalizaciones, propósito; si identifican ideas principales y secundarias; si identifican elementos de descripción, fases de procesos pocoPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 102
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 complejos y secuencias de hechos en narraciones de desarrollo temporal lineal y no lineal y aplican técnicas de organización de ideas como esquemas jerárquicos y mapas conceptuales; se siguen instrucciones en procesos de cierta extensión. 3. Narrar, exponer, resumir, explicar y comentar, en soporte papel y digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad y cohesión, respetando las normas gramaticales y ortográficas, y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Se trata de evaluar la capacidad para redactar textos del mundo personal, cultural y académico (narración de experiencias, explicaciones y exposiciones académicas sencillas, resúmenes) usando el registro adecuado y una organización clara del contenido. Se valorará la presentación en soporte papel o digital, con respecto a las normas ortográficas y tipográficas, y la aplicación de la planificación y revisión de textos. 4. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos al entorno del alumnado, claras y estructuradas, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y de la comunicación. Se busca con este criterio observar si las alumnas y los alumnos son capaces de presentar de forma ordenada y clara informaciones sobre algún tema de su interés, seleccionando lo más relevante y teniendo en cuenta la comprensión de las personas que escuchan; se tendrá en cuenta también si son capaces de utilizar en sus exposiciones los apoyos que proporcionan las TIC y los medios audiovisuales. 5. Exponer una opinión personal sobre la lectura de una obra completa adecuada a la edad del alumnado; reconocer la estructura y los elementos de género; valorar el uso del lenguaje y el punto de vista de la autora y del autor. Diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y valoración de los textos. Con este criterio se evaluará la capacidad de disfrutar de forma autónoma de los textos literarios, de comprender su sentido, temas, elementos característicos de género, uso del lenguaje y los distintos puntos de vista, además de la capacidad para considerar el texto de manera crítica emitiendo opiniones personales y relacionando el contenido del texto con las propias vivencias. Se pretende que las alumnas y los alumnos sean capaces de utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y valoración de textos. 6. Identificar en textos orales y escritos la presencia de un uso sexista del lenguaje o de valoraciones discriminatorias sobre colectivos o culturas distintos. Con este criterio se intenta comprobar si el alumnado es capaz de detectar, tanto en los textos ajenos como en los propios, algún tipo de prejuicio moral, cultural o sexista, no sólo en el contenido sino también en el lenguaje utilizado. 7. Aplicar los conocimientos literarios en la comprensión y valoración de fragmentos, atendiendo al género, a los temas y motivos de la tradición, a la caracterización de los subgéneros literarios, a la versificación y a la funcionalidad de los recursos retóricos más relevantes. Este criterio pretende evaluar en que medida se aplican los conocimientos literarios trabajados en la lectura y valoración de textos breves comentados en la clase, atendiendo a la: comprensión del tema, organización, identificación del género (elementos de la historia, desarrollo cronológico de la narración, componentes del texto teatral, estructuras de la versificación y su efecto en el ritmo), subgéneros más frecuentes, reconocimiento de recursos retóricos más comunes y valor simbólico del lenguaje, especialmente el poético.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 103
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 8. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios o realizar algunas transformaciones en esos textos. Se evaluará la capacidad para recrear o imitar poemas o relatos utilizando determinados recursos como la rima o el ritmo o realizando alguna transformación en ellos. Se evaluará, más que la calidad literaria de las producciones, la utilización de los conocimientos adquiridos y el uso de pasos propios del proceso (planificación, escritura del texto, revisión). 9. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión de los textos propios de este curso. Con este criterio se trata de comprobar que se adquieren y utilizan determinados conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, la composición y la revisión de textos. Se atenderá a significados contextuales de la modalidad oracional; a conectores explicativos, de contraste y de orden; al uso de la deixis, de recurrencias y de elipses; así como a los valores del presente de indicativo y de subjuntivo y al uso de construcciones de participio y de gerundio. En cuanto a las normas ortográficas, se atenderá a la acentuación de hiatos y de diptongos, usos de acento gráfico con función diacrítica más frecuentes, ortografía de verbos irregulares, distintos modos de usar los signos de puntuación en diálogos y usos del punto y de la coma. 10. Conocer una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso. Con este criterio se pretende comprobar que se conoce la terminología básica para seguir explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales y para referirse a ellas (sujeto, predicado y complementos; elipses), papeles de sujeto —agente, causa, paciente—, funciones sintácticas características de las clases de palabras (núcleo, complemento, determinantes, enlace) se valorará la progresiva autonomía en la obtención de información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares y en otras obras de consulta.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 104
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-20115. 3º ESO 3º ESO5.1 COMPETENCIAS BÁSICAS Tal como señala el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen lasenseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, «los objetivos de laEducación Secundaria Obligatoria se definen para el conjunto de la etapa» y, por tanto, es necesario definiren qué modo «cada materia [...] contribuye al desarrollo de las competencias básicas, sus objetivosgenerales y, organizados por cursos, los contenidos y criterios de evaluación». El mismo Real Decreto establece que esta definición de la aportación de cada área o materia a laconsecución de las competencias básicas se ha de plantear en distintos niveles. Es cierto que «no existeuna relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertascompetencias» y que «cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a suvez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas omaterias»; pero, igualmente, el R. D. recomienda tener en cuenta qué competencias básicas han de«identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general,inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje» y qué otras serelacionan con «aprendizajes informales o no formales». Obviamente, la competencia básica que configuralos objetivos y que ha de estructurar y dar sentido a los contenidos y criterios de evaluación de nuestramateria es la competencia en comunicación lingüística (como para Matemáticas lo es la competenciamatemática o para Ciencias Sociales la competencia social y ciudadana), considerada en sus dos aspectosfundamentales: a) Competencia lingüística, en sus diferentes dimensiones: pragmática, textual, gramatical, idiomática... b) Competencia literaria: capacidad para leer e interpretar textos literarios en su contexto y para crear textos propios de intención literaria. Éste constituye el primer nivel de aportación de Lengua Castellana y Literatura a la consecución de lascompetencias, el cual se define y desarrolla por extenso mediante los objetivos, criterios de evaluación ysecuenciación de contenidos que figuran en la correspondiente Programación de la asignatura (véaseLibro-guía del profesorado) y en el propio libro de texto del alumno. El segundo nivel de aportación lo forman aquellos aspectos relativos a otras competencias que, por razones diferentes, presentan una estrecha imbricación con el estudio de la lengua y de la literatura. Estos aspectos íntimamente relacionados con la materia reciben en el Proyecto editorial de Akal un tratamiento explícito, es decir, se convierten en contenidos que forman parte del currículo de la materia y que, por tanto, son objeto de secuenciación y evaluación. Son los siguientes:  Competencia social y ciudadana. Conocer la evolución y organización de las sociedades y de sus valores políticos, morales y culturales.  En la introducción histórica que se realiza en el Apartado 1 de cada uno de los temas del bloque de Literatura se revisa sintéticamente la historia, la estructura social y la vida cultural de cada época en su relación con la literatura.  Competencia cultural y artística. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la persona o colectividad que las crea. Tener conciencia de la evolución del pensamiento yPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 105
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 de las corrientes estéticas. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos mediante las distintas disciplinas artísticas.  En el desarrollo de todos los temas del bloque de Literatura se presta una especialísima atención a la literatura como producto artístico y en su relación con las otras artes.  Tratamiento de la información. Utilizar las tecnologías de la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse. Dominar lenguajes específicos básicos (textual, iconográfico y sonoro) y sus pautas de descodificación. Aprovechar la información que proporciona la Tecnología de la comunicación y analizarla de forma crítica mediante el trabajo personal autónomo y el trabajo colaborativo.  Los Temas 8, 9 y 10 del bloque de Comunicación se dedican específicamente a la información en los medios de comunicación.  Competencia para aprender a aprender. Gestionar de forma eficaz los procesos de aprendizaje. Conocer y usar estrategias y técnicas específicas de aprendizaje. Usar fuentes diferentes para la recogida de información. Emplear mecanismos adecuados de selección y tratamiento de dicha información. Manejar de manera eficiente recursos y técnicas de trabajo intelectual.  Se dedica una sección específica para trabajar esta competencia en cada uno de los diez Temas del bloque de Comunicación y Técnicas de trabajo. Un tercer nivel de aportación de la materia a la consecución de las competencias básicas es el que tiene que ver con otros aspectos de las competencias anteriormente mencionadas que tengan una menor relación con el contenido fundamental de nuestra asignatura (por ejemplo, el conocimiento y la valoración de otras artes distintas de la literatura, respecto de la competencia cultural y artística, o la comprensión de la aportación de otras culturas, en cuanto a la competencia social y ciudadana) y, también, el que afecta a competencias más generales y «transversales» (como la autonomía e iniciativa personal o la competencia digital) o, al contrario, las más específicas (como la competencia matemática o la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico). La manera en que la materia de Lengua Castellana y Literatura ha de contribuir que los alumnos alcancen los objetivos relacionados con estas competencias ha de ser, necesariamente, «no formal», según propone el Real Decreto. Ello implica que no han de programarse y secuenciarse de manera formalizada en el currículo de la asignatura, sino que se deben tener en cuenta en el diseño de las actividades (ejemplos, ejercicios, propuestas de trabajo, etc.), en la selección de los materiales (textos literarios y no literarios, esquemas, ilustraciones, etc.) y en el desarrollo de la actividad en el aula, de forma que, al trabajar sobre un determinado objetivo o contenido específico de lengua o de literatura, el profesor pueda atender al mismo tiempo, de manera no explícita, a otras competencias. A modo de ejemplo, y sin pretender agotar las posibilidades, presentamos en el cuadro siguiente algunas actividades que permiten un tratamiento no formal de este tercer nivel: ESTUDIO DE LA LENGUA TEMA COMPETENCIAS REFERENCIA Competencia social y ciudadana: comprender críticamente la  p. 15, ejercicio 10 de Uso del idioma. Tema 1 realidad social y ser consciente de las distintas perspectivas al Texto de Javier Krahe. analizarla.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 106
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 Tema 2 Competencia artística y cultural: conocer y valorar diferentes  pp. 254-255, ejercicio 12 de manifestaciones artísticas y literarias y utilizarlas como fuente Aplicación. Texto de Juan Ramón de enriquecimiento y disfrute. Jiménez. Competencia matemática: relacionar elementos matemáticos  p. 33, apartado 6 de los Contenidos; básicos con su realización lingüística. p. 37, ejercicio 9 de Aplicación. Tema 3 Competencia social y ciudadana: comprender críticamente la  p. 37, ejercicio 10 de Aplicación. realidad social; actitud crítica ante determinados usos sociales. Texto de Miguel Torga. Competencia social y ciudadana: valorar las diferencias y  p. 43, ejemplos del Apartado 2.4. de Tema 4 reconocer la igualdad de derechos entre hombre y mujer los Contenidos y viñeta de Forges. Competencia social y ciudadana: ser consciente de los valores  p. 63; ejercicio 10 de Aplicación. Tema 5 del entorno y crear progresivamente un sistema de valores Texto de Eduardo Haro Tecglen. propios. Competencia artística y cultural: apreciar diferentes  p. 68, ilustración; p. 74, ilustración. Tema 6 manifestaciones artísticas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal. Competencia artística y cultural: apreciar diferentes  p. 82, ilustración. manifestaciones artísticas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal. Competencia social y ciudadana: actitud crítica ante las  p. 84, viñeta de El Roto. Tema 7 situaciones de discriminación y marginación social. Competencia social y ciudadana: ser consciente de los  p. 88, ejemplos del ejercicio 5 de principales problemas sociales y morales de nuestro mundo. Aplicación y viñeta de Plantu. Competencia artística y cultural: apreciar diferentes  pp. 94 y 96, ilustraciones. manifestaciones artísticas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal. Tema 8 Competencia social y ciudadana: ser consciente de los  p. 100, viñeta de El Roto. principales problemas sociales y morales de nuestro mundo. Autonomía e iniciativa personal: valoración y juicio crítico en  p. 103, ejercicio 6 de Uso del relación con los conocimientos y costumbres propios de otras idioma. Texto de Augusto culturas diferentes. Monterroso.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 107
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 Competencia social y ciudadana: comprender y enjuiciar  p. 104, ejemplos del Apartado 1 de críticamente los principales problemas sociales y morales de los Contenidos y viñeta de El Roto. nuestro mundo.  pp. 111 (viñeta de Eneko) y 115 (viñeta de Plantu), sobre la influencia de la televisión.  p. 117. Texto de Eduardo Galeano Tema 9 sobre el miedo a la libertad (ejercicio 3 de Uso del idioma). Competencia artística y cultural  p. 113, ilustración. Competencia social y ciudadana: comprender las aportaciones  pp. 118-123. Contenidos del Tema Tema 10 de las diferentes lenguas y culturas al desarrollo de la sociedad; 10 y Ejercicios de Aplicación. valorar las diferencias entre los pueblos como un signo de riqueza cultural. COMUNICACIÓN Y TÉCNICAS DE TRABAJO TEMA COMPETENCIAS REFERENCIA Competencia social y ciudadana: importancia del diálogo y la  Texto inicial: La disputa de los comunicación para el desarrollo social y la convivencia democrática. griegos y los romanos (pp. 128- 129) 1. Lenguaje y comunicación Competencia social y ciudadana: importancia del diálogo y la  p. 131, Actividad 4. La torre de comunicación para el desarrollo social. Babel (texto del Génesis). Competencia cultural y artística: conocer las obras más importantes de nuestra cultura y valorarlas como fuente de enriquecimiento. Autonomía e iniciativa personal: proponerse objetivos y llevar a cabo  p. 133, Actividad 5: creación de proyectos. un código propio. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico:  p. 135, Actividades 1 y 2. Texto conocimiento del mundo físico y valoración del entorno natural. de Umberto Eco sobre los signos en la Naturaleza. Tratamiento de la información: comprender e integrar la información  pp. 136-137, Los apuntes de en esquemas de conocimiento. clase. Competencia social y ciudadana: actitud crítica ante las situaciones de  Texto inicial: Y se queda allí solo discriminación y marginación social. (pp. 138-139). 2. Las formas del discurso. La descripción (I) Competencia social y ciudadana: actitud crítica ante determinados usos  p. 142, Apartado 4; p. 143, sociales: publicidad y hábitos de consumo. Actividades 2 y 3, sobre textos publicitarios. Competencia cultural y artística: conocer las principales técnicas y  p. 143, Actividad 1. Creación expresarse mediante diferentes códigos artísticos; cultivar la propia literaria. capacidad estética y creadora. Tratamiento de la información: valorar y contrastar la información  pp. 144-145. Los exámenes. disponible; manejar estrategias de presentación de la información.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 108
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 Competencia cultural y artística: apreciar la creatividad implícita en la  Texto inicial: El reloj (pp. 146- expresión de ideas o sentimientos ajenos. 147). Competencia cultural y artística: conocer las principales técnicas y  p. 149, Actividad 3. Creación expresarse mediante diferentes códigos artísticos. literaria. 3. La descripción (II) Competencia social y ciudadana: actitud crítica ante las situaciones de  p. 150, textos de Cela y Aldecoa, discriminación y marginación social. y p. 151, Actividades. Competencia cultural y artística: conocer las principales técnicas y  pp. 151, Actividad 8. Creación expresarse mediante diferentes códigos artísticos; cultivar la propia literaria. capacidad estética y creadora. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico:  p.152, textos de Dinesen y valoración del entorno natural, cuidado del medio ambiente. Aldecoa, y Actividades correspondientes de la p. 153. Tratamiento de la información: evaluar y seleccionar fuentes de  p. 154. Uso del diccionario. información; ser capaz de obtener información y transformarla en conocimiento propio. Competencia para aprender a aprender: recursos para la recogida,  p. 159, Actividad 1. Esquema de selección y tratamiento de la información. lectura comprensiva de textos narrativos. La acción narrativa 4. La narración (I). Tratamiento de la información: comprender e integrar la información  p. 161, Actividad 1. Construir un en esquemas previos de conocimiento. relato a partir de un esquema. Competencia cultural y artística: expresarse mediante diferentes  p. 161, Actividades 3 y 4. códigos artísticos; cultivar la propia capacidad estética y creadora. Creación de un relato literario. Tratamiento de la información: evaluar y seleccionar fuentes de  pp. 162-163. Uso del información; ser capaz de obtener información y transformarla en diccionario. conocimiento propio. Competencia para aprender a aprender: recursos para la recogida,  p. 165, Actividad 2. Esquema de selección y tratamiento de la información. lectura comprensiva. Competencia cultural y artística: conocer las principales técnicas de los  p. 167, Actividades 1, 2 y 3. 5. La narración (II). diferentes lenguajes artísticos. Análisis del punto de vista en El narrador diferentes narraciones Competencia cultural y artística: cultivar la propia capacidad estética y  p. 167 y 169. Creación y creadora. transformación de relatos utilizando distintas perspectivas narrativas. Tratamiento de la información: evaluar y seleccionar fuentes de  pp. 170-171. Técnica del información. Actitud reflexiva en la valoración de la información subrayado de textos. disponible. Competencia social y ciudadana: actitud crítica ante las situaciones de  p. 175, Actividad 1. Texto de Personajes, tiempo, 6. La narración (III). discriminación y marginación social. Aldecoa. espacio. Competencia cultural y artística: cultivar la propia capacidad estética y  p. 175, Actividad 2. Continuar creadora. un relato previo. Autonomía e iniciativa personal: planificar y llevar a cabo un proyecto.  p. 175, Actividad 3. Ficha de personaje.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 109
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 Competencia cultural y artística: valorar el arte como expresión de  p. 177, Actividad 1. Microrrelato ideas y sentimientos personales y colectivos. de Italo Calvino. Competencia social y ciudadana: comprender críticamente la realidad,  p. 177, Actividad 4. Relato de tomando consciencia de las distintas perspectivas. Marco Denevi. Tratamiento de la información: actitud reflexiva en la valoración de la  p. 178. Realización de esquemas información disponible; ser capaz de obtener información y de contenidos. transformarla en conocimiento propio. Competencia social y ciudadana: valorar el diálogo como forma de  Texto inicial: Novedades del resolución de conflictos sociales y personales. Actitud crítica ante las frente de batalla de E. Ionesco respuestas violentas. (pp. 180-181). Tratamiento de la información: uso de fuentes informativas como  p. 181, Actividad 2. Búsqueda instrumento del trabajo intelectual. Competencia para aprender a de información. aprender: ser capaz de obtener información y transformarla en conocimiento. Competencia social y ciudadana: comprender críticamente la existencia  p. 183, Actividades 1 y 2. de perspectivas diferentes de la realidad. Aprender a aprender: manejar la diversidad de respuestas ante una  p. 183, Actividad 3. 7. Los textos dialogados situación; utilizar estrategias de manera razonada y crítica para afrontar Organización de un debate en la toma de decisiones. gran grupo. Autonomía e iniciativa personal: desarrollar proyectos de manera colectiva; relacionarse, cooperar y trabajar en equipo; valorar las ideas de los demás. Competencia cultural y artística: conocer las principales técnicas de los  p. 185, Actividades 1-4. Uso de diferentes lenguajes artísticos. los estilos directo e indirecto. Competencia social y ciudadana: conocer la organización de las  p. 185, Actividad 2. Texto El sociedades y los valores que las rigen. castigo. Competencia cultural y artística: conocer los diferentes códigos  p. 187, Actividad 1. Acotaciones artísticos. teatrales. Competencia cultural y artística: valorar diferentes manifestaciones  p. 187, Actividad 2. Monólogo culturales que son patrimonio universal. de Hamlet. Competencia social y ciudadana: reflexionar sobre los valores  p. 187, Actividad 3. democráticos y la libertad política. Microcuento de I. Orkeny. Tratamiento de la información: comprender e integrar la información  pp. 188-189. Técnica del en esquemas de conocimiento; actitud reflexiva en el tratamiento de la resumen de textos. información. Competencia social y ciudadana: comprender críticamente la realidad  Texto inicial: reportaje social; reconocer problemas sociales actuales (violencia, sexismo...). periodístico. 8. Los medios de comunicación. El Autonomía e iniciativa personal: reflexionar sobre conflictos generales  p. 191, Actividad 6. «Artículo» y exponer ideas propias para su solución. sobre la violencia en televisión. Aprender a aprender: ser capaz de obtener información y transformarla  p. 193, Actividad 4: trabajo de periódico en conocimiento propio; conocer los diferentes recursos y fuentes para documentación sobre la prensa la recogida y selección de la información. escrita. Aprender a aprender: manejar la diversidad de respuestas ante una  p. 193, Actividad 5. situación; utilizar estrategias de manera razonada y crítica para afrontar Organización de un debate. la toma de decisiones. Autonomía e iniciativa personal: desarrollar proyectos de manera  p. 195, Actividades 1 y 2. colectiva; relacionarse, cooperar y trabajar en equipo; valorar las ideas Trabajo en grupo sobre la de los demás. prensa escrita. Tratamiento de la información: conocer los diferentes recursos y  pp. 196-197. La biblioteca. fuentes para la recogida y selección de la información. Formas de clasificación.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 110
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 Competencia social y ciudadana: conocer la organización social, su  Texto inicial: «Detenidos 17 evolución y los conflictos que en ella se producen; valorar críticamente okupas...». los derechos y deberes ciudadanos y su ejercicio responsable. 9. La noticia informativa Competencia social y ciudadana: reflexionar críticamente sobre la  p. 199, Actividades 5-7; p. 201, objetividad y la manipulación de las informaciones en los medios de Actividades 1 y 2. comunicación social. Autonomía e iniciativa personal: planificar proyectos individuales y  p. 201, Actividad3: elaboración colectivos y llevarlos a cabo de manera eficaz y responsable; cooperar de un periódico mural. con los demás en un proyecto común. Competencia social y ciudadana: reflexionar sobre problemas y  pp. 202-203. Textos conflictos de la sociedad contemporánea. periodísticos sobre la violencia en el deporte y sobre la siniestralidad laboral. Competencia para aprender a aprender: conocer diferentes recursos  pp. 204-205: las fichas para la recogida, selección y tratamiento de la información bibliográficas, de contenido y de citas. Competencia social y ciudadana: reflexionar sobre problemas y  p. 206-207. Reportaje sobre la conflictos de la sociedad contemporánea. inmigración. 10. El reportaje. La crónica. La entrevista. Competencia para aprender a aprender: ser capaz de obtener  p. 22010, Actividad 2 y p. 211, información y transformarla en conocimiento propio. Actividades 3 y 5. Búsqueda de ejemplos de textos de diversos géneros periodísticos. Autonomía e iniciativa personal: planificar proyectos individuales y  p. 22010, Actividad 3 y p. 211, colectivos y llevarlos a cabo de manera eficaz y responsable; cooperar Actividades 2 y 6: elaboración con los demás en un proyecto común. de diversos textos periodísticos, individualmente y en grupo. Competencia social y ciudadana: reflexionar sobre problemas y  pp. 208-22010. Textos sobre la conflictos de la sociedad contemporánea. clonación y la censura en el arte. Tratamiento de la información: conocer y aplicar los recursos  pp. 212-213. Redacción y textuales, gráficos e icónicos de exposición y presentación de la presentación de textos propios. información en el ámbito académico. LITERATURA TEMA COMPETENCIAS REFERENCIA Autonomía e iniciativa personal: proponerse objetivos y llevar a  Texto inicial: El ciego (pp. géneros literarios. cabo proyectos. 216-217). La literatura. Los Las figuras literarias Competencia cultural y artística: la literatura como actividad  Epígrafe 1: «La Literatura» artística. (p. 218).  Ilustraciones de Modigliani, Gris, De Chirico, Alberti y Competencia cultural y artística: la pintura. 1. Klee (pp. 217, 218, 222 y 225).PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 111
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011  Ilustración de Julio Antonio Competencia cultural y artística: la escultura. (p. 219). Competencia cultural y artística: mosaicos, arquitectura.  Ilustraciones (p. 220). Competencia social y ciudadana: comprender la realidad social  Texto de Luces de bohemia en que se vive y contribuir a su mejora. (p. 224). Competencia matemática: reflexión sobre la aritmética y  Texto inicial de Maiakovski habilidad para utilizar y relacionar los números. (pp. 226-227). Competencia matemática: los números y el cómputo silábico  Epígrafe 2: «La medida de como base del ritmo de los versos. los versos» (pp. 228-229). Competencia social y ciudadana: comprender la realidad social  Texto inicial de Maiakovski en que se vive y contribuir a su mejora (pp. 226-227). 2. La métrica  Poema de Antonio Machado Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo (pp. 228-229). Poema de físico: relación del ser humano con el mundo natural. Garcilaso de la Vega (p. 235). Ilustración (p. 235).  Ilustraciones de Schiele, Kandinsky, Kokoschka, Giorgione, Gris, Moreno Competencia cultural y artística: la pintura. Villa, Ruiz, Magritte, Ortega y Ernst (pp. 227, 229, 230, 231, 232, 233, 234 y 237).  Ilustración de Ródchenko (p. Competencia cultural y artística: la escultura. 236). Competencia matemática: habilidad para utilizar y relacionar  Texto inicial del Calila e los números. Dimna (p. 238).  Ilustraciones con escenas de la vida medieval (pp. 239, Competencia social y ciudadana: comprender la realidad social 241 abajo, 245 y 252) y medieval. epígrafe 1: «La Edad Media» 3. La literatura medieval (pp. 240-241). Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo  Texto 1: «Cantiga de amigo» físico: dificultad de la relación del ser humano en la Edad Media (p. 246). con el mundo natural.  Ilustraciones (pp. 240, 241 Competencia cultural y artística: la música en la Edad Media. arriba, 242 y 247).  Fábula del Libro de buen Competencia para aprender a aprender: lección de aprendizaje. amor (p. 250)  P. 247, Actividad 2 de «Otras Tratamiento de la información y competencia para aprender a actividades»; p. 249, aprender: búsqueda de información en bibliotecas. Actividad 2 de «Otras actividades».PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 112
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011  Texto inicial (p. 254) y Texto Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo 2 (p. 266); ilustraciones (pp. físico: la salud, la enfermedad y la muerte. 254, 255, 259 abajo, 260 abajo, 262 y 267).  Ilustraciones con escenas de 4. La literatura del siglo XV Competencia social y ciudadana: comprender la realidad social la vida medieval (pp. 256, del siglo XV. 257, etc.) y epígrafe 1: «El siglo XV» (p. 256). Competencia matemática: interés por la ciencia matemática en  Ilustración (p. 263). el siglo XV.  Texto 1 (p. 264) e Competencia cultural y artística: la arquitectura. ilustraciones (pp. 264-265). Tratamiento de la información: búsqueda de información en  P. 269, Actividad 2 de «Otras enciclopedias, etc. actividades». Competencia para aprender a aprender y autonomía e iniciativa  Texto 4 (p. 270). personal: mejora de las destrezas aprendidas en el maestro. a) Competencia para aprender a aprender y autonomía e  Texto inicial de Rabelais (pp. iniciativa personal: el aprendizaje y la iniciativa personal en el 272-273) e ilustración (p. Renacimiento. 273). 5. El Renacimiento. La poesía del siglo XVI  Epígrafes 1 («El siglo XVI») y 2 Competencia social y ciudadana: comprender la realidad social («El Renacimiento») (pp. del siglo XVI. 274-276); ilustración (p. 274).  Ilustraciones de Ghirlandaio, Competencia cultural y artística: la pintura. Carpaccio, Leonardo y Tàpies. Competencia matemática: interés por las ciencias exactas en el  Ilustración (p. 281). siglo XVI. Tratamiento de la información y competencia para aprender a  P. 283, Actividad 2 de «Otras aprender: búsqueda de información en bibliotecas. actividades». Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo  Texto 2 (p. 284); Actividades físico: relación del ser humano con el entorno natural y 1 y 2 de «Otras actividades» preocupación por la naturaleza. (p. 285). Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo  Texto inicial de Ovidio (pp. 6. El teatro y la narrativa en el siglo físico: la naturaleza como ideal privilegiado. 288-289) y Texto 2 (pp. 302- 303).  Ilustraciones de Brueghel el Joven, Picasso, Goya, XVI Competencia cultural y artística: la pintura. Brueghel el Viejo y Velázquez (pp. 290, 296, 298, 299, 300 y 305). Competencia cultural y artística: la arquitectura.  Ilustración (p. 293). Competencia social y ciudadana: comprender las dificultades de  Epígrafe 2.1. (pp. 292-293) y la vida social del siglo XVI y adoptar una actitud crítica ante las Textos 1 y 2 (pp. 298-301);PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 113
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 situaciones de discriminación y marginación social. ilustraciones (pp. 290, 299, 300 y 301). Competencia para aprender a aprender y autonomía e iniciativa  Textos 1 y 2 (pp. 298-301) y personal: fomentar los procesos individuales de Texto 4 (pp. 304-305). autoaprendizaje.  P. 303, Actividad 2 de «Otras Tratamiento de la información y competencia para aprender a actividades»; p. 305, aprender: búsqueda de información en bibliotecas. Actividad 2 de «Otras actividades».  Ilustraciones de Magritte, El Greco, Rubens, Mignon, Competencia cultural y artística: la pintura. Maes, De Chirico, Redon, Cranach el Viejo, Steenwijck y Braque (pp. 306, 308, 32010, 311 abajo, 312, 313, 314, 316, 318 y 319). 7. La poesía del siglo XVII  Ilustración de Alberto Competencia cultural y artística: la escultura. Sánchez (p. 311 arriba).  P. 315, Actividad 1 de «Otras Competencia cultural y artística: el cine. actividades».  Epígrafes 1 («El siglo XVII») y Competencia social y ciudadana: comprender la realidad social 2 («El Barroco») (pp. 308- del siglo XVII. 32010). Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo  Texto 3 (p. 318) e físico: la vida y la muerte. ilustraciones (pp. 318-319). Tratamiento de la información y competencia para aprender a  P. 317, Actividad 2 de «Otras aprender: búsqueda de información en bibliotecas. actividades».  Epígrafe 2 («La novela Competencia social y ciudadana: comprender las dificultades de picaresca») (pp. 322-323); la vida social del siglo XVII. Texto 1 (pp. 328-329) y Texto 3 (p. 332); ilustraciones (pp. 325 y 327). 8. La prosa del siglo XVII  Ilustraciones de Pereda, Competencia cultural y artística: la pintura. Munch, Murillo y Hals (pp. 324, 326, 328 y 329). Competencia cultural y artística: la escultura.  Ilustración (p. 335). Competencia para aprender a aprender y autonomía e iniciativa  Textos 1 (pp. 328-329), 3 (p. personal: fomentar los procesos individuales de 332) y 4 (p. 334). autoaprendizaje. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo  Texto 2 (p. 330) e físico: la naturaleza como ideal privilegiado. ilustraciones (pp. 330-331). Tratamiento de la información y competencia para aprender a  P. 329, Actividad 2 de «Otras aprender: búsqueda de información en bibliotecas, periódicos... actividades»; p. 331, Actividad 1 de «OtrasPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 114
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 actividades»; p. 333, Actividad 2 de «Otras actividades».  Ilustraciones de Rembrandt, Alberto Sánchez, Pereda y Competencia cultural y artística: la pintura. Benjamín Palencia (pp. 343, 345, 346 y 347) 9. El teatro del siglo XVII  Ilustraciones (pp. 339,340 y Competencia cultural y artística: la arquitectura. 342). Competencia social y ciudadana: comprender el mundo,  Texto 1 (pp. 344-345). rechazar el despotismo y la tortura para mejorar la convivencia. Tratamiento de la información y competencia para aprender a  P. 345, Actividad 2 de «Otras aprender: búsqueda de información en bibliotecas. actividades».  P. 345, Actividad 2 de «Otras Autonomía e iniciativa personal: fomentar la creatividad y la actividades»; p. 347, autoestima mediante ejercicios de dramatización e Actividad 1 de «Otras intervención en público. actividades». Competencia social y ciudadana: conocer las tensiones  Texto inicial de Rousseau religiosas e intelectuales del mundo en el siglo XVIII. (pp. 348-349).  Epígrafes 1 («El siglo XVIII») y Competencia social y ciudadana: comprender la realidad social 2 («La Ilustración») e y cultural del siglo XVIII. ilustraciones (pp. 348, 350 y 351). 10. La literatura del siglo XVIII  Texto de El sí de las niñas y Competencia social y ciudadana: adoptar una actitud crítica actividades en relación con ante la discriminación por razones de sexo. el mismo (pp. 362-363). Competencia matemática: interés por las ciencias y la técnica  Texto 1 e ilustración de la en el siglo XVIII. Enciclopedia (p. 356).  Fábula de Samaniego y actividades e ilustraciones Competencia para aprender a aprender: lección de aprendizaje. correspondientes (pp. 358- 359).  P. 359, Actividad 1 de «Otras Tratamiento de la información y competencia para aprender a actividades»; p. 363, aprender: búsqueda de información en bibliotecas. Actividad 2 de «Otras actividades».5.2 CONTENIDOS CONTENIDOSPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 115
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar  Comprensión de textos procedentes de los medios e comunicación audiovisual, como debates en la radio en la televisión y opiniones de los oyentes.  Exposición de la información tomada de varios medios de comunicación acerca de un tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por los antedichos medios, respetando las normas que rigen la interacción oral.  Presentaciones orales bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad que admitan diferentes puntos de vista, utilizando el apoyo de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y de la comunicación.  Comprensión de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el ámbito académico relacionadas con contenidos de diferentes materias.  Colaboración en actividades de aprendizaje individuales o compartidas, especialmente en las propuestas de planificación de las actividades y en la presentación de informes de seguimiento y evaluación de las tareas.  Participación en actividades de aprendizaje compartido para fomentar estrategias de cooperación y de respeto.  Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta. Bloque 2. Leer y escribirComprensión de textos escritos  Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como disposiciones legales y folletos.  Comprensión de textos de los medios de comunicación atendiendo especialmente a los géneros de opinión, como editoriales o columnas.  Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, incluyendo fragmentos de ensayos.  Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y de la comunicación de forma autónoma para la localización, selección y organización de información.  Reflexión crítica ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación para fomentar una sensibilidad crítica frente a ellos.Composición de textos escritos  Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, curriculum vitae y folletos.  Composición de textos propios de los medios de comunicación, como cartas al director y artículos de opinión (editoriales y columnas), destinados a un soporte escrito o digital.  Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos, explicativos y argumentativos elaborados a partir de la información obtenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 116
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011  Utilización de la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.  Dominio de las normas de presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto por las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. Bloque 3. Educación literaria  Lectura de novelas y de relatos desde el siglo XIX hasta la actualidad.  Recitado de poemas contemporáneos, con especial atención a las aportaciones del simbolismo y de las vanguardias al lenguaje poético, valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema.  Lectura de relatos contemporáneos de diverso tipo que ofrezcan distintas estructuras y voces narrativas.  Lectura dramatizada de breves piezas teatrales contemporáneas, o de fragmentos, de carácter diverso constatando algunas innovaciones en los temas y en las formas.  Conocimiento de las características generales de los grandes períodos de la historia de la literatura desde el siglo XIX hasta la actualidad.  Acercamiento a algunos autores y autoras relevantes de las literaturas hispánicas y europea desde el siglo XIX hasta la actualidad.  Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sobre las lecturas dirigidas.  Utilización, con cierta autonomía, de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.  Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. Bloque 4. Conocimiento de la lengua  Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de usar el registro adecuado según las circunstancias de la situación comunicativa.  Conocimiento de la diversidad lingüística de España (lenguas y dialectos), análisis de los factores que inciden en la relación de las lenguas de nuestra comunidad, y reflexión sobre la situación actual del español en el mundo.  Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la subjetividad en textos de carácter expositivo y argumentativo e identificación y uso de las variaciones que adoptan las formas deícticas en relación con las situaciones de comunicación.  Identificación y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexión en los textos, con especial atención a conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, y de los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna, favoreciendo la autonomía en la revisión de los propios textos.  Reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación y subordinación de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto).PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 117
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011  Reconocimiento de los esquemas semántico y sintáctico de la oración, construcción y transformación de enunciados en base a estos esquemas y uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración impersonal; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.  Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado y empleo de los siguientes términos: aposición; adjetivo y oración de relativo explicativos; construcción de participio y de gerundio; oración coordinada (copulativa, disyuntiva, adversativa y consecutiva); subordinada causal, consecutiva, condicional y concesiva.  Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras, así como conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de categoría. Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la lengua (gramaticales, semánticas, registro y normativa). * Uso con cierta autonomía de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos.  Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, empleando los términos apropiados en la explicación sobre el uso (sílaba tónica, tilde diacrítica, etc.) y apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.5.3 PLAN GENERAL DEL CURSOBLOQUES REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y LA LITERATURA CASTELLANAS LECTURA COMPRENSIVA Y LECTURA DE OBRAS (teoría y práctica) COMENTARIO DE TEXTOS COMPLETASContenidos 1. Estructura general de la palabra. Las clases de palabras. 1. Lenguaje y comunicación. El proceso de comunica- 2. Categorías y funciones. Distinción de las unidades básicas de lagenerales: sintaxis: sintagma, oración simple y compleja, frase y ción en la comprensión Lista de libros de de textos. lectura en actas de enunciados oracionales. Estructura general del sintagma pre- positivo y no prepositivo. Constituyentes elementales de la 2. Las variedades del Departamento oración. Componentes del predicado. La oración compleja. discurso: descripción, narración y diálogo. 3. Conocimiento básico de la historia literaria hasta el siglo XVII. 3. La lectura comprensiva: subrayado, esquema, resumen. 4. Técnicas de trabajo: el diccionario, la biblioteca, el uso de fichas. Presentación formal de trabajos. 5. El comentario de textos literarios.Objetivos Conocimiento de la información gramatical con la terminología 1. Correcta aplicación de las 1. Lectura personal de específica estrictamente necesaria. técnicas de lectura com- las obras.mínimos: Manejo de técnicas básicas de definición, clasificación y análisis. prensiva. Aplicación práctica correcta de la información y de las técnicas. 2. Comprensión del Comprensión y explicación de las etapas, géneros y autores 2. Correcta realización de texto en sus fundamentales de la literatura española hasta el siglo XVII. ESQUEMAS y aspectos de RESÚMENES. contenido y forma. 3. Ortografía y corrección expresiva.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 118
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011Sistemas 1. Ejercicios prácticos. 1. Ejercicios sobre textos. 1. Controles dede control: lectura, para 2. Controles parciales y globales. 2. Controles específicos, objetivos mínimos. parciales y globales, de acuerdo con lo ejercitado. 2. Trabajos orientados sobre las obras.MATERIAL: 1. Apuntes y material práctico proporcionados por el profesor. 2. Libro de texto: Lengua Castellana y Literatura. 3º de E.S.O. Ediciones AKAL (2007).5.4. UNIDADES DIDÁCTICAS5.5 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN PRIMER TRIMESTRE CONTENIDOS BLOQUE UNIDAD 1 (4 semanas) UNIDAD 2 (4 semanas) 1. El análisis morfológico. 2. Categorías gramaticales (I). ESTUDIO DE LA LEN- 1.1. Clases de morfemas. 2.1. El sustantivo. 1.2. Clases de palabras. 2.2. El adjetivo. GUA 1.3. La formación de palabras. 1. La comunicación literaria. Conceptos 2. La métrica.CONCEPTOS LITERATURA fundamentales. 2.1. Prosa y verso. 1.1. La literatura. 2.2. La medida de los versos. 1.2. Los géneros literarios. 2.3. La rima. 2.4. La estrofa 1.3. Las figuras literarias. 2.5. El poema. COMUNICACIÓN 1. La comunicación. 2. Las formas del discurso. La descripción (I). 1.1. El concepto de comunicación. 2.1. Variedades o formas del discurso. 1.2. Elementos del proceso comunicativo. 2.2. La descripción: 1.3. Formas de comunicación. 2.2.1. Tipos de descripciones. 1.4. Los signos. 2.2.2. La descripción técnica. 2.2.3. La descripción publicitaria.  Discriminación y clasificación de unidades  Discriminación y clasificación de unidades lingüísticas. GRAMÁTICA Y USO lingüísticas. Actividades prácticas de aplicación. Análisis en textos contextualizados. DEL IDIOMA Análisis en textos contextualizados.  Acentuación (2). Diptongos, triptongos, hiatos y  Acentuación (1). Reglas generales. monosílabos. Tilde diacrítica.TÉCNICAS Y USO DE LA LENGUA TÉCNICAS DE TRABAJO Los apuntes de clase. Los exámenes.  Provocar y analizar situaciones comunicativas.  Elaboración de descripciones orales.  Reconocer los factores y funciones en actos co-  Comprensión de textos orales del ámbito académico. COMPRENSIÓN Y municativos orales mediante rasgos formales.  Intervención activa en las actividades orales de la clase: EXPRESIÓN ORAL  Comprensión de textos orales del ámbito académico debate sobre la lectura, puesta en común, etc.  Explicaciones orales sobre asuntos relacionados con  Explicaciones orales a propósito de los textos la comunicación verbal y no verbal. comentados en clase.  Lectura de una obra completa (primer trimestre).  Realización de un esquema sobre las estructuras Fase de lectura personal y lúdica. textuales básicas.  Utilizar los elementos del acto comunicativo como  Iniciación al comentario de textos: lectura literal. método de lectura comprensiva. Discriminación de ideas principales y secundarias.  Iniciación en la escritura creativa a partir de Localización y valoración de ideas implícitas. COMPRENSIÓN Y modelos. Seguimiento en clase: lectura y comenta-  Lectura y comentario de textos literarios (individuales y rio de las composiciones de los alumnos. en grupo). EXPRESIÓN ESCRITA  Lectura y comentario en clase de los textos produ-  Identificación y análisis de diversos tipos de textos cidos por los alumnos. descriptivos.  Realización de una recensión en FICHA de las lectura del trimestre.  Continuación de la lectura obligatoria. Pequeño trabajo de síntesis o debate en el aula.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 119
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 PRIMERTRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE BLOQUE CONTENIDOS UNIDAD 3 (4 semanas) UNIDAD 4 (4 semanas) 3. Categorías gramaticales (II). Determinativos y 4. Categorías gramaticales (III). El verbo. pronombres. 4.1. Constituyentes morfológicos del verbo. ESTUDIO DE LA LEN- 4.2. La conjugación regular. 3.1. El artículo. GUA 4.3. Perífrasis verbales. 3.2. Los pronombres personales. 3.3. Los demostrativos. 4.4. Locuciones verbales. 3.4. Los posesivos. 3.5. Los indefinidos. 3.6. Los numerales. 3.7. Relativos, interrogativos y exclamativos. CONCEPTOS LITERATURA 3. La literatura medieval. 4. La literatura del siglo XV. 3.1. La Edad Media. 4.1. El siglo xv. 3.2. La poesía oral. El mester de juglaría: 4.2. La lírica tradicional. El Romancero 3.2.1. La lírica peninsular primitiva. 4.3. La lírica culta. Poesía cortesana: 3.2.2. La épica. El Cantar o Poema del Mio Cid. 4.3.1. Jorge Manrique. 3.3. El mester de clerecía: 4.4. La prosa del siglo XV. 3.3.1. El Libro de buen amor. 4.5. El teatro del siglo XV: 3.4. La prosa. 4.5.1. La Celestina. 3.5. El teatro. COMUNICACIÓN 3. La descripción (II). Descripciones literarias. 4. La narración (I). 3.1. El proceso descriptivo. 4.1. El concepto de narración. 3.2. Descripción de personajes. 4.2. Elementos estructurales de la narración. 3.3. Descripción de espacios y ambientes. 4.3. La acción narrativa.  Discriminación y clasificación de determinativos y  Discriminación y clasificación de formas verbales. pronombres. Actividades prácticas de aplicación. Actividades prácticas de aplicación. GRAMÁTICA Y USO Análisis en textos contextualizados.  Análisis morfológico en textos contextualizados. DEL IDIOMA  Acentuación (3). Demostrativos. Interrogativos y  Ortografía. Uso de mayúsculas. Ortografía de B y V. exclamativos. Palabras compuestas. Otras cuestiones sobre acentuación. TÉCNICAS Y USO DE LA LENGUA TÉCNICAS DE TRABAJO El diccionario (I). Utilidad del diccionario. Estructura de El diccionario (II). Uso del diccionario. un artículo del DRAE.  Intervención activa en situaciones de comunicación oral  Seguimiento en clase de la escritura creativa: lectura y en clase. análisis de las composiciones de los alumnos.  Lectura y comentario oral de los textos producidos por los  Intervención activa en situaciones de comunicación oral COMPRENSIÓN Y alumnos. en clase. EXPRESIÓN ORAL  Selección, recitado y comentario oral en grupo de  Selección, recitado y comentario oral en grupo de textos medievales. romances.  Debate en clase.  Recital poético con apoyo de medios audiovisuales a partir las Coplas.  Análisis de diversos tipos de textos descriptivos:  Lectura comprensiva y análisis dirigido de textos literarios personajes, espacios y ambientes. (individuales y en grupo). Incorporar los aspectos estu-  Lectura de una obra completa: pequeño trabajo de sínte- diados en el trimestre anterior. sis sobre la obra leída este trimestre.  Escritura creativa a partir de modelos (romances).  Iniciación en la escritura creativa a partir de modelos  Dramatización de textos dialogados. COMPRENSIÓN Y (descripciones diversas, cuentos, fábulas).  Redacción de textos expositivos sobre temas diversos. EXPRESIÓN ESCRITA  Comprensión de la información en diccionarios y otras  Lectura de una obra completa (segundo trimestre). fuentes de información.  Comprensión de la información en diccionarios y otras  Creación progresiva de un modelo personal y adecuado de fuentes de información. Comentario escrito de textos literarios. El alumno irá  Comentario escrito de textos literarios incorporando, día a día y a lo largo del curso, los conocimientos y técnicas adquiridos.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 120
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 TERCERTRIMESTRE BLOQUE CONTENIDOS UNIDAD 9 (4 semanas) UNIDAD 10 (4 semanas) 9. Subordinación y coordinación de 10. Origen y evolución del castellano. El oraciones. bilingüismo. 9.1. Clases de oraciones subordinadas: 10.1. Lengua y dialecto. 9.1.2. Subordinadas adjetivas. 10.2. Origen y evolución del castellano: 9.1.3. Subordinadas sustantivas. 10.2.1. La romanización. 9.1.4. Subordinadas adverbiales. 10.2.2. Las lenguas románicas. ESTUDIO DE LA LEN- 9.1.5. Subordinadas comparativas y 10.2.3. El castellano. GUA consecutivas. 10.3. El bilingüismo. 9.2. Clases de oraciones coordinadas: 9.2.1. Coordinadas copulativas. CONCEPTOS 9.2.2. Coordinadas disyuntivas. 9.2.3. Coordinadas adversativas. 9.2.4. Coordinadas consecutivas. 9. El teatro del siglo XVII. 10. La literatura del siglo XVIII. 9.1. El teatro en la España del siglo XVII. 10.1. El siglo XVIII. 9.2. La comedia nueva. 10.2. La Ilustración. LITERATURA 9.3. El teatro de Lope de Vega. 10.3. La prosa. 9.4. Pedro Calderón de la Barca. 10.4. La poesía. 10.5. El teatro. 9. La noticia informativa. 10. Géneros periodísticos. 9.1. Los géneros periodísticos. 10.1. El reportaje. 9.2. Definición de la noticia. 10.2. La crónica. COMUNICACIÓN 9.3. Características de la noticia. 10.3. La entrevista. 9.4. Estructura de la noticia. 9.5. El estilo de las noticias.  Análisis, clasificación y representación de unidades y  Tratamiento contextualizado en el trabajo de com- funciones sintácticas. Aplicación a oraciones modelo y prensión y expresión de textos. a discursos contextualizados.  Ejercicios de análisis y aplicación a partir de los textosTÉCNICAS Y USO DE LA GRAMÁTICA Y USO  Tratamiento contextualizado en el trabajo de com- trabajados. DEL IDIOMA prensión y expresión de textos.  Puntuación (3). Los puntos suspensivos. Los signos de  Ejercicios de análisis y aplicación a partir de los textos interrogación y exclamación. trabajados. LENGUA  Puntuación (2). El punto y coma. Los dos puntos. TÉCNICAS DE Las fichas. La ficha bibliográfica. La ficha temática o de Redacción y presentación de los textos propios. TRABAJO contenidos. La ficha de citas.  Intervención activa en situaciones de comunicación oral en  Intervención activa en situaciones de comunicación oral clase. en clase.  Lectura dramatizada y comentario oral en grupo de  Lectura en voz alta y comentario oral en grupo de COMPRENSIÓN Y textos teatrales. textos del siglo XVIII. EXPRESIÓN ORAL  Debate libre en gran grupo: La tortura.  Debate formalizado: Las ideas ilustradas.  Debate libre: Situación de la mujer en la sociedad actualPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 121
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011  Lectura comprensiva de textos periodísticos informativos.  Lectura comprensiva y análisis de textos periodísticos.  Análisis y estudio comparado de diversas noticias en  Búsqueda de información en medios de comunicación diferentes periódicos. escrita y audiovisual.  Elaboración de un periódico mural.  Elaboración en grupo de un reportaje periodístico.  Escritura creativa a partir de modelos.  Realización y redacción de una entrevista informativa. COMPRENSIÓN Y  Redacción de textos expositivos sobre temas diversos.  Escritura creativa a partir de modelos (carta, fábula). EXPRESIÓN ESCRITA  Lectura comprensiva y análisis dirigido de textos  Búsqueda de información en bibliotecas e Internet. literarios.  Lectura comprensiva y análisis dirigido de textos  Comentario escrito de textos literarios. literarios.  Presentación de fichas de contenido sobre los aspectos  Comentario escrito de textos literarios. estudiados en la obra completa leída este trimestre.  Aplicación de las normas de presentación de escritos en los trabajos académicos.5.6 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los criterios de evaluación establecidos por la legislación vigente para la asignatura de Lengua Castellana y Literatura en el tercer curso de la Educación Secundaria Obligatoria son los siguientes: 1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas académicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen. Con este criterio se comprobará si alumnos y alumnas son capaces de reproducir normas e instrucciones recibidas oralmente, al menos en sus puntos fundamentales; de dar cuenta del tema general y de hechos relevantes de un reportaje radiofónico o emitido por TV o de las opiniones más significativas de un entrevistado y del perfil que de él da el entrevistador; finalmente, de plasmar en forma de esquema y resumen el tema general y las partes de una exposición oral no muy extensa y de estructura clara acerca de contenidos relacionados con diferentes materias escolares y otras obras de consulta. 2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información. Con este criterio se evalúa que extraen informaciones concretas que pueden aparecer expresadas con palabras diferentes a las usadas para preguntar por ellas y contrastar las informaciones procedentes de diversas fuentes; identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitación...) y el propósito comunicativo, aunque en ellos no haya expresiones en que aquellos se hagan explícitos; siguen instrucciones para realizar actividades en ámbitos públicos próximos a su experiencia social y en situaciones de aprendizaje que constituyen procesos de cierta complejidad; identifican el tema general de un texto y los temas secundarios, no sólo reconociendo los enunciados en los que aparecen explícitos, sino infiriéndolos de informaciones que se repiten en el texto; establecen la relación entre los elementos de una exposición y de una explicación y aplican técnicas de organización de ideas. 3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 122
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 Este criterio evalúa que redactan los textos con una organización clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y que manifiestan interés en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si saben narrar y comentar con claridad hechos y experiencias en foros y diarios personales en soporte impreso o digital; componer textos propios del ámbito público, especialmente reglamentos, circulares, convocatorias y actas de reuniones, de acuerdo con las convenciones de estos géneros; redactar reportajes y entrevistas organizando la información de forma jerárquica; resumir narraciones y exposiciones reconstruyendo los elementos básicos del texto original; componer exposiciones y explicaciones sobre temas que requieren la consulta de fuentes, facilitando a los lectores una lectura fluida y la obtención de informaciones relevantes; exponer proyectos de trabajo e informar de las conclusiones. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas. 4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Con este criterio se busca observar si son capaces de ofrecer explicaciones sobre algún fenómeno natural, algún hecho histórico, algún conflicto social, etc., que sea de su interés. Se tratará de que los oyentes puedan obtener una descripción clara de los hechos y una comprensión suficiente de las causas que los explican. Se valorará especialmente la utilización de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo a las explicaciones orales. 5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar básicamente el sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia experiencia. Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura personal de obras completas relacionadas con los periodos literarios estudiados (lo que incluye adaptaciones y recreaciones modernas). Deberán considerar el texto de manera crítica, evaluar su contenido, teniendo en cuenta su contexto histórico, la estructura general, los elementos caracterizadores del género, el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del autor. Deberán emitir una opinión personal sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicación entre su contenido y las propias vivencias. 6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos. Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa la capacidad de distanciarse del texto literario para evaluar su contenido, su organización, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se tendrá en cuenta la comprensión de los temas y motivos, el reconocimiento de la recurrencia de ciertos temas (amor, tiempo, vida, muerte), el reconocimiento de los géneros y de su evolución a grandes rasgos (de la épica en verso a la novela, de la versificación tradicional a laPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 123
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 renacentista) y la valoración de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y de su funcionalidad en el texto. 7. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo personal de información y de síntesis o de imitación y recreación, en soporte papel o digital. Este criterio trata de comprobar que se comprende el fenómeno literario como una actividad comunicativa estética en un contexto histórico determinado, mediante un trabajo personal presentado en soporte papel o digital, en el que se sintetice la información obtenida sobre un autor, obra o periodo; también se puede proponer la composición de un texto en el que se imite o recree alguno de los modelos utilizados en clase. De esta forma se puede comprobar que se va adquiriendo un conocimiento de los grandes periodos de la historia de la literatura, desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, así como de las obras y de los autores más relevantes de las literaturas hispánicas y europea. 8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso. Con este criterio se busca averiguar si se adquieren y utilizan los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, la composición y la revisión de textos. Se atenderá en especial a las variaciones sociales de la deixis (fórmulas de confianza y de cortesía), a los conectores distributivos, de orden, contraste, explicación y causa; a los mecanismos de referencia interna, gramaticales léxicos, especialmente las nominalizaciones y los hiperónimos abstractos; a los valores del subjuntivo y de las perífrasis verbales de uso frecuente; a los diferentes comportamientos sintácticos de un mismo verbo en diferentes acepciones y a la expresión de un mismo contenido mediante diferentes esquemas sintácticos; a la inserción de subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. Se comprobará la consolidación del conocimiento práctico de las normas ortográficas y se ampliará a la ortografía de prefijos y sufijos más usuales; la tilde diacrítica en interrogativos y exclamativos; la coma en las oraciones compuestas y en relación con marcadores discursivos; las comillas como forma de cita. 9. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso. Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se comienza a usar la terminología básica para seguir y dar explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso, además de la terminología evaluada en cursos anteriores, se comprobará el conocimiento de la referida a clases de predicados (nominal, verbal) y oraciones (activa, pasiva) y de complementos verbales; cambios de categoría (nominalizaciones) y a la identificación de las formas de unión (yuxtaposición, coordinación y subordinación) de las oraciones. Se valorará la progresiva autonomía en la obtención de información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares.5.6.1. REFORMULACIÓN Y CONCRECIÓN DE CRITERIOS MÍNIMOS DE EVALUACIÓN PARA 3.º DEEDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Con el fin de integrarlos y desarrollarlos adecuadamente en la Programación, hemos realizado la siguientereformulación de los criterios de evaluación del Área:PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 124
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011CE Criterio de evaluación reformulado Características del material Sistema de evaluación1 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES:  A partir de la lectura en voz alta de  Mediante las técnicas de 1.1. Contenido: textos diversos (narrativos, reducción de la información: 1.1.1. Distinguir el contenido esencial en descriptivos y dialogados). formulación del tema, narraciones complejas y en exposiciones  Instrucciones y normas orales. organizadores temáticos, orales.  Textos orales procedentes de los esquemas de contenidos y 1.1.2. Diferenciarlo del complementario. medios de comunicación: resumen. 1.1.3. Captar la intención del hablante (en reportajes, entrevistas, etc.  Sintetizar por escrito las discursos de opinión).  Presentaciones académicas breves instrucciones recibidas. 1.2. Forma: y sencillas.  Dar cuenta del tema y de las 1.2.1. Reconocer las características de tipos de  Debates orales en clase. informaciones relevantes de discurso. textos orales diversos (i. e., 1.2.2. Relacionarlas con la situación comunica- informativos y de opinión tiva en que se producen. procedentes de los medios de 1.2.3. Observar la coherencia interna de las comunicación) intervenciones.  Resumen y esquema de las partes de exposiciones académicas orales.  Participación en los diálogos y debates de la clase respetando las normas de conversación.2 2. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: capacidad  Textos escritos, literarios y no  Mediante las técnicas de de selección, relación y síntesis. literarios, correspondientes a las reducción de la información: 2.1. Contenido: distintas formas de discurso.  Formulación del tema. 2.1.1. Identificar el tema general y diferenciar  Textos instruccionales de distinto  Organizadores temáticos. las ideas principales de las secundarias. tipo, especialmente de uso  Subrayado. 2.1.2. Identificar intenciones y actos de habla. habitual en ámbitos públicos.  Esquemas de contenidos. 2.1.3. Inferir la información no explícita.  Para la obtención de información,  Resumen oral y escrito de tex- 2.1.4. Reconocer incoherencias o textos explicativos propios del tos escritos. ambigüedades en el contenido. ámbito académico, procedentes  En la obtención y proceso de 2.2. Estructura y forma lingüística: de fuentes diversas y de nivel información: 2.2.1. Apreciar la organización interna del adecuado.  Elaboración de trabajos de texto.  Nivel de formalización de documentación. 2.2.2. Establecer las relaciones entre las partes. progresiva complejidad.  Trabajo con fichas 2.2.3. Comprender la función de cada una. 2.3. Obtener y procesar información ajena. 2.3.1. Procedente de fuentes escritas diversas 2.3.2. Contrastar e integrar la información. 2.3.3. Aportar opiniones y valoración personal.4 3. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: Tipos de discursos  Exposición oral en público, en la 3.1. Invención y disposición: que se valorará: 3.1.1. Preparar un plan o guión previo.  Debates colectivos.  la selección de las ideas. 3.1.2. Exponer de forma ordenada y fluida.  Exposiciones orales individuales.  el orden y la claridad en la 3.1.3. Mantener el orden lógico. exposición. 3.1.4. Integrar información ajena con las pro- Temas  la capacidad para mantener la pias ideas y experiencias. atención del oyente. 3.1.5. Adecuarse a la situación y al contenido.  Sobre hechos de actualidad social,  el uso de recursos técnicos de 3.2. Elocución: política o cultural de interés para apoyo. 3.2.1. Enunciación clara y expresiva. el alumno.  Debate planificado y organizado, 3.2.2. Uso de los recursos proxémicos Recursos en el que se valorará: adecuados: apelaciones, entonación,  la selección de las ideas, articulación, pausas, volumen de voz,  Utilización de recursos  el orden y la claridad en la ademanes... exposición; audiovisuales y de las tecnologías de la información y la  el respeto a las reglas de comunicación. conversación.3 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS DE  Textos personales literarios:  Evaluación del proceso creativo: CARÁCTER PERSONAL (literarios y no literarios):  De carácter preferentemente  Reflexión previa general. 4.1. Registro adecuado a la situación narrativo.  Aplicación de las estructuras de comunicativa.  Inserción progresiva de género.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 125
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 4.2. Naturaleza del escrito: reconocer y aplicar los secuencias descriptivas y  Uso de procedimientos elementos estructurales. dialogadas. retóricos básicos. 4.3. Planificación y revisión del texto.  Análisis de textos ajenos que  Análisis de modelos de la 4.4. Coherencia y cohesión interna del escrito. sirvan como modelo. tradición literaria. 4.5. Corrección lingüística, fluidez verbal, precisión  Textos personales no literarios:  Búsqueda de estilo personal. y la creatividad apropiadas al nivel.  Del ámbito público:  Aplicación tras análisis de modelos  De los medios de y ejercicios de comprensión comunicación: noticias, lingüística reportajes, entrevistas...3 5. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS DE  Temas adecuados a la edad y for-  Comentarios de texto dirigidos y CARÁCTER ACADÉMICO: mación de los alumnos. sencillos trabajos de 5.1. Planificar el trabajo y, si es en equipo, dis-  Siempre perfectamente o- documentación. tribuirlo. rientados.  Aspectos evaluables: 5.2. Manejar fuentes y sistemas de clasificación:  Consulta de la información en:  Planificación y uso de la biblioteca, índices, ficheros...  la biblioteca del Centro y otras fuentes. 5.3. Seleccionar la información necesaria y sufi- bibliotecas accesibles;  Selección de la información. ciente y cotejarla.  medios de comunicación;  Estructuración coherente y 5.4. Anotar y organizar la información: uso de  fuentes informáticas; ordenada de los contenidos. fichas.  Internet.  Redacción: variedad léxica y 5.5. Conclusiones objetivas y útiles para el fin sintáctica, fluidez verbal, pretendido. precisión y corrección lingüística apropiadas al nivel.5 6. LECTURA DE OBRAS LITERARIAS COMPLETAS:  Obras motivadoras relacionadas  LECTURA PERSONAL: 6.1. Identificar el género. con el periodo literario estudiado.  Control adecuado. 6.2. Reconocer los elementos estructurales bási-  Tratamiento no academicista. cos.  Importancia del tema, cercano a 6.3. Explicar de manera básica el sentido de la los intereses del alumnado.  PEQUEÑA REFLEXIÓN ANALÍTICA Y obra en relación con su contexto y con la  Suficiente nivel de elaboración for- CRÍTICA: propia experiencia. mal.  Expuesta por escrito en un 6.4. Reconocer los grandes tipos de procedi- breve trabajo muy definido. mientos retóricos empleados en el texto.  Mediante debate. 6.5. Exponer una opinión personal valorativa. 6.6. Incorporar las técnicas básicas de trabajo.7 7. CONOCIMIENTO DE LA HISTORIA LITERARIA  Esquemas cronológicos y de infor-  Cuestiones de aplicación y de ESPAÑOLA EN SU CONTEXTO (hasta el siglo mación literaria. relación crítica de la información. XVIII):  Estructuración de la información  Trabajos de documentación y de 7.1. Conocer los conceptos básicos del panorama desde la perspectiva histórica y de síntesis sobre cuestiones de literario español en cada una de las épocas: género. historia literaria. 7.1.1. Marco histórico, sociocultural y estético.  Estudio apoyado siempre en la  Elaboración de esquemas y 7.1.2. Movimientos literarios. lectura y análisis de textos. resúmenes. 7.1.3. Autores más importantes.  Necesaria contextualización de  Composición de textos de 7.1.4. Obras fundamentales. autores y textos literarios. intención literaria según los 7.2. Analizar críticamente textos representativos.  Comprensión de la dimensión modelos estudiados. estética de los textos estudiados.6 8. COMENTARIO DE TEXTOS LITERARIOS:  Texto breves y fragmentos  Evaluar los siguientes aspectos: 8.1. Comprensión textual. adecuados al nivel del alumno.  Asimilación de los 8.2. Localización y explicación de rasgos de época  Extraídos de obras y autores conocimientos sobre historia y o movimiento. relevantes. técnica literaria. 8.3. Análisis básico del contenido del texto: temas  Representativos de los distintos  Capacidad para comprender y y motivos. géneros. explicar el sentido, la forma y el 8.4. Breve explicación de aspectos relativos al estilo del texto. género y a la estructura textual  Estructuración adecuada y 8.5. Valoración del estilo: recursos básicos coherente del comentario. presentes en el texto y su relación con el  Redacción y presentación contenido. correctas.9 9. EL SISTEMA LINGÜÍSTICO CASTELLANO:  Ejercicios y prácticas gramaticales:  Resolución correcta y 9.1. Conocer los elementos lingüísticos  De análisis morfológico y fundamentada de los ejercicios y fundamentales de los niveles morfológico yPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 126
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 sintáctico con la terminología precisa. sintáctico. prácticas gramaticales. 9.2. Distinguir clara y fundamentadamente las  Transformaciones gramaticales:  Utilización precisa de la categorías gramaticales. cambios de categoría, de terminología lingüística apropiada 9.3. Determinar las funciones sintácticas básicas. estructura sintáctica, de al nivel. 9.4. Diferenciar las distintas clases de oraciones y variación léxica, etc.  Manejo adecuado de los tipos de predicados.  Aplicación de conceptos mecanismos de análisis gramatical 9.5. Analizar la estructura sintáctica de enunciados gramaticales a la comprensión y y de los esquemas pertinentes simples y compuestos elementales. expresión de textos tanto orales  Uso autónomo de la información como escritos. gramatical de los diccionarios escolares.8 10. APLICACIÓN AL USO LINGÜÍSTICO DEL  Ejercicios de uso de la lengua y  Exigencia de adecuación, CONOCIMIENTO DE LA NORMA Y LA corrección de errores. coherencia, cohesión y corrección GRAMÁTICA CASTELLANA  Análisis y explicación de la sintáctica y ortográfica en todas 10.1. Aspectos funcionales: uso del registro cohesión interna de textos las actividades académicas. adecuado a cada situación. diversos. 10.2. Aspectos textuales: elementos de cohesión  Revisión y corrección de textos en la comprensión y en la producción de escritos propios y ajenos. textos.  Ejercicios específicos de ortografía 10.3. Aspectos gramaticales: y puntuación. 10.3.1. Coherencia y precisión en el uso de formas verbales. 10.3.2. Variedad en el uso de estructuras sintácticas. 10.4. Aspectos ortográficos: conocimiento y uso correcto de las normas ortográficas y de puntuación.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 127
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-20116. 4º ESO 4º ESO6.1 COMPETENCIASEn esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son las siguientes (hayotras competencias/subcompetencias que también se adquieren en la materia de Lengua castellana yLiteratura, aunque no en este curso): COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS UNIDADESComunicación lingüística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 Ser consciente de los principales tipos de interacción verbal. 5, 10, 11 y 12 Ser progresivamente competente en la expresión y 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11 y 12 comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. Adaptar la comunicación al contexto. 1y5 Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades 3, 8, 10, 11 y 12 lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo. Producir textos orales adecuados a cada situación de 9 comunicación. Buscar, recopilar y procesar información. 8y9 Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 intenciones comunicativas diversas. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10 y 12 la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber. Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, 1, 2, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 interpretar y comprender la realidad. Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus 1, 2, 4, 6, 7, 8, 9 y 10 normas de uso. Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11 y 12 Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11 funcionamiento del sistema de la lengua. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y 7, 8 y 11 aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. Tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad 3y4 y espíritu crítico. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11 y 12 ideas y emociones. Aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. 1, 3, 4, 7 y 12Matemática 3 y 12 Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, 3 y 12 datos y argumentaciones.Conocimiento e interacción con el mundo físico 2, 6 y 9PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 128
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 Reconocer la naturaleza, importancia y límites de la actividad 6y9 investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia. Distinguir y valorar el conocimiento científico en relación con 2 otras formas de conocimiento.Tratamiento de la información y competencia digital 8y9 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación 8 como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse. Utilizar habitualmente los recursos tecnológicos disponibles 9 para resolver problemas reales de modo eficiente.Social y ciudadana 1, 2, 3, 5, 6, 8, 9, 10 y 11 Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de 6 las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente. Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y ejerceré 8y9 de manera activa y responsable los derechos y deberes de la ciudadanía. Comprender de manera crítica la realidad siendo consciente de 3, 5 y 10 las diversas perspectivas al analizarla y empelando el diálogo para mejorar colectivamente su entendimiento. Ser consciente de los valores del entorno y crear 2 y 11 progresivamente un sistema de valores propio que rija el comportamiento al afrontar una decisión o conflicto. Aceptar que los conflictos y valores e intereses forman parte de 9 la convivencia y resolverlos con actitud constructiva. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las 1, 2 y 8 propias ideas y escuchando las ajenas. Ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista, 5 aunque sea diferente del propio. Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los 10 intereses individuales como los de grupo.Cultural y artística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea. Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades. Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad 3, 4, 5 y 12 cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas. Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad 12 cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 129
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 Cultivar la propia capacidad estética y creadora. 7 y 12Aprender a aprender 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 10, 11 y 12 aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales. Ser capaz de obtener información —ya sea 9 individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y 1, 2, 3, 4, 6, 8, 10, 11 y 12 técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.Autonomía e iniciativa personal 2, 5, 7, 8 y 10 Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el 2, 5 y 8 lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. Ser capaz de poner en relación la oferta académica, laboral 7 y 10 o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.6.2 CONTENIDOS CONTENIDOS Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar  Comprensión de textos procedentes de los medios e comunicación audiovisual, como debates en la radio en la televisión y opiniones de los oyentes.  Exposición de la información tomada de varios medios de comunicación acerca de un tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por los antedichos medios, respetando las normas que rigen la interacción oral.  Presentaciones orales bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad que admitan diferentes puntos de vista, utilizando el apoyo de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y de la comunicación.  Comprensión de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el ámbito académico relacionadas con contenidos de diferentes materias.  Colaboración en actividades de aprendizaje individuales o compartidas, especialmente en las propuestas de planificación de las actividades y en la presentación de informes de seguimiento y evaluación de las tareas.  Participación en actividades de aprendizaje compartido para fomentar estrategias de cooperación y de respeto.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 130
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011  Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta. Bloque 2. Leer y escribirComprensión de textos escritos  Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como disposiciones legales y folletos.  Comprensión de textos de los medios de comunicación atendiendo especialmente a los géneros de opinión, como editoriales o columnas.  Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, incluyendo fragmentos de ensayos.  Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y de la comunicación de forma autónoma para la localización, selección y organización de información.  Reflexión crítica ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación para fomentar una sensibilidad crítica frente a ellos.Composición de textos escritos  Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, curriculum vitae y folletos.  Composición de textos propios de los medios de comunicación, como cartas al director y artículos de opinión (editoriales y columnas), destinados a un soporte escrito o digital.  Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos, explicativos y argumentativos elaborados a partir de la información obtenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes.  Utilización de la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.  Dominio de las normas de presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto por las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. Bloque 3. Educación literaria  Lectura de novelas y de relatos desde el siglo XIX hasta la actualidad.  Recitado de poemas contemporáneos, con especial atención a las aportaciones del simbolismo y de las vanguardias al lenguaje poético, valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema.  Lectura de relatos contemporáneos de diverso tipo que ofrezcan distintas estructuras y voces narrativas.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 131
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011  Lectura dramatizada de breves piezas teatrales contemporáneas, o de fragmentos, de carácter diverso constatando algunas innovaciones en los temas y en las formas.  Conocimiento de las características generales de los grandes períodos de la historia de la literatura desde el siglo XIX hasta la actualidad.  Acercamiento a algunos autores y autoras relevantes de las literaturas hispánicas y europea desde el siglo XIX hasta la actualidad.  Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sobre las lecturas dirigidas.  Utilización, con cierta autonomía, de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.  Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. Bloque 4. Conocimiento de la lengua  Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de usar el registro adecuado según las circunstancias de la situación comunicativa.  Conocimiento de la diversidad lingüística de España (lenguas y dialectos), análisis de los factores que inciden en la relación de las lenguas de nuestra comunidad, y reflexión sobre la situación actual del español en el mundo.  Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la subjetividad en textos de carácter expositivo y argumentativo e identificación y uso de las variaciones que adoptan las formas deícticas en relación con las situaciones de comunicación.  Identificación y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexión en los textos, con especial atención a conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, y de los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna, favoreciendo la autonomía en la revisión de los propios textos.  Reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación y subordinación de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto).  Reconocimiento de los esquemas semántico y sintáctico de la oración, construcción y transformación de enunciados en base a estos esquemas y uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración impersonal; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.  Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado y empleo de los siguientes términos: aposición; adjetivo y oración de relativo explicativos; construcción de participio y de gerundio; oración coordinada (copulativa, disyuntiva, adversativa y consecutiva); subordinada causal, consecutiva, condicional y concesiva.  Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras, así como conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de categoría.  Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la lengua (gramaticales, semánticas, registro y normativa). * Uso con cierta autonomía de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 132
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011  Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, empleando los términos apropiados en la explicación sobre el uso (sílaba tónica, tilde diacrítica, etc.) y apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.6.3 UNIDADES DIDÁCTICASA continuación, se desarrolla la programación de cada una de las 12 unidades didácticas en que han sidoorganizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de ellas se indican suscorrespondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), criterios deevaluación, contenidos transversales y competencias básicas asociadas a los criterios de evaluación. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1  Rasgos del movimiento romántico.  El romanticismo en España.  El teatro, la poesía y la prosa románticos.OBJETIVOS PRIMERAS IMPRESIONESEspronceda.  José de  Mariano José de Larra. 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. Procedimientos 2. Distinguir entre opinión y argumentos y ser capaz de  Lectura, audición, análisis e interpretación de clasificar los diferentes tipos de argumentos. textos argumentativos. 3. Analizar e interpretar textos orales y escritos de carácter  Creación de textos argumentativos a partir de argumentativo. modelos. 4. Conocer las propiedades del enunciado, de la frase  Distinción entre enunciados oracionales y no nominal, de la oración y del texto. oracionales. 5. Repasar los procedimientos de formación de palabras.  Análisis e interpretación de refranes. 6. Diferenciar grafía de sonido y revisar las reglas generales  Reconocimiento de frases nominales, oraciones de acentuación y la tilde diacrítica. simples y oraciones compuestas. 7. Conocer los rasgos del movimiento romántico.  Identificación de vocativos e incisos. 8. Establecer las peculiaridades del romanticismo español  Reconocimiento de propiedades textuales. en sus géneros y obras principales.  Identificación del proceso de formación de 9. Aprender a percibir otros puntos de vista y respetarlos, vocablos. así como a defender razonadamente las propias  Razonamiento de la relación entre sonidos y grafías opiniones. en palabras de un texto y aplicación de las reglas 10. Crear, de manera guiada, textos de carácter generales de acentuación. argumentativo en que se presente la propia opinión.  Reconocimiento de los rasgos del movimiento romántico y de los géneros literarios en textos representativos.CONTENIDOS  Comentario literario de un poema romántico. ActitudesConceptos  Interés por la defensa de las propias ideas y respeto  Opinión, argumento y tipos de argumentos. por las ajenas.  El enunciado oracional y no oracional.  Valoración del refrán como manifestación de la  La frase nominal. cultura popular.  Oración simple y compuesta.  Consideración de la normativa ortográfica como  Modalidades oracionales. instrumento de comunicación.  Vocativo, inciso e interjección.  Interés por mantener la coherencia, cohesión y  Situación comunicativa y contexto lingüístico. adecuación en los propios escritos.  El texto. Propiedades: coherencia, cohesión y adecuación.  Procedimientos de formación de palabras en español. CONTENIDOS TRANSVERSALES  Correspondencia entre sonidos y grafías.  Reglas generales de acentuación. Educación moral y cívica y Educación ambiental  La tilde diacrítica.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 133
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 Los textos Elección de los amigos y Tres platos otra vez 11. Comprender, analizar e interpretar textos orales o pueden generar un debate sobre la motivación íntima de la escritos. conducta de las personas. Las comparaciones en Luto por los 12. Reconocer en textos argumentativos representativos la árboles, de Antonio Muñoz Molina, pueden propiciar una opinión y los diferentes argumentos y clasificar estos. reflexión sobre el respeto por el medio ambiente. 13. Distinguir los diferentes tipos de enunciado y de oración. 14. Indicar, de manera razonada, el carácter textual, o no,Educación para la igualdad de oportunidades entre de un grupo de enunciados. 15. Reconocer qué proceso de formación ha dado lugar aambos sexos palabras concretas. La lectura de los textos románticos que se presentan en la 16. Establecer las relaciones entre fonética y ortografía y unidad puede dar cuenta del peso de las convenciones emplear adecuadamente las reglas de acentuación en sociales, en especial con respecto al papel de la mujer como las producciones propias. objeto amoroso carente de autonomía. 17. Identificar las peculiaridades de los diferentes géneros románticos en textos representativos. 18. Enumerar las principales obras y autores del romanticismo español y señalar sus características másCRITERIOS DE EVALUACIÓN destacadas en textos dados. 19. Crear textos argumentativos conforme a modelos. 20. Expresar razonadamente la propia opinión.CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICASEn la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, lassubcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, serelacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que losalumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comunicación lingüística Ser progresivamente competente en la expresión y  Comprender, analizar e interpretar textos orales o comprensión de los mensajes orales que se intercambian escritos. en situaciones comunicativas diversas.  Reconocer en textos argumentativos representativos la Comprender, componer y utilizar distintos tipos de opinión y los diferentes argumentos y clasificar estos. textos con intenciones comunicativas diversas.  Distinguir los diferentes tipos de enunciado y de oración. Conservar y mejorar la competencia comunicativa  Indicar, de manera razonada, el carácter textual, o no, de empleando la lectura como fuente de placer, de un grupo de enunciados. descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de  Reconocer qué proceso de formación ha dado lugar a fantasía y de saber. palabras concretas. Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y  Establecer las relaciones entre fonética y ortografía y sus normas de uso. emplear adecuadamente las reglas de acentuación en las Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. producciones propias. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de  Identificar las peculiaridades de los diferentes géneros funcionamiento del sistema de la lengua. románticos en textos representativos. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las  Crear textos argumentativos conforme a modelos. propias ideas y emociones.  Expresar razonadamente la propia opinión. Aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.Social y ciudadana Saber comunicarse en distintos contextos, expresando  Expresar razonadamente la propia opinión. las propias ideas y escuchando las ajenas.Cultural y artística Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes  Identificar las peculiaridades de los diferentes géneros manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como románticos en textos representativos.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 134
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas  Enumerar las principales obras y autores del como parte del patrimonio de los pueblos. romanticismo español y señalar sus características más Identificar las relaciones existentes entre las destacadas en textos dados. manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 2  Razonamiento del carácter ensayístico de un textoOBJETIVOS o fragmento.  PRIMERAS IMPRESIONES dede oraciones simplescompuestas.  Distinción oraciones simples y Clasificación por su modalidad 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, y su estructura gramatical. corrección y propiedad.  Reconocimiento y uso de signos de puntuación 2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora y para la organización de la oración. auditiva de textos.  Escritura de homófonos con b / v. 3. Reconocer y analizar textos ensayísticos representativos.  Explicación razonada del carácter posromántico de 4. Recordar los principios de análisis gramatical de la un texto. oración simple y su clasificación.  Lectura, análisis e interpretación de textos 5. Mejorar el conocimiento del vocabulario del español por posrománticos. el estudio de raíces clásicas. 6. Emplear de manera reflexiva los signos de puntuación Actitudes en los escritos propios. 7. Conocer las novedades temáticas y formales del  Valoración de las aportaciones de la ciencia y del movimiento posromántico en la segunda mitad del siglo saber tradicional. XIX.  Conciencia de la funcionalidad de la puntuación en 8. Analizar las características formales de la obra de Rosalía los textos. de Castro y de Gustavo Adolfo Bécquer.  Respeto por las ideas de otros y participación en el 9. Crear textos adecuados a diferentes audiencias y temas. trabajo en grupo. 10. Promover el intercambio de opiniones y el trabajo en equipo. CONTENIDOS TRANSVERSALESCONTENIDOS Educación moral y cívicaConceptos El texto El valor de la lectura, con su consideración del leer y del lenguaje como condiciones indispensables para el  El ensayo: estructuras analítica y sintética. desarrollo intelectual, emotivo y cívico, es un magnífico  Oración simple: constituyentes inmediatos. punto de partida para una conversación en el aula sobre la  Oraciones impersonales. importancia de la lectura.  Complementos del predicado.  Clasificación de las oraciones simples.  Oración compuesta. Proposición.  Coordinación y subordinación. Yuxtaposición. Educación para la igualdad de oportunidades entre  Formantes griegos. ambos sexos  Signos de puntuación para la organización de la oración y del texto. La figura de Rosalía de Castro y su papel como autora pueden  Homófonos con b / v. dar lugar a un debate sobre la figura femenina y su  El posromanticismo. consideración dentro del ámbito cultural.  Rosalía de Castro.  Gustavo Adolfo Bécquer.  El hipérbaton.Procedimientos CRITERIOS DE EVALUACIÓN  Lectura, audición y comprensión de textos.  Reconocimiento de estructuras argumentativas.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 135
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 1. Leer y escuchar comprensivamente e interpretar textos 7. Reconocer formantes e indicar su aportación de argumentativos y literarios. significado a las palabras. 2. Razonar el carácter ensayístico de textos escritos. 8. Distinguir homófonos con b / v y emplear 3. Distinguir oraciones simples y compuestas. adecuadamente los signos de puntuación para organizar 4. Analizar y clasificar oraciones simples. la frase. 5. Descubrir peculiaridades propias del posromanticismo 9. Mostrar respeto por las aportaciones de otras personas en textos representativos. y grupos sociales a la cultura, el pensamiento y el 6. Señalar rasgos propios de los autores posrománticos en progreso. sus textos. 10. Crear textos con rasgos formales propios de un ensayo en que se expresen las reflexiones personaCRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICASEn la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, lassubcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, serelacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que losalumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comunicación lingüística Ser progresivamente competente en la expresión y  Leer y escuchar comprensivamente e interpretar textos comprensión de los mensajes orales que se intercambian argumentativos y literarios. en situaciones comunicativas diversas.  Razonar el carácter ensayístico de textos escritos. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos  Distinguir oraciones simples y compuestas. con intenciones comunicativas diversas.  Analizar y clasificar oraciones simples. Conservar y mejorar la competencia comunicativa  Reconocer formantes e indicar su aportación de empleando la lectura como fuente de placer, de significado a las palabras. descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de  Distinguir homófonos con b / v y emplear adecuadamente fantasía y de saber. los signos de puntuación para organizar la frase. Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y  Crear textos con rasgos formales propios de un ensayo en sus normas de uso. que se expresen las reflexiones personales. Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones.Conocimiento e interacción con el mundo físico Distinguir y valorar el conocimiento científico en relación  Mostrar respeto por las aportaciones de otras personas y con otras formas de conocimiento. grupos sociales a la cultura, el pensamiento y el progreso.Social y ciudadana Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las  Mostrar respeto por las aportaciones de otras personas y propias ideas y escuchando las ajenas. grupos sociales a la cultura, el pensamiento y el progreso.Cultural y artística Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes  Leer y escuchar comprensivamente e interpretar textos manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como argumentativos y literarios. fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como  Descubrir peculiaridades propias del posromanticismo en parte del patrimonio de los pueblos. textos representativos. Conocer, de manera básica, las principales técnicas,  Señalar rasgos propios de los autores posrománticos en recursos y convenciones de los diferentes lenguajes sus textos. artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad yPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 136
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea.Autonomía e iniciativa personal Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el  Mostrar respeto por las aportaciones de otras personas y lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y grupos sociales a la cultura, el pensamiento y el progreso. negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 3  El realismo en España. José M.ª de Pereda y Juan Valera.OBJETIVOS  La evolución literaria de Benito Pérez Galdós.  La narración enmarcada. 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. Procedimientos 2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora y  Lectura y audición comprensiva de textos de auditiva de textos. opinión y textos literarios. 3. Conocer las peculiaridades del editorial y la carta al  Análisis e interpretación de textos periodísticos de director como textos periodísticos de opinión. opinión. 4. Reconocer los procedimientos de coordinación, sus  Creación de textos de opinión de acuerdo con clases y realizar el análisis de distintos tipos de modelos. proposiciones coordinadas.  Reconocimiento y análisis de oraciones 5. Ampliar el conocimiento del léxico por el estudio de los coordinadas. formantes latinos.  Deducción del significado de palabras que 6. Mejorar la ortografía del texto por el uso razonado de contienen formantes latinos en su estructura. los signos de puntuación y la distinción de homófonos.  Puntuación de textos con palabras o fragmentos 7. Estudiar los planteamientos literarios del movimiento omitidos. realista y conocer las peculiaridades de la novela como  Escritura de homófonos con h. su género por antonomasia.  Reconocimiento de rasgos realistas en textos 8. Identificar las principales características del realismo representativos. español en las obras de Pereda, Valera y Pérez Galdós.  Comentario de textos realistas. 9. Apreciar y dar importancia a la variedad de planteamientos creativos y culturales en un momento Actitudes histórico concreto.  Valoración de la puntuación como un elemento de 10. Crear textos de opinión conforme a un modelo. organización de transmisión de información al lector.  Apreciación y valoración de las diferentesCONTENIDOS perspectivas con que se enfoca la creación literaria en la segunda mitad del siglo XIX.Conceptos CONTENIDOS TRANSVERSALES  El editorial y las cartas al director.  La coordinación. Relaciones semánticas. Educación para la salud y Educación vial  Coordinación sin nexos. Los ejercicios que se proponen en la página 51, el artículo  Los nexos coordinantes. Drogas al volante y algunas actividades de la página 59 sobre  Locuciones conjuntivas. este texto pueden suscitar reflexiones sobre la preocupación  Tipos de proposiciones coordinadas. Proposiciones por la conducta saludable y el comportamiento al volante. sin verbo.  Formantes latinos.  Homófonos con h. Educación moral y cívica  Signos de puntuación para indicar omisión. Los textos y actividades de las páginas 52 y 53 presentan el  El movimiento realista. Rasgos. Orígenes. hecho de la educación y la inteligencia desde perspectivas  Características de la novela realista. El folletín. diversas y, por su variedad y la propuesta de valores, pueden generar un interesante debate en el aula.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 137
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 6. Establecer las peculiaridades del movimiento realista enCRITERIOS DE EVALUACIÓN España. 7. Determinar las características del realismo y conocer los rasgos de la novela como género prototípico del 1. Comprender, analizar e interpretar textos periodísticos momento. de opinión. 8. Conocer los autores y obras más destacados del 2. Diferenciar entre editoriales y cartas al director de realismo español. manera razonada. 9. Valorar la diversidad de planteamientos culturales de 3. Analizar proposiciones coordinadas, identificando los una época concreta. diversos tipos de coordinación y sus nexos. 10. Redactar textos de opinión siguiendo los rasgos 4. Reconocer formantes latinos y establecer su significado estructurales y formales de los textos periodísticos contextual. estudiados. 5. Emplear correctamente los signos de puntuación para indicar omisión y escribir sin errores los homófonos con h.CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICASEn la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, lassubcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, serelacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que losalumnos realizan en los diferentes materiales curriculares:COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓNComunicación lingüística Ser progresivamente competente en la expresión y  Comprender, analizar e interpretar textos periodísticos de comprensión de los mensajes orales que se intercambian opinión. en situaciones comunicativas diversas.  Diferenciar entre editoriales y cartas al director de manera Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades razonada. lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del  Analizar proposiciones coordinadas, identificando los intercambio comunicativo. diversos tipos de coordinación y sus nexos. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos  Reconocer formantes latinos y establecer su significado con intenciones comunicativas diversas. contextual. Conservar y mejorar la competencia comunicativa  Emplear correctamente los signos de puntuación para empleando la lectura como fuente de placer, de indicar omisión y escribir sin errores los homófonos con h. descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de  Redactar textos de opinión siguiendo los rasgos fantasía y de saber. estructurales y formales de los textos periodísticos Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. estudiados. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones. Aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.Cultural y artística Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes  Establecer las peculiaridades del movimiento realista en manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como España. fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como  Determinar las características del realismo y conocer los parte del patrimonio de los pueblos. rasgos de la novela como género prototípico del Identificar las relaciones existentes entre las momento. manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y  Conocer los autores y obras más destacados del realismo las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o español. con la persona o colectividad que las crea.  Valorar la diversidad de planteamientos culturales de una Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las época concreta. corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 138
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 UNIDAD DIDÁCTICA Nº 4 TRIBUNA LIBRE  Transformación de oraciones compuestas porOBJETIVOS subordinación adjetiva en simples, y viceversa.  Reconocimiento de proposiciones subordinadas adjetivas y clasificación. 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia,  Indicación del nexo, clasificación y análisis de su corrección y propiedad. PRIMERAS IMPRESIONES en la subordinada. función 2. Desarrollar la capacidad de comprensión de textos  Uso del determinante relativo cuyo. orales y escritos.  Reconocimiento y análisis estructural de adjetivos 3. Conocer las peculiaridades del artículo y la columna de calificativos. opinión como textos periodísticos y como textos  Razonamiento y empleo de los signos de argumentativos. puntuación para introducir incisos. 4. Identificar proposiciones adjetivas, señalar su  Lectura y análisis de textos narrativos naturalistas. antecedente, el nexo y su función.  Adscripción razonada de fragmentos 5. Incrementar el vocabulario por deducción estructural representativos al naturalismo. del significado.  Reconocimiento de la técnica del estilo indirecto 6. Emplear adecuadamente los signos de puntuación para libre. señalar incisos. 7. Conocer las características del naturalismo y sus peculiaridades en España. Actitudes 8. Apreciar las aportaciones de los autores naturalistas a la literatura y la cultura y conocer obras y autores  Respeto por las opiniones de los demás, aunque representativos en España. sean contrarias a la propia. 9. Redactar textos de opinión y transformar textos  Valoración de las aportaciones del naturalismo a las literarios conforme a modelos. concepciones y técnicas literarias. 10. Expresar las propias opiniones y escuchar las de los compañeros con respeto e interés. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación ambientalCONTENIDOS El texto El Tribunal de las Aguas y una de las actividades que sobre él se proponen pueden dar pie a conversaciones en elConceptos aula acerca del uso racional del agua y la necesidad de administrar este bien.  El artículo de opinión.  La columna de opinión. Diferencia entre columna Educación moral y cívica tipográfica y de opinión.  La proposición subordinada adjetiva. Antecedente. A su vez, los textos Viejos maestros de la vida, Huelga de  Nexos subordinantes en las proposiciones fabuladores y La cita ofrecen diversas posibilidades de adjetivas. Uso del relativo cuyo. conocer el mundo laboral y de la amistad y de hacer  Adjetivas de relativo. Adjetivas sin nexo. reflexiones sobre las actitudes correctas.  Subordinadas adjetivas explicativas y especificativas. Adjetivos explicativos y CRITERIOS DE EVALUACIÓN especificativos.  Derivación de adjetivos.  Signos de puntuación para introducir incisos. 1. Comprender e interpretar textos orales y escritos.  Homófonos con g / j. 2. Reconocer columnas de opinión y señalar las  El naturalismo. Peculiaridades frente al realismo. peculiaridades de este tipo de textos.  El naturalismo en España. 3. Identificar proposiciones subordinadas adjetivas y  Leopoldo Alas y La Regenta. señalar su nexo, reconociendo su función en la  Emilia Pardo Bazán y Vicente Blasco Ibáñez. subordinada.  El estilo indirecto libre. 4. Analizar oraciones compuestas por subordinación adjetiva y clasificarlas. 5. Ser capaz de analizar la estructura de adjetivosProcedimientos calificativos y deducir a partir de ella su significado.  Lectura y audición de textos. 6. Emplear adecuadamente los signos de puntuación para  Análisis e interpretación de textos de opinión y introducir incisos en el texto. literarios. 7. Adscribir razonadamente fragmentos al naturalismo.  Expresión de las propias ideas y opiniones.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 139
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 8. Conocer las peculiaridades de autores y obras del 10. Expresar con respeto las opiniones propias y respetar, a naturalismo español. su vez, las ajenas. 9. Crear textos de opinión conforme a modelos.CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICASEn la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, lassubcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, serelacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que losalumnos realizan en los diferentes materiales curriculares:COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓNComunicación lingüística Ser progresivamente competente en la expresión y  Comprender e interpretar textos orales y escritos. comprensión de los mensajes orales que se intercambian  Reconocer columnas de opinión y señalar las en situaciones comunicativas diversas. peculiaridades de este tipo de textos. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos  Identificar proposiciones subordinadas adjetivas y señalar con intenciones comunicativas diversas. su nexo, reconociendo su función en la subordinada. Conservar y mejorar la competencia comunicativa  Analizar oraciones compuestas por subordinación adjetiva empleando la lectura como fuente de placer, de y clasificarlas. descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de  Ser capaz de analizar la estructura de adjetivos fantasía y de saber. calificativos y deducir a partir de ella su significado. Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y  Emplear adecuadamente los signos de puntuación para sus normas de uso. introducir incisos en el texto. Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.  Expresar con respeto las opiniones propias y respetar, a su Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de vez, las ajenas. funcionamiento del sistema de la lengua. Tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones. Aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.Cultural y artística Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes  Adscribir razonadamente fragmentos al naturalismo. manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como  Conocer las peculiaridades de autores y obras del fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como naturalismo español. parte del patrimonio de los pueblos. Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea. Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 140
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 UNIDAD DIDÁCTICA Nº 5 EL RINCÓN DEL OYENTE  Identificación de subordinadas sustantivas y delOBJETIVOS nexo que las introduce.  Transformación de oraciones compuestas en simples. 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia,  Análisis estructural y clasificación semántica de corrección y propiedad. PRIMERAS sustantivos derivados. IMPRESIONES 2. Desarrollar la capacidad de comprensión de textos  Utilización e indicación de la función de los signos orales y escritos. de puntuación en un diálogo. 3. Identificar proposiciones subordinadas sustantivas y  Descubrimiento de homófonos con ll / y y reconocer sus nexos. distinción de su empleo. 4. Realizar análisis de oraciones compuestas indicando las  Reconocimiento de rasgos modernistas en textos funciones de las proposiciones subordinadas representativos. sustantivas.  Explicación de las aportaciones y novedades 5. Conocer los procedimientos de formación de sustantivos modernistas a partir de textos. y el significado que aportan los sufijos y prefijos más  Adscripción de manera razonada de textos a la productivos. tendencia modernista. 6. Manejar los signos de puntuación para introducir  Análisis de textos literarios modernistas. adecuadamente las intervenciones de los interlocutores  Creación de textos a partir de modelos. en un diálogo. 7. Reconocer las características del movimiento modernista y apreciar su carácter de movimiento Actitudes panhispánico. 8. Establecer la importancia de la renovación modernista y  Valoración de las aportaciones del modernismo a la conocer sus principales aportaciones. concepción de la literatura, especialmente en 9. Participar en debates respetando las convenciones del conexión con otros planteamientos de su tiempo. tipo textual y las opiniones de los demás.  Respeto por las opiniones de los demás e 10. Crear textos conforme a modelos. intercambio de puntos de vista de manera razonada y solidaria.CONTENIDOS CONTENIDOS TRANSVERSALESConceptos  El debate. Estructura. Educación moral y cívica  La subordinación sustantiva.  Nexos subordinantes en las proposiciones La lectura del texto inicial y la audición y lectura de los textos de sustantivas. Sustantivas de infinitivo. Márai ofrecen a los alumnos posibilidades de reflexionar sobre el  Funciones gramaticales de las subordinadas sentido del amor y la amistad. Pero, ante todo, han de contribuir a sustantivas. El sujeto de las sustantivas. ello los diferentes ejercicios —e incluso la teoría— de debate que  La sustantivación. Sustantivación de subordinadas se proponen a lo largo de la unidad. adjetivas.  La derivación nominal: sufijos y prefijos productivos Los temas de la intervención del público desde sus hogares en los para la formación de sustantivos. debates de radio y televisión y en los foros de Internet y medios  Signos de puntuación para la presentación del impresos pueden suscitar una conversación sobre el respeto que diálogo. todos los participantes deberían guardar a las personas y las ideas  Homófonos con ll / y.  El modernismo literario. Caracterización. CRITERIOS DE EVALUACIÓN  Rubén Darío.  Modernistas españoles.  La sinestesia. 1. Comprender, analizar e interpretar textos de opinión y literarios.Procedimientos 2. Reconocer las diferentes opiniones que se enfrentan en  Lectura y audición de textos. un debate y caracterizar como tal fragmentos de texto.  Análisis e interpretación de textos orales y escritos. 3. Reconocer subordinadas sustantivas e indicar su  Indicación del carácter de debate de un fragmento. función.  Reconocimiento de ideas contrapuestas. 4. Indicar el carácter de sustantivo de discurso de algunas proposiciones adjetivas.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 141
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 5. Analizar la estructura de sustantivos derivados, 8. Conocer la producción literaria de Rubén Darío y la indicando la aportación de significado de los afijos. evolución de su obra. 6. Presentar correctamente los diálogos y usar 9. Crear textos de acuerdo con modelos. adecuadamente ll / y en los homófonos. 10. Participar en debates respetando las opiniones ajenas y 7. Identificar rasgos formales y temáticos del modernismo las normas de intervención. en textos dados.CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICASEn la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, lassubcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, serelacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que losalumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comunicación lingüística Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión  Comprender, analizar e interpretar textos de opinión y literarios. de los mensajes orales que se intercambian en situaciones  Reconocer las diferentes opiniones que se enfrentan en un comunicativas diversas. debate y caracterizar como tal fragmentos de texto. Adaptar la comunicación al contexto.  Reconocer subordinadas sustantivas e indicar su función. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con  Indicar el carácter de sustantivo de discurso de algunas intenciones comunicativas diversas. proposiciones adjetivas. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la  Analizar la estructura de sustantivos derivados, indicando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros aportación de significado de los afijos. entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.  Presentar correctamente los diálogos y usar adecuadamente ll / Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. y en los homófonos. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de  Crear textos de acuerdo con modelos. funcionamiento del sistema de la lengua. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones. Social y ciudadana Comprender de manera crítica la realidad siendo consciente de  Reconocer las diferentes opiniones que se enfrentan en un las diversas perspectivas al analizarla y empleando el diálogo debate y caracterizar como tal fragmentos de texto. para mejorar colectivamente su entendimiento.  Participar en debates respetando las opiniones ajenas y las Ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista, normas de intervención. aunque sea diferente del propio. Cultural y artística Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes  Identificar rasgos formales y temáticos del modernismo en manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de textos dados. enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del  Conocer la producción literaria de Rubén Darío y la evolución de patrimonio de los pueblos. su obra. Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea. Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades. Autonomía e iniciativa personalPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 142
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar  Participar en debates respetando las opiniones ajenas y las del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, normas de intervención. emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 6 REDACCIÓN EN LAS AULAS  Comprensión, análisis e interpretación de textos orales y escritos.OBJETIVOS  Reconocimiento de textos expositivo- argumentativos apoyándose en rasgos formales y en el contenido. 1. PRIMERAS Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, IMPRESIONES  Identificación y reconocimiento de las funciones corrección y propiedad. realizadas por las proposiciones subordinadas 2. Desarrollar la capacidad de comprender textos orales y sustantivas. escritos.  Análisis de oraciones compuestas. 3. Reconocer las características de la argumentación en  Transformación de oraciones compuestas en textos expositivos. simples. 4. Identificar las diferentes funciones de las proposiciones  Razonamiento del uso de signos de puntuación. subordinadas sustantivas.  Empleo de homófonos de porque. 5. Incrementar el vocabulario atendiendo a los procesos de  Análisis de textos propios de la literatura formación de verbos. finisecular. 6. Manejar los signos de puntuación de forma apropiada  Creación de textos siguiendo modelos. para presentar las citas. 7. Distinguir las grafías de porque, porqué, por que y por qué. Actitudes 8. Conocer los rasgos temáticos y formales de la literatura española de fin de siglo.  Conciencia de la claridad y rigor precisos para la 9. Valorar la obra de las figuras representativas de la redacción de textos expositivo-argumentativos. literatura finisecular.  Interés por las variaciones temático-formales que 10. Crear textos de acuerdo con modelos. implican los cambios de fin de siglo.  Gusto por la lectura de autores finiseculares.CONTENIDOS CONTENIDOS TRANSVERSALESConceptos  Textos expositivo-argumentativos. Educación moral y cívica  Sustantivas de sujeto.  Sustantivas de complemento directo. Estilos directo El texto inicial de Stefan Zweig, como otros que se e indirecto. presentan a lo largo de esta UNIDAD 6 (de Machado,  Sustantivas de complemento indirecto. Doble Unamuno, Valle-Inclán), permite abordar el problema de la complemento indirecto. educación moral del individuo y la capacidad de reflexión y  Sustantivas de complemento de régimen. control sobre nuestros actos. Esta lectura incide  Sustantivas de complemento de un nombre, un especialmente en el valor del progreso para las mejoras adjetivo o un adverbio. sociales y en las dificultades para que estos avances se  Formación de verbos: derivación y parasíntesis. reflejen en la conducta humana.  Signos de puntuación para presentar citas.  Escritura de por y que en sus diversas combinaciones.  Rasgos de la literatura española de fin de siglo. Educación para la paz  Principales figuras literarias: Machado, Unamuno, Baroja, Valle-Inclán, Azorín. A partir del contenido de Los samuráis, lectura propuesta  El esperpento. para las actividades de refuerzo del bloque Conocimiento de  La paradoja. la lengua, y de la actividad 1, referida a este texto, se puede propiciar en el aula de clase una reflexión sobre la valoración positiva de la violencia en algunas sociedades en determinados momentos de la historia y acerca de lasProcedimientos trágicas con secuencias de las guerras.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 143
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 5. Reconocer y formar verbos por medio de derivación yCRITERIOS DE EVALUACIÓN parasíntesis. 6. Emplear con corrección las diferentes grafías de las combinaciones de por y que. 1. Comprender, analizar e interpretar textos escritos y 7. Identificar rasgos formales y temáticos propios de la orales. literatura de fin de siglo en textos representativos. 2. Reconocer el carácter expositivo-argumentativo de un 8. Conocer e identificar los rasgos de la obra de autores texto. finiseculares destacados. 3. Identificar la función desempeñada por las 9. Redactar textos expositivo-argumentativos con proposiciones subordinadas sustantivas en oraciones propiedad, claridad y rigor. dadas. 10. Valorar los cambios literarios de la literatura finisecular. 4. Analizar oraciones compuestas por subordinación sustantiva.CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICASEn la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, lassubcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, serelacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que losalumnos realizan en los diferentes materiales curriculares:COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓNComunicación lingüística Ser progresivamente competente en la expresión y  Comprender, analizar e interpretar textos escritos y comprensión de los mensajes orales que se intercambian orales. en situaciones comunicativas diversas.  Reconocer el carácter expositivo-argumentativo de un Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos texto. con intenciones comunicativas diversas.  Identificar la función desempeñada por las proposiciones Conservar y mejorar la competencia comunicativa subordinadas sustantivas en oraciones dadas. empleando la lectura como fuente de placer, de  Analizar oraciones compuestas por subordinación descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de sustantiva. fantasía y de saber.  Reconocer y formar verbos por medio de derivación y Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y parasíntesis. sus normas de uso.  Emplear con corrección las diferentes grafías de las Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. combinaciones de por y que. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de  Redactar textos expositivo-argumentativos con propiedad, funcionamiento del sistema de la lengua. claridad y rigor. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones.Cultural y artística Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes  Comprender, analizar e interpretar textos escritos y manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como orales. fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como  Identificar rasgos formales y temáticos propios de la parte del patrimonio de los pueblos. literatura de fin de siglo en textos representativos. Conocer, de manera básica, las principales técnicas,  Conocer e identificar los rasgos de la obra de autores recursos y convenciones de los diferentes lenguajes finiseculares destacados. artísticos, así como de las obras y manifestaciones más  Valorar los cambios literarios de la literatura finisecular. destacadas del patrimonio cultural. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 144
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 UNIDAD DIDÁCTICA Nº 7 ENTREVISTAS DE TRABAJO  Lectura comprensiva, análisis e interpretación deOBJETIVOS textos.  Reconocimiento de textos que responden a la superestructura de currículum vítae y carta de 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, presentación. corrección y propiedad. PRIMERAS IMPRESIONES  Redacción de currículum vítae y de cartas de 2. Desarrollar la capacidad de comprensión de textos presentación. orales y escritos.  Reconocimiento de subordinadas adverbiales de 3. Conocer las peculiaridades del currículum vítae y la carta tiempo, modo y lugar. de presentación.  Distinción entre subordinadas adverbiales y 4. Identificar proposiciones subordinadas de tiempo, de adjetivas con nexos similares. modo y de lugar y conocer sus principales nexos.  Adverbialización de adjetivos y sustantivos y 5. Desarrollar la capacidad expresiva y el conocimiento del reconocimiento de adverbios en textos. léxico por el estudio de los procedimientos de  Puntuación de textos con cambio de orden en las adverbialización. frases. 6. Mejorar la capacidad de expresión formal por el empleo  Distinción de la categoría gramatical de a donde, de signos de puntuación y el uso de adverbios relativos e adónde y adonde para su correcta escritura. interrogativos homófonos.  Reconocimiento de innovaciones formales y 7. Conocer y valorar las innovaciones temáticas y formales temáticas en textos de vanguardia. de la literatura novecentista y de vanguardia.  Adscripción razonada de poemas representativos a 8. Reconocer las peculiaridades de la poesía de Juan la poesía pura de Juan Ramón Jiménez. Ramón Jiménez y su evolución. 9. Redactar textos personales propios del ámbito sociolaboral. Actitudes 10. Valorar las aportaciones de los movimientos de vanguardia a la concepción de la literatura.  Respeto de las convenciones sociales de textos escritos relativos al ámbito sociolaboral.  Interés por el empleo variado de expresiones de tiempo, modo y lugar.CONTENIDOS  Afán por mejorar la expresión escrita empleando adecuadamente los signos de puntuación.  Valoración de las innovaciones de la vanguardia.Conceptos  El currículum vítae y la carta de presentación.  Expresión de tiempo, lugar y modo. CONTENIDOS TRANSVERSALES  La subordinación adverbial.  Nexos de subordinadas adverbiales de tiempo, de lugar y de modo.  Proposiciones subordinadas temporales. Distinción Educación moral y cívica de las adjetivas. Subordinadas temporales sin nexo.  Proposiciones subordinadas de lugar. Distinción de La presentación de ciertos aspectos de la «lucha» en el las adjetivas. A donde y adonde. mundo laboral, como la preparación para las entrevistas y las  Proposiciones subordinadas de modo. Distinción de pruebas para obtener un puesto de trabajo, que se observa las adjetivas. Proposiciones modales con formas no en el texto Buscando el primer empleo, de Arturo Barea, así personales. como la idea de «venderse» como candidato para ocupar un  La adverbialización. cargo y la actitud de los demás ante el «fracaso» laboral,  Signos para alterar el orden lógico de la oración. aspectos reflejados en el texto Tonto, muerto, bastardo e  Novecentismo y vanguardias. Rasgos. invisible, de Juan José Millás, pueden propiciar una reflexión  La poesía de Juan Ramón Jiménez. en el aula de clase.  Literatura de vanguardia.  Ramón Gómez de la Serna. Greguerías.  La disposición gráfica de los versos. Caligramas. Ultraísmo. CRITERIOS DE EVALUACIÓNProcedimientos 1. Comprender, analizar e interpretar textos orales y escritos.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 145
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 2. Respetar las convenciones del currículum vítae y la carta 7. Conocer los rasgos formales y temáticos de la literatura de presentación en su redacción. novecentista y de vanguardia y reconocerlos en textos 3. Identificar las proposiciones de tiempo, modo y lugar y representativos. distinguirlas de las adjetivas. 8. Reconocer las peculiaridades de la poesía de Juan 4. Analizar subordinadas adverbiales de tiempo, modo y Ramón Jiménez e indicar su carácter de poesía pura. lugar, y clasificarlas. 9. Componer poemas visuales siguiendo pautas. 5. Emplear convenientemente los signos de puntuación. 10. Juzgar razonadamente las aportaciones de la literatura 6. Utilizar con propiedad los homófonos adonde, adónde y de vanguardia. donde.CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICASEn la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, lassubcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, serelacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que losalumnos realizan en los diferentes materiales curriculares:COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓNComunicación lingüística Ser progresivamente competente en la expresión y  Comprender, analizar e interpretar textos orales y comprensión de los mensajes orales que se intercambian escritos. en situaciones comunicativas diversas.  Respetar las convenciones del currículum vítae y la carta Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos de presentación en su redacción. con intenciones comunicativas diversas.  Identificar las proposiciones de tiempo, modo y lugar y Conservar y mejorar la competencia comunicativa distinguirlas de las adjetivas. empleando la lectura como fuente de placer, de  Analizar subordinadas adverbiales de tiempo, modo y descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de lugar, y clasificarlas. fantasía y de saber.  Emplear convenientemente los signos de puntuación. Emplear los procedimientos lingüísticos para representar,  Utilizar con propiedad los homófonos adonde, adónde y interpretar y comprender la realidad. donde. Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones.Cultural y artística Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes  Comprender, analizar e interpretar textos orales y manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como escritos. fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como  Conocer los rasgos formales y temáticos de la literatura parte del patrimonio de los pueblos. novecentista y de vanguardia y reconocerlos en textos Conocer, de manera básica, las principales técnicas, representativos. recursos y convenciones de los diferentes lenguajes  Reconocer las peculiaridades de la poesía de Juan Ramón artísticos, así como de las obras y manifestaciones más Jiménez e indicar su carácter de poesía pura. destacadas del patrimonio cultural.  Componer poemas visuales siguiendo pautas. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o  Juzgar razonadamente las aportaciones de la literatura de con la persona o colectividad que las crea. vanguardia. Cultivar la propia capacidad estética y creadora.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 146
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 UNIDAD DIDÁCTICA Nº 8 BUZÓN COMERCIAL  Reconocimiento de relaciones de implicación lógicaOBJETIVOS entre proposiciones. 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia,  Análisis de proposiciones comparativas, causales y corrección y propiedad. consecutivas. 2. Desarrollar la capacidad de comprensión tanto lectora  Transformación de oraciones compuestas en como auditiva. PRIMERAS IMPRESIONES simples. 3. Reconocer los rasgos propios de la carta comercial y  Reconocimiento de palabras compuestas y análisis administrativa. de su procedimiento de formación. 4. Identificar proposiciones comparativas y conocer sus  Distinción entre los homófonos de con que y uso principales nexos. adecuado en frases. 5. Reconocer proposiciones causales y consecutivas,  Indicación de qué signos de puntuación se emplean comprender la implicación de las relaciones causa- en los textos para captar la atención del receptor y consecuencia y usar correctamente las expresiones empleo correcto en creaciones propias. causales y consecutivas en los escritos propios.  Caracterización de los textos del 27. 6. Reconocer los rasgos característicos de las distintas  Reconocimiento de las principales orientaciones tendencias de la generación del 27 y conocer los autores líricas y adscripción razonada de poemas y obras más representativas. representativas a cada una. 7. Valorar la trascendencia en la literatura española de los  Análisis de textos literarios. autores de la generación del 27. 8. Incrementar el léxico del alumnado por el conocimiento Actitudes de los procedimientos para la formación de palabras. 9. Emplear de manera correcta y razonada las formas  Aprecio y valoración de las aportaciones de la conque, con que y con qué y los signos para llamar la generación del 27 a la literatura española. atención del receptor.  Conciencia de la necesidad de modificar el estilo 10. Redactar, a partir de modelos o por medio de pautas, expresivo en textos que respondan a convenciones textos propios de la vida cotidiana. sociales.  Interés por emplear adecuadamente los signos de puntuación en los escritos propios.CONTENIDOSConceptos CONTENIDOS TRANSVERSALES  La carta comercial y la carta administrativa: finalidad, estructura y estilo.  La expresión de la comparación, la causa y la Educación del consumidor consecuencia. Locuciones prepositivas. La reflexión planteada por Pedro Salinas sobre los mensajes  Proposiciones comparativas, causales y publicitarios en el texto inicial debe servir para forjar una consecutivas. Omisión de elementos en las actitud crítica que permita valorar la influencia de los comparativas. Causales sin nexo. Distinción entre anuncios en el consumidor. Así mismo, la actividad 14 de la consecutivas y comparativas. página 155 complementa la introspección que el alumno  Formación de palabras por composición: tendrá que hacer para expresar su visión analítica del asunto procedimientos.  Signos de puntuación para llamar la atención del Educación moral y cívica receptor. El estudio de la carta comercial y la carta administrativa que  Conque, con que, con qué. se propone en esta unidad del Libro del alumno puede  El grupo poético del 27. resultar adecuado para trabajar los medios por los que los  Principales tendencias líricas del 27: estudiantes, como ciudadano, pueden ejercer sus derechos y neopopularismo, poesía pura y poesía clásica, cumplir sus deberes a través de las comunicaciones escritas vanguardismo. con las distintas administraciones públicas y las empresas o  Teatro, prosa y prosa poética en la gen. del 27. entidades privadas.  El símbolo.Procedimientos CRITERIOS DE EVALUACIÓN  Comprensión de textos orales y escritos.  Interpretación de textos literarios y de la vida 1. Construir textos orales y escritos con coherencia, cotidiana. corrección y propiedad.  Redacción de textos siguiendo pautas prefijadas. 2. Comprender e interpretar textos literarios y no literarios.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 147
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 3. Identificar y analizar cartas comerciales y 7. Valorar la aportación de los poetas del 27 a la literatura administrativas. española. 4. Identificar y analizar oraciones con proposiciones 8. Reconocer palabras compuestas indicando su proceso comparativas, causales y consecutivas, señalar sus nexos de formación. y utilizarlos adecuadamente en producciones propias. 9. Utilizar adecuadamente las formas conque, con que y 5. Transformar oraciones causales en consecutivas, y con qué y los signos cuya finalidad es captar la atención viceversa. del receptor. 6. Identificar rasgos formales y temáticos de las distintas 10. Redactar, a partir de modelos o por medio de pautas, tendencias de la generación del 27 en textos concretos. cartas comerciales.CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICASEn la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, lassubcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, serelacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que losalumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comunicación lingüística Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades  Construir textos orales y escritos con coherencia, lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del corrección y propiedad. intercambio comunicativo.  Comprender e interpretar textos literarios y no literarios. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos  Identificar y analizar cartas comerciales y administrativas. con intenciones comunicativas diversas.  Identificar y analizar oraciones con proposiciones Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, comparativas, causales y consecutivas, señalar sus nexos y interpretar y comprender la realidad. utilizarlos adecuadamente en producciones propias. Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y  Transformar oraciones causales en consecutivas, y sus normas de uso. viceversa. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de  Reconocer palabras compuestas indicando su proceso de funcionamiento del sistema de la lengua. formación. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los  Utilizar adecuadamente las formas conque, con que y con valores y aspectos culturales y de la versatilidad del qué y los signos cuya finalidad es captar la atención del lenguaje en función del contexto y la intención receptor. comunicativa.  Redactar, a partir de modelos o por medio de pautas, cartas comerciales. Cultural y artística Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes  Comprender e interpretar textos literarios y no literarios. manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como  Identificar rasgos formales y temáticos de las distintas fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como tendencias de la generación del 27 en textos concretos. parte del patrimonio de los pueblos.  Valorar la aportación de los poetas del 27 a la literatura Conocer, de manera básica, las principales técnicas, española. recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 148
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 UNIDAD DIDÁCTICA Nº 9 A QUIEN CORRESPONDA  Identificación y análisis de proposiciones condicionales, concesivas y finales.  Reconocimiento del tipo de condición expresada.OBJETIVOS  Reconocimiento de términos compuestos y de su estructura.  Indicación del sentido de términos compuestos. 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia,  Aplicación de los signos de puntuación para apelar corrección y propiedad. al destinatario. 2. Desarrollar la capacidad de comprensión de textos IMPRESIONES PRIMERAS  Reconocimiento de la clase de palabras de si, sí, si orales y escritos. no y sino. 3. Determinar los rasgos propios de solicitudes, instancias  Reconocimiento de rasgos de tendencias literarias. y reclamaciones.  Comentario de textos poéticos contemporáneos. 4. Reconocer proposiciones condicionales, concesivas y finales. 5. Emplear procedimientos variados para la expresión de la Actitudes condición, la finalidad y la objeción. 6. Determinar la estructura y el significado de términos  Valoración del texto literario como manifestación compuestos. de una época. 7. Utilizar con propiedad las palabras si, sí, si no y sino, y  Interés por la corrección expresiva en las emplear los signos de puntuación para apelar al producciones orales y escritas. destinatario de manera adecuada.  Gusto por la lectura de textos poéticos 8. Determinar el influjo de la Guerra Civil en la literatura contemporáneos. española y establecer las principales etapas desde 1939 hasta la actualidad. 9. Conocer las principales manifestaciones de la lírica contemporánea, sus representantes, obras y tendencias CONTENIDOS TRANSVERSALES más destacados con especial atención a la obra de Miguel Hernández y José Hierro. 10. Apreciar los textos líricos como mecanismo de expresión de la individualidad del compromiso social. Educación para la ciudadanía El estudio de las solicitudes, instancias y reclamaciones ofrecerá al alumnado la posibilidad de descubrir algunos deCONTENIDOS los elementos legales de participación ciudadana. Estos aspectos pueden tomarse como base para la toma de conciencia de derechos y deberes cívicos en su ámbito másConceptos próximo.  Solicitudes, instancias y reclamaciones. El tema de los derechos y deberes individuales y sociales  La condición, la objeción y la finalidad: puede desarrollarse también a partir de la lectura del texto proposiciones condicionales, concesivas y finales. inicial, El presidente y el embajador, y del texto Refugiados.  Conectores condicionales, concesivos y finales. Relatos de vidas invisibles, que nos ofrecen distintas  Tipos de condiciones expresadas. perspectivas sobre los refugiados y el derecho de asilo.  La composición: compuestos complejos cuyos elementos no tienen autonomía por separado.  Los signos de puntuación para apelar al CRITERIOS DE EVALUACIÓN destinatario.  Si, sí, si no y sino. 1. Comprender, analizar e interpretar textos literarios y no  La literatura contemporánea: principales etapas. literarios.  Miguel Hernández. 2. Caracterizar textos de la vida cotidiana: solicitudes,  La lírica desde la Guerra Civil hasta 1975. instancias y reclamaciones.  José Hierro. 3. Redactar solicitudes, instancias y reclamaciones con la  Últimas tendencias poéticas. estructura y el lenguaje adecuados.  La aliteración. 4. Identificar y analizar oraciones con proposiciones condicionales, concesivas y finales, y señalar sus nexos.Procedimientos 5. Emplear procedimientos lingüísticos diferentes para  Comprensión, análisis e interpretación de textos expresar la condición, la finalidad y la objeción. orales y escritos. 6. Reconocer la estructura y el significado de términos  Reconocimiento y distinción de solicitudes, compuestos. instancias y reclamaciones. 7. Escribir correctamente las palabras si, sí, si no y sino, y  Redacción de estos tipos de escritos siguiendo emplear de forma apropiada los signos de puntuación modelos. para apelar al destinatario.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 149
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 8. Establecer las etapas fundamentales de la literatura y de 10. Valorar la lírica como forma de transmisión de la lírica contemporánea española. emociones, sentimientos e ideas. 9. Conocer las principales orientaciones y tendencias de la lírica desde 1939 hasta la actualidad, y las obras y autores más representativos.CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICASEn la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, lassubcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, serelacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que losalumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comunicación lingüística Ser progresivamente competente en la expresión y  Comprender, analizar e interpretar textos literarios y no comprensión de los mensajes orales que se intercambian literarios. en situaciones comunicativas diversas.  Caracterizar textos de la vida cotidiana: solicitudes, Buscar, recopilar y procesar información. instancias y reclamaciones. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos  Redactar solicitudes, instancias y reclamaciones con la con intenciones comunicativas diversas. estructura y el lenguaje adecuados. Conservar y mejorar la competencia comunicativa  Identificar y analizar oraciones con proposiciones empleando la lectura como fuente de placer, de condicionales, concesivas y finales, y señalar sus nexos. descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de  Emplear procedimientos lingüísticos diferentes para fantasía y de saber. expresar la condición, la finalidad y la objeción. Emplear los procedimientos lingüísticos para representar,  Reconocer la estructura y el significado de términos interpretar y comprender la realidad. compuestos. Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y  Escribir correctamente las palabras si, sí, si no y sino, y sus normas de uso. emplear de forma apropiada los signos de puntuación Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. para apelar al destinatario. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones. Cultural y artística Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes  Establecer las etapas fundamentales de la literatura y de manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como la lírica contemporánea española. fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como  Conocer las principales orientaciones y tendencias de la parte del patrimonio de los pueblos. lírica desde 1939 hasta la actualidad, y las obras y autores Identificar las relaciones existentes entre las más representativos. manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y  Valorar la lírica como forma de transmisión de emociones, las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o sentimientos e ideas. con la persona o colectividad que las crea.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 150
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 UNIDAD DIDÁCTICA Nº 10 DE UNA PARTE..., Y DE OTRA...  Reconocimiento de los diferentes contenidos de un contrato.  Redacción de cláusulas de contrato siguiendoOBJETIVOS pautas prefijadas.  Identificación y clasificación de marcadores.  Determinación del tipo de relación semántica entre 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, enunciados. corrección y propiedad.  Identificación de acrónimos y explicación de sus 2. Desarrollar la capacidad de comprenderPRIMERAS textos orales y IMPRESIONES componentes. escritos.  Reconocimiento y aplicación razonada de signos de 3. Conocer las peculiaridades del contrato como tipo puntuación en el empleo de marcadores del textual propio del ámbito social. discurso en textos reales. 4. Percibir las diferencias existentes entre textos orales y  Razonamiento de las diferentes grafías de las escritos en cuanto a los mecanismos de coherencia y combinaciones a, si y mismo. cohesión  Identificación de rasgos generales de tendencias 5. Reconocer los elementos que funcionan como narrativas. marcadores del discurso.  Análisis de textos narrativos contemporáneos. 6. Emplear apropiadamente los signos de puntuación para  Redacción de textos conforme a modelos. presentar elementos de conexión textual. 7. Diferenciar las etapas de la evolución de la novela desde la Guerra Civil hasta la actualidad y conocer sus autores Actitudes y obras más representativos.  Valoración de las distintas aportaciones de las 8. Conocer y valorar la obra narrativa de Camilo José Cela. orientaciones narrativas posteriores a la Guerra 9. Redactar textos siguiendo pautas prefijadas. Civil a la cultura literaria. 10. Tomar conciencia de la importancia de elaborar textos  Conciencia de la importancia de emplear los cohesionados, coherentes y adecuados a la situación procedimientos de coherencia y cohesión en la comunicativa tanto en la trabazón textual como en la elaboración de textos. expresión.  Interés por la corrección expresiva en las producciones orales y escritas.CONTENIDOS CONTENIDOS TRANSVERSALESConceptos  El contrato. Estructura. Rasgos lingüísticos.  Las propiedades del texto: coherencia, cohesión y Educación para la igualdad de oportunidades entre adecuación. Los mecanismos de coherencia y cohesión en situaciones comunicativas orales o ambos sexos escritas. El texto propuesto para la evaluación, La estocada de los  Marcadores del discurso. Categorías. Marcadores y doscientos escudos, de Arturo Pérez-Reverte, da cuenta del contexto. trato discriminatorio —aun histórico— hacia la mujer en  Clases de conectores. Marcadores numerosas actividades, en este caso con relación al conversacionales. aprendizaje de la esgrima. De ahí se puede proponer una  Organizadores del discurso. reflexión sobre las actividades supuestamente inapropiadas  Acrónimos. para una mujer, debido a determinados prejuicios de la  Signos de puntuación en el uso de marcadores. sociedad que todavía impiden el acceso de la figura femenina  Asimismo, a sí mismo, así mismo. a numerosos campos del saber.  La novela desde la Guerra Civil: principales etapas, obras y autores. CRITERIOS DE EVALUACIÓN  Camilo José Cela.  Últimas tendencias de la novela.  La elipsis. 1. Comprender, analizar e interpretar textos escritos y orales. 2. Reconocer los elementos estructurales propios de unProcedimientos contrato.  Comprensión, análisis e interpretación de textos 3. Redactar cláusulas de un contrato siguiendo los orales y escritos. principios de coherencia y cohesión, así como los rasgos formales propios del tipo textual.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 151
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 4. Distinguir entre situaciones comunicativas orales y 8. Conocer las principales orientaciones y tendencias escritas atendiendo a los mecanismos de cohesión y narrativas, en España, desde 1939 hasta la actualidad, y coherencia que manifiesta el texto. las obras y autores representativos de cada una de ellas. 5. Clasificar los diferentes tipos de marcadores de discurso. 9. Establecer los rasgos y obras de las principales etapas de 6. Reconocer acrónimos y explicar su proceso de la evolución de la novelística de Camilo José Cela. formación. 10. Mostrar interés por emplear reflexivamente los 7. Razonar adecuadamente la puntuación del texto. procedimientos de trabazón textual.CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICASEn la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, lassubcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, serelacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que losalumnos realizan en los diferentes materiales curriculares COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comunicación lingüística Ser consciente de los principales tipos de interacción  Comprender, analizar e interpretar textos escritos y verbal. orales. Ser progresivamente competente en la expresión y  Redactar cláusulas de un contrato siguiendo los principios comprensión de los mensajes orales que se intercambian de coherencia y cohesión, así como los rasgos formales en situaciones comunicativas diversas. propios del tipo textual. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades  Distinguir entre situaciones comunicativas orales y lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del escritas atendiendo a los mecanismos de cohesión y intercambio comunicativo. coherencia que manifiesta el texto. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos  Clasificar los diferentes tipos de marcadores de discurso. con intenciones comunicativas diversas.  Reconocer acrónimos y explicar su proceso de formación. Conservar y mejorar la competencia comunicativa  Razonar adecuadamente la puntuación del texto. empleando la lectura como fuente de placer, de  Mostrar interés por emplear reflexivamente los descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de procedimientos de trabazón textual. fantasía y de saber. Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y comprender la realidad. Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso. Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones. Social y ciudadana Comprender de manera crítica la realidad siendo  Reconocer los elementos estructurales propios de un consciente de las diversas perspectivas al analizarla y contrato. empleando el diálogo para mejorar colectivamente su entendimiento. Cultural y artística Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes  Conocer las principales orientaciones y tendencias manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como narrativas, en España, desde 1939 hasta la actualidad, y fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como las obras y autores representativos de cada una de ellas. parte del patrimonio de los pueblos.  Establecer los rasgos y obras de las principales etapas dePROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 152
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 Conocer, de manera básica, las principales técnicas, la evolución de la novelística de Camilo José Cela. recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea. Autonomía e iniciativa personal Ser capaz de poner en relación la oferta académica,  Reconocer los elementos estructurales propios de un laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y contrato. proyectos personales. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 11 UNOS MINUTOS DE PUBLICIDAD  El teatro desde la Guerra Civil hasta 1975:OBJETIVOS principales etapas, obras y autores.  Antonio Buero Vallejo.  El teatro actual: últimas tendencias. 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia,  La alegoría. corrección y propiedad. PRIMERAS 2. Desarrollar la capacidad de comprender textos orales y IMPRESIONES escritos. Procedimientos 3. Conocer las características de la publicidad. 4. Reconocer los rasgos lingüísticos de los diferentes  Comprensión, análisis e interpretación de textos registros de uso del español y utilizarlos adecuadamente orales y escritos. en los escritos propios.  Análisis de anuncios publicitarios. 5. Reflexionar sobre los diferentes procedimientos de  Reconocimiento de recursos publicitarios de incorporación de préstamos y sobre su necesidad de persuasión. uso.  Adscripción razonada de textos a diferentes 6. Combinar adecuadamente los diferentes signos de registros de uso de la lengua. puntuación en enunciados propios.  Reconocimiento de préstamos y de sus 7. Diferenciar las etapas de la evolución del teatro desde la procedimientos de incorporación. Guerra Civil hasta la actualidad y conocer sus autores y  Razonamiento del empleo de los signos de obras más representativos. puntuación combinados. 8. Conocer y valorar la obra teatral de Antonio Buero  Identificación de rasgos generales de las diversas Vallejo. tendencias teatrales tras la Guerra Civil. 9. Componer textos conforme a modelos.  Análisis de textos teatrales contemporáneos. 10. Formar conciencia crítica ante los anuncios publicitarios.  Redacción de textos conforme a modelos. ActitudesCONTENIDOS  Actitud crítica ante las sugerencias y valoraciones ideológicas de los anuncios publicitarios y sus mecanismos de persuasión.  Valoración de las distintas aportaciones de lasConceptos orientaciones teatrales posteriores a la Guerra Civil.  Interés por variar el estilo expresivo en función del  La publicidad: características. registro empleado  El anuncio publicitario. Imagen, eslogan, texto verbal y logotipo.  Los registros.  Los registros familiar y juvenil. Rasgos. CONTENIDOS TRANSVERSALES  El registro profesional y las jergas.  El argot. La germanía.  Los préstamos. Procedimientos de incorporación: extranjerismo, adaptación, calco semántico. Educación para la salud y Educación moral y cívica  Escritura combinada de signos de puntuación.  Escritura de tan bien y también.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 153
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 Los diferentes anuncios analizados en la unidad permiten 1. Comprender, analizar e interpretar textos escritos y establecer debates o realizar reflexiones sobre temas tan orales. diversos como la salud (Ayudas a la dependencia. Aceitunas) 2. Reconocer y analizar los elementos propios de los textos o los derechos de los ancianos. publicitarios. 3. Relacionar rasgos formales de los textos con la situación comunicativa en que se producen. 4. Distinguir distintos tipos de registros y reconocerlos enEducación del consumidor los textos. 5. Establecer qué palabras del idioma constituyen El análisis detenido del fenómeno publicitario como acto de préstamos y señalar el procedimiento de incorporación. persuasión conduce a temas relacionados con la Educación 6. Razonar adecuadamente la puntuación del texto. del consumidor. Así sucede también en esta unidad dedicada 7. Conocer las principales orientaciones y tendencias a la publicidad y sus mecanismos lingüísticos y expresivos. teatrales, en España, desde 1939 hasta la actualidad y las obras y autores representativos de cada una de ellas. 8. Establecer los rasgos y obras de las principales etapas de la trayectoria literaria de Antonio Buero Vallejo.CRITERIOS DE EVALUACIÓN 9. Crear textos publicitarios siguiendo las pautas establecidas. 10. Mostrar conciencia crítica ante los textos publicitarios.CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICASEn la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, lassubcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, serelacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que losalumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comunicación lingüística Ser consciente de los principales tipos de interacción  Comprender, analizar e interpretar textos escritos y verbal. orales. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades  Reconocer y analizar los elementos propios de los textos lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del publicitarios. intercambio comunicativo.  Relacionar rasgos formales de los textos con la situación Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos comunicativa en que se producen. con intenciones comunicativas diversas.  Distinguir distintos tipos de registros y reconocerlos en los Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, textos. interpretar y comprender la realidad.  Establecer qué palabras del idioma constituyen préstamos Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. y señalar el procedimiento de incorporación. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de  Razonar adecuadamente la puntuación del texto. funcionamiento del sistema de la lengua.  Crear textos publicitarios siguiendo las pautas Tener conciencia de las convenciones sociales, de los establecidas. valores y aspectos culturales y de la versatilidad del  Mostrar conciencia crítica ante los textos publicitarios. lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. Social y ciudadana Ser consciente de los valores del entorno y crear  Mostrar conciencia crítica ante los textos publicitarios. progresivamente un sistema de valores propio que rija el comportamiento al afrontar una decisión o conflicto. Cultural y artística Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes  Comprender, analizar e interpretar textos escritos y manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como orales. fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como  Conocer las principales orientaciones y tendenciasPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 154
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 parte del patrimonio de los pueblos. teatrales, en España, desde 1939 hasta la actualidad y las Conocer, de manera básica, las principales técnicas, obras y autores representativos de cada una de ellas. recursos y convenciones de los diferentes lenguajes  Establecer los rasgos y obras de las principales etapas de artísticos, así como de las obras y manifestaciones más la trayectoria literaria de Antonio Buero Vallejo. destacadas del patrimonio cultural. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 12 ÚLTIMOS DÍAS  La narrativa hispanoamericana: rasgos yOBJETIVOS tendencias.  Los cuentos de Jorge Luis Borges. 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia,  Gabriel García Márquez y Cien años de soledad. corrección y propiedad.  El monólogo interior. 2. Desarrollar la capacidad de comprender textos orales y escritos. 3. Manejar recursos del lenguaje PRIMERAS para diferenciar IMPRESIONES Procedimientos objetividad y subjetividad en textos publicitarios. 4. Conocer la realidad plurilingüe de España y la difusión  Comprensión, análisis e interpretación de textos del español en el mundo. orales y escritos. 5. Establecer los principales rasgos fónicos,  Adscripción de textos representativos al tipo morfosintácticos y léxicos del español de América. textual de folleto publicitario. 6. Usar con propiedad locuciones y frases latinas.  Elaboración total o parcial de textos publicitarios. 7. Reconocer usos no lingüísticos de los signos de  Reconocimiento de recursos de objetividad y puntuación. subjetividad. 8. Conocer las principales tendencias de la poesía  Examen de la realidad lingüística de España. hispanoamericana y la trayectoria poética de Pablo  Indicación de la extensión del español en el mundo. Neruda.  Diferenciación de rasgos fónicos, morfosintácticos y 9. Valorar la nueva narrativa hispanoamericana y la obra léxicos del español de América. de sus principales representantes, en especial la de  Empleo de locuciones y frases latinas. Jorge Luis Borges y la de Gabriel García Márquez.  Reconocimiento y uso no lingüístico de signos de 10. Apreciar las aportaciones culturales de las lenguas de puntuación. España y de la literatura hispanoamericana.  Caracterización de textos representativos de la literatura hispanoamericana en conexión con la tendencia o el estilo y temática de un autor.  Comentario de textos narrativos y líricosCONTENIDOS hispanoamericanos.Conceptos Actitudes  La publicidad: el folleto publicitario. Rasgos  Conciencia de la extensión del español en el generales y recursos para la objetividad y la mundo. subjetividad. Folletos en Internet.  Reconocimiento y respeto por la pluralidad  La realidad plurilingüe de España. lingüística de España.  El español en el mundo. El español en Internet.  Aprecio de la riqueza cultural que implica el empleo  El español de América: rasgos fónicos, de lenguas distintas y la existencia de una literatura morfosintácticos y léxicos. en lengua común originada en países diferentes.  Locuciones y frases latinas.  Usos no lingüísticos de los signos de puntuación.  Grafía de tan poco y tampoco.  Principales tendencias de la poesía CONTENIDOS TRANSVERSALES hispanoamericana.  César Vallejo y Nicolás Guillén. Educación moral y cívica y Educación para la paz  Pablo Neruda.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 155
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 El estudio de la lengua como un instrumento de unidad 1. Comprender, analizar e interpretar textos escritos y dentro de la variedad —más la lectura de textos orales. constitucionales y de otro tipo, como el de Gabriel Celaya o el 2. Reconocer rasgos de objetividad y subjetividad en textos de Álex Grijelmo— es un asunto propio de Educación moral y publicitarios. cívica, aunque puede abordarse también, a partir del 3. Conocer la realidad plurilingüe de España. reportaje inicial, desde la perspectiva de Educación para la 4. Indicar rasgos lingüísticos del español de América en paz. textos representativos. 5. Reconocer frases y locuciones latinas y explicar suEducación del consumidor significado. 6. Emplear correctamente signos de puntuación en usos no Los análisis de los recursos propios de los folletos, por su lingüísticos. parte, posibilitan la formación de una conciencia crítica en 7. Establecer las diferentes tendencias de la poesía torno al ámbito publicitario y dotan a los alumnos de hispanoamericana y caracterizar la obra de Pablo instrumentos adecuados para su examen. Se trata, por tanto, Neruda. de un contenido directamente relacionado con el consumo 8. Determinar las innovaciones de la nueva narrativa de bienes. hispanoamericana y de sus autores más destacados. 9. Crear textos siguiendo pautas prefijadas.CRITERIOS DE EVALUACIÓN 10. Mostrar conciencia de la riqueza cultural que conlleva la diversidad de lenguas de España y la existencia de la literatura hispanoamericana.CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICASEn la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, lassubcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, serelacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que losalumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comunicación lingüística Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades  Comprender, analizar e interpretar textos escritos y lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del orales. intercambio comunicativo.  Reconocer rasgos de objetividad y subjetividad en textos Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos publicitarios. con intenciones comunicativas diversas.  Conocer la realidad plurilingüe de España. Conservar y mejorar la competencia comunicativa  Indicar rasgos lingüísticos del español de América en empleando la lectura como fuente de placer, de textos representativos. descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de  Reconocer frases y locuciones latinas y explicar su fantasía y de saber. significado. Emplear los procedimientos lingüísticos para representar,  Emplear correctamente signos de puntuación en usos no interpretar y comprender la realidad. lingüísticos. Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.  Crear textos siguiendo pautas prefijadas. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las  Mostrar conciencia de la riqueza cultural que conlleva la propias ideas y emociones. diversidad de lenguas de España y la existencia de la Aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. literatura hispanoamericana. Matemática Interpretar y expresar con claridad y precisión  Emplear correctamente signos de puntuación en usos no informaciones, datos y argumentaciones. lingüísticos.Cultural y artísticaPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 156
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes  Comprender, analizar e interpretar textos escritos y manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como orales. fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como  Establecer las diferentes tendencias de la poesía parte del patrimonio de los pueblos. hispanoamericana y caracterizar la obra de Pablo Neruda. Conocer, de manera básica, las principales técnicas,  Determinar las innovaciones de la nueva narrativa recursos y convenciones de los diferentes lenguajes hispanoamericana y de sus autores más destacados. artísticos, así como de las obras y manifestaciones más  Crear textos siguiendo pautas prefijadas. destacadas del patrimonio cultural.  Mostrar conciencia de la riqueza cultural que conlleva la Identificar las relaciones existentes entre las diversidad de lenguas de España y la existencia de la manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y literatura hispanoamericana. las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea. Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades. Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas. Cultivar la propia capacidad estética y creadora.6.4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Comprender la intención comunicativa, las ideas principales, los datos relevantes, las tesis o argumentos de los textos orales en los medios de comunicación o en el ámbito escolar. Con este criterio se evalúa si el alumnado es capaz de elaborar resúmenes o esquemas de exposiciones orales recogiendo intenciones, tesis o argumentos de declaraciones en debates públicos de carácter persuasivo o del ámbito escolar. 2. Comprender la intención comunicativa, temas, organización de la información de textos escritos en los medios de comunicación o en el ámbito público y juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados. Comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje complejos. Este criterio sirve para evaluar si los alumnos y alumnas identifican el acto de habla y el propósito comunicativo en los textos públicos de participación; si son capaces de inferir el tema principal y los secundarios a partir de informaciones del texto y de sus conocimientos; si son capaces de juzgar el papel de algunos procedimientos lingüísticos (registro, organización del texto, figuras retóricas) en la eficacia del texto (claridad, precisión, capacidad de persuasión); si siguen instrucciones en procesos complejos de aprendizaje. 3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, con claridad y coherencia, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Con este criterio se pretende evaluar en la composición de textos su organización y coherencia, así como su planificación hasta llegar al texto definitivo, ajustado a un formato y registro adecuados, y si las alumnas y alumnos saben componer textos propios del ámbito público.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 157
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 4. Realizar presentaciones orales claras y estructuradas sobre temas académicos, sociales, políticos, culturales con la ayuda de los medios de comunicación y de las TIC. Con este criterio se pretende observar si el alumnado es capaz de realizar exposiciones orales sobre un tema con la ayuda de notas escritas, carteles, diapositivas o cualquier otro medio audiovisual, de forma ordenada y crítica, proporcionando datos que les permitan a los oyentes adoptar una actitud propia. Se valorará la utilización de los medios audiovisuales y de las TIC como apoyo en las presentaciones orales. 5. Exponer una opinión argumentada sobre la lectura de obras a partir del siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la composición general y relacionar el sentido de la obra y la propia experiencia. Se pretende evaluar la competencia lectora en el ámbito literario por medio de la lectura de obras completas de los períodos literarios estudiados; con espíritu crítico, valorando el contenido, la estructura, las características de las obras, el punto de vista de la autora o autor. 6. Identificar y valorar en textos orales y escritos la presencia de un uso sexista del lenguaje o de valoraciones discriminatorias sobre colectivos o culturas distintos. Proponer otras formulaciones que eliminen la discriminación detectada. Con este criterio se intenta comprobar si el alumnado es capaz de detectar, tanto en los textos ajenos como en los propios, algún tipo de prejuicio moral, cultural o sexista tanto en el contenido como en el lenguaje utilizado; también si es capaz de proponer soluciones lingüísticas que supriman el uso discriminador, no sólo en los distintos medios de comunicación, sino también en el uso diario del ámbito sociocultural que lo rodea. 7. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y valoración de textos breves de la literatura contemporánea, relacionando fragmentos y autores con su contexto literario e histórico; valorar las innovaciones de los géneros y las formas en la literatura contemporánea. Este criterio evalúa la capacidad de percepción por parte del alumnado del fenómeno literario como una actividad enmarcada en un período socio-histórico determinado, identificando características y valorando las novedades y aportaciones de los movimientos surgidos en las épocas de estudio. Deberán también poder recrear o imitar algún modelo propuesto en la clase. 8. Mostrar conocimiento de las relaciones, en las obras leídas, entre el contexto y los autores/as con un trabajo personal de síntesis o recreación, en soporte papel o digital, exponiendo una valoración personal. Este criterio trata de comprobar que se comprende el fenómeno literario como una actividad comunicativa estética en un contexto histórico determinado, mediante un trabajo personal, en soporte papel o digital, que sintetice la información obtenida o la composición de un texto que imite o recree alguno de los modelos utilizados. Se pretende comprobar que se adquiere el conocimiento de los períodos y movimientos literarios a partir del siglo XIX hasta la actualidad, así como de obras o autores más relevantes de esa época. 9. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión autónoma de los textos propios. Se pretende evaluar con este criterio si se adquieren y se utilizan los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión y con la composición y si se utilizan con autonomía en la revisión de textos; se evaluarán todos los aspectos, en especial la expresión de la subjetividad (opinión, valoración, certeza, citas), la deixis (fórmulas de confianza y de cortesía), la utilización de oraciones simples y complejas, el uso de conectores (causa, consecuencia, condición ePROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 158
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 hipótesis), los mecanismos de referencia interna, la construcción de enunciados cohesionados (construcciones y oraciones nominales, yuxtaposición, coordinación y subordinación). Se tendrá en cuenta la ortografía de elementos de origen grecolatino, la puntuación como recurso de cohesión, el uso de la raya y del paréntesis en incisos y los usos expresivos de las comillas. 10. Conocer y usar la terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso. Se pretende comprobar con este criterio que se conoce y se usa de forma adecuada la terminología necesaria para referirse a los conocimientos gramaticales; debe distinguirse en este curso la diferencia entre forma y función de las palabras, y se deben conocer los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para los cambios de categoría; se valorará la progresiva autonomía en la obtención de todo tipo de información lingüística en diccionarios y otras obras de consulta.6.5 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Unidad didáctica Sesiones 1ª Ev 2ª Ev 3ª Ev Unidad didáctica: 1 9 X Unidad didáctica: 2 9 X Unidad didáctica: 3 9 X Unidad didáctica: 4 9 X Unidad didáctica: 5 9 X Unidad didáctica: 6 9 X Unidad didáctica: 7 9 X Unidad didáctica: 8 9 X Unidad didáctica: 9 9 X Unidad didáctica0: 10 9 X Unidad didáctica: 11 9 X Unidad didáctica: 12 9 XPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 159
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 III. BACHILLERATO1 INTRODUCCIÓN.La formación lingüística y literaria en el bachillerato, por una parte, es continuación de la que se adquirióen la educación secundaria obligatoria y, por otra, tiene las finalidades específicas propias de esta etapa enla que adquiere una especial importancia el inicio de una formación científica y en la que alumnos yalumnas deben alcanzar una madurez intelectual y humana y unos conocimientos y habilidades que lespermitan incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia y adquirir las capacidadesprecisas para acceder a la educación superior.Así pues, uno de los objetivos de esta materia es ante todo el desarrollo de los conocimientos necesariospara intervenir de forma idónea y satisfactoria en la interacción verbal en los diferentes ámbitos sociales.Estos saberes se refieren a los principios y normas sociales que presiden los intercambios, a las formasconvencionales que presentan los diferentes géneros textuales en nuestra cultura, a los procedimientosque articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado, a las reglas léxico-sintácticas que permitenla construcción de enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables o a las normas ortográficas.En el bachillerato se debe atender al desarrollo de la capacidad comunicativa en todo tipo de discursos,pero se debe conceder una especial atención a los discursos científicos y técnicos y a los culturales yliterarios. Por eso, los ámbitos del discurso en los que se debe trabajar de forma preferente son elacadémico, el de los medios de comunicación y el literario.En el ámbito académico, se sitúan los textos con los que se adquieren conocimientos, tanto en el campocientífico y técnico como en el humanístico, y los que deben producir las propias alumnas y alumnos en sustrabajos escolares, lo que supone familiarizarse con el uso de la expresión en unos contextos formales, queademás exigen rigor y precisión.Los medios de comunicación proporcionan los textos que contribuyen al conocimiento y a la valoración delas realidades del mundo contemporáneo y a una formación cultural de carácter general. Poner alalumnado en contacto con este tipo de discurso contribuirá al desarrollo de actitudes críticas y a que en lavida adulta pueda estar en contacto de manera autónoma con una importante fuente de conocimientosobre el mundo que lo rodea.El discurso literario contribuye de manera muy especial a la ampliación de la competencia comunicativa,pues ofrece una gran variedad de contextos, contenidos, géneros y registros; pero, además, las obrasliterarias son parte esencial de la memoria universal de la humanidad, el archivo de sus emociones, ideas,fantasías, por lo que desempeñan un papel muy importante en la maduración intelectual y humana de lagente joven, al permitirle ver objetivadas experiencias individuales y colectivas en un momento en que sonevidentes sus necesidades de socialización y apertura a la realidad.El aprendizaje se centrará en el desarrollo de habilidades y destrezas discursivas; es decir, el trabajo sobreprocedimientos debe articular todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. La reflexión sobre los ámbitosde uso permitirá consolidar los aprendizajes realizados en las etapas anteriores. Por otra parte, lasactividades de comprensión y de expresión, tanto oral como escrita, y la reflexión sobre las mismas debenalcanzar un cierto nivel de rigor y profundidad, con el fin de conseguir una autonomía en el control de lapropia expresión y en la interpretación crítica de los discursos que se reciben.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 160
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011El currículo de esta materia se organiza en cuatro bloques de contenidos: un primer bloque de contenidoscomunes que estarán presentes en ambos cursos. La variedad de los discursos y el tratamiento de lainformación, El discurso literario y Conocimiento de la lengua, que exponen, de un modo analítico, loscomponentes de la educación lingüística y literaria. Esta organización de los contenidos no tiene comofinalidad establecer el orden y la organización de las actividades de aprendizaje en el aula. Pero lanecesidad de exponer los contenidos de modo diferenciado no debe ocultar la interconexión que existeentre ellos: resulta evidente que los contenidos formulados en el Conocimiento de la lengua estándirectamente relacionados con los de los contenidos anteriores y especialmente con las actividades decomprensión, expresión, análisis y comentario de textos, lo que conviene tener en cuenta al distribuirlos, alelaborar las programaciones y, sobre todo, al llevar al aula las secuencias de actividades.La variedad de los discursos y el tratamiento de la información recoge los contenidos relativos a lashabilidades lingüísticas de comprender y expresarse en los diferentes ámbitos del discurso, de formaespecial en los ámbitos académico y periodístico, así como el análisis de los géneros textuales másrepresentativos de cada ámbito y al reconocimiento de sus características. También se presta una atenciónespecial a los procedimientos de tratamiento de la información.En el discurso literario se aborda la aproximación a las obras o fragmentos de autoras y autores querepresentan las diferentes épocas -especialmente en el caso de la literatura del siglo XX- y se persigue quese dedique un tiempo a la lectura y al análisis y comentario de textos. En la distribución de los contenidosliterarios, parece aconsejable realizar en primer lugar un recorrido por la literatura, siguiendo un ordencronológico, desde las primeras manifestaciones literarias hasta la actualidad, e incidiendo de una maneraespecial en la literatura contemporánea.Conocimiento de la lengua abarca los contenidos relacionados con la reflexión sobre la lengua. Laadquisición de las habilidades lingüísticas y comunicativas exige que el uso vaya acompañado de lareflexión sobre diferentes aspectos de la lengua: la variación lingüística y los factores que la explican, laadecuación de los registros y usos sociales, las exigencias de los discursos científicos en el empleo determinologías, las formas lingüísticas que indican la presencia de los factores del contexto, losprocedimientos que contribuyen a cohesionar el texto, etc.En definitiva, de lo que se trata en el bachillerato es de profundizar en los contenidos de la etapa anteriory, en la medida de lo posible, conseguir un cierto grado de elaboración y sistematización personal de losconocimientos lingüísticos para resolver los problemas que surgen en la comprensión de los textos ajenosy en la composición de los propios, a fin de proporcionar una sólida formación a las alumnas y a losalumnos.Será recomendable la coordinación y establecimiento de líneas de actuación comunes, metodológicas yterminológicas, con las demás lenguas del currículo, respetando siempre la individualidad de las mismas.7.2 OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.El bachillerato contribuirá a desarrollar en las alumnas y en los alumnos las capacidades que les permitan:a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívicaresponsable, inspirada por los valores de la Constitución española y del Estatuto de autonomía de Galicia,así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de unasociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 161
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de manera responsable y autónoma ydesarrollar su espíritu crítico. Ser capaces de prever y resolver pacíficamente los conflictos personales,familiares y sociales.c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorarcríticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personascon discapacidad.d) Reforzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para aprovechareficazmente los aprendizajes y como medio para el desarrollo personal.e) Dominar, tanto en la expresión oral como en la escrita, la lengua gallega y la lengua castellana.f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.g) Utilizar eficazmente y con responsabilidad las tecnologías de la información y de la comunicación.h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos ylos principias factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y avance de su entornosocial.i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicaspropias de la modalidad de bachillerato elegida.j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de los métodos científicos y de lainvestigación. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y de la tecnología al cambiode las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto por el medio natural y laordenación sostenible del territorio, con especial referencia al territorio gallego.k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,autoconfianza y sentido crítico.l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el sentido estético, como fuentes de formación yenriquecimiento cultural.m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social e impulsarconductas y hábitos saludables.n) Reforzar actitudes de respeto y de prevención en el ámbito de la seguridad vial.o) Valorar, respetar y afianzar el patrimonio material e inmaterial de Galicia y contribuir a su conservacióny avance en el contexto de un mundo globalizado.7.3 OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELÁ E LITERATURA.La enseñanza de la lengua castellana y literatura en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo delas siguientes capacidades:1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural yespecialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 162
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-20112. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversassituaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbitoacadémico.3. Emplear y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicacióninterpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y laorganización racional de la acción.4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, empleando conautonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y comunicación.5. Adquirir conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para emplearlos en la comprensión,el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propiasproducciones.6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico de laslenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención al español deAmérica y favoreciendo una valoración positiva de la diversidad lingüística y cultural.7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y los estereotipos lingüísticos que suponen juicios devalor y prejuicios, en especial los referidos a las mujeres, para evitarlos.8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura en lengua castellana,como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal.9. Conocer las características generales de los períodos de la literatura en lengua castellana, así como lasobras relevantes de autoras y autores, empleando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas parasu estudio7.4 METODOLOGÍA  Se considera recomendable, con una periodicidad según proceda en cada caso, la realización por parte de las alumnas y de los alumnos, en especial en el primero curso, de un manual o trabajo sobre cualquier tema vinculado con los contenidos que componen el currículo o tema de actualidad. Este trabajo deberá permitirles ejercitarse, de forma coherente y rigurosa, en la expresión, tanto oral como escrita.  Fomentar la capacidad creativa del alumnado.  Fomentar su sentido crítico y su iniciativa personal.  Adquirir las estrategias y competencias fundamentales para la confección de trabajos académicos.  Consolidar su capacidad comunicativa en la vertiente escrita.  Favorecer un conocimiento global que potencie su capacidad de establecer relaciones y asociaciones entre contenidos diversos.  Consolidar su capacidad para recopilar información procedente de diversas fuentes: impresas y digitales.7.5 ATENCIÓN A LA DIVERSIDADPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 163
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 Aun cuando el Bachillerato es —en contraste con la E.S.O.— enseñanza no obligatoria, los alumnossiguen teniendo distinta formación, distintos intereses y, por tanto, distintas necesidades. Por otro lado,hay que tener en cuenta que no todos los alumnos van a seguir tras el Bachillerato el mismo camino. Sehace necesario, en consecuencia, contemplar en la Programación esta diversidad de necesidadeseducativas. Los materiales de trabajo del alumno en el libro de texto tienen en cuenta la diversidad de necesidadesdel alumnado en los siguientes niveles:  Se han incluido materiales que sirven de repaso de conceptos desarrollados en cursos anteriores, en previsión de que algunos alumnos no hubieran conseguido incorporarlos en su momento o lo hubieran hecho de manera deficiente. Todos los Temas, pero especialmente los de Gramática y Comunicación, incluyen estas referencias a conceptos y procedimientos de cursos anteriores.  El nivel de corrección ortográfica en la expresión de los alumnos suele ser también muy diverso. Aunque la ortografía, supuestamente, debería estar ya consolidada en este nivel, se incluyen entre los materiales de trabajo las reglas de ortografía de las letras, de acentuación y de puntuación, lo que permitirá al profesor trabajar con los alumnos que manifiesten deficiencias en este sentido. En los Ejercicios de uso del idioma se recogen gran cantidad de ejercicios ortográficos conectados con este apéndice.  Las diferentes actividades y ejercicios prácticos de cada Unidad didáctica se han graduado según el nivel de dificultad, de forma que el profesor pueda seleccionar con facilidad los ejercicios que habrán de realizar los alumnos según sus necesidades y su capacidad. En los Temas de Gramática se incluye además un bloque diferenciado de Ejercicios de profundización que permitirá a los alumnos de nivel avanzado completar su conocimiento del tema con nuevas informaciones, generalmente de mayor concreción o dificultad.  En los Temas de Literatura, la abundancia de textos propuestos para comentario permite también el trabajo diversificado en relación con el nivel y los intereses de los alumnos, atendiendo a sus diferencias de punto de partida, ritmo de aprendizaje y dificultades en el proceso. En cualquier caso, los materiales de estudio y de trabajo están pensados para asegurar, en relación conlos objetivos generales de la asignatura, un nivel mínimo para todos los alumnos al final de la etapa y parapermitir, al mismo tiempo, que los alumnos que lo deseen puedan alcanzar un conocimiento másprofundo, riguroso y sistemático de los conceptos y un manejo más fluido y productivo de losprocedimientos. Y todo ello en consonancia con el carácter específico del Bachillerato: enseñanza terminalpara cierto número de alumnos, pero también enseñanza propedéutica ligada a los estudios superiores.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 164
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-20117.6 1º BACHILLERATO 1º BACHILLERATO7.6.1 PLAN GENERAL DEL CURSO. DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS POR BLOQUES TEMÁTICO BLOQUES GRAMÁTICA COMUNICACIÓN Y TÉCNICAS LITERARIA 1. Consolidar definitivamente el 1. Consolidar las técnicas de lectura 1. Adquirir información básica conocimiento del sistema comprensiva de textos y de los de historia literaria en su lingüístico del castellano en diferentes mecanismos de marco socio-cultural e GENERALES OBJETIVOS sus niveles morfológico y comprensión y expresión. histórico hasta el siglo XVII. sintáctico. 2. Aplicar los distintos conocimientos 2. Aplicar los objetivos de los 2. Aplicar dicho conocimiento al lingüísticos, literarios y culturales anteriores bloques a la estudio y caracterización de a la realización de ensayos críticos lectura de obras completas. los textos. fundamentados sobre material literario y no literario. 1. Morfología. Las clases de 1. Técnicas de lectura comprensiva de 1. La obra literaria como acto palabras: forma, función y textos literarios y no literarios: uso comunicativo. significado. del diccionario en la comprensión Caracterización del 2. Sintaxis. Formas y funciones en literal de textos, subrayado de lenguaje literario: aspectos la oración simple. Estructura ideas fundamentales, formulación estructurales y lingüísticos. de los sintagmas. Tipología simple y correcta de las ideas. 2. La historia de la literatura oracional. Coordinación y 2. Expresión correcta de la compren- española hasta el siglo XVII. subordinación de oraciones. sión: esquema, resumen, tema. Etapas y movimientos 3. Aplicación práctica de los 3. Aspectos pragmáticos, fundamentales: CONTENIDOS GENERALES. conceptos de morfosintaxis al estructurales y lingüísticos en la caracterización. Géneros, análisis de textos. comprensión y comentario de autores y obras más 4. El proceso de comunicación: textos. importantes. factores y funciones del 4. Introducción a las variedades de lenguaje. discurso. 3. Aplicación de la información 5. Comentario crítico y básica histórico-literaria al caracterización fundamentada de comentario crítico de tex- textos literarios y no literarios. tos. 6. Corrección en la expresión escrita en todos sus aspectos: construcción sintáctica y textual, ortografía, acentuación, puntuación, composición gráfica... 1. Conocimiento de la informa- 1. Correcta aplicación de las técnicas 1. Conocimiento y aplicación ción con la terminología espe- de lectura comprensiva. de la in-formación básica cífica necesaria. 2. Correcta realización de esquema, histórico-literaria 2. Manejo de técnicas básicas de resumen, tema y exposición crítica 2. Lectura personal de las obras, absolutamente obli- OBJETIVOS definición, clasificación y análi- fundamentada sobre aspectos MÍNIMOS sis. temáticos, estructurales y estilísti- gatoria. 3. Aplicación práctica correcta de cos. 3. Realización formalmente la información y de las técnicas. correcta de los trabajos. DE 1. Ejercicios y trabajos prácticos. 1. Ejercicios sobre textos (fragmen- Controles parciales y globales 2. Controles parciales y globales. tos) y de búsqueda de información. sobre historia literaria. CONTROL 2. Controles específicos, parciales y SISTEMA Controles de lectura y trabajos globales, según lo ejercitado. orientados sobre las obras.MATERIAL: 1. Apuntes y material práctico proporcionados por el profesor.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 165
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 2. LIBRO DE CONSULTA: Ignacio Bosque y otros: Lengua castellana y Literatura. 1.º de Bachillerato. Ediciones Akal, 2008.7.6.2 CONTENIDOS COMUNES  Utilización de los procedimientos y estrategias necesarias para la obtención, valoración y utilización de la información en trabajos de producción personal, acudiendo a fuentes diversas.  Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital, y aprecio por la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales, ortográficas y a las convenciones tipográficas.  Empleo de guías de lectura para la consolidación de la autonomía lectora como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como factor que contribuye a la formación académica y a la maduración personal.  Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, camino de transmisión cultural y expresión de la realidad histórica y social de las distintas épocas.  Lectura crítica y comentario de obras breves y de textos literarios significativos que potencien la competencia comunicativa del alumnado mediante la realización de tareas en las que se empleen las cuatro destrezas básicas de expresión oral/escrita y comprensión oral/escrita.  Valoración positiva de la convivencia y aprendizaje de distintas lenguas en pro de una mayor diversidad cultural. La variedad de los discursos y el tratamiento de la información.  Reconocimiento del papel del lenguaje, sus funciones y usos en el desarrollo personal y social. Dimensión comunicativa del lenguaje.  Conocimiento y análisis del papel que desempeñan en los actos comunicativos los factores textuales (adecuación, coherencia y cohesión), sociolingüísticos y los procesos pragmáticos que intervienen en la elaboración del texto o discurso, en su interpretación, así como en la interacción comunicativa.  Realización y procesamiento de textos orales y escritos que impliquen tareas y habilidades centradas en el desarrollo de la competencia comunicativa y discursiva.  Establecimiento de una tipología textual o clasificación de textos dependiendo de distintos criterios: canal de comunicación (textos orales y escritos), variedades del discurso (descriptivos, narrativos, expositivos, argumentativos, dialogados), ámbito de uso y temática (públicos, profesionales, académicos, literarios, personales).  Identificación del tema, de la estructura organizativa y características lingüísticas de textos narrativos, descriptivos y expositivos contextualizados dentro del ámbito académico (humanístico, científico y técnico) y de los medios de comunicación.  Composición de textos orales y escritos, de tipo narrativo, descriptivo y/o expositivo, propios del ámbito educativo o académico, a partir de modelos y esquemas textuales y atendiendo a las condiciones de la situación comunicativa.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 166
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011  Análisis del tema, estructura organizativa y rasgos lingüísticos de textos periodísticos y publicitarios.  Composición de textos periodísticos y publicitarios según modelos previamente analizados. El discurso literario.  La Edad Media, desde las primeras manifestaciones literarias incluso el siglo XIV. Panorama histórico, social y cultural. Configuración de los géneros literarios, obras representativas: poesía oral (lírica primitiva peninsular; la épica, Mio Cid); mester de clerecía (Gonzalo de Berceo, Juan Ruiz); la prosa (Alfonso X, don Juan Manuel); el teatro y su evolución.  El siglo XV, transición entre Edad Media y Renacimiento, ideas y cultura, influencia de la literatura italiana (el humanismo). Convivencia de la lírica tradicional y cortesana: sentido y visión del mundo de los romances, los cancioneros. Obras representativas de diferentes autores (marqués de Santillana, Jorge Manrique); la prosa (didáctica, sentimental, libros de caballerías); el teatro (dramatización de las Danzas de la muerte en la literatura europea y castellana, La Celestina).  El siglo XVI: el Renacimiento, pensamiento y cultura (diferencias entre la primera y la segunda mitad del siglo). La poesía, nuevas formas y contenidos, obras significativas de la época (Garcilaso de la Vega, Fray Luís de León, Juan de la Cruz); la prosa, variedad narrativa y antecedentes de la novela moderna (Lazarillo de Tormes); el teatro, primeras corrientes reformadoras (Gil Vicente, Lope de Rueda). Breve panorámica general de la presencia de las mujeres escritoras en el canon literario de la época.  El siglo XVII: el Barroco, contexto histórico, cultura y pensamiento. La poesía: temas, motivos literarios y tendencias (Lope de Vega, Luís de Góngora, Francisco de Quevedo). La prosa: didáctica, narrativa costumbrista y novela cortesana (Novelas ejemplares), nacimiento de la novela moderna (El Quijote) y picaresca (Guzmán de Alfarache, El Buscón); el teatro, la Comedia nueva: elementos renovadores y evolución (Lope de Vega, Cervantes, Calderón de la Barca). La conquista del espacio público por parte de las mujeres escritoras: María de Zayas. Conocimiento de la lengua.  Conocimiento de la estructuración del lenguaje verbal: valoración de la lengua como sistema y reconocimiento de los niveles fónico, morfosintáctico, léxico-semántico y pragmático.  Identificación de los rasgos configuradores del sistema fonológico y de sus realizaciones fonéticas. Análisis de las unidades del nivel fónico e identificación de las variedades sincrónicas en las diferentes realizaciones fonéticas y su correlación con las convenciones ortográficas.  Conocimiento y análisis de los elementos constitutivos de las palabras y sus clases (determinantes, sustantivos, pronombres). Distinción entre significado objetivo (denotación) y subjetivo (connotación) de las palabras.  Reconocimiento y uso de pronombres, conjunciones, adverbios, locuciones como conectores y marcadores para la cohesión del texto.  Conocimiento y empleo acomodado de los valores y relaciones temporales de las distintas formas y perífrasis verbales. Distinción de sus categorías gramaticales. Aspectos semánticos.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 167
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011  Identificación de los distintos sintagmas o frases (nominal, adjetival, preposicional, adverbial), así como sus componentes y estructuras. Reconocimiento de sus distintas posibilidades como elementos anafóricos y deícticos para contribuir a la cohesión del texto.  Conocimiento y análisis de conceptos relativos a la estructura semántica de la oración con el objetivo de valorar la diferencia entre el concepto de enunciado no-oracional, enunciado oracional.  Sistematización de los constituyentes relativos a la estructura sintáctica de la oración o cláusula simple: el sujeto, el predicado y sus clases.  Identificación de la relación entre la modalidad de la oración para su caracterización (enunciativas, interrogativas…), modificadores oracionales e interpretación de su significado contextual.  Clasificación y reconocimiento de los tipos de oración que se formulan según la naturaleza del predicado.  La pluralidad lingüística en España. Valoración positiva de la riqueza cultural que implica esta diversidad.7.6.3 CONTENIDOS CONCEPTUALES CONTENIDOS CONCEPTUALES 1. COMUNICACIÓN1.1.La comunicación: elementos, intención comunicativa. Funciones del lenguaje.1.2.Las variedades de la lengua: espaciales, sociales, de estilo. Realidad plurilingüe de España.1.3.El texto. Lengua oral y lengua escrita: 1.3.1. Géneros orales: conferencia, debate, tertulia, conversación, etc.1.3.2. Géneros escritos: descripción, narración, exposición, argumentación, etc. 2.ESTUDIO DE LA LENGUA2.1. Principios básicos de las normas ortográficas.2.2. La Gramática: 2.2.1. Las categorías gramaticales (I). 2.2.2. Oración y enunciado. Funciones sintácticas.2.3.Estructura del texto. Los marcadores (I).2.4.El léxico: 2.4.1. Componentes básicos del léxico de la lengua española(I). 2.4.2. Estructura del léxico español.2.4.3. Las locuciones.2.4.4. El léxico y el diccionario. Características de las obras lexicográficas básicas. Principios generales del diccionario en soporteCD-Rom y en las páginas de Internet 3.TÉCNICAS DE TRABAJO3.1. Técnicas de búsqueda de información. Medios tradicionales y nuevas tecnologías (CD-Rom, bases de datos, Internet, etc.).3.2. Técnicas auxiliares para la comprensión y creación de textos en la vida académica. El tratamiento de la información 4. LITERATURA4.1.Características de la lengua literaria. Los géneros literarios.4.2.Evolución histórica de las formas literarias. 4.2.1. Edad Media: marco histórico y cultural. 4.2.2. Lírica tradicional y lírica culta: lectura y análisis de poemas representativos.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 168
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 4.2.3. Estudio especial de Gonzalo de Berceo y de Jorge Manrique. 4.2.4. La épica medieval: estudio y comentario de algunos fragmentos del Poema de Mio Cid. 4.2.5. Lectura y análisis de unas escenas de La Celestina. 4.2.6. Siglos XVI Y XVII. Renacimiento y Barroco: marco histórico y cultural. 4.2.7. Lírica: temas y estructuras. Lectura y análisis de poemas representativos. 4.2.8. Modelos narrativos. Tipología de la novela. La novela picaresca. Miguel de Cervantes y la novela moderna. Lectura de textos. Análisis de capítulos representativos de Don Quijote de la Mancha, Novelas Ejemplares y El Buscón. 4.2.9. El teatro: lectura y comentario de unas escenas de obras de Lope de Vega y Calderón de la Barca.4.3. Análisis y comentario de una obra de cada época y lectura de los fragmentos más representativos de algunas de lasliteraturas de las lenguas constitucionales y de las literaturas extranjeras7.6.4 UNIDADES DIDÁCTICAS7.6.5 SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN PRIMERA EVALUACIÓN 17/2010/2010-23/12/2010 Gramática Comunicación y técnicas Literatura El análisis morfológico y las La comunicación Características de la lengua clases de palabras literaria (I) Exposición de contenidos Exposición de contenidos Exposición de contenidos 1. Unidades de la lengua. 1. El concepto de comunicación. 1. La literatura. 2. Las partes de la gramática. 2. El proceso comunicativo: 2. Los géneros literarios. 3. Morfología: clases de morfemas y elementos. 3. Figuras literarias y tropos. clases de palabras. 3. Los signos: clases de signos. ActividadesUnidad 1 4. La formación de palabras. 4. Los sistemas de signos. Ejercicios de aplicación 5. El signo lingüístico: características. Ejercicios de profundización 6. Las funciones del lenguaje. Ejercicios de uso del idioma Ejercicios y textos para comentario Técnicas de trabajo Lectura comprensiva (I). Análisis de los aspectos comunicativos de un texto. Comentario de un texto periodístico. El sustantivo y el adjetivo El texto y sus propiedades. La Características de la lengua adecuación. La coherencia literaria (II) Exposición de contenidos Exposición de contenidos Exposición de contenidos 1. El sustantivo. Forma: el género y el 1. El concepto de texto. 1. Verso y prosa. número. Significado: clasificación 2. Las propiedades textuales. 2. El verso. de sustantivos. Función. La 3. El texto como estructura 3. La estrofa. sustantivación. comunicativa: adecuación. 4. El poema. 2. El adjetivo. Forma: género y 4. El texto como estructura número; gradación del adjetivo. semántica: la coherencia textual. Actividades Significado. Función. Posición del 5. Coherencia global: la unidadUnidad 2 adjetivo. temática. Ejercicios de aplicación 6. Coherencia lineal: estructura de Ejercicios de profundización ideas y progresión temática. Ejercicios de uso del idioma 7. Coherencia local. Ejercicios y textos para comentario Técnicas de trabajo Lectura comprensiva (II). El análisis del contenido del texto. Lectura comprensiva y subrayado. El esquema de contenidos. El resumen del texto. La enunciación del tema. El artículo. Determinativos y La estructura sintáctica del La literatura medievalUnidad 3 pronombres. texto: cohesiónPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 169
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 Exposición de contenidos Exposición de contenidos Exposición de contenidos 1. Problemas de diferenciación. 1. La cohesión textual. 1. Economía y organización social. 2. El significado: deixis, anáfora y 2. Procedimientos de cohesión: 2. Ideas y cultura medievales. cuantificación. recurrencia, sustitución, elipsis, 3. Castilla. 3. Clasificación: artículo; pronombres orden de los constituyentes 4. La poesía oral y la épica. personales; demostrativos; oracionales. 5. El mester de clerecía. posesivos; indefinidos; numerales; 3. Los marcadores discursivos. 6. La prosa. relativos e interrogativos. Ejercicios y textos para comentario 7. El teatro. Ejercicios de aplicación Técnicas de trabajo Textos para comentario Ejercicios de profundización Lectura comprensiva (III). Los Estudio y antología: Ejercicios de uso del idioma procedimientos de cohesión en la  Cantar del Mio Cid. comprensión de los textos. Comentario  Libro de buen amor. de la estructura sintáctica de un texto. SEGUNDA EVALUACIÓN 8/01/2011-23/03/2011 El verbo Las variedades del discurso. La La literatura del siglo XV exposición Exposición de contenidos Exposición de contenidos Exposición de contenidos 1. Significado y función. La forma del 1. La tipología textual. 1. Economía y organización social. verbo: constituyentes morfológicos. 2. Las variedades o formas del 2. Las ideas y la cultura en el siglo XV. 2. El sistema verbal castellano: la discurso: la exposición. 3. La situación en la Península. conjugación regular. 3. Aspectos pragmáticos. 4. La lírica tradicional.Unidad 4 3. Valores de las formas verbales. 4. Aspectos estructurales. 5. La poesía cortesana. 4. Las formas no personales. 5. Aspectos lingüísticos: el uso de la 6. La prosa del siglo XV. 5. La conjugación irregular. lengua en los textos expositivos. 7. El teatro del siglo XV. 6. Perífrasis y locuciones verbales. Ejercicios y textos para comentario Textos para comentario Ejercicios de aplicación Técnicas de trabajo Estudio y antología: Ejercicios de profundización Búsqueda de información (I). Los  El Romancero Viejo. Ejercicios de uso del idioma diccionarios. Concepto de diccionario.  La Celestina. Tipos de diccionarios. Los diccionarios en las nuevas tecnologías. El adverbio y los elementos Los textos argumentativos La literatura del siglo XVI (I): relacionantes poesía Exposición de contenidos Exposición de contenidos Exposición de contenidos 1. El adverbio: forma, función y 1. El discurso argumentativo. 1. Economía y organización social. significado. Locuciones adverbiales. 2. Aspectos pragmáticos: intención 2. El pensamiento y la cultura en el 2. Preposiciones y locuciones comunicativa, emisor, destinatario y siglo XVI: el Renacimiento. preposicionales. situación. 3. España en el siglo XVI. 3. Conjunciones y locuciones 3. Aspectos estructurales: la 4. La poesía en el siglo XVI. conjuntivas. estructura argumentativa. Textos para comentarioUnidad 5 Ejercicios de aplicación 4. Aspectos lingüísticos. Estudio y antología: Ejercicios de profundización 5. Tipos de argumentos.  Garcilaso de la Vega. Ejercicios de uso del idioma 6. Formas de argumentación.  Fray Luis de León. Ejercicios y textos para comentario  Juan de la Cruz. Técnicas de trabajo La biblioteca (I). Concepto y tipos de biblioteca. Formación y conservación de fondos bibliográficos. Ordenación de los fondos bibliográficos: registro y sellado; catalogación. Sintagmas y oraciones La narración (I). Acción, espacio La literatura del siglo XVI (II): y tiempo prosa y teatroUnidad 6 Exposición de contenidos Exposición de contenidos Exposición de contenidos 1. Unidades sintácticas y unidades de 1. La narración como variedad de 1. La prosa didáctica. comunicación. discurso. 2. La prosa narrativa. 2. El análisis sintáctico: categorías y 2. Aspectos pragmáticos. 3. El teatro.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 170
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 funciones. 3. Aspectos estructurales: los Textos para comentario 3. La estructura de los sintagmas: elementos de la narración y las Estudio y antología: núcleo y modificadores. técnicas narrativas.  El Lazarillo de Tormes. 4. El sintagma preposicional. 4. La acción.  Miguel de Cervantes. Ejercicios de aplicación 5. El tiempo narrativo. Ejercicios de profundización 6. El espacio. Ejercicios de uso del idioma Ejercicios y textos para comentario Técnicas de trabajo La biblioteca (II). La clasificación decimal universal. Clasificación de documentos bibliográficos. Fichas y catálogos. Ubicación de los documentos y formas de consulta. TERCERA EVALUACIÓN 25/03/2011-23/06/2011 La estructura oracional La narración (II). Los La literatura en el siglo XVII (I): la personajes. El narrador prosa. Exposición de contenidos Exposición de contenidos Exposición de contenidos 1. La oración como unidad estructural. 1. Los personajes: tipos. 1. Economía y organización social. 2. Sujeto y predicado: la concordancia. 2. El narrador: tipos. 2. El pensamiento y la cultura en el 3. Oraciones impersonales. 3. El punto de vista de la narración: siglo XVII: el Barroco. 4. Los complementos oracionales. participación en la historia, 3. España en el siglo XVII.Unidad 7 5. La modalidad oracional: clases de perspectiva personal, dominio de la 4. La novela picaresca. oraciones según su modalidad. historia e intervención en el relato. 5. Narrativa costumbrista y novela Ejercicios de aplicación 4. Niveles narrativos. cortesana. Ejercicios de profundización 5. Aspectos lingüísticos de la 6. Prosa didáctica. Ejercicios de uso del idioma narración. Textos para comentario Ejercicios y textos para comentario Estudio y antología: Técnicas de trabajo  La prosa de Francisco de Quevedo. INTERNET. Páginas web útiles para la realización de trabajos académicos. El sintagma verbal: análisis del Los textos descriptivos La literatura en el siglo XVII (II): predicado la poesía Exposición de contenidos Exposición de contenidos Exposición de contenidos 1. El núcleo del SV. 1. La descripción. 1. El culteranismo y la complicación 2. Predicado nominal y predicado 2. Aspectos pragmáticos: la formal. verbal: el atributo. descripción técnica y la descripción 2. Temas de la poesía barroca. 3. Los complementos del SV: literaria. 3. Tendencias y escuelas. complemento directo, de régimen, 3. Aspectos estructurales: 4. Lope de Vega.Unidad 8 indirecto, circunstancial, predicativo organización del contenido y Textos para comentario y agente. técnicas descriptivas. Estudio y antología: Ejercicios de aplicación 4. La descripción dentro del relato.  Luis de Góngora. Ejercicios de profundización 5. Aspectos lingüísticos: la expresión  Francisco de Quevedo. Ejercicios de uso del idioma en los textos descriptivos. Ejercicios y textos para comentario Técnicas de trabajo Elementos auxiliares en la presentación de trabajos académicos. Las citas textuales. Clases de oraciones simples El diálogo como variedad de La literatura del siglo XVII (III): el discurso. Textos dialogados teatro Exposición de contenidos Exposición de contenidos Exposición de contenidos 1. Oraciones atributivas y 1. El diálogo como proceso de 1. Teatro y sociedad en el Barroco. semiatributivas. comunicación y como variedad de 2. Características de la ComediaUnidad 9 2. Las oraciones predicativas: discurso. Nueva. transitividad e intransitividad. 2. El diálogo como género literario. 3. Etapas y autores. 3. Oraciones activas y pasivas. 3. El diálogo en el relato: valores y Textos para comentario 4. Las construcciones pronominales. funciones. Estudio y antología: 5. Los valores de los pronombres 4. Los estilos de cita.  Lope de Vega. átonos. 5. El diálogo teatral: elementos  Calderón de la Barca. Ejercicios de aplicación estructurales de la obra dramática.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 171
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 Ejercicios de profundización Ejercicios y textos para comentario Ejercicios de uso del idioma Técnicas de trabajo Elementos auxiliares en la presentación de trabajos académicos (II). Las notas al texto. La bibliografía. Referencias bibliográficas de libros, artículos, revistas y recursos informáticos. Coordinación y subordinación Las variedades de la lengua Guías de lectura. Textos de de oraciones otras literaturas Exposición de contenidos Exposición de contenidos Guías de Lectura 1. Procedimientos de relación entre 1. Concepto de variedad lingüística.  Coplas a la muerte de su padre, de oraciones. 2. Factores de diversificación de la Jorge Manrique. 2. La coordinación: clases de oraciones lengua.  La vida es sueño, de Calderón de la coordinadas. 3. La variación geográfica: lenguas, Barca. 3. La subordinación: clases. dialectos y hablas locales. Realidad Textos de otras literaturas para 4. Subordinadas adjetivas. plurilingüe de España. comentario 5. Subordinadas sustantivas: clases y 4. La variación social: código  DanteUnidad 10 funciones. restringido y código elaborado;  Petrarca 6. Subordinadas adverbiales: clases. jergas y argot.  Boccaccio 7. Subordinadas no flexionadas. 5. La variación funcional: los registros  Villon Ejercicios de aplicación o estilos. La lengua oral y la lengua  Rabelais Ejercicios de profundización escrita.  Montaigne Ejercicios de uso del idioma Ejercicios y textos para comentario  Camoens Técnicas de trabajo  Shakespeare La presentación de trabajos  Donne académicos: uso del procesador  Ausiàs March informático de textos. Tipos de letra. Formato de página. Párrafos. Apartados. Títulos.7.6.6 CRITERIOS DE EVALUACIÓN.1. Conocer el lenguaje y sus funciones más relevantes con especial atención a su finalidad comunicativa ya su dimensión social, en tanto que implica una interacción entre personas que comparten una culturaque les permite la relación y el intercambio de información, en distintos contextos o situacionescomunicativas, junto al concepto de competencia en el ámbito lingüístico.Con este criterio se pretende evaluar el análisis del lenguaje como acto comunicativo oral o escrito de lainformación que transmite, la relación entre la persona emisora y la receptora, el canal empleado, elregistro y su adecuación a cada contexto.2. Comprender y producir textos orales y escritos, de cierta extensión y complejidad, relativos opertenecientes a los ámbitos académico y de los medios de comunicación e identificar en ellos losmecanismos y procedimientos discursivos de adecuación, coherencia y cohesión.Se pretende evaluar con este criterio la capacidad de expresarse con claridad y precisión, mostrando el usode estructuras organizativas, conectores y otros mecanismos de cohesión en sus producciones orales yescritas. Se pretende valorar la competencia comunicativa y discursiva del alumnado.3. Clasificar y caracterizar diferentes clases de textos según el canal (orales y escritos); la variedad deldiscurso (descriptivos, narrativos, dialogados); el ámbito de uso y temática (públicos, académicos,profesionales) en relación con los factores de la situación comunicativa, poniendo de relieve los rasgosPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 172
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011más significativos del género o subgénero al que pertenecen, analizando sus rasgos lingüísticos yvalorando su adecuación al contexto.Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para identificar y analizar los textos de diferentesgéneros habida cuenta de distintos criterios de clasificación, reconociendo a través del desarrollo activo delas competencias comunicativa y discursiva los factores que intervienen en su producción (el tema, elpropósito y situación comunicativa, canal utilizado, el esquema textual y el registro), y establecer relacionescon sus rasgos lingüísticos más relevantes, valorando la adecuación y eficacia del registro utilizado en cadacontexto.4. Identificar el tema, la estructura y características lingüísticas de textos narrativos, descriptivos,expositivos y de los ámbitos académico, público y personal, y analizarlos de manera que se recojan suspropiedades discursivas y los elementos que los articulan; y realizar las distintas actividades de la lengua(comprensión, expresión, interacción y mediación) orales y escritas habida cuenta de modelos oesquemas textuales y atendiendo a las condiciones de la situación comunicativa.Se evaluará la capacidad de establecer una jerarquía de ideas, tema principal y temas secundarios detextos narrativos, descriptivos y expositivos de divulgación técnica y científica, humanísticos y del ámbitopúblico y personal, textos jurídicos y administrativos, noticias, cartas, mensajes de texto, haciendoinferencias a partir de informaciones que se repiten y de los propios conocimientos; se evaluará, asimismo,la capacidad de reconocer, con la ayuda de los conectores y organizadores del discurso, la relación entre laspartes de una exposición, de representar gráficamente estas relaciones mediante esquemas o mapasconceptuales y de resumir el texto siguiendo un esquema previamente elaborado.5. Realizar exposiciones orales (como discusiones, debates, declaraciones públicas) y escritas(redacciones, informes, manuales) relacionadas con algún contenido del currículo o tema de actualidad,siguiendo un esquema preparado previamente, aplicando procedimientos para la obtención ytratamiento de la información, empleando recursos audiovisuales y de las tecnologías de la informacióny la comunicación y exponiendo de forma constructiva las diversas opiniones que se sostienen.Con este criterio se evaluará la capacidad de planificar y realizar una breve exposición oral o escrita propiadel ámbito académico. En este tipo de exposiciones se valorarán aspectos como la consulta de las fuentesapropiadas, la selección de la información relevante, el uso controlado de estructuras organizativas, laelección del registro apropiado y el uso de recursos para guiar al auditorio y mantener su atención.6. Comprender y analizar el texto literario como expresión comunicativa y estética de distintas épocas,de transmisión cultural, reflejo de una realidad histórica y social y como uso de la lengua que comprendelas competencias generales.Se evaluará la capacidad para entender e identificar las características propias de los textos literarios comoproducto de una corriente estética determinada y reflejo de una conciencia intercultural en la que seincluyen y desarrollan actitudes, valores, creencias y convenciones. Entender la intertextualidad, el caráctercíclico de la historia literaria, y desarrollar la capacidad de establecer relaciones entre obras de autoras yautores de distintos períodos literarios.7. Interpretar y comentar de forma constructiva y crítica el contenido de obras literarias breves yfragmentos significativos de distintas épocas literarias utilizando los conocimientos sobre las formasliterarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación) y los distintos períodos, movimientos yautores.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 173
  • DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011Se trata de evaluar la capacidad para interpretar obras literarias de distintas épocas y de autoras y autoresrelevantes en su contexto histórico, social y cultural, relacionándolas con otras obras de la época o de lamisma autoría, señalando la presencia de determinados temas y motivos y la evolución en la manera detratarlos y reconociendo las características del género en el que se inscriben, los tropos y procedimientosretóricos más usuales y, en su caso, las innovaciones que se producen en las formas (géneros,procedimientos retóricos y versificación).8. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de distintas épocas o mov