Tema 3 Infancia y adolescencia Ciclo de vida y categorías etarias La escuela y la configuración social de la infancia y la adolescenciaLa relación pedagógica y el grupo de iguales Viejas y nuevas formas de socialidad en la adolescencia
La reconstrucción del ciclo de vida• Ariès: la imagen de la infancia• Rousseau: la infanciatienesusleyes• La esolarizacióncomoalternativa al empleo• Henry, Coleman: generalización de la secundariayconfiguración de la adolescencia• Franchi: lasnuevasformas de transición a la vidaadulta• La eternajuventud: LLL, trabajo flexible, precariedad…
LA EXPERIENCIA ESCOLAR Y LA AUTOESTIMA INDIVIDUAL• La vulnerable autoestima del homo æqualis y el mito de la igualdad• La evaluación ubicua y la interiorización del veredicto escolar• Las estrategias compensatorias: contra meritocracia, adscripción; contra fragilidad individual, dominación colectiva www.enguita.info
LA TRANSICIÓN A LA SECUNDARIA EN ESPAÑA• Desvanecimiento de las tutorías• Multiplicación y crisis de los referentes adultos• El grupo como refugio y como caja de resonancia• “No soy un trabajador social”• Pública y privada www.enguita.info
LA TUTELA• El centro como primera experiencia institucional• Del educador al enseñante• La dimisión de la tutela adulta• La transición de primaria a secundaria• La orientación: ¿refuerzo o sucedáneo?
EL GRUPO DE IGUALES• Su presencia en todaorganización• Su problematicidad en lasinstituciones (totales, tutelaresoadministrativas)• Parsons: la disyuntiva entre identificación con los igualesy con la maestra• La problematicidad de todalealtadalternativa (iguales, familia, grupoétnico…)
EL CAMBIO GENERACIONAL• Cohortes, grupos de edad, generaciones• Comte: nuevasgeneracionesycambio social• Eisenstadt: age sets• Mannheim: experienciasgeneracionales• Mannheim: estratificaciónetaria = cambio social + envejecimiento• El debate sobre la subculturajuvenil• Cambio social yjerarquíaetaria
Las jerarquías múltiples Asociaciones Pr oducción Escuela Pat r iar cado volunt ar ias / gr upos de iguales T r abajo Evaluación Edad Géner o J ar quía var iada e er infor mal Dir ect ivos Éxit o Adult ez Masculino I gualit ar ia A m edida Subor dinados Fr acaso I nf ancia Fem enino Var iable
PAUL WILLIS: Learning to labour. How working class kids get working class jobs• Estudio de caso: Hammertown, 12 adolescentes de clase obrera, no académicos, en una modern secondary no selectiva, fundamentalmente obrera, pero con buena reputación escolar. Una ciudad industrial caracterÍstica de entreguerras• Oposición a la autoridad y rechazo de los conformistas. Ropa, cigarrillos y alcohol. Chivatos. Novillos. Having a laff. Tener dinero e integrarse en la vida real. El grupo mediatiza todos los contactos. Aunque la escuela está en la base de su formación, pasa a ser tangencial. Racismo. Sexismo.• Similitud profunda entre cultura anti-escolar y cultura del taller. Búsqueda de diversión incluso en las actividades más secas y controladas. Chauvinismo, rudeza, machismo, fuerza: ethos profundamente masculino. Estupidez del conocimiento puramente teórico, orientación del conocimiento hacia la práctica. MFEnguita / USAL / SdE 2005- 2006 / Tema 4
ACTITUDES ANTE LA ESCUELA, 1• Hargreaves, 2 grupos: – El primer grupo se caracterizaba por una cultura netamente académica o proescolar, por tener como valor central el trabajo escolar duro y el logro académico, por valorar el aspecto atildado, la asistencia regular, no fumar, etc.; – el segundo, por una cultura antiacadémica o antiescolar, por su opción por divertirse dentro y fuera del aula, por esquivar el trabajo académico, por su gusto por enviarse mensajes y copiar en clase, por la preferencia por los vaqueros y el pelo largo, por la tendencia hacia la pequeña delincuencia, etc.
ACTITUDES ANTE LA ESCUELA, 2• Lacey (1970): – Por un lado, los jóvenes que obtienen éxito en la escuela se adhieren a ella porque les proporciona un alto status, – al tiempo que los que no logran buenos resultados en su trabajo tienden a comportarse mal para disociarse de un sistema que les otorga bajo status. – Por otro, esta reacción toma la forma de reversión hacia los valores de clase obrera locales, que son adaptados a la nueva situación y opuestos a los valores escolares.
ACTITUDES ANTE LA ESCUELA, 3• Ball (1981) – dos variantes de la actitud proescuela, • de apoyo (supportive) y • de instrumentalización (manipulative), – y dos actitudes antiescuela, • la pasividad y • el rechazo.
ACTITUDES ANTE LA ESCUELA, 4• HARGREAVES (1979) – comprometidos, – instrumentalistas, – indiferentes y – opositores
ACTITUDES ANTE LA ESCUELA, 5• Harary (1966) y Wakeford (1969) desarrollan su modelo a partir de la distinción de Merton (1957) entre cinco tipos de adaptación individual a las instituciones: – conformidad (aceptación de los objetivos culturales y de los medios institucionalizados para alcanzarlos), – innovación (los objetivos pero no los medios), – ritualismo (los medios pero no los objetivos), – disociación (retreatism: ni los objetivos ni los medios) – y rebelión (se oponen objetivos y medios distintos).
ACTITUDES ANTE LA ESCUELA, 6• Woods (1979) distingue las seis posibles actitudes de; – indiferencia, – indulgencia, – identificación, – rechazo con alternativa (replacement), – ambivalencia y – rechazo sin alternativa, pero la aplica doblemente, a los medios y a los fines, con lo que obtiene un cuadro de treinta y seis combinaciones posibles, aunque sólo se aventura a asignar nueve nombres a trece de ellas.
ACTITUDES ANTE LA ESCUELA, 7• Larkin (1979): – conformistas, – no conformistas y – "escoceses" (un estereotipo, como el de "gallego" aquí, que quiere decir algo así como mañoso).• Willmott (1969) – alumnos de clase obrera, – de clase media y – rebeldes.
GÉNERO Y ESTRATEGIA ESCOLAR Identificación Expresiva Instrumental - - Pasiva Alienación ante una Inutilidad por noRespuesta escuela masculina incorporación al trabajo + + Activa Igualitarismo, Credencialismo, imagen de sí mismas compensación
Etnia y estrategias escolares ¿Man t ien e I den t if icación u n a cu lt u r a Ej em plos:dif er en ciada? Expr esiva I n st r u m en t al Git anos Segment ación — — ( en España) Sí Judíos I ncor por ación — + ( en Eur opa) Af r oam er icanos Subor dinación + — ( en EE.UU. et c.) No Et nias eur opeas Asimilación + + ( en EE.UU. et c.)
El abandono como migración• De la escuela al trabajo (y/o al hogar)• Push and pull: lo que expulsa en origen y lo que atrae en destino• Fracaso y abandono varían con el pull (empleo en turismo, efectos de la crisis…)• …porque el push se puede dar por sentado (aburrimiento, falta de atractivo, pérdida del sentido…) 21
MEDIOS DE COMUNICACIÓN• Prensa + radio + TV + cine + libros + videojuegos transportan más información (y más conocimiento)• Como soporte, son incomparablemente más atractivos• Oposición cultura-espectáculo... que no convence a los alumnos• Otro modo de consumir información y adquirir conocimiento• Cada vez más, podemos hablar de comunicación (no difusión) y selectiva (no de masas)
LA INTERNETUn tercer entorno tecnológico (Echeverría) (tras un1º natural y un 2º urbano), con características yreglas propiasHerramienta, entorno y contenido a la vezUna topología reticularUna nuevo balance información-conocimientoNuevas formas de socialidadEl ejército Gutenberg ante la galaxia Internet
LOS SERVICIOS DE REDES SOCIALESFacebook, Tuenti, Linkedin, MySpace, Ning, Geocities, Orkut...Servicios web que permiten publicar un perfil público o semipúblico en un sistema delimitado, articular una lista de usuarios con los que mantenerse en contacto y ver y dejar ver los contacos de los contactos (Boyd y Ellison, 2007)FACEBOOK 500 millones de usuarios, ½ conecta cada día, 1 h/día de media 2ª página más visitada (1ª es Google)No tan triviales Medio neogeneracional -siempre han sido desdeñados Causas, ej. Un millón de voces contra las FARC Rose Report, 2009, UK, Educación primariaNi distintivamente peligrosos, sino todo lo contrario
SRS COMO REDES DE APRENDIZAJERefuerzan el grupo de edad (age set, Eisenstadt)en extensióneintensidadNueva socialidad, alternativa a ciudad yescuela encrisis, apoyoemocionalycognitivoVía deautopresentacion, construcciónexploratoria, gradual ytentativa de la identidadPerseguiraficiones, afinidadeselectivasEntorno de aprendizaje horizontal: entrepares, influencia en vez de autoridad..., tambiéncon usosescolares (50%)La últimaevidenciaes de asociaciónpositiva conlogro
