REDES PARA LA INNOVACIÓN EDUCATIVA Mariano Fernández Enguita Universidad de Salamanca www.enguita.info Universidad Internacional Menéndez Pelayo Consejería de Educación de Cantabria Santander, 20/07/2009

EL RITMO DEL CAMBIO SOCIAL EN UNA SOCIEDAD TRANSFORMACIONAL

REDES EN LA EDUCACIÓN Redes educativas, o de formación El conjunto más o menos articulado de escenarios y actividades de aprendizaje del educando Redes comunitarias, o de concertación Las relaciones de cooperación con el público escolar y con el entorno institucional y social Redes profesionales, o de colaboración Las formas de colaboración entre los profesionales del centro, (equipos) y de distintos centros (movimientos) Redes de centros, o de cooperación Cooperación horizontal (experimentación compartida) y vertical (vertebración) Redes tecnológicas, o de comunicación El sustrato tecnológico para la información y la comunicación

Redes educativas, o de formación

El conjunto más o menos articulado de escenarios y actividades de aprendizaje del educando

Redes comunitarias, o de concertación

Las relaciones de cooperación con el público escolar y con el entorno institucional y social

Redes profesionales, o de colaboración

Las formas de colaboración entre los profesionales del centro, (equipos) y de distintos centros (movimientos)

Redes de centros, o de cooperación

Cooperación horizontal (experimentación compartida) y vertical (vertebración)

Redes tecnológicas, o de comunicación

El sustrato tecnológico para la información y la comunicación

REDES DE APRENDIZAJE Integrar mejor las actividades del centro: curriculares, complementarias, extraescolares… Coordinar a los agentes del centro: profesores, otros educadores, cuidadores, apoyos externos Contemplar y coordinar con las actividades formativas del entorno: APAs, municipios, organizaciones voluntarias, ONG Conectar con las redes abiertas, la internet. Es decir, no ignorarla sino aprovecharla El centro como centro, como nodo movilizador, no como recinto ¡LA RED ES LA ESCUELA REAL!

Integrar mejor las actividades del centro: curriculares, complementarias, extraescolares…

Coordinar a los agentes del centro: profesores, otros educadores, cuidadores, apoyos externos

Contemplar y coordinar con las actividades formativas del entorno: APAs, municipios, organizaciones voluntarias, ONG

Conectar con las redes abiertas, la internet. Es decir, no ignorarla sino aprovecharla

El centro como centro, como nodo movilizador, no como recinto

¡LA RED ES LA ESCUELA REAL!

REDES COMUNITARIAS El entorno como fuente de recursos: necesidades y oportunidades De la pseudodemocracia al contrato De la subordinación a la colaboración, del cierre vertical a la apertura horizontal El centro como generador de la comunidad Sinergias que derivan de una visión compartida Compromiso y apoyo mutuos derivados de la concertación

El entorno como fuente de recursos: necesidades y oportunidades

De la pseudodemocracia al contrato

De la subordinación a la colaboración, del cierre vertical a la apertura horizontal

El centro como generador de la comunidad

Sinergias que derivan de una visión compartida

Compromiso y apoyo mutuos derivados de la concertación

REDES PROFESIONALES Relaciones de cooperación en, entre y a través de las organizaciones (no sólo entre) Horizontalidad frente a conducto reglamentario Toma de decisiones basada en conocimiento, no en jerarquía Tareas organizadas por proyectos, no por división funcional / departamental Equipos funcionales, de geometría variable Relaciones de confianza y de compromiso

Relaciones de cooperación en, entre y a través de las organizaciones (no sólo entre)

Horizontalidad frente a conducto reglamentario

Toma de decisiones basada en conocimiento, no en jerarquía

Tareas organizadas por proyectos, no por división funcional / departamental

Equipos funcionales, de geometría variable

Relaciones de confianza y de compromiso

REDES DE CENTROS Economías de escala en procesos de investigación operativa, de formación continua Experimentación compartida: replicación o división del trabajo Difusión, padrinazgo, entre escuelas innovadoras y ordinarias Integración vertical, o vertebración de los distintos niveles Muchos centros privados ya son ese tipo de redes: órdenes religiosas, franquicias, ONGs, movimientos pedagógicos Los centros públicos, sin embargo, se resisten en aras de su autonomía

Economías de escala en procesos de investigación operativa, de formación continua

Experimentación compartida: replicación o división del trabajo

Difusión, padrinazgo, entre escuelas innovadoras y ordinarias

Integración vertical, o vertebración de los distintos niveles

Muchos centros privados ya son ese tipo de redes: órdenes religiosas, franquicias, ONGs, movimientos pedagógicos

Los centros públicos, sin embargo, se resisten en aras de su autonomía

REDES TECNOLÓGICAS Almacenamiento, memoria y capacidad de búsqueda ilimitadas, a un coste desdeñable Interactividad no limitada por proximidad ni por sincronía Multidireccionalidad en comunicación, información y toma de decisiones Escalabilidad, sin deseconomías de escala, y geometría variable Disponibilidad y accesibilidad plenas en el sistema educativo Un único inconveniente: actitudes de resistencia y falta de cualificación: el ejército Gutenberg en la galaxia Internet

Almacenamiento, memoria y capacidad de búsqueda ilimitadas, a un coste desdeñable

Interactividad no limitada por proximidad ni por sincronía

Multidireccionalidad en comunicación, información y toma de decisiones

Escalabilidad, sin deseconomías de escala, y geometría variable

Disponibilidad y accesibilidad plenas en el sistema educativo

Un único inconveniente: actitudes de resistencia y falta de cualificación: el ejército Gutenberg en la galaxia Internet

LA ESCUELA-RED, O EL PROYECTO EDUCATIVO El centro pasa a ser sólo eso: centro o nodo principal de una red (no recinto, ni santuario) La escuela no se subsume por completo en cada proyecto, sino que puede hacerlo sólo una parte en un proyecto, y un mismo centro en varios (transversalidad, horizontalidad) Cooperación con las familias, como clientela (que exige) y como fuente de recursos (que aporta) Cooperación con instituciones, asociaciones, empresas, grupos... (no subordinación) Programas a medio plazo (evaluación, reformulación)

El centro pasa a ser sólo eso: centro o nodo principal de una red (no recinto, ni santuario)

La escuela no se subsume por completo en cada proyecto, sino que puede hacerlo sólo una parte en un proyecto, y un mismo centro en varios (transversalidad, horizontalidad)

Cooperación con las familias, como clientela (que exige) y como fuente de recursos (que aporta)

Cooperación con instituciones, asociaciones, empresas, grupos... (no subordinación)

Programas a medio plazo (evaluación, reformulación)

OTRAS IMPLICACIONES Para las políticas públicas: PROACTIVIDAD Para la autonomía de los centros: REPONSABILIDAD (RESPONDER “A” Y “POR”) Para la organización interna: FLEXIBILIDAD E INNOVACIÓN Para las relaciones con la comunidad: APERTURA Y COOPERACIÓN Para el profesional individual: COMPROMISO Y COLABORACIÓN Para la comunidad: CAPACITACIÓN, RECONOCIMIENTO, INCENTIVOS SELECTIVOS

Para las políticas públicas: PROACTIVIDAD

Para la autonomía de los centros: REPONSABILIDAD (RESPONDER “A” Y “POR”)

Para la organización interna: FLEXIBILIDAD E INNOVACIÓN

Para las relaciones con la comunidad: APERTURA Y COOPERACIÓN

Para el profesional individual: COMPROMISO Y COLABORACIÓN

Para la comunidad: CAPACITACIÓN, RECONOCIMIENTO, INCENTIVOS SELECTIVOS

REDES PARA LA INNOVACIÓN EDUCATIVA Mariano Fernández Enguita Universidad de Salamanca www.enguita.info UIMP, Santander, 20/07/2009 ¡MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN!