Pp nº 29, v mfe

Madrid, 08/07/2010
Número 29: “Fracaso y abandono escolar en España”

Dicotomías como éxito / fracaso o permanencia / abandono no captan la complejidad, la variedad ni la amplitud del problema
Bajo el término fracaso se asimilan el abandono antes de los 16, la no llegada a 4º o la certificación
Bajo el término éxito se asimilan, además del éxito estricto, la repetición y el retraso (eficacia pero no eficiencia)
La dicotomía oculta un continuo de situaciones, muchas en torno al límite
El abandono puede ser anticipación o resultado del fracaso, y éste una forma de forzar el abandono
Madrid, 08/07/2010

No consiguen el título en ESO (UE-España)
Madrid, 08/07/2010

Sin título post-obligatorio (UE-España)
Madrid, 08/07/2010
A 17 puntos de la media europea.
Y a 24 de los objetivos europeos

Fracaso y abandono escolar en España
El trabajo se basa en bases de datos generales, específicas y ad hoc:
Reelaboración de diversas estadísticas de la enseñanzas no universitarias del MEC y el INE
Reexplotación de los datos de PISA sobre rendimiento escolar y expectativas de los alumnos
Reexplotación de los datos de la ETEFIL, sobre trayectorias de la escuela al trabajo
Muestra intencional de expedientes de alumnos que abandonan
Entrevistas a alumnos que abandonan y a directores
Madrid, 08/07/2010

Las diferencias de género
Madrid, 08/07/2010
Los varones repiten más que las mujeres, tienen mayor disposición al abandono y menor rendimiento

La influencia de la clase social
Madrid, 08/07/2010
Los hijos de un manual no cualificado tienen doble riesgo de repetir, triple disposición al abandono y triplemente bajo rendimiento que los de un no manual cualificado

Los efectos del nivel educativo de los padres
Madrid, 08/07/2010
Los hijos de padres sin estudios triplican el riesgo de fracaso de los de padres universitarios

Diferencias entre nativos e inmigrantes
Madrid, 08/07/2010
Los inmigrantes repiten más, y rinden menos y alimentan menores expectativas

Fracaso escolar y abandono prematuro son sólo los hitos de un largo proceso de desenganche
Fracaso y abandono no son acontecimientos ni decisiones súbitos ni centrados en la terminación de la ESO
El fracaso comienza, como repetición, desde el inicio de la primaria
El abandono irrumpe antes del final de la secundaria obligatoria
Hay un proceso de progresiva desvinculación de los alumnos dela escuela que se manifiesta como
Desinterés, absentismo interior
Incomparecencia a evaluaciones
Visión del abandono como liberación
El fracaso comienza con la primaria, el abandono prematuro lo hace con la secundaria
Madrid, 08/07/2010

El progreso del fracaso se manifiesta a lo largo de todo el proceso obligatorio
Las tasas de idoneidad (alumnos en tiempo y forma):
94,5% a los 8 años
90,0% a los 10 años
Madrid, 08/07/2010

El progreso del fracaso se manifiesta a lo largo de todo el proceso obligatorio
La repetición castiga sistemática y progresivamente a todas las etapas y ciclos:
5,0 % en 2º curso de la E. Primaria
17,1 y 15,5 % en 1º y 2º cursos de la ESO
18,7 y 12,8 % en 3º y 4º cursos de la ESO
Madrid, 08/07/2010

Madrid, 08/07/2010
La desafección escolar en la ESO
El 91% de los que acaban abandonando prematuramente tiene un alto número de faltas de asistencia no justificadas
Los que van a abandonar no esperan a ser suspendidos: dejan de presentarse a la mitad de las asignaturas
Los problemas disciplinarios sólo afectan al 28%, concentrados en los que abandonan en primer ciclo de ESO (60%)
El paso al instituto en la pública es un momento de alto riesgo por cambio en relación con profesor

Los concomitantes del éxito y el fracaso
El fracaso está fuertemente asociado a la repetición
El fracaso se asocia subjetivamente al cambio que supone el paso de primaria a secundaria
El abandono está fuertemente asociado al absentismo
En contra del tópico, fracaso y abandono no parecen asociados a la dejación de funciones familiares: las familias afectadas atienden más los reclamos de los profesores que el resto
Hay una mayor incidencia, pero no una asociación generalizada entre fracaso o abandono y problemas disciplinarios
El abandono está fuertemente asociado a las oportunidades de empleo para los jóvenes
El grupo de iguales tiene una influencia decisiva en la encricujada de abandonar o continuar
Madrid, 08/07/2010

El fracaso visto como liberación
A partir de cierto momento, los estudiantes se aceptan como fracasados o anticipan el abandono
Los que abandonan lo equiparan a la transición a la vida adulta, la realización de algo útil, la autonomía y la dignidad personales. En definitiva, a una liberación.
Las familias presionan por la continuidad, pero el grupo de iguales ayuda a optar por el abandono y a asimilarlo
La importancia determinante del pull, la atracción en destino (el status adulto, el empleo…), sólo puede entenderse una vez que se da por sentada la vigencia generalizada del push, la repulsión en origen (el rechazo de la escuela)
Madrid, 08/07/2010

La escuela en la Sociedad de la Información
Paradójicamente, la llegada de la Sociedad de la Información y del Conocimiento no implica el triunfo de la escuela, sino su cuestionamiento
La sobreabundancia de información reorganiza el conocimiento en forma más jerárquica y hace de la atención un bien escaso
La institución escolar compite por esta atención con la ventaja de la obligatoriedad, pero con la desventaja de su obsolescencia parcial
El divorcio entre la cultura escolar y la sociedad, los medios o la red se traduce en un desapego generalizado que sirve de base al desenganche, el fracaso y el abandono
Madrid, 08/07/2010

Madrid, 08/07/2010
¡MUCHAS
GRACIAS
POR SU
ATENCIÓN!

Pp nº 29, v mfe

by Mariano Fernández Enguita on Jul 24, 2010

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