Orientación, convivencia y
ciudadanía
Mariano Fernández Enguita
Universidad de Salamanca
Bollullos del Condado, Huelva, 4 de mayo de 2007
Huelva

ORIENTACIÓN Y CONVIVENCIA:
REFLEXIVIDAD, TRANSVERSALIDAD Y
EXPERIENCIA DE LA ESCOLARIDAD
• ¿Por qué son un problema la ciudadanía y
la convivencia?
• ¿Por qué y hasta qué punto es una
responsabilidad de la escuela?
• Elementos de la formación para la
ciudadanía y para la convivencia

RECONSTRUIR LA CIUDADANÍA
• Una sociedad transformacional
• Escolarización universal
• Colectivos procedentes de otras culturas
• Nuevas maneras de ver la nación
• Ciudadanía cosmopolita
• Nueva relación ciudadanía-cultura
• La ley y la cultura democráticas

TUTELAR LA CONVIVENCIA
• Crisis viejas formas de socialización
– iglesia, aprendizaje, familia…
• Transformaciones de la familia
– Conyugal, reducida, trabajo…
• Transformaciones en la comunidad
– Movilidad, anonimato…
• Nuevas fuentes de información y valores…
– Medios, ciudad, grupo de iguales..
• ¿Es tan terrible como lo pintan?
– http://papelesdesociologia.usal.es

POR QUÉ LA ESCUELA
• El aula y la escuela como espacios
potencialmente interclasistas, mixtos,
multiculturales, integradores…
(frente a la homogeneidad étnica de la familia)
• La convivencia escolar como encuentro
planificado
(frente a la interacción espontánea en la
comunidad)
• El aprendizaje escolar como proceso reflexivo
(frente a la inmediatez y la unilateralidad de los
medios masivos)

TRES ELEMENTOS DE LA FORMACIÓN
PARA LA CONVIVENCIA Y LA CIUDADANÍA
• Transversalidad
– “Impregnar el currículum”
• Reflexión y reflexividad
– Educación para la ciudadanía
• Experiencia de la escolaridad
– Las relaciones del proceso de educación /
aprendizaje

TRANSVERSALIDAD
• Ciencias sociales, humanidades…
• Otras materias del currículum
– Lengua y género
– Las matemáticas y sus ejemplos
• Actividades extraescolares
• Servicios complementarios
• Programas intencionales

REFLEXIÓN / REFLEXIVIDAD
• Por que no hubo “Educación para la
convivencia”
– Descrédito de la socialización política a partir de la
FEN, etc.
– Tradición izquierdista del “Estado administrador”
– Miedo a trivializar el aprendizaje de la democracia
– Excesiva confianza en la capacidad de cambiar todo
• Qué se obtuvo a cambio
– Ausencia de cualquier espacio de reflexión
específico
– Ausencia de cualquier elemento de contraste
– Contexto general de transversalidad non nata y tutela
en crisis

LA TUTELA ADULTA
• El centro como primera experiencia
institucional
• Del educador al enseñante
• La dimisión del adulto
• La transición de primaria a secundaria
• La orientación: ¿refuerzo o sucedáneo?