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Estrategias Escolares  Transp
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Estrategias Escolares Transp

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  • 1. Por adhesión podemos entender la identificación con la institución escolar y con la cultura que vehiculiza. Podríamos designar lo primero como identificación instrumental y lo segundo como identificación expresiva. El grupo que adopta esta actitud es el grupo proescuela, el de los "buenos" alumnos, y es altamente probable que se trate de alumnos de clase media o alta que obtienen buenos resultados escolares. Este grupo presentará no sólo un comportamiento individual homogéneo, sino también un comportamiento colectivo favorable a la escuela: la institución y el grupo de iguales empujan en la misma dirección. Por acomodación podemos entender la identificación o acepta- ción de la escuela como mecanismo de movilidad social, pero sin identificación con su cultura. Hay identificación instrumental, pero no expresiva. Este grupo puede presentar pautas individuales homogéneas, pero no un comportamiento colectivo, porque se trata de una estrategia individual. Es altamente probable que se trate de alumnos de clase obrera o simplemente "baja" que ven la escuela un medio de escapar a su condición. Se renuncia al grupo de iguales y a la cultura de origen en favor de la adhesión a la institución, pero ésta ya no es completa, sino que solamente existe en la medida en que sirve a los fines propios. Por disociación podemos entender la negativa individual a aceptar las exigencias de la escuela. Esta variante es probable en alumnos de clase media o alta que rechazan los fines y/o medios escolares pero no cuentan con una cultura propia a la que agarrarse en su oposición. La institución es rechazada, pero no existe un grupo de iguales que se oponga a ella en el que resulte fácil la integración. Podemos hablar de identificación expresiva pero no instrumental. Se trata también de una estrategia individual que puede dar lugar a comportamientos homogéneos, pero no a grupos como tales. Por resistencia podemos entender la negativa colectiva a aceptar las exigencias y promesas y de la escuela y la contraposición a éstas de valores alternativos. En este caso no hay identificación expresiva ni instrumental. La variante más probable la constituyen alumnos de clase obrera que oponen sus propios valores, o parte de ellos, a los de la escuela. El grupo de iguales es la instancia informal que se opone a la institución formal. Son los jóvenes claramente antiescuela y sostienen una estrategia colectiva a través del grupo.
  • 2. Cuadro I Clases sociales y estrategias escolares Identificación Instrumental Coherencia de Estrategias Identificación expresiva clase  + —  individuales + ADHESIÓN DISOCIACIÓN  Clase media - ACOMODACIÓN RECHAZO  Clase obrera Incoherencia de ⇓ ⇓ ⇓ ⇓  Estrategias clase  Pro-escuela Anti-escuela grupales
  • 3. Cuadro II Género y estrategia escolares Identificación Expresiva Instrumental - - Pasiva Alienación ante una escuela Inutilidad por no Respuesta masculina incorporación al trabajo + + Activa Igualitarismo, Credencialismo, imagen de sí mismas compensación
  • 4. Cuadro III Los grupos étnicos ante la escuela ¿Mantiene Identificación una cultura Ejemplos: Expresiva Instrumenta diferenciad l a? Segmentación - - Gitanos en España Sí Incorporación - + Judíos en Europa Subordinación + - Afroamericanos en No EE.UU. Asimilación + + Etnias europeas en EE.UU.
  • 5. Cuadro IV Las jerarquías múltiples Producción Escuela Patriarcado Asociaciones voluntarias / grupos de iguales Trabajo Evaluación Edad Género Jerarquía variada e informal Directivos Éxito Adultez Masculino ... Cuadros ... Subordinado Fracaso Infancia Femenino ... s

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