Profesores, centros, comunidades:
¿parte del problema, de la solución o del paisaje?
Vivir de la alarma social o construir códigos éticos de compromiso profesional
Mariano Fernández Enguita
Universidad de Salamanca
www.enguita.info
Curso CONFLICTOS ESCOLARES Y CONVIVENCIA
Universidad Internacional de Andalucía
La Rábida, 26/8/07

Profesores, centros, comunidades:
¿parte del problema, de la solución o del paisaje?
• La importancia del problema: por qué y por
qué ahora
• Los elementos de la formación para la
convivencia y la ciudadanía
• Cuando hablamos de violencia, ¿de qué
violencia hablamos?

NUEVO CONTEXTO DE SOCIALIZACIÓN
• Crisis viejas formas de socialización
– iglesia, aprendizaje, familia…
• Transformaciones de la familia
– Conyugal, reducida, trabajo…
• Transformaciones en la comunidad
– Movilidad, anonimato…
• Nuevas fuentes de información y valores…
– Medios, ciudad, grupo de iguales..

RECONSTRUIR LA CIUDADANÍA
• Una sociedad transformacional
• Escolarización universal
• Colectivos procedentes de otras culturas
• Nuevas maneras de ver la nación
• Ciudadanía cosmopolita
• Nueva relación ciudadanía-cultura
• La ley y la cultura democráticas

POR QUÉ LA ESCUELA
• El aula y la escuela como espacios potencialmente
interclasistas, mixtos, multiculturales, integradores…
(frente a la homogeneidad étnica de la familia)
• La convivencia escolar como encuentro planificado
(frente a la interacción espontánea en la comunidad)
• El aprendizaje escolar como proceso reflexivo
(frente a la inmediatez y la unilateralidad de los
medios masivos)

4 ELEMENTOS DE LA FORMACIÓN
PARA LA CONVIVENCIA Y LA CIUDADANÍA
• Transversalidad
– “Impregnar el currículum”
• Reflexión y reflexividad
– Educación para la ciudadanía
• Experiencia de la escolaridad
– Las relaciones del proceso de educación / aprendizaje
• Tutela adulta
– La escuela como escenario intergeneracional

TRANSVERSALIDAD
• Ciencias sociales, humanidades…
• Otras materias del currículum
– Lengua y género
– Las matemáticas y sus ejemplos
• Actividades extraescolares
• Servicios complementarios
• Programas intencionales

REFLEXIÓN / REFLEXIVIDAD
• Por que no hubo “Educación para la convivencia”
– Descrédito de la socialización política a partir de la FEN, etc.
– Tradición izquierdista del “Estado administrador”
– Miedo a trivializar el aprendizaje de la democracia
– Excesiva confianza en la capacidad de cambiar todo
• Qué se obtuvo a cambio
– Ausencia de cualquier espacio de reflexión específico
– Ausencia de cualquier elemento de contraste
– Contexto general de transversalidad non nata y tutela en crisis
• Debe ser una asignatura
– Porque es lo bastante compleja
– Porque tiene una lógica propia
• Es cuestión del Estado
– Deslindar ciudadanía y cultura, Al Cesar…
– Escuela y familia, totalitarismo y sectarismo
– La educación como bien público

LAS RELACIONES SOCIALES DE LA ESCUELA
• Ni guetos, ni burbujas: Cada centro, un
microcosmos social
• Distribuir el esfuerzo solidario y ofrecer un
servicio público en todas las escuelas
• Los mecanismos de participación: experiencias
de democracia y, antes que ellas, el imperio de
la ley y el orden liberal
• La experiencia cotidiana en el aula: orden,
disciplina, competencia, individualismo, etc.

LA TUTELA ADULTA
• El centro como primera experiencia
institucional
• Del educador al enseñante
• La dimisión del adulto
• La transición de primaria a secundaria
• La orientación: ¿refuerzo o sucedáneo?

LA VIOLENCIA COMO RESPUESTA
• El ambiente escolar
– Proximidad ineludible: demasiada voice, poca exit
– Un contexto de evaluación permanente
– La vulnerabilidad de la autoestima
• Disparidad de status, selección de jerarquía
– Concurrencia de logro, edad, género, etnia…
– La violencia como mecanismo de compensación
• Edad y tamaño importan, y son relativos
– Antes que los problemas grandes fueron los pequeños
– Antes que contra profesores fue contra alumnos

LOS BODRIOS CISNEROS COMO SÍNTOMA
• Informes Cisneros, Aula Gestión, IIEDD, Mobbing R., Barómetro C-AVE,
Educandi, Aula de Gestión…
• 2.380.000 españoles acosados, 1k estresados en Madrid, 52% numerarios
Univ., 22% funcionarios Hacienda e Intervención, 23% enfermería, 24%
alumnado…
• Profesores: 22% quemado, 33% casi, 53% ha sufrido algún tipo de
violencia…
• ¿Cómo se consiguen estos resultados?
– Un cuestionario demencial
– Muestras disparatadas, respuesta mínima, ignorancia estadística
– Administración enteramente inadecuada, sesgada y sesgante
– Un baremo artificial, un artefacto
– Un gran montaje comercial
– Y, ante todo y sobre todo, un público y unos medios ávidos
• Más detalles http://papelesdesociologia.usal.es, “Vivir de la alarma social”
• ¿Qué es lo que está mal: la sociedad, la escuela o el proefesorado?

Profesores, centros, comunidades:
¿parte del problema, de la solución o del paisaje?
Vivir de la alarma social o construir códigos éticos de compromiso profesional
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La Rábida, 26/8/07