Your SlideShare is downloading. ×
  • Like
Programa estadística
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×

Now you can save presentations on your phone or tablet

Available for both IPhone and Android

Text the download link to your phone

Standard text messaging rates apply

Programa estadística

  • 2,309 views
Published

estadística

estadística

Published in Education
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Be the first to comment
    Be the first to like this
No Downloads

Views

Total Views
2,309
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0

Actions

Shares
Downloads
45
Comments
0
Likes
0

Embeds 0

No embeds

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
    No notes for slide

Transcript

  • 1. República Bolivariana de Venezuela La Universidad del Zulia Facultad de Humanidades y Educación Escuela de Educación Departamento de Matemáticas y FísicaDISEÑO DEL PROGRAMA INSTRUCCIONAL DE LA UNIDAD CURRICULAR ESTADÍSTICA I Lcdo. Fidel Gerdez Msc Maracaibo, Diciembre de 2009
  • 2. INDICE Pág.Introducción 3Datos Generales de la Unidad Curricular 5Justificación 6Objetivos Generales de la Unidad Curricular 8Descripción del Diseño Instruccional 9Componentes del Diseño Instruccional 10 • Estructura 10 • Competencias 10 • Estrategias de Aprendizaje 11 • Recursos para el aprendizaje 12 • Evaluación de los aprendizajes 13 • Evaluación Diagnóstica 13 • Evaluación Formativa 14 • Evaluación Sumativa 14 • Estrategias/ Recursos de evaluación 14Contenido Programático de la unidad curricular 16Relación de competencia e indicadores de logros 19Cronograma de Actividades 21Sistematización del Diseño Instruccional 22Referencias Bibliográficas 40 2
  • 3. INTRODUCCIÓN La estadística es una materia de primordial importancia por su aplicaciónpráctica a situaciones reales de distinta índole. Su estudio se lleva a cabo endiversas carreras desarrollándose los contenidos bajo distintos aspectos: En el caso nuestro se presenta un diseño para la asignatura Estadística I,con equilibrio en las instancias teóricas e instrumentales y orientado en lasnecesidades de formación para un profesional de la educación Matemática yFísica de la Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad del Zulia. El diseño permite el transito de situaciones estadísticas en contextos decreación, se inicia con unidades de estudio dedicadas a los estudios descriptivos oexploratorios de datos para finalmente transitar unidades de estudio dedicadas amecanismos confirmatorios de toma de decisión. Las unidades de estadística descriptiva que se han incluido pretendencaracterizar las situaciones estudiadas para perfilar la prosecución del análisisestadístico desde las perspectivas paramétricas o no paramétricas. 3
  • 4. Datos Generales de la Unidad CurricularFacultad: Humanidades y EducaciónEscuela: EducaciónDepartamento: Matemáticas y FísicaÁrea CurricularUnidad Curricular: Estadística IUbicación: SemestreSubárea: Formación ProfesionalEje Curricular: Teórico – PrácticoCódigo Óptico:PrelaciónTotal de Horas semestralesNúmero de Horas semanalesTotal de Horas de teoría ypráctica: 4
  • 5. JUSTIFICACIÓN La estadística es una rama o componente de la matemática que potencia lacapacidad para tomar decisiones en situaciones de incertidumbre o azar. Seconstituye en una temática y en un instrumental que nos relaciona y/o nos permiteentender a la realidad objetiva. Contrariamente al contexto de otras ramas de la matemática se ubica en laregión ontológica de los objetos reales, en esta región el mundo de cosas se nosmuestra con unos rasgos ópticos que pueden ser captados directamente por laestadística. Esta región de objetos que tienen un ser localizado en el tiempo y que setransforman sucesivamente, encuentran en el campo de la estadística canalesadecuados para su expresión. La estadística se presenta como escenariointegrador de verdades de razón pura provenientes de la naturaleza formal de lamatemática y de verdades de hecho que provienen de manifestaciones empíricasde la realidad. Intervenir en esta región de objetos reales nos exige la conformación de unestilo de pensamiento o un enfoque epistemológico que atienda a los métodos dehallazgo y a los patrones de trabajo sobre la realidad. El o los diseños que se presentan. Se constituyen dentro del enfoqueepistemológico empirísta-inductivista orientados en la de observacionesestructuradas, mediciones, hallazgos de relaciones entre variables, etc. En el caso del diseño para Estadística I hay una intensión declarada en losmétodos de patrones de frecuencias propios de la fase descriptiva en los procesosde investigación, se acude al enfoque empírico-inductivo para invocar a laestadística inferencial cuando se tratan de comprobar hipótesis observacionalesmediante el diseño de experimentos probabilísticos. 5
  • 6. Objetivo(s) General(es) de la Unidad Curricular Estadística I1. Que los alumnos lleguen a comprender y a apreciar el papel de la estadística en la sociedad, conociendo sus diferentes campos de aplicación y el método con el que la estadística ha contribuido a su desarrollo. Objetivo(s) Específico(s) de la Unidad Curricular Estadística I1. Recolectar y organizar datos provenientes de la realidad externa.2. Leer e interpretar tablas y gráficos estadísticos.3. Usar datos cuantitativos para controlar los juicios e interpretar los de otros.4. Resolver problemas de decisión y efectuar predicciones.5. Formular razonamiento crítico, basado en la valoración de la evidencia objetiva6. Seleccionar y utilizar técnicas y estrategias estadísticas adecuadas.7. Conocer y utilizar la notación y la terminología adecuada.8. Utilizar como herramienta estadística los recursos tecnológicos apropiados.9. Analizar experimentos aleatorios. 6
  • 7. DESCRIPCIÓN DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL El diseño instruccional que se presenta está fundamentado en laconcepción de currículo integral establecido en el año 1995 y en el acuerdo 535del Consejo Universitario (2006). Este acuerdo, plantea un Modelo de Currículointegral, el cual fundamenta la formación del estudiante en el conjunto deexperiencias de formación profesional, científica, cultural y humanística,estableciendo lineamientos generados por el desarrollo curricular, con criterios deintegralidad, pertinencia, comprehensividad, modernización y transformación.Presentando como innovación el diseño de los programas de las unidadescurriculares basado en competencias, esta concepción educativa promueve uncambio de paradigma el cual supone que para lograr los cambios que requiere laeducación venezolana se hace necesario abandonar las prácticas tradicionales yactitudes neutrales e indiferentes que no reportan beneficios y sustituirlas por otrasque permitan afrontar adecuadamente los desafíos que imponen la nuevadinámica social. Esta concepción educativa propone mediante una formación integral, lograrun profesional de la docencia que posea una preparación no solo científica, sinotambién cultural y humanística. El diseño instruccional propuesto también describe en forma detallada lascompetencias, contenidos, estrategias, indicadores de logros y criterios de laevaluación de la unidad curricular. 7
  • 8. COMPONENTES DEL DISEÑO INSTRUCCIONALESTRUCTURA Es diseño instruccional se ha estructurado tomando en consideración lanaturaleza instrumental y los propósitos según el contexto de aplicación de laestadística. Sus componentes filosóficos, de conocimiento y metodológico se hansistematizado en nueve unidades temáticas, cada una de las cuales se remite demanera conjunta a las instancias teóricas y practicas.COMPETENCIAS El concepto de competencia en el diseño instruccional, se asume en funciónde los elementos teóricos de la propuesta de transformación curricular de LUZ2006. En este sentido competencia; refiere a un aprendizaje complejo donde seponen de manifiesto los elementos del informe Delors que consideran el saber,conocer, el hacer y convivir para el desarrollo de capacidades y destrezas para laejecución de un trabajo o tarea. De esta forma las competencias que perfilan el diseño son de dos tipos:COMPETENCIAS GENERALES: Que identifican los aprendizajes que todoprofesional de LUZ debe adquirir, así mismo la competencia que pudiesemanejarse desde este programa por su naturaleza científica, innovadora,instrumental y conceptual son: COUNICACIÓN, INVESTIGACIÓN, TECNOLOGIADE LA COMUNICACIÓN Y LA COMUNIACIÓN Y PENSAMIENTO CRITICO. Por otra parte se encuentran un conjunto de COMPETENCIASESPECÍFICAS que identifican elementos propios de la formación del profesionalde la docencia mención Matemática y Física y que determinan la forma de actuar 8
  • 9. del futuro docente en su ejercicio profesional. Básicamente la estructura de lascompetencias de esta propuesta se construyen con los mismos parámetrossintácticos sugeridos por la comisión central de currículo de LUZ y en este sentidolos elementos de lectura del diseño cobran vida en los indicadores de logro quedeterminan la conclusión del aprendizaje complejo para las actividades de aula. ESTRATEGIAS En esta estrategia la apropiación de un enfoque epistemológico (empirista –inductivo) impone la articulación entre dos naturalezas asumidas, la de la realidaden estudio y la de la estadística. Las situaciones de aprendizaje se centran en la vivencia de dos tipos deinteracciones, las interacciones entre los agentes del proceso instruccional y lasinteracciones entre la estadística y la realidad. Esto supone considerar tresfactores esenciales: la realidad o mundo dentro del que ocurren las experiencias,la construcción o representación mental de los fenómenos que se manifiestan enla realidad y las operaciones materiales mediante las cuales se construyen esasrepresentaciones de la realidad. El nivel pragmático de las interacciones otorga al proceso educativo laoportunidad para generar capacidades intelectuales mediante la ejecución deprocedimientos y la interpretación de resultados. El plan general de la asignatura presenta estrategias conducentes a visualizar elpapel de la estadística en la sociedad actual, los diferentes campos de acción,contribuciones de la estadística descriptiva en la producción de conocimientos. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE • Participación: Consiste en realizar intervenciones inherentes al tema, estableciendo argumentos a favor o en contra. 9
  • 10. • Resolución de problemas: Relación coherente entre los aspectos teóricos, algebraicos y procedimentales en el proceso de solución de problemas. • Trabajo en equipo: Conformación de equipos de trabajo para realizar las tareas durante y posterior a la clase. • Demostraciones experimentales: Esta estrategia permite al docente mostrar algunas experiencias cortas donde se indique resultados experimentales que expliquen teorías científicas. • Experimentación: Son réplicas de los trabajos científicos que contemplan las demostraciones de las teorías reseñadas en las actividades de clase. • Sesión de trabajo creativo: Consiste en diseñar formas diversas y novedosas de representar las leyes y teorías de las ciencias. RECURSOS DE APRENDIZAJE Para la ejecución del programa es necesario la utilización de recursos talescomo: • Material bibliográfico • Recursos audiovisuales • Proyector multimedia • Computador • Transparencias • Retroproyector • Pizarrón • Marcadores • Borrador • Videos • Calculadora casio 300 • Materiales y equipos de laboratorio 10
  • 11. ESTRATEGIAS/EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES La evaluación es un medio al servicio de la educación. Entendida esta comoun proceso sistemático y riguroso de recolección de información significativa, quepermite formar juicios de valor y tomar decisiones para mejorar la actividadeducativa. Los tipos de evaluación que se aplicarán son los siguientes:Evaluación Diagnóstica Se realizará al inicio del curso. Tiene como propósito indagar sobre losaprendizajes previos del alumno relacionado con la cátedra. Los resultados obtenidos servirán para determinar la necesidad de mejoraralgunos niveles de información y para implementar estrategias pertinentes quepermiten superar las fallas manifiestas. Esta evaluación no tiene ponderaciónalguna.Evaluación Formativa En este diseño se concibe como evaluación formativa al proceso medianteel cual se le presentan al estudiante situaciones de aprendizaje que permitanlograr la competencia del perfil profesional. La evaluación será integral y continua y estará presente durante todo elproceso de la enseñanza, iniciando con el planteamiento de la cátedra. Suintención es la corrección oportuna de cualquier duda, error o desviación durantela marcha del proceso de aprendizaje. 11
  • 12. Evaluación Sumativa Se realizará simultáneamente con la evaluación formativa, permitiendoasignar una calificación numérica al rendimiento demostrado por el estudiante. Serealizará a través de exámenes escritos, informes, exposiciones, intervenciones,investigaciones, entre otras. Se registrará en forma acumulativa desde el iniciohasta el fin de curso para obtener la evaluación definitiva, colocando los resultadosen un instrumento de evaluación. ESTRATEGIAS / RECURSOS DE EVALUACIÓN Ver detalles en diseño instruccional (plan de evaluación). CONTENIDO PROGRAMÁTICO DE ESTADÍSTICA IUNIDAD 1: INTRODUCCIÓN  Significado del término estadística.  Clasificación de la estadística.  La estadística dentro de la investigación educativa.  Nivel de medición de una variable estadística.  Nociones básicas.  La estadística al servicio del egresado.UNIDAD 2: FRECUENCIA, TABLAS Y GRÁFICOS  Frecuencia absoluta y relativa.  Frecuencias acumuladas.  Razón, porcentaje y proporción.  Gráficos de variables cualitativas.  Gráficos de variables cuantitativas.  12
  • 13. UNIDAD 3: MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL  Media aritmética, geométrica, cuadrática y armónica.  Mediana.  Cuartiles, deciles y percentiles.  Moda.UNIDAD 4: MEDIDAS DE DISPERSIÓN Y ASIMETRÍA  Varianza y desviación típica.  Recorrido, coeficiente de variación, desviación media, rango intercuartil.  Momentos.  Medidas de asimetría.  Medida de curtosis.  Diagrama de cajas.UNIDAD 5: CORRELACIÓN Y REGRESIÓN LINEAL  Coeficiente de correlación.  Coeficiente de determinación.  Ajuste de curvas.  Método de mínimos cuadrados.UNIDAD 6: PROBABILIDAD  Variaciones, permutaciones y combinaciones.  Experimentos aleatorios.  Algebra de eventos.  Axiomas de probabilidad.  Probabilidad condicionada.  Teorema de Bayes.UNIDAD 7: VARIABLES ALEATORIAS  Función de probabilidad.  Función de densidad.  Función de distribución.  Esperanza matemática.  Varianza y desviación típica.UNIDAD 8: VARIABLES ALEATORIAS CONJUNTAS 13
  • 14.  Función de probabilidad.  Función de densidad.  Función de distribución.  Esperanza matemática.  Varianza y desviación típica.UNIDAD 9: FUNCIONES ESPECIALES DE DISTRIBUCIÓN DE PROBABILIDAD  Distribución Binomial.  Distribución Normal.  Distribución Uniforme.  Distribución Ji Cuadrada.  Distribución t de Student.  Distribución F de Snédecor. RELACIÓN DE COMPETENCIAS E INDICADORES DE LOGROCOMPETENCIA/PERFIL INDICADORES DE LOGROGenerales ÁMBITO COGNITIVO •Identifica y comprende las normas, losCOMUNICACIÓN procedimientos e instrumentos deIntercambia información con sus comunicación verbal y no verbal.interlocutores, utilizando correcta y •Reconoce los términos y vocablosadecuadamente el lenguaje y los técnicos para la comunicación en su lengua y otra lengua.diversos medios, formas, •Distingue los signos lingüísticos queprocedimientos e instrumentos de la incluyen los sistemas verbales y los no lingüísticos o signos propiamentecomunicación. dichos, que se oponen a los verbales. ÁMBITO PROCEDIMENTAL •Expresa ideas con claridad y coherencia en cualquier situación de la vida personal y profesional. •Interpreta de manera adecuada los mensajes en cualquier situación comunicativa. 14
  • 15. •Escucha con atención y formula preguntas. •Participa con otras personas en tareas y proyectos demostrando habilidad comunicativa. •Adapta su lenguaje al auditorio o interlocutor. •Utiliza con propiedad los términos y vocablos técnicos en su lengua y otra lengua, compartiendo información con sus pares a nivel regional, nacional e internacional. ÁMBITO ACTITUDINAL •Respeta las normas de comunicación verbal y no verbal. •Demuestra una actitud de respeto a los participantes del proceso de la comunicación. •Reflexiona sobre la adecuación del lenguaje a la situación comunicativa. Se interesa por el aprendizaje del lenguaje matemático.Generales ÁMBITO COGNITIVO •Identifica las áreas prioritarias deINVESTIGACIÓN indagación de su entornoDesarrolla procesos de investigación •Discrimina fuentes de informaciónpara el manejo de hechos, ideas, •Describe el objeto de investigación designificados y fenómenos con una su ámbito •Establece vínculos y relaciones con elactitud transformadora, crítica y objeto de investigaciónreflexiva •Explica y comprende hechos y fenómenos espacio-temporales Distingue los elementos involucrados en la investigación ÁMBITO PROCEDIMENTAL •Gestiona procedimientos para la producción de cambios en su entorno •Maneja fuentes de información impresas, electrónicas y audiovisuales •Resuelve problemas específicos, aplicando los resultados de la investigación Aplica criterios de validez y confiabilidad en el manejo de la 15
  • 16. información ÁMBITO ACTITUDINAL •Reflexiona sobre la realidad social y el ambiente que lo rodea para transformarlo •Valora la función social de la investigación •Lidera grupos de trabajo respetando las ideas de los demás •Integra esfuerzos y voluntades para alcanzar fines •Respeta la autoría y propiedad intelectualGenerales ÁMBITO COGNITIVO •Distingue las diferentes herramientasTECNOLOGÍAS DE LA tecnológicas y sus ventajas enINFORMACIÓN Y LA situaciones de interés para procesar laCOMUNICACIÓN información.Utiliza las tecnologías de la información Reconoce las ventajas potenciales dey la comunicación con valores éticos, la incorporación de las TIC en los procesos de transferencia efectiva deaprovechando las ventajas que ofrece conocimientocada una según el contexto de uso,respondiendo a tendencias ÁMBITO PROCEDIMENTAL las •Emplea las herramientas y recursosmundiales de desarrollo tecnológico, tecnológicos apropiados para lacientífico y cultural. transformación e innovación en su área de formación. Utiliza las TIC para la autogestión del aprendizaje en su área de competencia. ÁMBITO ACTITUDINAL Demuestra actitudes responsables ante en el uso de las TIC como herramienta para producir conocimiento.Generales ÁMBITO COGNITIVO •Identifica los elementos de la lógicaPENSAMIENTO CRÍTICO del pensamiento.Asume una actitud crítica en la toma de •Reconoce la información según sudecisiones para la detección y procedencia detectando su veracidad,resolución de problemas, aceptando credibilidad y aplicabilidad. Distingue los métodos de análisis deestándares consensuados socialmente problemas para la evaluación decon independencia de criterios. alternativas de solución. 16
  • 17. ÁMBITO PROCEDIMENTAL •Aplica los elementos lógicos del pensamiento en la resolución de problemas. •Resuelve situaciones considerando diferentes puntos de vista. •Elabora generalizaciones para la integración del conocimiento. •Establece diferencias entre creencias, verdades empíricas y verdades lógicas. •Seleccionar información atendiendo los criterios de veracidad, credibilidad y aplicabilidad. •Aplica métodos en el análisis y evaluación de problemas. Soluciona problemas seleccionando alternativas viables. ÁMBITO ACTITUDINAL •Adopta posiciones y las argumenta. •Participa integrándose al equipo en la toma de decisiones para la solución de problemas colectivos. •Demuestra perseverancia y creatividad en sus decisiones. •Tolera los puntos de vista diferentes. Asume responsabilidades que implica la toma de decisiones.COMPETENCIA/PERFIL INDICADORES DE LOGROBÁSICAS ÁMBITO COGNITIVO •Identificar elementos estructurales yMEDIACIÓN PEDAGÓGICAPromueve experiencias de aprendizaje funcionales de las teorías de la enseñanza aprendizaje ydentro y fuera del aula que contribuyen mediacionales.a la formación integral del individuo •Describir los elementos estructurales y funcionales de los distintos esquemas de aprendizaje. (Modelos pedagógicos, didácticos e instruccionales). •Explicar las interacciones teóricas y prácticas de los distintos esquemas de aprendizaje. 17
  • 18. •Reconocer procesos metacognitivos utilizados en diversas experiencias de aprendizaje. ÁMBITO PROCEDIMENTAL •Utilizar los procesos didácticos e instruccionales en la gestión educativa. •Emplear herramientas para diseñar, elaborar y ejecutar estrategias de aprendizaje acordes con las características y necesidades individuales y especiales en los contextos espaciales y sociales. •Planificar y participar en actividades que facilitan el desarrollo integral del individuo. Evaluar situaciones específicos de experiencias de aprendizaje. ÁMBITO ACTITUDINAL •Mostrar interés por conocer elementos teóricos estructurales y funcionales de los distintos esquemas y teorías de aprendizaje. •Tolerar las diferencias internas entre las distintas posturas teóricas de aprendizaje. Compartir experiencias de aprendizaje durante el proceso de mediación.BÁSICAS ÁMBITO COGNITIVO •Identificar las potencialidades en susORIENTACIÓN PEDAGÓGICA educandos.Propicia experiencias que faciliten eldesarrollo bio-psico-social y espiritual •Conocer principios y técnicas dedel educando de manera integral en las orientación general que le permitanáreas personal, social-académica, actuar en su desempeño laboralvocacional recreativa, laboral y •Conocer los procesos de orientacióncomunitaria. que le permiten actuar en su desempeño laboral. •Conocer información sobre las posibilidades de estudio y oportunidades de trabajo en la región y fuera de esta. •Estar informado sobre los procesos de egreso e inserción laboral del estudiante. •Conocer sobre los estilos de 18
  • 19. aprendizaje y características personal – social funcionales de los estudiantes. ÁMBITO PROCEDIMENTAL •Planificar y participar en actividades que facilitan el desarrollo en las áreas personal, social-académica, vocacional, recreativa, laboral y comunitaria. •Proporcionar información a los estudiantes sobre posibilidades de estudio en la región y fuera de ella. •Contribuir en situaciones que ayuden a los alumnos en el proceso de reconocimiento y toma de conciencia de sus potencialidades y limitaciones. ÁMBITO ACTITUDINAL •Estimular el desarrollo y manifestación de las potencialidades de los educandos. •Mostrar interés y contribuir al desarrollo y crecimiento personal y académico de los estudiantes. •Apoyar a los alumnos en la búsqueda de otras posibilidades de estudio y empleo. •Ser sensible ante las necesidades y las condiciones existentes en su entorno inmediato, la comunidad y la sociedad en general.BÁSICAS ÁMBITO COGNITIVA •Reconoce las características queCREATIVIDAD Y EXPRESIÓNPropicia el desarrollo de la capacidad conforman el pensamiento, proceso,creativa en su ámbito personal y producto creativo.profesional. •Conoce estrategias y técnicas de estimulación para la educación creativa. •Conoce los ámbitos psicodidácticos, pedagógicos, técnicos y experimentales de la creatividad. •Conoce teorías, conceptos y proceso a seguir en el acto creador. Conoce sus posibilidades y capacidades, fortalezas y debilidades. ÁMBITO PROCEDIMENTAL 19
  • 20. •Aplica estrategias y técnicas de estimulación para la educación creativa. •Crea un ambiente y clima propicio para desarrollar en si mismo y en los demás habilidades y destrezas creativas. •Propone ideas, hipótesis, soluciones originales, valederas y útiles. •Combina, relaciona e integra saberes. •Utiliza lo que el entorno le ofrece. •Propone ideas divergentes. •Utiliza la información no sólo como fin, sino como un medio. Practica algunas técnicas didácticas: visualización, meditación, fantasía, imaginación. ÁMBITO ACTITUDINAL •Actúa creativamente en las actividades propias de su contexto personal y profesional. •Es sensible y equilibrado. •Es tolerante con su capacidad intelectual para desarrollar desde el más insignificante pensamiento, hasta la idea más acertada en la solución de problemas profundos, técnicos o científicos. Manifiesta actitudes de amor, apertura, respeto, aceptación, humildad y libertad.COMPETENCIA/PERFIL INDICADORES DE LOGROEspecífica. ÁMBITO COGNITIVO •Establece nuevas relaciones entreRAZONAMIENTO ABSTRACTO conceptos conocidos.Adquiere significados de conceptos y •Justifica con argumentosprocedimientos matemáticos que se suficientemente razonados las decisiones estadísticas.desarrollan a través de espacios donde •Clasifica conceptos de acuerdo conla explicación, la justificación y la una serie de atributos matemáticos precisos.conjetura son las herramientas que Modifica definiciones, acepta definiciones equivalentes y hace 20
  • 21. posibilitan su desarrollo referencia explícita a estas explicaciones. ÁMBITO PROCEDIMENTAL •Aplica nuevas relaciones entre conceptos conocidos. •Resuelve problemas con argumentos suficientemente razonados en diversos contextos de la realidad. •Utiliza los distintos elementos que conforman una teoría para la resolución de problemas. •Aplica conceptos de acuerdo con una serie de atributos matemáticos precisos. Construye definiciones, acepta definiciones equivalentes y hace referencia explícita a estas explicaciones. ÁMBITO ACTITUDINAL •Valora la importancia del desarrollo del razonamiento abstracto para la enseñanza y el aprendizaje de los contenidos de Probabilidad. Toma conciencia reflexiva y crítica del razonamiento abstracto para la enseñanza y el aprendizaje de los contenidos de Probabilidad.Específica. ÁMBITO COGNITIVO •Domina las herramientasDOMINIO COGNOSCITIVO proporcionadas por la Estadística paraManipula los objetos de conocimiento interactuar y resolver problemas de lasegún las diversas fuentes que lo vida diaria.originan, tanto empíricos como •Conoce con suficiente amplitudracionalistas. diferentes ámbitos de la estadística que le permita desempeñarse adecuadamente en su acción docente. Demuestra una clara información sobre la aplicabilidad de la Estadística y carácter de herramientas para la interpretación de la realidad física y social y sus perspectivas de desarrollo en estos campos. 21
  • 22. ÁMBITO PROCEDIMENTAL •Aplica los métodos de la Estadística para estudiar y dar solución a problemas de su entorno. •Aplica estrategias y procedimientos propios de la Estadística para dar solución a problemas de su entorno. •Establece relaciones entre los factores que explican los procesos y fenómenos de incertidumbre. Diseña recursos educativos utilizando las TIC para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de la Estadística ÁMBITO ACTITUDINAL •Toma conciencia reflexiva y crítica de la importancia de la Estadística en la explicación de los fenómenos naturales que lo rodean. •Valora los procesos de la Estadística para estudiar y dar solución a problemas de su entorno. Valora a la Estadística como un instrumental al servicio de la investigaciónEspecífica. ÁMBITO COGNITIVO •Describe semejanzas físicas entreVISUALIZACIÓN Y PERCEPCIÓN objetos de su entorno.ESPACIAL •Demuestra teoremas deductivamente,Maneja códigos especiales que son usando axiomas antes demostrados. •Establece relaciones entre redes deusados para descifrar y procesar teoremas.información visual •Infiere medidas a través de la visualización de un cuerpo o espacio físico. ÁMBITO PROCEDIMENTAL •Resuelve problemas de su entorno, utilizando códigos especiales que son parte de referencias visuales. •Aplica las inferencias de las medidas a través de la visualización de un cuerpo o espacio físico, en la solución de problemas. ÁMBITO ACTITUDINAL 22
  • 23. •Valora la importancia de los códigosespeciales que son usados paradescifrar y procesar información visualToma conciencia reflexiva y crítica de laforma en que los objetos y sujetos serelacionan con su espacio. 23
  • 24. COMPETENCIA/PERFIL INDICADORES DE LOGROEspecífica ÁMBITO COGNITIVO •Conoce teorías y enfoques didácticosMEDICIÓN PEDAGÓGICA propios de la enseñanza de laESPECÍFICA Estadística. •Identifica estrategias propias para laAplica estrategias propias de las enseñanza de los contenidos detendencias actuales de la Estadística Estadística. •Reconoce situaciones cotidianas quepara su enseñanza y el aprendizaje pueden utilizarse como oportunidades de aprendizaje de los contenidos de Estadística. ÁMBITO PROCEDIMENTAL •Aplica las distintas estrategias didácticas específicas para la enseñanza de los contenidos de Estadística. •Diseña y ejecuta estrategias didácticas adecuadas para la enseñanza y el aprendizaje de los contenidos de Estadística. ÁMBITO ACTITUDINAL •Valora la importancia del uso de las distintas estrategias didácticas específicas para la enseñanza de los contenidos de Estadística. •Toma conciencia reflexiva y crítica de las nuevas tendencias didácticas para la enseñanza y el aprendizaje de los contenidos de Estadística.Específica. ÁMBITO COGNITIVODOMINIO INSTRUMENTAL •Conoce el funcionamiento de equipos,ESPECÍFICO materiales e instrumentos utilizados en experiencias estadísticas.Ejecuta experiencias de laboratorioutilizando adecuadamente, equipos, •Identifica equipos, materiales einstrumentos y materiales como instrumentos que se utilizan pararecursos útiles para la enseñanza y el realizar experiencias reales oaprendizaje de la Estadística. simuladas. •Interpreta y analiza los resultados experimentales de acuerdo a los datos 24
  • 25. obtenidos. •Domina las técnicas de la comunicación de la información y las conclusiones obtenidas. •Conoce la tolerancia como elemento de la decisión estadística. ÁMBITO PROCEDIMENTAL •Maneja adecuadamente equipos, materiales e instrumentos utilizados en el laboratorio. •Ejecuta prácticas de laboratorio referidas a situaciones de incertidumbre. •Elabora informes para comunicar los resultados y las conclusiones obtenidas. ÁMBITO ACTITUDINAL •Valora la importancia de la actividad práctica para la enseñanza y el aprendizaje de la Estadística. •Toma conciencia de la importancia de la Estadística como ciencia experimental y social. •Se responsabiliza en el manejo y utilización de instrumentos, equipos y materiales de laboratorio. •Cuida y valora los instrumentos, equipos y materiales de laboratorio. •Asume una actitud crítica sobre la bondad del desarrollo tecnológico para la ejecución de las actividades estadísticas. •Aprecia el trabajo en equipo en la ejecución de experiencias reales o simuladas. ÁMBITO COGNITIVOREPRESENTACIONES EXTERNAS •Conoce la notación y la terminologíaUtiliza las representaciones externas en utilizada en la Estadística.los procesos comunicativos empleados •Conoce los convenios de comunicación utilizados en el lenguajeen el proceso de enseñanza estadístico.aprendizaje de la Estadística Conoce los procesos de selección, transformación y conversión entre 25
  • 26. representaciones externas. ÁMBITO PROCEDIMENTAL•Utiliza la notación y la terminología enla resolución de problemas estadísticos.•Transforma los símbolos en un mismosistema de representación en laresolución de problemas estadísticos.(aplica correctamente las reglas delsistema notacional)Realiza la conversión entre diferentessistemas de representación asociadosa un concepto matemático y físico. ÁMBITO ACTITUDINAL•Reconoce la importancia del uso de lanotación y de la terminología en elproceso comunicacional de laEstadística..Reconoce la importancia del procesode conversión entre representacionesexternas para el dominio de conceptosestadísticos. 26
  • 27. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES SEMANASUNIDADES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 I II IIIMARGEN DESEGURIDAD 27
  • 28. DISEÑO INSTRUCCIONAL 28
  • 29. UNIDAD OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTENIDOS ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO -Lluvias de ideas Proyector Fuentes de Corriente multimedia Describir los Alterna. conceptos básicos Marcador 20 h Oscilaciones LC -Exposición teórica relacionados con Borrador oscilaciones Circuito RCL Pizarrón acrílico electromagnéticas Resonancia enUnidad I. (OE). circuito RCL Bibliografía - Planteamiento de recomendadaOndas Ecuaciones de situaciones físicaselectromagnéticas Describir el Maxwell para determinar comportamiento en ideas previas. los diferentes Ondas circuitos de corriente electromagnéticas alterna. planas -Resolución de Energía transportada problemas. por ondas Determinar las electromagnéticas propiedades de las ondas Cantidad de electromagnéticas movimiento y presión empleando las de radiación. ecuaciones de Maxwell. Producción de ondas electromagnéticas por una antena. Espectro de ondas Aplicar las electromagnéticas propiedades y
  • 30. características propias de las Ondas Electromagnéticas Compartir situaciones de la vida cotidiana donde se aplique la definición de ondas electromagnética.PLAN DE EVALUACION
  • 31. ESTRATEGIAS/ RECURSOS DE INDICADORES DE LOGRO OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTENIDOS PONDERACIÓN EVALUACIÓNDistingue entre propiedades Describir los Evaluación 6% Fuentes de Diagnóstica.necesarias y suficientes de un conceptos básicos Corriente Alterna.concepto. relacionados con Oscilaciones LC oscilaciones electromagnéticas Circuito RCL Prueba escrita (OE). Resonancia en circuito RCLUtiliza los distintos elementos Describir 8%que conforman una teoría comportamiento en Ecuaciones depara la resolución de los diferentes Maxwellproblemas. circuitos de corriente alterna Ondas electromagnéticas planasAplica estrategias y Determinar lasprocedimientos propios de la propiedades de las Energía Informe de laMatemática y la ondas transportada por resolución de electromagnéticas ondas problema 6%Física para dar soluciones a empleando las electromagnéticasproblemas en su entorno ecuaciones de Maxwell Aplicar las Cantidad de Informe de revisión
  • 32. propiedades y movimiento y documental características presión de propias de las radiación. Ondas Electromagnéticas Producción de ondas electromagnéticas por una antena. Describir situaciones de la Espectro de ondas vida cotidiana electromagnéticas donde se aplique la definición de ondas electromagnética.UNIDAD OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTENIDOS ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO Tema 1: Reflexión y -Lluvias de ideas Proyector Refracción Multimedia Describir los 27 h Definición de
  • 33. conceptos básicos conceptos básicos Marcador relacionados a la Reflexión y óptica geométrica. Refracción -Exposición del Borrador tema Principio de HugyensUnidad II. Pizarrón Reflexión total interna acrílico Aplicar los principiosÓptica y sus aplicaciones -Resolución de de Hugyens yGeométrica problemas en Bibliografía Fermat para la Principio de Fermat grupo recomendada deducción de la Ley de Snell Describir situaciones de la - Técnica de vida cotidiana discusión grupal. donde se aplique la reflexión interna total. Tema 2: Formación Aplicar el fenómeno de imágenes. de reflexión y refracción en la Espejos planos y formación de esféricos imágenes proyectadas en Aberración esférica superficies planas y esféricas.
  • 34. Superficies esféricas refractoras Describir los tipos Lentes delgados y de lentes y sus tipos. diferentes combinaciones. Combinación de lentes Instrumentos ópticos. Apreciar el uso de los distintos instrumentos ópticos, en la vida cotidianaPLAN DE EVALUACION ESTRATEGIAS/ RECURSOS DE INDICADORES DE LOGRO OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTENIDOS PONDERACIÓN EVALUACIÓN Distingue entre Describir los conceptos Tema 1 Microclase
  • 35. propiedades necesarias y básicos relacionados a Propiedades de 3% suficientes de un concepto. la óptica geométrica. la luz Espectro Participación Electromagnético en clase. y propiedades de la óptica Aplica estrategias y geométrica. 5% Aplicar los principios de Informe de la procedimientos propios de Hugyens y Fermat para resolución de la Matemática y la la deducción de la Ley problema Reflexión y de Snell Física para dar soluciones Refracción a problemas en su entorno Principio de Describir situaciones de Hugyens la vida cotidiana donde se aplique la reflexión Reflexión total interna total. interna y sus aplicaciones Principio de FermatPLAN DE EVALUACION ESTRATEGIAS/ RECURSOS DE INDICADORES DE LOGRO OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTENIDOS PONDERACIÓN EVALUACIÓN Establece nuevas Aplicar el fenómeno de Tema 2: Microclase 4% relaciones entre reflexión y refracción en Formación de conceptos conocidos. la formación de imágenes. imágenes proyectadas
  • 36. en superficies planas y Espejos planos y Informe de laAplica nuevas relaciones esféricas. esféricos resolución de 5%entre conceptos problemaconocidos. Aberración esférica SuperficiesDistingue entre esféricas Participación 3% Describir los tipos de refractoras en clase.propiedades y suficientes lentes y sus diferentesde un concepto. combinaciones. Lentes delgados y tipos. Combinación de lentes Apreciar el uso de losValora la importancia de distintos instrumentos Instrumentos Prueba 5%los códigos especiales ópticos, aplicados en la ópticos. escritaque son usados para vida cotidiana.descifrar y procesarinformación visual. UNIDAD OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTENIDOS ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO Describir las Tema 1 Interferencia -Exposición oral Proyector de ondas de luz por parte del Multimedia condiciones profesor Marcador necesarias para que Interferencia Borrador Pizarrón acrílico ocurra una Interferencia de de -Debate dirigido interferencia. dos fuentes Bibliografía puntuales recomendada Experimento de -Resolución de
  • 37. Explicar las Young problemas. 20 h Unidad III propiedades ondulatoria de la luz CoherenciaÓptica Física en el fenómeno de interferencia Interferencia de -Técnica de la Linterna o laser Películas delgadas pregunta. de mano Sensor de Aplicar el fenómeno Prueba Óptica Tema 2 Patrones de de interferencia en el Calculadora difracción y -Demostraciones casio 3000 efecto de películas polarización experimentales en Proyector Casio clase teórica. delgadas. Retroproyector Difracción de una sola rendija y de aberturas multiples. Definir los patrones Redes de Difracción de difracción Difracción de Rayos dependiente de una o X múltiples rendijas Polarización. Tipos de Polarización. Determinar las Dispersión de la Luz características esenciales de las redes de difracción. Clasificar los tipos de polarización y sus
  • 38. aplicaciones en la vida diaria. Definir la dispersión como una propiedad de la luz asociada a la polarización. Concientizar la importancia de la interferencia y las propiedades de polarización para el desarrollo científico y humanístico.PLAN DE EVALUACION ESTRATEGIAS/ RECURSOS INDICADORES DE LOGRO OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTENIDOS DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN Tema 1 Interferencia de ondas de luz Aplica relaciones Describir las 6% entre conceptos condiciones Coherencia Informe de la resolución de conocidos. necesarias para que Interferencia problema ocurra una
  • 39. interferencia. Interferencia de dos fuentes puntuales Experimento de Young Elaboración de Explicar las resúmenes Adopta posiciones propiedades y las argumenta. ondulatoria de la luz Intensidad del patrón de 8% en el fenómeno de interferencia de doble ranura. interferencia Interferencia de Películas Aplicar el fenómeno delgadas. de interferencia en el efecto de películas delgadas.PLAN DE EVALUACION ESTRATEGIAS/ RECURSOS INDICADORES DE LOGRO OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTENIDOS DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN Reconoce situaciones Definir los patrones de Tema 2 Patrones de 6% difracción y Informe de revisión de la vida cotidiana difracción dependiente de polarización documental que pueden utilizarse una o múltiples rendijas Difracción de una como oportunidades sola rendija y de de aprendizajes de los Determinar las aberturas múltiples. Informe de la resolución de contenidos de la características esenciales problema física. de las redes de difracción. Redes de Difracción Difracción de Rayos
  • 40. Clasificar los tipos de X. Patrón de Laue. Participación en clase. polarización y sus aplicaciones en la vidaElabora diaria.generalizaciones para Polarización. Tipos de Prueba escrita 5% Polarización. Ley dela integración del Definir la dispersión como Malus.conocimiento. una propiedad de la luz(pensamiento crítico) asociada a la polarización. Dispersión de la Luz. UNIDAD OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTENIDOS ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO Demostrar los principios y Practica 1. Experimentación. Resistencias, leyes fundamentales de las Circuitos RL, LC y condensador 33 h ondas electromagnéticas en RCL y bobina. distintos tipos de circuitos. Fuentes de Corriente alterna. Osciloscopios Calculadora Utilizar las propiedades de la Casio 3000. luz en la resolución de Guía de problemas experimentales laboratorioPRACTICAS DE Demostrar en experiencias Práctica 2. PlanteamientosLABORATORIO de laboratorio las leyes que Naturaleza y de situaciones Linterna, explican el fenómeno de propagación de que muestren pantalla, propagación de la luz. la luz problemas cartones Práctica 3 físicos.
  • 41. Luz y visión Luz Laser Demostrar a través de Luz Blanca experiencias de laboratorio el Vidrio, cartón, fenómeno de la formación de Madera, imágenes. Papel plástico, Metal, Práctica 4 plástico rojo, Interpretar las características Reflexión cerámica, de los fenómenos ópticos en Práctica 5: Sesión de trabajo entre otros. las experiencias de Refracción creativo Banco óptico, interferencias polarización y Fuente de luz, difracción. Rejilla, mascarilla, UNIDAD OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTENIDOS ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO Demostrar los principios y Práctica 6 Experimentación. Disco de leyes fundamentales de las Dispersión y Hartl. 33 h ondas electromagnéticas en reflexión total Lentes plano distintos tipos de circuitos. interna convexo Pantalla Prismas Utilizar las propiedades de la luz en la resolución de problemas experimentales Espejos planos,PRACTICAS DE Demostrar en experiencias Diseño de EspejoLABORATORIO de laboratorio las leyes que Práctica 7: planteamientos cilíndrico explican el fenómeno de Formación de de situaciones cóncavo y propagación de la luz. imágenes en que muestren convexo. espejos problemas Disco de físicos. Hartl. Demostrar a través de Banco óptico,
  • 42. experiencias de laboratorio el Fuente de luz, fenómeno de la formación de Pantalla imágenes. Lentes Interpretar las características Práctica 8 Fuente de luz de los fenómenos ópticos en Formación de Pantalla las experiencias de imágenes en Sesión de trabajo interferencias polarización y lentes creativo difracción. UNIDAD OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTENIDOS ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO Demostrar los principios y Práctica 9 Experimentación Rejilla leyes fundamentales de las Interferencia de Laser de He- 33 h ondas electromagnéticas doble rendija Ne en distintos tipos de (experimento de Pantalla circuitos. Young) Utilizar las propiedades de Banco óptico Práctica 10 la luz en la resolución de Escala de problemas experimentales Difracción de difracción rendija simple Diseño de Mascara planteamientos Ventana placaPRACTICAS DE Demostrar en experiencias de situaciones de difracciónLABORATORIO de laboratorio las leyes que que muestren explican el fenómeno de problemas propagación de la luz. físicos. Banco Óptico Tarjeta con Demostrar a través de Práctica 11 flecha cruzada experiencias de laboratorio Polarización Polarizadores
  • 43. el fenómeno de la Linterna o formación de imágenes. laser de mano Sesión de trabajo Sensor de creativo Prueba Óptica Interpretar las Calculadora características de los casio 3000 fenómenos ópticos en las experiencias de Transparencia interferencias polarización s y difracción. Retroproyector Marcador BorradorPLAN DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS/ RECURSOS DE INDICADORES DE LOGRO OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTENIDOS PONDERACIÓN EVALUACIÓN Domina los Demostrar los principios y Practica 1. Circuitos RL, 6% aspectos teóricos de leyes fundamentales de las LC y RCL los temas de Física ondas electromagnéticas en Práctica 2. Pre-laboratorio en el diseño y distintos tipos de circuitos. Naturaleza y ejecución de las propagación de la luz Informe de actividades de Utilizar las propiedades de la Práctica 3 practicas laboratorio. luz en la resolución de Luz y visión problemas experimentales Práctica 4 Participación Conoce el Reflexión en clase. funcionamiento de Práctica 5: 8% equipos, materiales Demostrar en experiencias de Refracción Proyectos de e instrumentos laboratorio las leyes que Práctica 6 laboratorio. utilizados en el explican el fenómeno de Dispersión y reflexión laboratorio. propagación de la luz. total interna Práctica 7:
  • 44. Valora la Demostrar a través de Formación de 6%importancia de la experiencias de laboratorio el imágenes en espejosactividad práctica fenómeno de la formación de Práctica 8para la enseñanza imágenes. Formación dede la Física. imágenes en lentes Práctica 9 Interferencia de dobleConstruye equipos rendija (experimento 8%de laboratorio con de Young)materiales de fáciladquisición. Práctica 10 Interpretar las características Difracción de rendija de los fenómenos ópticos en simple las experiencias de Práctica 11 interferencias polarización y Polarización difracción.
  • 45. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS1. Delgado Mercedes (1999). Diseño del Programa de Física y laboratorio 4. Departamento de Matemática y Física.2. Harris Benson. (2000). Física Universitaria Volumen II. Editorial CECSA.3. Inciarte A, Canquiz L (2006). Diseño de unidades curriculares dentro del enfoque de currículo por competencias. Universidad del Zulia.4. Paul Hewitt. (1997). Conceptos de Física. Editorial Limusa5. Serway. (2006). Física para Ciencias e Ingeniería. Volumen II. Editorial Thomson. Sexta Edición.6. Tipler – Mosca (2003). Física para la ciencia y la tecnología. Quinta edición. Volumen 2B. Editorial Reverte.