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Docentes +Competencias en Tic

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    Finales Finales Document Transcript

    • CONCLUSIONES Luego de analizar e interpretar los resultados de la presente investigación se formulan a continuación las siguientes conclusiones, las cuales están elaboradas en función de los objetivos específicos. Con relación al primer objetivo especifico, relacionado con diagnosticar los tipos de competencias Generales desarrolladas por los docentes, al respecto se concluye, que los docentes no están cumpliendo con sus competencias generales, ya que exhiben unas competencias genéricas y técnicas bajas, mientras que las competencias básicas, que son las relacionadas con el desarrollo personal son bajas. Estos resultados indican claramente que los docentes en estudio no dominan las técnicas relacionadas con las tecnologías de la información y la comunicación, por lo cual tienen una fuerte limitante para trasmitir a los alumnos los conocimientos relacionados con estos adelantos tecnológicos y esto sin duda repercute en el aprendizaje de los alumnos y por lo tanto en la calidad de la educación que se les brinda. En cuanto al segundo objetivo especifico, relacionado con identificar las competencias específicas en TIC de los docentes del Municipio Mara, se concluye que los docentes no están cumpliendo con sus funciones especificas en TIC , ya que se observa que los programas de actualización profesional en esta área son muy bajos y de igual manera se evidencia que la metodología del docente en cuanto al dominio de las técnicas y
    • herramientas TIC, es muy bajo, lo cual sin duda se traduce en una falta del dominio de estas competencias, aspecto este que puede influir de manera negativa en los procesos de formación de los alumnos y en el crecimiento personal de los docentes. En lo referente al tercer objetivo especifico, relacionado con caracterizar las funciones inherentes del consultor de información de los docentes del municipio Mara, Al respecto se puede observar que los docentes no están cumpliendo a cabalidad su rol de consultores de información debido a que funciones de búsqueda de material en la web es baja al tiempo que se observa que la búsqueda de recursos, la utilización de herramientas tecnológicas y la recuperación de información en línea son muy bajas, estos aspectos, no permiten a los docentes en estudio, disfrutar, de las ventajas que proporcionan las TIC en la actualidad, al tiempo que privan a los estudiantes de conocimientos en esta área, colocándolos en desventajas, con otros alumnos que si lo están logrando. Con respecto al cuarto objetivo especifico, relacionado con determinar las funciones inherentes al rol desarrollador de cursos en los docentes del municipio Mara , Al respecto se concluye que los docentes en estudio no están cumpliendo con su función desarrolladora de cursos, esto se evidencia claramente en el hecho de que su capacidad para desarrollar cursos es baja; Su intención para favorecer cambios curriculares con miras a incorporar las TIC en los programas de formación es muy baja, y su capacidad para desarrollar materiales que soporten los cursos de formación es baja,
    • desaprovechando las oportunidades de incorporar los conocimientos desarrollados por las TIC en estas instituciones En cuanto al quinto y último objetivo especifico, relacionado con establecer la relación estadística entre el desarrollo de competencias basadas en las T.I.C. y el fortalecimiento del perfil docente en las escuelas del Municipio Mara. Se pudo eviendenciar que bajo las condiciones de estudio existe una asociación positiva muy débil entre las dos variables consideradas lo cual podría explicarse en el hecho de que al no existir un fortalecimiento del perfil docente, ya que este es bajo es lógico de esperar que las competencias del docente en el área relacionada con las TIC también sea bajo, por tanto es coeficiente de correlación obtenido es sumamente bajo lo cual implica que en este caso particular hay relación mínima entre las variables en estudio.
    • RECOMENDACIONES De los resultados y conclusiones surgen las siguientes recomendaciones, que serán presentadas de acuerdo a los objetivos específicos: En función al primer objetivo se recomienda al los docentes objeto de estudio fortalecer las competencias basadas en las T.I.C., de forma tal que permitan potenciar las habilidades profesionales con relación a su que hacer educativo. Así mismo se debe gestionar situaciones mediadas de aprendizaje con estrategias didácticas que consideren la realización de actividades de aprendizaje (individuales y cooperativas) de gran potencial didáctico y que consideren las características de los docentes. Por otro lado de debe plantear la Planificación cursos y Diseñar el currículum: objetivos, contenidos, actividades, recursos, evaluación.. En algunos casos puede ser conveniente prever distintos niveles en el logro de los objetivos. En relación al segundo objetivo, se recomienda a los docentes del municipio Mara la adopción de las nuevas tecnologías en su hacer educativo, al punto que puedan utilizarlas a su máximo potencial, ya que son indispensables en la sociedad del conocimiento, que exige el uso de estas herramientas tecnológicas.
    • En este caso se recomienda un Plan de formación continua para docentes en activo diseñado modularmente en cursos de unas 30 horas a partir de unas competencias básicas que todos deberán acreditar poco a poco, por ejemplo en un plazo de 5 años. Estos cursillos se podrían ir realizando a un ritmo de uno por año. Entre estas competencias básicas destacamos: - Tecnologías de la información y la comunicación (TIC) - Lenguaje audiovisual - Buenas prácticas didácticas - Didáctica de - Multiculturalidad - Tratamiento de la diversidad - Dinámica de grupos - Resolución de conflictos - Las componentes emocionales de la inteligencia En este sentido, en concordancia al tercer objetivo, se exhorta a los docentes a la utilización de los diversos medios para la obtención de información haciendo uso de las herramientas digitales, que se encuentran a su disposición y que ofrecen grandes ventajas que están siendo desaprovechadas. Tanto los programas de desarrollo profesional para docentes en ejercicio, como los programas de formación inicial para futuros profesores deben comprender en todos los elementos de la capacitación experiencias
    • enriquecidas con TIC. Los estándares y recursos del proyecto “Estándares UNESCO de Competencia en TIC para Docentes; ofreciendo orientaciones dirigidas a todos los docentes y más concretamente, directrices para planear programas de formación del profesorado y selección de cursos que permitirán prepararlos para desempeñar un papel esencial en la capacitación tecnológica de los estudiantes. Se recomienda, en respuesta al cuarto objetivo, crear programas de capacitación que instruyan a los docentes a hacer uso eficiente de estos recursos que incluyan aspectos como la planificación y diseño de entornos y materiales de aprendizaje. Los docentes aprenden a diseñar actividades de aprendizaje que utilizan estrategias pedagógicas sustentadas en las TIC para apoyar las diversas necesidades de los alumnos y que son apropiadas para sus niveles de desarrollo. En este aprendizaje incorporan la identificación y selección de recursos tecnológicos dentro del contexto de aprendizaje y la planificación de estrategias para guiar a los alumnos dentro de un entorno enriquecido por las TIC.
    • BIBLIOGRAFÍA AGENCIA NACIONAL DE EVALUACIÓN DE LA CALIDAD Y ACREDITACIÓN (ANECA) (2005): Libro Blanco. Título de Grado en Magisterio. Vol. 1. Madrid: Omán Impresores. Banco Mundial (2008) Aprendizaje Durante Toda la Vida en la Economía Global del Conocimiento. Retos para países en desarrollo. Serie Tecnología de la Información y la Comunicación para la Enseñanza de la Educación Media y Básica. Washington, D.C., EDUTEKA. [Documento en Línea] disponible en: C:Documents and SettingsAdministrador.DESKTOPMis documentosBibliografia Ednder EDUTEKA - Aprendizaje permanente en la economía global del conocimiento.htm Barberá, E. (2003): La educación en la red. Actividades virtuales de enseñanza y aprendizaje, Barcelona, Paidos Bautista, A. (2000): Tres temas tecnológicos para la formación del profesorado, en Revista de Educación, N.º 322, pp. 167-188. Belkin, J. y Croft, W. (2003) Introducción a la Documatica. La Recuperación de la información. Mexico. McGrawHill Carnoy, M. (2004) “Las TIC en la enseñanza: posibilidades y retos”. Gerencia de Programas Académicos para MICROSOFT Chile y Bolivia. [Documento en Línea] disponible en http://www.uoc.edu/inaugural04/esp/carnoy1004.pdf Cebrián de La Serna, M. (2003): Innovar con tecnologías aplicadas a la docencia universitaria, en CEBRIÁN DE LA SERNA, M. (coord): Enseñanza virtual para la innovación universitaria, Madrid, Narcea Cervera, G. (2001) El profesor del Siglo XXI: de transmisor de contenidos a guía del ciberespacio. Universidad Rovira de Virgili. Tarragona. Departeamento de pedagogía, España. [Documento en Línea] disponible en: http://www.aces-andalucia.org/documentos/el %20profesor%20del%20siglo%20xxi.pdf. Coll, C. (2001). Constructivismo y educación: la concepción constructivista de la enseñanza y el aprendizaje. En C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi (Comps.), Desarrollo psicológico y educación. 2. Psicología de la educación escolar (pp. 157-188). Madrid: Alianza. Comunicación y Pedagogía, 158, pp. 17-26"
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    • ANEXOS
    • INSTRUCCIONES 1. El presente cuestionario tiene como objetivo, recabar información relacionada con el estatus de la investigación tecnológica y el nivel de calidad de la educación brindada en los Institutos Universitarios de la región occidental de Venezuela 2. El cuestionario es un estudio de opinión, el cual será utilizado con fines exclusivamente de investigación, puesto que forma parte de un estudio de carácter académico. 3. Se agradece lea detenidamente el cuestionario antes de responder la totalidad de los enunciados de manera espontánea, no deben quedar preguntas sin respuesta para que el cuestionario tenga validez. Este cuestionario es confidencial y anónimo por lo tanto no deberá escribir su nombre. 4. Relaciónese con las siguientes opciones que se presentan en el cuestionario: Total Acuerdo (TA); De Acuerdo (DA); En Desacuerdo (ED); Total Desacuerdo (TD) 5. Para dar respuesta, escriba en la casilla que se encuentra en la derecha de cada planteamiento una "X" que usted considere se acerca más a su opinión. Gracias por su Colaboración
    • 106 CUESTIONARIO TA: Total de acuerdo; DA: De acuerdo; ED: En desacuerdo; TD Total en desacuerdo ALTERNATIVAS NO ENUNCIADOS TA DA ED TD 1 En la institución los docentes comparte la toma de decisiones con el resto de la comunidad educativa 2 En la institución se promueve el trabajo en equipo en torno a la aplicación de las técnicas de la información y la comunicación (TIC) 3 En la Institución se promueve la participación colectiva en los aspectos relacionados a la enseñanza empleando TIC 4 Los docentes forman equipos compactos de trabajo en torno a la utilización de las TIC 5 El docente explora las curiosidades de los alumnos en torno al uso de las TIC 6 El docente estimula el desarrollo de la creatividad de los alumnos al momento de emplear las TIC 7 Los docentes establecen metas de alta calidad en torno a la enseñanza de las TIC a los alumnos 8 Los docentes direccionan las actividades hacia el logro de metas en el empleo de las TIC 9 El docente orienta al alumno en cuanto a la técnica a utilizar al momento de hacer uso de las TIC 10 Los docentes tiene formación relacionada con las TIC 11 A menudo se realizan cursos de actualización en la aplicación de las TIC 12 Los docentes han recibido cursos de actualización en las TIC 13 Los docentes aplican los conocimientos de las técnicas básicos para usuarios. 14 Los docentes manejan los elementos básicos del Sistema Operativo de Windows 15 Los docentes emplean diferentes herramientas de las TIC en el proceso de ínter aprendizaje 16 Los docentes están en capacidad de buscar material documental en línea para el desarrollo de contenidos para aplicaciones educativas. 17 Los docentes pueden garantizar con su conocimiento la efectividad de los materiales haciendo una correcta selección de contenidos 18 Los materiales que se consiguen en la red contribuyen a mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, 19 Los docentes utilizan navegadores, de servicios WWW, para acceder a servicios on-line, 20 Los docentes utilizan el correo para participar en videoconferencia, desarrollar páginas Web, utilizar herramientas de trabajo cooperativo 21 Los docentes tienen acceso a los libros electrónicos o materiales en CD- ROM
    • 107 22 Los docentes hacen uso del Internet de manera frecuente 23 Los docentes emplean video conferencias en sus clases 24 Los docentes se apoyan en ordenadores y proyectores digitales (Bideo Bin) para impartir sus clases 25 Los docentes utilizan Internet en colaboración con sus colegas para recuperar información 26 Los docentes son capaces de recuperar información en línea con el apoyo de un ordenador 27 Los docentes dominan las técnicas de recuperación de información en línea. 28 Los docentes son desarrolladores de materiales dentro del marco curricular pero en entornos tecnológicos 29 Los docentes programan cursos destinados a instruir a los alumnos en las TIC 30 En los cursos diseñados por los docentes participan tanto los alumnos como el resto del personal de la comunidad educativa 31 Los docentes son favorecedores del cambio de los contenidos curriculares a partir de los grandes cambios y avances de la sociedad que enmarca el proceso educativo. 32 Los docentes promueven cambios curriculares con miras a incorporar las TIC en pro de la mejora académica 33 Los docentes orientan los contenidos curriculares en función de la aplicación de las TIC 34 Los docentes diseñan sofwar educativos para impartir clases 35 Los docentes generan videos y charlas en línea para los alumnos 36 Los docentes diseñan cursos de adiestramiento en TIC para los alumnos