Normativa evaluacion psicopedagogica

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Normativa evaluacion psicopedagogica

  1. 1. <ul>Curso: Actualización científica en evaluación psicopedagógica. </ul><ul>Módulo I: competencias en evaluación psicopedagógica, aspectos éticos y legales. </ul><ul>CEP DE CUEVAS OLULA </ul>
  2. 2. <ul>Curso: Actualización científica en evaluación psicopedagógica. </ul><ul>La evaluación psicopedagógica en la normativa. </ul><ul>CEP DE CUEVAS OLULA </ul>
  3. 3. <ul>Rango de las Normas </ul><ul><ul><li>Ley Orgánica. </li></ul></ul><ul><ul><li>Ley </li></ul></ul><ul><ul><li>Real Decreto Ley </li></ul></ul><ul><ul><li>Real Decreto </li></ul></ul><ul><ul><li>Orden </li></ul></ul><ul><ul><li>Resolución </li></ul></ul><ul><ul><li>Instrucción </li></ul></ul>
  4. 4. <ul>Concepto de n.e.e. en la Ley Orgánica 9/1995 (Participación) (derogada) </ul><ul>Trastornos graves de conducta </ul><ul>ALUMNADO CON N.E.E. </ul><ul>Discapacidades físicas, psíquicas, o sensoriales </ul><ul>Estar en situaciones sociales o culturales desfavorecidas </ul>
  5. 5. <ul>Concepto de n.e.e. en la Ley 9/1999 (solidaridad) </ul><ul>Minorías étnicas o culturales desfavorecidas </ul><ul>No puedan seguir un proceso normalizado de escolarización </ul><ul>Razones de salud </ul><ul>Otras situaciones desfavorables </ul><ul>ALUMNADO CON N.E.E. </ul><ul>Capacidades personales físicas, psíquicas, cognitivas o sensoriales </ul><ul>Condiciones personales de sobredotación intelectual. </ul><ul>Desventaja sociocultural </ul>
  6. 6. <ul>DECRETO 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales. </ul><ul>ORDENES DE 19 DE SEPTIEMBRE de 2002, </ul><ul>Período de formación para la transición a la vida adulta y laboral, destinado a los jóvenes con n.e.e. </ul><ul>Evaluación psicopedagógica y dictamen de escolarización. </ul><ul>B.O.J.A. nº 125 de 26 de octubre </ul><ul>Elaboración del proyecto curricular de los centros específicos de educación especial y de la programación de las aulas específicas de educación especial en los centros ordinarios. </ul><ul>BOJA nº. 58 de 18-05-02 </ul><ul>LOGSE </ul><ul>Ley 9/1995 </ul><ul>Ley 9/1999 (solidaridad) </ul><ul>Ley 1/1999 (Discapacidad) </ul><ul>R.D. 696/1995 </ul>
  7. 7. <ul>DECRETO 147/2002 </ul><ul>La ordenación de la atención educativa del alumnado con necesidades educativas especiales debidas a los diferentes tipos y grados de capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial, mediante un conjunto de acciones que desarrollan y concretan las actuaciones previstas para este tipo de alumnado en la Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educación </ul><ul>OBJETO (artículo 1) </ul><ul>DESTINATARIOS (artículo 3) </ul><ul>Los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales a los que se refiere el artículo 1 que requieren la aplicación de medidas específicas de escolarización, adaptación del currículo, apoyo especializado o medios técnicos para la atención de sus especiales necesidades. </ul><ul>ÁMBITO DE APLICACIÓN (artículo 2) </ul><ul>Centros docentes de Andalucía sostenidos con fondos públicos. </ul>
  8. 8. <ul>DECRETO 147/2002 (artículo 6) LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA </ul><ul>Conjunto de actuaciones encaminadas a recoger, analizar y valorar la información sobre las condiciones personales del alumno o alumna, su interacción con el contexto escolar y familiar y su competencia curricular </ul><ul>DEFINICIÓN </ul><ul>MOMENTO DE REALIZACIÓN </ul><ul>En cualquier momento de la escolarización, especialmente al inicio de la misma, cuando se detecten necesidades educativas especiales, con el fin de recabar la información relevante para delimitarlas y para fundamentar las decisiones que, con respecto a las ayudas y apoyos, sean necesarias para desarrollar, en el mayor grado posible, las capacidades establecidas en el currículo. </ul>
  9. 9. <ul>DECRETO 147/2002 (artículo 6) LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA </ul><ul><li>Equipos de Orientación Educativa.
  10. 10. Departamentos de Orientación de los IES.
  11. 11. Profesionales dedicados a la orientación educativa en los centros privados concertados </li></ul><ul>COMPETENCIA </ul><ul>PARTICIPACIÓN </ul><ul><li>Profesorado de las diferentes etapas educativas en lo referido a la determinación de la competencia curricular.
  12. 12. Otros profesionales que intervengan con el alumno o alumna en el centro.
  13. 13. Representantes legales del alumnado. </li></ul>
  14. 14. <ul>DECRETO 147/2002 (artículo 7) EL DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN </ul><ul><li>Equipos de Orientación Educativa. </li></ul><ul>COMPETENCIA </ul><ul>MOMENTO DE REALIZACIÓN </ul><ul><li>Al inicio de la escolarización. </li></ul><ul><li>Revisión con carácter ordinario tras la conclusión de una etapa educativa. </li></ul><ul><li>Revisión con carácter extraordinario cuando se produzca una variación significativa de la situación del a.c.n.e.e, por si fuera necesario modificar la modalidad de escolarización. </li></ul>
  15. 15. <ul>DECRETO 147/2002 (artículo 7) EL DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN </ul><ul>DEFINICIÓN </ul><ul>Es un informe, fundamentado en la evaluación psicopedagógica, que incluirá, al menos, los siguientes apartados: </ul><ul><ul><li>Determinación de las necesidades educativas especiales: valoración de la autonomía personal y social, de las capacidades comunicativas y del nivel de competencia curricular, así como otros factores que pudieran incidir en el proceso de enseñanza y aprendizaje. </li></ul></ul><ul><ul><li>Propuesta razonada de las ayudas, los apoyos y las adaptaciones que el alumno o alumna requiera. </li></ul></ul><ul><ul><li>Propuesta de la modalidad de escolarización más adecuada a las características y necesidades del alumno o alumna. </li></ul></ul>
  16. 16. <ul>DECRETO 147/2002 (artículo 8) ORIENTACIÓN Y TUTORÍA </ul><ul>INFORME SOBRE EL PROCESO EDUCATIVO </ul><ul>Al finalizar la E.I., la E.P., y la E.S.O., los E.O.E.s, los D.O. de los I.E.S o, en su caso, los profesionales dedicados a la orientación educativa en los centros privados concertados, realizarán, con la participación de los profesores o profesoras tutores, un informe sobre el proceso educativo , a lo largo de la etapa, del alumno o alumna con necesidades educativas especiales, que se incluirá en el expediente académico y del cual se dará traslado a sus representantes legales. </ul>
  17. 17. <ul>Concepto de n.e.e. en la LOE (art. 71.2) </ul><ul>ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECIFICA DE APOYO EDUCATIVO ( Art 71.2 LOE) </ul><ul>Necesidades educativas especiales (discapacidad o trastornos graves de conducta) </ul><ul>Haberse incorporado tarde al sistema educativo </ul><ul>Condiciones Personales o de historia escolar </ul><ul>Altas capacidades intelectuales. </ul><ul>Dificultades específicas de aprendizaje </ul>
  18. 18. <ul>Ley 1/1999 (Artículo 7. Definición de conceptos) </ul><ul><li>Persona con discapacidad: Toda aquella que tenga una ausencia o restricción de la capacidad de realizar una actividad como consecuencia de una deficiencia. </li></ul><ul>Se entiende por deficiencia la pérdida o anormalidad de una estructura o función psíquica, fisiológica o anatómica. </ul><ul>2. Persona con minusvalía: Aquella que, como consecuencia de una deficiencia o de una discapacidad, se encuentra en una situación de desventaja que le limita o impide el desempeño de un papel, que es normal en su caso en función de su edad, factores sociales y culturales, y así haya sido calificada la minusvalía por los órganos de las Administraciones Públicas que tengan atribuida esta competencia, de acuerdo con la legislación vigente. </ul><ul>Deficiencia, discapacidad, minusvalía </ul>
  19. 19. <ul>Concepto de n.e.e. en la LEA (art. 113) </ul><ul>ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECIFICA DE APOYO EDUCATIVO (Art 113..2 LEA) </ul><ul>Necesidades educativas especiales (debias a diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial) </ul><ul>Haberse incorporado tarde al sistema educativo </ul><ul>Alumnado que precise acciones de carácter compensatorio. </ul><ul>Altas capacidades intelectuales. </ul>
  20. 20. <ul>Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa Educación Básica en los centros docentes públicos de Andalucía </ul><ul>BOJA Nº 167, DE 22 DE AGOSTO DE 2008 </ul>
  21. 21. <ul>OBJETO Y ÁMBITO DE APLICACIÓN </ul><ul><li>OBJETO: Regulación y desarrollo de las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado en la Educación Básica . </li></ul><ul><li>ÁMBITO: Será de aplicación a todos los centros públicos que impartan Educación Primaria y ESO </li></ul>
  22. 22. <ul><li>Organización flexible de las enseñanzas y atención personalizada.
  23. 23. La AD será la pauta ordinaria de la acción educativa en la enseñanza obligatoria.
  24. 24. Orientadas a conseguir el máximo desarrollo posible de capacidades y a la adquisición de las competencias básicas y de los objetivos del currículo.
  25. 25. Detección temprana de necesidades y adopción de medidas adecuadas
  26. 26. Inclusión escolar y social. En ningún caso discriminación.
  27. 27. Enfoque multidisciplinar y coordinación del equipo docente, y en su caso DO
  28. 28. El S.E. Público de Andalucía garantizará el acceso y la permanencia en el S.E. del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
  29. 29. Los centros establecerán medidas de detección y atención temprana. La Consejería establecerá la coordinación con el resto de Administraciones.
  30. 30. Los centros docentes dispondrán de autonomía para organizar los recursos humanos y materiales que se les asignen. </li></ul><ul>PRINCIPIOS GENERALES </ul>
  31. 31. <ul>ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO. </ul><ul><li>QUE PRESENTE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. </li></ul><ul><li>QUE SE INCORPORE DE FORMA TARDÍA AL S.E. </li></ul><ul><li>QUE PRECISE ACCIONES DE TIPO COMPENSATORIO. </li></ul><ul><li>CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES . </li></ul>
  32. 32. <ul>COORDINACIÓN ENTRE ETAPAS. </ul><ul><ul><li>Se garantizará la coordinación entre los equipos de orientación educativa o departamentos de orientación, el profesorado y los centros que imparten la EP y la ESO. </li></ul></ul><ul><ul><li>Actuaciones de tutoría compartida entre profesorado tutor de 1º ESO y el de 6º EP. </li></ul></ul>
  33. 33. <ul>MEDIDAS DE AD DE CARÁCTER GENERAL </ul><ul><li>Agrupamientos flexibles. </li></ul><ul><li>Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales. </li></ul><ul><li>Apoyo en grupos ordinarios, preferentemente para reforzar los aprendizajes en Lengua Castellana y Matemáticas. </li></ul><ul><li>Modelo flexible de horario lectivo semanal. </li></ul>
  34. 34. <ul>MEDIDAS DE AD ESPECÍFICAS PARA LA ESO </ul><ul><ul><li>Agrupación de diferentes materias en ámbitos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Programación de actividades para las horas de libre disposición. </li></ul></ul><ul><ul><li>Oferta de asignaturas optativas propias. </li></ul></ul><ul><ul><li>Agrupaciones de materias opcionales de cuarto curso. </li></ul></ul><ul>Especialmente en 1º y 2º ESO </ul><ul>De carácter práctico o aplicado </ul><ul>Relacionadas con la continuidad de los estudios y la obtención del título. </ul><ul>Promoción de la lectura, laboratorio, documentación, … </ul>
  35. 35. <ul>PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD </ul><ul><li>PROGRAMAS DE REFUERZO. </li></ul><ul>- De áreas o materias instrumentales básicas. - Para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos. - Planes específicos personalizados para “repetidor”. </ul><ul><li>PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR.
  36. 36. PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.
  37. 37. PROGRAMAS DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL .
  38. 38. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y APOYO EN HORARIO DE TARDE </li></ul>
  39. 39. <ul>PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR </ul><ul><li>La adaptación curricular es una medida de modificación de los elementos del currículo, a fin de dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. </li></ul><ul><li>Están dirigidos al alumnado de EP o de ESO que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes: </li></ul><ul><ul><ul><li>Con necesidades educativas especiales.
  40. 40. Se incorpora tardíamente al sistema educativo.
  41. 41. Dificultades graves de aprendizaje.
  42. 42. Con necesidades de compensación educativa.
  43. 43. Con altas capacidades intelectuales. </li></ul></ul></ul>
  44. 44. <ul>TIPOS DE PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR </ul><ul><li>Adaptaciones curriculares NO significativas . Desfase curricular con respecto al grupo de edad es poco importante. No modifica ni los objetivos de la etapa, ni los criterios de evaluación.
  45. 45. Adaptaciones curriculares significativas. El desfase requiere la modificación de los objetivos de la etapa y criterios de evaluación.
  46. 46. Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales. </li></ul><ul>Podrán contar con apoyo educativo , preferentemente dentro del grupo clase. </ul>
  47. 47. <ul>A. C. NO SIGNIFICATIVAS </ul><ul><li>Dirigidas al alumnado que presente desfase respecto a su grupo , por presentar dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currículo asociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta, por encontrarse en situación social desfavorecida o por haberse incorporado tardíamente al S.E.
  48. 48. Pueden ser grupales . Serán propuestas y elaboradas por el equipo, bajo la coordinación del tutor. No podrán suponer agrupamientos discriminatorios para el alumnado.
  49. 49. Las adaptaciones curriculares individuales podrán ser propuestas por el profesor o profesora del área o materia, que será responsable de su elaboración y aplicación, con el asesoramiento del E.O.E. o del D.O. </li></ul>
  50. 50. <ul>A. C. SIGNIFICATIVAS </ul><ul><li>Dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales.
  51. 51. Requieren una evaluación psicopedagógica previa.
  52. 52. Responsable de la elaboración: profesorado educación especial.
  53. 53. Se emitirá un informe de evaluación psicopedagógica: </li></ul><ul><ul><li>Datos personales y escolares.
  54. 54. Diagnóstico de la discapacidad o trastorno grave de conducta.
  55. 55. Entorno familiar y social del alumnado.
  56. 56. Determinación, en su caso, de las n.e.e.
  57. 57. Valoración del nivel de competencia curricular.
  58. 58. Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado. </li></ul></ul>
  59. 59. <ul>A. C. SIGNIFICATIVAS </ul><ul><li>Quedarán recogidos en un documento, en «Séneca», y que contendrá, al menos, los siguientes apartados: </li></ul><ul><ul><ul><ul><li>a) Informe de evaluación psicopedagógica.
  60. 60. b) Propuesta curricular por áreas o materias.
  61. 61. c) Adaptación de los criterios de promoción y titulación.
  62. 62. d) Organización de los apoyos educativos.
  63. 63. e) Seguimiento y valoración de los progresos realizados. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>La aplicación será responsabilidad del profesorado. </li></ul></ul></ul></ul>
  64. 64. <ul>A.C. ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES (art. 16) </ul><ul><li>La elaboración y aplicación será responsabilidad del profesorado.
  65. 65. Requieren una evaluación psicopedagógica previa (EOE, DO).
  66. 66. Se emitirá un informe que contendrá, al menos, los siguientes apartados: </li></ul><ul>a) Datos personales y escolares del alumnado. b) Diagnóstico de la alta capacidad intelectual. c) Entorno familiar y social del alumnado. d) Determinación de las n. específicas de apoyo educativo. e) Valoración del nivel de competencia curricular. f) Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado. </ul>
  67. 67. <ul>PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR </ul><ul><li>Artículo 20. </li></ul><ul>b) La incorporación al programa requerirá el informe correspondiente del Departamento de Orientación del centro y se realizará una vez oído el alumno o alumna y su familia. </ul>
  68. 68. <ul>PROGRAMAS DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL </ul><ul><ul><ul><ul><li>Disposición adicional primera: </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>LA CONSEJERÍA LOS
  69. 69. REGULARÁ Y ORGANIZARÁ. </li></ul></ul></ul></ul>
  70. 70. <ul>FIN DE LA PRIMERA PARTE </ul>
  71. 71. <ul>EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN </ul>
  72. 72. <ul>DECRETO </ul><ul>Ley Orgánica </ul><ul><ul><li>“ Son leyes orgánicas las relativas al desarrollo de los derechos fundamentales y de las libertades públicas, las que aprueben los Estatutos de Autonomía y el régimen electoral general, y las demás previstas en la Constitución”. </li></ul></ul><ul>Leyes ordinarias. </ul><ul><ul><li>Son las que aprueba el Pleno del Parlamento por mayoría simple y no afecta a las materias propias de las leyes orgánicas. </li></ul></ul><ul>Reales Decretos-Leyes. </ul><ul><ul><li>En caso de extraordinaria y urgente necesidad, el Gobierno podrá dictar disposiciones legislativas provisionales que tomarán la forma de Decretos-leyes y que no podrán afectar al ordenamiento de las instituciones básicas del Estado, a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos regulados en el Título I de la Constitución, al régimen de las Comunidades Autónomas ni al Derecho electoral general. </li></ul></ul><ul>Reales Decretos-Legislativos. </ul><ul><ul><li>Las Cortes Generales podrán delegar en el Gobierno la potestad de dictar normas con rango de ley sobre materias determinadas no incluidas en el artículo anterior. </li></ul></ul>
  73. 73. <ul>ACTUACIONES Y MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD </ul>
  74. 74. <ul>La evaluación psicopedagógica es un conjunto de actuaciones encaminadas a recoger, analizar y valorar la información sobre las condiciones personales del alumno o alumna, su interacción con el contexto escolar y familiar y su competencia curricular. </ul><ul>En virtud de una fundamentación legal (Orden 19-09-2002) </ul><ul>Se realiza con ciertos objetivos </ul><ul>Distinta extensión </ul><ul>Distintas conclusiones </ul><ul>Informe psicopedagógico </ul><ul>Apartados: - Datos personales y escolares. </ul><ul><li>Diagnóstico.
  75. 75. Entorno Familiar y social.
  76. 76. Determinación necesidades.
  77. 77. Valoración nivel c.c.
  78. 78. Orientaciones profesorado y </li></ul><ul>representantes legales del alumnado. </ul><ul>Características: - Naturaleza administrativa. - Basado científicamente - Claro y comprensible - Confidencial - Funcional, etc. </ul><ul>Marco teórico explicativo </ul><ul>- Condiciones personales - Historia evolutiva y escolar </ul><ul>- Competencia curricular - Estilo de aprendizaje - Contexto escolar y familiar </ul><ul>Todos ellos interactúan para explicar el rendimiento / fracaso </ul><ul>Lo que exige recoger información </ul><ul>- Observación - Análisis de documentos - Valoración conjunta profesorado y orientador </ul><ul>Pruebas aplicadas con otros objetivos: - Cuestionarios de tutoría... - Planes de mejora... </ul><ul>Pruebas aplicadas ex-profeso : - Cuestionarios... - Tests psicológicos y pedagógicos... </ul><ul>Otros aspectos: - Economía - Eficacia - Pertinencia - Utilidad, etc. </ul><ul>Aspectos psicométricos: - Fiabilidad - Validez - Normas/criterios </ul><ul>Se enmarca en un continuo de evaluación educativa </ul><ul>- Evaluación ordinaria - Evaluación asistida - Evaluación compartida - Evaluación psicopedagógica - Evaluación multidisciplinar </ul><ul>Basado en un continuo de orientación educativa </ul><ul>Normalmente se realiza a demanda del tutor o los padres </ul><ul>Los responsables son: - DO / Equipos - Tutor - Profesores </ul><ul>Se dirige al alumno en su contexto </ul><ul>Pero también debe contribuir a mejorar el aula y el centro </ul><ul>Se puede concretar en un documento de derivación </ul><ul>Colaboran pero tienen distintas funciones </ul><ul>En ella participan </ul><ul>Se evalúa necesariamente porque influyen en el proceso de E/A </ul><ul>Se evalúa complementariamente cuando influyan en el proceso de E/A </ul><ul>- AC significativas - Escolarización - PDC </ul><ul><li>PCPI
  79. 79. Altas capacidades
  80. 80. ATAL
  81. 81. Determinar n.e.e. </li></ul><ul>Que determinan </ul><ul>También influidas por </ul><ul>Que debe interpretarse según </ul><ul>Principalmente mediante </ul><ul>Cuando sea necesario mediante </ul><ul>---------- Que siempre deberán considerar ---------- </ul><ul>Concluyen en </ul>
  82. 82. <ul>Concepto de n.e.e. en la LOE </ul><ul><ul><li>SECCIÓN PRIMERA. ALUMNADO QUE PRESENTA NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES </li></ul></ul><ul><ul><li>Artículo 73. Ámbito.
  83. 83. Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta . </li></ul></ul>
  84. 84. <ul><ul><li>CLASIFICACIÓN DE DISCAPACIDADES EN ALUMNADO CON N.E.E. </li></ul></ul><ul>Retraso Mental        [RML] Retraso Mental Leve        [RMM] Retraso Mental Moderado        [RMS] Retraso Mental Grave        [RMP] Retraso Mental Profundo  </ul><ul><ul><li>Discapacidad Auditiva y Trastornos del Lenguaje [DAH] Discapacidad Auditiva Hipoacusia [DAS] Discapacidad Auditiva Sordera Profunda [DISF] Disfasia [AFA] Afasia
  85. 85. Discapacidad Visual        [AM] Ambliopía        [C] Ceguera 
  86. 86.   Discapacidad Motórica [MPC] Discapacidad Motórica por Parálisis Cerebral [MEB] Discapacidad Motórica por Espina Bífida [MOT] Discapacidad Motórica por otras lesiones  </li></ul></ul>
  87. 87. <ul><ul><li>CLASIFICACIÓN DE DISCAPACIDADES EN ALUMNADO CON N.E.E. </li></ul></ul><ul><ul><li>Trastornos generales del Desarrollo [TGD] Trastornos del Desarrollo y de la Personalidad [TAU] Trastornos Autistas [OTD] Otros Trastornos del Desarrollo 
  88. 88. Trastornos del Crecimiento Síndrome de Larson, Acondroplasia, Osteogénesis imperfecta, Síndrome de Rubinstein Taybi, Síndrome de Noonan, Síndrome de Cornelia Lange, Síndrome de Edwards, Síndrome de Prader Willi, Displasias óseas, Artritis crónica juvenil, Síndrome de Turner, Síndrome de Silver Russell, Hiperplasia suprarrenal congénita, Síndrome de alcoholismo fetal, Déficit de hormona de crecimiento, Mucopolisacaridosis: Hunter - Hurler - Mauroteaux-Lamy - Morquio - San-Filipo - Scheie.
  89. 89. No se incluyen Trastornos del Aprendizaje, Retraso Escolar, ni N.E.E por razones de tipo sociocultural.
  90. 90.   </li></ul></ul>
  91. 91. <ul>Concepto de n.e.e. en la LOE (art. 71.2) </ul><ul><ul><li>Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales , por dificultades específicas de aprendizaje , por sus altas capacidades intelectuales , por haberse incorporado tarde al sistema educativo , o por condiciones personales o de historia escolar , puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado. </li></ul></ul>
  92. 92. <ul>DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA </ul><ul><li>“ El conjunto de actuaciones encaminadas a recoger, analizar y valorar la información sobre las condiciones personales del alumno o alumna, su interacción con el contexto escolar y familiar y su competencia curricular” (art. 6.1 del Decreto 147/2002, art. 2.1 Orden 19/09/2002). </li></ul>
  93. 93. <ul>MEDIDAS CONTRA EL FRACASO, EL RECHAZO ESCOLAR Y LA EXCLUSIÓN AL FINAL DE LA E.S.O. </ul><ul><li>No es que tengamos que sacar a muchos niños/as del desfase curricular, es que tenemos que sacarlos del borde del abismo”
  94. 94. “ El primer elemento de violencia escolar en mi Instituto era el curriculum ” </li></ul><ul><li>Manuel Zafra. Director I.E.S. (Fuentevaqueros) </li></ul>
  95. 95. <ul>CLASIFICACIÓN ACNEAE </ul><ul>[1] Se remitirá junto con la propuesta de dictamen la resolución de la Dirección General de la Conserjería de educación. </ul><ul>[1] Se remitirá junto con la propuesta de dictamen la resolución de la Dirección General de la Conserjería de educación. </ul><ul>Situación de riesgo socio-familiar y/o protección del menor. </ul><ul>Situación social familia desfavorecida. </ul><ul>Minorías Étnicas </ul><ul>Alumnos itinerante o temporero </ul><ul>Diversas Condiciones : </ul><ul>Otras necesidades específicas: </ul><ul>Trastornos del aprendizaje </ul><ul>4.- CONDICIONES PERSONALES O DE HISTORIA ESCOLAR </ul><ul>Desconocimiento del castellano. </ul><ul>Conocimiento del castellano. </ul><ul>Inmigrantes : </ul><ul>3.- POR HABERSE INCORPORADO TARDE AL SISTEMA EDUCATIVO </ul><ul>.Alumnado con altas capacidades intelectuales sin flexibilización </ul><ul>Alumnado con altas capacidades intelectuales con flexibilización </ul><ul>Sobredotados </ul><ul>2.- ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES </ul><ul>Plurideficientes </ul><ul>Trastornos graves del lenguaje y la comunicación </ul><ul>Lenguaje </ul><ul>Motóricos </ul><ul>Física </ul><ul>Visuales. </ul><ul>Auditivos </ul><ul>Sensorial </ul><ul>Trastornos generalizados del desarrollo </ul><ul>Trastornos Graves de Personalidad / Autismo </ul><ul>Psíquicos </ul><ul>Discapacidad: </ul><ul>1.- NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍALES </ul>
  96. 96. <ul>Concepto de n.e.e. antes de la LOE </ul><ul><ul><li>Ley Orgánica 9/1995, de 20 de noviembre de la participación, la evaluación y el gobierno de los centros docentes. (disposición adicional segunda) </li></ul></ul><ul><ul><li>Se entiende por alumnos con necesidades educativas especiales aquellos que requieren, en un período de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas por padecer discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, por manifestar trastornos graves de conducta , o por estar en situaciones sociales o culturales desfavorecidas. </li></ul></ul>
  97. 97. <ul>Concepto de n.e.e. en la Ley 9/1999 (solidaridad) </ul><ul>Artículo 3. Población destinataria. </ul><ul><li>Con necesidades educativas especiales debidas a los diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial. </li></ul><ul><li>Que se encuentre en situación de desventaja sociocultural. </li></ul><ul><li>Que por pertenecer a minorías étnicas o culturales se encuentre en situación desfavorable. </li></ul><ul><li>Que por razones sociales o familiares no pueda seguir un proceso normalizado de escolarización. </li></ul><ul><li>Que por decisiones judiciales o razones de salud necesite atención educativa fuera de las instituciones escolares. </li></ul><ul><li>Que por cualquier otra circunstancia se encuentre en situación desfavorable similar. </li></ul>
  98. 98. <ul><li>Definición : </li></ul><ul><li>Toda restricción o ausencia , debida a una deficiencia, de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para un ser humano. </li></ul><ul><li>Características : </li></ul><ul><li>Excesos o insuficiencias para realizar una actividad rutinaria.
  99. 99. Temporal o permanente.
  100. 100. Reversible o irreversible
  101. 101. Progresiva o regresiva
  102. 102. Debido a una deficiencia o a la respuesta del individuo a esta (psicológica).
  103. 103. Concierne a las habilidades de la vida cotidiana. Ejemplo vestirse, control de esfínteres. </li></ul><ul>Qué es la Discapacidad </ul>
  104. 104. <ul><li>Definición: </li></ul><ul><li>Es toda perdida o anormalidad de una estructura o función psicológica, fisiológica o anatómica. </li></ul><ul><li>Características: </li></ul><ul><li>Pueden ser temporales o permanentes
  105. 105. Existencia o aparición de una anomalía, defecto o perdida producida en un miembro, órgano, tejido, u otra estructura del cuerpo, incluso las funciones mentales. la deficiencia representa la exteriorización de un estado patológico y representa una perturbación a nivel del órgano. </li></ul><ul>Qué es Deficiencia </ul>
  106. 106. <ul><li>Definición . </li></ul><ul><li>Es una situación desventajosa para un individuo determinado, consecuencia de una deficiencia o discapacidad. Que limita o impide el desempeño de un rol normal en su caso en función de la edad, sexo y factores sociales y culturales. </li></ul><ul><li>Características </li></ul><ul><li>Está en relación con el valor atribuido a la situación o experiencia de un individuo determinado cuando se aparta de la norma. Discordancia entre el estatus y la expectativa del individuo. Representa la socialización de una deficiencia o discapacidad. </li></ul><ul>Qué es Minusvalía </ul>
  107. 107. <ul>Ley 1/1999 (Artículo 7. Definición de conceptos) </ul><ul><li>Persona con discapacidad: Toda aquella que tenga una ausencia o restricción de la capacidad de realizar una actividad como consecuencia de una deficiencia. </li></ul><ul>Se entiende por deficiencia la pérdida o anormalidad de una estructura o función psíquica, fisiológica o anatómica. </ul><ul>2. Persona con minusvalía: Aquella que, como consecuencia de una deficiencia o de una discapacidad, se encuentra en una situación de desventaja que le limita o impide el desempeño de un papel, que es normal en su caso en función de su edad, factores sociales y culturales, y así haya sido calificada la minusvalía por los órganos de las Administraciones Públicas que tengan atribuida esta competencia, de acuerdo con la legislación vigente. </ul><ul>Deficiencia, discapacidad, minusvalía </ul>

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