BALANCE HISTORIOGRAFICO LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN INTERNET EN EL MUNDO Y EN COLOMBIA

1. ELKIN MOLINA VALERO
Docente de Ciencias Sociales
BALANCE HISTORIOGRAFICO LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN
INTERNET EN EL MUNDO Y EN COLOMBIA
Para hacer una reconstrucción histórica sobre la enseñanza de la historia en
Internet no hay unas bases sólidas que permitan analizar y reflexionar con
profundidad, pero hay algunas investigaciones en el mundo, artículos de
publicaciones, autores y algunos intentos nacionales que se han llevado a cabo de
una manera indirecta sobre esta problemática. Por lo tanto, se expondrá en primer
lugar, el inicio del proceso de la asociación entre la educación y la enseñanza con
internet, para después mencionar algunos de los autores mundiales y nacionales
que han abordado el tema de la enseñanza de la Historia en Internet.
Los inicios para unir la enseñanza de la Historia con el internet y la computación
se remontan en la década de los sesenta en Estados Unidos con la enseñanza
asistida por ordenador1 y como lo referencia Francisco Fernández Izquierdo en su
artículo “Investigar, Escribir y Pensar Historia en la Era de Internet”: “Con
precedentes incluso anteriores, ya desde los años 70 del siglo XX el contacto
entre las ciencias históricas, la informática y las bases de datos ha quedado
definido en la historiografía, aunque gracias a la generalización de las
herramientas ofimáticas desde la década de 1980, todos los historiadores las
utilizan en sus investigaciones sin apenas hacer mención a ello. Sólo cuando
algún proyecto lo requiere por su dimensión, complejidad o particularidad, los
autores inciden en sus publicaciones y hacen mención de este instrumento
informático. La tecnología más eficiente es la que apenas se nota: simplemente se
1
BAGGETUN, R. (s.f.). Prácticas emergentes en la Web y nuevas oportunidades educativas.
Obtenido de Telos Cuadernos de Comunicación e Innovación:
http://sociedadinformacion.fundacion.telefonica.com/telos/articulocuaderno.asp@idarticulo%3D5&r
ev%3D67.htm

2. usa”2. Conviene subrayar que en esta época, no podemos encontrarnos con algún
ejemplo de enseñanza de la Historia documentado, sino hasta los años noventa
en que comienzan a desarrollarse una serie de proyectos en el contexto
universitario. Siguiendo con el recorrido, Alberto Luis Gómez en su libro “La
enseñanza de la Historia ayer y hoy: entre la continuidad y el cambio”3 comenta
que con el ámbito de una renovación en la enseñanza de la historia, en el año de
1987, un británico llamado Christopher Portal junto con la colaboración de Jon
Nichol y otros autores, realizó una recopilación de escritos en su libro “The History
Curriculum for Teachers” donde abordaba inicialmente cuestiones y preguntas
relativas a los detalles de la construcción de un programa de historia para
estudiantes de secundaria en diversos grados, y a su vez, mostraba la necesidad
y la introducción de las nuevas tecnologías y computadoras en la enseñanza de la
Historia y el currículo. Luego, con la creación de la Internet en 1989 por Tim
Berners-Lee, se concibió y se creó la World Wide Web (www), como una sucesión
de servidores vinculados para guardar los documentos, que más tarde se
utilizarían en varios aspectos como en la educación y se llamarían como “páginas
web”. Teniendo en cuenta lo anterior, la Nova Southeastern University, es la
primera institución educativa que se compromete a incorporar las nuevas
tecnologías educativas posibles, gracias a los ordenadores y las
telecomunicaciones, en el proceso de enseñanza-aprendizaje en general4. En ese
mismo año, y con aquella innovación de las páginas web, un estadounidense
llamado John Sperling crea la Universidad de Phoenix en el estado de Arizona,
que se basaba en la educación a distancia para adultos que trabajaban y abrió sus
puertas electrónicas, convirtiéndose en la primera universidad que ofrecen títulos
en línea5.
2
FERNÁNDEZ IZQUIERDO, F. (Enero-Abril de 2006). Investigar, Escribir y Pensar Historia en la
Era de Internet. HISPANIA. Revista Española de Historia, LXVI(222), 15-16.
3
GOMÉZ, A. (2000). La enseñanza de la historia ayer y hoy: entre la continuidad y el cambio.
Sevilla: Díada Editora. Pág. 39-40
4
ROSENBERG, M. (2001). E-learning: estrategias para trasmitir conocimiento en la era digital.
Bogotá: McGraw Hill. Pág. 25
5
LEVINE, S. (26 de Mayo de 1997). Obtenido de Desktop degrees, University of Phoenix takes
education on-line: http://connectedplanetonline.com/mag/telecom_desktop_degrees_university/

3. A medida que Internet ganaba popularidad a lo largo de los años 90, también lo
hacía la educación en línea como se evidencia en el artículo de Fernández
Izquierdo: “A partir de la segunda mitad de la década de 1990 son frecuentes las
publicaciones de noticias sobre información encontrada en Internet, seleccionada
por las áreas académicas de las ciencias históricas, temáticas (v.g. historia
económica, historia de la Iglesia y las religiones, historia militar, estudios de
género, biografía, historia del deporte...), o geográficas. Desde entonces, cada vez
es más habitual encontrarse anuncios de nuevas páginas aparecidas en la red, o
comentarios sobre portales especializados en Historia, noticias que por su
frecuencia suelen comentarse de forma similar a las recensiones de libros en
muchas revistas, tanto en las profesionales como en las de divulgación”6. Más
tarde, en 1993, cuando Marc Andreessen y sus colegas crearon un navegador
gráfico web llamado “Mosaic” que ofrecía una interfaz fácil de usar, y que lo
convirtieron en el primer navegador, la educación en línea con este avance fue
ocupando múltiples caminos y puso de manifiesto el potencial pedagógico que
tenía Internet. “Mosaic proporcionaba gráficos online además de texto para los
ordenadores. La combinación de diferentes elementos de contenido desembocó
en una explosión de ideas y usos”7. A medida que avanzaba este proceso
educativo de la red, es importante subrayar que las instituciones educativas y en
particular las universidades norteamericanas, fueron las primeras organizaciones
en acoger, usar y conectarse con Internet y la tecnología. Más adelante, los
programas de televisión educativa, a su vez, harían su aporte como el canal
“History” o algunas instituciones privadas o editoriales interesadas en promover la
cultura y la educación histórica.
Después, en 1995 el profesor Bernie Dodge de la Universidad de San Diego, creó
un modelo principal de uso e integración de Internet en la escuela. Este modelo se
llamó “WebQuest” y se basa en la búsqueda de información e investigación guiada
en Internet. “A WebQuest is an inquiry-oriented lesson format in which most or all
6
FERNÁNDEZ IZQUIERDO, F. (Enero-Abril de 2006). Investigar, Escribir y Pensar Historia en la
Era de Internet. HISPANIA. Revista Española de Historia, LXVI(222), 18-21.
7
BAGGETUN, R. (s.f.). Op. Cit.

4. the information that learners work with comes from the web”8 (Una WebQuest es
un formato de lección orientada a la indagación en la que la mayor parte o toda la
información que los alumnos trabajan con proviene de la web). Desde su creación
decenas de miles de maestros han adoptado las WebQuests como una manera de
hacer un buen uso de la Internet, y asimismo hubo profesores norteamericanos
que utilizaron esta herramienta para las clases de Historia.
Con este mismo apogeo de las páginas web, en Estados Unidos se celebró una
conferencia celebrada en Cincinnati en enero de 1996, en donde se concibe y se
crea una web para una revista en línea que comienza a tener interés por la
relación entre la Historia y la Informática, patrocinada por la American Association
for History and Computing (AAHC), llamada precisamente “History and
Computing”. Para conocer los objetivos sobre la enseñanza en línea de esta
asociación, vale la pena citarlos: “The AAHC aspires to promote and develop
interest in the use of computers in all types of historical study at every level, in both
teaching and research. We believe that computers and computing are rapidly
changing important elements of the work of historians and students of history,
constituting a major transformation in the way knowledge is created and
communicated. A major goal of this journal is to help define useful standards to
maximize the utility of computers in historical studies”9. (La AAHC aspira a
promover y desarrollar el interés al empleo de ordenadores en todos los tipos de
estudio histórico en cada nivel, tanto en la enseñanza como en la investigación.
Creemos que los ordenadores y la informática rápidamente cambian los elementos
importantes del trabajo de historiadores y estudiantes de historia, constituyendo
una transformación principal en el modo que el conocimiento es creado y
comunicado. Un objetivo principal de este diario es de ayudar definir normas útiles
para maximizar la utilidad de ordenadores en estudios históricos). Cabe la pena
señalar, que en el año antes mencionado, se inicia un proyecto llamado como
“Internet2” o también conocido como “12”, en el que un grupo de universidades se
8
DODGE, B. (2007). What is a WebQuest? Obtenido de WebQuest.org: http://www.webquest.org/
9
American Association for History and Computing. (s.f.). Welcome to the JAHC. Obtenido de
History and Computing: http://quod.lib.umich.edu/j/jahc/

5. unieron a organizaciones empresariales y gubernamentales con el fin de acelerar
el desarrollo de internet orientado a la educación.
Según el artículo de Linda Pomerantz en la revista “The History Teacher”, la
California State University celebró un encuentro, en el cual se pensó un proyecto
llamado “California History-Social” (CH-SSP) que fue diseñado para mejorar el
conocimiento de la Historia en Estados Unidos y para resolver algunos problemas
presentados como la motivación de los alumnos, la "cobertura" y la integración del
desarrollo de habilidades con la entrega de contenido, principalmente a través de
institutos de desarrollo profesional. Con la influencia de este encuentro, en el año
de 1998, la American Historical Association, una organización sin ánimo de lucro
fundada en 1884, inició un proyecto llamado “Teaching and Learning in the Digital
Age” (La enseñanza y el aprendizaje en la era digital), diseñado para permitir a los
grupos de historiadores en diferentes partes de Estados Unidos experimentar con
el uso de las tecnologías informáticas para mejorar la enseñanza en facultades de
Historia de las Universidades de California y Carolina del Norte. “It aimed to enable
these historians to reflect upon the implications of the new technologies for the
teaching enterprise in general, and for their own teaching in particular” 10 (Su
objetivo era permitir a estos historiadores a reflexionar sobre las implicaciones de
las nuevas tecnologías para la empresa la enseñanza en general, y para su propia
enseñanza en particular). Por otra parte, en este mismo año, Russel Tarr, un
maestro británico creó una página titulada “ActiveHistory.co.uk”11 que ofrece y
proporciona materiales sobre decenas de temas que van desde la Edad Media
hasta nuestros días, simulaciones interactivas, juegos de toma de decisiones,
hojas de trabajo y planes de lecciones para los profesores y estudiantes entre 11-
18 años en Historia Mundial, facilitando con esta herramienta una manera eficaz
10
POMERANTZ, L. (s.f.). Bridging the Digital Divide: Reflections on "Teaching and Learning in the
Digital Age. Obtenido de The History Teacher:
http://www.jstor.org/discover/10.2307/3054203?uid=3737808&uid=2134&uid=2&uid=70&uid=4&sid
=21101311019407
11
TARR, R. (s.f.). Welcome to ActiveHistory. Obtenido de ActiveHistory.co.uk:
http://www.activehistory.co.uk/

6. de enseñar historia con todos los beneficios de la tecnología de Internet del
momento.
Ahora bien, para el año de 1993, se celebró en España un congreso internacional
de historiografía en Santiago de Compostela, de la cual, un español llamado
Carlos Barros Guimeráns, desarrolla un foro virtual y a la vez tendencia
historiográfica llamado “Historia a Debate”12 o HAD, que se consolida hacia el año
de 1999 en una página web, siendo un movimiento académico en red que trató
sobre el método, la historiografía, la teoría de la historia y la didáctica de la
historia. “Desde 1999, HaD se constituyó en comunidad digital de historiadores,
registrando cerca de tres millones de visitas en su página web en español, francés
e inglés. Se mantienen diariamente dos listas de discusión: una general (HaD)
sobre el método, la historiografía y la reflexión sobre la historia con 2700
miembros, y otra (HI) sobre Historia Inmediata con 800 suscriptores. Los
historiadores que participan en estas listas de debate son originarios de 50 países
de los cinco continentes. En 2001, se elaboró y difundió un Manifiesto académico
de HaD, con 18 propuestas sobre la reconstrucción global del paradigma
historiográfico. Más de 400 historiadores de 37 países se adhirieron ya a esta
plataforma historiográfica”13. Además, este autor nos aporta “el nuevo paradigma
educativo en la historia” y llega a la conclusión que para hacer efectiva una
auténtica Historia Inmediata se debe trabajar en la red, como lo referencia en la
siguiente cita: “Hay que trabajar en red, privilegiando el uso de Internet para
difundir y practicar esta modalidad de Faire l’histoire característica del siglo XXI,
llevando a la práctica de forma muy ampliada la vieja aspiración del trabajo en
equipo de las vanguardias historiográficas que nos precedieron”14.
12
BARROS GUIMERANS, C. (s.f.). Historia a Debate. Obtenido de http://www.h-debate.com
13
BARROS GUIMERANS, C. (2006). La Historiografía y la Historia Inmediata: La Experiencia
Latina de Historia a Debate (1993-2006). Historia Actual Online (9), 193. En: http://historia-
actual.org/Publicaciones/index.php/haol/article/view/145/133
14
Ibíd. Pág. 194

7. En el año de 2005, el francés Jean-Pierre Meyniac escribe su artículo “internet et
l’enseignement de l’histoire reflexions d’un clionaute”15 donde nos comenta una
experiencia vivida en Francia, con una asociación y sitio web llamado “Les
Clionautes”16 creado el 1 de abril de 1998 por iniciativa de los miembros de la lista
“H-francesa”, una red de muchos docentes franceses de Historia y Geografía que
querían proporcionar una herramienta para ir más allá del manejo de correo
simple. Su propósito era el de promover la difusión de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación en la enseñanza de la enseñanza de la historia, la
geografía y cívica. Los medios de acción de la asociación incluían: aplicaciones de
la telemática, participación en conferencias, reuniones públicas, publicaciones,
incluyendo producciones multimedia.
Posteriormente, con los avances en audio, video y la progresiva difusión de
tecnología multimedia, la educación y enseñanza de la Historia en línea alcanzó
nuevos niveles, en la década de 2000. Son un ejemplo, las páginas web de
Andrew Field17, Tom Daccord18, Heather Wheeler19 y otras personas en Gran
Bretaña, donde se evidencia la necesidad de incursionar en la enseñanza de la
historia como una manera de fomentar el intercambio de recursos de aprendizaje
de alta calidad, diseñando páginas con un acceso rápido, conveniente y confiable
a los mejores contenidos orientados a la historia y con herramientas en línea en
una amplia gama de categorías. Además, en este mismo transcurso de tiempo
existen tesis doctorales británicas que comienzan a abordar el tema de las TICS
con la enseñanza de la Historia como la de Ismail Acun, Keith Fawcett y Mark
Malaszczyk o guías de internet (británicas, francesas y de otros países europeos)
como lo son la de John Lancaster y otros, aplicadas hacia la didáctica de la
Historia para los docentes de Historia, según lo nombra el texto “Investigar,
15
MEYNIAC, J.-P. (s.f.). Internet Et L’Enseignement de L’Historie Reflexions D’Un Clionaute.
Obtenido de Histodidáctica Enseñanza de la Historia Enseñanza de la Ciencias Sociales:
http://www.ub.edu/histodidactica/index.php?option=com_content&view=article&id=39&Itemid=112
16
CLIONAUTES. (s.f.). Les Clionautes Histoire Géo & TICE. Obtenido de http://www.clionautes.org
17
FIELD, A. (s.f.). Welcome to SchoolHistory.co.uk. Obtenido de SchoolHistory.co.uk:
http://www.schoolhistory.co.uk/
18
DACCORD, T. (s.f.). About Us. Obtenido de Best of History Web Sites:
http://www.besthistorysites.net/
19
WHEELER, H. (s.f.). historyonthenet.com. Obtenido de http://www.historyonthenet.com

8. Escribir y Pensar Historia en la Era de Internet”20 de Francisco Fernández
Izquierdo.
Ahora bien, precedentemente en Europa, hacia el año de 1997, se crea una red de
30 Ministerios de Educación de Europa llamada European Schoolnet (EUN) 21 con
el objetivo de lograr la innovación en la enseñanza y el aprendizaje, produciendo
informes de los países europeos que ponen de relieve las principales tendencias y
políticas en los sistemas educativos de hoy en día en cuanto a las TIC. Es por esto
que surgió el proyecto E-HELP: European History E-Learning Project, iniciado en
octubre del 2004, que será dedicado a la formación del Profesorado y la
enseñanza de la Historia Europea mediante las TICS e internet. “El objetivo
general de E-HELP es alentar y mejorar el uso de las TIC e internet en la
enseñanza de historia en Europa e investigar en las posibilidades y problemas que
plantea la enseñanza de historia en inglés en un contexto no anglohablante”22
De esta manera, en España comienzan a tener vital importancia muchos autores
en el tema. En primera instancia, hay que resaltar que “entre las iniciativas de
apoyo a la docencia de Historia con las nuevas tecnologías se destaca el proyecto
Clío, que funciona desde 1998 en la forma de una revista cuyos artículos suponen
una oferta de materiales que podrían servir como apoyo a los docentes de Historia
en los diferentes niveles académicos”23; este mencionado proyecto no se limitaría
a la creación o selección de materiales didácticos, sino que ofrecería a todos los
profesores un lugar donde compartir la información. Posteriormente, Antonio
Rodríguez de las Heras, en el capítulo “La enseñanza de la Historia asistida por
ordenador”24 en el año 2000, narra una experiencia de la enseñanza de la historia
20
FERNÁNDEZ IZQUIERDO, F. (Enero-Abril de 2006). Investigar, Escribir y Pensar Historia en la
Era de Internet. HISPANIA. Revista Española de Historia, LXVI(222), 23.
21
EUROPEAN SCHOOLNET. (s.f.). This is European Schoolnet. Obtenido de
http://www.eun.org/web/guest/about/thisiseun
22
OCAÑA, J. C. (s.f.). E-HELP : European History E-Learning Project. Obtenido de
historiasiglo20.org: http://www.historiasiglo20.org/EHELP/index.htm
23
FERNÁNDEZ IZQUIERDO, F. (Enero-Abril de 2006). Investigar, Escribir y Pensar Historia en la
Era de Internet. HISPANIA. Revista Española de Historia, LXVI(222), 24.
24
RODRÍGUEZ DE LAS HERAS, A. [et al.]. (2000). Enseñar historia: nuevas propuestas. México:
Distribuciones Fontamara.

9. con microordenador utilizando una herramienta llamada “el Hipertexto-set”. En
esta experiencia se considera que el computador es un aumento de la memoria,
contando con un soporte metodológico sin la exclusión de libro o profesores. Del
mismo modo, vale la pena mencionar, a Pere Marquès Graells que en sus
numerosas publicaciones en libros y en la red25, expone la importancia de las TIC
en la educación en general y que sirvió de base para numerosos estudios e
investigaciones en España.
Hacia el año 2002 y 2004, una revista llamada “Íber, Didáctica de las Ciencias
Sociales, Geografía e Historia” publica dos volúmenes que exponen la convicción
de que Internet y las nuevas tecnologías de la comunicación e información
ocuparían un espacio importante en la instrucción de la Historia: “Internet y la
enseñanza de la historia”26 y “Recursos de Internet para la enseñanza de la
historia”27. Para el interés, presenta además, algunos de los autores
especializados que han tratado con profundidad el tema de investigación como
Joaquím Prats, José Luis de la Torre y Juan Carlos Ocaña. A continuación se
expondrá algunos de los aspectos importantes que realizaron los autores
mencionados anteriormente:
Joaquím Prats, en la revista mencionada, aparte de ser del equipo directivo de
ésta, muestra algunos artículos de sumo interés. Uno de ellos se denomina
“Internet en las aulas de educación secundaria”28 donde patrocina la necesidad de
insertar las nuevas tecnologías, y en especial, Internet en las aulas de educación
secundaria. Defiende la idea de que Internet no es un fin, sino un medio para
enseñar mejor y señala cinco propuestas para que se utilice correctamente
Internet en la educación, con el fin de mejorar los aprendizajes. Además de sus
artículos escritos, se encuentra uno en línea titulado “Internet y la Didáctica de
25
MARQUÈS GRAELLS, P. (s.f.). Obtenido de Tecnología Educativa - Web Pere Marquès:
http://peremarques.net/
26
Editorial GRAÓ. (Enero de 2002). Iber. Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia
(31)
27
Editorial GRAÓ. (Julio de 2004). Iber. Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia (41).
28
PRATS, J. (Enero de 2002). Internet en las aulas de educación secundaria. Iber. Didáctica de las
ciencias sociales, geografía e historia (31), Pág. 7.

10. Ciencias Sociales”29 en donde comenta la necesidad de crear recursos
electrónicos que permitan al profesorado de Historia y otras ciencias sociales la
recopilación de informaciones, ideas didácticas, recursos educativos etc. y
comenta con especial detalle la web “Histodidactictica” de su misma autoría y
“Educa Historia” de José Luis de la Torre.
Por su parte, José Luis de la Torre, escribe un artículo llamado
“«www.educahistoria.com» Un portal general de recursos de historia” 30 en el que
hace un recorrido por la historia y las características de este portal educativo en
internet, dedicado a los materiales para la enseñanza de la historia,
(www.educahistoria.com)31. Los contenidos de este portal, se centran
especialmente en la creación de una base de datos de webs de historia útiles
desde el punto de vista didáctico, la producción de materiales multimedia gratuitos
y descargables desde internet, el trabajo con el cine histórico en el aula, los juegos
históricos para PC como herramienta educativa, información sobre las revistas de
divulgación histórica y el conocimiento del software educativo utilizable por los
profesores de historia para la producción de sus materiales.
Otro de los autores mencionados es Juan Carlos Ocaña, que escribe un artículo
en la revista antes mencionada: “Historiasiglo20: el sitio web de la historia del siglo
XX. Un portal monográfico”32, donde describe la creación en el 2005 y el desarrollo
de este portal. En él se recogen recursos que abordan temas como el movimiento
sufragista y el feminismo, la historia de la Unión Europea o la historia de las
relaciones internacionales durante el siglo XX. Este portal se centraría en crear
más actividades interactivas, fomentar y aumentar su participación en proyectos
colaborativos e incrementar la presencia de recursos en inglés en España.
29
PRATS, J. (s.f.). Internet y la Didáctica de las Ciencias Sociales. Obtenido de Histodidáctica:
http://www.ub.edu/histodidactica/index.php?option=com_content&view=article&id=68:internet-y-la-
didactica-de-ciencias-sociales&catid=16:didactica-con-nuevas-tecnologias&Itemid=103
30
DE LA TORRE DIAZ, J. L. (Julio de 2004). «www.educahistoria.com» Un portal general de
recursos de historia. Iber: Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia, Pág. 35.
31
DE LA TORRE DIAZ, J. L. (s.f.). Obtenido de Educahistoria.com: www.educahistoria.com
32
OCAÑA, J. C. (Julio de 2004). Historiasiglo20: el sitio web de la historia del siglo XX. Un portal
monográfico. Iber: Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia, Pág. 46.

11. También, posee un curso de utilización del Internet en la enseñanza de la Historia
útil para cualquier docente.
En cuanto al ámbito latinoamericano, en la década del 2000, se encuentran
numerosos estudios, pero en este escrito se enfatizará especialmente en los
siguientes para el tema de investigación: en primer lugar, se encuentra la iniciativa
llamada “Virtual Educa”33 que es establecida en el 2001 por la Organización de los
Estados Americanos (OEA) y la Universidad Nacional de Educación a Distancia
(UNED) de España, con el objetivo, según lo expresan ellos, de dar un espacio de
afinidad para el intercambio de experiencias y buenas prácticas vinculadas a la
sociedad del conocimiento y la realización de proyectos innovadores en los
aspectos de la educación y la formación profesional para el desarrollo humano.
En segundo lugar, está la iniciativa de La Red Latinoamericana de Portales
Educativos (RELPE)34 que en 2004, con el “Acuerdo de Santiago”35, se presentó
oficialmente y conformando esta red unos portales educativos-autónomos,
gratuitos-designados, nacionales, y de servicio público, de cada Ministerio de
Educación del país involucrado en el programa.
Y en tercer lugar, se encuentran los proyectos de los chilenos Cristian Alexis
Sepúlveda Irribarra y Adrián Villegas Dianta. Estos docentes crean unos portales
muy interesantes a la hora de combinar TICS con la enseñanza de la Historia en el
año 2006 y 2009 respectivamente. Uno llamado “Aula de Historia”36 y el otro
denominado “E-historia”37, que nacen como unas iniciativas personales por el
deseo de crear unos espacios en la red que acerquen disciplinas duras de las
33
ORGANIZACIÓN DE ESTADOS AMERICANOS. (s.f.). Datos Básicos. Obtenido de Qué es:
http://www.virtualeduca.org/
34
RELPE. (s.f.). Qué es Relpe. Obtenido de Relpe: http://www.relpe.org/
35
Acuerdo pactado en agosto del 2004, en que se presenta oficialmente, la Red Latinoamericana
de Portales Educativos, con la firma de 16 ministros, durante la primera Reunión de Ministros de
Educación sobre Informática Educativa.
36
SEPÚLVEDA IRRIBARRA, C. A. (2006). Obtenido de Aula de Historia y TICS:
http://www.auladehistoria.net/
37
VILLEGAS DIANTA, A. (Noviembre de 2009). Iniciativa. Obtenido de e-historia: http://www.e-
historia.cl/

12. ciencias sociales y educativas con las nuevas tecnologías; como Villegas lo indica,
es una especie de un portal de historia relacionado con educación, TICS y e-
learning, en donde se pueden encontrar distintos trabajos, recursos, artículos,
cursos, experiencias y proyectos de estas áreas educativas.
Para el año de 2008, el Departamento para la Educación de Estados Unidos
financia un sitio web llamado “Teachinghistory.org”38, también conocido como
National History Education Clearinghouse (NHEC), que ofrece recursos educativos
para el estudio de la historia de Estados Unidos. Este proyecto se desarrolló a
través de una colaboración entre el Roy Rosenzweig Center for History and New
Media (CHNM) en la Universidad George Mason y el Grupo de Educación
Histórica de la Universidad de Stanford. Uno de los objetivos de este sitio web es
el de reunir, encontrar y utilizar recursos para la enseñanza de la Historia, y así
ayudar a los educadores del nivel K-12 o enseñanza primaria y secundaria en
Estados Unidos. Otro de los objetivos es el de crear materiales y estrategias para
la enseñanza y el aprendizaje de la historia.
Ahora bien, en Colombia no existen estudios o investigaciones que relacionen la
enseñanza de la Historia con Internet propiamente dicho, pero prevalecen algunos
escritos, artículos e intentos que no pierden de vista, el proceso educativo y la
relación con las TICS en Colombia. Para iniciar este proceso en Colombia, hay
que señalar que los primeros intentos de interconexión y llegada del Internet, se
dan bajo redes de comunicación con el manejo de entidades universitarias,
privadas y estatales en los años noventa; y un ejemplo de éstas fue INTERRED –
CETCOL39. Con esta evolución tecnológica, las universidades lideran un desarrollo
con el manejo de este medio de comunicación, y en esta época, procuran que
Colombia no pierda su competitividad frente al mundo, siendo las pioneras en
tratar de involucrar el Internet en la educación. Una prueba de ello, lo es la
38
ROY ROZENBERG CENTER FOR HISTORY AND NEW MEDIA (CHNM). (s.f.).
teachinghistory.org. Obtenido de http://teachinghistory.org/
39
COBOS, T. L. (2005). Historia de Internet en el mundo y su llegada a Colombia. Obtenido de
Tania Lu, mi blog Escritura creativa, academia y nuevas tecnologías:
http://tanialu.co/2010/01/12/historia-de-internet-en-el-mundo-y-su-llegada-a-colombia/

13. Universidad Autónoma de Bucaramanga, que fue “la primera universidad en
Colombia que estableció el acceso a la Universidad virtual”40 con el convenio del
Instituto Tecnológico de Educación Superior de Monterrey de México y más
adelante, fundando con otras universidades más redes de comunicación.
En este lapso de tiempo, en el año 1998 en la ciudad de Cali, se crea la Fundación
Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU)41, una institución que actualmente funciona y que
se dedicaría a mejorar la calidad de la educación básica y media en Colombia e
Iberoamérica mediante el uso y la aplicación efectiva de las Tecnologías de
Información y Comunicaciones (TICS) en los procesos educativos. Y con esta
iniciativa por el año del 2001, se crea un Portal Educativo gratuito llamado
“Eduteka”42 que suministra en forma gratuita materiales para docentes, directivos
escolares y formadores de maestros. A su vez, Eduteka pone a disposición gran
variedad de contenidos formativos e informativos con el uso de las TICS para
todas las áreas, y es en este primer portal, donde se muestra herramientas como
artículos, recursos y proyectos encaminados a la enseñanza de la Historia con las
TICS y el Internet.
Más tarde, en el año 2003, David Rueda Méndez, en su libro “Enseñanza y
aprendizaje de la historia: aplicación de las nuevas tecnologías de la información y
las comunicaciones”, es el primero que da a conocer no sólo recursos, sino la
importancia de implementar el internet en las clases de Historia, pero no da una
profundización esencial, ya que por esa época en Colombia hay pocos adelantos y
aspectos en Internet, pero podemos referenciar la exigencia del autor en el
momento: “Necesitamos un Aula de Historia con la siguiente tecnología: Una aula
con red informática y una conexión a Internet y un conjunto de enlaces y páginas
Web con información relevante para los estudiantes. Una vez conseguida la
40
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA DE IBAGUÉ. (2003). Proyecto de educación virtual activa,
eva / Corporación Universitaria de Ibagué. Ibagué: La Corporación. Pág. 14
41
FUNDACIÓN GABRIEL PIEDRAHITA URIBE. (s.f.). Quienes Somos. Obtenido de Fundación
Gabriel Piedrahita Uribe: http://www.eduteka.org/fgpu/
42
FUNDACIÓN GABRIEL PIEDRAHITA URIBE. (s.f.). Quiénes Somos. Obtenido de Eduteka:
http://www.eduteka.org/

14. tecnología el profesor debe dejar de ser la fuente principal de información
histórica, su labor debe centrarse en apoyar al estudiante en esta búsqueda de
información y en su tratamiento. En otras palabras hay que integrar el uso de la
red en el currículo”43.
Por otro lado, han existido muchos autores e iniciativas que reflejan las
problemáticas y las necesidades actuales de involucrar las TICS con la educación,
y que para el proyecto pueden servir como referente para la enseñanza de la
historia. Una de estas iniciativas, surgió durante el mes de diciembre de 2003, con
el Ministerio de Educación Nacional, junto con la colaboración de la “Fundación
Chile”, que iniciaron el desarrollo del primer portal educativo en Colombia, dando
como resultado el lanzamiento del portal denominado “Colombia Aprende”44 en
mayo del 2004. El portal nace como una de las estrategias de la “Revolución
Educativa”, programa del Ministerio de Educación Nacional de Colombia, que
buscaba fomentar el uso de nuevas tecnologías entre la comunidad educativa
(docentes e investigadores, estudiantes, padres de familia y comunidades en
general y directivos) para mejorar la calidad de la educación en el país. El Portal
Colombia Aprende es el punto de acceso y encuentro virtual de la comunidad
educativa colombiana, donde se encuentran contenidos y servicios como redes de
aprendizaje, experiencias significativas, actividades en aula, recursos para crear
sus planes de clases, vitrina de formación, proyectos colaborativos, documentos,
noticias, correo, redes de investigación y espacio para publicaciones, guías y
herramientas para realización de tareas, creación de páginas propias, artículos,
etc., en la enseñanza y aprendizaje de muchas asignaturas escolares incluyendo a
la Historia dentro de las Ciencias Sociales.
Más adelante en el año 2006, la revista Semana publica “Entre la tiza y el internet”
del Profesor de la Universidad Nacional de Colombia Álvaro Rodríguez Gama y la
43
RUEDA MÉNDEZ, D. (2003). Enseñanza y aprendizaje de la historia: aplicación de las nuevas
tecnologías de la información y las comunicaciones. Tunja: Academia Boyacense de Historia. Pág.
101
44
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. (s.f.). Obtenido de Colombia Aprende La Red del
Conocimiento: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/w3-channel.html

15. Periodista Carolina Cano en la que revelan y analizan la inquietud universal para
que la educación colombiana se ajuste a las exigencias del mundo contemporáneo
con las TICS, como ellos lo manifiestan en el siguiente fragmento: “Las
tecnologías en la comunicación han transformado la actividad educativa y tanto
docentes como estudiantes deben conocer sus aplicaciones para lograr un
aceptable desarrollo en las nuevas propuestas. El uso de ayudas tecnológicas en
las aulas de clase se hace indispensable ante un público estudiantil que, además,
cada día se siente menos atraído por la educación tradicional…Hoy día,
computadores, portátiles, redes de comunicación, disquetes, cd, DVD, USB,
videobeams, proyectores, programas de diseño gráfico, multimedia, son
elementos utilizados en los nuevos métodos pedagógicos. El chat y el correo
electrónico toman fuerza, cada vez más, al igual que los blogs educativos, donde
ya no se habla de profesores sino “blog-fesores”. La red y la educación a distancia
o en línea se convierten en excelentes alternativas para aquellos cuyos tiempo y
espacio están limitados.”45
Otra de las referencias posibles, de portales educativos que muestran algunos
contenidos de historia, lo fue en el año de 2007 y bajo el gobierno de Sergio
Fajardo en la alcaldía de Medellín, el portal educativo “Medellin.edu.co”46 como un
proyecto estratégico dentro del Programa Medellín Digital para fomentar el uso y la
apropiación de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en la
comunidad educativa de la ciudad, ofreciendo herramientas que permiten la
interacción de los usuarios con los contenidos de las Ciencias Sociales y dirigido
actualmente a estudiantes, docentes y directivos de la educación básica y media
de esta urbe.
Además, según los investigadores y asesores del Ministerio de Educación
Nacional en su publicación “La Formación de los docentes en TIC, casos exitosos
45
RODRÍGUEZ GAMA, Á., & CANO, C. (27 de Octubre de 2006). Entre la tiza y el internet.
Obtenido de Semana.com: http://www.semana.com/on-line/entre-tiza-internet/97809-3.aspx
46
ALCALDÍA MUNICIPAL DE MEDELLÍN. (2007). medellin.edu.co Portal Educativo. Obtenido de
http://www.medellin.edu.co/sites/Educativo/Paginas/inicio.aspx

16. de computadores para educar”47 muestran una referencia sobre un estudio en
Colombia sobre el impacto de las TICS en Educación, la importancia de llevar las
tecnologías y algunos casos en materias de Ciencias Naturales y matemáticas, en
los cuales, dan los avances y recursos de la educación computacional. “El único
estudio que se ha realizado sobre este tema es el de Barrera y Linden (2009) en
donde los autores precisamente evalúan el programa Computadores para Educar
(CPE). Para ello diseñan un experimento con 100 escuelas elegibles e interesadas
en participar en el programa en los departamentos de Antioquia, Caldas, Choco,
Córdoba, Quindío y Risaralda”.
Por último, existen estudios regionales sobre la necesidad de implementación de
las TICS en la escuela, como el del licenciado Wilson Gómez Caicedo de la
Universidad Industrial de Santander. Su anteproyecto es llamado “Significado que
le dan los profesores al uso de las TICS en los procesos de enseñanza y de
aprendizaje en dos instituciones educativas de Floridablanca” en el que expresa
que los docentes deben estar al día y deben liderar procesos de transformación
con las novedades tecnológicas en los municipios del país. “La incorporación de
TICS en el proceso de enseñanza y de aprendizaje en el contexto Colombiano, no
se puede ver limitada a la dotación de equipos y acceso a internet. Es necesario
capacitar a los docentes de tal manera que puedan aprovechar el enorme
potencial que le ofrece su uso en los procesos pedagógicos, y de esta forma poder
orientar a los alumnos en el buen uso de las herramientas tecnológicas,
desarrollando el trabajo colaborativo y poniendo al descubierto el uso de las TICS
no solo como herramienta de información sino convertirla en conocimiento”48. Con
todo lo anterior, este proyecto se convierte, no sólo, en un primer balance
historiográfico, sino a la vez un inicial estado del arte sobre el tema que aportará
mucho a próximas investigaciones.
47
MINISTERIO DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LAS COMUNICACIONES. (2012).
La formación de docentes en TIC, casos exitosos de Computadores para Educar. Obtenido de
Computadores para Educar: http://www.computadoresparaeducar.gov.co/website/es/
48
GOMEZ CAICEDO, W. (2008). Obtenido de Colombia Aprende La Red del
Conocimiento: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/docentes/1596/articles-172430_archivo.pdf