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BALANCE HISTORIOGRAFICO LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN INTERNET EN EL MUNDO Y EN COLOMBIA

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  • 1. ELKIN MOLINA VALERO Docente de Ciencias Sociales BALANCE HISTORIOGRAFICO LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN INTERNET EN EL MUNDO Y EN COLOMBIAPara hacer una reconstrucción histórica sobre la enseñanza de la historia enInternet no hay unas bases sólidas que permitan analizar y reflexionar conprofundidad, pero hay algunas investigaciones en el mundo, artículos depublicaciones, autores y algunos intentos nacionales que se han llevado a cabo deuna manera indirecta sobre esta problemática. Por lo tanto, se expondrá en primerlugar, el inicio del proceso de la asociación entre la educación y la enseñanza coninternet, para después mencionar algunos de los autores mundiales y nacionalesque han abordado el tema de la enseñanza de la Historia en Internet.Los inicios para unir la enseñanza de la Historia con el internet y la computaciónse remontan en la década de los sesenta en Estados Unidos con la enseñanzaasistida por ordenador1 y como lo referencia Francisco Fernández Izquierdo en suartículo “Investigar, Escribir y Pensar Historia en la Era de Internet”: “Conprecedentes incluso anteriores, ya desde los años 70 del siglo XX el contactoentre las ciencias históricas, la informática y las bases de datos ha quedadodefinido en la historiografía, aunque gracias a la generalización de lasherramientas ofimáticas desde la década de 1980, todos los historiadores lasutilizan en sus investigaciones sin apenas hacer mención a ello. Sólo cuandoalgún proyecto lo requiere por su dimensión, complejidad o particularidad, losautores inciden en sus publicaciones y hacen mención de este instrumentoinformático. La tecnología más eficiente es la que apenas se nota: simplemente se1 BAGGETUN, R. (s.f.). Prácticas emergentes en la Web y nuevas oportunidades educativas.Obtenido de Telos Cuadernos de Comunicación e Innovación:http://sociedadinformacion.fundacion.telefonica.com/telos/articulocuaderno.asp@idarticulo%3D5&rev%3D67.htm
  • 2. usa”2. Conviene subrayar que en esta época, no podemos encontrarnos con algúnejemplo de enseñanza de la Historia documentado, sino hasta los años noventaen que comienzan a desarrollarse una serie de proyectos en el contextouniversitario. Siguiendo con el recorrido, Alberto Luis Gómez en su libro “Laenseñanza de la Historia ayer y hoy: entre la continuidad y el cambio”3 comentaque con el ámbito de una renovación en la enseñanza de la historia, en el año de1987, un británico llamado Christopher Portal junto con la colaboración de JonNichol y otros autores, realizó una recopilación de escritos en su libro “The HistoryCurriculum for Teachers” donde abordaba inicialmente cuestiones y preguntasrelativas a los detalles de la construcción de un programa de historia paraestudiantes de secundaria en diversos grados, y a su vez, mostraba la necesidady la introducción de las nuevas tecnologías y computadoras en la enseñanza de laHistoria y el currículo. Luego, con la creación de la Internet en 1989 por TimBerners-Lee, se concibió y se creó la World Wide Web (www), como una sucesiónde servidores vinculados para guardar los documentos, que más tarde seutilizarían en varios aspectos como en la educación y se llamarían como “páginasweb”. Teniendo en cuenta lo anterior, la Nova Southeastern University, es laprimera institución educativa que se compromete a incorporar las nuevastecnologías educativas posibles, gracias a los ordenadores y lastelecomunicaciones, en el proceso de enseñanza-aprendizaje en general4. En esemismo año, y con aquella innovación de las páginas web, un estadounidensellamado John Sperling crea la Universidad de Phoenix en el estado de Arizona,que se basaba en la educación a distancia para adultos que trabajaban y abrió suspuertas electrónicas, convirtiéndose en la primera universidad que ofrecen títulosen línea5.2 FERNÁNDEZ IZQUIERDO, F. (Enero-Abril de 2006). Investigar, Escribir y Pensar Historia en laEra de Internet. HISPANIA. Revista Española de Historia, LXVI(222), 15-16.3 GOMÉZ, A. (2000). La enseñanza de la historia ayer y hoy: entre la continuidad y el cambio.Sevilla: Díada Editora. Pág. 39-404 ROSENBERG, M. (2001). E-learning: estrategias para trasmitir conocimiento en la era digital.Bogotá: McGraw Hill. Pág. 255 LEVINE, S. (26 de Mayo de 1997). Obtenido de Desktop degrees, University of Phoenix takeseducation on-line: http://connectedplanetonline.com/mag/telecom_desktop_degrees_university/
  • 3. A medida que Internet ganaba popularidad a lo largo de los años 90, también lohacía la educación en línea como se evidencia en el artículo de FernándezIzquierdo: “A partir de la segunda mitad de la década de 1990 son frecuentes laspublicaciones de noticias sobre información encontrada en Internet, seleccionadapor las áreas académicas de las ciencias históricas, temáticas (v.g. historiaeconómica, historia de la Iglesia y las religiones, historia militar, estudios degénero, biografía, historia del deporte...), o geográficas. Desde entonces, cada vezes más habitual encontrarse anuncios de nuevas páginas aparecidas en la red, ocomentarios sobre portales especializados en Historia, noticias que por sufrecuencia suelen comentarse de forma similar a las recensiones de libros enmuchas revistas, tanto en las profesionales como en las de divulgación”6. Mástarde, en 1993, cuando Marc Andreessen y sus colegas crearon un navegadorgráfico web llamado “Mosaic” que ofrecía una interfaz fácil de usar, y que loconvirtieron en el primer navegador, la educación en línea con este avance fueocupando múltiples caminos y puso de manifiesto el potencial pedagógico quetenía Internet. “Mosaic proporcionaba gráficos online además de texto para losordenadores. La combinación de diferentes elementos de contenido desembocóen una explosión de ideas y usos”7. A medida que avanzaba este procesoeducativo de la red, es importante subrayar que las instituciones educativas y enparticular las universidades norteamericanas, fueron las primeras organizacionesen acoger, usar y conectarse con Internet y la tecnología. Más adelante, losprogramas de televisión educativa, a su vez, harían su aporte como el canal“History” o algunas instituciones privadas o editoriales interesadas en promover lacultura y la educación histórica.Después, en 1995 el profesor Bernie Dodge de la Universidad de San Diego, creóun modelo principal de uso e integración de Internet en la escuela. Este modelo sellamó “WebQuest” y se basa en la búsqueda de información e investigación guiadaen Internet. “A WebQuest is an inquiry-oriented lesson format in which most or all6 FERNÁNDEZ IZQUIERDO, F. (Enero-Abril de 2006). Investigar, Escribir y Pensar Historia en laEra de Internet. HISPANIA. Revista Española de Historia, LXVI(222), 18-21.7 BAGGETUN, R. (s.f.). Op. Cit.
  • 4. the information that learners work with comes from the web”8 (Una WebQuest esun formato de lección orientada a la indagación en la que la mayor parte o toda lainformación que los alumnos trabajan con proviene de la web). Desde su creacióndecenas de miles de maestros han adoptado las WebQuests como una manera dehacer un buen uso de la Internet, y asimismo hubo profesores norteamericanosque utilizaron esta herramienta para las clases de Historia.Con este mismo apogeo de las páginas web, en Estados Unidos se celebró unaconferencia celebrada en Cincinnati en enero de 1996, en donde se concibe y secrea una web para una revista en línea que comienza a tener interés por larelación entre la Historia y la Informática, patrocinada por la American Associationfor History and Computing (AAHC), llamada precisamente “History andComputing”. Para conocer los objetivos sobre la enseñanza en línea de estaasociación, vale la pena citarlos: “The AAHC aspires to promote and developinterest in the use of computers in all types of historical study at every level, in bothteaching and research. We believe that computers and computing are rapidlychanging important elements of the work of historians and students of history,constituting a major transformation in the way knowledge is created andcommunicated. A major goal of this journal is to help define useful standards tomaximize the utility of computers in historical studies”9. (La AAHC aspira apromover y desarrollar el interés al empleo de ordenadores en todos los tipos deestudio histórico en cada nivel, tanto en la enseñanza como en la investigación.Creemos que los ordenadores y la informática rápidamente cambian los elementosimportantes del trabajo de historiadores y estudiantes de historia, constituyendouna transformación principal en el modo que el conocimiento es creado ycomunicado. Un objetivo principal de este diario es de ayudar definir normas útilespara maximizar la utilidad de ordenadores en estudios históricos). Cabe la penaseñalar, que en el año antes mencionado, se inicia un proyecto llamado como“Internet2” o también conocido como “12”, en el que un grupo de universidades se8 DODGE, B. (2007). What is a WebQuest? Obtenido de WebQuest.org: http://www.webquest.org/9 American Association for History and Computing. (s.f.). Welcome to the JAHC. Obtenido deHistory and Computing: http://quod.lib.umich.edu/j/jahc/
  • 5. unieron a organizaciones empresariales y gubernamentales con el fin de acelerarel desarrollo de internet orientado a la educación.Según el artículo de Linda Pomerantz en la revista “The History Teacher”, laCalifornia State University celebró un encuentro, en el cual se pensó un proyectollamado “California History-Social” (CH-SSP) que fue diseñado para mejorar elconocimiento de la Historia en Estados Unidos y para resolver algunos problemaspresentados como la motivación de los alumnos, la "cobertura" y la integración deldesarrollo de habilidades con la entrega de contenido, principalmente a través deinstitutos de desarrollo profesional. Con la influencia de este encuentro, en el añode 1998, la American Historical Association, una organización sin ánimo de lucrofundada en 1884, inició un proyecto llamado “Teaching and Learning in the DigitalAge” (La enseñanza y el aprendizaje en la era digital), diseñado para permitir a losgrupos de historiadores en diferentes partes de Estados Unidos experimentar conel uso de las tecnologías informáticas para mejorar la enseñanza en facultades deHistoria de las Universidades de California y Carolina del Norte. “It aimed to enablethese historians to reflect upon the implications of the new technologies for theteaching enterprise in general, and for their own teaching in particular” 10 (Suobjetivo era permitir a estos historiadores a reflexionar sobre las implicaciones delas nuevas tecnologías para la empresa la enseñanza en general, y para su propiaenseñanza en particular). Por otra parte, en este mismo año, Russel Tarr, unmaestro británico creó una página titulada “ActiveHistory.co.uk”11 que ofrece yproporciona materiales sobre decenas de temas que van desde la Edad Mediahasta nuestros días, simulaciones interactivas, juegos de toma de decisiones,hojas de trabajo y planes de lecciones para los profesores y estudiantes entre 11-18 años en Historia Mundial, facilitando con esta herramienta una manera eficaz10 POMERANTZ, L. (s.f.). Bridging the Digital Divide: Reflections on "Teaching and Learning in theDigital Age. Obtenido de The History Teacher:http://www.jstor.org/discover/10.2307/3054203?uid=3737808&uid=2134&uid=2&uid=70&uid=4&sid=2110131101940711 TARR, R. (s.f.). Welcome to ActiveHistory. Obtenido de ActiveHistory.co.uk:http://www.activehistory.co.uk/
  • 6. de enseñar historia con todos los beneficios de la tecnología de Internet delmomento.Ahora bien, para el año de 1993, se celebró en España un congreso internacionalde historiografía en Santiago de Compostela, de la cual, un español llamadoCarlos Barros Guimeráns, desarrolla un foro virtual y a la vez tendenciahistoriográfica llamado “Historia a Debate”12 o HAD, que se consolida hacia el añode 1999 en una página web, siendo un movimiento académico en red que tratósobre el método, la historiografía, la teoría de la historia y la didáctica de lahistoria. “Desde 1999, HaD se constituyó en comunidad digital de historiadores,registrando cerca de tres millones de visitas en su página web en español, francése inglés. Se mantienen diariamente dos listas de discusión: una general (HaD)sobre el método, la historiografía y la reflexión sobre la historia con 2700miembros, y otra (HI) sobre Historia Inmediata con 800 suscriptores. Loshistoriadores que participan en estas listas de debate son originarios de 50 paísesde los cinco continentes. En 2001, se elaboró y difundió un Manifiesto académicode HaD, con 18 propuestas sobre la reconstrucción global del paradigmahistoriográfico. Más de 400 historiadores de 37 países se adhirieron ya a estaplataforma historiográfica”13. Además, este autor nos aporta “el nuevo paradigmaeducativo en la historia” y llega a la conclusión que para hacer efectiva unaauténtica Historia Inmediata se debe trabajar en la red, como lo referencia en lasiguiente cita: “Hay que trabajar en red, privilegiando el uso de Internet paradifundir y practicar esta modalidad de Faire l’histoire característica del siglo XXI,llevando a la práctica de forma muy ampliada la vieja aspiración del trabajo enequipo de las vanguardias historiográficas que nos precedieron”14.12 BARROS GUIMERANS, C. (s.f.). Historia a Debate. Obtenido de http://www.h-debate.com13 BARROS GUIMERANS, C. (2006). La Historiografía y la Historia Inmediata: La ExperienciaLatina de Historia a Debate (1993-2006). Historia Actual Online (9), 193. En: http://historia-actual.org/Publicaciones/index.php/haol/article/view/145/13314 Ibíd. Pág. 194
  • 7. En el año de 2005, el francés Jean-Pierre Meyniac escribe su artículo “internet etl’enseignement de l’histoire reflexions d’un clionaute”15 donde nos comenta unaexperiencia vivida en Francia, con una asociación y sitio web llamado “LesClionautes”16 creado el 1 de abril de 1998 por iniciativa de los miembros de la lista“H-francesa”, una red de muchos docentes franceses de Historia y Geografía quequerían proporcionar una herramienta para ir más allá del manejo de correosimple. Su propósito era el de promover la difusión de las nuevas tecnologías de lainformación y la comunicación en la enseñanza de la enseñanza de la historia, lageografía y cívica. Los medios de acción de la asociación incluían: aplicaciones dela telemática, participación en conferencias, reuniones públicas, publicaciones,incluyendo producciones multimedia.Posteriormente, con los avances en audio, video y la progresiva difusión detecnología multimedia, la educación y enseñanza de la Historia en línea alcanzónuevos niveles, en la década de 2000. Son un ejemplo, las páginas web deAndrew Field17, Tom Daccord18, Heather Wheeler19 y otras personas en GranBretaña, donde se evidencia la necesidad de incursionar en la enseñanza de lahistoria como una manera de fomentar el intercambio de recursos de aprendizajede alta calidad, diseñando páginas con un acceso rápido, conveniente y confiablea los mejores contenidos orientados a la historia y con herramientas en línea enuna amplia gama de categorías. Además, en este mismo transcurso de tiempoexisten tesis doctorales británicas que comienzan a abordar el tema de las TICScon la enseñanza de la Historia como la de Ismail Acun, Keith Fawcett y MarkMalaszczyk o guías de internet (británicas, francesas y de otros países europeos)como lo son la de John Lancaster y otros, aplicadas hacia la didáctica de laHistoria para los docentes de Historia, según lo nombra el texto “Investigar,15 MEYNIAC, J.-P. (s.f.). Internet Et L’Enseignement de L’Historie Reflexions D’Un Clionaute.Obtenido de Histodidáctica Enseñanza de la Historia Enseñanza de la Ciencias Sociales:http://www.ub.edu/histodidactica/index.php?option=com_content&view=article&id=39&Itemid=11216 CLIONAUTES. (s.f.). Les Clionautes Histoire Géo & TICE. Obtenido de http://www.clionautes.org17 FIELD, A. (s.f.). Welcome to SchoolHistory.co.uk. Obtenido de SchoolHistory.co.uk:http://www.schoolhistory.co.uk/18 DACCORD, T. (s.f.). About Us. Obtenido de Best of History Web Sites:http://www.besthistorysites.net/19 WHEELER, H. (s.f.). historyonthenet.com. Obtenido de http://www.historyonthenet.com
  • 8. Escribir y Pensar Historia en la Era de Internet”20 de Francisco FernándezIzquierdo.Ahora bien, precedentemente en Europa, hacia el año de 1997, se crea una red de30 Ministerios de Educación de Europa llamada European Schoolnet (EUN) 21 conel objetivo de lograr la innovación en la enseñanza y el aprendizaje, produciendoinformes de los países europeos que ponen de relieve las principales tendencias ypolíticas en los sistemas educativos de hoy en día en cuanto a las TIC. Es por estoque surgió el proyecto E-HELP: European History E-Learning Project, iniciado enoctubre del 2004, que será dedicado a la formación del Profesorado y laenseñanza de la Historia Europea mediante las TICS e internet. “El objetivogeneral de E-HELP es alentar y mejorar el uso de las TIC e internet en laenseñanza de historia en Europa e investigar en las posibilidades y problemas queplantea la enseñanza de historia en inglés en un contexto no anglohablante”22De esta manera, en España comienzan a tener vital importancia muchos autoresen el tema. En primera instancia, hay que resaltar que “entre las iniciativas deapoyo a la docencia de Historia con las nuevas tecnologías se destaca el proyectoClío, que funciona desde 1998 en la forma de una revista cuyos artículos suponenuna oferta de materiales que podrían servir como apoyo a los docentes de Historiaen los diferentes niveles académicos”23; este mencionado proyecto no se limitaríaa la creación o selección de materiales didácticos, sino que ofrecería a todos losprofesores un lugar donde compartir la información. Posteriormente, AntonioRodríguez de las Heras, en el capítulo “La enseñanza de la Historia asistida porordenador”24 en el año 2000, narra una experiencia de la enseñanza de la historia20 FERNÁNDEZ IZQUIERDO, F. (Enero-Abril de 2006). Investigar, Escribir y Pensar Historia en laEra de Internet. HISPANIA. Revista Española de Historia, LXVI(222), 23.21 EUROPEAN SCHOOLNET. (s.f.). This is European Schoolnet. Obtenido dehttp://www.eun.org/web/guest/about/thisiseun22 OCAÑA, J. C. (s.f.). E-HELP : European History E-Learning Project. Obtenido dehistoriasiglo20.org: http://www.historiasiglo20.org/EHELP/index.htm23 FERNÁNDEZ IZQUIERDO, F. (Enero-Abril de 2006). Investigar, Escribir y Pensar Historia en laEra de Internet. HISPANIA. Revista Española de Historia, LXVI(222), 24.24 RODRÍGUEZ DE LAS HERAS, A. [et al.]. (2000). Enseñar historia: nuevas propuestas. México:Distribuciones Fontamara.
  • 9. con microordenador utilizando una herramienta llamada “el Hipertexto-set”. Enesta experiencia se considera que el computador es un aumento de la memoria,contando con un soporte metodológico sin la exclusión de libro o profesores. Delmismo modo, vale la pena mencionar, a Pere Marquès Graells que en susnumerosas publicaciones en libros y en la red25, expone la importancia de las TICen la educación en general y que sirvió de base para numerosos estudios einvestigaciones en España.Hacia el año 2002 y 2004, una revista llamada “Íber, Didáctica de las CienciasSociales, Geografía e Historia” publica dos volúmenes que exponen la convicciónde que Internet y las nuevas tecnologías de la comunicación e informaciónocuparían un espacio importante en la instrucción de la Historia: “Internet y laenseñanza de la historia”26 y “Recursos de Internet para la enseñanza de lahistoria”27. Para el interés, presenta además, algunos de los autoresespecializados que han tratado con profundidad el tema de investigación comoJoaquím Prats, José Luis de la Torre y Juan Carlos Ocaña. A continuación seexpondrá algunos de los aspectos importantes que realizaron los autoresmencionados anteriormente:Joaquím Prats, en la revista mencionada, aparte de ser del equipo directivo deésta, muestra algunos artículos de sumo interés. Uno de ellos se denomina“Internet en las aulas de educación secundaria”28 donde patrocina la necesidad deinsertar las nuevas tecnologías, y en especial, Internet en las aulas de educaciónsecundaria. Defiende la idea de que Internet no es un fin, sino un medio paraenseñar mejor y señala cinco propuestas para que se utilice correctamenteInternet en la educación, con el fin de mejorar los aprendizajes. Además de susartículos escritos, se encuentra uno en línea titulado “Internet y la Didáctica de25 MARQUÈS GRAELLS, P. (s.f.). Obtenido de Tecnología Educativa - Web Pere Marquès:http://peremarques.net/26 Editorial GRAÓ. (Enero de 2002). Iber. Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia(31)27 Editorial GRAÓ. (Julio de 2004). Iber. Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia (41).28 PRATS, J. (Enero de 2002). Internet en las aulas de educación secundaria. Iber. Didáctica de lasciencias sociales, geografía e historia (31), Pág. 7.
  • 10. Ciencias Sociales”29 en donde comenta la necesidad de crear recursoselectrónicos que permitan al profesorado de Historia y otras ciencias sociales larecopilación de informaciones, ideas didácticas, recursos educativos etc. ycomenta con especial detalle la web “Histodidactictica” de su misma autoría y“Educa Historia” de José Luis de la Torre.Por su parte, José Luis de la Torre, escribe un artículo llamado“«www.educahistoria.com» Un portal general de recursos de historia” 30 en el quehace un recorrido por la historia y las características de este portal educativo eninternet, dedicado a los materiales para la enseñanza de la historia,(www.educahistoria.com)31. Los contenidos de este portal, se centranespecialmente en la creación de una base de datos de webs de historia útilesdesde el punto de vista didáctico, la producción de materiales multimedia gratuitosy descargables desde internet, el trabajo con el cine histórico en el aula, los juegoshistóricos para PC como herramienta educativa, información sobre las revistas dedivulgación histórica y el conocimiento del software educativo utilizable por losprofesores de historia para la producción de sus materiales.Otro de los autores mencionados es Juan Carlos Ocaña, que escribe un artículoen la revista antes mencionada: “Historiasiglo20: el sitio web de la historia del sigloXX. Un portal monográfico”32, donde describe la creación en el 2005 y el desarrollode este portal. En él se recogen recursos que abordan temas como el movimientosufragista y el feminismo, la historia de la Unión Europea o la historia de lasrelaciones internacionales durante el siglo XX. Este portal se centraría en crearmás actividades interactivas, fomentar y aumentar su participación en proyectoscolaborativos e incrementar la presencia de recursos en inglés en España.29 PRATS, J. (s.f.). Internet y la Didáctica de las Ciencias Sociales. Obtenido de Histodidáctica:http://www.ub.edu/histodidactica/index.php?option=com_content&view=article&id=68:internet-y-la-didactica-de-ciencias-sociales&catid=16:didactica-con-nuevas-tecnologias&Itemid=10330 DE LA TORRE DIAZ, J. L. (Julio de 2004). «www.educahistoria.com» Un portal general derecursos de historia. Iber: Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia, Pág. 35.31 DE LA TORRE DIAZ, J. L. (s.f.). Obtenido de Educahistoria.com: www.educahistoria.com32 OCAÑA, J. C. (Julio de 2004). Historiasiglo20: el sitio web de la historia del siglo XX. Un portalmonográfico. Iber: Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia, Pág. 46.
  • 11. También, posee un curso de utilización del Internet en la enseñanza de la Historiaútil para cualquier docente.En cuanto al ámbito latinoamericano, en la década del 2000, se encuentrannumerosos estudios, pero en este escrito se enfatizará especialmente en lossiguientes para el tema de investigación: en primer lugar, se encuentra la iniciativallamada “Virtual Educa”33 que es establecida en el 2001 por la Organización de losEstados Americanos (OEA) y la Universidad Nacional de Educación a Distancia(UNED) de España, con el objetivo, según lo expresan ellos, de dar un espacio deafinidad para el intercambio de experiencias y buenas prácticas vinculadas a lasociedad del conocimiento y la realización de proyectos innovadores en losaspectos de la educación y la formación profesional para el desarrollo humano.En segundo lugar, está la iniciativa de La Red Latinoamericana de PortalesEducativos (RELPE)34 que en 2004, con el “Acuerdo de Santiago”35, se presentóoficialmente y conformando esta red unos portales educativos-autónomos,gratuitos-designados, nacionales, y de servicio público, de cada Ministerio deEducación del país involucrado en el programa.Y en tercer lugar, se encuentran los proyectos de los chilenos Cristian AlexisSepúlveda Irribarra y Adrián Villegas Dianta. Estos docentes crean unos portalesmuy interesantes a la hora de combinar TICS con la enseñanza de la Historia en elaño 2006 y 2009 respectivamente. Uno llamado “Aula de Historia”36 y el otrodenominado “E-historia”37, que nacen como unas iniciativas personales por eldeseo de crear unos espacios en la red que acerquen disciplinas duras de las33 ORGANIZACIÓN DE ESTADOS AMERICANOS. (s.f.). Datos Básicos. Obtenido de Qué es:http://www.virtualeduca.org/34 RELPE. (s.f.). Qué es Relpe. Obtenido de Relpe: http://www.relpe.org/35 Acuerdo pactado en agosto del 2004, en que se presenta oficialmente, la Red Latinoamericanade Portales Educativos, con la firma de 16 ministros, durante la primera Reunión de Ministros deEducación sobre Informática Educativa.36 SEPÚLVEDA IRRIBARRA, C. A. (2006). Obtenido de Aula de Historia y TICS:http://www.auladehistoria.net/37 VILLEGAS DIANTA, A. (Noviembre de 2009). Iniciativa. Obtenido de e-historia: http://www.e-historia.cl/
  • 12. ciencias sociales y educativas con las nuevas tecnologías; como Villegas lo indica,es una especie de un portal de historia relacionado con educación, TICS y e-learning, en donde se pueden encontrar distintos trabajos, recursos, artículos,cursos, experiencias y proyectos de estas áreas educativas.Para el año de 2008, el Departamento para la Educación de Estados Unidosfinancia un sitio web llamado “Teachinghistory.org”38, también conocido comoNational History Education Clearinghouse (NHEC), que ofrece recursos educativospara el estudio de la historia de Estados Unidos. Este proyecto se desarrolló através de una colaboración entre el Roy Rosenzweig Center for History and NewMedia (CHNM) en la Universidad George Mason y el Grupo de EducaciónHistórica de la Universidad de Stanford. Uno de los objetivos de este sitio web esel de reunir, encontrar y utilizar recursos para la enseñanza de la Historia, y asíayudar a los educadores del nivel K-12 o enseñanza primaria y secundaria enEstados Unidos. Otro de los objetivos es el de crear materiales y estrategias parala enseñanza y el aprendizaje de la historia.Ahora bien, en Colombia no existen estudios o investigaciones que relacionen laenseñanza de la Historia con Internet propiamente dicho, pero prevalecen algunosescritos, artículos e intentos que no pierden de vista, el proceso educativo y larelación con las TICS en Colombia. Para iniciar este proceso en Colombia, hayque señalar que los primeros intentos de interconexión y llegada del Internet, sedan bajo redes de comunicación con el manejo de entidades universitarias,privadas y estatales en los años noventa; y un ejemplo de éstas fue INTERRED –CETCOL39. Con esta evolución tecnológica, las universidades lideran un desarrollocon el manejo de este medio de comunicación, y en esta época, procuran queColombia no pierda su competitividad frente al mundo, siendo las pioneras entratar de involucrar el Internet en la educación. Una prueba de ello, lo es la38 ROY ROZENBERG CENTER FOR HISTORY AND NEW MEDIA (CHNM). (s.f.).teachinghistory.org. Obtenido de http://teachinghistory.org/39 COBOS, T. L. (2005). Historia de Internet en el mundo y su llegada a Colombia. Obtenido deTania Lu, mi blog Escritura creativa, academia y nuevas tecnologías:http://tanialu.co/2010/01/12/historia-de-internet-en-el-mundo-y-su-llegada-a-colombia/
  • 13. Universidad Autónoma de Bucaramanga, que fue “la primera universidad enColombia que estableció el acceso a la Universidad virtual”40 con el convenio delInstituto Tecnológico de Educación Superior de Monterrey de México y másadelante, fundando con otras universidades más redes de comunicación.En este lapso de tiempo, en el año 1998 en la ciudad de Cali, se crea la FundaciónGabriel Piedrahita Uribe (FGPU)41, una institución que actualmente funciona y quese dedicaría a mejorar la calidad de la educación básica y media en Colombia eIberoamérica mediante el uso y la aplicación efectiva de las Tecnologías deInformación y Comunicaciones (TICS) en los procesos educativos. Y con estainiciativa por el año del 2001, se crea un Portal Educativo gratuito llamado“Eduteka”42 que suministra en forma gratuita materiales para docentes, directivosescolares y formadores de maestros. A su vez, Eduteka pone a disposición granvariedad de contenidos formativos e informativos con el uso de las TICS paratodas las áreas, y es en este primer portal, donde se muestra herramientas comoartículos, recursos y proyectos encaminados a la enseñanza de la Historia con lasTICS y el Internet.Más tarde, en el año 2003, David Rueda Méndez, en su libro “Enseñanza yaprendizaje de la historia: aplicación de las nuevas tecnologías de la información ylas comunicaciones”, es el primero que da a conocer no sólo recursos, sino laimportancia de implementar el internet en las clases de Historia, pero no da unaprofundización esencial, ya que por esa época en Colombia hay pocos adelantos yaspectos en Internet, pero podemos referenciar la exigencia del autor en elmomento: “Necesitamos un Aula de Historia con la siguiente tecnología: Una aulacon red informática y una conexión a Internet y un conjunto de enlaces y páginasWeb con información relevante para los estudiantes. Una vez conseguida la40 CORPORACIÓN UNIVERSITARIA DE IBAGUÉ. (2003). Proyecto de educación virtual activa,eva / Corporación Universitaria de Ibagué. Ibagué: La Corporación. Pág. 1441 FUNDACIÓN GABRIEL PIEDRAHITA URIBE. (s.f.). Quienes Somos. Obtenido de FundaciónGabriel Piedrahita Uribe: http://www.eduteka.org/fgpu/42 FUNDACIÓN GABRIEL PIEDRAHITA URIBE. (s.f.). Quiénes Somos. Obtenido de Eduteka:http://www.eduteka.org/
  • 14. tecnología el profesor debe dejar de ser la fuente principal de informaciónhistórica, su labor debe centrarse en apoyar al estudiante en esta búsqueda deinformación y en su tratamiento. En otras palabras hay que integrar el uso de lared en el currículo”43.Por otro lado, han existido muchos autores e iniciativas que reflejan lasproblemáticas y las necesidades actuales de involucrar las TICS con la educación,y que para el proyecto pueden servir como referente para la enseñanza de lahistoria. Una de estas iniciativas, surgió durante el mes de diciembre de 2003, conel Ministerio de Educación Nacional, junto con la colaboración de la “FundaciónChile”, que iniciaron el desarrollo del primer portal educativo en Colombia, dandocomo resultado el lanzamiento del portal denominado “Colombia Aprende”44 enmayo del 2004. El portal nace como una de las estrategias de la “RevoluciónEducativa”, programa del Ministerio de Educación Nacional de Colombia, quebuscaba fomentar el uso de nuevas tecnologías entre la comunidad educativa(docentes e investigadores, estudiantes, padres de familia y comunidades engeneral y directivos) para mejorar la calidad de la educación en el país. El PortalColombia Aprende es el punto de acceso y encuentro virtual de la comunidadeducativa colombiana, donde se encuentran contenidos y servicios como redes deaprendizaje, experiencias significativas, actividades en aula, recursos para crearsus planes de clases, vitrina de formación, proyectos colaborativos, documentos,noticias, correo, redes de investigación y espacio para publicaciones, guías yherramientas para realización de tareas, creación de páginas propias, artículos,etc., en la enseñanza y aprendizaje de muchas asignaturas escolares incluyendo ala Historia dentro de las Ciencias Sociales.Más adelante en el año 2006, la revista Semana publica “Entre la tiza y el internet”del Profesor de la Universidad Nacional de Colombia Álvaro Rodríguez Gama y la43 RUEDA MÉNDEZ, D. (2003). Enseñanza y aprendizaje de la historia: aplicación de las nuevastecnologías de la información y las comunicaciones. Tunja: Academia Boyacense de Historia. Pág.10144 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. (s.f.). Obtenido de Colombia Aprende La Red delConocimiento: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/w3-channel.html
  • 15. Periodista Carolina Cano en la que revelan y analizan la inquietud universal paraque la educación colombiana se ajuste a las exigencias del mundo contemporáneocon las TICS, como ellos lo manifiestan en el siguiente fragmento: “Lastecnologías en la comunicación han transformado la actividad educativa y tantodocentes como estudiantes deben conocer sus aplicaciones para lograr unaceptable desarrollo en las nuevas propuestas. El uso de ayudas tecnológicas enlas aulas de clase se hace indispensable ante un público estudiantil que, además,cada día se siente menos atraído por la educación tradicional…Hoy día,computadores, portátiles, redes de comunicación, disquetes, cd, DVD, USB,videobeams, proyectores, programas de diseño gráfico, multimedia, sonelementos utilizados en los nuevos métodos pedagógicos. El chat y el correoelectrónico toman fuerza, cada vez más, al igual que los blogs educativos, dondeya no se habla de profesores sino “blog-fesores”. La red y la educación a distanciao en línea se convierten en excelentes alternativas para aquellos cuyos tiempo yespacio están limitados.”45Otra de las referencias posibles, de portales educativos que muestran algunoscontenidos de historia, lo fue en el año de 2007 y bajo el gobierno de SergioFajardo en la alcaldía de Medellín, el portal educativo “Medellin.edu.co”46 como unproyecto estratégico dentro del Programa Medellín Digital para fomentar el uso y laapropiación de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en lacomunidad educativa de la ciudad, ofreciendo herramientas que permiten lainteracción de los usuarios con los contenidos de las Ciencias Sociales y dirigidoactualmente a estudiantes, docentes y directivos de la educación básica y mediade esta urbe.Además, según los investigadores y asesores del Ministerio de EducaciónNacional en su publicación “La Formación de los docentes en TIC, casos exitosos45 RODRÍGUEZ GAMA, Á., & CANO, C. (27 de Octubre de 2006). Entre la tiza y el internet.Obtenido de Semana.com: http://www.semana.com/on-line/entre-tiza-internet/97809-3.aspx46 ALCALDÍA MUNICIPAL DE MEDELLÍN. (2007). medellin.edu.co Portal Educativo. Obtenido dehttp://www.medellin.edu.co/sites/Educativo/Paginas/inicio.aspx
  • 16. de computadores para educar”47 muestran una referencia sobre un estudio enColombia sobre el impacto de las TICS en Educación, la importancia de llevar lastecnologías y algunos casos en materias de Ciencias Naturales y matemáticas, enlos cuales, dan los avances y recursos de la educación computacional. “El únicoestudio que se ha realizado sobre este tema es el de Barrera y Linden (2009) endonde los autores precisamente evalúan el programa Computadores para Educar(CPE). Para ello diseñan un experimento con 100 escuelas elegibles e interesadasen participar en el programa en los departamentos de Antioquia, Caldas, Choco,Córdoba, Quindío y Risaralda”.Por último, existen estudios regionales sobre la necesidad de implementación delas TICS en la escuela, como el del licenciado Wilson Gómez Caicedo de laUniversidad Industrial de Santander. Su anteproyecto es llamado “Significado quele dan los profesores al uso de las TICS en los procesos de enseñanza y deaprendizaje en dos instituciones educativas de Floridablanca” en el que expresaque los docentes deben estar al día y deben liderar procesos de transformacióncon las novedades tecnológicas en los municipios del país. “La incorporación deTICS en el proceso de enseñanza y de aprendizaje en el contexto Colombiano, nose puede ver limitada a la dotación de equipos y acceso a internet. Es necesariocapacitar a los docentes de tal manera que puedan aprovechar el enormepotencial que le ofrece su uso en los procesos pedagógicos, y de esta forma poderorientar a los alumnos en el buen uso de las herramientas tecnológicas,desarrollando el trabajo colaborativo y poniendo al descubierto el uso de las TICSno solo como herramienta de información sino convertirla en conocimiento”48. Contodo lo anterior, este proyecto se convierte, no sólo, en un primer balancehistoriográfico, sino a la vez un inicial estado del arte sobre el tema que aportarámucho a próximas investigaciones.47 MINISTERIO DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LAS COMUNICACIONES. (2012).La formación de docentes en TIC, casos exitosos de Computadores para Educar. Obtenido deComputadores para Educar: http://www.computadoresparaeducar.gov.co/website/es/48 GOMEZ CAICEDO, W. (2008). Obtenido de Colombia Aprende La Red delConocimiento: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/docentes/1596/articles-172430_archivo.pdf