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  • 1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA EDUCACIÓN INTEGRAL CENTRO LOCAL YARACUYPROPUESTA EDUCATIVA SOBRE PREVENCIÓN DE EMBARAZO EN ADOLESCENTES DIRIGIDA A LOS ALUMNOS DE LA II ETAPA DE LA ESCUELA BÁSICA “MIGUEL ÁNGEL GRANADO”, MUNICIPIO NIRGUA, ESTADO YARACUY Autor: Silva, Zulay Tutor: Msc. Orlanda Vizcaya San Felipe, Enero, 2004
  • 2. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA EDUCACIÓN INTEGRAL CENTRO LOCAL YARACUYPROPUESTA EDUCATIVA SOBRE PREVENCIÓN DE EMBARAZO EN ADOLESCENTES DIRIGIDA A LOS ALUMNOS DE LA II ETAPA DE LA ESCUELA BÁSICA “MIGUEL ÁNGEL GRANADO”, MUNICIPIO NIRGUA, ESTADO YARACUY (Trabajo de Grado presentado como requisito para optar al título de Licenciado en Educación Integral) Autor: Silva, Zulay Tutor: Msc. Orlanda Vizcaya San Felipe, Enero, 2004
  • 3. ÍNDICE GENERAL pp.LISTA DE CUADROS viiLISTA DE GRÁFICOS viiRESUMEN ixINTRODUCCIÓN 1CAPÍTULO 3 I EL PROBLEMA 3 Planteamiento y Formulación del Problema 7 Objetivos de la Investigación 8 Importancia y Justificación de la Investigación 9 Limitaciones 10 II MARCO TEÓRICO 10 Antecedentes Relacionados con la Investigación 15 Bases Teóricas 16 Teoría del Psicoanálisis 19 Teorías de Orientación Sexual 29 III MARCO METODOLÓGICO 29 Tipo y Diseño de la Investigación 30 Población y Muestra 31 Técnica de Recolección de Datos (Instrumento) 31 Validez del Instrumento 32 Confiabilidad del Instrumento 33 Procedimientos 34 Técnica de Análisis de Datos 36 IV DIAGNÓSTICO QUE SUSTENTA LA PROPUESTA 36 Presentación de los Resultados 41 V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 41 Conclusiones iii
  • 4. Recomendaciones 42 VI LA PROPUESTA 43 Presentación 43 Justificación de la Propuesta 43 Fundamentación del Programa 44BIBLIOGRAFÍA 64ANEXOS 67 A Validación del Instrumento 68 B Instrumento de Validación 71 C Instrumento aplicado a los Alumnos 74 iv
  • 5. LISTA DE CUADROS pp.CUADRO 1 Muestra 31 2 Confiabilidad del Instrumento 32 3 Operacionalización de las Variables 35 4 Conocimiento de anatomía y cambios fisiológicos sexuales 36 5 Conocimiento y actitudes de las adolescentes (orientación sexual) 38 6 Conocimiento sobre prevención de embarazo 39 7 Responsabilidad y consecuencias individuales 40 LISTA DE GRÁFICOS pp.GRÁFICO 1 Conocimiento de anatomía y cambios fisiológicos sexuales. 37 2 Conocimiento y actitudes de las adolescentes (orientación sexual) 38 3 Conocimiento sobre prevención de embarazo 39 4 Responsabilidad y consecuencias individuales. 40 v
  • 6. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA EDUCACIÓN INTEGRAL CENTRO LOCAL YARACUY PROPUESTA EDUCATIVA SOBRE PREVENCIÓN DE EMBARAZO EN ADOLESCENTES DIRIGIDA A LOS ALUMNOS DE LA II ETAPA DE LA ESCUELA BÁSICA “MIGUEL ÁNGEL GRANADO”, MUNICIPIO NIRGUA, ESTADO YARACUY Autor: Sulay Silva Tutor: Msc Orlanda Vizcaya Año: 2003 RESUMEN El objetivo general de este estudio fue diseñar un programa educativo para losadolescentes entre 12 y 15 años sobre prevención del embarazo precoz en la EscuelaBásica “Miguel Ángel Granado” ubicada en el Municipio Nirgua, Estado Yaracuy. Lainvestigación estuvo enmarcada en un proyecto factible apoyado en una investigaciónde campo, de igual manera se centro en un diseño no experimental transeccionaldescriptivo. La población objeto de estudio fue un total de doscientos cinco (205)alumnas entre 12 y 15 años adscritas a la mencionada Escuela Básica, tomándosecomo muestra el 40% de la población reflejando 81 alumnas. Para recabar lainformación se aplicó una encuesta tipo cuestionario con preguntas dicotómicascerradas. Dicho instrumento fue validado por expertos conocedores del tema,posteriormente la confiabilidad se realizó mediante el método de mitades partidas(splits-holves) dando un r = de 0,90, después de aplicar la fórmula estadísticacorrelación de Pearson y para el cuestionario completo se utilizó la fórmula SpearmanBrown donde se reflejó un r = de 0,94, demostrando un alto índice de confiabilidad.Aplicados los instrumentos los datos fueron tabulados manualmente y se utilizó latécnica estadística análisis porcentual donde fueron llevados a cuadros y gráficos,procesados sobre la base de la distribución de frecuencias y porcentajes sustentadoscon la interpretación de la autora, donde la misma concluye que es necesarioimplementar a la brevedad este programa; con la finalidad de presentar accionespreventivas y educativas a las adolescentes sobre este tema de relevancia como es elembarazo precoz. vi
  • 7. INTRODUCCIÓN La Educación Sexual, se orienta hacia la consecución de la salud en formaintegral: física, mental y social, exigiéndole al alumno que asuma responsablementela sexualidad, y es que algunos suponen que por la aparente libertad sexual de estostiempos y la gran cantidad de información que circula a través de los medios decomunicación, es muy fácil obtener la misma y utilizarla oportunamente sin embargo,los embarazos precoces entre adolescentes van en aumento, entonces es necesariopreguntarse qué significa esta exigencia; si estarán los mismos preparados paraasumir el compromiso; y cómo ayudarlos a convertirse en adultos responsables. Portal motivo se elabora este trabajo de investigación con la finalidad de diseñar unapropuesta educativa como herramienta metodológica para mejorar el procesoenseñanza en la Escuela Básica Miguel Ángel Granado ubicada en Nirgua, EstadoYaracuy. El tópico a investigar es sobre la prevención de embarazo precoz enadolescentes entre 12 y 15 años. Dicho estudio se enmarcó en literatura referentes altema a tratar así como diferentes teorías que tienen conexión con el mismo entreéstas: teoría del psicoanálisis, orientación sexual, teoría de Erickson, y Maslow entreotras. También se definió teóricamente aspectos sobre qué es el embarazo precoz. Así, el presente estudio obedece a la necesidad del docente de ser un profesionalintegral, no sólo como facilitador de aprendizaje, sino como parte de las innovacioneseducativas que el país reclama para lograr estos objetivos el mismo debe estarpreparado pedagógica y emocionalmente para impartir una adecuada informaciónsexual, a través de diferentes técnicas que le ayuden a facilitar conductas y actitudesde los alumnos frente a la sexualidad. Dicha investigación se estructuró en seis capítulos: Capítulo I se refiere alplanteamiento del problema, interrogantes, objetivos, justificación de lainvestigación, y sistema de variables. Capítulo II lo conforma el marco teóricoestructurado por antecedentes y bases teóricas que sustentan la investigación.Capítulo III comprende el marco metodológico indicando el tipo de investigación,población y muestra, instrumentos y procedimientos, técnica de análisis de datos, 1
  • 8. Igualmente la descripción de los procedimientos, técnica de análisis de datos, y laslimitaciones del mismo. Capítulo IV, presentación y análisis de los resultados.Capítulo V, conclusiones y recomendaciones y el capítulo VI enmarca la propuesta.Por último se reseña la bibliografía consultada y los anexos respectivos. 2
  • 9. CAPÍTULO I EL PROBLEMA Planteamiento y Formulación del Problema La Educación Sexual, con la adecuada actitud de padres y docentes, tienecomo objetivo fundamental que el conocimiento, la disposición, los sentimientosy el comportamiento humano progresen armónicamente con una perspectivahumanizadora. Cabe señalar que cualquier información sexual debe estar siempreacompañada de una actitud positiva por parte de quienes la ofrezcan, es así comoen la escuela, el docente debe estar consciente que la educación sexual sefundamenta en pautas de conducta, es decir, comprender que la sexualidad es parteintegral de la personalidad del individuo; por consiguiente, Mendoza (1997), en elDiario El Nacional, señala: No se le da importancia educativa a la sexualidad, la sexualidad es el principio no sólo de la especie humana, sino de las especies de la tierra. Las sociedades organizadas no le han dado la importancia educativa que merece; al contrario la sexualidad está llena de mitos, falacias y manipulaciones ideológicas que han permitido que esta función vital para el ser humano sea vendible y explotable. (p.23) Ante esta afirmación, es de considerar, que la escuela se prioriza en otrasesferas y se olvida en cierta medida de la preparación para la vida sexual de los niñosy jóvenes, ésto aunado a que muchos padres dejan de dar respuestas a los hijos sobreel tema sexual cuando formulan preguntas, los rechazan, desinforman o confundencon falsos conceptos o respuestas vulgares, es por lo que Skelton, Gaiuza y Medina(1998), afirman en relación con la enseñanza de la educación sexual que: En la educación sexual se necesita variedad de métodos, ya que toda monotonía tiene efectos negativos, cada uno de los maestros y educadores en el campo de la Educación Sexual tiene que agrupar 3
  • 10. totalmente el rico caudal de principios didácticos, metodología y métodos comprobados, para así facilitar una educación sexual segura.(p. 3). La sexualidad está en la escuela así como en el hogar por eso la preparación deldocente es un factor determinante para transmitir esta información la cual consiguen através de los medios de comunicación, la calle, la publicidad, el contacto con otrosjóvenes y adultos y en la comunidad escolar, es por ello que: “El docente preocupadopor una educación integradora de las diversas áreas de la personalidad del chico/a nopuede olvidar al alumno y que él mismo educa desde las actitudes que configuransu propia persona” (Revista Educación en Nuestras Manos, citada por Blanco, 2000,p. 14) El sexo y la sexualidad de una persona es una parte básica de su vida que formaparte de su integridad anatómica, problemas que surgen cuando por razones dedesinformación, represión, manipulación o simple miedo, el sexo y la sexualidad setransforma en el eje de toda existencia, de allí la importancia de una adecuadainformación sexual desde la infancia tal como lo reseña el Diario El Carabobeñoen el Suplemento Médico (1995) cuando expresa: La educación sexual y la formación de la sexualidad se proponen dar los grados de instrucción necesarios que permitan identificar la gran cantidad de tabúes que han rodeado desde hace siglos esta área de la personalidad humana por estar asociada simplemente al placer; que ofrezca diferentes niveles de información de acuerdo a las características biológicas, psicológicas y socio-culturales de quien la reciba. (p. 11) Cabe señalar que el Sistema Educativo Venezolano, a través de la EducaciónBásica, ha aceptado e integrado la Educación Sexual a la formación académica delindividuo, refiere Verasteguí (2001) que: “se observa en la mayoría de los docentes seles dificulta la enseñanza de este programa, motivado quizás a una formaciónconfusa, o experiencias personales poco gratas.” Para mejorar este proceso la Revista Perspectiva Educacional (1996),plantea: El primer objetivo del proceso educativo es: crear un clima de confianza que permita superar la inseguridad para poder conversar sobre la sexualidad. Un segundo objetivo es: facilitar el desarrollo de destrezas de 4
  • 11. comunicación en sexualidad según las cuales la persona aprende, produce conocimientos y se auto constituye como sujeto moral. (p. 160) Es importante señalar que a este proceso educativo debe incorporar alos padres, ésto crea condiciones animadas por la comunicación de sentimientos,significados, valores y compromisos asumidos voluntariamente a nivel de laComunidad Educativa. El estudio del sexo y la sexualidad del ser humano surge en formacientífica sólo a mitad de este siglo, cuando se trata de explorar esta continua zona deangustia (desinformación, mitos, tabúes y falsas creencias), para comprender suautonomía, su fisiología y su dinámica. La sexología da comienzo a dos respuestasobjetivas de qué es lo que es y de qué es lo que pasa en esta área del ser humano,desde su infancia hasta su muerte, comienza a desmitificar mitos y tabúes de siglos depermanencia y el ser humano comienza a valorarla como un área más, si bien muyimportante, y que bien manejada se transformará en un área de logros y decrecimiento en contra de una zona de conflictos, angustias, miedos, culpas y hastapasividad. Por lo antes expuesto, es importante reseñar, que los rasgos y característicasde la adolescencia son los mismos para varones y hembras de todas laslatitudes del planeta, sin embargo, de acuerdo al modo de vida y formas deorganización social la adolescencia adquiere un mayor o menor importancia en lasociedad. Asimismo, los patrones de conducta del adolescente están determinadas ocondicionadas por la acción socializadora de la constitución familiar y escolar. Por lotanto estos agentes formadores de la personalidad y conducta del adolescente sondeterminantes. En este sentido la conducta del adolescente que se torna impulsivaante estímulos gratificantes como el proveniente de la función sexual sin medir lasconsecuencias que se traducen en el embarazo precoz. Así los argumentos que se esgrimen para definir el embarazo adolescentecomo problema social, educativo y de salud pública González (1999) se refiere a lossiguientes elementos: 5
  • 12. - Su desmesurado incremento. - Su contribución al crecimiento acelerado de la población. - Sus afectos adversos sobre la salud de la madre y el niño. - Su contribución a la persistencia de la pobreza. Desde el punto de vista demográfico en cuanto a las consecuencias para elcrecimiento de la población se indica que el embarazo temprano tiende a llevar a lajoven a procrear un mayor número de hijos y a un menor esparcimiento entre ellos, locual contribuye a llevar la fecundidad general y la tasa de crecimiento de la poblacióny en conjunto viene inserta una serie de consecuencias que han llevado a lossociólogos a calificarlos como un mecanismo de reproducción de la pobreza,multiplicación de la prostitución, abandono y delincuencia infanto-juvenil y por endeun refuerzo del circuito de la marginalidad. Este argumento a recibido mayor difusión y respaldo científico, que ve en elembarazo adolescente un mecanismo que contribuye a la transmisión de la pobrezaque permiten un desarrollo adecuado respecto a escolarización y obtención de unempleo conveniente de tal modo que esta situación se perpetúa como un circuitovicioso. Ciertamente, hay preocupaciones legítimas, por el embarazo de adolescentesen términos de salud en referencia en la Morby-Mortalidad Materno Infantil. Para muchos especialistas la vía de prevención está en la educación sexualcomo única forma de hacer frente a un problema social y de salud pública; que se haincrementado con mayor tendencia en las escuelas; por ser el sitio propio de mayorinteracción entre ambos sexos y donde se comparten las experiencias; no siemprepositivas entre los jóvenes; aunado a ésto, las escuelas se convierten muchas veces enun medio de liberación para el estudiante de las presiones de su hogar lo cual incidedesfavorablemente a tal modo que las relaciones sexuales entre los jóvenes se hacenpropicias y evidentes en el embarazo precoz de adolescentes entre 12 y 15 años. Tales el caso de la Escuela Básica “Miguel Ángel Granado” donde la situación actual deorientación sexual en los adolescentes puede ser un factor predisponente para laactitud que las mismas puedan asumir ante prevención del embarazo. Por lo antesexpuesto se formulan las siguientes interrogantes: 6
  • 13. ¿Cómo es la orientación sexual de los alumnos de la II Etapa de la EscuelaBásica Miguel Ángel Granado? ¿Tienen conocimientos y actitudes los alumnos de la II Etapa de la EscuelaBásica “Miguel Ángel Granado” sobre la prevención de embarazo? ¿Cuáles son los aspectos de mayor dificultad para el aprendizaje de conceptosen cuanto a prevención de embarazo en los alumnos de la II Etapa de la EscuelaBásica “Miguel Ángel Granado”? Se decide realizar una investigación sobre el diseño de una propuesta educativasobre prevención de embarazo en adolescentes dirigida a las alumnos de la II etapa dela Escuela Básica “Miguel Ángel Granado”, Nirgua, Estado Yaracuy. Objetivos de la Investigación Objetivo General Diseñar una propuesta educativa sobre prevención de embarazo en adolescentesdirigida a los Alumnos de la II etapa de la Escuela Básica “Miguel Ángel Granado”,Nirgua, Estado Yaracuy. Objetivos Específicos - Identificar la situación actual sobre la orientación sexual de los alumnos de laII Etapa de la Escuela Básica “Miguel Ángel Granado”. - Determinar los conocimientos y actitudes de los alumnos de la II etapa de laEscuela Básica “Miguel Ángel Granado” sobre la prevención de embarazo. - Identificar los aspectos de mayor dificultad para el aprendizaje de conceptosen cuanto a prevención de embarazo de los alumnos de la II etapa. - Elaborar un programa educativo en la prevención del embarazo precoz. 7
  • 14. Importancia y Justificación de la Investigación Considerando que la formación integral del estudiante, amerita la puestaen práctica de una serie de conocimientos que le faciliten un mejordesenvolvimiento en su actividad educativa y dentro de la sociedad donde sedesenvuelve la educación como proceso de formación debe abarcar la integridad de lapersona para capacitarla e integrarla en el mundo social: por lo que la EducaciónSexual, contribuirá a la formación de las personas cualitativamente equilibradas,destacando así vinculación existente entre la educación sexual y la paternidadresponsable. La presente investigación obedece a la necesidad del docente de ser unprofesional integrado, no sólo como facilitador de aprendizaje, sino como parte de lasinnovaciones educativas que el país reclama; para lograr estos objetivos el mismodebe estar preparado pedagógica y emocionalmente para impartir una adecuadainformación sexual, a través de diferentes técnicas que le ayuden a facilitar conductasy actitudes de los alumnos frente a la sexualidad. Actualmente la Educación Básica en Venezuela se propone la formaciónintegral de un individuo consciente de las funciones que le correspondedesempeñar en la sociedad, capaz de incorporarse al quehacer nacional de maneraefectiva y de contribuir de manera efectiva a la formación de un ambiente de sanaconvivencia. Es de hacer notar que el docente juega un papel importante dentro del sistemaeducativo para elevar la calidad de la educación; debe ser una persona que realice unatarea de involucrar directamente al educando en el proceso, propiciar experiencias deuna forma integral y de su personalidad en los aspectos físico, intelectual, social yemocional. De igual manera se considera que para los docentes este estudio es unaporte importante porque podría servir de base en el análisis de la relación que puedaexistir entre la Educación Sexual de los adolescentes y la prevención del embarazoprecoz. Desde el punto de vista de esta investigación se considera que los resultados 8
  • 15. podrían estimular al personal docente, a plantearse la necesidad de buscar desarrollarplanes de enseñanza y crear el ejercicio de la práctica educativa multifacética queinvolucre el fomento, protección y mantenimiento de la salud proporcionandoinformación acerca de medidas específicas. Limitaciones Para el estudio se encontraron las siguientes limitaciones: subjetividad en lasrespuestas del cuestionario aplicado a la muestra seleccionada. Poca receptividad de los sujetos involucrados en el estudio. 9
  • 16. CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Se expone en este capítulo una síntesis de los aportes más importantes deinvestigaciones tanto a nivel internacional como nacional además de las basesteóricas que sustentan esta investigación. Antecedentes Relacionados con la Investigación A nivel internacional Billini, citado por Blanco (2000) en RepúblicaDominicana, encontró que la proporción de madres adolescentes aumentaron en undiez por ciento (10%) anual y de los 2.200 partos en ese año la proporción fue de tresen madres adolescentes. Asimismo, refiere Saez (1999) que la Universidad de Sao Paulo realizóestudios en 360 estudiantes solteras en relación al uso de métodos anticonceptivos,concluyendo que ninguna usó anticonceptivos por falta de información precisa y atiempo. En ese mismo orden Weis y Colaboradores (1998), realizaron un trabajoreferido al conocimiento que tienen las adolescentes sobre conducta sexual yanticonceptivos, concluyendo que el ochenta y cuatro por ciento (84%) sabe comoquedar embarazada; pero sólo el veintiocho por ciento (28%) sabe y conoce sobreanticonceptivos, el treinta y ocho por ciento (38%) creen en la forma de embarazarseen baños y el veintiuno por ciento (21%) en piscinas. El total desconoce el riesgo deembarazos en determinados períodos del ciclo menstrual. Cabe destacar también que Chiller (1996) señala que la Organización Mundialde la Salud (OMS) analizó en el adolescente su comportamiento sexual, a través deun estudio donde se explica que para efectuar esa investigación de trece mil (13.000)jóvenes de once (11) países (Benin, Bunkina, Faso, Costa Marfil, Kenia, Malawi,Senegal, Tanzania, Tago, Uganda, Zambia y Zimbawe) fueron consultados acerca de 10
  • 17. su primera experiencia sexual. A raíz de los resultados, la Organización Mundial de laSalud (OMS) opina que también es necesario preparar a las familias y a los adultosresponsables, así como adaptar los servicios sanitarios de modo que puedan serutilizados muy pronto por los jóvenes. El estudio revela que los jóvenes no tienen sus primeras relaciones sexuales conun desconocido, sino con un amigo y no utilizan anticonceptivos, por otra parte untercio de los jóvenes encuestados piensan que los anticonceptivos pueden conllevar ala esterilidad, también se refiere que cuando se tiene un embarazo, el chico evade suresponsabilidad y normalmente se recurre al aborto. El treinta y tres por ciento (33%)de adolescentes han quedado embarazadas y el veinte por ciento (20%) declara que hacontraído una enfermedad venérea; mientras que el veinticinco por ciento (25%) delas jóvenes admiten haber sido expulsadas de su familia y de la escuela por haberquedado embarazadas; según la Organización mundial de la Salud (OMS) estosresultados servirán para poner en práctica programas a favor de los adolescentes en elmundo entero. A nivel nacional, se dan los pasos iniciales en materia de orientación sexual conla fundación de la Federación de Instituciones Privadas de Asistencia al Niño(FIPAN), ente privado sin fines de lucro, creada el 13 de agosto de 1958, que brindaasistencia al niño y a su familia, su objetivo es contribuir al desarrollo integral delmenor en su incorporación activa al proceso del desarrollo nacional. Esta instituciónha diseñado algunos trabajos de Educación Sexual y se destacan los siguientes: - Programa de Educación Familiar y Sexual para niños preadolescentes dequinto y sexto grado de educación primaria de la zona metropolitana. - Programa de Orientación Familiar y Sexual dirigido a jóvenes entre catorce(14) y dieciocho (18) años no escolares. - Cursos de capacitación en el área sexual a nivel docente, especialmentedirigido a educadores de preescolar. La conducta sexual del venezolano fue estudiada por Ruíz, citado por Blanco(2000), quien se dedicó a sus pacientes, los cuales a pesar de no ser muestrasrepresentativas, le permitieron explorar los problemas de tipo sexual que afecta a la 11
  • 18. población del país, tanto femenina como masculina, de diversas edades ante unasociedad llena de tabúes y prejuicios, en dónde hablar de sexo se consideraba obscenoy despreciable. Ese mismo año, fue creado por los Ministerios de Educación y Sanidad, elcomité mixto de educación para la salud y la vida en familia con la finalidad deelaborar programas de educación para la salud y la vida familiar, y a la vez seestablecieron las normativas de los mismos, dirigidas a todos los niveles escolares ycomunitarios. El 26 de mayo de 1970 se creó la Asociación Venezolana de OrientaciónFamiliar y Sexual (AVOFYS), institución privada sin fines de lucro, la cual haelaborado programas de educación sexual conjuntamente con el Ministerio deEducación y programas de asistencia sexual para parejas los cuales han sido puestosen práctica. Asimismo Carrera (1995), estudió el comportamiento sexual del venezolano;como producto de sus experiencias en el trabajo clínico y personal, recopilación dedatos en el Área Metropolitana de Caracas y el interior del país, mediante laaplicación de cuestionarios. Su obra, abarca desde las diferentes manifestaciones culturales hasta todosaquellos temas relacionados con la sexualidad, de alto contenido didáctico,conocimiento veraz de la temática educativa y orientadora. Por otra parte Bianco, citado por Blanco (2000) estudió científicamentela conducta sexual sobre la base de comprobaciones objetivas, a partir del análisis delproblema y su posible solución donde hace clara distinción entre la sexología y losenfoques sociales, religiosos y otras índoles en relación a sexo. El autor citado refiere que Bianco fundó en 1975 el Centro de InvestigacionesPsiquiátricas y sexológicas de Venezuela, donde realiza investigaciones de tipoteórico y consultas a pacientes, lo cual, ha permitido atender desde el punto de vistaclínico el área sexológica, de igual forma ofrece cursos de maestrías y postgrado paraformar orientadores y terapeutas sexuales. 12
  • 19. Por otra parte Cañas y otros, citados por Gómez (2000) realizaron un trabajosobre conocimientos y opiniones que poseen sobre sexo los adolescentes del terceraño del Ciclo Básico “Juan José Mendoza”, detectando la carencia de información delos estudiantes. De igual forma la población estudiada arrojó los siguientes resultados: falsascreencias y tabúes, lo que le impone prohibiciones y dificulta la comunicación entrejóvenes y adultos acerca de la sexualidad, por cuanto padres y maestros ayudan acrear inhibiciones, al hablar en términos de culpa y miedo como factoresdeterminantes. Tuzzato, citado por Gambo (1997) estudió las actitudes y creencias de losmaestros con respecto a la implantación de un programa de educación sexual en laescuela primaria donde se concluyó que los maestros sintieron incomodidad y noestán acostumbrados a hablar sobre el tema, señalando que sienten temor en impartireducación sexual. En ese mismo año, un equipo técnico asesorado por Bianco (1992), elaboró unprograma de educación sexual para la primera etapa del nivel de educación básica ylo presenta al Ministerio de Educación para su revisión y posible inclusión de losprogramas de estudio y puesta en marcha. Dicho programa fue objetado por el Episcopado Venezolano por considerarlo“... inapropiado y alejado de los valores morales...”. Dicha información fue recogidapor Díaz (1998, p. 10); en entrevista realizada al representante del EpiscopadoVenezolano ante el Ministerio de Educación, ya que presentaba información quesegún ellos no estaba acorde con la edad del niño. Por otra parte Hender y Campos, citados por Almeida (2000) en suinvestigación variables biopsicosociales que inciden en el embarazo precozencontraron que la causa principal del embarazo precoz es la falta de educaciónsexual, la cual no se da a nivel familiar debido a que la familia no estáintegrada. En ese mismo orden Cohen, citado por García (2001) encontró que se año sehabían registrado 529.015 nacimientos y de ellos el dieciocho, setenta y dos por 13
  • 20. ciento (18,72%) fueron de madres adolescentes, también destacó que anualmente másde medio millón de adolescentes salen embarazadas lo cual implica mayor riesgodebido a la mayor incidencia de las complicaciones. Otro aspecto tocado fue el tabú ymoralismo que rodea el problema de la sexualidad; la falta de información y la guerrade mensajes cruzados, que se encargan de difundir los medios de comunicaciónsocial. Posteriormente Vega, citado por Boscán (1999) en su estudio señala losiguiente: de doscientos once (211) pacientes de obstetricia crítica ingresadas, eldieciocho por ciento (18%) fueron adolescentes, de las cuales el setenta y uno, unopor ciento (71,1%) habían iniciado su vida sexual activa entre doce (12) y dieciséis(16) años y sólo un veintiocho, nueve por ciento (28,9%) entre los diecisiete (17) ydieciocho (18) años, constituyendo un riesgo importante de embarazo precoz,complicación y peligro para la vida binomio madre e hijo, por la deficientepreparación biopsicosocial de este grupo. De igual manera Campos (1993) realizó una investigación con relación alembarazo precoz y determinó que en cuanto a la educación sexual; el cuarenta, cuatropor ciento (40,4%) de las adolescentes embarazadas precozmente habían recibidoinformación sexual de fuentes no especializadas, la mayoría no usó ningúnanticonceptivo y el catorce, cinco por ciento (14,5%) no tuvo ningún tipo deinformación sexual. Recomendando la autora antes mencionada el impartirinformación sexual desde temprana edad. Asimismo Longa (2001) en un estudio realizado a nivel regional señaló que hayun alto índice de embarazos de adolescentes entre doce (12) y quince (15) años,además destaca la deficiente y escasa información que tienen la mayoría de padres ydocentes en relación al tema de planificación familiar y consecuencias educativas ysociales de un embarazo precoz. Sardi, Montero y Sáez, citados por Verastegui (2001), realizaron un ensayo delprograma de Educación Sexual para preescolares y escolares desarrollando unaexperiencia docente de tres (3) años que sirvió de base a un estudio descriptivo sobreconducta y sentimientos de los niños frente al sexo, teniendo como referencia un 14
  • 21. programa tentativo con aspectos biológicos y afectivos-sociales de la vidasexual. Entre otras conclusiones se encuentran el aseverar que a los cuatro (4) añosde edad los niños han captado de los adultos de una u otra forma informaciónsexual. De igual forma la experiencia parece indicar que esta edad es la mejorpara iniciar la Educación Sexual ya que existe espontaneidad e interés en torno altema. Por otra parte Carrera (1993), realizó un estudio sobre la parejasexual venezolana, con la finalidad de conocer el nivel de conocimientos quesobre sexo poseía la pareja joven y la influencia de estos conocimientos sobre suconducta sexual encontrando en términos generales que un setenta por ciento (70%)de la población encuestada no presentaba información sexual adecuada, lo cualinfluye negativamente sobre su comportamiento sexual. En otra investigación González (1999) realizado en la MaternidadConcepción Palacios, demostró que las adolescentes aún cuando poseeninformación sobre sexualidad y conocen los métodos anticonceptivos no loutilizan. Asimismo detectó que el comportamiento de no utilizar anticonceptivosa pesar de conocerlos tiene que ver con la influencia de los medios decomunicación. Almeida y otros (1999), realizaron un trabajo, donde concluyeron que faltóinformación sexual precisa a temprana edad a medida que las jóvenes fueronexperimentando cambios propios de la adolescencia. Bases Teóricas La adolescencia es el paso de la infancia a la adultez; donde se experimentancambios biopsicosociales muy importantes y para su desarrollo se toman como basepara este estudio la Teoría del psicoanálisis (Freud y Erickson) y otras teorías deorientación sexual. 15
  • 22. Teoría del Psicoanálisis Freud, citado por Blanco (2000) representante del psicoanálisis define laadolescencia como una etapa del despertar sexual; designadas por el conflicto entre elello y el super yo, enfatiza que el hombre en su desarrollo pasa por varias etapas biendefinidas, las cuales son: fase oral, anal, fálica y fase genital. Dichas etapas sesuceden de manera consecutiva y cada una es requisito indispensable para darse lasiguiente. En su teoría parte del instinto como principio básico del desarrollopsicosexual. En relación a las características más importantes de la fase del desarrollopsicosexual referente al adolescente se tiene: Cuando comienza la pubertad, donde los impulsos sexuales afloran y provocanla subordinación de todos los instintos y componentes sexuales, centrando su atenciónsobre los genitales, la cual desarrollará junto con los diversos conflictos propios de suedad. El desarrollo pubescente no sólo despierta la sexualidad sino queaumenta enormemente la excitación nerviosa, la ansiedad, la fobia genital yperturbaciones de la personalidad, todo eso se produce debido al deseoarrollador de placer del dinamismo sexual y a la imposibilidad de descubrir cómohacer algo para remediarlo. Para Freud, ésta es una de las etapas más conflictivas para el desarrollo de lapersonalidad, de allí la importancia de que los padres tengan conocimientos sobre losdiversos cambios psicofísicos por los cuales atraviesan los jóvenes, a fin de quecanalicen en sus hijos dichas etapas. Según este planteamiento, es perfectamente comprensible la práctica sexualen muchos adolescentes, en la búsqueda de satisfacción de sus necesidades de placer,lo que puede conducir a embarazos no esperados si no tiene la suficiente informaciónde parte de los adultos significantes. Otro teórico del desarrollo del individuo es Erickson, citado por Almeida(2000), define la adolescencia como una etapa de conflictos entre la identidad y la 16
  • 23. confusión de roles, agregando que el adolescente busca su yo a través de la elecciónde su carrera profesional y luego de su definición laboral, sexual, familiar, social yfilosófica ante la vida. Según esta definición el adolescente necesita una orientación adecuada paracanalizar sus inquietudes a fin de que al definirse sexualmente, logre la madureznecesaria para asumir sus actividades sexuales de manera consciente y responsable,evitando así las prácticas incontroladas y, por ende, las consecuencias de las mismas,como el embarazo precoz. El mismo autor, expone que el hombre en el proceso de desarrollo psicosocialpasa por varias etapas, las mismas se pueden considerar como un enfrentamientoentre éste y su medio ambiente social, lo cual hace surgir en él ideas y conceptosparticulares que contribuyen a su carácter, su eficacia y a su salud. De igual maneraErickson, describe este enfrentamiento como una crisis que el individuo debe superarpara que su desarrollo sea armonioso, contribuyendo así a solidificar una personalidadequilibrada que le permita desenvolverse positivamente en su medio social. Dentro de los períodos críticos del desarrollo expuesto por Erickson, enrelación con el adolescente, están: La identidad versus confusión de roles, la cual comprende la pubertad, donde elindividuo se enfrenta con los cambios biofísicos producidos en su organismo, que lollevan a buscar la identidad de su yo, a través del tipo de persona que él gustaríaser. La aceptación de sí mismo puede darle la seguridad necesaria para superar estaetapa, de lo contrario, podría crearle traumas que impiden un desarrollo armonioso desu estabilidad emocional. La intimidad versus aislamiento, donde la búsqueda exitosa deidentidad conduce a un deseo de fundirse con otros. Esta etapa permite al individuoestablecer relaciones sociales más profundas que lo llevan a adaptarse a determinadosgrupos, hacer amistades, afiliarse a instituciones, etc., pero cuando se evitan talesexperiencias surgen conflictos con su yo, trayendo como consecuencia el aislamiento. 17
  • 24. La generatividad versus estancamiento. La generatividad comprende laproductividad y la creatividad. La regresión puede llevar al individuo a unempobrecimiento espiritual y estancamiento personal. Integridad del yo versus desesperación. Esta etapa es una de las másimportantes por cuanto el individuo se identifica plenamente con los valoresmorales, sus necesidades futuras (vocación) y sobre todo integración definitiva asu medio social. Pero cuando no se logra, se conduce a la desesperación; de allíque muchos jóvenes desechen a la sociedad e instituciones, etc., se desprecien a símismo y adopten conductas inadaptadas. En esta etapa, el grupo constituye para eljoven un punto de apoyo en su paso de la niñez a la adultez, a través de élexperimenta un sentido de pertenencia y fortaleza; los medios de comunicación leproporcionan una cultura propia, que posee su propio lenguaje, modas, instituciones,filosofía, etc. En relación, al planteamiento de Erickson se observa que el adolescente tieneconfusiones al identificarse con los valores morales, puesto que en las últimasdécadas, ha ocurrido una transmutación del medio de valores tradicionales en granmedida. Los adultos no han logrado integrar coherentemente los nuevos sistemasde convivencia con los esquemas que ellos heredaron, al igual que el joven tienedificultad en aceptar la de los adultos. Es esta situación la que crea grandes confusiones en el joven, en relación alos valores, normas, principios y modelos de comportamiento a seguir; por lo quegeneralmente, adoptan una actitud distorsionada, comportándose de la manera quemayor placer le proporcione, incurriendo muchas veces en actos que perjudican subienestar general. Estos comportamientos forman parte de las acciones que realizanen busca de su identificación y desarrollo. Uno de los aspectos más importantes del desarrollo del adolescente es suconducta sexual. El aumento en el deseo sexual, debido a los cambios anatómicosy hormonales, variará de acuerdo con el sexo, el medio sociocultural y eldesarrollo de la personalidad del adolescente, en función de las relaciones padres-hijos. 18
  • 25. En este período, el interés por el sexo se fundamenta en la necesidad decomunicarse, de tener nuevas experiencias, huir de la soledad, escapar de lamonotonía y los problemas de la vida cotidiana, actuar como líder de grupo. Unidaa ésto, está la rebeldía propia de esta etapa, por lo que el adolescente buscadesafiar la autoridad de sus padres y los principios por los que se rige la sociedad enla que vive. La actividad sexual se orienta más a satisfacer muchas necesidadesimportantes que al logro del placer físico. Es aquí cuando más necesita la adolescenteestar orientada adecuadamente a fin de que en la búsqueda de sus necesidadesafectivas, entendiendo que al relacionarse sexualmente corre el riesgo de unembarazo. Teorías de Orientación Sexual La orientación o educación de la sexualidad adquiere su significado plenocuando hace referencia a la persona como una totalidad, si se asume desligadadel resto de las funciones que le competen al ser humano, se está orientando yenseñando sólo apoyado en la función genital a través del conocimiento anatómico ybiofisiológico del sexo. Al respecto Galli (1984), “La educación sexual sólo adquierevalor cuando tiene presente las necesarias correlaciones con todos los otros aspectosdel sujeto en crecimiento, igualmente importantes toda vez que participan en eldesarrollo integral de la persona” (p. 19) Cabe destacar la clasificación que este autor hace de los componentesconsiderados oportunos a tomar en cuenta, a fin de hacer una orientación sexualholista, realizada en consonancia con la formación de todas las aptitudes del sujeto ysobre posturas responsables, las divide en cinco componentes que se presentan acontinuación: Componente Intelectual De acuerdo con la teoría elaborada por Allport (1980), dice que desde la niñez 19
  • 26. se crea en el sujeto la necesidad de competir y, la educación impartida desdeese momento tiende a exaltarla. Por tanto el niño quiere ser autónomo eindependiente pero centrado en su mundo, mientras el adulto exige de él conductasdeterminadas. En la escuela, el sujeto se introduce en la vida de grupo, se comienzan a hacercomparaciones entre la realidad del hogar y la escolar, razón por la cual surgen lasprimeras dificultades en la definición de la propia personalidad. En la adolescencia, el individuo va en busca de su identidad, percibe que no esniño ni adulto, lo cual lo confunde, tiende a buscar su propia imagen, se incorpora adiversas actividades sociales y establece un gran número de relacionesinterpersonales, surge el enamoramiento, el impulso de la autonomía, la soledadinterior, la intolerancia, pero del mismo modo se posee la capacidad de planificar elfuturo, trazarse metas y darle direccionalidad a la vida. Con esto se quiere decir, que en la medida del crecimiento, es convenientebrindar una educación y orientación pertinente, oportuna: por ejemplo: en la infanciaayudar a la formación de la autoestima del niño con amabilidad, promoviendosiempre una actitud positiva hacia sí mismo y los demás. En la adolescencia ayudar a la comprensión de los valores inherentes a las cosas, el significado de los problemas, enseñándolos en un principio a lograr metas a corto plazo, para establecer otras más complejas posteriormente. Cuando en realidad existe el vacío o “definen la acción de quien todavía está ligado a este precedente... esto induce a pensar que la actividad sexual precoz... es propia de los sujetos que aún no han superado un determinado umbral de maduración psicológica y que no han gozado de una educación adecuada. (Allport, 1980, pp. 23-24) Componente Afectivo-Emotivo Para abordar dicho componente se han establecido conexiones entre las teoríasde Freud, Allport y Maslow en las que se destacan: Para Freud, citado por Campos (1993) la efectividad se deriva de la libido,donde la expresión central del amor es la sexual, cuya meta es la unión física, según 20
  • 27. su teoría la sexualidad no irrumpe en la pubertad, sino que está presente desde losprimeros años de la vida que se caracterizan por los estadios del desarrollo afectivo. La infancia básicamente es una fase principal en la cual se perfilan lascaracterísticas de la personalidad y el carácter, mientras que en la adolescencia aflorala fase genital en la que aparece la plenitud de la sexualidad. Es entonces quese ejercita la heterosexualidad y se comparten sentimientos hasta generar nuevasvidas, Galli (1984): La genitalidad se califica mediante un complejo entramado de tensiones biológicas y también de expresiones psicológicas, con las que una persona estrecha una relación con otra de sexo diferentes para fundirse con ella en una nueva unidad y casi transfigurarse en la susodicha fusión de amor. (p. 26). De aquí se desprende la importancia de comunicarle al adolescente enformación el valor de la sexualidad, de su expresión responsable a partir de lamadurez afectiva. Es imprescindible que los adultos que rodean al adolescente o puedan ayudara familiarizarse con sus propios impulsos, aprender a dominarlos y a actuarconscientemente. Allport (1980) así como otros autores coinciden en que e hombre no se rigeestrictamente por el instinto, sino que es capaz de determinarse a sí mismo, esresponsable de sus acciones y hábil para dominar el ambiente que lo rodea y donde sedesenvuelve. Maslow (1975) plantea que sólo cuando los niños satisfacen sus necesidadesprimarias: amor, protección y seguridad durante los primeros años de vida, luegocomo adultos serán capaces de alcanzar metas más generales: él define que “lapersona tiene la urgencia de ser gratificada inicialmente en sus necesidades primariasy, una vez que estén satisfechas comienza el problema auténtico de desarrollohumano, es decir, la realización plena de sí mismo”. Por otra parte, el ser humanobusca el llamado amor maduro, autores como Allport y Maslow lo caracterizan comola expresión de ternura, benevolencia, solidaridad, es el amor de donación propio dela personalidad madura. (citado en Galli, 1984, p. 28). 21
  • 28. Es evidente que hay una necesidad de hacer entender a los adolescentes que enlas sociedades actuales amor y genitalidad no siempre concuerdan, existen relacionesinterpersonales fuera de la genitalidad motivados por otros valores; del mismo modocomo se establecen relaciones sexuales desvinculadas al amor que sólo conducen a labúsqueda inmediata del placer. Componente Social El hombre como ser social está intrínsecamente ligado a su entorno, pues lanecesidad psicosocial aparece en las múltiples formas de interacción y comunicaciónque se conocen: el amor, la amistad, el compañerismo, desde el nacimiento sedepende de otros para sobrevivir, padres, abuelos, tíos y otros. Ell, citado en Galli (1984) expresa: que a través del crecimiento se buscala aceptación social y no la exclusión, a convivencia permite interiorizarvalores importantes como: la ayuda mutua, la tolerancia, la solidaridad. Ejemplode ello es “la amistad, la cual se instaura en el ámbito del propio y del otro sexoy cumple importantes funciones: es una tímida tentativa de comunicarse yde identificarse con el otro, de transfigurar lo cotidiano mediante el sueño y lafantasía... ayuda a descubrir el tú mientras hace adquirir conciencia del propio yo.”(p 31). Se puede afirmar entonces que desde la adolescencia se comienza con unaamistad lo que puede ser posteriormente una relación de pareja, los proyectos yfinalidades, se definen luego que aprenden a verse como seres distintos pero a la vezcomplementarios, a convivir a partir de buenas intenciones, a colaborar en larealización de actividades a respetarse mutuamente, a resolver conflictos individualesy grupales, todo gracias a la coeducación que se establece en la sociedad, con ella selogran los siguientes beneficios: - La eliminación de los perjuicios entre los miembros de sexos contrarios. - Se adquiere el desenvolvimiento natural y espontáneo entre las personas desexos contrarios. 22
  • 29. - Es probable atenuar las diferencias culturales existentes entre sí. - Se toma conciencia de la propia individualidad sexual ante los demás. Componente Moral En la juventud es pertinente establecer normas precisas y orientaciones éticascon respecto a la sexualidad, muchos de los problemas y conflictos que viven losadolescentes hoy día se debe, a que en algunos sectores importantes de la sociedad,incluso la familia y la escuela parecieran carecer de ellas, lo cual terminaevidenciándose si se mira la conducta de las personas hasta en los más altos nivelesdel poder en el país. “La educación moral, bien concebida y practicada, es liberadora para elinteresado, mientras que el moralismo conduce a la neurosis y a la imposibilidad deafrontar la existencia” (Galli, 1984, p. 34). Se comienza en el núcleo familiar, en la infancia, enseñándole como debencomportarse frente a los problemas individuales y posteriormente los sociales. Los niños que se encuentran en mejores condiciones para estructurar supersonalidad, son los que han recibido de su familia el sentido del equilibrio y elpositivismo, a pesar del contexto sociocultural donde se desenvuelven. Explica Allport (1980), “A partir de los 13-14 años el individuo establece deforma crítica y autónoma la propia vida moral interdependiente del grupo donde sedesenvuelve, pero sin que aflore de nuevo la subjetividad de la infancia producto delconformismo” (p. 170) En esta etapa de la vida se interiorizan valores positivos en cuanto a sí mismo ylos demás seres sexuados, considerando beneficiosa y gratificante la atracciónhacia miembros del sexo opuesto y el amor compartido. Por lo tanto a través de laeducación y de la conciencia individual, el adolescente se orienta a materializar susdeseos. De esta manera los jóvenes pueden valorar por sí mismos, la persimibilidad enel campo de la sexualidad y, otros factores relacionados con el relativismo cultural 23
  • 30. como el lenguaje, la conducta y estilo de vida, lo que le permite madurar, y altrasladar estos patrones al ámbito sexual, le permitirán ser más selectivos y mejorpreparados para mantener relaciones de pareja. Es necesario hacer que los jóvenes analicen los aspectos referidos ala sexualidad, para integrar sus propios impulsos sexuales o convivir con ellos sinconflictos. A través de la evolución histórica existe la relación entre religión y sexualidad.El hombre es una dualidad: espíritu y materia, que desarrollada en ambos camposy se manifiestan a través de los actos creativos y cotidianos. La conciencia delser humano, y su existencia se ponen de manifiesto en la religión “que se configuracomo la tendencia del yo a ponerse en relación con un tú trascendente, a travésde los recursos más vivos que posee: inteligencia, voluntad y afectividad”(Galli, 1984, p. 39), que le permiten relacionarse con las personas en forma auténticay aceptarlas libremente. Galli (1984), en su obra señala que en el caso específico la necesidadde relación se expresa en la multiplicidad de las formas activas y pasivas delamor, en las cuales hay siempre un yo que se abre a un tú.. la persona del amantetiende hacia la persona del amado, en el plano de la afectividad o en el de lagenitalidad. Desde el punto de vista de este autor, la sexualidad permite la expresiónindividual más íntima y plena del ser humano cuando está inmersa en un planoespiritual, pues se trata del encuentro del hombre y mujer que amándose secomplementan y crean un vínculo singular. En efecto, el autor citado considera que: la educación y orientación sexual serelaciona con todos los componentes de la persona... asumirla como una iniciación ala higiene, aislarla de la personalidad, considerarla como una realidad desligada decualquier contexto social o familiar, significa decretar su defunción desde elprincipio. En estas ideas se afirma una vez más la importancia de tomar en cuentalas necesidades de los sujetos objetos de una intervención a nivel educativo o de 24
  • 31. orientación de la sexualidad donde no se puede permitir desligar ninguno de loscomponentes. La presente investigación se sustenta en las premisas de la Antropologíapersonalista propuesta por algunos autores como: Galli y otros (1984), dedicados al estudio de la psicología humanista,preocupados por el desarrollo de una personalidad sana y plena, partiendo del interéspor la persona y su experiencia, su creatividad y autorrealización, dicha psicología“realiza una selección precisa de valores centrándose en el hombre, en su unicidad,irrepetibilidad y autonomía...” p. 144). Entre los aportes de la psicología humanista se encuentran: - Independencia del yo en cuanto a los impulsos. - Creencia en la actividad positiva del adolescente y la inventiva deleducando en la solución de sus conflictos y para ser creativo. El personalismo educativo y la orientación oportuna en la formación integral dela persona abarca todas las dimensiones del espíritu “...concentrándose después en elplano psicológico y se específica en el sociocultural, mientras que la educaciónse estructura en términos de situación histórica, social y existencial” (Galli, 1984,p. 146). Embarazo Precoz El embarazo se conoce como el proceso de crecimiento y desarrollo de unnuevo individuo en el seno materno; abarca desde el momento de la concepción hastael nacimiento; el embarazo empieza aproximadamente en el momento de laovulación, donde ocurre una serie de transformaciones o modificaciones celulareshasta que el cigoto se implante en la pared uterina. Desde el mismo momento de la concepción la mujer comienza a sentir cambiosen su organismo, donde uno de los más importantes es el cambio psíquico; ella debeprepararse a esta nueva experiencia de una forma tranquila y clara de entender queestá ocurriendo, sentirá deseos de responsabilidad por ese nuevo ser que dentro de 25
  • 32. ella se desarrolla. Es así como el embarazo es la fase más importante para la mujer y de allíse destaca la preparación psicológica, social que necesita la mujer para concebir.Durante estos últimos tiempos se observa en los diferentes centros asistenciales desalud la asistencia de un número significativo de adolescentes embarazadas atemprana edad y algunas de ellas ya madres, esta situación hace pensar y reflexionar,ya que ésta es la muestra de una ausencia de orientación en cuanto a la educaciónsexual. Según Barrera (1987), se denomina así todo embarazo ocurrido enmujeres menores de 20 años, por considerarse que antes de esa edad no se hanalcanzado todavía las condiciones de madurez biológica ni psicológica para lamaternidad. Durante la adolescencia temprana los órganos reproductores de la hembrano se consideran maduros por lo que el embarazo altera e interrumpe de forma bruscala preparación destinada a transformar ese cuerpo en el mejor lugar para eladvenimiento de un niño; lo que trae implícito una serie de dificultades que loconvierten en un problema de salud pública a corto, mediano y largo plazo,resultando enfermedades y complicaciones relacionadas con el embarazo y parto quecon frecuencia suelen tornarse conflictivos poniendo en riesgo la vida del binomiomadre-hijo o a la joven a consecuencia de abortos provocados y mal practicados quepueden dar como resultado sepsis generalizadas y una dramática esterilidad. Los embarazos y partos en adolescentes son considerados de “alto riesgo” porla frecuencia con que se presentan complicaciones médicas importantes, talescomo toxemia, anemia, hemorragias, desproporción entre el tamaño de la cabezadel feto y la pelvis de la madre, parto prolongado y difícil, parto prematuro ymuerte. Por consiguiente comenta García (2001) que: A nivel mundial, el embarazoes la primera causa de muerte entre las mujeres de quince (15) a diecinueve (19) años;y en Venezuela, la mortalidad materna en el grupo de mujeres de quince (15) adiecinueve (19) años es de tres, nueve por ciento (3,9%), es decir que de cada cien 26
  • 33. muertes, solo por causas obstétricas, aproximadamente cuatro (4) mujeres tres, nuevepor ciento (3,9%) son adolescentes de este grupo de edad. Las complicaciones no son solo para las madres, los bebés frecuentementetienen bajo peso al nacer, propensos a infecciones y presentan defectosfísicos y mentales. Pero los problemas para los hijos no terminan al momento denacer, sino que estarán presentes en el transcurso de su desarrollo, ya que lamayoría de las veces carecen de las condiciones requeridas para lograr un sanocrecimiento. Meat, en la Enciclopedia Salud (1980), manifiesta que “Los comportamientos ylas actividades de las personas de cada sexo varían enormemente de una cultura a otray que, ante todo están condicionadas por la educación”. (p. 77). Mujeres y varonesmantienen relaciones sexuales a más temprana edad y cuando más lo hagan, mayorserá el riego de embarazo. Esta experiencia no está exenta de riesgos que son máscomplejos cuanto menos edad posea la pareja amorosa. El primero y más importanteriesgo es el embarazo. Las consecuencias que trae la desorientación sexual conlleva a crear un índicede embarazo en adolescentes bastante considerable alcanzando grandes cifras y altasproporciones por lo cual se ha llegado a convertir en un problema social, educativo yde salud pública. Además de las complicaciones médicas, el embarazo en eladolescente conlleva a consecuencias psicológicas y sociales donde al enfrentar lamaternidad y paternidad sin tener suficiente estabilidad y madurez emocional provocaansiedad y confusión dificultando el propio proceso de madurez del adolescente, asícomo el desempeño de sus nuevas funciones y responsabilidades. Así, su vida social cambiará, debiendo privarse de compartir con sugrupo de edad, las actividades que naturalmente le atraen (ir a fiestas, estar conamigos, pertenecen a grupos, etc.). También, las posibilidades de estudiar y preparase en el área laboral se veráentorpecida, limitando la posibilidad de crecimiento y realización personal a través deuna actividad profesional. Teniendo poca preparación habrá menos posibilidades deingresar al mercado de trabajo y alcanzar buenas remuneraciones. 27
  • 34. Por lo antes expuesto las teorías mencionadas tienen relación con lainvestigación planteada que de una u otra forma enfocan el área temática por ser elembarazo precoz en la adolescente una de las vivencias o realidades. 28
  • 35. CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO Tipo y Diseño de la Investigación La presente investigación se ubicó en una investigación de campo porquepermite recoger datos en forma directa de la realidad según Cazares y otros (1991),la definen como: Aquella en donde el mismo objeto de estudio sirve de fuente de información para el investigador consiste en la observación directa y en vivo, de cosas, comportamiento de personas, circunstancias en que ocurren ciertos hechos; por ese motivo la naturaleza de las fuentes determina la manera de obtener datos. Las técnicas usualmente utilizadas en el trabajo de campo para acopio de material son: la encuesta, la entrevista, la grabación, la filmación etc. (p. 162). La investigadora considera que este estudio es de campo ya que los datosfueron recogidos de la realidad existente mediante la aplicación directa de lasencuestas a los sujetos involucrados en el estudio. De igual manera se enmarcó en un proyecto factible, según Gómez (2000): Los proyectos factibles deben guardar una estrecha relación con las unidades generadoras de programas y por consiguiente con la forma de procesar información para producir un conocimiento útil, capaz de transformar la realidad local, regional y nacional que permite mejorar la calidad de vida en los rubros relacionados con la investigación, ciencia y tecnología. Mediante la elaboración de planes y programas permitiendo el logro de objetivos preestablecidos. (p. 15). Esta investigación se centró en un diseño no experimental, transeccional,descriptivo. Hernández, Sampieri y otros (1991) describen el diseño no experimentalcomo: “aquel en que no se construye ninguna situación, sino que se observansituaciones ya existentes, no provocado intencionalmente por el investigador”(p. 189). 29
  • 36. Con respecto a la investigación transeccional descriptiva, realizanobservaciones en un momento único en el tiempo, Hernández, Sampieri y otros(1991), expresan que: “su objetivo es indagar la incidencia y los valores en que semanifiestan uno o dos variables” (p. 193). Población y Muestra Población De acuerdo a Morles (1994) “La población o universo se refiere al conjuntoreal por el cual serán válidas las conclusiones que se obtengan; a los elementos ounidades (personas, instituciones o cosas) a las cuales se refiere la investigación.”(p. 17) En cuanto a la delimitación de la población, Hernández, Sampieri y otros(1991) señalan: “No será un mejor estudio por tener una población más grande, sinoque la calidad de un trabajo estriba en delimitar claramente la población, con base alos objetivos de estudio” (p. 212). Para la presente investigación la población está conformada por 205alumnos de la Escuela Básica “Miguel Ángel Granado”. Muestra Para Chávez (1994) la muestra es una “porción representativa de lapoblación” (p. 164). Al mismo tiempo Egg (1997) asegura que “el mayor o menorvalor de este sistema depende de que la muestra sea suficientemente representativadel total del conjunto o universo que se desea estudiar” (p. 41). Para la muestra setomó el cuarenta por ciento (40%) de la población existente, siendo cuarenta y un(41) alumnas entre doce (12) a quince (15) años y cuarenta y cuarenta (40) alumnosentre doce (12) y quince (15) años para un total de una muestra de ochenta y un (81)alumnos. 30
  • 37. Cuadro 1Muestra De 12 a 13 años Entre 14 a 15 años Total Total General Alumnas 20 Alumnas 21 41 81 alumnos Alumnos 19 Alumnos 21 40Fuente: Silva (2003) Técnica de Recolección de Datos (Instrumento) Para recabar la información necesaria se aplicó una encuesta tipo cuestionariocon dos alternativas de respuestas (Sí - No), excluyentes unas de otras. Al referirse al cuestionario como modalidad para la recolección de datos López(1999) expresa: “que es un método para obtener información de manera clara yprecisa”. Validez del Instrumento Sierra y Álvarez (1998) afirman: “La validez es una condición necesaria detodo diseño de investigación y significa que dicho diseño permite detectar la relaciónreal que pretendemos analizar (p.22) La validez del instrumento se realizó mediante la definición conceptual yoperacional de las variables resultando que los ítems responden a los objetivosestablecidos en la investigación; para ello a cada variable se le determinaron lasdimensiones y a éstas sus indicadores, hasta llegar a la formulación de los ítems paramedir los mismos. Posteriormente se validó el instrumento por un grupo de expertosconstituidos por profesionales conocedores del tema. 31
  • 38. Confiabilidad del Instrumento A juicio de Chávez (1994), “la confiabilidad es el grado con que seobtienen resultados similares en distintas aplicaciones” (p.193) De acuerdo a lo expresado anteriormente para determinar la confiabilidaddel instrumento, se utilizó el método de mitades partidas (splits-holves). Elcual requiere solo una aplicación de la medición donde el conjunto total deítems se va a dividir en dos mitades y las puntuaciones de ambas fueroncomparadas. A los resultados obtenidos se les aplicó el método estadístico fórmula decorrelación de Pearson y para la confiabilidad del instrumento completo la fórmula deSpearman Brown. A continuación se presenta en el Cuadro 2.Cuadro 2Confiabilidad del Instrumento Alumnos X1 X2 X12 X22 X1 . X2 1 7 7 49 49 49 2 7 7 49 49 49 3 8 8 64 64 64 4 6 6 36 36 36 5 7 6 49 36 42 Total 35 34 247 234 240∑: Número de sujetosX1: Sumatoria de preguntas paresX2: Sumatoria de preguntas impares r= NΣX1 · X2 – (ΣX1) · (ΣX2) NΣX12 - (ΣX1)2 NΣX22 – (ΣX2)2 32
  • 39. r= 5 · (240) – (35·34) 5 (247) – (35)2] 5 (234) – (34)2 r= 1.200 – 1190 1235 – 1225 1170 – 1156 r: 10 10 .14 r= 10 r= 10 140 11,832159 r= 10 = 0,90 11 r = 0,90 Confiabilidad completa del instrumento por la fórmula de Spearman Brown.r= 2 . r = 2. (0,90 r: 1.8 = 1+r 1+ 0,90 1,9 r= 0,94; altamente confiable. Procedimientos Para el logro del objetivo del estudio se siguieron los procedimientosmetodológicos a través de las siguientes actividades: - Revisión de la literatura y documentos relacionados con el estudio. - Análisis de las variables y sus dimensiones. - Selección de la población y muestra de la misma. - Diseño de los instrumentos de recolección de datos. - Validez y Confiabilidad. - Aplicación de los instrumentos. 33
  • 40. - Tabulación y análisis de la información recolectada. - Redacción de las conclusiones del diagnóstico. - Formulación de Recomendaciones. - Elaboración de la propuesta. Técnica de Análisis de Datos El procesamiento de datos estuvo compuesto por las operaciones declasificación, registro y codificación, procesamiento estadístico y análisis de losresultados. El análisis estadístico se efectuó en forma manual, mediante la frecuenciarelativa porcentual, y las principales operaciones consistirán en: - Organizar y tabular los indicadores del cuestionario. - Ordenar la información para el análisis cualitativo de los datos. - Analizar la frecuencia relativa porcentual, para determinar la frecuencia conque se presenta un indicador, para el análisis de los resultados. - Los resultados fueron llevados a cuadros de frecuencia y gráficos debarras, tomando en cuenta las dimensiones y variables del estudio donde secompararon las respuestas dadas por los alumnos encuestados. 34
  • 41. Cuadro 3Operacionalización de las Variables Dimensión Variable Indicadores SubindicadorSituación actual sobre la Conocimiento de -Cambios biológicosorientación sexual de los anatomía y cambios - Senos 1adolescentes fisiológicos - Vello púbico 2 sexuales - Menstruación 3 Se refiere a las - Relaciones sexuales 4Se refiere al respuestas escritasconocimiento de dadas por losanatomía y cambios adolescentes acercafisiológicos sexuales que de las características -Orientación sexual 5-6-7-8-15ocurren en la etapa de sexualesadolescencia, por parte secundarias de losdel estudiante encuestado sexos opuesto y las posibilidades de procreación.Conocimiento y actitudes Actitud del -Conocimiento sobre 9-10-11-12-13-del adolescente de la II adolescente en la prevención de embarazo 14-15-16-18-20etapa sobre la prevención prevención deldel embarazo embarazoSe refiere a la actitud Se refiere almanifestada por el comportamiento queadolescente en relación a se tiene hacia lala orientación e sexualidadinformación que recibepara la prevención delembarazo en edades de10 a 19 años.Embarazo precoz: Es el Responsabilidad y Paternidad irresponsable 17-19que ocurre antes de que la consecuenciasadolescente logre su individualesmadurez biopsicosocial. Se refiere a los actosEn términos de edad que generan unaocurre entre los 10 y los paternidad19 años irresponsable en las adolescentesFuente: Silva (2003) 35
  • 42. CAPÍTULO IV PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS Presentación de los Resultados Tabulada la información registrada en el instrumento aplicado a la muestraseleccionada, se procedió al análisis descriptivo de los resultados, lo que sirvió debase para elaborar los cuadros y gráficos que a continuación se presentan. Allí sereflejan los resultados de la investigación en función de los objetivos propuestos y delas variables en estudio. Finalmente se incorpora el análisis descriptivo de la información registradasobre las opiniones expresadas por las alumnas de la Escuela Básica “Miguel ÁngelGranado” en edades comprendidas entre 12 a 15 años. A continuación se presenta el análisis realizado por la investigadora.Cuadro 4Conocimiento de anatomía y cambios fisiológicos sexuales SÍ NO Nº Ítems F % F % 1 ¿Tu docente te orienta sobre la educación sexual? 40 49 41 51 ¿Conoces que la aparición del vello púbico es una 2 30 37 51 63 manifestación secundaria de tu organismo? ¿Tienes conocimiento de que menstruación es el inicio de la 3 25 31 56 69 adolescencia? 4 ¿Has tenido relaciones sexuales? 39 48 42 52Fuente: Instrumento aplicado; (Silva, 2003) 36
  • 43. % 100 90 80 70 60 50 SI 40 NO 30 20 10 0 1 2 3 4 ÍtemsGráfico 1. Conocimiento de anatomía y cambios fisiológicos sexuales.Fuente: Instrumento aplicado; (Silva, 2003) Interpretación: en relación a estos ítems que conforman la dimensiónconocimiento de anatomía y cambios fisiológicos las respuestas dadas se enmarcan entodos los ítems con mayor porcentaje en el indicador “No” Análisis: se puede inferir que las alumnas involucradas en el estudio no poseentodos los conocimientos de sus cambios fisiológicos. Según Mc Carry, citado porAmaro y otros (1999): El conocimiento que deberían poseer los adolescentes en cuanto al sistema reproductivo incluyendo los factores que se refieren a cambios anatómicos y funcionales de los órganos reproductores, es de suma importancia, en cuanto a los cambios funcionales que ocurren en la hembra es la aparición de la menarquía. Siendo la menarquía el principio de la función menstrual de una niña; existiendo otras modificaciones notables (p. 11). 37
  • 44. Cuadro 5Conocimiento y actitudes de las adolescentes (orientación sexual) SÍ NONº Ítems F % F %5 ¿Sabes lo qué es una relación sexual precoz? 18 22 63 786 ¿Sabes qué es un orgasmo? 13 16 68 84 ¿Recibes en tu hogar alguna información y orientación sobre 7 25 31 56 69 educación sexual? 8 ¿Tienes información qué es una relación sexual? 30 37 51 63 15 ¿El docente te orienta sobre el problema del embarazo precoz? 25 31 56 69Fuente: Instrumento aplicado; (Silva, 2003) % 100 90 80 70 60 50 SI 40 NO 30 20 10 0 5 6 7 8 15 ÍtemsGráfico 2. Conocimiento y actitudes de las adolescentes (orientación sexual)Fuente: Instrumento aplicado; (Silva, 2003) Interpretación: las respuestas dadas por las alumnas encuestadas en relación alos ítems referidas a la dimensión conocimiento y actitudes de los adolescentes seobservó que los mayores porcentajes están en el indicador “No”. Análisis: se observa una marcada puntuación en el indicador “No” lo quedetermina comparando estos datos que hay fallas en la orientación sexual de estasalumnas. Revisando lo que comenta Papalia y Wendkos, citados por Amaro y otros(1999) Consideran que la actitud es una tendencia o predisposición de una persona a pensar, sentir y reaccionar frente a un estímulo. Las actitudes y conocimientos del adolescente hacia la sexualidad están determinados por la información que reciben, motivación, grupo al que pertenecen y medio que le rodea (p. 13) 38
  • 45. Cuadro Nº 6Conocimiento sobre prevención de embarazo precoz SÍ NONº Ítems F % F % ¿Tienes conocimiento sobre los métodos para prevenir el9 30 37 51 63 embarazo?10 ¿Sabes qué es un condón? 31 38 50 6211 ¿Sabes que el uso del condón evita el embarazo? 31 38 50 6212 ¿Conoces el método de las pastillas anticonceptivas? 20 25 61 7513 ¿Sabes que las pastillas anticonceptivas ofrecen máxima seguridad? 20 25 61 7514 ¿Te han informado sobre la prevención del embarazo precoz? 30 37 51 6316 ¿Sabes qué es un embarazo precoz? 29 36 52 6418 ¿Sabías que los anticonceptivos temporales evitan el embarazo? 30 37 51 6320 ¿Te sientes preparada para tener hijos? - - 81 100Fuente: Instrumento aplicado; (Silva, 2003) % 100 90 80 70 60 50 SI 40 NO 30 20 10 0 9 10 11 12 13 14 16 18 20 ÍtemsGráfico 3. Conocimiento sobre prevención de embarazoFuente: Instrumento aplicado; (Silva, 2003) Interpretación: los datos reflejan que todos los ítems están en mayoresporcentajes en el indicador “No” a excepción de observarse el 100% en el ítems 20. Análisis: observando los resultados se considera que las adolescentes necesitaneducación acerca de la sexualidad, y medidas anticonceptivas. Es así como Kozier(1998) afirma: “Que existe necesidad de orientar y concientizar al adolescente sobrela prevención del embarazo precoz” (p. 17) 39
  • 46. Cuadro 7Responsabilidad y consecuencias individuales SÍ NONº Ítems F % F % ¿Sabes que el crecimiento de los senos es una modificación 17 30 37 51 63 Anatómica de la mujer? ¿Sabes que la mejor forma de prevenir el embarazo es no tener 19 81 100 - - relaciones sexuales precozmente.?Fuente: Instrumento aplicado; (Silva, 2003) % 100 90 80 70 60 50 SI 40 NO 30 20 10 0 17 19 ÍtemsGráfico 4. Responsabilidad y consecuencias individualesFuente: Instrumento aplicado; (Silva, 2003) Interpretación: Los resultados de los ítems que conforman la dimensiónresponsabilidad y consecuencias individuales, reflejan un mayor porcentaje en el ítem17 indicador “No” y el ítem 19 en el indicador “Si”. Análisis: referente a estos resultados es importante reseñar lo citado por Sáez(1999) quien define: “La abstinencia como el método anticonceptivo que propone evitar el inicio temprano de la actividad sexual y que ésta sea propuesta por lo menos hasta sobrepasar los 19 años de edad; en virtud de que los adolescentes no están preparados física ni psicológicamente para iniciar la actividad sexual responsablemente y asumir las posibles consecuencias. (p. 23) 40
  • 47. CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones La autora llegó a las siguientes conclusiones: Según la Teoría del Psicoanálisis; Freud, citado por Blanco (2000)representante del psicoanálisis define la adolescencia como una etapa del despertarsexual; designadas por el conflicto entre el ello y el super yo, enfatiza que el hombreen su desarrollo pasa por varias etapas bien definidas, las cuales son: fase oral, anal,fálica y fase genital. Dichas etapas se suceden de manera consecutiva y cada una esrequisito indispensable para darse la siguiente. En su teoría parte del instinto comoprincipio básico del desarrollo psicosexual. Así, la Teoría de Orientación enfoca que la orientación o educación de lasexualidad adquiere su significado pleno cuando hace referencia a la persona comouna totalidad, si se asume desligada del resto de las funciones que le competen al serhumano, se está orientando y enseñando sólo apoyado en la función genital a travésdel conocimiento anatómico y biofisiológico del sexo Referente a la orientación sexual de las adolescentes entre 12 y 15 años sobreel conocimiento de anatomía y cambios fisiológicos sexuales las respuestas dadas porlas alumnas encuestadas, se enmarca en la escala “no” con mayores porcentajes delos ítems 1, 2, 3, 4 lo que hace inferir que las alumnas involucradas en el estudio noposeen todas conocimientos sobre sus cambios anatómicos. De igual manera en los ítems 5, 6, 7, 8 y 5 observando los resultados seobservó una marcada puntuación en la escala “no” lo que determina comparandoestos datos que hay fallas en la orientación sexual de las alumnas que conforman lamuestra. Los datos que arrojaron los ítems relacionados con los conocimientos sobreprevención de embarazo precoz reflejan que en la mayoría de los mismos las 41
  • 48. respuestas dadas por dicha muestra se reflejaron en la escala “No” lo que permiteconsiderar que las adolescentes necesitan educación acerca de las medidasanticonceptivas y el embarazo precoz. Así, en relación al indicador responsabilidad y consecuencias individuales elítem 17 refleja un mayor porcentaje en la escala “No” y el ítem 19 en la escala “Sí”,por todo el análisis realizado se infiere que el docente no está respondiendo a lasnecesidades reales de esa población estudiantil en edades de 12 a 15 años por cuantorequiere la elaboración de una propuesta educativa sobre prevención de embarazoprecoz dirigida a los adolescentes entre 12 y 15 años de la Escuela Básica “MiguelÁngel Granado” Recomendaciones En función de las conclusiones se sugiere como recomendaciones: - Se sugiere a los organismos competentes de la región la formulación eimplementación de programas tendentes a la formación y actualización de losdocentes que laboran en esta Escuela Básica con la finalidad de optimizar y mejorarel proceso docente muy especialmente la prevención de embarazo precoz enadolescentes. - Es necesario que el docente internalice la necesidad de adoptar cambiosactitudinales favorables en pro de poder contribuir a la formación integral de loseducandos. Proponer, a la brevedad posible, esta propuesta permitirá presentaracciones preventivas y educativas a los adolescentes sobre este tema de relevanciapara el acontecer educativo como es la educación sexual. 42
  • 49. CAPÍTULO VI PROPUESTA Presentación Este programa está estructurado de la siguiente manera: objetivos generales,objetivos específicos, contenidos, estrategias de evaluación sugerida, estrategiasmetodológicas sugeridas. El contenido está distribuido en cinco unidades temáticas, 12 sesiones detrabajo, cada una incluye un objetivo terminal que describe la conducta finalque puede obtener el participante mediante el desarrollo de los objetivosespecíficos. Justificación de la Propuesta El diseño de este programa se justifica tomando en cuenta que laenseñanza de la educación sexual ha tendido a reducirse a contenidos estrictamenteinformativos (sólo transmisión de conocimientos) con escasa o ningunaacentuación de los aspectos formativos educativos, capaces de ir creando enlos educandos, posibilidades de adopción de actitudes y comportamientoscríticos y maduros en esta área, es por esto que se debe tomar en cuenta laimportancia de la educación sexual como elemento integrante y dinamizador de susprogramas. Actualmente, en el pensum educativo no existe un programa específicoen esta área, sólo existe como una subárea del programa educación para lasalud. 43
  • 50. Fundamentación del Programa Fundamentación Sociológica Se enmarca en el objetivo fundamental de la educación sexual del individuo ycapacitarlo para crear sus propios valores y aptitudes que le permitanautodeterminantemente vivir su sexualidad de un modo adecuado, positivo y creadordentro de su época, su cultura y su sociedad. Fundamentación Biológica Tomando en cuenta los cambios biológicos de adolescente que se inician con laaparición de los caracteres sexuales secundarios, en donde el comportamiento delmismo se caracteriza por dos fenómenos biológicos determinantes: el proceso globaldel crecimiento y el proceso específico del desarrollo sexual que, culmina con laadquisición de la capacidad reproductora. El crecimiento físico es una de las áreas que recibe mayor influencia delmedio socio-económico en el cual se desenvuelven las condiciones de vidacaracterísticas de la familia y en general características hereditarias y climatológicaspresentes en el transcurso de su vida; en relación a los caracteres sexualessecundarios son todos aquellos rasgos morfológicos que aparecen en la pubertad ycontribuyen a la diferenciación externa del varón y de la hembra. Fundamentación Filosófica Para esta fundamentación se presentan los principios filosóficos de laeducación sexual. - La educación sexual es un proceso de desarrollo integral del ser humano,por el cual este va tomando conciencia progresiva de su papel y de suresponsabilidad. 44
  • 51. - Como educación para la vida, la educación sexual tiene en cuenta una premisabásica, la cual es la dignidad humana. Fundamentación Psicológica Se enfoca en la teoría cognoscitiva de Jean Piaget el cual afirma que elindividuo adquiere la capacidad del razonamiento formal durante la adolescencia, apartir de los 11-12 años de edad y hasta los 20 años existe una diferenciación y unacomplejidad progresiva de la inteligencia durante la adolescencia; esta modificaciónestructural multiplica las potencialidades del niño y las amplía hasta aproximarlas arazonamientos adultos y ésta es la base de todo el resto de los cambios en el planopsicosocial. La tipicación sexual no es el resultado de factores biológicos o anatómicos,no depende de un modelo cultural, ni de sentimientos hondamente arraigados; esmás bien el resultado de la evaluación del pensamiento del niño. Los niñosorganizan su información y su mundo social de acuerdo a su desarrollo cognoscitivo.Adquirir nombres, asociarlos a su objeto, conservar las naciones, distinguir surol sexual y el de los demás es un problema de desarrollo intelectual y madurezsocial. Estudio de Factibilidad de la Propuesta La propuesta educativa mencionada es factible por las siguientes razones: - Existe una apremiante necesidad de formación sobre prevención de embarazoprecoz en adolescente. - El recurso humano facilitador será la propia autora del proyecto con el apoyode especialistas en el área. Institucionalmente la Escuela Básica “Miguel Ángel Granado” a través de supersonal docente, ha expresado el deseo de que se realice, este trabajo, apoyando, encuanto a medios se refiere, espacio físico, material audiovisual, publicidad, entreotros. 45
  • 52. Estudio Financiero Fuentes de Financiamiento El Programa de Financiamiento que se utilizará es el siguiente: - Rifas, las cuales serán realizadas con los docentes de la Escuela Básica“Miguel Ángel Granado”. - Solicitud de recursos a la Asociación Civil de la institución para los gastosprevistos. - Realización de una vendimia en la Escuela Básica “Miguel Ángel Granado”,con la finalidad de recaudar fondos financieros. Así, el Programa de Financiamiento Externo se realizará con el sector público;mediante visitas a la Alcaldía del Municipio Nirgua, la Gobernación del EstadoYaracuy, las O.N.G. existentes en la comunidad adyacente a la escuela. En relación al sector privado se visitarán empresas de la comunidad entreséstas: Industrias Mayka, C.A., Alimentos La Integral, Alimentos Nina, C.A.,Distribuidora Liluca, C.A.. 46
  • 53. PROGRAMA DE FINANCIAMIENTO Interno Externo Elaboración de Público Privado Rifas Visitas a la Alcaldía del Municipio Visita a Empresas Solicitud de recursos a laAsociación Civil Gobernación del Estado Yaracuy Industrias Mayka, C.A. Alimentos La Integral, Realización de C.A. Vendimia O.N.G. Alimentos Nina,C.A. Existente en la Comunidad Distribuidora Liluca, C.A.Fuente: La Autora (2000) 47
  • 54. Estudios Complementarios Legal Las bases legales en las cuales la adolescencia tiene claro respaldo seencuentran tipificadas en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuelaen el Capítulo III de los Derechos Civiles Artículo Nº 58 cuando expresa que tanto lasniñas como los niños y adolescentes tienen derecho a recibir información adecuadapara su desarrollo integral; lo que implica que la sexualidad así como la autoestimacomponentes indispensables en el desarrollo integral de éste, están garantizados porel estado, en cuanto a la información y educación que al respecto los adolescentes hande recibir. En el mismo orden de ideas en el Capítulo V Artículo 78, se planteA que elEstado protegerá al adolescente de manera integral, ésta protección de índole integral,prevé no tan sólo los derechos internacionales y acuerdos al respecto, sino,también su integridad física, moral y psicológica, donde la sexualidad y laautopercepción de sí mismo, contarán con el resguardo de un estado que garantiza susaludables desenvolvimiento. Así también se encuentran suficientes soportes legales del tema que ocupa lainvestigación en la Ley Orgánica de Educación Artículo Nº 3 haciendo referencias ala garantía por parte del Estado de la calidad de vida, lo cual es una búsquedapermanente en el adolescente y elemento fundamental en la constitución de unaautoestima alta en esta etapa fundamental del ser humano. Por lo expuesto anteriormente, el artículo 16 de la Ley Orgánica de Educación(1980) institucionaliza la Educación Básica como el segundo nivel del sistemaeducativo considerándose éste como común o igual para todos los venezolanos. Es laeducación general esencial con un duración no menor de nueve años, obligatoria,universal gratuita, es un servicio prestado por el Estado y por particulares quegarantiza igualdad de oportunidades. La ley Orgánica para la protección del Niño y del Adolescente con Exposición 48
  • 55. de Motivos en el Título I Artículo 8º parágrafo primero (e) determina la condiciónespecífica del adolescente como persona en desarrollo, consideración este quepermite inferir y corroborar el concepto manejado de adolescentes en lainvestigación donde se puntualiza que la adolescencia es la etapa del desarrollodel ser humano donde éste bajó la influencia de la sociedad y del medio donde sedesenvuelve consolida su personalidad implicando en ello su autopercepciónsexual. El Artículo 43 considera que el adolescente tiene el derecho a información enmateria de salud. Es decir, de ser educado e informado en cuanto a su salud sexualy reproductiva, así también el Artículo 44 hace referencias a la protección,orientación del vínculo materno-filial de todas las niñas y adolescentes embarazadas omadres. El artículo Nº 50 específica ampliamente el derecho del adolescente a serinformado y educado en cuanto a su salud y reproductiva de acuerdo a su desarrollopara alcanzar una conducta sexual y una maternidad y paternidad responsable, sana,voluntaria y sin riesgos. Teniendo el pleno derecho a solicitar estos servicioslos adolescentes mayores de catorce años de edad promedio de los adolescentes queforman parte de la población de esta investigación. Los criterios antes expuestos se convierten en la base legal de este trabajode investigación convirtiéndolo en herramienta de peso para justificar la factibilidaddel mismo. Curricular La selección del modelo de Kaufman (1991) responde a las necesidadesexistentes en los 6tos grados de Educación Básica donde no está implementado unprograma específico para la enseñanza de la educación sexual. Para realizar esteprograma se utilizaron, de los seis pasos del modelo de Kaufman, sólo tres, los cualesson los siguientes: Identificación del problema, de terminación de requisitos, y alternativas de 49
  • 56. solución y selección de estrategias de solución. En relación a la identificación del problema se realizó una evaluación denecesidades, posteriormente se aplicaron los instrumentos para elaborar undiagnóstico lo cual sustenta dicho programa. En la fase II, determinación de requisitos y alternativas de solución, seestudiaron las alternativas o estrategias posibles a utilizar para solucionar la necesidadexistente en los 6tos grados de educación sexual. En la selección de estrategias de solución, referente a la fase II, se procedió aescoger las estrategias educativas sobre prevención de embarazo dirigido a losadolescente entre doce (12) y quince (15) años de la Escuela Básica “Miguel ÁngelGranado”. 50
  • 57. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA EDUCACIÓN INTEGRAL CENTRO LOCAL YARACUYPROPUESTA EDUCATIVA SOBRE PREVENCIÓN DE EMBARAZO EN ADOLESCENTES DIRIGIDA A LOS ALUMNOS DE LA II ETAPA DE LA ESCUELA BÁSICA “MIGUEL ÁNGEL GRANADO”, MUNICIPIO NIRGUA, ESTADO YARACUY 51
  • 58. Sesión Nº 1Unidad Temática Nº 1. Implicaciones Individuales y Sociales Objetivo General1. Reflexionar sobre las implicaciones individuales y sociales de la concepción de la sexualidad Estrategia de Objetivo Específico Contenido Evaluación Sugerida1.1 Crear un ambiente de Presentación de Profesores El docente considerará el confianza e integración para y alumnos. logro de los objetivos el desarrollo de la clase. cuando los educandos: - Expresen conocimien-1.2 Obtener información sobre tos adquiridos en cuanto los conocimientos previos a la sexualidad. de los alumnos en cuanto a la sexualidad. Estrategias Metodológicas Sugeridas1.1 Ejercicio de presentación grupal para conocerse y comentar la historia de su nombre, explicando ¿Por qué se lo pusieron? ¿Quién se lo puso?, contar anécdotas en este juego, lo importante es estimular la espontaneidad, hacer preguntas a las personas que se presenten.1.2 Se entrega una hoja en blanco para que los participantes hagan preguntas, expresando las dudas que siempre han tenido con relación a la sexualidad. Las preguntas se harán de manera anónima y se depositarán en el buzón o caja secreta. Se debe insistir en respetar cada una de las preguntas que se depositan en el buzón enfatizando que para quien formula la pregunta, esto puede significar una preocupación o una importante curiosidad. Esto ayuda a crear un clima de confianza. 52
  • 59. Sesión Nº 2 Objetivo General1. Reflexionar sobre las implicaciones individuales y sociales de la concepción de la sexualidad Estrategia de Objetivo Específico Contenido Evaluación Sugerida1.3 Establecer las reglas de - Importancia del trabajo El docente considerará el funcionamiento del grupo y la reflexión colectiva. logro de los objetivos cuando los educandos: - Apliquen las reglas de - Normas grupales para funcionamiento del taller. grupo. Estrategias Metodológicas Sugeridas1. establecer grupos según los temas tratados durante la sesión.2. A cada grupo se le asigna una categoría de preguntas según el tema en discusión.3. Se discute el tema en forma grupal, es decir por equipos constituidos de 4 a 5 participantes.4. Se organiza una plenaria, para ampliar o completar las respuestas dadas por los adolescentes5. Solicitar sus conclusiones sobre las preguntas formuladas.6. Analizar los aspectos en común de los diferentes temas. 53
  • 60. Sesión Nº 3 Objetivo General 1. Reflexionar sobre las implicaciones individuales y sociales de la concepción de la sexualidad Estrategia de Objetivo Específico Contenido Evaluación Sugerida1.4 Reflexionar sobre las - La sexualidad como El docente considerará el implicaciones psicológicas dimensión humana inte- logro de los objetivos sociales, políticas y grada no sólo biológica y cuando los educandos: económicas del concepto de moral. - Respondan las pregun- sexualidad. tas relacionadas con la - Definición e importancia sexualidad. de la educación sexual en la cotidianidad. - Implicaciones sociales, emocionales, educativas, políticas y económicas de la sexualidad. Estrategias Metodológicas Sugeridas- Formular preguntas que se relacionen con la sexualidad, los distintos ámbitos de la vida, en lo individual y social (sentimientos, emociones, familia, sociedad, educación, cultura, salud, economía y política).- Se invitará a los participantes a dar sus conclusiones sobre el concepto de sexualidad.- Emitirán juicios sobre la relación de la sexualidad con todos los ámbitos de la vida y con todas las edades.- Realizar un ejercicio de reflexión sobre el aprendizaje distorsionado de la sexualidad.- Incentivarlos y motivarlos hacia el uso del vocabulario adecuado y científico que identifica la sexualidad. 54
  • 61. Sesión Nº 4 Objetivo General2. Resaltar la importancia de conocer la anatomía de nuestros órganos sexuales y su función sexual y reproductiva. Estrategia de Objetivo Específico Contenido Evaluación Sugerida2.1Resaltar la importancia de - Órganos sexuales mas- El docente considerará el conocer la anatomía de los culinos y femeninos. logro de los objetivos órganos sexuales y Anatomía y función. cuando los educandos: reproductivos - Conozcan sus órganos - Respuesta sexual humana sexuales (masculino y femenino). - Importancia de conocer y aceptar el propio cuerpo - Conozcan la función en su totalidad. sexual reproductiva. Estrategias Metodológicas Sugeridas- Exposición que permita a los participantes una actuación muy interactiva sobre el conocimiento de los órganos sexuales femeninos y masculinos.- Representaciones a través de dibujos en gráficas, láminas, etc. de los órganos sexuales femeninos y masculinos.- Preguntas, lluvia de ideas para que los participantes intervengan señalando y nombrando adecuadamente los diferentes órganos.- Establecer diálogos sobre el tema, considerar en la discusión: Importancia de conocer el cuerpo humano. Información sobre las partes de cada órgano sexual. Madurez sexual e inicio de la vida reproductiva, menstruación, sueños húmedos. Fecundación Relaciones sexuales y respuesta sexual humana, masturbación, eyaculación, orgasmo. 55
  • 62. Sesión Nº 5Unidad Temática Nº 2. Implicaciones personales y sociales de la sexualidad en laadolescencia. Objetivo General3. Analizar las implicaciones personales y sociales de la sexualidad en la adolescencia, así como la importancia de decidir y planificar responsablemente la vida sexual y reproductiva. Estrategia de Objetivo Específico Contenido Evaluación Sugerida3.1 Propiciar que los alumnos - Consecuencia del emba- El docente considerará eltomen conciencia en cuanto a razo, la maternidad y la logro de los objetivoslas implicaciones personales y paternidad en la adoles- cuando los educandos:sociales que puede tener la cencia. - Estén conscientes dereproducción en la adolescencia. Implicaciones en la vida las consecuencias del afectiva, laboral, acadé- embarazo en la adoles- mica, familiar, etc. cencia. - Mitos, fantasía y - Conozcan el vocabu- distorsiones respecto a la lario científico (mitos iniciación sexual. fantasías y distorsiones) respecto a la iniciación sexual. Estrategias Metodológicas Sugeridas- Realizar comentarios breves en relación al embarazo adolescente y sus consecuencias.- Buscar respuestas que sean lo más espontáneas posibles.- Realizar ejercicios de manera individual en relación a las complicaciones personales que pueda tener la reproducción en la adolescencia.- Discusiones grupales que permitan las reflexiones sobre las diferentes situaciones en relación al embarazo adolescente.- Hacer preguntas cuyas respuestas se relaciones con casos planteados. 56
  • 63. Sesión Nº 6 Objetivo General4. Analizar las implicaciones personales y sociales de la sexualidad en la adolescencia, así como la importancia de decidir y planificar responsablemente la vida sexual y reproductiva. Estrategia de Objetivo Específico Contenido Evaluación Sugerida4.1 Propiciar que los alumnos - Distinción entre placer y El docente considerará eltomen conciencia en cuanto a la reproducción. Uno no logro de los objetivosimportancia y ventajas de tiene que ser conse- cuando los educandos:planificar responsablemente la cuencia de la otra. - Tomen conciencia de lavida sexual y reproductiva. importancia de planificar - Importancia de la plani- su vida sexual y repro- ficación de la vida ductiva. reproductiva. - Importancia de conocer el proceso de fecun- dación y cómo actúan los métodos para prevenir la concepción. Estrategias Metodológicas Sugeridas- Reuniones individuales y grupales a fin de que expongan sus conocimientos sobre la importancia y ventajas de planificar responsablemente la vida sexual y reproductiva.- Planificar plenaria a fin de que conozcan la importancia de los métodos anticonceptivos para prevenir embarazos indeseados.- Orientaciones para solicitar el apoyo médico en relación a los anticonceptivos más adecuados y acordes con las características de la pareja.- Realizar un recuento de respuestas que permitan la discusión sobre la importancia de la vida sexual y reproductiva.- Plantear situaciones de casos para analizar y reconocer la responsabilidad de la pareja ante un embarazo, producto de la participación de ambos en la relación coital. 57
  • 64. Sesión Nº 7Unidad Temática Nº 3. Métodos para prevenir embarazos. Objetivo General5. Informar sobre los métodos para prevenir embarazos. Estrategia de Objetivo Específico Contenido Evaluación Sugerida5.1 Informar sobre el proceso - Proceso de fecundación. El docente considerará el de fecundación. logro de los objetivos cuando los educandos: - Conozcan el proceso de fecundación Estrategias Metodológicas Sugeridas- Charla participativa sobre la fecundación.- Exposición y discusión sobre la anatomía y funcionamiento de los órganos sexuales en cuanto a este tema específico.- Reuniones grupales para conocer los métodos anticonceptivos, funcionamiento, características, usos, ventajas y desventajas de cada uno.- Sesiones para las jóvenes respondan a cada una de sus inquietudes sobre fecundación y embarazo.- Elaboración de conclusiones para aclarar las dudas que pudieran surgir a final de cada sesión donde se tomen en cuentas lo temas tratados. 58
  • 65. Sesión Nº 8 Objetivo General5. Informar sobre los métodos para prevenir embarazos. Estrategia de Objetivo Específico Contenido Evaluación Sugerida5.2 Informar en forma general - Métodos El docente considerará el sobre los métodos anticon- anticonceptivos. logro de los objetivos ceptivos. cuando los educandos: - Definición general. - Conozcan los diferen- tes métodos anticon- - Enumeración. ceptivos, los enu- meren, los diferencien - Clasificación. y los clasifiquen. Estrategias Metodológicas Sugeridas- Charla informativa sobre los métodos anticonceptivos.- Establecer dinámica a fin de darles la oportunidad de expresar sus experiencias y conocimientos sobre el tema.- Plantear y analizar casos que surjan de las discusiones considerando la libertad de expresar sus propias vivencias evitando que se cohíban al momento de su exposición.- Establecer dinámica respetuosa de las expresiones, donde ellos (jóvenes) manifiesten sus creencias, mitos, identidades a fin de poderlos orientar científica e identidades a fin de poderlos orientar científica e inteligentemente.- Demostración de los diferentes métodos anticonceptivos para evitar el embarazo precoz.- Explicación del uso adecuado de cada uno de los métodos anticonceptivos y dispositivos intrauterinos. 59
  • 66. Sesión Nº 9 Objetivo General5. Informar sobre los métodos para prevenir embarazos. Estrategia de Objetivo Específico Contenido Evaluación Sugerida5.3 Propiciar que las alumnas - Estereotipos y estigmas El docente considerará el tomen conciencia en cuanto sociales relacionados logro de los objetivos a sus temores, creencias y con el embarazo precoz. cuando los educandos: conocimientos en relación a - Den a conocer diferen- el embarazo precoz. tes aspectos sobre el embarazo precoz Estrategias Metodológicas Sugeridas - Exposición sobre el embarazo precoz definiéndolo brevemente, caracterizándolo y señalando sus signos y síntomas más característicos. - Dinámica de participación activa para señalar las características comunes del embarazo precoz. - Establecer el buzón secreto como una estrategia para lograr preguntas anónimas que pueden ser contestadas en esta charla. 60
  • 67. Sesión Nº 10 Objetivo General6. Informar sobre los métodos para prevenir embarazos. Estrategia de Objetivo Específico Contenido Evaluación Sugerida5.4 Propiciar que las alumnas - Riesgos del embarazo El docente considerará el tomen conciencia en cuanto a precoz logro de los objetivos sus temores, creencias y cuando los educandos: conocimientos en relación al - Conozcan los riesgos embarazo precoz. de un embarazo precoz. Estrategias Metodológicas Sugeridas- Establecer dinámicas vivenciales para orientar (a los jóvenes) sobre los diferentes métodos anticonceptivos y preventivos del embarazo precoz.- Discusión de las conclusiones en cuanto a las posibilidades de un embarazo precoz.- Planteamiento de casos para su estudio y canalización adecuada y en forma científica evidenciando los aspectos más importantes y útiles de la discusión, prohibiendo burlas o juicios respecto a las ideas de los participantes. 61
  • 68. Sesión Nº 11 Objetivo General5. Informar sobre los métodos para prevenir embarazos. Estrategia de Objetivo Específico Contenido Evaluación Sugerida5.5 Informar sobre el emba- - Definición El docente considerará el razo precoz logro de los objetivos - Tipos cuando los educandos: - Conozcan acerca del - Síntomas embarazo precoz. - Diagnóstico - Prevención y atención temprana. Estrategias Metodológicas Sugeridas- Elaboración de guías con información sobre el embarazo precoz.- Dinámica alusiva al embarazo precoz.- Uso del pizarrón y rotafolio para recoger las respuestas a fin de discutirlas y llegar a una conclusión donde se aclararán las dudas, temores y creencias distorsionadas estimulando la reflexión y participación de los (as) adolescentes. 62
  • 69. Sesión Nº 12 Objetivo General5. Informar sobre los métodos para prevenir embarazos. Estrategia de Objetivo Específico Contenido Evaluación Sugerida5.6 Informar en profundidad - Definición y El docente considerará el sobre los métodos anticon- descripción de cada logro de los objetivos ceptivos. método anticonceptivo. cuando los educandos: - Conozcan los dife- - Señalar los pro y los rentes métodos anti- contra de cada uno de conceptivos con sus ellos. ventajas y desventajas. Estrategias Metodológicas Sugeridas- Demostración práctica de los métodos anticonceptivos.- Información y discusión sobre su utilidad y su importancia en la prevención del embarazo precoz.- Uso de láminas y dibujos que demuestren las características, de cada uno de los diferentes dispositivos y métodos de prevención.- Comentario sobre las vivencias acerca del uso de los diferentes dispositivos y métodos de prevención. Sus efectos y consecuencias derivadas de cada uno de ellos.- Comentario de los estados de satisfacción o no que producen en el organismo del ser humano los diferentes métodos anticonceptivos. 63
  • 70. BIBLIOGRAFÍAAlmeida, C. (2000). Identificación de Variables Biopsicosociales que inciden en el Embarazo Precoz. Tesis de Grado. Universidad Simón Rodríguez. Valle de la Pascua.Almeida y otros (1999). Falta de Información sobre Embarazo Precoz. Tesis de grado Universidad Simón Rodríguez, Montalbán.Allport, G. (1980). La Personalidad. Editorial Herdel. Barcelona, España.Amaro, A. y otros (1999). Educación Sexual de las Adolescentes Menores y la Prevención del Embarazo Precoz.Barrera, G. (1987). El Adolescente y sus Problemas en la Práctica. Caracas, Monte Anita.Blanco (2000). Programa de capacitación docente para la Enseñanza de la Educación Sexual en los 6tos grados de las Escuelas Básicas Urbanas del Municipio Nirgua, EstadoYaracuy. Trabajo presentado como requisito parcial para optar por el título de Magíster en Educación Básica. Universidad Rómulo Gallegos. San Juan de los Morros, Venezuela.Bianco, F. (1992). Sexología Clínica. Editorial C.I.P.P.V. Caracas.Boscán, G. (1999). Programa para la Especialidad de sexualidad Humana. Universidad Central de Venezuela. Caracas, Venezuela.Campos, D. (1993). El Embarazo Precoz, Un Problema de la Adolescencia de San Juan de los Morros, Estado Guárico. Tesis de grado. Universidad de Carabobo. Valencia, Venezuela.Carrera, D. (1993). Educación Sexual para todas las edades en el hogar, en la Escuela. 5ta Edición. Ediciones Temas Sexuales.Carrera, F. (1995). Educación Sexual para todas las Edades en el Hogar, en la Escuela. 3ra Edición ampliada. Editorial Amegra.Cazares, L. y otros (1991). Técnicas actuales de investigación documental. México. Editorial Trillas.Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) Gaceta Oficial 36.860. Caracas-Venezuela. 64
  • 71. Chávez, N. (1994). Introducción a la Investigación. Maracaibo, Talleres de A.R.S. Gráficas, S.A.Chiller, P. (1996). Acercamiento Creativo de la Educación Sexual. Caracas, Venezuela.Diario El Carabobeño (1995).Suplemento Médico. Nº 24.Díaz, M. (1998). Los Contenidos de Educación Sexual y la Educación Básica. Una Aproximación a su Análisis de Especialista y Docentes. Tesis de grado. Universidad Central de Venezuela. Caracas, Venezuela.Dismali, P. (1979). Amor y Sexualidad. Madrid. Editorial. Enesa.Egg, A. (1997). Introducción a la Planificación. El Cid Editor.Enciclopedia de la Vida Sexual (19981). Tomo II. Editorial Océano-España.Galli, N. (1984). Educación Sexual y Cambio Cultural. Barcelona, EspañaGambo, M. (1997). Propuesta para la implementación de un Programa de Educación Sexual para las Escuelas Básicas del Distrito Anaco. Estado Anzoátegui, Tesis de grado no publicada, Universidad central de Venezuela. Estado Anzoátegui.García, F. (2001). Obstáculos que limitan al Docente impartir Educación Sexual en las Escuelas Básicas. Tesis de grado de la Universidad de Carabobo. Valencia, Venezuela.Gómez, M. (2000). La Educación Básica y los Contenidos de Información Sexual. Tesis de grado. Universidad Central de Venezuela, Caracas.Gómez E., C. (2000). Proyectos Factibles. 1era Edición.. Valencia, Venezuela. Fondo Editorial Predios.González (1999). Falta de Información sobre Embarazo Precoz. Tesis de grado. Universidad Simón Rodríguez. Montalbán.Hernández S. y otros (1991). Metodología de la Investigación. Editorial Mc Grill, México.Kaufman, R. (1991). Planificación de Sistemas Educativos. Editorial Trillas. México. 65
  • 72. Kozier, B. (1998). Fundamentos de Enfermería Interamericana. 2da Edición. Editorial McGraw-Hill.Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente. Gaceta Oficial 5266. Extraordinaria de fecha 02 de octubre vigencia desde el 1º de abril de 2002.Longa, A. (2001). Problemas derivados de un Embarazo Precoz por falta de información sobre Planificación Familiar y su Influencia en la Deserción Escolar. Tesis de grado. Universidad Simón Rodríguez, Montalbán, Estado Carabobo.López, V. (1999). Cómo investigar en Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina: KapeluzMaslow, A. (1975). Motivación y Personalidad. Barcelona, España Editorial Sagitario.Meat, M. (1980). Enciclopedia de la Salud. 3era. Edición. España: Espalsa.Mendoza, M. (1997). Debemos impartir Educación Sexual en Venezuela. El Nacional, Abril (p.23).Morles, V. (1994). Planteamiento y Análisis de la Investigación. Ediciones El Dorado. Caracas-Venezuela.República de Venezuela. Ley Orgánica de Educación (1980). Gaceta Oficial 2.635 (Extraordinaria).Revista Perspectiva Educacional (1996). Nº 160. Caracas, Venezuela.Sáez, I. (1999). Sexualidad en la Adolescencia. Editorial UNICEF. O.P.S. Caracas. Venezuela.Sierra y Álvarez (1998). Metodología de la Investigación Científica. La Habana. Cuba. Alsi Colección Científica.Skelton, M., Gaiuza J. y Medina, R. (1998). Vías utilizadas por la Escuela para la Educación Sexual. Caracas, Venezuela.Verastegui (2001). Programa de orientación Sexual dirigido a los Padres y representantes de los Alumnos de 5º y 6º grado de la U:E.B. Parroquia Macarao. Tesis de Grado no Publicada Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Caracas.Weis, Carol y otros (1998). Conocimientos de las Adolescentes de la Ciudad de México sobre Conducta Sexual y Anticonceptivos. México . CID. Valencia. 66
  • 73. ANEXOS
  • 74. ANEXO AVALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO 68
  • 75. ANEXO A VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA EDUCACIÓN INTEGRAL CENTRO LOCAL YARACUYEstimado Especialista: Me dirijo a usted para solicitar su valiosa colaboración en calidad deexperto, con la finalidad de someter a consideración los instrumentos derecolección de datos que la investigadora piensa utilizar en el estudio queadelanta, el cual está centrado en una Propuesta Educativa sobre Prevención deEmbarazo dirigida a los Adolescentes entre 12 y 15 años de la Escuela Básica“Miguel Ángel Granado”, Nirgua, Estado Yaracuy. Su opinión es importante ya que sus observaciones serán incorporadaspara optimizar la versión definitiva de dicho instrumento. A tal efecto se lesuministrará también la tabla de operacionalización de la variable, junto con unformato para que vacíe allí sus consideraciones. Agradeciéndole su colaboración y aporte se suscribe de usted. Atentamente, Zulay Silva Investigadora 69
  • 76. Nº ÍTEMS SI NO1 ¿Tu maestra te orienta sobre la educación sexual? ¿Conoces que la aparición del vello púbico es una manifestación2 secundaria de tu organismo? ¿Tienes algún conocimiento de que la menstruación es el inicio3 de la adolescencia?4 ¿Has tenido relaciones sexuales?5 ¿Sabes lo qué es una relación sexual precoz?6 ¿Sabes qué es un orgasmo? ¿ Recibes en tu hogar alguna información y orientación sobre7 educación sexual?8 ¿Tienes información sobre qué es una relación sexual?9 ¿Tienes conocimiento de los métodos para prevenir el embarazo?10 ¿Sabes qué es un condón?11 ¿Sabes que el uso del condón evita el embarazo?12 ¿Conoces el método de las pastillas anticonceptivas? ¿Sabes que las pastillas anticonceptivas ofrecen máxima13 seguridad?14 ¿Sabes qué es un embarazo precoz?15 ¿Tu maestra te orienta sobre el problema del embarazo precoz?16 ¿Te han informado sobre la prevención del embarazo precoz?17 ¿Tienes conocimiento sobre la paternidad irresponsable?18 ¿Sabías que los anticonceptivos temporales evitan el embarazo? ¿Sabes que la mejor forma de prevenir el embarazo es no tener19 relaciones sexuales precozmente.20 ¿Te sientes preparada (o) para tener hijos? 70
  • 77. ANEXO BINSTRUMENTO DE VALIDACIÓN 71
  • 78. ANEXO B INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA EDUCACIÓN INTEGRAL CENTRO LOCAL YARACUYEstimado Especialista: Con el fin de facilitar su labor en la validación del presente instrumento,se agradece tomar en consideración los siguientes indicadores: Leer detenidamente el cuadro de operacionalización de variables, asícomo los instrumentos anexos. Determinar la congruencia entre objetivo, variable e indicadores de cadaítems de los instrumentos. Determinar la calidad técnica de cada ítems utilizado para ello elsiguiente criterio: PONDERACIÓN CALIDAD GRADO DE ACEPTACIÓN Uno (1) Muy Deficiente Eliminar Dos (2) Deficiente Eliminar Tres (3) Bueno Reformular Cuatro (4) Muy Bueno Mantener Cinco (5) Óptimo Mantener 4. Marcar con una equis (X) la ponderación en la tabla de validación adjunta. En caso de que ésta sea inferior a tres (3) justifique la causa en la casilla de observación previas. 5. Escribir cualquiera otra sugerencia en la parte final. 6. Firmar la hoja certificando sus observaciones. Gracias por su colaboración 72
  • 79. TABLA DE VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO CUESTIONARIO PARA LOS ALUMNOS PONDERACIÓN OBSERVACIONESÍTEMS No Coherencia Problemas Ajustar UNO DOS TRES CUATRO CINCO Concuerda con los de el 1 2 3 4 5 con los indicadores redacción lenguaje objetivos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20Sugerencias: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Apellidos y Nombres: C.I.:_____________________________ ________________________Firma ________________________ 73
  • 80. ANEXO CINSTRUMENTO APLICADO A LOS ALUMNOS 74
  • 81. ANEXO C INSTRUMENTO APLICADO A LOS ALUMNOS REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA EDUCACIÓN INTEGRAL CENTRO LOCAL YARACUYEstimado alumno: Me es grato comunicarle que usted ha sido seleccionado como parte de lamuestra de alumnos que aportará información que se utilizará en la investigación:propuesta educativa sobre prevención de embarazo dirigido a los adolescentes de la IIEtapa de la Escuela Básica “Miguel Ángel Granado” ubicada en Nirgua, EstadoYaracuy. Agradezco su valiosa colaboración al suministrar sus respuestas. Gracias por su colaboración Atentamente, Zulay Silva Investigadora 75
  • 82. Nº ÍTEMS SI NO1 ¿Tu maestra te orienta sobre la educación sexual? ¿Conoces que la aparición del vello púbico es una manifestación2 secundaria de tu organismo? ¿Tienes algún conocimiento de que la menstruación es el inicio3 de la adolescencia?4 ¿Has tenido relaciones sexuales?5 ¿Sabes lo qué es una relación sexual precoz?6 ¿Sabes qué es un orgasmo? ¿ Recibes en tu hogar alguna información y orientación sobre7 educación sexual?8 ¿Tienes información sobre qué es una relación sexual?9 ¿Tienes conocimiento de los métodos para prevenir el embarazo?10 ¿Sabes qué es un condón?11 ¿Sabes que el uso del condón evita el embarazo?12 ¿Conoces el método de las pastillas anticonceptivas? ¿Sabes que las pastillas anticonceptivas ofrecen máxima13 seguridad?14 ¿Sabes qué es un embarazo precoz?15 ¿Tu maestra te orienta sobre el problema del embarazo precoz?16 ¿Te han informado sobre la prevención del embarazo precoz?17 ¿Tienes conocimiento sobre la paternidad irresponsable?18 ¿Sabías que los anticonceptivos temporales evitan el embarazo? ¿Sabes que la mejor forma de prevenir el embarazo es no tener19 relaciones sexuales precozmente.20 ¿Te sientes preparada (o) para tener hijos? 76

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