Diseño y aplicación de una prueba escrita
Resumen
Palabras clave
Introducción
Metodología
Procedimiento de aplicación
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un lugar preponderante en nuestro Sistema Educativo. ...
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La metodología de Kolb se basa en la acción como efecto transformador
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PRUEBA ESCRITA POR COMPETENCIAS
Estudiante: Sánchez Aguilar Gerardo Gonzalo
Boleta: 2014111281 Grupo: 2IV14 N Nivel: Media...
Preguntas que abordan niveles de dominio: Fundamentación de la prueba ( esto lo hace el
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Pregunta 1. ¿...
Opciones:
A. 450
, 15 m.
B. 450
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C. 900
, 25 m.
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, 15 m.
Opción seleccionada: A
Explicación del alumno de la ...
circunferencia, se describe un radio, pero si son
dos recta forma un ángulo y un arco que serán de
la misma medida.
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Pregunta 1: Nivel de dominio resolutivo 8.
Pregunta 2: Nivel de dominio Resolutivo 8.
Pregunta 3: Nivel de dominio Resolut...
Indicadores Si No Observaciones
1. El título de la prueba por problemas de
contexto es claro e innovador.
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La aplicación de la prueba se evalúa de manera trasversal a partir de los
criterios establecidos y de esta manera se demue...
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Diseño y aplicación de una prueba escrita1

  1. 1. Diseño y aplicación de una prueba escrita Resumen Palabras clave Introducción Metodología Procedimiento de aplicación Resultados Conclusiones Referencias bibliográficas Este estudio se hizo en el marco de la investigación de CIFE Diseño, aplicación y mejora de instrumentos de evaluación. Resumen En el marco de la sociedad del conocimiento la evaluación basada por competencias es una de las tareas de gran complejidad que realizan los docentes, tanto por el proceso que implica como por las consecuencias que tiene que emitir sobre los logros de aprendizaje de los alumnos esto a provocado varias discusiones , vivimos en una época en la cual la información aplicada a las esferas de la producción, de la distribución, de la gestión y la educación está revolucionando las condiciones de la economía, el comercio, las bases de la política, la comunicación cultural mundial y la forma de vida y de consumo de las personas. Para establecer un cambio en la educación a escala mundial que garantice la excelencia y que satisfaga las necesidades de la práctica laboral contemporánea, los investigadores (Sergio Tobón Tobón 2012; Holland 1966-97; Ducci 1996, entre otros) han propuesto que este proceso debe
  2. 2. iniciarse desde un marco conceptual que cimiente la consonancia entre los conocimientos, las habilidades y los valores. El método de enseñanza de “memorización” de conceptos ya es caduco, se requiere de las TIC. La educación en el método tradicional es obsoleta y los sistemas de evaluación para calificar a maestros y alumnos no son adecuados ni tomados en cuenta para implementar medidas que regulen el sistema de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes; todo esto origina un bajo nivel académico en los alumnos. Pero esta educación no es del todo mala, ya que nuestros abuelos, padres y nosotros mismos fuimos educados bajo este método tradicional, la idea es retomarlo y encaminarlo asía las nuevas competencias educativas. La aplicación de una prueba escrita por competencias son una propuesta desde la socioformación es un nuevo enfoque para abordar la educación (Dr. Sergio Tobón 2012), la gestión del talento humano y el aseguramiento de la calidad del proceso formativo en diversos contextos, como son: instituciones educativas, organizaciones sociales, organizaciones comerciales, la familia y las entidades empresariales con base en el reconocimiento de ser de cada individuo y su participación activa en el desarrollo de estrategias para el mejor desempeño de sus actividades. Uno de los aspectos más importantes de las competencias es la EVALUACIÓN, aspecto que pocos aplicamos eficientemente para valorar el desempeño de los alumnos y de los docentes. Existen varias formas de evaluación, como son: rubricas, examen escrito, mapas de aprendizaje, mapas mentales, listas de cotejo, etc. Como también metodologías, como: aprendizaje basado en proyectos, proyectos socioformativos, investigación acción, etc. Por lo que es de reconocer que el profesor es uno de los factores principales en el cambio de metodología educativa para lo cual debe dominar estos métodos y aplicarlos éstos en el alumno, para la superación profesional de ambos. Cabe mencionar que la aplicación de una prueba escrita por competencias es una experiencia que favorece una nueva forma de
  3. 3. evaluación, que motiva a los docentes como a los estudiantes; permitiendo la busque da de alcanzar un aprendizaje que dé respuesta a los desafíos de la sociedad actual. Palabras claves Evaluación por competencias, Socioformación, Innovación, Aprendizaje, Pruebas escritas por competencias. Abstract In the context of the knowledge society competency based assessment is a highly complex tasks performed by teachers, so the process involved and the consequences that must issue on the achievements of student learning that has provoked several discussions , we live in an era in which the information applied to the areas of production , distribution , management and education is revolutionizing the conditions of the economy, trade, the basis of political , cultural communication and global lifestyle and personal consumption . To establish a change in global education and ensuring excellence that meets the needs of contemporary business practice, researchers ( Sergio Tobón Tobón 2012; Holland 1966-1997 ; Ducci 1996 , among others ) have proposed that this process should started from a conceptual framework that the new foundation line between knowledge , skills and values. The teaching method of “memorization " of concepts and is deciduous, TIC’s is required . Education in the traditional method is obsolete and evaluation systems for teachers and students qualify are inadequate and considered for implementing measures governing the system of teaching and learning for students; this causes a low academic level students. But this education is not all bad, as our grandparents, parents and ourselves were educated under the traditional method, the idea is to pick up and steer grabbing new educational skills.
  4. 4. Applying a written competency test is a proposal from the socioformación is a new approach to addressing education (Dr. Sergio Tobón 2012) , the talent management and quality assurance of the learning process in different contexts , such as : educational institutions, social organizations, business organizations , family and business entities based on the recognition of being of each individual and their active participation in the development of strategies to improve the performance of their activities. One of the most important aspects of skills is the EVALUATION, something that few applied efficiently to assess the performance of students and teachers. There are several forms of assessment, such as: rubrics, written exam, learning maps, mind maps, checklists, etc. . . . As methodologies, such as project-based learning, socioformativos projects, action research, etc. . . . So it is to recognize that the teacher is one of the main factors in changing educational methodology which must master these methods and apply them to the student for the professional development of both. It is noteworthy that the application of a written competency test is an experience that promotes a new form of evaluation that motivates teachers and students ; allowing the search to reach a given learning response to the challenges of today's society. Keywords Competency evaluation, Socioformación, Innovation, Learning,Written competency tests. Introducción
  5. 5. Actualmente el tema de evaluación por competencias se ha colocado en un lugar preponderante en nuestro Sistema Educativo. Todos los actores involucrados en el ámbito educativo estamos consientes de lo que implica evaluar y ser evaluados para la mejora continua en el proceso de enseñanza y aprendizaje. El plan de estudios define a la evaluación de los aprendizajes de los alumnos como “el proceso que permite obtener evidencias, elaborar y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación, por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje” (SEP, 2011:22). Para evaluar desde el enfoque de la Socioformación es necesario realizar un seguimiento sistemático del aprendizaje de los alumnos, a partir de la recolección de evidencias relacionadas con su desempeño del logro de la competencia. El desarrollo de competencias en los estudiantes de educación media superior, conlleva un trabajo que integre problemas contextuales abordados de forma transversal, esto orienta al compromiso de docentes por la formación integral de los mismos, respondan en forma conjunta planteando situaciones reales o simuladas en donde demuestren y pongan en juego sus saberes (saber, saber hacer y saber ser) para la resolución de estos problemas, favoreciendo así el pensamiento complejo que permita alcanzar niveles estratégicos en la solución de problemas reales. La evaluación debe ser constante, buscando la retroalimentación mejora continua, por lo que utilizan instrumentos para recolectar de forma sistematica y rigurosa la información. Permitiendo al docente tener un registro de las evidencias o productos genera dos por los alumnos durante el desarrollo de las actividades cotidianas dentro de losambientes de aprendizaje, determinar el nivel de desempeño de las competencias marcadas dentro del perfil del egreso. Los productos o evidencias deben ser establecidos acorde a los criterios de evaluación y ser congruentes con los contenidos, competencias
  6. 6. establecidas y evaluación con instrumentos clasificados acorde al momento y tipo de evaluación a realizar. El desarrollo de competencias en los estudiantes conlleva un trabajo que integre problemas del contexto abordados de forma transversal, que implica compromiso integral del docente. El instrumento de evaluación juega un papel fundamental en el proceso, desde el enfoque de la Socioformación, los criterios deben ser pertinentes al desempeño en el contexto, por lo que las Prueba Escrita por problemas del contexto constituye una herramienta para el cumplimiento de dicho principio y con el propósito de “lograr la forma integral de la persona, permitiendo al docente la mediación del aprendizaje y la evaluación del pensamiento complejo”(Sergio Tobón, 2008). Una prueba por problemas del contexto desde la Socioformacion es un instrumento que diseña el docente, cada una de las preguntas que la prueba plantea debe estar relacionada con el problema del contexto, con los criterios que relacione con un nivel de desempeño de la competencias propuestas. Para Zabala, 2007., en el contexto universitario las competencia son las funciones que los formados habrán de ser capaces de desarrollar como como fruto de la formación que se les ofrece. Tales funciones habrán de desglosarse, a su vez, en actividades y tareas más concretas. Todo ello orientado a gestionar problemas relevantes en el ámbito de una profesión. Por este motivo, es necesario aportar elementos de evaluación que permitan a docente retroalimentar al estudiante, y de la misma forma el alumno visualice sus logros que le motiven a iniciar el proceso de crecimiento continuo. Franco Sánchez, 2013., menciona que las pruebas por problemas de contexto a partir de la Socioformación no solo son instrumentos de evaluación sino expresión clara de una postura educativa que da respuesta a las exigencias de la educación de la sociedad del conocimiento.
  7. 7. Como consecuencia del desarrollo de competencias en el marco educativo comentado anteriormente, el concepto evaluación de los aprendizajes ha evolucionado de la siguiente manera. “En el sentido amplio, por aprendizaje entendemos el conjunto de productos obtenidos por los estudiantes como resultado de las incidencia de la educación. Tales productos pueden ser tanto mediatos como inmediatos; e incluso algunos de ellos no se manifiestan como conductas observables (…) por lo tanto, evaluar los aprendizajes implica enjuiciar sistemáticamente el merito y/o valía de las competencias adquiridas por ellos en un contexto especifico.”Pimienta, 2008. El propósito del presente escrito u articulo es el de brindar los elementos fundamentales para el diseño, implementación y mejora de este instrumento de evaluación propuesto desde el enfoque Socioformativo, en el proceso de la línea de investigación de CIFE. La prueba escrita por competencias está acompañada de una experiencia que permite verificar la implementación, puesto que el diseño no siempre garantiza la comprensión total por parte del estudiante que hará lo propio en el campo ocupacional, haciendo indispensable su revisión y mejora continua. Metodología La evaluación de competencias actualmente se ha convertido en una problemática, ya que implica un cambio de paradigma en el diseño y realización de las actividades y secuencias didácticas dentro del aula. Por ende, la evaluación al ser un proceso que requiere de congruencia y consistencia, por lo que no se puede evaluar aquello que no se ha desarrollado en el salón de clase, también constituye un reto para el docente.
  8. 8. La metodología de Kolb se basa en la acción como efecto transformador del conocimiento; entre acción y acción se relaciona el resultado con los conocimientos abstractos. Es una metodología muy eficaz para asignaturas en las que se quiera enfocar hacia la adquisición de habilidades y capacidades. El propósito de la investigación-acción que es un poderoso instrumento para reconstruir las prácticas y los discursos sociales. También es un proceso continuo de construcción (reflexión crítica) y de reconstrucción de la práctica docente y de aprendizaje para mejorar la formación de los estudiantes de acuerdo con sus metas. Por otro lado Carlos Wohlers , 1999. Define la metodología como la parte del proceso de investigación que permite sistematizar los métodos y las técnicas necesarios para llevarla a cabo. Las metodologías para el aprendizaje activo se adaptan a un modelo de aprendizaje en el que el papel principal corresponde al estudiante, quien construye el conocimiento a partir de unas pautas, actividades o escenarios diseñados por el docente. Elliot, 1993. La investigación-acción práctica implica transformación de la conciencia de los participantes así como cambio en las prácticas sociales. La persona experta es un consultor del proceso, participa en el dialogo para apoyar la cooperación de los participantes, la participación activa y
  9. 9. las prácticas sociales. La investigación-acción crítica emancipadora incorpora las ideas de la teoría crítica. Se centra en la praxis educativa, intentando profundizar en la emancipación del docente (sus propósitos, prácticas rutinarias, creencias), a la vez que trata de vincular su acción a las coordenadas sociales y contextuales en las que se desenvuelven, así como ampliar el cambio a otros ámbitos sociales. Se esfuerza por cambiar las formas de trabajar (Constituidas por el discurso, la organización y las relaciones de poder). Este modelo de investigación es el defienden Carr y Kemmis. El investigador debe estar inmerso en la problemática. La participación es el punto de partida de este método y es un elemento estratégico. El desarrollo de las competencias esta íntimamente relacionado con los problemas contextualizados y la transversalita como lo enseña la Socioformación, como lo señala Tobón, 2013, planteando situaciones reales en donde se demuestran los cuatro saberes: ser, hacer, conocer y convivir, para solucionar el problema que se deben completar con estrategias para el desempeño de los alumnos. Un rasgo especifico de las investigación es la necesidad o imperativo de integrar la acción. El punto de la investigación será el plan de acción para logara el cambio o mejora de la practica o propicito establecido. “Hacer algo para mejorar lo hecho” es un rasgo de la investigación-acción que se da en otras investigaciones. Instrumento La prueba escrita mediante problemas del contexto y niveles de desempeño se usa para que el alumno determine el cómo interpreta, argumenta y resuelve problemas contextuales mediante casos se formulan preguntas para valorar ante todo el saber de las competencias, con algunos elementos de los saberes: saber, saber hacer y saber ser. La prueba por competencias se planifica como sigue:
  10. 10. 1.- titulo de la prueba. 2.- Competencia a valorar. 3.- Problema del contexto. 4.- Preguntas enfocadas en el problema que evalúen niveles de desempeño. 5.- Fundamentación de cada acción. 6.- Análisis de resultados. La elaboración de la prueba por competencias se realiza de la siguiente forma: a) Establecer un titulo interesante. b) Anotar los datos formales de la prueba: fecha, autor, unidad de aprendizaje, bloque, etc. c) Describir la competencia o competencias a evaluar. d) describir el criterio(s) que se abordan en la prueba. e) Describir uno o varios problemas del contexto. f) Formular las preguntas de la prueba relacionadas con la situación o problemas del contexto. Buscar que las preguntas aborden distintos niveles de dominio. g) Establecer indicadores para el análisis de los datos y el resultado final. Se presenta una prueba escrita donde se aborda las principales herramientas de evaluación de competencia. La que consiste en formular una o varios cuestionamientos a los estudiantes con base en problemas del contexto, con el fin de determinar cuáles son sus saberes. Se presenta una prueba por competencias: misma que se aplico al alumno Gerardo Gonzalo Sánchez Aguilar, del segundo semestre del CECyT Wilfrido Massieu (IPN), turno vespertino.
  11. 11. PRUEBA ESCRITA POR COMPETENCIAS Estudiante: Sánchez Aguilar Gerardo Gonzalo Boleta: 2014111281 Grupo: 2IV14 N Nivel: Media Superior Fecha: Abril 2014 Asignatura o asignaturas (con sus bloques): Matemáticas II: Geometría Euclidiana( Bloque III) Titulo de la prueba (debe ser interesante): “Que hermosa es la naturaleza” Competencia o competencias a abordar: Argumenta la aplicación de los criterios de semejanza, teorema de Tales de Mileto o teorema de Pitágoras y resolviendo problemas de su entorno. Manejo de la tecnología para buscar soluciones a problemas de su contexto escolar y social. Prepara soluciones reales en la aplicación de la Geometría Euclidiana en la naturaleza. Utiliza el método axiomático deductivo-inductivo para establecer un lenguaje formal. Criterio (s) abordado (s) (aprendizajes esperados o desempeños): • Resuelve situaciones que implique objetos, edificios, monumentos, arboles, etc., con alturas inaccesibles. • Identifica el método u acción a utilizar para el cálculo de distintas distancias así como las pendientes de estas. • Aplicar relaciones interpersonales que contribuyan a su desarrollo humano y de quien los rodea. • Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con las que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. • Aporta puntos de vista con apertura y fundamentos considerando las de otras personas de manera reflexiva. Problema de contexto: Existe gran preocupación de las autoridades del plantel por el alto índice de reprobación, ya que parte del personal docente no entiende cómo usar las TICs., y esto trae como consecuencia las evaluaciones injustas., Además que parte del personal evalúa de manera tradicional, usando exámenes escritos sin considerar el desempeño, habilidades y actitudes del alumno. Problema de contexto: ¿Cómo calcular distancias inaccesibles sin contar con los instrumentos necesarios para este tipo de situaciones?
  12. 12. Preguntas que abordan niveles de dominio: Fundamentación de la prueba ( esto lo hace el diseñador solamente) Pregunta 1. ¿Cómo calcular la altura de la torre más alta de la Ciudad de México? Opciones: A. Por medio de una cinta métrica. B. Tirando un objeto desde lo más alto de la torre. C. Midiendo la sombra de la torre con respecto a una medida accesible. D. Por medio de un péndulo desde lo más alto de la torre. Opción seleccionada: C Explicación del alumno de la opción seleccionada: Se mide la sombra proyectada de la torre por el sol y tomado una vara de un metro de longitud que proyecte la misma sombra, se miden las dos sombras y el ángulo que lo forman, utilizando la semejanza se calculo la altura de la torre. Criterio que aborda: .Contesta la pregunta buscando la opción más pertinente. .Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Nivel de desempeño: Resolutivo. Explicación del nivel de dominio: Esta pregunta evalúa el nivel resolutivo porque aborda el conocimiento que abortada el problema correctamente. Opción correcta: C Explicación de la opción correcta: De acuerdo con los conocimientos adquiridos en la Geometría Euclidiana, esta es la respuesta correcta, en el cálculo de distancias inaccesibles. Opción seleccionada: C Esta pregunta se contesto correctamente. Preguntas que abordan niveles de dominio: Fundamentación de la prueba (esto lo hace el diseñador solamente) Pregunta 2 El profesor le pide a Gerardo que analice el siguiente problema. Si en un triangulo rectángulo un ángulo mide 450 , ¿Cuánto debe medir el otro ángulo agudo?, y si además uno de los catetos mide 15 m. ¿Cuánto mide el otro cateto? Criterio que aborda: .Leer con atención la pregunta. .Analiza la pregunta. .Seleccione la opción correcta. .Resuelve problemas que impliquen triángulos rectángulos. Nivel de desempeño:
  13. 13. Opciones: A. 450 , 15 m. B. 450 , 25 m. C. 900 , 25 m. D. 900 , 15 m. Opción seleccionada: A Explicación del alumno de la opción seleccionada: En todo triangulo rectángulo, si un ángulo agudo es de 450 , el otro ángulo agudo será de igual grados porque la suma de los ángulos internos de un triangulo será de 1800 , y si los ángulos son iguales los lados u catetos serán de la misma medida. Resolutivo Explicación del nivel de dominio: Esta pregunta evalúa el nivel resolutivo porque aborda el conocimiento que abortada el problema en forma veras. Opción correcta: A Explicación de la opción correcta: De acuerdo con los conocimientos adquiridos en la Geometría Euclidiana, esta es la respuesta correcta, en el cálculo de ángulos y la aplicación de funciones trigonométricas. Opción seleccionada: A Esta pregunta se contesto correctamente. Preguntas que abordan niveles de dominio: Fundamentación de la prueba (esto lo hace el diseñador solamente) Pregunta 3. Gerardo al estar investigando en internet el tema de circunferencia encontró el siguiente cuestionamiento: ¿Cuál es la medida del arco comprendido entre los lados del ángulo central que mide dos radios? Opciones: A. 450 B. Medio circulo (1800 ) C. 900 D. La medida del arco es igual a la medida del ángulo que forman los dos radios. Explicación del alumno de la opción seleccionada: Si parte una recta del centro de un círculo a cualquier punto de la periferia de la Criterio que aborda: .Leer con atención el cuestionamiento. .Analiza la pregunta. .Contesta la pregunta buscando la respuesta más pertinente. .Aplica los conceptos básicos de los ángulos internos en la circunferencia. Nivel de desempeño. Resolutivo Explicación del nivel de dominio: Esta pregunta evalúa el nivel resolutivo porque aborda el conocimiento que abortada el problema. Opción correcta: D Explicación de la opción correcta. Este problema u ejemplo es sencillo, pero muestra la habilidad para desarrollar los conocimientos
  14. 14. circunferencia, se describe un radio, pero si son dos recta forma un ángulo y un arco que serán de la misma medida. Preguntas que abordan niveles de dominio: con respecto a los ángulos inscritos y la aplicación de éstos en su quehacer educativo y practico. Fundamentación de la prueba (esto lo hace el diseñador solamente) Pregunta 4. Un Arquitecto le pregunta a Gerardo, me puedes decir que altura tiene la plaza comercial, que está enfrente de nosotros? El Arquitecto le da cuatro opciones. A. 19.50 m. B. 17.48 m. C. 15.57 m. D. 17.00 m. Explicación del alumno de la opción seleccionada: Gerardo plantea lo siguiente: Tengo en mi poder un espejo, lo pongo en suelo para observar la plaza comercial, mi amiga mide 1.52 m. Hago mis marcas de la distancia que existe entre mi persona y el espejo donde se observa la plaza, mido la distancia del espejo y la plaza. Posteriormente por simple triángulos semejantes (Teorema de Tales) o realizo una simple razón y proporción y obtengo la altura de la plaza comercial. Criterio que aborda: .Escucha con atención la pregunta. .Analiza la pregunta. .Contesta la pregunta buscando la respuesta más pertinente. .Aplica de manera interdisciplinaria técnicas de los triángulos para obtener el resultado. Nivel de desempeño. Autónomo Explicación del nivel de dominio: Esta pregunta evalúa el nivel autónomo porque aborda la transversalita en la solución del problema del contexto, integra conocimientos del módulo anterior de aprendizaje aplicando a un problema real. Opción correcta: B Explicación de la opción correcta. Adquiere conocimientos e interpreta conocimientos de manera coherente y con fundamentos, además de conocer un problema real. Opción seleccionada: B Esta pregunta se contesto correctamente. 8. Obtención de la nota de la prueba (si la evaluación es cuantitativa) o de las conclusiones de la prueba: Niveles de desempeño y ponderación de cada pregunta.
  15. 15. Pregunta 1: Nivel de dominio resolutivo 8. Pregunta 2: Nivel de dominio Resolutivo 8. Pregunta 3: Nivel de dominio Resolutivo 9. Pregunta 3: Nivel de dominio Autónomo 9.5. Sujeto: La prueba se realizo a los alumno se de educación media superior de segundo semestre cuyas edades oscila entre los 15 y 16 años de ambos sexos. Procedimiento de aplicación: La prueba se realizo en las instalaciones del CECyT Wilfrido Massieu el día jueves 03 de Abril de 2014, con el fin de determinar el nivel de desempeño de los alumnos en este bloque III. Resultados: i. Se logro evaluar con pertinencia los aprendizajes del alumno. ii. Integración de diferentes unidades del mismo bloque de aprendizaje. iii. La retroalimentación de los aprendizajes logrados por los alumnos, permitiendo llevar a cabo acciones de mejora en la solución de un problema de contexto. iv. Se obtuvo un instrumento de evaluación mediante la prueba por problemas de contexto con base en niveles de dominio Los beneficios obtenidos por parte del alumno son: El logro de las competencias, promueve la metacognición del aprendizaje, vincula diferentes aéreas del conocimiento en la prueba expuesta. ENCUESTA DE SATISFACCION DE LA PRUEBA APLICADA Nombre: Sánchez Aguilar Gerardo Gonzalo Fecha: Abril 2014
  16. 16. Indicadores Si No Observaciones 1. El título de la prueba por problemas de contexto es claro e innovador. X 2. Contiene los datos personales. X 3. Menciona las competencias a evaluar en las diferentes áreas del conocimiento. X 4. Describe los diferentes criterios que se desean evaluar. X 5. Se entiende el problema de contexto. X 6. Las preguntas están vinculadas con el problema del contexto. X 7. Consideras que esta prueba es tradicional. X Porque se movilizan dife saberes que permite reso problema de contexto. 8. Con cada una de las preguntas se puede evidenciar los niveles de desempeño. X 9. La evaluación de los aprendizajes fue objetiva. X Porque está sustentada en criterios, que permite alcanzar la competencia. Conclusiones: Todo proceso de enseñanza o aprendizaje requiere de ser evaluado con instrumentos integrales que muestren el logro de las competencias, sin embargo laos diferentes enfoques de la educación han propuesto alternativas que han dejado de funcionar, lo que permite al enfoque Socioformativo crear el instrumento de pruebas de contexto a parir de diferentes cuestionamientos para movilizar los saberes.
  17. 17. La aplicación de la prueba se evalúa de manera trasversal a partir de los criterios establecidos y de esta manera se demuestra los diferentes niveles de desempeño. El resultado obtenido bajo este tipo de prueba ha sido aceptado por el alumnado y con extraordinarios resultados, ya que permite determinar el desempeño del alumno y que no sea la única forma de evaluarlo. El docente tiene que trabajar arduamente para la implementación de las nuevas competencias. Referencia Bibliográfica: Tobón, S (2009), Estrategias didácticas para la formación por competencias. Tobón, S. (2012). Evaluación de las competencias con pruebas por problemas y niveles de desempeño. México. CIFE. Tobón, S.(2013). Marco de acción de la investigación educativa hacia la aplicación de los planes y programas de estudio por competencias. México. CIFE. Mosqueda, j. s.(2013). Diseña, aplicación y mejora del instrumento de evaluación por competencia. Monografias.com.1 Elliot, J.(2005) La investigación-acción en educación. 5a edición, Madrid;M

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