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A Teoria Sistêmico Funcional e o Corpus em Contextos Pedagógicos
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A Teoria Sistêmico Funcional e o Corpus em Contextos Pedagógicos

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Apresentação realizada no VI ALSFAL - …

Apresentação realizada no VI ALSFAL -
Fortaleza, 2010.

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  • 1. VI ALSFALFortaleza, 2010 A Teoria Sistêmico-Funcional e o Corpus em Contextos Pedagógicos Coordenadoras: Lúcia Pacheco de Oliveira (PUC-Rio) Rubiane Guilherme Valério (PUC-Rio)
  • 2. FUNDAÇÃO DE AMPARO À PESQUISA DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO Edital FAPERJ Nº 26/2008 APOIO A PROJETOS DE PESQUISA NA ÁREA DE HUMANIDADES - 2008 ESCRITA E INCLUSÃO SOCIAL:ANÁLISE DE CORPUS E A METÁFORA GRAMATICAL NO ENSINO MÉDIO DEPARTAMENTO DE LETRAS PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DO RIO DE JANEIRO Rio de Janeiro, setembro de 2008
  • 3. “MEC: 66% dos docentes sem formação “Ensino de 1ª a 4ª série temadequada – Estimativa é que a maioria 12% de alunos analfabetos”dos professores de 5ª a 8ª série e doensino médio não concluiu curso da O Globo (23/12/2007)disciplina lecionada” O Globo (11/01/2007) “Boletim da violência: “UNESCO: Brasil usa métodos Escolas em áreas de risco primários na escola” diminuem desempenho dos O Globo (29/05/2008) alunos e são desafio para os candidatos” O Globo (29/05/2008) “Enem mostra a falência das escolas públicas nos estados” O Globo (29/04/2009)
  • 4. Motivação Grupo de pesquisa CNPQ: Linguística sistêmico- funcional, linguística de corpus e análise do discurso (PUC-Rio, 2006):• Relatos de membros do grupo que atuam como docentes no Ensino Fundamental e Ensino Médio;• Estudos sobre escrita, na perspectiva sistêmico- funcional, com ênfase na metáfora gramatical.
  • 5. Contextualização da Pesquisa:• Na escola os alunos defrontam-se com uma língua que, para eles, não é a sua, ou seja, vêm a língua portuguesa, especialmente em sua modalidade escrita, como uma outra língua, a qual não dominam.• Esse confronto pode dificultar o aprendizado da língua materna e de outras disciplinas e, conseqüentemente, comprometer o sucesso da construção de conhecimento no contexto escolar.• Este projeto investiga um recurso fundamental para a elaboração de textos produzidos em contextos pedagógicos - a metáfora gramatical - que implica, dentre outros aspectos, a transformação de idéias mais concretas em mais abstratas, através do uso de nominalizações em lugar de processos verbais.
  • 6. Metáfora gramatical em contextos pedagógicos:• Fronteira entre o ensino fundamental e o ensino médio caracterizada pelo desenvolvimento e domínio da metáfora gramatical: ‘rito de passagem’ (Christie, 2006).• Vários gêneros do contexto escolar caracterizam-se por serem textos mais metafóricos ( Martin, 1993).• Estudo da metáfora gramatical em gêneros do discurso acadêmico em português • Artigos acadêmicos de nutrição e linguística (Valério, Brito e Oliveira, 2007; Oliveira, 2006); • Introduções e conclusões de teses e dissertações (Valério e Oliveira, 2007); • Teses e dissertações de literatura e linguística (Oliveira, 2010); • Redações de ensino médio (Castro, 2009; Ramos, 2010).
  • 7. Metáfora Gramatical• Relacionada à variação na expressão de um determinado significado;• Relacionada à realização gramatical de significados: forma mais congruente (mais esperada) ou forma mais metafórica ( menos óbvia);• Relacionada à metafunção ideacional ou interpessoal.• Relacionada a transformações tanto lexicais como gramaticais, estando assim centrada em transformações léxico-gramaticais, que implicam, dentre outros aspectos, na transformação de idéias mais concretas em mais abstratas, através do uso de nominalizações em lugar de processos verbais .
  • 8. “ The metaphor brings about a reconstrual of experience, in which reality comes to consist of things rather than doing and happening”.“ It would be wrong, however, to equate grammatical metaphor with nominalization. Nominalization is predominant, in the sense that most metaphoric shift is shift into nominal group. But not all of it”. (Halliday, 2009: 125, 127)
  • 9. Metáfora Gramatical“ Allhuman adults and all human languages possess this ability to shift from the clausal to the nominal construal of experience, but this inherent potential in the grammar....is most characteristic of scientific discourse and the need to construct technical taxonomies and sequential argument” (Halliday, 2009: 116)
  • 10. Metáfora Gramatical “Essa transferência gradativa de renda da maioria da população para uma minoria rica deu-se em especial com as altas taxas de inflação sempre superiores aos aumentos salariais.” (Livro didático de Geografia) “Desempacotando” a metáfora gramatical:• A renda da maioria da população transferiu-se para a minoria rica o que aconteceu aos poucos por causa das altas taxas de inflação que sempre aumentaram mais dos que os salários.
  • 11. Objetivos do projeto:• Analisar traços linguísticos que caracterizam a metáfora gramatical e calcular as frequências de uso de processos verbais e nominalizações (Simon-Vandenbergen et al, 2003; Biber, 1988).• Delinear um panorama do uso da metáfora gramatical por alunos do Ensino Médio da rede pública e particular do Rio de Janeiro e caracterizar a escrita desses alunos.• Ampliar o corpus de português do Brasil através da compilação desses textos.• Analisar um corpus de aprendizes com o auxílio de ferramentas computacionais.
  • 12. Contextos escolares: Federal, Estadual e Privado Zona Norte: Federal e Estadual Zona Sul: PrivadoZona Oeste: Estadual Centro: Privado Baixada Fluminense: Privado
  • 13. Proposta de RedaçãoEscreva um texto argumentativo, com cerca de 25 linhas, em que você apresente o seuponto de vista sobre a qualidade de vida na cidade do Rio de Janeiro. A figura e asmanchetes abaixo sugerem alguns aspectos que podem ser abordados. Rio: a cidade mais feliz do mundo, segundo pesquisa internacional. Rio vai enfrentar enorme desafio para receber olimpíadas 2016. Vandalismo destrói história do rio e custa caro aos cofres da cidade. Operação choque de ordem atua no centro do Rio. Interchange. CUP, 2005
  • 14. Estado do Rio de Janeiro: Escolas Públicas e Particulares de Ensino Médio 651 textos Baixada Fluminense 79 textos Zona Norte 108 textosZona Sul173 textos Região metropolitana Zona Oeste Centro 202 textos 89 textos
  • 15. Redação de aluno do 3º ano do E.M.Escola Particular
  • 16. Redação de aluno do 2º ano do E.M.Escola Estadual da Rede Pública
  • 17. Projeto CORPOBRAS PUC-RioCompilação de um corpus representativo do portuguêsdo Brasil e estudo, com o auxílio de ferramentascomputacionais, de diversos gêneros discursivosproduzidos em diferentes contextos com o objetivo deanalisar a variação intercultural entre eles. (Apoio Edital Universal - CNPq nº019/2004-2007)Redações de Ensino Médio como um subcorpus doCORPOBRAS
  • 18. Sessão Coordenada:Trabalho 1: Produção textual e a metáfora gramatical no Ensino Médio Adriana Nogueira Accioly Nóbrega, PUC-Rio Ana Elisa Pioni Besserman Vianna, PUC-RioTrabalho 2: Nominalizações e seus complementos no contexto escolar Maria Cristina G. de Góes Monteiro, PUC-Rio Rubiane Guilherme Valério, PUC-RioTrabalho 3: O processamento computacional de textos escritos de aprendizes Violeta de San Tiago Dantas Quental, PUC-Rio
  • 19. Equipe do Projeto• Coodenadora:• Lúcia Pacheco de Oliveira (PUC-Rio)• Pesquisadora Associada e Vice-Coordenadora:• Violeta de San Tiago Dantas Quental (PUC-Rio)• Pesquisadoras Associadas:• Magda Bahia Schlee (UERJ, Colégio São Bento)• Maria Cristina Guimarães Góes Monteiro (PUC-Rio; Colégio Cruzeiro)• Maria de Fátima Duarte Henrique dos Santos (PUC-Rio; FGV)• Adriana Nogueira Nóbrega (PUC-Rio )• Colaboradores:• Ana Elisa Pione Besserman Vianna (Graduanda PUC-Rio; Bolsista PIBIC/CNPq)• Doris de Almeida Soares (Doutoranda: PUC-Rio; Escola Naval; Universidade Castelo Branco)• Gabriela de Oliveira Marques (Doutoranda: Justus-Liebig Universität Giessen CAPES & DAAD)• Juliana da Fonseca Hermes Velloso (Doutoranda: PUC-Rio, Colégio Pedro II)• Lívia Maria Aires de Castro (Doutoranda: PUC-Rio; Colégios Estaduais Paulo de Fontin e Madre Teresa de Calcutá)• Marcia Assis (Mestranda: PUC-Rio; Colégio Pedro II)• Márcia Olivé Novellino (Doutoranda: PUC-Rio)• Maria de Oliveira Mendes Ramos (Mestre, PUC-Rio; Centro de Atenção Integral à Criança Euclides da Cunha)• Rubiane Guilherme Valério (Mestranda : PUC-Rio;)• Vander Paula Viana (Doutorando: Queen’s University Belfast)• Vera Lúcia Carvalho Grade Selvatici (Doutora PUC-Rio)