Magisterio Educacion primaria 1º A2

1. THE DREAMERS
El aprendizaje cooperativo es la pieza clave para construir y mantener la familia, las
amistades, las carreras, los matrimonios… aplicando las habilidades y conocimientos
aprendidos en la sociedad. Consiste en la realización de tareas compartiendo ideas en
grupo, donde la participación de los estudiantes debe ser directa y activa. La
cooperación sirve para alcanzar objetivos comunes. En una situac ión
cooperativa, los individuos procuran obtene r resultados que sean
beneficiosos para ellos mismos y para todos los demás miembros del grupo.
La motivación es el factor más importante.
Podemos encontrar tres tipos de distribución cooperativa:
- Los equipos base: siempre heterogéneos, en cuanto, sexo, etnia,
intereses, capacidades, estudios previos; estables y duraderos y
buenos para que todos se relacionen. Generalmente, son de 4
componentes.
- Los equipos esporádicos: se mantienen durante una sesión o
menos, como mínimo son de dos o tres personas, y como máximo
de seis u ocho personas. Su composición puede ser tanto
homogénea como heterogénea. Estos grupos pueden servir para
llevar a cabo tutorías entre iguales, trabajando juntos alumnos
que dominan la técnica o el procedimiento con los que no la
dominan explicándosela y ayudándoles a superar dificultades.
- Los equipos de expertos: un miembro de cada equipo se
especializa en un conocimiento o habilidad concreto, para
transmitírselo a los demás miembros de los otros grupos. En estos
grupos suele dirigir el alumno denominado “experto” la actividad
o todos los alumnos pueden ser “expertos” y en ese caso
simplemente comparten y discuten conocimientos.
Los principales valores de dicho aprendizaje son:
- Todos aprendemos de todos.
- Tengo derecho a aprender de acuerdo a mi capacidad.
En el equipo deben: estar en silencio, compartir, respetar los turnos,
ayudarse los unos a los otros. De esta manera, todos podrán reflexionar en
mejores condiciones, adquiriendo mayor número de habilidades.
Propio de esta forma de trabajo, son los cuadernos de equip o, donde queda
registrado, el rol de cada uno, su composición, los planes y objetivos del

2. equipo, así como el trascurso de cada sesión, relatado por el secretario.
Cuando el trabajo alcanza el éxito, es muy importante que se celebre.
Existen cinco técnicas de aprendizaje cooperativo:
- TAI (Team Assisted Individualization): combina la cooperación
con el individualismo. Cada uno adapta los conocimientos a sus
capacidades. Se ayudan los unos a los otros para alcanzar los
objetivos.
- Tutoría entre iguales: un alumno enseña, ayuda y apoya a otro.
Los tutores deben ser formados previamente.
- Rompecabezas: utilizada en áreas cuyos contenidos son
fragmentables (historia, literatura). El trabajo se realiza en grupos
de 4-5 personas, donde cada equipo trabaja su parte.
Posteriormente, se forman grupos de expertos en una materia
cada uno, e intercambian conocimientos. Finalmente, vuelven a
su grupo anterior, para trasmitirles los conocimientos del resto.
El niño se siente protagonista y responsable, forma ideas más
completas.
- Grupos de investigación: funcionan como los rompecabezas, pero
se profundiza más en los temas, realizando análisis, síntesis,
evaluaciones…
- TGT (Teams-games tournaments): propio de los equipos base,
donde todos los equipos se preparan el mismo torn eo, para
participar en un torneo con diversas cuestiones. Antes de
empezar, se elaboran grupos según el nivel de capacidad, así
compiten en igualdad de condiciones. Cuando aciertan se quedan
la ficha. El ganador obtiene 6 puntos para su equipo de origen, e l
segundo 4 y el tercero 2, al ser grupos de tres los del torneo
todos ganan. Posteriormente, se suman los puntos totales de los
grupos de origen y alguno gana.
PLAN DE EQUIPO
Nombre del equipo: “The dreamers”
Año académico: 2012-2013
Curso: 3ºEd.Primaria

3. Grupo: A2
Período: 2ºCuatrimestre
Componentes:
- Raúl Esteban: encargado de las nuevas tecnologías (informático).
- María Guzmán: secretaria.
- Nerea Ferrero: responsable.
- Laura García: ayudante del responsable.
- Virginia de las Heras: responsable del material.
MICROTAREAS
MICROTAREAS DÍA TIEMPO RESPONSABLE
Lectura individual 31 de Enero 45 min Todos
Elección de la 7 de Febrero 15 min Todos
actividad
Guía 8 de Febrero 20 min Virginia, Raúl y Maria
Objetivos 8 de Febrero 10 min Laura
Compromisos 8 de Febrero 10 min Todos
Word 9 de Febrero 20 min Nerea
Power point 10 de Febrero 2 horas Todos
OBJETIVOS DEL EQUIPO
OBJETIVOS COMO GRUPO:
- Terminar todas las tareas a tiempo.
- Cumplir los compromisos personales de cada miembro del grupo.
- Tener un buen ambiente de trabajo (respeto, considerar todas las ideas y
opiniones, participar todos).
- Cumplir y llevar al día cada miembro las tareas de su cargo o rol.
- Progresar en nuestro aprendizaje (uso del aprendizaje cooperativo).
OBJETIVOS PARA ENSEÑAR A LOS NIÑOS A TRABAJAR EN EQUIPOS COOPERATIVOS
CON NUESTRA ACTIVIDAD
- Mostrarles la importancia de trabajar en equipo.
- Despertar su interés para trabajar en equipo.
- Enseñarles en qué consiste el trabajo en equipos cooperativos y cómo se puede
mejorar.
- Ayudarles a organizar su equipo.
- Ofrecerles una experiencia positiva de trabajo en equipo cooperativo.

4. COMPROMISOS PERSONALES
- RAÚL: me comprometo a respetar las opiniones de los demás, y
llevar los trabajos al día.
- NEREA: me comprometo a tener paciencia y aprender a respetar
las ideas del resto.
- LAURA: me comprometo a no agobiarme cuando algo no sale
como queremos.
- MARÍA: me comprometo a no hacer las cosas siempre a mi
manera, sino dar lugar a las maneras de otros.
- VIRGINIA: me comprometo a moverme mejor, y manejarme en el
uso de la informática.
TIPOLOGÍA
Nosotros hemos elegido el equipo base, ya que con esta tipología de aprendizaje
podremos perdurar todo el curso, y así poder conocernos bien entre nosotros y
trabajar mejor, ya que sabremos potenciar los puntos positivos de cada uno/a, y a la
vez, saber mejorar en las cosas que cada uno falla. A su vez, nuestro grupo es
heterogéneo, debido a que algunos tienen ya cierta experiencia con los niños/as,
otros/as trabajan, realizan actividades con niños, dan clases particulares…
La opción del equipo esporádico hemos pensado que no nos conviene, porque se
utiliza como mucho en una sesión, y así es más complicado realizar lazos entre los
compañeros y saber cómo trabaja cada uno/a.
Y por último, la técnica de trabajo de equipo experto, nos parece una buena opción, la
cual utilizaremos en algunos trabajos, en que cada componente del grupo se
especializará en una cosa.
TÉCNICA
En cuanto a la técnica que hemos empleado para esta actividad, ha sido la TGT
(Teams- Games Tournaments), técnica ideada por De Vries y Edwards en 1974. El
motivo de su selección ha sido porque es la que consideramos más dinámica y que se
puede utilizar de una forma muy eficaz tanto para el aprendizaje de los contenidos
como para su correspondiente asimilación.
Aprenden jugando, lo que supone una fuerte motivación para el aprendizaje. Además
se conseguirá mantener un gran interés en los alumnos, a la vez que conseguirán una
mayor atención al focalizarla en la actividad, ya que si se distraen, perderán el juego, y
no hay nada más motivador para un niño que ganar en un juego.

5. Además esta técnica que trata de una especie de concurso o competición en el que por
equipos de base de tres miembros (aunque nosotros la hemos empleado con cinco
miembros debido a las condiciones del aula en el que la vamos a trabajar),
heterogéneos en cuanto al nivel de rendimiento, tienen que aprenderse el material
que les ha tocado, asignado por el profesor, ese es el objetivo del grupo.
Una vez aprendido, juntos, el material del que disponen, comienza el torneo.
Importante que las reglas del juego estén bien especificadas y claramente explicadas.
El docente utiliza unas fichas con una pregunta cada una y una hoja con las respuestas
correctas.
Cada alumno juega en grupos de tres, pero con dos compañeros de otros equipos
diferentes, con un rendimiento similar al suyo, muy importante (reflejado en los
resultados de una prueba previa hecha en clase).
El profesor entrega a los equipos un juego de fichas con las preguntas sobre los
contenidos previamente estudiados en los equipos cooperativos.
Los alumnos van cogiendo uno tras de otro una ficha del montón, lee la pregunta y
responde. Si acierta se queda la ficha. Si no, devuelve la ficha debajo del montón.
Los otros dos alumnos pueden responderla si creen que la ha respondido
incorrectamente el otro. Y lo mismo, si acierta se la queda, sino debe poner una de las
fichas que hubiera ganado antes debajo del montón.
El juego finaliza cuando se acaban todas las fichas. Gana la partida el miembro del trío
que más fichas tiene, obteniendo 6 puntos para su equipo, el segundo, 4 y el tercero 2.
Los puntos conseguidos por cada miembro del trío de juego, se suman a los de su
grupo cooperativo de aprendizaje, y el grupo que más sume gana.
Me parece muy interesante por tanto esta técnica por diversos aspectos:
- Aprenden de una forma motivadora y divertida.
- Se consigue captar su atención y mantener el interés durante la actividad.
- Todos los miembros tienen la misma oportunidad de aportar los mismos
puntos para su equipo, ya que juegan en tríos de similar rendimiento, lo que
supone que no haya discriminaciones, inseguridades, competencias poco
sanas, desmotivaciones hacia el estudio…
- Todos los miembros se sienten igual de importantes y protagonistas de la
clase.
- Todos quieren saber lo máximo para así ganar el juego y poco a poco se va
desarrollando en ellos el interés por aprender, y al tener una bonita

6. experiencia con el aprendizaje, en el futuro tendrán el gusto de aprender,
sin necesidad de ser obligados, y convertirse en un sofoco para ellos.
- Además al principio al tener que aprenderse por grupos los contenidos, y
ayudarse unos a otros, unos de mayor rendimiento con otros de menor, se
ayudan entre ellos, colaboran, se relacionan, empapándose de experiencias,
conocimientos, unos de otros… Además el relacionarse es muy importante
para su desarrollo, el conocerse, saber los defectos y virtudes, hará una
mayor unión de grupo, que está comprobado que provoca éxitos cognitivos
en el futuro.
Por todo esto consideramos esta técnica muy adecuada para nuestra actividad: la de
los reinos animales.
En la que se tocará cada reino animal una sesión, y habrá preguntas sobre identificar
los sonidos con los animales, saber cuáles son ovíparos, vivíparos, mamíferos, etc.
En contraposición al resto de técnicas: En cuanto a la de los grupos de investigación,
consideramos que es para mas mayores quizás del tercer ciclo, no del segundo. Ya que
hay menos pautas a la hora de realizar la actividad, es decir, mayor libertad,
fomentando el espíritu crítico, pero igual más pequeños recién iniciados en la
asignatura de conocimiento del medio, necesitan alguna pauta como guía más. Y a la
hora de autoevaluarse, exponer, y planificar su forma de trabajo es más ideal para el
tercer ciclo. Además la libre elección de los grupos puede llevar a homogeneidades
muy definidas, marginaciones, etc.
En cuanto a la técnica del rompecabezas, es la otra que habíamos barajado, pero
consideramos, que para el inicio de la asignatura en tercero de primaria que se
enfrentan por primera vez a una nueva asignatura (conocimiento del medio) y que
empiecen a familiarizarse con la materia es más dinámica la técnica TGT, para romper
el hielo divirtiéndose. Quizás más adelante puedan emplear esta otra, para ir
afianzando el contenido de una manera más seria y comprometida, y con mayor
presión a la hora de tener que ir al grupo de expertos, exponerles su parte del
subtema, explicársela y atender y comprender la parte de los demás para volver a su
grupo y retransmitírsela y explicársela. Por lo tanto sería más adecuada para cursos
superiores o más adelante del curso.
Y en cuanto a la TAI (team assisted individualization), para reforzar e ir nivelando con
la ayuda de unos alumnos a otros, y con adaptaciones o con programas específicos
según sus capacidades, la vemos interesante ya que cada niño es diferente y no se
puede pretender que sean máquinas iguales, pero esto también lo comprende la
técnica que hemos elegido al jugar en grupos de similar rendimiento, y nos parece más
entretenida para los niños, más estimulante.

7. Y por ultimo en cuanto a la de tutoría entre iguales, creo que esta técnica puede
funcionar para algún caso concreto, pero no debe emplearse muy habitualmente, ya
que recalca o separa ya entre listos y menos listos, creando diferencias entre los
alumnos y tal vez algún prejuicio. Además considero más dinámica, entretenida,
estimulante la de los torneos, y implica mayor relación de grupo, combinando grupos
homogéneos como heterogéneos, cambiando de compañeros, dejando ayudarse por
otros con mayor rendimiento pero a su vez teniendo las mismas posibilidades y
sintiéndose igual de protagonistas ambos al participar en el torneo con similares a su
nivel, no como en esta técnica de tutoría que se sentirán muchas veces inferiores.
¿CÓMO COMPENSAR LA AUSENCIA?
El miembro del equipo que no acuda algún día a la sesión del trabajo podrá
compensar al resto de diferentes maneras:
- Dando clases de apoyo a sus compañeros.
- Realizando parte del trabajo de uno de sus compañeros.
- Organizando al grupo (rol de responsable) y anotando la
evolución de este (rol de secretario) durante una semana.
Las razones son:
- Dar clases de apoyo requiere haber a dquirido un mayor número
de conocimientos que los debidos previamente, y tenerlos
asimilados, para así poder responder a cualquier pregunta que se
le plantee.
- Al ser dotado de una mayor carga de trabajo descubrirá que el
tiempo y esfuerzo necesario para realizarlo es mayor. Sintiendo
empatía con sus compañeros, al comprender el cansancio que
ellos sintieron cuando él o ella faltó y eran menos para la misma
cantidad de tareas.
- Tendrá que poner más ganas en su trabajo, ya que ahora consiste
en organizar y observar a la vez, algo muy difícil.
GUÍA
1. ¿Cómo se distribuyen los alumnos en equipos?
Los alumnos se distribuyen en dos equipos: equipos base, equipos esporádicos y
equipos de expertos.

8. Los equipos base serán estables y durarán a lo largo del curso. El número de
componentes es como máximo de 6 para que sea más fácil que se puedan relacionar
todos los miembros del grupo. La composición de los equipos tiene que ser
heterogénea, la diversidad de los miembros de un mismo equipo, es vista como una
fuente de nuevos conocimientos y un estímulo para el aprendizaje. Es conveniente que
todos los miembros de un grupo clase se relacionen entre sí y tengan la oportunidad
de trabajar juntos alguna vez. Para ello utilizamos los equipos esporádicos y equipos
de expertos.
Los equipos esporádicos se forman durante una clase, y como mucho, duran lo que
dura la sesión, pero también puede durar menos tiempo. Su composición puede ser
tanto homogénea como heterogénea, en cuanto a las características, rendimiento y
capacidad de sus miembros.
Los equipos de expertos se conocen por una técnica conocida como “Rompecabezas”,
en los que un miembro de cada equipo se “especializaría” en un conocimiento o
habilidad hasta hacerse “experto”, para que más tarde transmitiera a él los
conocimientos adquiridos en sus respectivos equipos de expertos. Otra modalidad es
que los alumnos se agruparan en equipos de expertos en función de estas técnicas en
los que uno de ellos, o varios, dirigiera a los demás en el ejercicio de la
correspondiente técnica.
2. ¿Cómo se organiza el aula espacialmente?
La filosofía utilizada en el aula trata de sensibilizar al alumnado y hacer creer en él la
vivencia de los valores implícitos a la inclusión así como la satisfacción por vivir de
estos valores. Se basará en lemas como: “todos aprendemos de todos”, “aquí cabe
todo el mundo”, “tengo derecho a ser yo mismo”.
Una manera habitual de proceder para formar los equipos de base es la siguiente: se
distribuyen los alumnos del grupo clase en tres columnas. En la columna de un
extremo se coloca una cuarta parte de los alumnos (tantos como equipos de cuatro
alumnos queremos formar, es decir, la cantidad que resulta de dividir por cuatro el
número total de alumnos), procurando colocar en esta columna los alumnos más
capaces en todos sentidos (no sólo los que tengan un rendimiento más alto, sino
también los más motivados, los más capaces de ilusionar y animar a los demás, de
“estirar” al equipo...).
En la columna del otro extremo se coloca la cuarta parte de alumnos más
“necesitados” de ayuda. En la columna del centro se colocan las dos cuartas partes
restantes (la otra mitad del grupo clase). Cada equipo se forma con un alumno de la
primera columna, dos de la columna del centro, y uno de la tercera columna,
procurando, además, que se dé un equilibrio en las demás variables: género, etnia, etc.

9. Si utilizamos equipos de expertos, los componentes serán alrededor de unos 6,
colocando una mesa por cada uno, de una manera en la que puedan verse todos para
que puedan exponer sus ideas y además tener contacto visual.
3. ¿Cómo se hace la organización interna del equipo?
La organización interna del equipo se hace mediante un Cuaderno de Equipo. Este es
un instrumento didáctico que ayuda a hacer más fácil la organización interna de los
equipos y ayuda al aprendizaje cooperativo.
En este cuaderno de equipo tiene que haber un apartado sobre la composición del
equipo, en el que tiene que aparecer el nombre de los miembros además de las
principales aficiones y habilidades de cada uno de ellos. Otro apartado en el que se
distribuyen los distintos roles dentro del equipo, ejerciendo cada miembro del equipo
base un cargo específico con unas obligaciones preestablecidas. Estos cargos son
rotativos y sus obligaciones o tareas se revisan y modifican periódicamente.
Además tiene que hacerse un Plan de Equipo en cada uno de ellos fijando para un
periodo de tiempo determinado ciertos objetivos comunes para mejorar las
producciones. Estos objetivos pueden considerarse también compromisos personales y
además de ser grupales pueden ser también individuales.
Mediante un cuestionario, los alumnos tienen que reflexionar sobre el funcionamiento
de su equipo y proponerse objetivos para mejorarlo, mediante un “feedback” en el
que se reflexiona sobre su participación.
4. ¿Qué es y para qué sirve el Plan de Equipo o Plan de trabajo?
El Plan de Equipo o Plan de Trabajo sirve principalmente para organizarse y para
reflexionar sobre nuestro aprendizaje, además de ser un instrumento que facilita al
profesor la forma de evaluar.
Como su propio nombre indica se hace uno por equipo, estableciendo ciertas metas u
objetivos comunes a alcanzar, mejorando el funcionamiento del equipo, mostrando
mayor preocupación por aspectos importantes como mejorar lo que en trabajos
anteriores ha salido mal o mejorar aspectos poco conseguidos.
Hay ciertos objetivos o compromisos personales que son fijos, porque son
indispensables para el correcto funcionamiento del equipo, como colaborar todos o
ayudarse mutuamente.
Como ya he dicho, es también un instrumento de evaluación, jugando un papel
determinante en la calificación final del alumno, teniendo en cuenta sus producciones

10. individuales, relacionándolas con los objetivos que se propuso en el Plan de Trabajo
Personalizado.
Es vital la reflexión sobre el funcionamiento del equipo, viendo cuales son los objetivos
realmente necesarios y cuáles no lo son, echando la vista a atrás y viendo como ha
actuado cada uno en las tareas cooperativas y cuál ha sido su grado de participación,
dándoles la oportunidad a los alumnos de afirmarse en unos comportamientos y
modificar otros, mejorando su nivel metacognitivo.
5. ¿Cómo se hace la evaluación en el aprendizaje cooperativo? ¿Qué tipo de
tablas se pueden utilizar?
La calificación final del alumno viene determinada por la puntuación que el profesor da
a sus producciones individuales con relación a los objetivos que tenía fijados en su
propio Plan de Trabajo Personalizado, a la cual se añade una puntuación adicional (un
punto, o medio punto...) si el equipo considera superados con el visto bueno del
profesor- los objetivos y propósitos que se había propuesto en el Plan de Trabajo del
Equipo.
Para esto, tanto para concretar los objetivos del equipo, como para valorarlos, es
necesario disponer de un tiempo para que cada equipo pueda reflexionar y revisar su
propio funcionamiento.
La efectividad progresiva del aprendizaje cooperativo depende en gran medida de la
capacidad de los distintos equipos o grupos de reflexionar periódicamente, de forma
sistemática, sobre su propio funcionamiento, valorando su propio equipo, de forma
que sean capaces de:
- Describir qué actuaciones de las que llevan a cabo en el seno del equipo
son realmente de ayuda y cuáles no lo son.
- Tomar decisiones sobre qué comportamientos deben mantenerse (porque
benefician el funcionamiento del equipo y facilitan el logro de sus objetivos)
y cuáles han de cambiar (porque son perjudiciales al bien común del
equipo). Por esto los equipos de aprendizaje cooperativo y todo el grupo
clase que trabaja de forma cooperativa deben dedicar un espacio de tiempo
determinado para hacer esta revisión y ponerla en común.

11. El tipo de tabla que se puede utilizar son las siguientes:
ACTIVIDAD COOPERATIVA
La actividad que hemos diseñado consiste en una gymkhana, basada en la técnica TGT,
donde los niños aprenderán y repasarán la teoría sobre el reino animal, a través de
juegos.

12. En primer lugar, durante varias sesiones se habrá trabajado la teoría sobre el tema
propuesto, “el reino animal”. Los niños deberán adquirir los conocimientos previos
necesarios para alcanzar los objetivos del curso. Para conseguirlo, afianzaremos dichos
conceptos jugando, donde el niño se siente protagonista, y acaba reteniendo lo
aprendido a largo plazo.
El planteamiento de la actividad es el siguiente:
- Se dividirá la clase en 5 grupos heterogéneos de 5 personas, suponiendo
que tenemos 25 alumnos.
- A todos los individuos se les realizará un cuestionario sobre conceptos
básicos, para ver el número de conocimientos con los que parten.
- Según los resultados, se formarán nuevos grupos homogéneos de acuerdo a
sus capacidades, de manera que todos tengan las mismas oportunidades de
aportar puntos ganados en la gymkhana a su grupo, sintiéndose útiles.
- Antes de comenzar la actividad, repasarán de nuevo la teoría entre todos
los miembros del grupo inicial, ayudándose los unos a los otros.
- La actividad se iniciará, y avanzará de manera rotativa, pasando todos los
alumnos por todas las pruebas.
Las actividades a realizar serán las siguientes:
- Representación de animales: los niños de cada grupo irán saliendo de uno
en uno, a escuchar el sonido de un determinado animal, el cual tendrán que
adivinar. Una vez hecho esto, lo representará a sus compañeros, los cuales
tendrán que acertar qué animal es, y decir a que clase pertenece. Por
ejemplo, el león (rugido): mamífero.
El mecanismo de puntuación será: el niño que salga y adivine el sonido
obtendrá un punto, y el niño de los que están sentados que averigüe el
animal representado y su clase, ganará en este caso dos puntos.
- Puzzle de animales: a cada niño se le entregará un rompecabezas con la
cara de un determinado animal, el cual deberán resolver, y explicar sus
características principales.
El mecanismo de puntuación será: el niño que complete primero el puzle
gana un punto, y si sabe explicarlo, gana dos más. Sin embargo, si lo
resuelve, pero no tiene ningún conocimiento sobre sus características,
habrá ocasión de rebote, donde el niño que levante la mano primero, y
acierte, ganará tres puntos.

13. - Reproducción de los animales: para comenzar, escribiremos en la pizarra
los nombres de una serie de animales, cada uno pertenecientes a una clase.
Al mismo tiempo, en el otro lado de la pizarra, pondremos los diferentes
tipos de reproducción. Cada vez que un niño sale, los animales cambian. El
niño deberá salir a unir cada animal con su tipo de reproducción y explicarlo
brevemente.
El mecanismo de puntación será: el niño que relacione correctamente el
animal con su reproducción, ganará 1 punto por cada animal, generalmente
serán 5.
- Alimentación de los animales: la prueba consiste en la repartición de varias
imágenes de alimentos por niño, el cual deberá enumerar el mayor número
de animales posibles.
El mecanismo de puntación será: por cada tres animales propuestos, los
cuales sean correctos, ganará un punto.
- Pasapalabra: el docente preparará una serie de preguntas o definiciones,
cuyas respuestas empezarán con cada letra del abecedario. El niño que sea
más rápido en contestar, y acierte, ganará esa letra, entregándole una ficha,
la cual se canjeará al final por puntos. Si alguien falla, hay rebote.
El mecanismo de puntuación será: cada letra acertada equivale a un punto.
La actividad cooperativa se realizará en dos sesiones:
- 1º sesión: estudio de los contenidos, con apoyo de sus compañeros. (1hora,
sumándole el trabajo individual en casa).
- 2º sesión: realización de la gymkhana. (2horas, cada prueba durará 24min).
Los materiales que utilizaremos son:
- Libro de texto, esquemas, resúmenes.
- Sonidos de animales.
- Puzle con caras de animales.
- Imágenes de alimentos.
- Pizarra y tiza.
- Fichas con preguntas y respuestas de cada letra del abecedario.
- Puntos.

14. PROYECTO DE EQUIPO
- Nombre (o número) del Equipo: The dreamers Curso: 1º Grupo: A2
- Año académico: 2012 /2013 Período de realización: Una semana.
- Nombre del proyecto: El reino animal.
Planificación:
FASE 1. INTRODUCCION AL TRABAJO Periodo de realización: 1º y 2º Clase
Tarea: Nombre y Apellidos:
Creación del blog Raúl Esteban
Leer la guía de aprendizaje cooperativo Todos
Repartición del trabajo Todos
Elección del tema de la actividad Todos
Elegir curso al que va dirigida la actividad Todos
FASE 2. REPARTO PARA TRABAJAR EN CASA INDIVIDUALMENTE Periodo de realización.
3 días
Tarea: Nombre y Apellidos:
Objetivos y desarrollo de la técnica a utilizar Laura García
Tipología y pregunta 5 de la guía Virginia de las Heras
Preguntas 1 y 2 de la guía y planificación de la actividad María Guzmán
Preguntas 3 y 4 de la guía y planificación de la actividad Raúl Esteban
FASE 3. FINALIZACION DEL TRABAJO Periodo de realización. 1 día completo
Tarea: Nombre y Apellidos:
Juntar las tareas individuales Todos
Word e introducción a la teoría Nerea Ferrero
Realizar el Power Point Todos
Desarrollo de la actividad Raúl y Nerea
Realización de Proyecto y Plan de equipo Virginia, Laura y María
Distribución de las partes del Power Point para la exposición Todos
Asimilación de los contenidos del Power Point Todos
Terminar el Word Todos
Plantilla para valorar un proyecto de equipo:
Escala de valoración: 1 = Valoración mínima; 4 = Valoración máxima
1 2 3 4
1 El proyecto ha sido bien diseñado X
2 Todos los miembros del equipo han colaborado en su realización X
3 Se han detectado los errores y, en su caso, se ha rectificado el plan X
4 Se han aplicado las técnicas más adecuadas X
5 Se ha terminado dentro del tiempo previsto X
6 El acabado del proyecto es correcto X
7 Cumplir los compromisos personales de los miembros del grupo X

15. 8 Tener un buen ambiente de trabajo X
9 Progresar en nuestro aprendizaje X
10 Cumplir y llevar al día cada miembro la tarea de su rol X
Reflexión sobre el equipo cooperativo y establecimiento de
objetivos de mejora:
Nombre (o número) del Equipo: The dreamers
Responsable: Todos Fecha:
¿Cómo funciona nuestro equipo? Necesita Bien Muy bien
mejorar
1. ¿Terminamos las tareas? X
2. ¿Utilizamos el tiempo adecuadamente? X
3. ¿Hemos progresado todos en nuestro X
aprendizaje?
4. ¿Hemos avanzado en los objetivos del X
equipo?
5. ¿Cumplimos los compromisos personales? X
6. ¿Practica cada miembro las tareas de su X
cargo?
¿Qué es lo que hacemos especialmente bien?:
Compenetración de todos los miembros del grupo y la organización al trabajar.
¿Qué debemos mejorar?:
La planificación del tiempo
Objetivos que nos proponemos:
Seguir como hasta ahora mejorando los errores anteriores.
Conclusión:
Una vez terminado este trabajo en relación al aprendizaje cooperativo, hemos
apreciado la importancia de éste, y los grandes resultados que provoca en las personas
que lo llevan a la práctica para el afianzamiento de sus conocimientos, o los contenidos
que quiere llegar a adquirir.
No sólo nos ha servido para comprobar que se aprende mucho mejor mediante la
práctica (juegos, actividades dinámicas, exposiciones…) que mediante clases teóricas
de simple escucha y anotación o el estudio de cada palabra de un libro, sino que
además, nos ha destapado las ventajas de trabajar en grupo, lo importante que es el
relacionarnos, conocernos, aprender unos de otros, para poder llegar a un mejor
resultado, tanto para el grupo, como individualmente. A su vez, esta técnica o tipo de

16. aprendizaje te hace abrir tu mente, ser más comprensivo, ya que tienes que aprender
a escuchar e incluso añadir ideas que a lo mejor no te gustan, tienes que aprender a
controlar tu agobio o estrés si algo no sale como pretendes, tienes que escuchar
distintas opiniones sobre la manera de realizar las cosas… Pero sobre todo fomenta el
respeto entre los miembros del grupo, y hacia las diferentes ideas o perspectivas de los
demás.
Por último, en cuanto a la realización del plan de equipo a priori de realizar la actividad
y el trabajo, y la del proyecto de equipo a posteriori, nos hemos dado cuenta de las
nuevas sugerencias, ideas, pensamientos, que van surgiendo durante la realización del
trabajo. Normalmente, acabas haciendo más cosas que las preestablecidas en un
primer momento. Y al completar la reflexión y autoevaluación de nuestro trabajo, te
das cuenta que siempre hay cosas que puedes mejorar, y sirve en gran medida para ir
reforzando y resolviendo tus propios fallos, ya sean individuales o los del equipo como
conjunto, a lo largo de la realización de nuevos trabajos.