Giovani e denaro. Percorsi di socializzazione economica

Introduzione La capacità di utilizzare il denaro non rientra tra i comportamenti istintivi del bambino  tuttavia è una risorsa essenziale per garantire la sua integrazione nella società contemporanea. Attraverso quali processi egli apprende ad utilizzare il denaro e relazionarsi con l’economia? Che ruolo giocano la famiglia  la scuola e il gruppo dei pari in questi processi? E come cambia il suo rapporto con il denaro nel corso della transizione all’età adulta? Il volume intende rispondere a queste domande illustrando le caratteristiche principali dei processi di socializzazione economica in tre fasi dell’età dell’individuo: l’infanzia  l’adolescenza e la giovinezza. Attraverso uno sguardo prettamente sociologico  la prima parte del volume riassume le indicazioni più significative emerse dalla letteratura in relazione all’influenza di alcuni fattori sociali (il genere  la classe socio-economica  il contesto macro-culturale) e al ruolo degli agenti socializzativi. La seconda parte approfondisce invece  attraverso una ricerca qualitativa condotta su un campione di giovani-adulti e dei loro genitori  il ruolo del denaro come mediatore nei rapporti familiari e l’importanza delle risorse economiche nel processo di conquista dell’autonomia dalla famiglia di origine.

La capacità di utilizzare il denaro non rientra tra i comportamenti istintivi del bambino  tuttavia è una risorsa essenziale per garantire la sua integrazione nella società contemporanea. Attraverso quali processi egli apprende ad utilizzare il denaro e relazionarsi con l’economia? Che ruolo giocano la famiglia  la scuola e il gruppo dei pari in questi processi? E come cambia il suo rapporto con il denaro nel corso della transizione all’età adulta? Il volume intende rispondere a queste domande illustrando le caratteristiche principali dei processi di socializzazione economica in tre fasi dell’età dell’individuo: l’infanzia  l’adolescenza e la giovinezza.

Attraverso uno sguardo prettamente sociologico  la prima parte del volume riassume le indicazioni più significative emerse dalla letteratura in relazione all’influenza di alcuni fattori sociali (il genere  la classe socio-economica  il contesto macro-culturale) e al ruolo degli agenti socializzativi.

La seconda parte approfondisce invece  attraverso una ricerca qualitativa condotta su un campione di giovani-adulti e dei loro genitori  il ruolo del denaro come mediatore nei rapporti familiari e l’importanza delle risorse economiche nel processo di conquista dell’autonomia dalla famiglia di origine.

Un estratto della ricerca

Alcune considerazioni autonomia economica dalla famiglia di origine come elemento fondamentale nella transizione dalla giovinezza verso l’età adulta motivazioni di natura economica frequenti nel giustificare il prolungamento della permanenza dei figli all’interno della famiglia lunga

autonomia economica dalla famiglia di origine come elemento fondamentale nella transizione dalla giovinezza verso l’età adulta

motivazioni di natura economica frequenti nel giustificare il prolungamento della permanenza dei figli all’interno della famiglia lunga

L’approccio sociologico per comprendere più a fondo le trasformazioni radicali che hanno investito le famiglie si possono analizzare: i processi di socializzazione economica la distribuzione, la regolazione e la gestione familiare dei flussi finanziari intra e inter-generazionali le modalità di negoziazione dell’identità adulta modello interazionista-comunicativo

per comprendere più a fondo le trasformazioni radicali che hanno investito le famiglie si possono analizzare:

i processi di socializzazione economica

la distribuzione, la regolazione e la gestione familiare dei flussi finanziari intra e inter-generazionali

le modalità di negoziazione dell’identità adulta

modello interazionista-comunicativo

Metodo e campione 26 giovani-adulti: 13 maschi, 13 femmine età compresa tra i 27 e i 34 anni, con almeno 2 anni di esperienza lavorativa aventi terminato il ciclo di studi lavoratori a tempo pieno 20 dei loro genitori (12 madri, 8 padri). Nel complesso 46 interviste: metodo degli “sguardi incrociati” (Godbout 1998)

26 giovani-adulti:

13 maschi, 13 femmine

età compresa tra i 27 e i 34 anni, con almeno 2 anni di esperienza lavorativa

aventi terminato il ciclo di studi

lavoratori a tempo pieno

20 dei loro genitori (12 madri, 8 padri).

Nel complesso 46 interviste: metodo degli “sguardi incrociati” (Godbout 1998)

Sono stati individuati 5 gruppi di famiglie sulla base di 2 criteri: Criterio 1: orientamento socializzativo nella sfera economica controllo dei genitori sul denaro dei figli autonomia di gestione dei figli del denaro ricevuto/guadagnato Criterio 2: orientamento socializzativo nella sfera psicologica-funzionale

Criterio 1: orientamento socializzativo nella sfera economica

controllo dei genitori sul denaro dei figli

autonomia di gestione dei figli del denaro ricevuto/guadagnato

Criterio 2: orientamento socializzativo nella sfera psicologica-funzionale

GRUPPO 1: RESPONSABILIZZAZIONE SFERA ECONOMICA: responsabilizzativo medio livello di autonomia nella gestione dei soldi medio livello di controllo genitoriale «Le cose bisogna meritarsele» SFERA PSICOLOGICO-FUNZIONALE: responsabilizzativo Livello medio di autonomia pratico-funzionale Incoraggiamento a una progressiva emancipazione dalla famiglia d’origine

SFERA ECONOMICA:

responsabilizzativo

medio livello di autonomia nella gestione dei soldi

medio livello di controllo genitoriale

«Le cose bisogna meritarsele»

SFERA PSICOLOGICO-FUNZIONALE:

responsabilizzativo

Livello medio di autonomia pratico-funzionale

Incoraggiamento a una progressiva emancipazione dalla famiglia d’origine

SFERA ECONOMICA: risparmio e investimento alto livello di autonomia nella gestione medio livello di controllo genitoriale SFERA PSICOLOGICO-FUNZIONALE protettivo Livello scarso di autonomia pratico-funzionale Distanze pratico-funzionali ravvicinate. Scarsa spinta all’emancipazione (uscite “controllate”) GRUPPO 2: COMPETENZA ECONOMICA E PROTEZIONE «Ho sempre cercato di far fruttare in qualche modo i miei guadagni»

SFERA ECONOMICA:

risparmio e investimento

alto livello di autonomia nella gestione

medio livello di controllo genitoriale

SFERA PSICOLOGICO-FUNZIONALE

protettivo

Livello scarso di autonomia pratico-funzionale

Distanze pratico-funzionali ravvicinate. Scarsa spinta all’emancipazione (uscite “controllate”)

SFERA economica “ spalle coperte” dai genitori alto livello di autonomia nella gestione alto livello di controllo consistenti somme di denaro a disposizione del giovane SFERA PSICOLOGICO-FUNZIONALE responsabilizzativo Livello alto di autonomia pratico-funzionale Incoraggiamento a una progressiva emancipazione dalla famiglia d’origine (es.: università lontana da casa  viaggi da soli) GRUPPO 3: SOLDI E RESPONSABILIZZAZIONE «Va bene andare bene a scuola però non è che stare sempre a casa ad ammazzarsi e non uscire mai…»

SFERA economica

“ spalle coperte” dai genitori

alto livello di autonomia nella gestione

alto livello di controllo

consistenti somme di denaro a disposizione del giovane

SFERA PSICOLOGICO-FUNZIONALE

responsabilizzativo

Livello alto di autonomia pratico-funzionale

Incoraggiamento a una progressiva emancipazione dalla famiglia d’origine (es.: università lontana da casa  viaggi da soli)

SFERA economica supporto alto livello di autonomia nella gestione alto livello di controllo Denaro “su richiesta” e somme medio-alte di denaro a disposizione del giovane SFERA PSICOLOGICO-FUNZIONALE protettivo Livello medio di autonomia (più basso per le femmine). Distanze psicologiche-funzionali ravvicinate Scarsa spinta all’emancipazione, “eccesso di cure” GRUPPO 4: SUPPORTO E PROTEZIONE «Quello che volevo, me lo sono sempre potuto permettere perché me lo pagavano i miei»

SFERA economica

supporto

alto livello di autonomia nella gestione

alto livello di controllo

Denaro “su richiesta” e somme medio-alte di denaro a disposizione del giovane

SFERA PSICOLOGICO-FUNZIONALE

protettivo

Livello medio di autonomia (più basso per le femmine). Distanze psicologiche-funzionali ravvicinate

Scarsa spinta all’emancipazione, “eccesso di cure”

SFERA economica dominio-ricatto «L’arma che i miei genitori usavano su di me era (…) quella del denaro» «Quando mia madre si è accorta che li tenevo per me  i soldi  e li stavo utilizzando per sganciarmi da lei, lì sono iniziati i veri problemi. Perché lei l’ha vista...cioè si è accorta insomma che avrebbe perso pian piano di potere…. » SFERA PSICOLOGICO-FUNZIONALE autoritario Discreta autonomia psicologica-funzionale Scarsa libertà nella gestione delle proprie scelte di vita a causa della mancanza di risorse economiche proprie GRUPPO 5: DOMINIO E CONTROLLO

SFERA economica

dominio-ricatto

«L’arma che i miei genitori usavano su di me era (…) quella del denaro»

«Quando mia madre si è accorta che li tenevo per me  i soldi  e li stavo utilizzando per sganciarmi da lei, lì sono iniziati i veri problemi. Perché lei l’ha vista...cioè si è accorta insomma che avrebbe perso pian piano di potere…. »

SFERA PSICOLOGICO-FUNZIONALE

autoritario

Discreta autonomia psicologica-funzionale

Scarsa libertà nella gestione delle proprie scelte di vita a causa della mancanza di risorse economiche proprie

CONCLUSIONI Le logiche con cui opera il denaro all’interno della famiglia molto diverse da quelle seguite nel mercato Scarsa alfabetizzazione finanziaria nel contesto italiano rispetto ai coetanei europei Minimizzazione dell’importanza dell’emancipazione economica (e abitativa) dalla famiglia di origine a favore dell’accumulazione del capitale culturale. Il radicamento di una «cultura puerocentrica» si rafforzerebbe dunque anche attraverso gli scambi di denaro all’interno delle relazioni familiari

Le logiche con cui opera il denaro all’interno della famiglia molto diverse da quelle seguite nel mercato

Scarsa alfabetizzazione finanziaria nel contesto italiano rispetto ai coetanei europei

Minimizzazione dell’importanza dell’emancipazione economica (e abitativa) dalla famiglia di origine a favore dell’accumulazione del capitale culturale.

Il radicamento di una «cultura puerocentrica» si rafforzerebbe dunque anche attraverso gli scambi di denaro all’interno delle relazioni familiari

Alcuni riferimenti bibliografici (1) Dei M., (2006), Economia e società nella cultura dei giovani , Milano: FrancoAngeli Pahl J., (2008), Family finances, individualisation, spending patterns and access to credit, in «The Journal of Socio-Economics», 37, pp. 577-591. Paliaga P., Provenzano E., (2001), Leggere l'economia , in «Supplemento a Laboratorio IARD n.1, Marzo 2001» Pedrizzi T., Castrovilli E. (a cura di), (2008), Cultura economica nei licei , Milano: FrancoAngeli. Rabow J., Newcomb M.D., (1999), Gender, socialization and money, in «Journal of Applied Social Psychology», 29 (4), pp. 852-869. Rinaldi E., (2007), Giovani e denaro: percorsi di socializzazione economica , Milano: Unicopli. Rinaldi E., (2008), La famiglia come agente di socializzazione economica , in «La FAMIGLIA. Rivista trimestrale di problemi familiari» n. 244 pp. 81-90. Rinaldi E., (2008), Scuola ed economia: le iniziative di educazione economica in Italia e all’estero, in «SCUOLA e DIDATTICA. Quindicinale di problemi e orientamenti per la scuola secondaria di I grado», n. 2, pp. 13-16.

Dei M., (2006), Economia e società nella cultura dei giovani , Milano: FrancoAngeli

Pahl J., (2008), Family finances, individualisation, spending patterns and access to credit, in «The Journal of Socio-Economics», 37, pp. 577-591.

Paliaga P., Provenzano E., (2001), Leggere l'economia , in «Supplemento a Laboratorio IARD n.1, Marzo 2001»

Pedrizzi T., Castrovilli E. (a cura di), (2008), Cultura economica nei licei , Milano: FrancoAngeli.

Rabow J., Newcomb M.D., (1999), Gender, socialization and money, in «Journal of Applied Social Psychology», 29 (4), pp. 852-869.

Rinaldi E., (2007), Giovani e denaro: percorsi di socializzazione economica , Milano: Unicopli.

Rinaldi E., (2008), La famiglia come agente di socializzazione economica , in «La FAMIGLIA. Rivista trimestrale di problemi familiari» n. 244 pp. 81-90.

Rinaldi E., (2008), Scuola ed economia: le iniziative di educazione economica in Italia e all’estero, in «SCUOLA e DIDATTICA. Quindicinale di problemi e orientamenti per la scuola secondaria di I grado», n. 2, pp. 13-16.

Alcuni riferimenti bibliografici (2) Rinaldi E., Gerroni V., (2008), ‘Adolescenti e ricerca dell’autonomia tra famiglia, denaro e telefoni cellulari’, in E. Ruspini (a cura di) Educare al denaro. Socializzazione economica tra generi e generazioni , Milano: FrancoAngeli Rinaldi E., Giromini E., (2002), The importance of money to Italian children , in «International Journal of Advertising & Marketing to Children», July-September, pp. 53-59 (ISSN 1464 6676). Ruspini E. (a cura di), (2008), Educare al denaro. Socializzazione economica tra generi e generazioni , Milano: FrancoAngeli. Sartori F., Ongari B., (1999), I bambini e l'uso del denaro , in «Supplemento a Laboratorio IARD n.3, Settembre 1999» Simmel G., (1984), Filosofia del denaro , L(Lipsia 1900, 1922) Torino. Valente D. (a cura di), (2003), ‘Le rappresentazioni sociali nella didattica’, in AA. VV. Incertezza e Rischio. Il ruolo dell’educazione economica. Unione Europea e contesto globale , Atti della XIII^ Conferenza dell’Associazione Europea per l'Educazione Economica, Università Bocconi, Milano, 30 agosto-3 settembre 2000, pp. 65-174. Webley P., Nyhus E.K., (2005), Parents’ influence on children’s future orientation and saving , in «Journal of Economic Psychology», 27, pp. 140–164.

Rinaldi E., Gerroni V., (2008), ‘Adolescenti e ricerca dell’autonomia tra famiglia, denaro e telefoni cellulari’, in E. Ruspini (a cura di) Educare al denaro. Socializzazione economica tra generi e generazioni , Milano: FrancoAngeli

Rinaldi E., Giromini E., (2002), The importance of money to Italian children , in «International Journal of Advertising & Marketing to Children», July-September, pp. 53-59 (ISSN 1464 6676).

Ruspini E. (a cura di), (2008), Educare al denaro. Socializzazione economica tra generi e generazioni , Milano: FrancoAngeli.

Sartori F., Ongari B., (1999), I bambini e l'uso del denaro , in «Supplemento a Laboratorio IARD n.3, Settembre 1999»

Simmel G., (1984), Filosofia del denaro , L(Lipsia 1900, 1922) Torino.

Valente D. (a cura di), (2003), ‘Le rappresentazioni sociali nella didattica’, in AA. VV. Incertezza e Rischio. Il ruolo dell’educazione economica. Unione Europea e contesto globale , Atti della XIII^ Conferenza dell’Associazione Europea per l'Educazione Economica, Università Bocconi, Milano, 30 agosto-3 settembre 2000, pp. 65-174.

Webley P., Nyhus E.K., (2005), Parents’ influence on children’s future orientation and saving , in «Journal of Economic Psychology», 27, pp. 140–164.

Per informazioni: Emanuela Rinaldi Dottore di ricerca in sociologia e metodologia della ricerca sociale Università Cattolica del Sacro Cuore Email: emanuela.rinaldi@unicatt.it

Emanuela Rinaldi

Dottore di ricerca in sociologia e metodologia della ricerca sociale

Università Cattolica del Sacro Cuore

Email: emanuela.rinaldi@unicatt.it