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Diseñando para la orquestación     de situaciones CSCL         Prof. Yannis Dimitriadis       GSIC/EMIC, Universidad de   ...
El ecosistema de TEL/CSCL 15.02.2013   Seminario eMadrid   2
El ecosistema TEL/CSCL  Complejidad palpable de múltiples    Estructuras sociales de aprendices    Actividades    Pedagogí...
Diseñar para el aprendizajeen “terrenos” reales  Los proyectos de I+D+i consideran condiciones  controladas en un terreno ...
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El marco “5+3”La vista como un proceso 15.02.2013       Seminario eMadrid   6
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El ejemplo de TinkerLampDiseñando para orquestar  Si consideramos orquestación en sentido estricto: “Orchestration refers ...
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Design for Learning (D4L)(Goodyear & Dimitriadis, 2012)  ¿Qué se puede diseñar?    Las tareas de aprendizaje y mediación  ...
In media res:Forward - oriented design  Forward-oriented design para apoyar fases    Configuración, orquestación, reflexió...
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Caso con mesas interactivasEl contexto  Experiencia “auténtica” en dos iteraciones (mayo y  septiembre de 2012)    14 (8) ...
Caso con mesas interactivasLa “nueva tecnología”  “Nueva tecnología” para CSCL en entornos  presenciales con “affordances”...
Caso con mesas interactivasDiseño de tareas y arquitectura social 15.02.2013        Seminario eMadrid   18
Caso con mesas interactivasDiseño del entorno de aprendizaje 15.02.2013       Seminario eMadrid   19
Caso con mesas interactivasDiseño para configuración  Adaptación de mapas conceptuales  Anulación de captura de sonido (ru...
Caso con mesas interactivasDiseño para orquestación  Gestión de tiempos, controlando el pase entre  fases  Visualización d...
Caso con mesas interactivasDiseño para reflexión  Distribución de tiempo entre fases        No hay suficiente tiempo para ...
Caso con mesas interactivas… y re-diseño  Ver estado actual de mapa vs. deseado por grupo  en tiempo real     Mejorar “awa...
Y unas herramientas de apoyopropuestas por GSIC/EMIC 15.02.2013     Seminario eMadrid   24
Hasta para entornos ubicuos …                         25
Conclusionesy recomendaciones  CSCL supone una pedagogía innovadora con  apoyo tecnológico  El ecosistema CSCL implica la ...
Conclusionesy recomendaciones  Diseñar para que CSCL pueda ser sostenible …  Apoyarnos en ideas (y teorías) claras de las ...
Conclusionesy recomendaciones  Las tecnologías cambian pero hay que elegir -  diseñar para que puedan ser eficaces y soste...
Y unas fuentes …  Artículo colectivo sobre orquestación:    Dillenbourg, Dimitriadis, et al. “Design for    Classroom Orch...
AgradecimientosUniversidad de Sydney (May-Ago 2012) 15.02.2013      Seminario eMadrid   30
AgradecimientosGSIC/EMIC (vida diaria…) 15.02.2013      Seminario eMadrid
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    1. 1. Diseñando para la orquestación de situaciones CSCL Prof. Yannis Dimitriadis GSIC/EMIC, Universidad de Valladolid Seminario eMadrid sobre Tecnologías para el Aprendizaje Colaborativo 15 de febrero de 2013
    2. 2. El ecosistema de TEL/CSCL 15.02.2013 Seminario eMadrid 2
    3. 3. El ecosistema TEL/CSCL Complejidad palpable de múltiples Estructuras sociales de aprendices Actividades Pedagogías Espacios de interacción Y múltiples herramientas TIC vienen a apoyar (o complicar …) la vida de los actores principales Aprendices y profesorado Gestores, diseñadores/personal de apoyo, proveedores de herramientas etc. 15.02.2013 Seminario eMadrid 3
    4. 4. Diseñar para el aprendizajeen “terrenos” reales Los proyectos de I+D+i consideran condiciones controladas en un terreno virgen (Greenfield) Hay que diseñar para que se pueda orquestar el ecosistema TEL en el terreno real (no “ Greenfield”) ¿Pero qué es la orquestación TEL/CSCL en el sentido amplio? 15.02.2013 Seminario eMadrid 4
    5. 5. Marco de orquestación “5+3”(Prieto et al., 2011)http://prezi.com/aa2vighak7hh/orchestration-in-tel-cscl-as-easy-as-53/ 15.02.2013 Seminario eMadrid 5
    6. 6. El marco “5+3”La vista como un proceso 15.02.2013 Seminario eMadrid 6
    7. 7. Evaluando el marco “5+3”Completitud Dos paneles (Marzo a Mayo 2012) 22 investigadores españoles 24 investigadores a nivel internacional Lógico: 4,78 – Inclusivo: 4,52 – Relevante: 5,13 7
    8. 8. Evaluando el marco “5+3”Utilidad Se citará en artículos, Se empleará en “checkists” y como herramienta didáctica para jóvenes investigadores Pero requiere más ejemplos de vida real y consejos normativos Se usará en el futuro (4.43) Amplia el conocimiento (4.17) 8
    9. 9. El ejemplo de TinkerLamp(Do-Lenh et al., 2012) Clase sobre logística (gestión de almacenes) en formación profesional Trabajo en grupo con mesas interactivas y entradas tangibles Motivación alta y mejor rendimiento en la tarea Pero sin mejoras en los resultados de aprendizaje 15.02.2013 Seminario eMadrid 9
    10. 10. El ejemplo de TinkerLampNuevas intervenciones Emplear tarjetas para iniciar o parar simulaciones Mostrar resultados grupales intermedios a toda la clase 15.02.2013 Seminario eMadrid 10
    11. 11. El ejemplo de TinkerLampDiseñando para orquestar Si consideramos orquestación en sentido estricto: “Orchestration refers to how a teacher manages, in real time, multi-layered activities in a multi- constraints context” (Dillenbourg, 2012) Las nuevas intervenciones permiten: Controlar y cambiar el flujo de interacciones Ejercer la coordinación de forma flexible y ágil Conocer y compartir información grupal aislada o agregada sobre la marcha Conseguir mejores resultados de aprendizaje 15.02.2013 Seminario eMadrid 11
    12. 12. El ejemplo de TinkerLampDiseñando para orquestar Se han diseñado unos elementos del entorno del aprendizaje para que la orquestación sea posible La tecnología empleada es bastante cara y específica, pero es sencilla y manejable (es “orquestable”!) ¿Cómo podemos llegar a emplear los artefactos de forma escalable y sostenible? Hay unos principios de diseño para el aprendizaje (D4L) que podemos emplear en otros contextos Minimalismo, materialidad, pragmatismo … 15.02.2013 Seminario eMadrid 12
    13. 13. Design for Learning (D4L)(Goodyear & Dimitriadis, 2012) ¿Qué se puede diseñar? Las tareas de aprendizaje y mediación El entorno físico del aprendizaje Espacios físicos, herramientas, infraestructuras, artefactos producidos, recursos La arquitectura social Agrupaciones, interacciones con agentes externos 15.02.2013 Seminario eMadrid 13
    14. 14. In media res:Forward - oriented design Forward-oriented design para apoyar fases Configuración, orquestación, reflexión y rediseño “In media res”: El diseño forma parte del flujo “normal” de actividades educativas 15.02.2013 Seminario eMadrid 14
    15. 15. Caso con mesas interactivas(Martínez, Dimitriadis, et al., 2012) 15.02.2013 Seminario eMadrid 15
    16. 16. Caso con mesas interactivasEl contexto Experiencia “auténtica” en dos iteraciones (mayo y septiembre de 2012) 14 (8) sesiones tutoriales con 250 (140) alumnos Parte del curriculum normal de la asignatura de “Fundamentos de Management” Técnica de casos de estudio con tema “La distribución de poder entre los actores de gestión” Adecuado para aprendizaje colaborativo! 15.02.2013 Seminario eMadrid 16
    17. 17. Caso con mesas interactivasLa “nueva tecnología” “Nueva tecnología” para CSCL en entornos presenciales con “affordances” Como espacio compartido para nuevas interacciones físicas mediadas por tecnología Con potencial para la captura de la “huella” digital, adaptación, coordinación, “awareness” ¿Pero cómo podemos movernos fuera del “Greenfield” con un D4L adecuado? Estudio de casos basado en intervenciones (design-based research) con diseño participativo 15.02.2013 Seminario eMadrid 17
    18. 18. Caso con mesas interactivasDiseño de tareas y arquitectura social 15.02.2013 Seminario eMadrid 18
    19. 19. Caso con mesas interactivasDiseño del entorno de aprendizaje 15.02.2013 Seminario eMadrid 19
    20. 20. Caso con mesas interactivasDiseño para configuración Adaptación de mapas conceptuales Anulación de captura de sonido (ruido ambiental) Problemas éticos de privacidad (quién hace qué) Uso de “copas” de colores para distinguir mesas y personas en grupos 15.02.2013 Seminario eMadrid 20
    21. 21. Caso con mesas interactivasDiseño para orquestación Gestión de tiempos, controlando el pase entre fases Visualización de información sobre la equidad de participación y contribución Uso del “dashboard” en máquina fija Pero No hay tiempo para verlo todo en el “dashboard” Se requiere equilibrio entre acción física y “digital” (movimiento ágil y valor añadido) 15.02.2013 Seminario eMadrid 21
    22. 22. Caso con mesas interactivasDiseño para reflexión Distribución de tiempo entre fases No hay suficiente tiempo para la crítica fase 2 Evolución de grupos con respecto a Equidad de participación y contribución Calidad de artefacto generado (mapa conceptual) 15.02.2013 Seminario eMadrid 22
    23. 23. Caso con mesas interactivas… y re-diseño Ver estado actual de mapa vs. deseado por grupo en tiempo real Mejorar “awareness” a partir de información que no se puede captar de otra forma Apoyar atención e intervención a grupos débiles Ofrecer apoyo (mapa inicial) para acortar fase 1 Cambiar estructura visual del “dashboard” Implementar “dashboard” en dispositivo móvil Pasar información crucial a pizarra (toda la clase) 15.02.2013 Seminario eMadrid 23
    24. 24. Y unas herramientas de apoyopropuestas por GSIC/EMIC 15.02.2013 Seminario eMadrid 24
    25. 25. Hasta para entornos ubicuos … 25
    26. 26. Conclusionesy recomendaciones CSCL supone una pedagogía innovadora con apoyo tecnológico El ecosistema CSCL implica la coordinación de múltiples tareas realizadas por múltiples estructuras sociales con el apoyo de múltiples herramientas tecnológicas en múltiples espacios Crear las condiciones para que el aprendizaje pueda ocurrir (mayor probabilidad) en un entorno CSCL 15.02.2013 26 Seminario eMadrid
    27. 27. Conclusionesy recomendaciones Diseñar para que CSCL pueda ser sostenible … Apoyarnos en ideas (y teorías) claras de las cosas a diseñar In media res: Forward-oriented design Ejemplo: diseñar qué vamos a monitorizar, y monitorizar teniendo en cuenta los diseños pedagógicos (vs. Learning Analytics “crudo”) Contar con los elementos prácticos y contextuales (ruido, carga de trabajo, enchufes, pizarra, …. ) 15.02.2013 Seminario eMadrid 27
    28. 28. Conclusionesy recomendaciones Las tecnologías cambian pero hay que elegir - diseñar para que puedan ser eficaces y sostenibles Orquestables, monitorizables, … Pensar en los múltiples espacios de interacción (casa, campo, clase, red, …) y la forma de diseñarles para que se conecten Diseñar para que se puedan implantar cambios, adaptaciones, despliegues progresivos Crear herramientas para que los profesores puedan orquestar en 15.02.2013 la vida real! 28 Seminario eMadrid
    29. 29. Y unas fuentes … Artículo colectivo sobre orquestación: Dillenbourg, Dimitriadis, et al. “Design for Classroom Orchestration”, Computers & Education (2013) GSIC/EMIC: Publications en http://www.gsic.uva.es/public.php?lang=en&list_pub Canal YouTube en http://www.youtube.com/user/gsicemic? feature=watch 15.02.2013 Seminario eMadrid 29
    30. 30. AgradecimientosUniversidad de Sydney (May-Ago 2012) 15.02.2013 Seminario eMadrid 30
    31. 31. AgradecimientosGSIC/EMIC (vida diaria…) 15.02.2013 Seminario eMadrid
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