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Autoría y reingeniería de diseños educativos: la aproximación <e->

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  • 1. Autoría y reingeniería de diseñoseducativos: la aproximación <e- LD> <e- Departamento de Ingeniería del Software Inteligencia A tifici l S ftw e e I teli e ci Artificial Universidad Complutense de Madrid Seminario eMadrid, Iván Martínez Ortiz Madrid, 14/1/2011 imartinez@fdi.ucm.es
  • 2. Modelado EducativoContenidos  El modelado educativo tiene como objetivo hacer explícito el proceso de enseñanza que lleva a cabo un Introducción Motivación y profesor objetivos  Incluye la planificación y documentación del proceso de enseñanza e seña za Aproximación p <e-LD> Herramienta  En mayor o menor medida todos los profesores llevan a <e-LD> Author cabo un proceso de modelado educativo.  El resultado d este proceso es d l l d de denominado d d diseño educativo.  Concepto amplio aplicado tanto en e learning como e-learning en educación tradicional  Existen metodologías, como el Diseño Sistemático Instruccional d Di k & C I t i l de Dick Carey, que abordan el proceso b d l completo desde el análisis hasta la evaluación del proceso instructivo. Seminario eMadrid, Madrid, 14/1/2011 Autoría y reingeniería de diseños educativos: la aproximación <e- LD> 1/35
  • 3. Modelado EducativoContenidos  La descripción de los diseños educativos habitualmente incluyen Introducción Motivación y objetivos  Contenidos/materiales educativos  transparencias, webs, objetos de aprendizaje Aproximación p <e-LD>  A ti id d educativas Actividades d ti Herramienta  En línea: foro, chat, wikis, etc.; presenciales: seminarios, etc.  Planificación de las actividades educativas <e-LD> Author  Secuenciación (ordenación) y temporización  Contexto de aplicación  El alcance d l proceso d modelado puede ser muy l del de d l d d variable  Se puede modelar desde un taller o actividad concreta, a p un curso completo. Seminario eMadrid, Madrid, 14/1/2011 Autoría y reingeniería de diseños educativos: la aproximación <e- LD> 2/35
  • 4. Modelado EducativoContenidos  No existe un consenso generalizado acerca de cómo documentar un diseño educativo Introducción Motivación y objetivos  Las diferentes aproximaciones se pueden clasificar en Aproximación p <e-LD>  Diseños informales  Descripción en lenguaje natural de los objetivos, contenidos Herramienta <e-LD> Author y planificación del proceso de enseñanza.  Diseños estructurados en base a plantillas  Las plantillas contienen un conjunto de aspectos genéricos del proceso de enseñanza.  El profesor rellena las fichas en lenguaje natural como mucho utilizando algunas pautas que se incluyen en una guía de uso que acompaña la plantilla  E.j: fichas docentes  Diseños formalizados mediante un Lenguaje de Modelado Educativo (EML) Seminario eMadrid, Madrid, 14/1/2011 Autoría y reingeniería de diseños educativos: la aproximación <e- LD> 3/35
  • 5. Lenguajes de Modelado EducativoContenidos  Los EMLs que permiten "formalizar" el proceso de enseñanza/aprendizaje. enseñanza/aprendizaje Introducción Motivación y objetivos  Los EMLs proporcionan Aproximación p <e-LD>  Una sintaxis que clarifica qué se puede describir y  Una semántica que determina el significado de las construcciones del lenguaje Herramienta <e-LD> Author  Ventajas de los diseños educativos formalizados con EMLs  Pueden ser procesados por una herramienta informática  Permiten configurar el sistema de gestión de aprendizaje (LMS) para automatizar el diseño educativo.  Se facilita el intercambio de diseños educativos al utilizarse una notación consistente  E.j: Intercambio de estrategias de enseñanza exitosas Seminario eMadrid, Madrid, 14/1/2011 Autoría y reingeniería de diseños educativos: la aproximación <e- LD> 4/35
  • 6. Lenguajes de Modelado EducativoContenidos  Limitaciones Introducción  El uso de los EMLs no es inmediato inmediato. Motivación y objetivos  Los diseños educativos son más costosos de crear  Habitualmente es necesario describir con mayor detalle la Aproximación p <e-LD> estrategia de e seña a enseñanza Herramienta <e-LD> Author  El éxito del EML está relacionado con el soporte tecnológico que ofrezca.  Herramientas de autoría que faciliten su uso  Soporte en los LMS Seminario eMadrid, Madrid, 14/1/2011 Autoría y reingeniería de diseños educativos: la aproximación <e- LD> 5/35
  • 7. Lenguajes de Modelado Educativo  La generalización del concepto de EML proviene delContenidos Introducción trabajo desarrollado por el grupo del profesor Rob Motivación y Koper en la Universidad Abierta de los Países Bajos objetivos (OUNL) a finales de los años 90 Aproximación p  Se analizaron los LMSs que existían en el momento y <e-LD>  Se identificó como mayor problema la falta de aplicación Herramienta <e-LD> Author de la teoría instruccional en los LMSs.  Los LMS se utilizaba como meros transmisores de contenidos  Como resultado de este proceso de análisis se desarrolló y se puso en práctica el lenguaje específico de dominio Educational Modeling Language (OUNL(OUNL- EML).  La finalidad de OUNL-EML fue la de incrementar las posibilidades que ofrecían los LMS analizados  Pasando de sistemas orientados a los contenidos a sistemas más orientados a actividades y aprendizaje activo. Seminario eMadrid, Madrid, 14/1/2011 Autoría y reingeniería de diseños educativos: la aproximación <e- LD> 6/35
  • 8. Lenguajes de Modelado EducativoContenidos  Con la aparición de OUNL-EML se suscitó el interés por los EMLs en Introducción la comunidad, llevándose a cabo un estudio acerca de los EMLs existentes (Rawlings et al., 2002) i t t (R li t l Motivación y “[Un EML es un] modelo de información semántico y su representación, que objetivos permite describir el contenido y el proceso dentro de una unidad de Aproximación p aprendizaje desde una perspectiva pedagógica con el objetivo de proporcionar <e-LD> soporte para la reutilización y la interoperabilidad”  Modelo de información semántico  Conceptualización de un Herramienta <e-LD> Author dominio de discurso (en este caso el dominio de p j aprendizaje/enseñanza)  Representación del modelo  formalización sintáctica del EML (habitualmente XML) con el fin de que pueda ser procesado mediante una herramienta informática.  Unidades de Aprendizaje  Unidad atómica de reutilización que define un conjunto de actividades necesarias para cumplir unos objetivos pedagógicos  Perspectiva Pedagógica  El profesor elije una método pedagógico particular, pero el EML debería de soportar cualquiera.  Reutilización e Interoperabilidad Seminario eMadrid, Madrid, 14/1/2011 Autoría y reingeniería de diseños educativos: la aproximación <e- LD> 7/35
  • 9. Clasificación de los EMLsContenidos  Hasta la fecha el interés de la comunidad educativa e investigadora ha promovido la aparición de numerosos Introducción Motivación y EMLs objetivos Aproximación p  En base a la generalidad de los EMLs, estos pueden g , p clasificarse en las siguientes categorías <e-LD>  Lenguajes de propósito específico. Herramienta <e-LD> Author  Lenguajes de estructuración de objetos de aprendizaje (LO).  Lenguajes basados en actividades Seminario eMadrid, Madrid, 14/1/2011 Autoría y reingeniería de diseños educativos: la aproximación <e- LD> 8/35
  • 10. Clasificación de los EMLsContenidos  Lenguajes de propósito específico Introducción  Permiten modelar un tipo de actividad o de experiencia p p educativa específica d ti ífi Motivación y  El tipo de actividades y las teorías pedagógicas aplicables están objetivos restringidas. Aproximación p  Ej: TML, <e-Adventure>, IMS QTI j <e-LD>  Lenguajes de estructuración de objetos de aprendizaje (LO) Herramienta <e-LD> Author  Esta categoría está formada por aquellos lenguajes que permiten organizar recursos educativos en forma de LO.  Ej: Targeteam, LMML, CDF, AICC/CMI, ADL SCORM, eLML, <e-DocBook>  Lenguajes basados en actividades.  L Lenguajes orientados a d j i t d describir l organización y planificación ibi la i ió l ifi ió de actividades (utilizando ordenadores o no) que acontecen durante el proceso de aprendizaje.  Habitualmente, en estos lenguajes se tienen en cuenta los distintos disti tos actores que pueden intervenir en el proceso de q e p ede i terve ir e aprendizaje.  Son los que más se ajustan a la definición propuesta de EML  Ej: EML-OUNL, IMS LD, PALO, E2ML, MISA, PoEML, LAMS, LVDS, FlexoLD , < LD> LVDS Fl LD <e-LD> Seminario eMadrid, Madrid, 14/1/2011 Autoría y reingeniería de diseños educativos: la aproximación <e- LD> 9/35
  • 11. IMS Learning Design C NotificationsContenidos Properties, conditions, calculations, Introducción B global elements and monitoring services Motivación y objetivos Users, learning activities, support activities, Aproximación p A environments, resources, method, plays, acts, roles. <e-LD> External resources, links and services (forums, chats...) Herramienta  IMS LD destaca entre las propuestas de EMLs por <e-LD> Author  Su versatilidad  Es la única propuesta de carácter estándar bajo el marco de la organización IMS.  Numerosos proyectos y grupos de investigación trabajan con esta especificación especificación.  Está estructurada en capas para hacerla más manejable  Nivel A  Núcleo y elementos básicos del lenguaje  Ni l B  P Nivel Permite crear U L personalizadas t i d en cuenta it UoL li d teniendo t los conocimientos previos del alumno  Nivel C  Permite la notificación entre los actores involucrados y aumenta las características de personalización p Seminario eMadrid, Madrid, 14/1/2011 Autoría y reingeniería de diseños educativos: la aproximación <e- LD> 10/35
  • 12. Estructura de IMS Learning Design (elementos del nivel A)  Prerequisites:Contenidos LEARNING Introducción DESIGN conocimientos previos p title Motivación y  learning objectives: qué se desea enseñar objetivos objectives Aproximación p prerequisites  Roles: quién está l ié á estática a <e-LD> metadata Herramienta involucrado en el proceso <e-LD> Author COMPONENTS de enseñanza/aprendizaje roles(1..N) activities (1..N)  Activities: qué actividades environments (1..N) se realizarán liza  Environment: dónde y con util METHOD qué materiales se dinámica play (1..N) realizarán las actividades. act (1..N)  Method: cómo y en qué d role-parts (1 N) l t (1..N) orden se deben de llevar a cabo las actividades. Seminario eMadrid, Madrid, 14/1/2011 Autoría y reingeniería de diseños educativos: la aproximación <e- LD> 11/35
  • 13. Adaptación en IMS-LD: los niveles B y C IMS-Contenidos  Nivel B Introducción  Propiedades: permiten almacenar valores Motivación y objetivos  Condiciones: si-entonces-otro  Incluye un pequeño lenguaje para crear expresiones en base Aproximación p <e-LD> a las propiedades Herramienta  Elementos globales: conexión de propiedades con el <e-LD> Author contenido.  Servicios: seguimiento d roles, acciones y propiedades. i i i i de l i i d d  Nivel C M Mecanismo de notificación d sucesos b i d tifi ió de basado en eventos d t  Eventos que provocan notificación: finalización de una actividad, evaluación a cierto de condiciones.  Eje pl c Ejemplo: cuando el est di te termina un examen se envía d estudiante te i ex e e í un mensaje/email al profesor Seminario eMadrid, Madrid, 14/1/2011 Autoría y reingeniería de diseños educativos: la aproximación <e- LD> 12/35
  • 14. Comportamiento dinámico de IMS-LD IMS-Contenidos  El comportamiento dinámico de IMS-LD se asemeja a una PLAY Introducción metáfora teatral. áf l Motivación y objetivos ACT ACT ACT  El method se compone de uno o varios plays que se ejecutan en Aproximación p <e-LD> paralelo. pa alel ROLE-PART 1  Cada play se compone de uno o Herramienta <e-LD> Author ROLE-PART 2 varios actos que se llevan a cabo ROLE-PART 3 en serie serie. ROLE-PART 4 METHOD  Los acts se componen de uno o más role-parts que se ejecutan COMPONENTS en paralelo p ROLE ACTIVITY  Además sirven como mecanismo de sincronización entre roles.  Los role-parts relacionan una ENVIRONMENT actividad (simple o compuesta) Learning Objects con un rol para que la lleve a Learning Services cabo. Seminario eMadrid, Madrid, 14/1/2011 Autoría y reingeniería de diseños educativos: la aproximación <e- LD> 13/35
  • 15. Herramientas de soporte para IMS-LD IMS-Contenidos  Herramientas de Autoría Introducción  Existen numerosas herramientas Motivación y objetivos  Reload LD Editor, CoSMoS, Collage, MOT+, ASK-LDT, LAMS, Prolix GLM, ReCourse Aproximación p <e-LD>  Han sido creadas con distintos enfoques Herramienta  El cumplimiento con la especificación es muy variado <e-LD> Author  Herramientas de ejecución  CopperCore, GRAIL, OpeNET LD  Herramientas de Reproducción  CopperCore, SLeD, Reload LD Player, Seminario eMadrid, Madrid, 14/1/2011 Autoría y reingeniería de diseños educativos: la aproximación <e- LD> 14/35
  • 16. Limitaciones de IMS-LD IMS-Contenidos  Complejidad de la especificación Introducción  Alta expresividad debido en gran parte a las debido, parte, Motivación y condiciones y propiedades del nivel B. objetivos  Incluye elementos técnicos y de bajo nivel no relacionados con el proceso de enseñanza enseñanza. Aproximación p <e-LD> Herramienta  La notación XML es compleja de utilizar <e-LD> Author  Inexactitud e incoherencias en la especificación  Falta de una definición formal de la semántica del lenguaje  I i i ti Iniciativas como OpeNET LD proponen una formalización O NET f li ió de la semántica de la especificación  Falta de herramientas (usables) para crear diseños educativos con IMS-LD  Esfuerzos como ProlixGLM, ReCourse y <e-LD> Author intentan mitigar este problema Seminario eMadrid, Madrid, 14/1/2011 Autoría y reingeniería de diseños educativos: la aproximación <e- LD> 15/35
  • 17. Motivación de la propuesta <e-LD> <e-Contenidos  Pese al potencial de los EMLs en general, y de IMS-LD en particular su aplicabilidad es limitada debido a las particular, Introducción Motivación y limitaciones anteriores objetivos  Sin embargo, alguna de las limitaciones (como la alta expresividad) puede ser aprovechada Aproximación p <e-LD> Herramienta <e-LD> Author  La idea original de EML es interesante  Los diseños educativos formalizados con EMLs son procesables automáticamente  Definen un vocabulario común entre personal técnico y personal docente  Los EMLs permiten a los profesores "programar" y particularizar los LMS desde el punto de vista educativo. Seminario eMadrid, Madrid, 14/1/2011 Autoría y reingeniería de diseños educativos: la aproximación <e- LD> 16/35
  • 18. Objetivos de la propuesta <e-LD> <e-Contenidos  (O1) Facilitar la adopción de los EMLs Introducción  Acercar la terminología de los EMLs a la notación y Motivación y terminología utilizada por los profesores. objetivos  Mantener la compatibilidad con las propuestas estandarizadas existentes Aproximación p <e-LD> Herramienta <e-LD> Author  (O2) Fomentar la reutilización de diseños educativos existentes  Poner al mismo nivel la creación de diseños educativos (desde cero) y la reutilización de diseños educativos ya existentes. existentes  Aunque el enfoque es general y aplicable a otros EMLs, se ha utilizado IMS-LD como caso de estudio z D Seminario eMadrid, Madrid, 14/1/2011 Autoría y reingeniería de diseños educativos: la aproximación <e- LD> 17/35
  • 19. Facilitar la adopción de los EMLs  Las propuestas de EML mencionadas puedenContenidos Introducción organizarse en dos grandes grupos Motivación y  Enfoques específicos  Enfoques generales objetivos Aproximación p <e-LD>  Enfoques específicos (E.j: LAMS) f ífi Herramienta  Se limitan a un conjunto de requisitos y necesidades específicas <e-LD> Author  Se caracterizan por un modelo rápido de las herramientas que soportan el EML  Guiado por las necesidades específicas de los actores involucrados  Ventajas  Integración de los usuarios de los EMLs en el proceso  Ciclos de desarrollo cortos  Inconvenientes  Limitaciones en el lenguaje  Dependencia en la comunidad de desarrolladores Seminario eMadrid, Madrid, 14/1/2011 Autoría y reingeniería de diseños educativos: la aproximación <e- LD> 18/35
  • 20. Facilitar la adopción de los EMLs  Enfoques generales (E.j: IMS-LD)Contenidos  Parten de un amplio conjunto de escenarios educativos Introducción Motivación y provenientes de una amplia comunidad de profesores objetivos  Crean un EML suficientemente expresivo para estos casos de Aproximación p estudio <e-LD>  Dentro de este enfoque se encuentran los EMLs Herramienta estandarizados  Tienen en cuenta no sólo las necesidades educativas sino <e-LD> Author también las necesidades té i t bié l id d técnicas  Promueven la interoperabilidad entre sistemas y herramientas  Ventajas  La alta expresividad y versatilidad del EML resultante  Mayor interoperabilidad entre sistemas y la no dependencia de plataformas específicas p f p f  Inconvenientes  Dificultad de uso del EML  Ciclos de evolución más largos g Seminario eMadrid, Madrid, 14/1/2011 Autoría y reingeniería de diseños educativos: la aproximación <e- LD> 19/35
  • 21. Facilitar la adopción de los EMLsContenidos  Ambas aproximaciones son interesantes y además complementarias Introducción Motivación y objetivos  Objetivos concretos de la propuesta <e-LD> para Aproximación p f facilitar el uso de los EMLs <e-LD>  (O1.1) Integrar a los profesores en el proceso de creación Herramienta <e-LD> Author y mantenimiento de EMLs específicos que faciliten la autoría de diseños educativos  (01.2) Promover el uso de notaciones visuales Seminario eMadrid, Madrid, 14/1/2011 Autoría y reingeniería de diseños educativos: la aproximación <e- LD> 20/35
  • 22. Fomentar la reutilización de diseños educativos existentes  Como parte de la definición de EML dada porContenidos Introducción Rawlings et al. se incluye el concepto de reutilización e al Motivación y interoperabilidad objetivos  La interoperabilidad está garantizada en el caso de EMLs t d i d EML estandarizados Aproximación p <e-LD> Herramienta <e-LD> Author  Pese a que la reutilización está ligada a la interoperabilidad, la reutilización de un diseño educativo existente es un proceso más complejo  Es necesario analizar y comprender el propio diseño antes de poder adaptarlo a las necesidades específicas t d d d t l l id d ífi  La expresividad del lenguaje puede dificultar el proceso de análisis  Si no se h tenido en cuenta l usabilidad d l l i ha id la bilid d del lenguaje j durante su diseño, es necesario distinguir entre los elementos relativos al aspecto educativo y relativxos al aspecto técnico Seminario eMadrid, Madrid, 14/1/2011 Autoría y reingeniería de diseños educativos: la aproximación <e- LD> 21/35
  • 23. Fomentar la reutilización de diseños educativos existentesContenidos  Las herramientas de creación soportan la autoría de diseños educativos pero no tienen en cuenta las educativos, Introducción Motivación y necesidades del proceso de reutilización objetivos  No proporcionan funcionalidades específicas para el análisis a álisis de diseños educativos existe tes existentes. Aproximación p <e-LD> Herramienta  En el mejor de los casos se pueden abrir diseños <e-LD> Author existentes y es necesario navegar por la herramienta para comprender el diseño. d l di ñ  En el peor de los casos es necesario enfrentarse directamente a la notación que se haya utilizado para almacenar el diseño educativo l l di ñ d ti  XML en el caso de IMS-LD Seminario eMadrid, Madrid, 14/1/2011 Autoría y reingeniería de diseños educativos: la aproximación <e- LD> 22/35
  • 24. Fomentar la reutilización de diseños educativos existentesContenidos  Teniendo en cuenta estos problemas, los objetivos concretos de la propuesta <e-LD> para fomentar la <e LD> Introducción Motivación y reutilización son objetivos  (02.1) Considerar conjuntamente los procesos de autoría y reutilización e el diseño e impleme tació de las reutilizació en implementación Aproximación p <e-LD> herramientas de soporte del EML Herramienta <e-LD> Author  (02.2) Proporcionar herramientas de análisis de diseños educativos existentes como parte d las herramientas de d ti i t t t de l h i t d autoría del EML. Seminario eMadrid, Madrid, 14/1/2011 Autoría y reingeniería de diseños educativos: la aproximación <e- LD> 23/35
  • 25. (O1.1) Crear EMLs específicos para la autoría  Para simplificar el proceso de autoría es necesarioContenidos Introducción elevar el nivel de abstracción Motivación y  Solución: utilizar un EML para la autoría y un EML para objetivos intercambiar con otras herramientas  EML d autoría EMLs de t í Aproximación p <e-LD> Herramienta  Lenguajes específicos de dominio más cercanos a la <e-LD> Author notación y vocabulario que utilizan los profesores para describir su proceso de enseñanza/aprendizaje  Tienen una expresividad limitada y adaptada a las necesidades específicas de una comunidad de profesores concreta  Se centran en la parte educativa simplificando al máximo los detalles técnicos  EML d i t EMLs de intercambio bi  EML utilizado a modo de "lenguaje máquina" al que se traducirá el diseño educativo creado con el EML de autoría a t ía Seminario eMadrid, Madrid, 14/1/2011 Autoría y reingeniería de diseños educativos: la aproximación <e- LD> 24/35
  • 26. (O1.1) Crear EMLs específicos para la autoríaContenidos  <e-LD> propone un modelo de proceso colaborativo que integre a los profesores y desarrolladores durante Introducción Motivación y la creación y mantenimiento de los EMLs de autoría objetivos Authoring EML Aproximación p <e-LD> Design of Tools Herramienta Authoring EML Provisioning instructors <e-LD> Author Design of Conceptualize Describe the and formalize UoL Authoring EML g domain the th model d l UoL Assess Tools Build the importation Provisioning tools Authoring Importer p Tools T l UoL in authoring EML Problems report UoL Import Assess importation Refactors Assess Refactoring process Refactoring process Developers Seminario eMadrid, Madrid, 14/1/2011 Autoría y reingeniería de diseños educativos: la aproximación <e- LD> 25/35
  • 27. (01.2) Promover el uso de notaciones visualesContenidos  El EML de autoría puede tener varias notaciones Introducción  Ej: textual, gráfica XML textual gráfica, Motivación y objetivos  <e-LD> promueve el uso de notaciones gráficas Aproximación p <e-LD>  Sirven tanto de herramienta de diseño como de herramienta de documentación. Herramienta <e-LD> Author  Reducen la dificultad de creación de diseños complejos SSon particularmente útiles e el p ces de reutilización pa tic la e te en proceso e tili ació  Experiencias positivas con notaciones gráficas como LAMS y en otros dominios Seminario eMadrid, Madrid, 14/1/2011 Autoría y reingeniería de diseños educativos: la aproximación <e- LD> 26/35
  • 28. (01.2) Promover el uso de notaciones visualesContenidos  Notación utilizada en <e-LD> (a) Author (b) (c) Introducción (a) (b) Motivación y Learning Activity1 Support Activity1 objetivos (d) (e) (c) (d) Aproximación p Sequence1 Choice1 Role R l <e-LD> – – Learning Design1 – – Herramienta <e-LD> Author – – (e) (f) – – Support Activity1 (a) (b) Learning Design1 Play1 ay If3 If1 – – – – If Else If – – If4 – – (c) (d) If Act 1 Role Part1 – – – – Seminario eMadrid, Madrid, 14/1/2011 Autoría y reingeniería de diseños educativos: la aproximación <e- LD> – 27/35 –
  • 29. (02.1) Considerar conjuntamente los procesos de autoría y reutilizaciónContenidos  En la propuesta <e-LD> se aborda la reutilización desde los siguientes puntos Introducción Motivación y objetivos  Uso de notaciones gráficas para facilitar la comprensión de los diseños educativos existentes Aproximación p <e-LD> PPropuesta de lenguajes orientados a definir el flujo t d l j i t d d fi i l fl j Herramienta (secuenciamiento) de actividades <e-LD> Author  Especificar el orden y temporización de las actividades de manera explícita  Evitar el uso de sistemas de reglas para especificar el secuenciamiento, ya que son difíciles de crear y mantener  Compatibilidad con EMLs estándar mediante procesos de exportación a partir de los EMLs de autoría  Proceso semi-automático de importación de diseños educativos ed cativ s  Debido a las diferencias tanto estructurales como semánticas entre los EMLs de autoría e intercambio, parte del proceso no es posible realizarlo de manera automática automática. Seminario eMadrid, Madrid, 14/1/2011 Autoría y reingeniería de diseños educativos: la aproximación <e- LD> 28/35
  • 30. (02.2) Herramientas para el análisis de diseños educativos existentesContenidos  Es necesario crear herramientas específicas para facilitar el análisis de los diseños educativos Introducción Motivación y objetivos  En <e-LD> se aborda esta problemática proponiendo Aproximación p el uso de vistas hipertextuales que p p x q permitan <e-LD>  Navegar entre los diferentes componentes del diseño Herramienta <e-LD> Author educativo  En el caso de la herramienta <e-LD> Author se proporciona <e LD> una vista hipertextual y por facetas para las UoL codificada en IMS-LD  Vistas específicas para analizar elementos co plejos de istas a alizar ele e tos complejos e los diseños educativos.  En el caso de la herramienta <e-LD> Author se proporciona una vista que muestra las dependencias entre los diferentes q p elementos que pueden afectar la evaluación de condiciones de una UoL codificada en IMS-LD. Seminario eMadrid, Madrid, 14/1/2011 Autoría y reingeniería de diseños educativos: la aproximación <e- LD> 29/35
  • 31. Algunas capturas de la herramientaContenidos  Autoría con notación gráfica Introducción Motivación y objetivos Aproximación p <e-LD> Herramienta <e-LD> Author Seminario eMadrid, Madrid, 14/1/2011 Autoría y reingeniería de diseños educativos: la aproximación <e- LD> 30/35
  • 32. Algunas capturas de la herramientaContenidos  Vista hipertextual de la herramienta de análisis Introducción Motivación y objetivos Aproximación p <e-LD> Herramienta <e-LD> Author Seminario eMadrid, Madrid, 14/1/2011 Autoría y reingeniería de diseños educativos: la aproximación <e- LD> 31/35
  • 33. Algunas capturas de la herramientaContenidos  Grafo de dependencia Introducción Motivación y objetivos Aproximación p <e-LD> Herramienta <e-LD> Author Seminario eMadrid, Madrid, 14/1/2011 Autoría y reingeniería de diseños educativos: la aproximación <e- LD> 32/35
  • 34. Algunas capturas de la herramientaContenidos  Navegador de UoL Introducción Motivación y objetivos Aproximación p <e-LD> Herramienta <e-LD> Author Seminario eMadrid, Madrid, 14/1/2011 Autoría y reingeniería de diseños educativos: la aproximación <e- LD> 33/35
  • 35. Algunas capturas de la herramienta  Vista particular de la faceta relativa al method de laContenidos UoL Introducción Motivación y objetivos Aproximación p <e-LD> Herramienta <e-LD> Author Seminario eMadrid, Madrid, 14/1/2011 Autoría y reingeniería de diseños educativos: la aproximación <e- LD> 34/35
  • 36. PreguntasContenidos  Gracias por su atención ! Introducción Motivación y objetivos Aproximación p Iván Martínez Ortiz <e-LD> imartinez@fdi.ucm.es i i fdi Herramienta <e-LD> Author Seminario eMadrid, Madrid, 14/1/2011 Autoría y reingeniería de diseños educativos: la aproximación <e- LD> 35/35