Proyecto de práctica 3 especial
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Proyecto de práctica 3 especial Proyecto de práctica 3 especial Document Transcript

  • PROVINCIA DE BUENOS AIRES DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Y/O TÉCNICA N° 126 CARRERA: PROFESORADO DE EDUCACIÓN ESPECIAL ESPACIO CURRICULAR: PRÁCTICA EN TERRENO: EN EL AULA EN EL NIVELDE FORMACIÓN CURSO: 3° CICLO LECTIVO: 2012 CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 4 CUATRO PROFESOR/A: ELVIA DELFINO PLAN AUTORIZADO POR RESOLUCIÓN N°2. FUNCIONES DE LA CÁTEDRALa Resolución Nº 3121/04 pauta la estructura de la cátedra en educación superiory adjudica las funciones que deben cumplir sus integrantes. Entre los propósitos apromover desde la Práctica en terreno, se encuentra el fortalecimiento de lasactividades de formación. Desde la óptica del maestro como pedagogo, Se tratade incorporar, como horizonte formativo, la racionalidad pedagógica comunicativa(para seguir las ideas de J. Habermas) centrada en la intersubjetividad y laproblematización.Un tipo de racionalidad que no deja en manos únicamente de los especialistas eneducación la producción y la reproducción del discurso pedagógico, sino queasume el desafío de articular con su acción la reflexión enriqueciendo el campo dela reflexión teórica en su propia práctica, a través de la problematización querealiza en comunicación con otros. Retomando luego su propia práctica, Se tratade incorporar como horizonte formativo las nuevas, otras, formas de experiencia ylos nuevos, otros, lenguajes, no siempre estrictamente “pedagógicos”, en laformación de la subjetividad del maestro/a, resignificando el carácter artístico de laeducación; incorporando como horizontes formativos la sensibilidad, la creatividady la comprensión “estética” de su práctica y del proceso educativo, junto con lascondiciones necesarias para recuperar la alegría en el ejercicio del trabajoeducativo.Desde el maestro-a como trabajador de la cultura, la consideración de la amplitud,la complejidad y el sentido de la práctica docente incluye un posicionamientosocial y el reconocimiento de la dimensión política de la docencia. En este sentidoes que consideramos al maestro/a como trabajador cultural, como transmisor,movilizador y creador de la cultura. La interculturalidad implica, ante todo,reconocimiento del “otro”, de otro saber, otra experiencia, otra vivencia. Estoconlleva una revisión de las construcciones culturales acerca de la relación entrecultura y naturaleza. El maestro/a en tanto tal, ha de problematizar yreconceptualizar esta relación a partir del ambiente como concepto complejo yestructurante. Ha de ser agente de una pedagogía de la diversidad, recuperandoy reinstituyendo la diversidad de miradas, que permita repensar la relación y quepromueva integración más que inclusión.La tarea de investigación y de extensión se concretará con la imagen de ejevertebrador de la práctica docente investigando de modo activo las modalidades y
  • estilos de ser docente en cada institución concreta y desde la mirada nutritiva de lateoría recorrida en cada corriente y recorrido pedagógico. que dará sentido alaprender para enseñar y enseñar para aprender, e inscribirá a la educación en unproyecto crítico de transformación.3.-FUNDAMENTACIÓNLa fundamentación cumple una tarea introductoria dentro del programa delespacio curricular, teniendo en cuenta las características articulatorias del campode la práctica docente.En el currículum de la Formación Docente se continúa sosteniendo el carácter de“eje vertebrador” de la Práctica, es decir, se diseña el Campo de la PrácticaDocente como articulador de todos los otros Campos de la organización curricular.Uno de los principales propósitos del Campo de la Práctica Docente es considerarla práctica docente como un objeto de transformación. Pensado de estamanera, en el Campo de la Práctica Docente se articulan todos los demáscampos, produciéndose una mutua interpelación y transformación entre todosellos. En el Campo de la Práctica Docente se especifican tres componentes: lasherramientas de la práctica, la práctica en terreno y el taller integradorinterdisciplinario.En este Campo se propone que los “maestro/as orientadores” de las Escuelasdonde los maestro/as en formación realizan sus prácticas, participen en el TallerIntegrador Interdisciplinario o en otras instancias del Campo de la PrácticaDocente. Esta estrategia permitiría propiciar espacios de reflexión acción y deconstrucción pedagógica en la zona de diálogo entre la cultura de la formacióndocente la cultura escolar. Por otra parte, generar redes con las escuelas de lalocalidad y de las regiones de la jurisdicción, promovidas y articuladas con losInstitutos Formadores.Además, las escuelas donde se realicen las prácticas deben responder adiferentes características, no sólo geoambientales, sino tambiénsocioinstitucionales, atendiendo también a las diferentes Modalidades:Escuelas populares, domiciliarias, hospitalarias y otras.Los Institutos Formadores deberán arbitrar los medios para que tanto losProfesores de la Formación Docente como los “maestro/as orientadores”participen en el acompañamiento, supervisión y evaluación del proceso y de lapráctica propiamente dicha.El desempeño práctico de los docentes en formación será analizado teniendo encuenta:• la responsabilidad y el compromiso profesional;• el desarrollo de las capacidades críticas;• la iniciativa autónoma y la creatividad;• la fundamentación de decisiones pedagógicas;• el desarrollo de actitudes para la reflexión y problematización colectiva;• el dominio conceptual de los contenidos de enseñanza;• el sentido práctico contextualizado.LAS HERRAMIENTAS DE LA PRÁCTICA
  • La definición de las herramientas de la práctica contribuye a especificar losrudimentos necesarios para construir los procesos de transformación de lapráctica docente: el rol, el posicionamiento y la cultura docente. En este sentido,tienen que ver con hacer más visible la articulación de la docencia con algunascuestiones tales como las relativas a la investigación en la práctica, a lasperspectivas y técnicas de aproximación cualitativa a la institución escolar,etcétera. Las mismas corrían el riesgo de quedar diluídas en el currículo anterior.Y tienen relación con algunas tareas que contribuyen al mejoramiento de lapráctica docente, como las que posibilitan un abordaje de las problemáticaspropias de los otros espacios sociales no escolares. En estas “herramientas” setrabajarán los procesos de registro y análisis cualitativo, otros espacios socialeseducativos y las estrategias que en éstos se de los institutos superiores tareas quedesarrollarán los integrantes de la misma y explicitar las acciones que, desde ella,estarán orientadas al fortalecimiento de las actividades anteriormentemencionadas.4. EXPECTATIVAS DE LOGROLas expectativas de logro desenvuelven, los procesos de investigación-acciónrelativos a la práctica docente. Por eso, las herramientas de la práctica tienen elpropósito de abrir instancias en el diseño del Campo de la Práctica Docentedestinadas a esos fines.La práctica en terrenoEn la formación de docentes en la provincia de Buenos Aires, la práctica no espensada como una simulación ni como una aplicación; tampoco está situada sóloen el momento de la residencia en las escuelas. Por tratarse de un ejevertebrador, la práctica se desarrolla durante toda la carrera en condicionesreales, en el campo educativo, en el campo institucional y en el campo áulico;habida cuenta de que un campo es una estructura de relaciones objetivas, queposee propiedades específicas. En el Campo de la Práctica, la experiencia enterreno permitirá que el maestro/a en formación aborde, comprenda y desarrollesu quehacer de manera contextualizada. Por eso se partirá del reconocimientodelas problemáticas socioculturales y la multiplicidad de espacios educativos, parapasar luego a la comprensión del espacio escolar en su contexto, y llegar alinterior de la escuela y del aula en los procesos de enseñanza y aprendizaje.En la Práctica en terreno de 3º Año se desarrolla específicamente la práctica de laenseñanza en las aulas de Educación especial y del nivel con el que se realice laintegración. Para ello, es de suma importancia que, al menos, los docentes de lasmaterias areales participen en el campo del seguimiento, la reflexión en y sobre lapráctica y el planeamiento de la misma, con sus alumnos/as. La práctica deberárealizarse atendiendo a diferentes contextos, no sólo urbanos y rurales, sino lossurgidos de distintas modalidades: Educación rural, Educación permanente dejóvenes y adultos, Educación intercultural, Educación ambiental, etcétera, y en losdistintos ámbitos de desarrollo (Ley 13688).
  • PROPÓSITOS DEL DOCENTE-Incentivar el desarrollo de clases y mini proyectos áulicos-Generar posibilidades para que cada alumno exprese su estilo docentesedimentada en una sólida formación pedagógico-práctica-Crear espacios de revisión de las prácticas docentes en acción.-Colaborar en la mejora de los variados horizontes formativos-Evaluar los aportes del equipo de trabajo5- Contenidos• Utilizar el aula como espacio de circulación de saberes.• Organizar propuestas didácticas: caracterización y análisis en ambos ciclos.• Elaborar e implementar propuestas en función del diseño curricular de ambosciclosrespecto del grupo y la institución.• Considerar el juego con intencionalidad pedagógica: implicancias en la práctica.• Elaborar e implementar un proyecto de residencia según el recorte de la realidadque oriente la unidad didáctica.• Caracterizar el grupo áulico de referencia.• Observaciones: el alumno/a deberá realizar la residencia en los dos ciclos delnivel y de ser posible en instituciones con contextos socioculturales diferentes.6. ENCUADRE METODOLÓGICOEs importante aclarar que cada docente en formación se va constituyendo conrelación a sus “identificaciones formadoras”; se ha identificado con algún oalgunos docentes, y ha negado o rechazado la imagen y la forma de desempeñarla docencia de otros. Esto permite observar cómo el habitus resulta de lainscripción en el cuerpo del docente de un discurso sobre la práctica docente, quedesemboca en una implicación en la “naturalidad” de su rol.Para trabajar, en este sentido, necesitamos en el taller desmantelar las versionesdel reciclaje, de la reconversión, de la profesionalización, que aportó a una grandescalificación de los maestros/as en el período anterior. Y para esto, el Taller
  • debe encarar un fuerte proceso de deconstrucción y de reconstrucción del roldocente.• Una lectura de la práctica desde:(I) las características de la tarea docente desde el punto de vista de la realizaciónde una práctica profesional, de un trabajo, sus problemáticas laborales, lascondiciones de trabajo, el papel dentro del sistema educativo, etcétera; (II) lasrepresentaciones, las tradiciones o los modelos de docencia vinculados conproyectos político- pedagógicos e históricos concretos, o a definiciones surgidasde distintos modelos pedagógicos, a veces coincidentes con un proyecto mayor;(III) la práctica de la enseñanza al interior del aula, donde aparecen característicascomo las de simultaneidad, imprevisibilidad, complejidad, los vínculosinterpersonales que supone, la flexibilidad o la rigidez de los esquemas deactuación, cuestiones ligadas a lo metodológico, al trabajo grupal, etcétera; (IV) ypor fin, el análisis de la constitución de la identidad docente, desde laconformación de un habitus o de una experiencia hegemónica y desde losprocesos de socialización e internalización de un determinado modelo de ser /actuar / pensar / sentir docente.Dirección General de Cultura y Educación • Una deconstrucción de las marcas enla propia biografía escolar, en las identificaciones formadoras, de lasprescripciones institucionales formativas, del esquema y el marcaje corporal, delcontrol del cuerpo del otro, de las relaciones y los dispositivos obturadores, de lasprácticas discursivas y el control simbólico, del sentido hegemónico de laenseñanza y del aprendizaje, dela naturalización de los contenidos.• Una reconstrucción de la relación del docente con la cultura, de la comunicaciónintersubjetiva, del cuerpo y el discurso en la docencia, de los sentidos actuales ycomplejos de la enseñanza y el aprendizaje, de la complejidad de los contenidosculturales, de la creatividad y el desafío ante la dificultad y la imprevisibilidad, delsentido ético y político de la docencia en nuestras sociedades , de la contribucióncentral del docente al sentido público de la escuela, de la incidencia del trabajodocente en la construcción de la ciudad educadora.En el Taller, además, se abordarán los temas:• la conformación histórica de la tarea docente, con especial referencia a lastradiciones latinoamericanas.El docente como profesional de la enseñanza, pedagogo y trabajador de la cultura;• el docente como trabajador. Condiciones de salud laboral docente. Definición delpuesto de trabajo docente. La actividad gremial y su participación en el sistemaeducativo;• la dimensión política y socio-comunitaria del trabajo docente.La propuesta es que los “maestros/as orientadores” de las escuelas donde losdocentes en formación realizan sus prácticas participen en el Taller IntegradorInterdisciplinario. Esta estrategia permitiría construir espacios de reflexión-acción yde construcción pedagógica en la zona de diálogo entre la cultura de la formacióndocente y la cultura escolar, especialmente referidos al desarrollo de la enseñanzay el aprendizaje.El Campo de la Práctica en 3º Año no posee Herramientas específicas.
  • En la Práctica en terreno de 3er año, se aborda la problemática educativa,particularmente la enseñanza y las relaciones educativas entre los actores en elaula de las escuelas de Educación Especial, como así también en los grupos deEducaciónInicial o Primaria en los que haya alumnos con proyectos de integración.Durante el primer cuatrimestre se realizará observación y trabajo compartido conCurriculum y Discapacidad a fin de que los alumnos/as se apropien de lasherramientas necesarias que les permitan establecer las secuencias didácticasnecesarias para el desempeño de su rol.Durante el segundo cuatrimestre, las prácticas se realizarán en las instituciones deEducación Especial y en aquellas instituciones que tengan alumnos integradoscon Proyectos Pedagógicos Individuales.Es deseable, también, realizar experiencias en educación hospitalaria ydomiciliaria.Taller integrador interdisciplinarioEl eje del Taller integrador interdisciplinario es la Relación educativa en losTalleres Transdisciplinarios. El Taller permite replantear las diferentesperspectivas que tuvo y tiene hoy este eje fundamental del accionar docente quees la relación educativa y el trabajo en equipo entre diferentes especialistas.Entendiendo que ésta no es solamente la relación docente – alumno en el ámbitodel aula, sino que debe extenderse a un sistema de relaciones contextuales másamplias que engloban y otorgan sentido a las relaciones sociales del aula, perotambién a las relaciones entre la escuela, la familia y otras instituciones queatienden sujetos con discapacidades permanentes o temporales.El eje del Taller se inscribe en el necesario reposicionamiento del docente frente alas actuales demandas de la educación especial. También en la importancia dereplantear críticamente la relación educativa ante los nuevos escenarios quesurgen de las características del alumno y su integración a la familia, al grupo depares y a la sociedad.El análisis de la relación educativa debe hacerse desde tres dimensiones:la relación intersubjetiva en el aula: entre el docente, el alumno discapacitadoy su familia;la relación enseñanza-aprendizaje-contenidos: teniendo en cuenta loscontenidos de los diseños curriculares del Nivel Inicial y del Nivel Primario ylas características de las diferentes discapacidades.la relación entre los docentes: la construcción de espacios de participación yde construcción colaborativa entre los diferentes miembros del equipotransdisciplinario, de construcción de reflexiones y de saberes colectivossobre la práctica en el aula, de elaboración común de estrategias de trabajodidáctico crítico.La propuesta es que los “maestros orientadores” de las Escuelas de EducaciónEspecial donde los maestros en formación realizan sus prácticas, participen en elTaller Integrador Interdisciplinario. Esta estrategia permitiría construir espacios de
  • reflexión-acción y de construcción pedagógica en la zona de diálogo entre lacultura de la formación docente y la cultura escolar.El eje del Taller Integrador interdisciplinario permite el Posicionamiento docente. RECURSOSSe utilizarán diferentes tipos de soportes para promover los aprendizajes delos/las alumnos/as, y para predisponer la actitud pedagógica Proyección y análisis de videos sobre clases, Críticas constructivas de clasessimuladas, visitas a instituciones del nivel inicial, lectura de paginas web,artículos sobre experiencias docentes, trabajos Prácticos, Trabajos de Campo,Guías de observación, preparación de clases diarias, planes semanales y deunidad temática, proyectos especiales, puesta en marcha y evaluación ( auto-co-evaluación y evaluación final)7. BIBLIOGRAFÍADiseño Curricular para la Educación Superior | 39Camilloni, Alicia y otras, El saber didáctico. Buenos Aires, Paidós, 2007.Coscarelli, María Raquel, El docente enseñante. La Plata, Documento de laDirección de Educación Superior dela Provincia de Buenos Aires, 2007.Davini, María Cristina , La formación docente en cuestión: política y pedagogía.Buenos Aires, Paidós, 1995.Davini, María Cristina, El Curriculum de Formación del Magisterio. Buenos Aires-Madrid, Miño y Dávila, 1998.Davini, María Cristina, Coord, De Aprendices a Maestro/as - Enseñar y Aprender aEnseñar. Buenos Aires,Educación Papers, 2002.De Alba, Alicia, Currículum-sociedad. El peso de la incertidumbre, la fuerza de laimaginación. México, IISUEUNAM– Plaza y Valdés [en prensa], 2007.Diker, Graciela y Teriggi, Flavia, La formación de maestro/as y profesores: hoja deruta. Buenos Aires, Paidós,1997.Edelstein, Gloria, Imágenes e imaginación. Iniciación a la docencia, Buenos Aires.Kapelusz, 1995.Fernández, Lidia, Las instituciones educativas. Buenos Aires, Paidós, 1994.Huergo, Jorge y otros, “Una estrategia de formación docente centrada en lapráctica”, en Revista OficiosTerrestres, Nº 2. La Plata, UNLP, 1997.
  • Leff, E. “Educación Ambiental: Perspectivas desde el Conocimiento, la Ciencia, laÉtica, la Cultura, la Sociedad yla Sustentabilidad”, en I Congreso Nacional de Educación Ambiental para eldesarrollo sustentable de laArgentina. Córdoba. CTERA, 2004.Lyotard, Jean-François, La condición posmoderna. Informe sobre el saber. Madrid,Cátedra, 1989.40 | Dirección General de Cultura y EducaciónMartín-Barbero, Jesús, «Heredando el futuro. La educación desde lacomunicación», en Rev. Nómadas, Nº 5.Bogotá, Universidad Central, 1997.Martín-Barbero, Jesús, «Jóvenes: comunicación e identidad», en PensarIberoamérica: revista de cultura, Nº 0,OEI, 2002.Pansza González, Margarita, Pedagogía y currículo. México, Gernika, 1990.Pineau, Pablo; Dussel, Inés y Caruso, M. La esuela como máquina de enseñar.Buenos Aires, Paidós, 2001.Redondo, Patricia, Escuelas y pobreza: entre el desasosiego y la obstinación.Buenos Aires, Paidós, 2004.Remedi, Eduardo, Recuperación de prácticas en espacios de formación docente,conferencia en la Facultad deHumanidades y Ciencias de la Educación (UNLP). La Plata, 2002.Southwell, Miryam, (coord.) Formación docente. El trabajo de enseñar. La Plata,Dirección de EducaciónSuperior, DGCyE, 2004.Taborda, Saúl, Investigaciones pedagógicas, 2 Vol. Córdoba, Ateneo Filosófico deCórdoba, 1951.Tadeu da Silva, Tomaz, “Cultura y currículum como práctica de significación”, enRevista Estudios del currículum,10. PRESUPUESTO DE TIEMPOUno o dos encuentros semanalesTrabajos prácticos bimestrales Entrega última semana de mayo, agosto yoctubre1 °Parcial julio recuperatorio agostoElección del tema de investigación y- o extensión (propuesta áulica) 1°cuatrimestreDesarrollo del proyecto en prácticas áulicas 2° cuatrimestre11. ARTICULACIÓN CON EL ESPACIO DE LA PRÁCTICA DOCENTE O CON LA PRÁCTICA INSTRUMENTAL Y EXPERIENCIA LABORALEn el Campo de la Práctica Docente se especifican tres componentes: lasherramientas de la práctica, la práctica en terreno y el taller integradorinterdisciplinario.
  • En este Campo se propone que los “maestro/as orientadores” de las Escuelasdonde los maestro/as en formación realizan sus prácticas, participen en el TallerIntegrador Interdisciplinario o en otras instancias del Campo de la PrácticaDocente. Esta estrategia permitiría propiciar espacios de reflexión –acción y deconstrucción pedagógica en la zona de diálogo entre la cultura de la formacióndocente y la cultura escolar. Por otra parte, generar redes con las escuelas de lalocalidad y de las regiones de la jurisdicción, promovidas y articuladas con losInstitutos Formadores.Acuerdos que se pautarán desde la coordinación de los campos. ( campos de lafundamentación, de la actualización formativa, subjetividad y cultura, saberes aenseñar, articulador de la práctica) .El campo es una totalidad estructurada de elementos resultante de una prácticaarticulatoria. De tal modo que pensar el campo curricular, no como una estructuraestática, sino como una práctica de articulación, significa comprender que esapráctica articulatoria establece una relación tal entre los elementos del campo, quela identidad de cada uno de ellos resulta modificada en virtud de la articulación.12. EVALUACIÓNA partir de las nuevas concepciones que acerca de la evaluación, vienencirculando en los ámbitos académicos y que fueron retomados por la Jurisdicción,este apartado no debe subsumirse únicamente en la calificación de los/asalumnos/as, sino que también, tal como prescribe la Resolución 1434/04, lapropuesta de Evaluación deberá respetar los principios que sobre ésta losactores institucionales hayan acordado en el Plan Institucional de Evaluación.Por tal motivo, en referencia a la evaluación, se solicita explicitar:- Concepción integral de evaluación .- Instrumentos : observación directa. Diálogo pre y post implementación de la clase.- Criterios graduales de evaluación.- Propuestas de autoevaluación, coevaluación y metaevaluación.- Estrategias de devolución de resultados y sugerencias para la superación de dificultades. Corrección de errores sobre la marcha del proceso.