Pei 2010 2015 isepgs.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y TÉCNICO PROFESIONAL DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN CUSCOINSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN PÚBLICO “GREGORIA SANTOS”-SICUANI PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2010-2015

SICUANI – CUSCO 2011 “AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN ECONÓMICA Y SOCIAL DEL PERÚ”RESOLUCIÓN DIRECTORAL N°- 127 - 2010 –ISPP-GS-S. Sicuani, 30 de abril del 2010Visto el PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, del Instituto Superior de Educación Público“Gregoria Santos” de la Ciudad de Sicuani; elaborado por el Personal Directivo, Docentesy Administrativos del Nivel Superior, el que regirá hasta el año 2015.CONSIDERANDO: Que, el PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2010 – 2015 del InstitutoSuperior de Educación Público “Gregoria Santos”, contiene los cuatro componentes:Identidad Institucional, Diagnóstico Institucional, Propuesta Pedagógica, Propuesta deGestión; y los anexos de los Proyectos Innovadores, la ficha de evaluación del PEI, losmismos que han sido elaborados con la participación de todos los estamentos de nuestracomunidad educativa. Por tanto, es el documento rector del desarrollo de todos losprocesos educativos de nuestra Institución. En uso de las facultades otorgadas por la Ley Nº 29394 Ley de Institutosy Escuelas de Educación Superior y su reglamento, el D. S. Nº 004-2010-ED.SE RESUELVE:1° APROBAR, El Proyecto Educativo Institucional 2010 – 2015, para garantizar la dirección y orientación en forma coherente ordenada y dinámica de los procesos pedagógicos Institucionales, administrativos del ISEP “Gregoria Santos”- de Sicuani. Como también que responda a las políticas regionales, nacionales dentro del Marco de Mejoramiento de la Calidad Educativa.2° DISTRIBUIR, a todos los estamentos de la Institución para su respectivo conocimiento y cumplimiento.3° REMITIR, un ejemplar a las instancias superiores del Ministerio de Educación: DREC, DIGESUPT. REGÍSTRESE, COMUNÍQUESE Y ARCHÍVESE. 2

SUMARIORESOLUCION DE APROBACIÓN. Pág.PRESENTACIÓN………………………………………………………………………………….06INTRODUCCIÓN…...……………………………………………………………………………07 CAPITULO I IDENTIDAD INSTITUCIONAL1.1. Datos del ISEP “Gregoria Santos”-Sicuani……………………………………………09 1.1.1. Reseña Histórica……………………………………………………………………091.2. Misión Institucional………………………………………………………………………..151.3. Visión Institucional………………………………………………………………………...151.4. Marco Axiológico del ISEP “Gregoria Santos”………………………………………16 CAPITULO II DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL2.1. Políticas educativas nacionales e institucionales…..……………………………..182.2. Descripción de la Provincia de Canchis…………………………………………….212.3. Descripción del ISEP “Gregoria Santos”-Sicuani……………………………………39 2.3.1. Servicios educativos que brinda el ISEP “Gregoria Santos”………………42 2.3.2. Infraestructura……………………………………………………………………...43 2.3.3. Instancias de coordinación y apoyo………………………………………….442.4. Diagnóstico institucional…………………………………………………………………45 2.4.1. Análisis del área Institucional……………………………………………………45 2.4.2. Análisis del área Pedagógica…………………………………………………..50 2.4.3. Análisis del área Administrativa…………………………………………………552.5. Priorizando fortalezas y debilidades por áreas……………………………………..58

CAPITULO III PROPUESTA PEDAGÓGICA3.1. Propuesta pedagógica del ISEP “Gregoria Santos”………………………………62 I.- Concepción de Enseñanza Aprendizaje…………………………………63 II.- Principios educacionales……………………………………………………..64 III..- Principios psicopedagógicos……………………………………………….65IV.- Perfiles de los actores del ISEP “Gregoria Santos”……………………………..66V.- MARCO CURRICULAR……………………………………………………………….83 Concepción de Currículo………………………………………………………….83 Principios Curriculares………………………………………………………………86 Proceso de Desarrollo Curricular…………………………………………………88 Programación Curricular…………………………………………………………..90 Ejecución Curricular…………………………………………………………………91VI.- SISTEMA DE EVALUACIÓN…………………………………………………………..96 Principios de Evaluación……………………………………………………………97 Funciones de la Evalaución……………………………………………………… .99 Características de la Evaluación…………………………………………………100 Etapas de la Evalaución…………………………………………………………...101VII.- EVALUACIÓN CURRICULAR…………………………………………………………103VIII.- SISTEMA DE CAPACITACIÓN INSTITUCIONAL…………………………………….104 CAPITULO IV LA PROPUESTA DE GESTIÓN4.1. Concepto de gestión…………………………………………………………………….1054.2. Principios de Gestión……………………………………………………………………..1054.3. Procesos de Gestión………………………………………………………………………1074.3.1. Selección, supervisión del personal de Dirección, Dirección Académica…..1074.3.2. Política presupuestaria y de logística………………………………………………..1074.3.3. Presupuesto para el año académico 2010…………………………………………1104.4. Clima Institucional………………………………………………………………………….111 4

4.5. Instrumentos de Gestión…………………………………………………………………..1114.6. Estructura organizativa del ISEP “Gregoria Santos”-Sicuani……………………….1124.6.1. Organigrama Circular…………………………………………………………………..1134.6.2. Organigrama Estructural………………………………………………………………..1144.6.3. Organigrama Nominal…………………………………………………………............114ANEXOFicha de Evaluación del Desarrollo del PEI 5

PRESENTACIÓN El Instituto Superior de Educación Público “Gregoria Santos” de Sicuani, dentro delMarco de Mejoramiento de la Calidad Educativa, proyecta su campo de accióneducativa centrada al logro de los perfiles profesionales y técnico profesionales en elárea pedagógica y tecnológica estableciendo como política de cambio elevar lacalidad y acción educativa: la acción pedagógica debe estar centrada en el procesode aprendizaje de los estudiantes; en el desarrollo de valores, actitudes y habilidades;que exista un ambiente de libertad y confianza para el aprendizaje; respeto y estímulo ala actividad a la creatividad de los estudiantes, maestros y autoridades; estimular en losprofesores y estudiantes el auto aprendizaje y el desarrollo de capacidades ycompetencias. Ser formador de personas creativas e innovadoras, para que se insertenen un mundo cada día más competitivo. Para lograr esa meta se tendrá que orientar y focalizar recursos; promover lainiciativa local de instituciones, organizaciones, gremios y asociaciones; apoyar eldesarrollo de la capacidad de gestión institucional democrática; direccionar lacapacitación del docente, invertir en equipamientos, recursos tecnológicos de punta ymateriales didácticos. Bajo un equipo humano bien estructurado y funcional. Los estudiantes de formación pedagógica y técnica profesional tecnológica eneste propósito encuentran en el Proyecto Educativo Institucional, denominado“Educación de calidad para el Desarrollo Sostenido y Sostenible Orientados a un Serviciode Excelencia”, documento dirigido a la gestión pedagógica e institucional operativa alperiodo 2010 – 2015, un instrumento guía.. Toda experiencia de enseñanza - aprendizaje en nuestra institución de formaciónpedagógica y tecnológica debe fomentar en estudiantes la curiosidad, creatividad y elinterés por desarrollar ciencia y tecnología; la capacidad para el trabajo y otrascompetencias; actitudes y vivencias valorativas. El rol del maestro y docente tecnológicoes clave para facilitar y orientar la actividad de los estudiantes, estimulándolos ainvestigar, crear, trabajar y reflexionar las experiencias en las distintas etapas de laformación magisterial y tecnológica. La Comunidad Educativa del ISEP “G.S” Sicuani, Marzo del 2010 6

INTRODUCCIÓN El presente proyecto Educativo Institucional es un instrumento de gestión quepresenta una propuesta singular para dirigir y orientar en forma coherente, ordenada ydinámica los procesos pedagógicos, institucionales y administrativos del Instituto Superiorde Educación Público “Gregoria Santos”. Que a su vez responda a políticas educativasnacionales, regionales y locales, canalizado en el PEN, PER, PEL, en articulación con elcontexto social y demandas del mundo globalizado. En la elaboración del documento de gestión, la participación de la ComunidadEducativa del ISEP “Gregoria Santos”, ha sido a través de equipos de trabajo bajo unamisma visión institucional, con tareas compartidas y motivados a la consecución delobjetivo común institucional bajo la óptica del paradigma de la gestión educativamoderna centrada en potencializar el capital intelectual, para lo cual , existen espacioseducativos concertados, creativos y participativos de los diferentes miembros de laComunidad Educativa del Instituto. El Proyecto Educativo Institucional, tiene su duración apartir del año 2010 al 2015. Así mismo, responde a políticas institucionales enmarcadas enuna cultura de evaluación permanente, proyectando su campo de acción a lacomunidad, a través de alianzas estratégicas con las diferentes instituciones educativasdel ámbito de la Provincia de Canchis y Región Cusco, con organismos gubernamentalesy no gubernamentales que participan activamente en la consolidación de nuestroProyecto Educativo Institucional. Finalmente, consideramos como política institucional elseguimiento permanente de nuestros egresados y titulados de las diferentes Áreas yespecialidades tanto pedagógicas y tecnológicas, analizando el grado de satisfacción einserción al Sistema Educativo Nacional y mercado ocupacional de los técnicosprofesionales a través de indicadores estadísticos de los concursos públicos nacionales,regionales. En este entender el Proyecto Educativo Institucional está estructurado en cincocomponentes, distribuidos en los capítulos siguientes:El primer capítulo, Está relacionado con la identidad Institucional, en donde se desarrollala Misión, la Visión y el marco axiológico que guía y orienta la acción educativa en todosus procesos interno y externos.El segundo capítulo, Conlleva el diagnostico interno de la Institución en los aspectosInstitucionales, administrativos y técnico pedagógicos; organizados debidamente ysustentados con los objetivos estratégicos de acción. Así mismo, el diagnóstico externoenmarcado en las políticas educativas nacionales, considerando el PEN, PER, PEL, laextensión educativa articulados con la comunidad a través de la consolidación de 7

alianzas estratégicas, políticas institucionales de capacitación permanente, deestablecer una cultura evaluativa, y seguimiento permanente a nuestros egresados,titulados.El tercer capítulo, está relacionado a la propuesta pedagógica, que se constituye en elcomponente organizador, que articula y otorga significado a todo el que hacer delInstituto en formación pedagógica y tecnológica, contiene la concepción deaprendizaje y enseñanza, los principios educacionales, pedagógicos, tecnológicos losperfiles ideales de nuestros estudiantes de las diferentes áreas y especialidades y de todoslos actores, la diversificación curricular en función a los intereses y necesidades delestudiante, las demandas educativas, el sistema de evaluación articulados a políticasnacionales, regionales y locales enmarcados al logro de una Educación de Calidad.El cuarto capítulo, Se presenta la propuesta de gestión, que refleja el estilo y modelo deconducción, organización y funcionamiento del Instituto, para el logro de sus objetivosestratégicos, conlleva la concepción de gestión, principios de gestión, procesos degestión, clima Institucional, los instrumentos de gestión, la estructura organizativa y elsistema de monitoreo y evaluación del Proyecto Educativo Institucional.En el quinto Capítulo, Se presenta los proyectos innovadores, en el aspecto técnicopedagógico, Institucional y Administrativo, a través de los cuales operativizan los procesoseducativos de nuestra Institución. La Comunidad Educativa 8

CAPÍTULO I IDENTIDAD INSTITUCIONAL1.1 DATOS DEL ISEP “GREGORIA SANTOS”1.1.1 RESEÑA HISTÓRICA ESCUELA NORMAL DE SEÑORITAS “GREGORIA SANTOS” - 1968La creación del hoy, Instituto Superior de Educación Público “Gregoria Santos” de Sicuani,tiene como antecedente la Escuela Normal de Señoritas “Gregoria Santos” en el año de1968, la que fue creada para la formación de docentes en la Carrera Magisterial de lasprovincias altas del Cusco .Esta creación marca un hito en la historia de la Provincia deCanchis.En sus primeros años, funcionó en un domicilio particular de la Familia del señor CésarFarfán, ubicado en la Calle Emilio Mercado, del Barrio de Rosaspata. Las incomodidadesdel local y la falta de infraestructura pusieron en marcha las gestiones preliminares yfinales para pedir apoyo a Don Marcelino Meza Santos, a quién se le solicito apoyo parala construcción de un local propio para la institución, quien no escatimó su buenavoluntad y dono un terreno de su propiedad con la condición resolutiva que llevaría elnombre de su amada madre Doña Gregoria Santos de Meza (ex maestra).El Gobierno Militar del General Juan Velasco Alvarado, dispuso la clausura de las Escuelasnormales en el ámbito nacional, y entre ellas figuraba la Normal de Señoritas “GregoriaSantos” de Sicuani. En ese entonces toda la infraestructura, mobiliario y demás enserespasó a la Zona de Educación N° 54 de Sicuani, mientras dure el hecho de la clausura. 9

ESCRITURA PÚBLICA DE DONACIÓN: 16 Setbre. 1965La escritura pública en la que describe la transferencia de un terrenode 2 hectáreas otorgado por el Señor Marcelino Meza Santos, afavor del Ministerio de Educación, fue celebrado el 16 deSeptiembre del año de 1965 en la Notaria Pública de Don Rufo H.Gaona Cisneros, en el folio número setecientos cuarenta y siete (Nº747) y testimonio numero mil trescientos cincuenta y siete (Nº 1,357)en la ciudad de Sicuani, Provincia de Canchis, Departamento delCusco).CREACIÓN DEL INSTITUTO PEDAGÓGICO ESTATAL “GREGORIA SANTOS” DE SICUANI – 1989(DS Nª 30-89-ED)El Instituto Superior Pedagógico Público “Gregoria Santos” se creaa raíz de la petición del pueblo de Canchino, por intermedio delFrente Único de los Intereses de Canchis,(FUDIC), autoridadesedilicias, educacionales, civiles, y personalidades a través desendos memoriales organizados en expedientes, presentados alMinisterio de Educación. Estos documentos fueron insistidosconstantemente por los Diputados cusqueños Don Régulo MújicaJerì y Profesor Arístides Tany Valer Lopera, en el Ministerio deEducación.Estas gestiones tuvieron resultados al ser rubricado el Decreto Supremo Nª 30 – 89 - ED, defecha 29 de septiembre de 1989 firmado por el entonces Presidente de la RepúblicaDoctor Alan GARCÍA PÉREZ y refrendado por el Ministro de Educación Doctor EfraínORBEGOSO R. con la nomenclatura de: INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO ESTATAL“GREGORIA SANTOS” de Sicuani.INICIOS Y FUNCIONAMIENTO DEL ISEP “GREGORIA SANTOS” DE SICUANI.La institución fue creada sin presupuesto, sin plazas docentes, sin bienes ni servicios, demodo que, se formo la comisión de organización y funcionamiento de la institución, lamisma que estuvo a cargo del funcionamiento de la Unidad de Servicios Educativos deCanchis. presidido por el Profesor Luis Mario Quispe Zúñiga, Profesor Salustio CondoriAlfaro, a partir de esta comisión se convocó al primer concurso de admisión el año 1 990con la especialidad de Agropecuaria, con 120 vacantes conformando tres secciones; alconcurso Público para coberturar plazas de docentes, como producto de este concursoquedaron como fundadores del Instituto los siguientes profesionales: Prof. Doris MacariaVilca Quiñones de la Especialidad de Lengua y Literatura, Máster: Felipe Guillén Fuentes, 10

de la Especialidad de Filosofía e Historia, y el Ingeniero Agrónomo Darwin WashingtonValenzuela Warthon.Para su funcionamiento, la comisión ha tenido que realizar una serie de acciones paraacopiar fondos económicos, tales como: Radio maratón organizado por Radio Sicuani,en la que se pudo obtener ayuda de los pobladores de la ciudad. Estos fondos sirvieronpara adquisición de mobiliario, refacción del local y se apertura una libreta de ahorrospara tales fines.GESTIÓN INSTITUCIONAL Y PRIMERA DIRECTORA (e)El Instituto Superior Pedagógico “Gregoria Santos” de Sicuani, inicia susactividades con la primera Directora encargada, Profesora OlgaPUMA VERA DE MEZA, el 04 de mayo de 1 990, con la especialidad deAgropecuaria. En este periodo se busca resaltar la actividadinstitucional a través de la labor académica, deporte, folklore.GESTION INSTITUCIONAL Y DIRECTORES (e)En esta etapa asume la Dirección Máster Felipe GUILLÉN FUENTES(e) en el año 1,991. En su gestión se inicio la creación del programade Profesionalización Docente así mismo, se gestionó la admisión delaño 1991 del programa regular ante el Gobierno de la Región Inca,la Dirección Regional del Cusco. En esta oportunidad con tresespecialidades: Matemática, Lengua Literatura y Historia - Geografía.En este mismo año asume las funciones de Directora de la Instituciónla Profesora Doris Macaria VILCA QUIÑÓNEZ, en el mes de abril de1991, en su gestión dio prioridad a la implementación del personalDocente bajo la modalidad de concurso Público; producto de esteconcurso ingresan a laborar los Docentes: Hugo José Luis ROJASOSORIO, Edy Carmen VEGA OLIVERA y Policarpo CORRALESCCAHUATA; del mismo modo se gestionó el incremento de personaladministrativo.En este período hubo la necesidad de contar con infraestructura adecuada, acorde a lasnecesidades de crecimiento poblacional de alumnos y crecimiento institucional, por ellose construyó un pabellón de cuatro aulas con participación de docentes y estudiantes.En esta actividad participó con mano de obra, en la elaboración de adobes, acarreo depiedras, hormigón, arena la comunidad educativa. Esta construcción se realizó con los 11

propios ingresos de la institución. En esta ocasión también se implementó de bienes yservicio como: un mimeógrafo, una computadora, una máquina de escribir, mobiliario yfinalmente se construyó un galpón para la crianza de animales menores cuyaresponsabilidad estuvo a cargo de los estudiantes de la Especialidad de Agropecuariacon la ayuda de los Docentes Felipe GUILLÉN FUENTES y el Médico Veterinario LeonardoChávez Fernández.En el año de 1 992 asume la Dirección la Prof. Edy Carmen VEGA OLIVERA hastaSeptiembre de 1 993, en cuya gestión se logro la construcción de unpabellón con apoyo de CARITAS Sicuani. En esta oportunidad se veíala necesidad de crecer institucionalmente y sobre todo contandocon un cuadro analítico del personal capacitado, para lo cual segestionó ante la Región Inca la transferencia de Docentes con plazaestable del Instituto Superior Tecnológico “Vilcanota”, Prof. MarcosLeón Achahuanco y el Ing. Magno Quispe Farfán y los Docentes del Instituto SuperiorPedagógico “Túpac Amaru” de Tinta profesores: Abraham Achahuanco Ttito y FortunatoPorcel Esquivel.En esta gestión se trabajó de manera mancomunada con todos los miembros de lainstitución, así por ejemplo : se recuperó una unidad móvil de FINCOOP, se firmó unconvenio con CARITAS Sicuani, para la crianza de cuyes , convenios con el ConcejoProvincial de Canchis para la construcción de una losa deportiva y sobre todo seimplementó las oficinas de las diversas jefaturas en momentos esenciales de laorganización de Institutos Superiores en el ámbito Nacional , se logro las metas deatención para la Especialidad de Ciencias Naturales en el Programa deProfesionalización Docente y la misma Especialidad en el Programa Regular.Luego de esta gestión, el 3 de Setiembre de 1 993, asume nuevamente la Dirección laProfesora Doris M. Vilca Quiñones, hasta el mes de junio de 1 994, en esta etapa se lograla construcción del comedor estudiantil con el apoyo de Caritas Sicuani cuyarepresentante fue la Sra. Regina de Rieder, así mismo se construyó una loza deportiva enconvenio con la Municipalidad de Canchis presidido por el Dr. Mario VELÁSQUEZ ROQUE yel concejo Estudiantil.En los años de 1994 a 1997 asume la Dirección el Lic. Hugo José LuisRojas Osorio, en este periodo se mejoró la calidad educativa y eldesarrollo institucional, en su gestión se oficializó el Programa deProfesionalización Docente y el Programa Regular con la aprobación 12

de los planes y Programas Curriculares de las diferentesEspecialidades, destacando la creación de carrerasinnovadoras dentro del sector educación, como:Ecología y Medio Ambiente (carrera del futuro),Computación e Informática (carrera del futuro). Unade las mejores gestiones fue el mejoramiento de lainfraestructura del Complejo Educativo del InstitutoSuperior Pedagógico “Gregoria Santos”, mejoramiento que estuvo a cargo de INFES.En base a proyectos de investigación de los estudiantes del programa regular yprofesionalización docente se implementó por primera vez el laboratorio de Computocon computadoras IBM, Implementación de la sala de Audiovisuales, operativizaciónde la adquisición de terrenos para la institución en el lugar denominado Lloqque Q’ucho;para la especialidad de Agropecuaria, se logró un tractor Agrícola, instrumentos ymaquinaria para la fabricación de fideos, molino de granos y la adquisición de ganadovacuno y ovino para la institución .Se firmó el convenio con la Universidad “Cayetano Heredia” y Universidad Mayor de SanMarcos (maestrías), otros convenios con la Pontificia Universidad Católica del Perú,convenios con la Municipalidad de Canchis (forestación), convenio con PRONAMACHS,convenio con el Sistema Nacional de Bibliotecas (Biblioteca Nacional), gestión de laResolución del colegio de aplicación entre otros.En el año de 1998, asume las funciones de Director el Profesor Genés ORELLANA CHÁVEZ,nombrado por Concurso Nacional, esta gestión ha tenido como acontecimientosespeciales el cambio de Especialidad de Ecología y Medio Ambiente a la de CienciasNaturales Química-Biología. Del mismo modo en esta gestión se apertura la Especialidadde Educación Primaria Plan Piloto en el año 2000 y posteriormente el año 2001 se aperturala Especialidad de Matemática Plan Piloto.En el año 2004 asume la Dirección General del Instituto Superior Pedagógico Público“Gregoria Santos” - Sicuani. El Máster Felipe Guillen Fuentes. Dentro de los logrosalcanzados mencionamos las metas de admisión del 2002 en el mes de agosto, gracias alapoyo abnegado del Monseñor Albano Quinn, la construcción del cerco perimétrico delInstituto a causa del convenio realizado con el programa gubernamental “A TrabajarUrbano”, así mismo la remodelación y acabado de un pabellón de 2 pisos con 12 aulas,laboratorios de Física y Bioquímica, comedor estudiantil, centro de computo,implementación de biblioteca y servicios higiénicos para el personal docente, 13

implementación del estadio (arcos – nivelación), implementación del comedor estudiantil(vasijas, mesas y sillas) , gracias al convenio suscrito con la municipalidad Provincial deCanchis, siendo Alcalde el Doctor Ricardo Cornejo Sánchez (2002- 2006). En el aspectotécnico Pedagógico se logró que la Institución sea ejecutora del Plan Curricular Piloto dela especialidad de Educación Primaria autorizado por la Resolución Vice Ministerial N°0058 – ED, Socialización en temas de educación de emergencia educativa eninstituciones educativas de primaria secundaria y superior realizado por los docentes delInstituto Superior Pedagógico Público “Gregoria Santos” – Sicuani: Master Felipe GuillenFuentes, Lic. Hugo José Luis Rojas Osorio, Mag. Edy Carmen Vega Olivera, Prof. Wily FredyAncori Cervantes, Lic. Washington Carazas Gamarra y Prof. José Walter ChafloqueMillones, Así mismo se reactualizó el convenio suscrito con la Biblioteca Nacional con sedeen la Ciudad de Lima. Nuestra institución consiguió aprobar la evaluación interna yverificación externa realizado por la Dirección Regional de Educación y la DINFOCAD –MED, suceso que ha permitido las metas de admisión del 2005 y de otros I.S.P. delDepartamento del Cusco.Mediante la Resolución Directoral N° 0677 de fecha 13 de abril del 2005 toma la posta laMag. Edy Carmen Vega Olivera asumiendo la dirección del Instituto Superior PedagógicoPúblico “Gregoria Santos” – Sicuani, a partir del 04 de marzo del 2005 con un equiposólido de profesionales con la visión y misión de mejorar todas las dificultades ydebilidades que se ha sugerido en función a la evaluación interna y externa; poniendo asímás énfasis a lo técnico pedagógico. En el año 2006, se presento al MED, dos proyectosde carreras tecnológicas: Guía oficial de Turismo y Computación e informática, jugandoun papel fundamental la Dirección Académica a cargo del Prof. José Walter ChafloqueMillones, quien juntamente con la Prof. Edy Carmen Vega Olivera se viajo a la ciudad deLima, al MED para su respectiva presentación y aprobación.El año académico 2007, deja un hondo penar en los corazones de la Familia “GregoriaSantos”, la pérdida irreparable de dos ilustres maestros de nuestra casa de estudiossuperiores, la Mag. Edy Carmen VEGA OLIVERA, el Mast. Felipe GUILLEN FUENTES, quienesinculcaron en la formación inicial de nuestros estudiantes las sabias enseñanzas delapostolado centrado en la construcción de una sociedad democrática, transformadoray desarrolladora, bajo la óptica del paradigma humanista y un currículo de praxis social.Nuevamente en el año 2007 asume la Dirección General del instituto, el Lic. Hugo JoséLuís, ROJAS OSORIO en calidad de Director General, en un momento coyuntural deprofundos cambios estructurales en Política Educativa Nacional, circunscrito en el logrode mejores estándares de Calidad Educativa en la formación inicial de los futuros 14

profesionales en el campo educativo. Siendo los logros iniciales más significativos lasmetas de atención en las carreras profesionales tecnológicas: Guía Oficial de Turismo yComputación e Informática.En el año 2008, hasta la actualidad (2011), mediante R.D Nº 0231-DREC, el Prof. JoséWalter Chafloque Millones, asume la Dirección General del Instituto Superior PedagógicoPúblico “Gregoria Santos”, destacándose como logros importantes, los siguientes: el altonivel de formación de los estudiantes de las especialidades de Educación Primaria,Educación Bilingüe Intercultural(Primaria), Computación e Informática, Idiomas-Inglés.Así mismo por primera vez en la historia, el instituto es considerado por el Ministerio deEducación, como una institución de excelencia educativa, y es por eso que le encarganasumir el Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente (PRONAFCAP)-Programa Básico, en el año 2009 y 2011 en las UGELES de Canchis, Canas, Espinar yChumbivilcas. Así mismo, se ha realizado un convenio interinstitucional con la UniversidadNacional Mayor de San Marcos, para realizar seminarios talleres de formación paraestudiantes y docentes, en ciencias astronómicas. Este convenio es gracias a la Dra.María Luisa Aguilar Hurtado, docente principal de la UNM San Marcos - Lima.Desde año 2010 y 2011, nuestro instituto está viviendo una etapa muy singular ya que estárealizando una serie de actividades académicas, institucionales y administrativas dentrodel marco del Plan de Adecuación (D.S Nº 004-2010-ED), y en el espíritu de la nueva ley Nº29394, Ley de institutos y escuelas de educación superior.Hasta la fecha se ha realizado las siguientes actividades de adecuación:  Denominación: Instituto Superior de Educación Público “Gregoria Santos”  Organización: Nuevo organigrama en donde se incluye nuevos cargos para las carreras pedagógicas y tecnológicas. Pronta aprobación del nuevo CAP y PAP, del 2012.  Logotipo emblemas etc.: nuevo logotipo, nuevo uniforme.  Pág. Web: www.isepgs.edu.pe.  Documentos de Gestión: PEI – PCI – PAT – RI, etc. Actualizados de acuerdo al Plan de Adecuación.  Documentos Técnicos Pedagógicos: Planes de estudio, Semestres Académicos, Reglamentos: de práctica, investigación, titulación, tutoría, etc.  Otros. 15

1.2 VISIÓN INSTITUCIONAL. En el año 2015 , el Instituto Superior Pedagógico Público “Gregoria Santos”, será una Institución educativa sólida y líder en formación tecnológica y magisterial con prestigio regional, nacional e internacional; con maestros identificados y comprometidos con la educación y los cambios del proceso de modernización y globalización, con infraestructura y servicios educativos modernos, orientados al desarrollo personal, profesional, científico humanista y liderazgo social de nuestros estudiantes y de la comunidad, respondiendo a los retos de la cultura axiológica, científica, tecnológica, humanista, inclusiva y ecológica de nuestra sociedad.1.3 MISIÓN INSTITUCIONAL. Somos una Institución solida, con prestigio regional y nacional que forma profesionales en carreras pedagógicas y tecnológicas, y profesionales en servicio, dando énfasis en la formación personal, científica democrática y social, para que respondan a las exigencias de la modernidad y la globalización; con maestros identificados y con vocación de servicio, con infraestructura moderna y servicios educativos de calidad, identificándonos con las demandas y necesidades de la comunidad y promoviendo su desarrollo integral1.4 MARCO AXIOLÓGICO DEL ISEP “ GREGORIA SANTOS”-SICUANIConstituye de suma importancia las categorías axiológicas que componen la cultura delInstituto Superior de Educación Público “Gregoria Santos” de Sicuani, que contribuyan enla formación ética y moral del estudiante en Formación pedagógica y tecnológica comoprofesional y ciudadano, líder social y sobre todo enmarcado en un paradigmahumanista, ayudándole a que establezca su conciencia moral.La Formación del futuro profesional en pedagogía y tecnología debe reflejar principiosdeontológicos, donde el actuar debe estar centrado en una Educación de valores.La visión formadora establece bases para que se establezca un paradigma de profesor ytécnico profesional líder dentro de una sociedad cada día más difícil, compleja y enconflicto, buscando para ello el sentido de lo bueno, de lo fructífero, de lo posibleorientado a una verdadera justicia social que se espera alcanzar.Optamos para un paradigma psicopedagógico y psicotécnico humanista en laformación de docentes y técnico profesionales para la formación de generaciones 16

asertivas, proactivas que consoliden la idea de movimiento, cambio y transformación de las viejas y caducas estructuras económicas sociales. Los valores y principios que asume el ISEP “Gregoria Santos” de la ciudad de Sicuani, están en coherencia con la Misión y Visión institucional, siendo estos los siguientes: Servicio eficaz y eficiente Calidad Educativa Identidad y Compromiso Liderazgo Social Ciudadanía y Democracia Ética y Moral Cultura Inclusiva Ecología y Medio Ambiente MATRIZ AXIOLÓGICA DEL ISEP “GREGORIA SANTOS”-SICUANI ACTORES EGRESADOS INSTITUCIONES II.EE. DE ESTUDIANTES DOCENTES COMUNIDAD ALIADAS PRÁCTICAVALORES YPRINCIPIOSSERVICIO EFICAZ Y X X X X X X EFICIENTE CALIDAD X X X X X X EDUCATIVA IDENTIDAD Y X X X X X X COMPROMISOLIDERAZGO SOCIAL X X X X X X CIUDADANÍA Y X X X X X X DEMOCRACIA ÉTICA Y MORAL X X X X X XCULTURA INCLUSIVA X X X X X X ECOLOGIA Y X X X X X X MEDIOAMBIENTE 17

CAPITULO II DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL2.1 POLÍTICAS EDUCATIVAS NACIONALES E INSTITUCIONALES.En el año 1993, un grupo de agencias internacionales entre las que se contaban el PNUD,GTZ, el Banco Mundial y la UNESCO, presentaron un informe denominado “DiagnósticoGeneral de la Educación”, entre otros puntos críticos señalaba:  Ausencia de un Programa Nacional de Educación.  Carencia de inversión en el sector.  Burocratismo y superposición de normas, que frenaban los esfuerzos pedagógicos.  Falta de idoneidad del currículo para la Educación Básica.  Carencia de materiales educativos y,  Deterioro, falta de infraestructura y mobiliario escolar.Pese a la evaluación y sus recomendaciones, se hizo poco o nada por encarar lasolución de estos problemas, dejando que se agravaran las deficiencias educativas en elpaís.En este entender, consideramos como política institucional del ISEP “Gregoria Santos”,afrontar el principal problema de la educación peruana, la débil calidad de laenseñanza y los magros resultados en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Conuna población de pobres superior al 50% y con un presupuesto del PBI, lejano al promedioLatinoamericano (4.6%).Nuestra Institución, consciente de los enormes desafíos de la Educación Peruana como, elde la universalización de la alfabetización, incrementar la cobertura preescolar y escolar,incorporar a las comunidades aborígenes al sistema respetando su identidad, mejorar lacalidad del proceso de enseñanza, entre otros aspectos que se vienen operando en el 18

mundo, a partir del presente diagnóstico de carácter externo e interno plantea políticasinstitucionales que hagan posible alcanzar estos objetivos estratégicos.El Proyecto Educativo Institucional, considera como instrumento orientador loslineamientos considerados por el Consejo Nacional de Educación, donde se propone unProyecto Educativo Nacional 2006- 2021, con propósitos claros en el campo educativo, yestableciendo seis objetivos estratégicos:  Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos.  Instituciones educativas que garantizan aprendizajes de calidad.  Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia.  Una educación financiada, gobernada con transparencia y que logra resultados.  Educación Superior de Calidad que aporta al desarrollo y a la competitividad nacional.  Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con la comunidad.Somos consientes que considerando al PEN, PER, PEL pueden crearse condiciones parauna región y país diferentes. Si se toman las decisiones correctas, será factible no sólorecuperar el tiempo perdido y situarnos a la par de los países vecinos; también seráposible buscar un lugar de relevancia en la comunidad mundial.En los últimos años, diversas organizaciones sociales interesados en la promocióneducativa se han revelado, con sus iniciativas, como una auténtica fortaleza nacionalpara emprender el difícil camino de la trasformación. En la elaboración del ProyectoEducativo Institucional del Instituto Superior de Educación Público “Gregoria Santos” deSicuani, consideramos aspectos referidos a la Consulta Nacional del año 2000, la NuevaLey General de Educación, el Acuerdo Nacional, el Pacto de Compromisos de la Verdady Reconciliación y la Nueva Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior Nº 29394.También considera los ejes estratégicos y políticas del Proyecto Educativo Regional-Cusco, como principal instrumento orientador de la política y gestión educativa regional,con la participación democrática de la sociedad civil y las autoridades educativas delGobierno Regional, que ha permitido concretar acuerdos y compromisos recíprocos entorno a los objetivos planteados colectivamente. En este entender se considera comoejes estratégicos los siguientes: 19

 Eje 1, Sociedad Educadora. Eje 2, Docencia en la Región. Eje 3, Oportunidades educativas para todos y todas. Eje 4, Gestión Educativa. Eje 5, Afirmación cultural e intercultural.Por otro lado, consideramos las normas nacionales orientadoras de la DIGESUTP- MED,para el desarrollo de las actividades educativas en las Instituciones de EducaciónSuperior durante los años 2010 – 2011 y sobre todo las normas legales relacionadas con elproceso de Adecuación (RM Nº 0023-2010-ED) de los Institutos y Escuelas de EducaciónSuperior a la Ley Nº 29394. Establecen como objetivos los lineamientos para orientar yadecuar la gestión pedagógica, institucional y administrativa, los programas deformación en servicio dirigidos a mejorar las competencias profesionales de los docentesy la calidad de su desempeño a través de los procesos de Capacitación, Actualización yEspecialización, en el Marco del Mejoramiento de la Calidad del Servicio Educativo y deacuerdo a los lineamientos de política educativa del Sector.Por otro lado consideramos las Normas para la Organización, Desarrollo y Evaluación enlos Talleres de Idiomas, Computación e Informática, Capacidades Comunicativas yCapacidades Lógico Matemática. Cuya FINALIDAD, es eestablecer las orientacionespara la organización, funcionamiento y evaluación en los Talleres de Idiomas,Computación e Informática, Capacidades Comunicativas y Capacidades LógicoMatemática en las Instituciones Superiores de Formación Docente Públicas y Privadas, enel marco de la mejora de la calidad de la Formación Docente y cuya aprobación esrequisito para la titulación.La R.D. Nº 592-2010-ED. que autoriza el desarrollo de los talleres sobre capacidadescomunicativas y lógico matemática, y consigna las siguientes orientaciones:a. Orientar promover y garantizar la calidad y la pertinencia de la formación docente inicial y en servicio de carácter integral y permanente.b. Proponer la constante innovación de la formación docente mediante la formulación de políticas educativas y normas técnico pedagógicas que orienten el desarrollo de estructuras curriculares, metodologías de aprendizaje y formación en valores, coherentes con la dinámica social económica y cultural de la población peruana.c. Fomentar la investigación e innovación en los estudiantes y formadores para ofrecer a la sociedad maestros y maestras capaces de producir conocimientos educativos que contribuyan al mejoramiento continuo de la calidad de la educación 20

d. Promover la mayor participación de la comunidad educativa en la gestión de los institutos y fortalecer las redes de formación docente.e. Velar particularmente por la actualización y elevación de la calidad profesional de los formadores requeridos para responder a las necesidades del país.f. Racionalizar la oferta de formación docente de acuerdo a los requerimientos del sistema educativo.La Constitución Política del Perú, promulgada el año 1993, manifiesta que la finalidad dela educación, como fuente de desarrollo integral de la persona humana. El estadoreconoce y garantiza la libertada de enseñanza, los padres de familia tiene el deber deeducar a sus hijos y el derecho de escoger los centros de educación y de participar en elproceso educativo.Por tanto, el Proyecto Educativo Institucional del Instituto Superior de Educación Público“Gregoria Santos”, tiene que responder a las necesidades y expectativas de lacomunidad educativa. Estableciendo también como política inclusiva institucional a losegresados, titulados, determinando el grado de satisfacción el porcentaje deprofesionales insertados en el Sistema Educativo Nacional y el mercado ocupacionalpara los técnicos profesionales del área tecnológica, el número de ingresantes en losúltimos Concursos Públicos Nacionales de nombramiento con la nota aprobatoria decatorce puntos.2.2 DESCRIPCIÓN DE LA PROVINCIA DE CANCHIS.A) RESEÑA HISTÓRICA En la época pre-inca la zona estuvo poblada por los asentamientos humanos delas ALQAWISAS, luego los sometidos por los incas. Posteriormente, con los españoles, elsistema de corregimientos fue la base de la dominación de los Kánas y Canchas quepasaron a formar parte del corregimiento de Tinta.La base de la economía se sustentaba, hasta el día de hoy, en la actividadagropecuaria. La dominación colonial destruyó muchos pueblos y los avances entecnologías agraria a favor de la explotación del mineral del Potosí (Bolivia), Lugar dondeeran conducidos los indígenas para ser sometidos a la mita, causando una granmortalidad, es así que la población del corregidos pasó de 34,713 en 1628 en 1754, estasituación como consecuencia que en 1780 ocurriera la gran rebelión de TUPAC AMARU II;derrotaba esta revolución, se implementa el régimen de de intendencia y partidos, queson la base de la actual división en departamentos y provincias. 21

Luego de la independencia, el partido de Tinta se convirtió en provincias y la intendenciadel Cusco en departamento.El 14 de Octubre de 1833, por ley N° 1352, la provincia de Tinta se dividió en dos, origen alas actuales Provincias de Canas y Canchis, conformado esta última los distritos de SanPablo, Checacupe y Pampamarca. Por ley del 29 de agosto de 1834 se designó a la villade Sicuani como Capital de la provincia, desplazando a Tinta. El 14 de noviembre de1887 Sicuani, mediante ley, alcanza la categoría de Ciudad, en homenaje al Gran“Batallón Zepita” único en vencer a los chilenos invasores en la batalla de TarapacáMarcavalle, san Francisco en la infasta guerra del pacífico. Esta batalla que conformabapor condiciones Caneñas y Yaureñas.La Construcción del ferrocarril del Sur, llega a Sicuani en 1893 y la apertura de la carreteraCusco – Sicuani, en 1898, constituyen hitos en la consolidación urbana de la ciudad. Elferrocarril potenció la ubicación geográfica de Sicuani, acentuando su carácter demercado intermedio tanto de los productos que circulan al interior de la Región como dela Lana acopiada en la Ciudad, mercancía que contaban con una salida del pacífico.Sicuani empezó el rol de puerto terrestre entre el Cusco y el Altiplano; la feria dominical seconvirtió en una de las más importantes para comercializar la producción de lashaciendas y de la producción campesina. Sicuani pasa de 2,053 habitantes en 4,980 en1903, con un ritmo de crecimiento de 3,3 % promedio anual, convirtiéndose en un mediode cohesión y polo de desarrollo importante a la región.En 1924, la Central Hidroeléctrica de Hercca, aparte de servir a Sicuani que contaba conalumbrado eléctrico desde 1910, sustentaba energía a lafábrica de Maranganí, la industria más próspera de LaProvincia, que fue creada en 1898. Los molinos, casiinexistentes, ahora era parte de una industria que sesustentaba en la producción de trigo en Sicuani y susalrededores. Se inicia un conjunto de actividadeseconómicas, muchas de ellas desarrolladas porcomerciantes que vinculados inicialmente a laexportación de lanas, se establecen en la ciudadrealizando funciones que influyen en la dinámica urbana(Representación de Bancos y firmas limeñas y Arequipeñas importantes de ropa yabarrotes y otros productos. 22

En la década del 30, se inicia un período de decaimiento de la Ciudad, la misma que seextiende hasta los años 40 se desplomó el precio de la lana, aumentaron los fletes delferrocarril; la feria dominical fue cambiada el día jueves, lo que influyó en la pérdida delos importantes mercados de Puno y Bolivia, cuyos comerciantes ya no podrían venir aabastecer de granos ni tampoco ofrecer los productos procedentes del Altiplano . Laconstrucción del ferrocarril hacia el Cusco en 1912 fue el factor desencadenante de ladecadencia comercial y estancamiento de Sicuani. La población casi no crece, puesentre 1903 y 1940 el ritmo de crecimiento demográfico es apenas de 0.65% promedioanual.Luego de la Segunda Guerra Mundial, principalmente en las décadas de los 50 y 60,Sicuani se convierte en uno de los principales centros de producción y comercializaciónde fibra de alpaca y ovino. A raíz del terremoto de 1939 en Pomacanchi, Acomayo,Sicuani sufre una fuerte oleada migratoria; en el mismo año se construye el ColegioSecundario “Pumacahua” factor que incide en la migración desde las provincias altas.En este período, el agro entra en una fase depresiva, causando la migración a la Ciudad;la suma de todos estos factores influye en el incremento de la población urbana quecrece a un ritmo de 2,5% promedio anual y alcanza los 10,664 pobladores en 1961, enrazón de ello se inicia obras urbanización y servicios. La expansión de la ciudad se iniciaen 1958, siendo la margen occidental del Río Vilcanota el eje principal de dichaexpansión.Entre 1976 y 1972. Sicuani deja de ser el único punto de convergencia regional paraconvertirse en un lugar de tránsito, ya no es el centro obligatorio de tráficos y tampococumplía su rol de acopiador de granos y distribuidora de aguardiente. El movimientocomercial en la feria y el comercio lanero entra en una fase depresiva. La ciudad en esteperíodo se estanca siendo su crecimiento demográfico de apenas 1,66% promedio anual,cifra muy por debajo del crecimiento natural.Durante la década del 70, la ciudad de Sicuani experimenta inusitado repunte, con unadinámica de crecimiento poblacional en el período 1972 – 1981 de 5,77% promedioanual, alcanzando una población de 21,189 habitantes. La razón principal de estecrecimiento es una migración hacia la ciudad tanto del área rural del mismo distrito, delos demás distritos que comprenden la provincia y de las provincias altas. Ruiz Bravoseñala dos hechos que inciden fundamentalmente en los procesos de migración: Lareforma agraria y la reforma educativa, ambas medidas provocan en la ciudad undesmesurado crecimiento del sector de servicios y, principalmente de la empleocracia. 23

De otro lado, la reforma Agraria coadyuvó al ahuyentamiento de la crisis en el agro,convirtiéndose el comercio en un elemento cada vez más importante en el sostenimientofamiliar; en este contexto, la vinculación con la ciudad de hace más permanente.También se da una corriente migratoria juvenil que es la base de una segunda migraciónde la familia que posteriormente se asienta en la ciudad. La mayor parte de sus terrenosdonde se construyeron los nuevos barrios eran de cultivo, afectados por el proceso dereforma agraria y con un problema de titulación.Hoy, la Ciudad de Sicuani presenta características peculiares que posibilitan a su vez elacceso a la educación y al trabajo urbano así como a la conservación de la porcelana yla actividad agropecuaria, hechos que explican la migración y la conformación deSicuani como Centro Urbano Regional, eje geopolítico de las provincias altas de la RegiónCusco.Su articulación vial, mediante carreteras asfaltadas a Cusco y Puno; le permite unacercanía con estos dos polos, a demás de la carrera afirmada Sicuani Arequipa víaTintaya, Principal centro minero del la zona.Estas características de dan la oportunidad de ser centro de convergencia de productosindustrializados y manufactureros de las ciudades ya mencionadas y también laoportunidad de mercado para su producción local. Queda como reto para el futuroinmediato, convertirse en el centro de atracción turística de la zona, que le permitaconvocar a visitantes provenientes de Arequipa, Cusco y Puno, y a través de estas a losturistas extremos que las visitan.El desarrollo turístico que vislumbra será complementario al crecimiento de las actividadesagropecuarias y de transformación que vienen impulsados los diferentes organismos dedesarrollo que tienen presencia en esta provincia.Del lado del gobierno local liderado por la Municipalidad, asume el reto de crecer lascondiciones para la concertación y el trabajo coordinado entre los diferentes factoresdel desarrollo, teniendo como base el presente Plan Estratégico de Desarrollo, que hasido elaborado desde las comunidades de base, distritos y provincias, contando con laparticipación de diferentes instituciones y profesionales que es una muestra de que esposible trabajar concertadamente.B) UBICACIÓN, SUPERFICIE Y DENSIDADPOBLACIONAL.La provincia de Canchis está en el valle del RíoVilcanota zona alta de la Región del Cusco,abarcando una superficie de 3,999.27 Km2. Suposición geográfica está comprendida a partir delas coordenadas 14°56’ de latitud Sur y 71° 24’ y 71° 24

39’ de longitud Oeste. En el ámbito existe una altitud promedio de 3,548 MSNM. En su espacio jurisdiccional, la Provincia de Canchis comprende los distritos de Maranganí, Sicuani, San Pablo, San Pedro, Tinta, Combapata, Checacupe y Pitumarca. CUADRO Nº 01 UBICACIÓN GEOGRÁFICA, SUPERFICIE Y DENSIDAD POBLACIÓN POR DISTRITOS. PROVINCIA UBICACIÓN GEOGRÁFICA SUPERFICIE Y DENSIDAD POBLACIONAL. DISTRITOS ALTITUD LATITUD LONGITUD POBLACIÓN DENSIDAD SUPERFICIE M.S.N.M. SUR OESTE 1999 POBLACIONALCANCHIS 3.548 14º30`- 71º24`- 101,645 3,999.27 25.42COMBAPATA 3.475 14º56´ 71º39` 5,595 182.50 36.66CHECACUPE 3.446 14º 05` 53” 71º 25` 48” 5,392 962.50 5.60MARANGANÍ 3.709 14º 01` 20” 71º 24` 48” 12,389 432.65 28.64PITUMARCA 3.571 14º 21` 15” 71º 10` 04” 7,551 1,117.54 6.76SAN PABLO 3.466 13º 58` 36” 71º 24` 53” 6,659 524.06 12.71SAN PEDRO 3.485 14º 12` 00” 71º 18` 51” 3,823 54.91 69.62SICUANI 3.554 14º 10` 56” 71º 20` 30” 56,465 645.88 87.42TINTA. 3.466 14º 10` 56” 71º 13` 30” 6,164 79.39 77.64 14º 08` 22” 71º 24` 25” C) DELIMITACIÓN Por el Norte con la Provincia de Quispicanchis. Por el Sur con la Provincia de Canas y Departamento de Puno. Por el Este con el departamento de Puno y Provincia de Quispicanchis. Por el Oeste con la Provincia de Canas y Acomayo. D) RECURSOS NATURALES D-1 RECURSO SUELO Las características fisiográficas de los suelos de la provincia de Canchas son variables, encontrándose desde suelos con textura muy fina hasta muy gruesas, así mismo en los niveles de fertilidad, estos pueden ser ricos y por sus componentes físico – químicos. D-2 RECURSOS FORESTALES En la provincia de Canchas, las zonas de mayor aptitud forestal están ubicadas en los pisos montano y submontano, son zonas que anteriormente estuvieron cubiertas 25

por bosques naturales con especies tales como la Tara, Molle, Saúco, Aliso, Queuña, Kcolle, Chachacoma y otros que en la actualidad se encuentran en peligro de extinción y que deben de ser revaloradas reconstruyendo el paisaje natural antes existentes.D-3 RECURSOS HÍDRICOS La provincia de Canchis cuenta con un potencial hídrico importante conformado por sistemas fluviales: ríos, manantiales, deshielos y aportes subterráneos y otros recursos que forman básicamente la cuenca del Vilcanota, así mismo, también tenemos las vertientes de las sub-cuencas de Salcca y Pitumarca. Las cuencas del Vilcanota, se desarrolla sobre la vertiente occidental de la Cordillera de los Andes, siendo su principal colector el Río Vilcanota con nacimiento en el Nudo del mismo nombre, en la confluencia orográfica de los andes del sur. La sub cuenca de Salcca, encuentra su origen en los nevados de Q’elkaya y Huatuntuma, ubicado en la colindancia con la Región Puno y con la provincia de Quispicanchis respectivamente. El rio atraviesa la provincia de Canchis de sureste, el noreste; desemboca en el Río Vilcanota a la altura del distrito de CombapataEl Río Pitumarca cuyo origen se encuentra en el nevado del Ausangate que está ubicadoen la provincia de Quispicanchis.D-4 RECURSOS MINEROSLa provincia de Canchis es rica en minerales y no metálicos, siendo las zonas de mayorpotencial los recursos mineros no metálicos en San Pablo y Pitumarca; entre los mineralesmetálicos con mayor incidencia son el cobre, plata, Zinc, antimonio etc. Ubicándose susyacimientos en los sectores de Sicuani y Maranganí, entre los minerales no metálicos setiene materiales de construcción y ornamentación que están formados por depósitosinconsolidados o sueltos y depósitos consolidados o de enrocado.Los depósitos inconsolidados en su mayoría corresponden a materiales de tipo aluvial,compuestos por grabas de diferente naturaleza y configuración que incluye fragmentosangulares y redondeados, así como arena, piedras corrientes, bloques, linos, arcilla, etc.Estos materiales ocurren principalmente en los hechos aluviales como en algunas riberasde los ríos permanentemente así, en uno de los lugares más significativos al lecho del RíoVilcanota. Entre las localidades de Maranaganí, Sicuani y Combapata, estos materialesson utilizados en la industria de construcción, ya sea en forma directa o como agregados. 26

Entre los materiales consolidados tenemos las comunes o corrientes que son tipogranulado, arenoso que principalmente se utilizan para la fábrica de ladrillos, tejas,artesanía en general y se encuentran con mayor frecuencia en los distritos de Sicuani, SanPablo y Pitumarca,.La piedra caliza, que sirven de materia prima para la fabricación de cal, y los bloques demarmolina que son utilizados en la construcción y ornamentación, tienen sus depósitosprincipalmente en Pitumarca y Tinta.D-5 RECURSOS TURÍSTICOSLa Provincia de Canchis posee innumerables recursos paisajísticos culturales y turísticos,que a falta de una promoción turística, no han sido plenamente conocidos y no alcanzanlos niveles operativos con otras zonas turísticas; entre ellos podemos mencionar el grupoArqueológico de Raqchi, los baños temo medicinales de San Pedro y Uyurmiri, AguasCalientes, el Valle de Combapata, el centro poblado de Checacupe, los restosarqueológicos de Machupitumarka, los lugares históricos de la Revolución Tupacamaristaen Tinta, el Centro Experimental de la Raya, la Ciudadela de Raqchi, entre los másprincipales.E) ECOLOGÍAE-1 CLIMAClima Semifrío – Templado – Sub HúmedoCaracteriza por temperaturas moderadas, está comprendida aproximadamente entre los3,200 y 3,600 MSNM. Siendo la zona representativa el valle del Vilcanota, desde Pitumarcahasta Maranganí.Clima Húmedo y FrígidoSe localiza por encima de los 4,000 MSNM. Se caracteriza por bajas temperaturas, selocaliza en la raya y Santa Bárbara. 27

F) DINÁMICA DEMOGRÁFICA CUADRO No. 03 POBLACIÓN TOTAL DE LA PROVINCIA DE CANCHIS A 1,999. PROVINCIAS AÑO 1,981 AÑO 1,993 AÑO 1,999 DISTRITOS No. % No. % No. % CANCHIS 86898 100 98409 100 101645 100.00 SICUANI 43665 50.25 52937 54 55881 55.21 CHECACUPE 5337 6.14 5220 5 5049 4.99 COMBAPATA 4507 5.19 5312 5 5540 5.47 MARANGANÍ 11126 12.8 11994 12 12064 11.92 PITUMARCA 6017 6.92 7054 7 7341 7.25 SAN PABLO 6439 7.41 6222 6 5977 5.90 SAN PEDRO 3794 4.37 3702 4 3571 3.53 TINTA. 6013 6.92 5968 6 5797 5.73La Provincia de Canchis, el año 1999, tiene una población estima de 101,645 habitantes,de los cuales el 55,55% se encuentra en el Distrito de Sicuani, mayoritariamente en el Áreaurbana; observándose que el distrito de Maranganí se encuentra el 12.19% de lapoblación mientras que en los distritos restantes la distribución poblacional es menor al7.5% del total provincial, Además, es necesario señalar que la provincia de Canchas haincrementado su población en el ámbito de la provincia ha sido del 12,68%.Así mismo, la densidad poblacional provincial, a 1999, es de 25,42 habitantes por km2, anivel distrital, la densidad poblacional de Sicuani es la más alta, con 87,42 habitantes porKm2. Mientras que Checacupe, con sólo 5,60 habitantes por Km 2 Presenta la concertaciónmás baja (ver cuadro N° 01)Finalmente el año 1993, la Provincia de Canchis ha experimentado una tasa decrecimiento promedio del 1,14% anual, porcentaje que está por debajo del promediodepartamental, 1,7% siendo Canchas la quinta provincia con mayor volumenpoblacional a nivel del departamento del Cusco.En la Provincia de Canchis la tasa de dependencia económica, en 1998, es de 0,83,implica que 83 habitantes dependen económicas para cada 100 personas de trabajar.Con respecto a la migración, no existiendo datos actualizados correspondientes a laprovincia de Canchis, señalando que la migración interna se produce desde lascomunidades hacia la capital de la provincia( a la que también legan inmigrantes, en su 28

mayoría de la provincia de canas) en menor proporción que la emigración temporal quese produce hacia la provincia de la Convención, Puerto Maldonado y otros en épocasde alta necesidad de mano de obra no calificada para las tareas agrícolas,principalmente, mientras que la emigración definitiva tiene como destino las ciudades delCusco, Arequipa y Lima, en razón de subdesarrollo.G) SERVICIOS SOCIALESG-1 EDUCACIÓNFRACASO ESCOLAR: DESERCIÓN Y REPITENCIAEl fracaso escolar constituye uno de los problemas a tomar en cuenta, entre ellapodemos mencionar la tasa de deserción escolar, tasa de repelencia y el atrasoeducativo.La Tasa de deserción escolar en la Provincia de Canchis, en 1998 es 5,38% en el nivelprimario, porcentaje superior a la del año 1993 y 1995 (3,84% respectivamente); en tanto,que el nivel secundario para el año 199. Esta cifra alcanza a 2,15% y para los años 1993 y1995 la tasa de deserción es 1,20% y 1,40% es decir, solo en el año 1998 de cada 100alumnos matriculados en el nivel primario , aproximadamente 5 alumnos abandonaran ose retiran por motivos diferentes, y en el nivel secundario 2 alumnos. CUADRO No. 06 TASA DE SERVICIO ESCOLAR. UGEL 1993 1995 1998 UGEL CANCHIS. PRIMARIA 3.84% 4.59% 5.38% SECUNDARIA 1.20% 1.40% 2.15% Fuente: UGEL Canchis.La tasa de repitencia, para el año 1998, en el nivel primario es 8,83% y para el nivelsecundario es 7,75% ciertamente esta cifra es preocupante ya que en la provincia deCanchis, la tasa de repitencia general es 8,49% es decir, en el año académico de 1998,aproximadamente 9 alumnos por cada 100 matriculados. Por consiguiente, el fracasoescolar constituye el 13% aproximadamente solo en 1998.ANALFABETISMOLa tasa de analfabetismo en la Provincia de Canchis es muy alta, así podemos apreciarpor ejemplo en Pitumarca el porcentaje promedio de habitantes varones es 15 años a 29

más que no saben leer ni escribir es 46,3% y un mujeres esta cifra alcanza el 66,2% laincidencia del analfabetismo en las mujeres es mayor en todos los distritos de la provincia. CUADRO No. 07 TASA DE ANALFABETISMO POR DISTRITOS PROV. CANCHIS VARONES MUJERES SICUANI 23.1 33.5 CHECACUPE 30.2 46.5 COMBAPATA 27.5 40.8 MARANGANÍ 32.2 45.7 PITUMARCA 46.3 66.2 SAN PABLO 35.0 52.1 SAN PEDRO 30.8 44.2 TINTA. 27.6 40.5 Estadística e Informática UGEL Canchis.G-2 SALUDMORTALIDAD, NATALIDAD, COBERTURA Y DESNUTRICIÓNLa información histórica nos visualiza una tendencia decreciente de la tasa de mortalidada nivel de la provincia de Canchis, en 1987 se han presentado 14 muertes naturales porcada 1000 habitantes, esta cifra es muy alto comparado con indicadores de mortalidada nivel departamental (7 por cada 1000) mientras que en 1998 se presenta 8 muertos porcada 1000 habitantes. En tanto, la tasa de mortalidad infantil es 1998 fue 32,45, es decir,33 muertos cada 1000 infantes menores de 01 años. CUADRO Nº. 08 TASA DE MORTALIDAD GENERAL PROVINCIAL Y DISTRITAL DISTRITOS 1,990 1,991 1,992 1,993 1,994 1,995 1,996 1,997 1,998 Prov. Canchis 10.7 10.8 9.1 10 10.8 9.7 8.1 8 7.6 Sicuani 7.4 7.2 5.9 7 7.9 7.1 3.6 8.2 6.2 Maranganí 10.8 11 11 16.7 14.3 12.1 10.2 9.6 8.4 San Pablo 10.8 10.8 9.8 8.3 11.7 9.4 8.2 8.5 5.9 San Pedro 9 14 9.2 6.7 15.3 8.1 7.4 7.2 7 Tinta 10.6 16.5 11.4 10.8 15 11.9 13.8 10.1 8.1 Combapata. 22.2 22.8 17.4 15.4 18.1 15.3 62.6 12.9 11.4 Checacupe 17.9 13.9 14.6 13.1 10.6 14.3 9.6 13.6 13.9 Pitumarca. 22.7 21 18.3 18.8 15.4 16.6 8.6 9.3 10.2 Fuente: Oficina de Estadística e Informática UTES. Sicuani. 30

Entre las principales causas de mortalidad, en orden decreciente, para 1998 podemosmencionar a las enfermedades del aparato respiratorio, que incide principalmente en losinfantes menores a un año y en personas mayores de 65 años traumatismo yenvenenamiento, enfermedades del aparato digestivo, tumores, disentería ygastroenteritis.La tendencia decreciente de la tasa de mortalidad en gran medida se debe cada vez ala mayor cobertura de vacunaciones, implementada principalmente en las campañasde vacunación actual y casa emprendidas por el personal de la UTES – Sicuani.H) ACTIVIDADES ECONÓMICASPOBLACIÓN ECONÓMICAMENTE ACTIVALa PEA en la provincia de Canchis de 06 años a más según rama de actividad muestraque la agricultura, ganadería, caza y agricultura es el más representativo ya que absorbeal 51,81% de la PEA y 13,40% de PEA está dedicada a la actividad comercial, seguido deindustria manufacturera 8,19% y enseñanza con 5,40% constituyendo ellas el 78,44% deltotal del PEA provincial. Claro está que somos una provincia eminentementeagropecuaria y comercial.Es importante señalar, además, que la mayoría, 48,89% de la población económicamenteactiva de 15 años y más se dedica a la actividad extractiva y un 29,66% a servicios, esdecir sólo estas dos actividades concentra al 78.55% de la PEA; la actividad detransformación que aglutina al 10.11%, el 7.32% de la PEA no especifica la actividad a laque se dedica y un 4.02% busca trabajo por primera vez. Sin embargo del total de la PEAel 67.01% son hombres y 32.99% son mujeres.H-1 AGRICULTURASiendo la agricultura una de las actividades base de la población de Canchis,observamos que del total de la superficie territorial (399,927)El 75,47% es ocupada por lasunidades agropecuarias. Por otro lado, 14, 601,67 Has. Son tierras aptas para laagricultura, de las cuales el 45.1% son tierras bajo riego y se encuentran principalmenteen el piso de valle mientras que las de secano constituyen el 287, 230,38 has. De los cualesel 89.1% de pastos naturales, que son el soporte de la actividades pecuaria.De acuerdo a los resultados obtenidos por el INEI en el III nacional Agropecuaria, el 72,5%de los productores agraria de la Provincia de Canchis, quienes manejan un total de212,738 Has. Consolidan que la asistencia técnica es necesaria para mejorar la calidadde los productos, obtener mayores rendimientos y, consecuentemente, generar mayoresingresos. En el mismo cuadro, podemos observar que un importante segmento (26,6%)considera no necesaria la asistencia técnica, posiblemente por la discontinuación en laejecución de las actividades programadas. 31

CUADRO No.18 RENDIMIENTOS Y VALOR DE PRODUCCIÓN AGRÍCOLA EN LA PROVINCIA DE CANCHIS (Campaña 1,997 – 1,998). TRIGO CEBAD QUINU CEBADA AVENA MAÍZ HABAS PAPA GRANO A A FORRAJE FORRAJE Siembra 1,619. 1,391.0 1,490.0 1,205.0 827.0 725.0 284.0 169.0 (Has.) 0 Superficie 0.0 6.0 3.0 2.0 2.0 1.0 0.0 0.0 (Has) Cosechas 1,619. 1,110.0 1,475.0 1,203.0 825.0 724.0 284.0 169.0 (Has.) 0 Remdimiento 1,112. 775.0 7,419.0 1,165.0 1,104.0 949.0 17,004.0 18,278.0 (Kqs./Has.) 0 Producción 1,816. 10,943. 860.0 1,401.0 911.0 687.0 4,489.0 3,089.0 (TM) 0 0 Precio de chacra 0.87 0.73 0.62 0.78 0.51 1.79 0.24 0.28 (S/.*Kgr) VBP (miles 1,579. 6,784.6 1,229.7 627.8 1,092.78 464.61 1,077.36 864.92 S/.) 92 6 3 Fuente: OIA – Cusco.En la Provincia de Canchis, la actividad agrícola se basa fundamentalmente en loscultivos del maíz, habas para grano seco, papa, el maíz, trigo, cebadáis grano y quinua,constituyen doce en la base alimentaria. Cabe señalar que otros cultivos andinos, deimportancia nutricional como la oca, olluco tiene un área de siembra menor (104 Has. Y75has.).Asimismo, observamos que tanto la cebada como la avena forrajera tiene un importanteárea sembrada, siendo el soporte de la actividad ganadera. CUADRO No.19 INFRAESTRUCTURA PRODUCTIVA DEL RIEGO SUPERFICIE AGRÍCOLA BAJO RIEGO DEPARTAMENTO UNIDADES SUPERFICIE AGRÍCOLA /PROVINCIA AGROPECUARIAS. BAJO RIEGO. Nº. % Has. % Dpto. Cusco. 67,313 100.0 53,796.92 100.0 Provincia Canchis. 12,076 18.0 6,591.43 12.3 Fuente: INEI – III Censo Nacional Agropecuaria 1,994. 32

Como se señala anteriormente en la provincia de Canchis, el 45,1% de las tierras para laagricultura encuentran bajo riego – utilizando mayormente el sistema de riego porgravedad – beneficiando al 76,78% de las unidades agropecuarias, lo que constituye unbuen indicador de la vocación productiva del piso de valle, principalmente. A ello,habría que agregar, tal como se muestra en el cuadro siguiente, que el 79.3% de estasunidades cuentan con fuentes de agua permanente, lo que les permite irrigar un total de5, 231,99 Has. CUADRO Nº 20 DISPONIBILIDAD PERMANENTE DE AGUA. SUPERFICIE UNIDAD CARACTERÍSTICA AGRÍCOLA BAJO AGROPECUARIAS RIEGO TOTAL Nº. % Has. % DISPONIBILIDAD DE AGUA 12,076 100.00 6,591.43 100.00 Dispone agua permanente 9,581 79.3 5,231.92 79.4 No dispone de agua permanente 2,495 20.7 1,359.51 20.6 Fuente: INEI – III Censo Nacional Agropecuario 1,994. CUADRO Nº 21 FORMA DE RIEGO. UNIDAD SUPERFICIE AGRÍCOLA CARACTERÍSTICA AGROPECUARIAS BAJO RIEGO Nº. % Has. % FORMA DE RIEGO 12.076 100.00 6,591.43 100.00 Solo por gravedad 11,971 99.1 6,504.50 98.7 Solo por aspersión 22 0.2 8.33 0.1 Solo por goteo 49 0.3 25.39 0.4 Por gravedad y aspersión 20 0.1 47.87 0.7 Otra forma 7 0.2 3.48 0.1 Otras Combinaciones. 7 0.1 1.86 (a) Fuente: INEI – III Censo Nacional Agropecuario 1,994.H-2 ACTIVIDAD PECUARIA 33

CUADRO Nº 22 PRODUCTIVIDAD POR PRINCIPALES ESPECIES ESPECIE PRODUCTO VARIABLE CANTIDAD UNIDAD Animales SACA 10,644.0 CARNE Toneladas CARCASA 317.7 T. Métricas ALPACAS Animales ESQUILLA 41,484.0 FIBRA Toneladas FIBRA 81.4 T. Métricas Animales SACA 26,457.0 CARNE toneladas CARCASA 2,909.1 Métricas VACUNOS Vacas ORDEÑO 7,394.0 LECHE Toneladas LECHE FRESCA 414.9 Métricas. Animales SACA 15,768.0 CARNE Toneladas CARCASA 186.8 Métricas. OVINOS Animales ESQUILA 13,147.0 LANA Toneladas LANA 14.3 Métricas. Fuente: Oficina de Información.Tenemos que indicar que las principales irrigaciones de la provincia de Canchis, talescomo Pampamarca – Tinta, Salcca II, tiene un periodo de construcción mayor de 20 añosy sus estructuras están deteriorándose aceleradamente por falta de mantenimiento deotro lado, para un uso más eficiente de estos sistemas de riego se debe revestir loscanales secundarios. CUADRO Nº 23 POBLACIÓN PECUARIA PROYECTADA AL AÑO 1,999, PROVINCIA DE CANCHIS. ESPECIES Nº CABEZAS. Vacuno 43,884 Ovino 189,700 Porcino 2,128 Alpacas 60,373 Llamas 25,914 Cuyes 71,855 Pollos de engorde 13,275 Gallinas de postura 10,288 Gallinas de Reproducción. 5,533 Gallos. 4,655 Fuente: Oficina de Información Agraria OIA – Cusco. 34

En la actividad pecuaria las especies más importantes son los camélidos sudamericanos(alpacas, llamas) y el ganado vacuno y ovino, constituyendo los productos agrarios.Analizando los indicadores, observamos que en ovinos los rendimientos en carcasa y lanason de 12Kg. Y 2.5 Lb. Por animal responsablemente, mientras que ne vacunos laproductividad de la carne y leche son de 100 Kg/animal y 56 lit/vac/campaña; de otrolado, en alpaca, los rendimientos en carne y fibra llegan a 30Kg, y 4,5 Lb. Por animal. Estosdatos nos muestran una baja productividad.CARACTERÍSTICAS DE LAS UNIDADES AGROPECUARIASEn el piso de valle, el minifundio es la característica principal de los predios, los cualesademás muestran un nivel tecnológico de baja a medio incipiente de abonos ypesticidas de origen químico, escaso grado e mecanización y uso del agua de riego, enestas unidades Agropecuarias se produce la mayor cantidad de granos y el engorde deganado. En las zonas altas, los suelos son de menor capacidad agrologica yagrostológica en ellas se conducen principalmente los camélidos, vacunos y ovinosaprovechando la mayor cantidad de pastos naturales.H-3 ACTIVIDADES COMERCIALLa población económicamente activa, dedicada a esta actividad asciende a 13.40% dela PEA total provincial; por otra parte la ciudad de Sicuani es el nexo principal que integralos ejes viales y comerciales: Quillabamaba – Cusco – Sicuani – Juliaca; Cusco – Sicuani –Espinar (Yauri) – Arequipa y Cusco – Sicuani – Yauri – Santo Tomás, complementados porla vía férrea y carreteras secundarias, lo que permite una circulación constante deproductos manufacturados, industriales y de origen provincial (lana, fibra de alpaca,ganado en pie, productos agrícolas, etc.En la provincia de Canchis las transacciones comerciales se realizan en forma semanal yanual, sin las condiciones adecuadas tanto por el consumidor y vendedor ubicándoseferias en algunas capitales de distrito, lo que en gran medida favorece a los intermedios ygrandes comerciales; siendo las principales Sicuani, Combapata, Tinta y Maranganí. Asímismo en los últimos años, el comercio informal se ha acrecentado en la provincia deCanchis, en base a productos de contrabando, principalmente en Sicuani.A nivel de los distritos de Canchis, la comercialización se lleva a cabo a través demercados, ferias semanales y fiestas patronales y aniversarios de creación política, las quese efectúan en el transcurso del año. Existe gran cantidad de intermediarios que 35

recolectan la producción agropecuaria al por menor en diversos puntos de la provincia,para luego comercializarlos en el mercado extra provincial. Por otro lado, se observacomo provenientes de mercados estra provinciales a productos industriales entre los quese mencionan el azúcar, sal hidrocarburos y vestido en general. CUADRO Nº 24 FERIAS COMERCIALES SEMANALES Y ANUALES DE LA PROVINCIA DE CANCHIS. DISTRITOS FERIAS FERIAS ANUALES SEMANALES Combapata Domingo Virgen del Rosario: 7 y 8 de Octubre. Checacupe Miércoles Virgen del Carmen: 16 de Julio Maranganí Miércoles San Pedro y San Pablo: 28, 29 de Junio Pitumarca Viernes 08 de Setiembre San Pablo Martes Reyes 06 de Enero San Pedro Domingo San pedro. 30 de Junio Sicuani Sábado Señor de Pampacucho: 15 de Agosto Tinta. Jueves San Bartolomé: 24 de Junio.La comercialización de productos en la provincia de Canchis se efectúa en formaespontánea y desproporcionada, en dicha actividad participan un conjunto deintermediarios entre el productos y el consumidor , los que adquieren los productos en lasferias semanales, considerados éstas como comerciantes informales que realizan en lascapitales distritales para ser comercializados en mercados extra zonales.H-4 ACTIVIDAD INDUSTRIALLa Provincia de Canchis la actividad industrial es insipiente, en la mayoría de los casos esde tipo artesanal, poco diversificada y débilmente articulados al agro y a la minería,además presenta insuficiencia de economías externas relacionadas con la disponibilidadde mano de obra tecnificada y capital financiero. Tales es le caso de las molineras,carpinterías metálicas y madera, elaboración de productos lácteo como el queso, lamermelada de sauco, productos de panadería.H-5 ACTIVIDAD ARTESANALLa artesanía se realiza poco organizada, deficiente en el proceso productivo por quecuenta con una reducida captación de mano de obra directa, su tecnología estradicional y presenta problemas de mercado. Entre los principales productos artesanales 36

tenemos la platería, orfebrería en San Pablo, las peletería, textilería ( Bayetas y Calinas), yla cerámica entre otros.H-6 ACTIVIDAD TURÍSTICALa actividad turística en la provincia de Canchis no es significativa, a pesar de contar conrecursos y atractivos turísticos arqueológicos, naturales y culturales está representado porla visita de turistas nacionales y extranjeros.El flujo turístico hacia esta zona se produce con mayor afluencia en el mes de Junio(Festival de Raqchi) que se realiza en el distrito de San Pedro, siendo en el resto del añoreducido, limitándose las visitas a los baños medicinales de Uyurmiri, Aguas calientes de laRaya y de San pedro.Así mismo contamos con centros arqueológicos como MachuPitumarca e Inca Canchaen el Distrito de Pitumarca, entre los recursos naturales tenemos el nevado de Quelccaya,Chimboya y la laguna de Sibininacocha.En la provincia de Canchis, Sicuani cuenta con servicios turísticos como establecimientosde hospedaje, restaurantes, y servicios de transporte, relativamente adecuados para laactividad turística.2.3 DESCRIPCIÓN DEL ISEP “GREGORIA SANTOS”El ISPP “Gregoria Santos”-Sicuani, se encuentra ubicado en la comunidad deÑampolccay Trapiche del Distrito de Sicuani.Fue creado mediante Decreto Supremo N° 30 – 89 ED, de fecha 29 de septiembre de1989 firmado por el entonces Presidente de la República Doctor Alan GARCÍA PÉREZ yrefrendado por el Ministro de Educación Doctor Efraín ORBEGOSO R. con la nomenclaturade: INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO ESTATAL “GREGORIA SANTOS” de Sicuani.La población de la Comunidad Educativa del Instituto es como sigue:- Alumnos : 281 (71pedagógico 210 Tecnológico)- Directivos : 02- Jerárquicos : 06- Docentes : 16- Administrativos : 05 37

El órgano de Dirección, está integrado:  Director General : Prof. José Walter CHAFLOQUE MILLONES  Jefe de Unidad Académica. : Prof. Policarpo P. CORRALES CCAHUATA El Personal Jerárquico está integrado por los siguientes profesores: Jefe Del área Acad. de Educ. Secundaria: Ing. Darwin W. VALENZUELA WARTHON Jefe Del área Acad. de Educ. Primaria: Mag. Willy ANCORI CERVANTES Jefe Del área de Carrera de Turismo: Prof. Victor SERNA MARTINEZ Jefe Del área de Carrera de Computación: Prof. Edwin MAMANI LOPEZ Secretario Docente: Lic. Nestor P. CHULLO CCAMERCCOA Jefe de Unidad de Administración: CPC Ricardo SALAS CHAMBI El Personal Docente con que cuenta el ISEP “Gregoria Santos” tiene vocación de servicio y de eficiente nivel académico, contando muchos de ellos con estudios de segunda especialización y de maestría. Nuestros profesores formadores son los siguientes: PERSONAL DOCENTE ÁREA PEDAGÓGICA: Nº NOMBRES Y APELLIDOS CARGO 01 Mag. Hugo José Luís, ROJAS OSORIO. DOCENTE 02 Mag. Willy Fredy ANCORI CERVANTES DOCENTE 03 Lic. Oscar Hugo MANZANO SAIRITUPA DOCENTE 04 Prof. Policarpo Pablo CORRALES CCAHUTA DOCENTE 05 Lic. Nestor P. CHULLO CCAMERCCOA DOCENTE 06 Prof. Juvenal Mario LLLERENA VALCARCEL DOCENTE 07 Prof. Miguel Angel VILLANUEVA COAGUILA DOCENTE 08 Prof. Washington ARIAS LAVILLA DOCENTE 09 Psic. Felix MOLLO ZAPANA DOCENTE 10 Prof. Carmen Susana MELENDEZ ZACONETTA DOCENTE 11 Prof. Juan ZECENARRO ESPINOZA DOCENTE 12 Prof. Alberto HUANCA BARRIENTOS DOCENTE 13 Ing. Darwin W. VALENZUELA WARTHON DOCENTE 14 Prof. Juan Manuel CHOQUE GIL DOCENTE 38

PERSONAL DEL ÁREA TECNOLÓGICANº APELLIDOS Y NOMBRES CARGO 01 Prof. Edwin MAMANI LOPEZ DOCENTE 02 Prof. José Luis JARA BEJAR DOCENTE 03 Prof. Manuel ABARCA FERNANDEZ DOCENTE 04 Lic. Guido PILAREZ FLORES DOCENTE 05 Prof. Julio CORA DOCENTE 06 Prof. Víctor SERNA MARTINEZ DOCENTE 07 Prof. Miguel A. ESPINOZA DOCENTE 10 Tec. Gregorio CCAPATINTA QUISPE DOCENTE 11 DOCENTE 12 DOCENTEEl Personal Administrativo, que se encarga de realizar la dinámica de los servicioseducativos que brinda el instituto, son los siguientes:PERSONAL ADMINISTRATIVO:Lola Amparo, VELÁSQUEZ VÁSQUEZ.Constantino, RIOS CONDORI.Flor de Maria RIOS ZAMATALa Población Estudiantil, con cuenta actualmente el Instituto es como sigue:ÁREA PEDAGÓGICA Carreras IA IB III VII IX TOTALEspecialidad idiomas: Inglés 15 15 05 07 12 54Especialidad Educación Primaria-EBI 06 06Especialidad Educación Primaria-EBI 11 11(nivelación)Fuente: Nómina oficial de matrícula 2011-I TOTAL: 71ÁREA TECNOLÓGICA Carreras Profesionales Técnicas I III V TOTALGuía Oficial de Turismo 38 28 33 99Computación e Informática 41 32 38 111Fuente: Nómina oficial de matricula 2011- I TOTAL: 210 39

2.3.1 SERVICIOS EDUCATIVOS QUE BRINDA EL ISEP “GREGORIA SANTOS”El ISEP “Gregoria Santos”, para dar atención de calidad en el desarrollo de la formaciónmagisterial y tecnológica, cuenta con los siguientes servicios educativos: Biblioteca. Cuenta con personal que lo atiende, con bibliografía actualizada y de especialidad, con sistema virtual, con mobiliario pertinente y adecuado, con ambiente propio. Laboratorio de Computación e Informática. Cuenta con personal especializado en la especialidad de Computación e Informática, con 22 ordenadores personales, actualizados, y conectados a la red de Internet, con mobiliario y ambiente propio y con atención permanente. Centro de recursos didácticos. Cuenta con personal que atiende, con materiales educativos de las diferentes áreas curriculares y de especialidad, con ambiente y mobiliario propio. Su atención es permanente. Centro de investigación. Con personal responsable, mobiliario y ambiente propio, con producción intelectual de los docentes y alumnos. Centro de idiomas. Con personal responsable, ambiente y mobiliario propio, con producción intelectual de los estudiantes de la especialidad de Ingles y Quechua. Centro de Tutoría. Con atención psicológica permanente, ambiente y mobiliario propio, con documentación personalizada de los estudiantes y docentes (fichas). Taller de ensamblaje y mantenimiento de computadoras. Con personal responsable, ambiente propio, recursos y mobiliario. Taller de elaboración de material educativo. Con personal responsable, ambiente propio y materia prima para la elaboración de material educativo de las diferentes áreas y sub áreas curriculares, y mobiliario propio. Extensión educativa. Con equipo de personal docente especializado en diferentes temas educativos, material logístico, material intelectual y con vocación de servicio de calidad. Comedor estudiantil. Con atención permanente a todo el personal de la institución, mobiliario y bajilla completa, local apropiado.2.3.2 INFRAESTRUCTURALa infraestructura del ISEP “Gregoria Santos” cuenta con cinco pabellones (A,B,C,D,E,F), ydos puertas de acceso.En el pabellón A, funciona la Dirección General, Jefatura de la Unidad Académica.,Unidad Administrativa, Secretaria Docente, y mesa de partes.En el pabellón B, el auditórium N° 02. 40

En el pabellón C, funcionan el auditorio N° 01, el laboratorio de Computación eInformática e Internet, laboratorio N° 01 de Ciencias Naturales y Física, el centro derecursos didácticos, el tópico institucional. También tenemos aulas prestadas a laInstitución Educativa del Nivel Secundario el Amauta.En el pabellón D, funcionan 06 aulas cuyo funcionamiento es para el desarrollo de lassesiones de aprendizaje de los docentes y estudiantes de formación magisterial de lasdiferentes especialidades con que cuenta el instituto. Así mismo en el lado derecho seencuentra una cochera y los servicios higiénicos partan los estudiantes.En el pabellón E, funciona la biblioteca institucional, el centro de idiomas, centro detutoría y una aula dedicada al desarrollo de sesiones de aprendizaje de los estudiantesde formación magisterial.En el pabellón F, funciona la sala de formadores, la coordinación de educación primariay secundaria el centro de producción e investigación intelectual y el comedor estudiantil,servicios higiénicos para el personal docente.En el pabellón G, funciona como depósito de todo los bienes y enseres de la Institución.Así mismo la infraestructura del ISEP “Gregoria Santos” cuenta con un estadio, dos lozasdeportivas un patio, un ambiente cuyo funcionamiento es para proyectos productivos(crianza de cuyes, conejos, etc.), otro ambiente en donde se encuentra maquinaria parael funcionamiento de el molino de granos menores.Toda la infraestructura del Instituto está protegida por un cerco perimétrico.El ISEP “Gregoria Santos”, cuenta con dos terrenos para producción agrícola (unoubicado en la comunidad de Sencca Huitaca, otro ubicado en el lado sur del local delInstituto).El área total de la infraestructura del ISPP “Gregoria Santos” es de dos Hectáreas.Actualmente el Instituto cuenta con los servicios de agua desagüe, telefax e Internet.2.3.3 INSTANCIAS DE COORDINACIÓN Y APOYOLas instancias de coordinación y apoyo están referidas al Consejo Directivo (CODI), alConsejo Institucional, Consejo Consultivo, a las instituciones aliadas (UGEL – Canchis,Municipalidad Provincial de Canchis, II.EE de Práctica Profesional, Hospital de Salud deSicuani, etc.), 41

El ISEP “Gregoria Santos” depende directamente del Ministerio de Educaciónespecíficamente de la Dirección Nacional de Educación Superior y Técnico Profesional(DIGESUTP), Dirección de Educación Superior Pedagógica (DESP), de la DirecciónRegional de Educación – Cusco.Con la unidad de Gestión Educativa Local de Canchis (UGEL-C), el Instituto coordinaeventos de capacitación y actualización docente, y otros eventos relacionados con lamarcha de la educación en la Provincia de Canchis.2.4 DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL El diagnostico institucional está relacionado con el análisis de las áreas: Técnico Pedagógico, Institucional, administrativa.2.4.1. ANÁLISIS DEL ÁREA INSTITUCIONAL. A) INSTRUMENTOS DE GESTIÓN FORTALEZAS DEBILIDADES Los instrumentos de Gestión Educativa, son Los documentos de gestión educativa no son elaborados en equipos de trabajo y luego distribuidos en su integridad de manera escrita por el socializados y consensuados con toda la comunidad alto costo que estos demandan. educativa del ISPP “Gregoria Santos”. Son revisados permanentemente y actualizados en relación a las políticas educativas, institucionales, considerando como insumos para su elaboración el PEN, PER, PEL y los marcos legales vigentes, de este modo se genera una cultura evaluativa permanente. Se cuenta con todos los documentos de gestión elaborados. Se cuenta con canales y vías de difusión de estos documentos de gestión. OPORTUNIDADES AMENAZAS El Instituto Superior Pedagógico Público “Gregoria Las Políticas Educativas, y los lineamientos Santos”, cuenta con espacios educativos destinados enmarcados al Mejoramiento de la Calidad al proceso de interaprendizaje e intercambio de Educativa, no se ajustan a la realidad educativa experiencias pedagógicas en gestión Educativa. actual, por tener nuestra Institución de Educación La evaluación externa implementada por el MED, nos Superior una población estudiantil ubicada en la zona permite establecer una cultura evaluativa de extrema pobreza. permanente, determinando nuestras fortalezas y debilidades como institución y al mismo tiempo convertirlas en oportunidades de mejoramiento institucional. Regular el funcionamiento de la institución a través 42

de la planificación operativa que permitan cumplir con todos los procesos de planificación educativa.B) LIDERAZGO DEL DIRECTOR GENERAL FORTALEZAS DEBILIDADES La Dirección general actúa con capacidad de La Encargatura de la Dirección General cada año liderazgo y prospectiva educativa para conducir la genera la desarticulación de todo lo planificado y el marcha institucional. desequilibrio del ritmo de trabajo. La Dirección General muestra un buen desempeño, capacidad, empatía, inspira confianza, toma decisiones, resolución de conflictos, apoyo a los diferentes proyectos. Posee características apropiadas de un gerente educativo. OPORTUNIDADES AMENAZAS Suscribir convenios con otros directores de II.EE, Existen algunas instituciones educativas, cuyos organismos gubernamentales y no gubernamentales actores (docentes) se resisten al cambio y las políticas que a través de un apoyo mutuo favorezcan al educativas actuales. enriquecimiento y desarrollo institucional en la parte técnico-pedagógico. La Red de Aliados, son espacios de desarrollo de temas de actualización pedagógica.C) CLIMA INSTITUCIONAL FORTALEZAS DEBILIDADES Existe una cultura organizacional a través La situación económica paupérrima de de la plena participación de los tres algunos docentes, administrativos limitan su actores (Docentes, administrativos y participación en algunas actividades de estudiantes). confraternidad con la red de Aliados Las relaciones humanas han mejorado Estratégicos. cualitativamente, debido a la existencia de espacios educativos de apoyo con profesionales expertos. Se fomenta permanentemente una buena cultura institucional. Canales de coordinación y comunicación adecuados en la marcha institucional. OPORTUNIDADES AMENAZAS 43

Los Convenios y/o Alianzas suscritas, El avance vertiginoso de los medios de permiten establecer niveles de comunicación prensa hablada, escrita han coordinación, comunicación e interacción influenciado en las conductas y en las buenas relaciones humanas. comportamientos de la sociedad. Gracias a los convenios con las II.EE asociados a la práctica profesional, ayudan a fortalecer lazos de amistad y apoyo mutuo.D) PARTICIPACIÓN Y ACTUACIÓN DEL CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL FORTALEZAS DEBILIDADES Existe una plena predisposición por parte No se cumplen los tiempos establecidos en de los integrantes del CONEI, en participar las diferentes reuniones convocados por el e identificarse con los problemas CONEI, a parte de la agenda a tratar institucionales. surgen otros temas. Prevalece un trabajo en equipo planificado, en relación con las diferentes actividades, para lo cual se hacen uso de fichas, que posteriormente ayudan para la evaluación institucional. Se planifica, se ejecuta se evalúa y orienta constantemente la marcha institucional. OPORTUNIDADES AMENAZAS La participación del CONEI, en las mesas El desconocimiento de los marcos legales, de trabajo concertado con otros por parte de algunos miembros integrantes organismos de la sociedad civil, del CONEI. instituciones educativas, municipios, Gobierno Regional, para dar su punto de vista en materia educativa y sobre todo abordar la problemática institucional. 44

E) CONVENIOS Y ALIANZAS INSTITUCIONALES FORTALEZAS DEBILIDADES Existe una política institucional de suscribir Algunos acuerdos establecidos en los convenios y/o alianzas que contribuyan al convenios tienden al incumplimiento por fortalecimiento institucional en lo técnico parte de las II.EE aliadas. pedagógico, con intercambios de experiencias pedagógicas, talleres para la elaboración y construcción de los diferentes documentos de gestión educativa. OPORTUNIDADES AMENAZAS Capacidad de apertura de las Algunos docentes de aula de las II.EE, no instituciones educativas para el desarrollo brindan todas las facilidades a los de la práctica profesional. estudiantes practicantes (Horas Los aliados estratégicos, brindan apoyo en planificadas para la práctica según el el desarrollo institucional. techo de horas descritos en la guía de práctica).F) APOYO Y CALIDAD DE LOS REPRESENTANTES DE LA COMUNIDAD EN LA TAREA EDUCATIVA FORTALEZAS DEBILIDADES Realización de trabajos de investigación en Comunidades Andinas, a través del Los techos presupuestales destinados para fomento de la praxis investigativa la proyección social y extensión educativa (Investigación Acción Participativa, son mínimos, debido a los pocos ingresos Etnográfica, Estudio de Casos, etc). económicos que capta nuestra Institución Políticas de extensión educativa a través de Nivel Superior. de la realización de convenios con La producción intelectual de los instituciones educativas de la zona urbana, profesionales de nuestra institución tiene urbano marginal y rural, con organismos limitada promoción social a consecuencia gubernamentales y no gubernamentales. de un débil presupuesto para su difusión. Se cuenta con profesionales conocedores Las limitaciones relacionadas con el de la cultura andina (costumbres- tiempo, no se llega a cumplir al 100% lo festivales) que asisten a eventos culturales planificado, por las exigencias cada vez en calidad de jurados. mayores departe del Ministerio de 45

Presencia institucional en desfiles cívicos Educación.patrióticos, folklóricos convocados por lasinstituciones municipales, políticas,educativas etc.Existe capacidad en la producciónintelectual de los profesionales de nuestrainstitución: Se edita revistas (VisiónGregoriana” trabajos de investigaciónetnográfica, libros etc). OPORTUNIDADES AMENAZASInvitaciones para curso de capacitación a Desinterés de la población e institucioneslas instituciones educativas y otras como: aliadas en la programación y coordinaciónUGEL – Canchis, DREC, UTES, Municipio. actividades.Concursos públicos, culturales, cívicos ypedagógicos, que permiten demostrarnuestra capacidad institucional yprofesional.Existencia de una institución educativa deaplicación “N° 56334 de San Andrés” lamisma que sirve para la formulación de untrabajo en aula específico durante lasprácticas profesionales de nuestroalumnos.Invitación como jurado para concursos deotras Instituciones EducativasParticipación permanente en lasconvocatorias a desfiles cívicos escolares yotros eventos. 46

2.4.1 ANÁLISIS DEL ÁREA PEDAGÓGICA.A) EJECUCIÓN DE LOS PROGRAMAS CURRICULARES FORTALEZAS DEBILIDADES El tratamiento curricular considera partir Existe poca coordinación del docente del de un proceso de diversificación área Educación, subárea práctica con los curricular, selección de competencia, la demás docentes de las demás áreas. macro competencia a lograr, el cartel de alcances en las diferentes áreas y Docentes que utilizan estrategias subáreas teniendo presente la metodológicas monótonas durante el secuencialidad de un ciclo a otro. desarrollo de sus sesiones de aprendizaje, La interdisciplinariedad curricular está resultando aburrido, tedioso. presente durante la elaboración de los silabos y la articulación entre áreas y subáreas. Se propicia la investigación desde el aula. Los docentes de las diferentes áreas elaboran sus proyectos de aprendizaje. OPORTUNIDADES AMENAZAS Las instituciones educativas de Cada año el Ministerio de Educación, Educación Superior (Universidades, otros) establece cambios y modificaciones en el que ofertan Cursos a nivel de post-grado, tratamiento del DCN, generando segundas especialización en temas descontento y desorientación por parte relacionados en Planificación Curricular, de los docentes y estudiantes Diseño Curricular. practicantes del ISPP “Gregoria Santos). El intercambio de experiencias Las constantes políticas educativas que pedagógicas en el manejo del Diseño no se adecuan a la realidad concreta y Curricular, DCN, Diversificación Curricular palpitante de las instituciones de con la Red de Aliados Estratégicos (A educación superior ubicadas en zonas de través de la socialización de las pobreza, extrema pobreza. experiencias pedagógicas), las ONGs que trabajan en el área Educación. 47

B) ENFOQUES DE APRENDIZAJE FORTALEZAS DEBILIDADES Talleres de socialización sobre corrientes Proceso inicial de la aplicación de las pedagógicas de aprendizaje dando teorías de aprendizaje en las sesiones de como resultados la selección de las aprendizaje. corrientes constructivistas y el humanismo. Elaboración de módulos de teorías de aprendizaje de las corrientes pedagógicas Docentes sensibilizados a seguir corrientes pedagógicas contemporáneas aplicadas en el aula. Aplicación del paradigma humanista en el desarrollo de nuestras sesiones de clase. OPORTUNIDADES AMENAZAS Buena imagen institucional y proyección a Corrientes psicopedagógicas que la comunidad e instituciones educativas presentan divergentes paradigmas, que no aliadas están acorde a la realidad del contexto. Preferencia por parte de instituciones educativas y ONGs para el desarrollo de diversas actividades, talleres de capacitación desarrollo de la práctica.C) METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA FORTALEZAS DEBILIDADES Existe un manejo de marcos teóricos de las Los docentes no propician la elaboración diferentes estrategias metodológicas para de materiales didácticos en las diferentes su adecuada aplicación en el proceso de áreas de aprendizajes. aprendizaje. Escasos niveles de motivación intrínseca y Centro de recursos didácticos disponible extrínseca. para estudiantes y docentes Uso de las TICs en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje Utilización de los diferentes espacios educativos del I.S.P.P “Gregoria Santos”, como laboratorios pedagógicos, para el 48

desarrollo de las diferentes sesiones de aprendizaje. OPORTUNIDADES AMENAZAS Imagen hacia la comunidad como un Inadecuada emulación de las estrategias instituto equipado con tecnologías de metodológicas desarrolladas por los punta. docentes. Desarrollo de talleres de socialización en diferentes aspectos pedagógicos dirigidos a la comunidadD) CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS FORTALEZAS DEBILIDADES Estudiantes con capacidad y habilidades Bajos ingresos económicos innatas Estudiantes que proviene de lugares Poseen diversas habilidades y destrezas distantes (cognoscitivas, físicas, artísticas) Desconocimiento de métodos y técnicas Predisposición para aprendizajes teórico de estudio. prácticos Actitud indiferente al estudio e investigación OPORTUNIDADES AMENAZAS Firma de convenios con diferentes organismos públicos y privados Presencia de otra institución en el local Eventos académicos, culturales, artísticos, institucional y deportivos. Existencia de centros de diversión fuera de Uso de la tecnología moderna ( Internet, ley telefonía, celulares, equipos multimediaE) DESEMPEÑO DOCENTE FORTALEZAS DEBILIDADES Preparación científica actualizada. El uso de criterios e indicadores de Disponibilidad de tiempo para trabajo en evaluación en el currículo por equipos. competencias es confuso, por falta de un Actualización permanente. manejo adecuado del marco doctrinario Experiencia en carrera con maestros del mismo. formadores con vocación de servicio. El uso de los contenidos científicos de las 49

Plena identificación institucional. diferentes áreas curriculares son limitados, Docentes ocupando cargos a nivel debido a la escasa bibliografía regional. especializada en la biblioteca institucional. Docentes multifacéticos – multidisciplinarios OPORTUNIDADES AMENAZAS Cursos de actualización docente en Disposiciones verticales del MED (ascensos, diversas universidades. contratas, nombramientos y otros) Apoyo del gobierno regional en Baja remuneración a docentes según el actualización docente nivel que corresponde Convenios con instituciones educativas Política educativa de gobierno mas no de para el desarrollo de cursos de Estado. capacitación.F) PORCENTAJE DE APROBADOS Y DESAPROBADOS FORTALEZAS DEBILIDADES Alto índice de aprobados. Bajo perfil de algunos egresados como consecuencia del facilismo OPORTUNIDADES AMENAZAS Estudios de complementación y Desempeño laboral deficiente y sin especialización ofrecidas por diversas oportunidad. universidades. Carencia de plazas par contrato y Concursos públicos para cubrir plazas de nombramiento con presupuesto contrato y nombramiento.G) EVALUACIÓN DEL EDUCANDO G.1. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN FORTALEZAS DEBILIDADES Elaboración y aplicación de instrumentos Ausencia de un banco de pruebas en los de evaluación en las áreas y/o sub áreas archivos de los docentes curriculares. Algunos docentes elaboran pruebas con Se utilizan los recursos TIC en su preguntas cerradas y no de análisis y elaboración son de respuestas múltiples desarrollo. Se devuelven a los estudiantes para su Ausencia de estrategias innovadoras para conformidad y conocimiento. evaluar. 50

Limitado manejo de instrumentos de los criterios de desempeño. OPORTUNIDADES AMENAZAS Cursos de orientación y formación sobre la Insuficiente capacitación del MED y evaluación de instrumentos de evaluación órganos intermedios sobre evaluación del por I.E. (Universidad y ONGs) educando.G.2. TIPOS DE EVALUACIÓN FORTALEZAS DEBILIDADES Los docentes conocen y aplican los Poco interés de los resultados de la prueba diferentes tipos de evaluación: inicio, de entrada. proceso, evaluación Varios estudiantes salen desaprobados a Los docentes aplican los procedimientos: menudo por falta de orientación conceptual, procedimental, actitudinal. permanente por parte de los asesores. Los docentes evalúan los trabajos de La evaluación en lo conceptual, investigación de los estudiantes procedimental y actitudinal tiene vacíos por ausencia de indicadores claros y consensuados. OPORTUNIDADES AMENAZAS Los cursos seminarios sobre evaluación de Formas de evaluación estereotipada aprendizajes , que ofrecen las realizadas por nuestros egresados a causa universidades y otras organizaciones de haber aprendido formas limitadas de educativas evaluación: solamente pruebas de medición.H) HORAS CÍVICAS FORTALEZAS DEBILIDADES Las horas cívicas son programadas, Sesiones de aprendizaje perjudicadas por organizadas y desarrolladas el exceso de tiempo ocupado por las Organización y desarrollo de talentos, horas cívicas. habilidades, destrezas, conocimientos Valores cívicos patrióticos débilmente científicos, valores etc en la realización de asumidos por muchos estudiantes y las horas cívicas. algunos profesores Elaboración de Periódicos Murales Elaboración de poca calidad de los 51

Existencia de equipo de sonido y equipo artículos que se colocan en los periódicos logístico: micros. DVD. murales OPORTUNIDADES AMENAZAS La celebración de aniversarios de las II.EE. Alineación cultural gracias a los medios de los actos cívicos patrióticos: 28 de Julio, comunicación masiva: radio, Tv, Internet, aniversario de Sicuani, Canchis. Son etc. ocasiones para desarrollar y demostrar Interferencia en el desarrollo de las horas valores cívicos patrióticos. cívicas debido a la realización de actividades escolares del colegio el Amauta, etc. 2.4.2 ANÁLISIS DEL ÁREA ADMINISTRATIVA.A) RECURSOS – POTENCIAL HUMANO FORTALEZAS DEBILIDADES Iniciativa del personal y capacitación Falta de identificación de algunos propia. trabajadores. Directivos asertivos y líderes. Falta de capacitación general. Representantes estudiantiles Carencia de personal administrativo participativos. en laboratorios, personal de servicio, etc. OPORTUNIDADES AMENAZAS Apoyo Por Parte De La UGEL – Salario de docentes y administrativos. CANCHIS. Paros, huelgas, luchas sociales. Apoyo DE LA Municipalidad Provincial de Canchis, con personal. Capacitación Gobierno Regional y SIDESP.B) RECURSOS – INFRAESTRUCTURA FORTALEZAS DEBILIDADES Terrenos agrícolas y maquinaria. Documentos de propiedad de terreno. Infraestructura construida por INFES. Necesidad de auditórium. Nuevos equipos multimedia. Mobiliario no adecuado de a Educación Internet. Superior. Servicios educativos. Necesidad de talleres especializados. Instalaciones de luz y agua. 52

Centro de producción (agropecuaria). OPORTUNIDADES AMENAZAS Apoyo de la municipalidad Provincial de Colegio secundario el “AMAUTA”. Canchis; a trabajar Gobierno Regional. Escuela Primaria. Apoyo bibliografia UGEL – CANCHIS, INTERVIDA. Pronamachs, Ministerio de Agricultura.C) RECURSOS – PRESUPUESTO FORTALEZAS DEBILIDADES Recursos directamente recaudados. Carencia de apoyo del Ministerio de Proceso de admisión. Educación. Mayor porcentaje para inversión. Población estudiantil de nivel socio económico bajo. Poco presupuesto anual. Elaboración de proyectos de financiamiento. OPORTUNIDADES AMENAZAS Tipo de cambio de soles, a dólares. Oficina local del Banco de la Nación. Política económica del país. Organismos de Gestión no Porcentaje de depósito – DREC, del Gubernamental (ONGs). proceso de admisión.D) FRECUENCIA Y CALIDAD DE LA SUPERVISIÓN DEL DIRECTOR FORTALEZAS DEBILIDADES Conocimiento de las necesidades de la Falta de capacitación a los Trabajadores Institución. de Administración Pública. Frecuencia de la supervisión (2veces por ciclo). Identificación con la Institución. Equipos necesarios para la supervisión. Dirección con autoridad personal y funcional. Toma de medidas correctivas. 53

OPORTUNIDADES AMENAZAS Capacitación por parte del Ministerio de Personal contratado. Educación.F) CUMPLIMIENTO DE REQUERIMIENTO ACTAS / MATRICULAS / OTROS FORTALEZAS DEBILIDADES Documentos al día. Se cumple mayormente con la Conocimiento de gestión y administración implementación de equipos en educativa. detrimento de útiles de escritorio y Implementación de oficinas con equipos material para mantenimiento de modernos. infraestructura. Conocimientos de las necesidades de la Demora. institución. Matriculas extemporáneas. Toma de decisiones en equipo. Flujos administrativos. Ingresos económicos suficientes. Organización de sistema de requerimientos. OPORTUNIDADES AMENAZAS Apoyo del Ministerio de Educación, con Reducción de metas de atención. implementación de libros. Colaboración con equipos y materiales por estudiantes y docentes Cachimbos. Establecer alianzas con ONGs. Investigación Acción Participativa. 54

PRIORIZANDO FORTALEZAS Y DEBILIDADES EN LAS ÁREAS: INSTITUCIONAL – PEDAGÓGICA - ADMINISTRATIVAASPECTOS FORTALEZAS PRIORIZADAS DEBILIDADES PRIORIZADAS Son elaborados en equipos de trabajo y luego socializados y Ausencia de capacitación docente por consensuados con toda la comunidad educativa. incumplimiento del D.S Nro. 023 Son revisados permanentemente, generando una cultura Algunos docentes desinformados de los procesos y evaluativa. avances de las actividades institucionales debido a sus Se fomenta permanentemente una buena cultura constantes faltas institucional. Poca desinformación de las funciones del CONEI, INSTITUCIONAL Canales de coordinación y comunicación adecuados en la algunos integrantes incumplen con sus funciones. marcha institucional. Los logros institucionales no se dan a conocer a la Planifica, orienta, ejecuta y evalúa constantemente la comunidad por la inasistencia de un responsable de marcha institucional promoción social y/o marketing Planifica, orienta, ejecuta y evalúa constantemente la Algunos acuerdos establecidos en los convenios marcha institucional. tienden a incumplimiento por parte del instituto Existencia una política de convenios con instituciones El presupuesto económico destinado para el rubro de educativas (práctica profesional) y aliados estratégicos: capacitación docente es insuficiente. Solaris-Utes-Ugel- Univ José Carlos Mariátegui. La producción intelectual de los profesionales de La política de extensión educativa institucional se realiza a nuestra institución tiene limitada promoción social a través capacitación y actualización a los directivos, docentes consecuencia de un débil presupuesto para su etc de las diferentes instituciones educativas que tienen difusión. convenio. Se cuenta con profesionales conocedores de la cultura andina (costumbres-festivales) que asisten a eventos culturales en calidad de jurados.

La planificación, organización ejecución y evaluación de la gestión institucional se realiza en equipos de trabajo.. Existe capacidad en la producción intelectual de los profesionales de nuestra institución: Se edita revistas(Visión Gregoriana” trabajos de investigación etnográfica, libros etc.ASPECTOS FORTALEZAS PRIORIZADAS DEBILIDADES PRIORIZADAS Docentes predispuestos al trabajo académico, fuera del Ausencia de contenidos diversificados en el horario de labor. componente currículo del silabo de las diferentes Talleres de socialización sobre corrientes pedagógicas de especialidades. aprendizaje dando como resultados la selección de las Poca coordinación del formador de practica con los corrientes constructivistas y el humanismo. formadores de las demás áreas para el desarrollo de Conocimiento amplio en teorías de los diferentes métodos. los contenidos curriculares. Uso de las TICs en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje Ausencia de manejo de un esquema de sesión de Docentes con amplia gama de estrategias metodológicas. aprendizaje en educación superior. Estudiantes con capacidad y habilidades innatas Sistematización tenue en la aplicación de los métodos PEDAGÓGICA Poseen diversas habilidades y destrezas (cognoscitivas, físicas, de aprendizaje artísticas) Desconocimiento de métodos y técnicas de estudio Preparación científica actualizada. por parte de los estudiantes. Docentes ocupando cargos a nivel regional. El aprendizaje de contenidos científicos de las Docentes multifacéticos – multidisciplinarios. diferentes áreas curriculares por parte de muchos Elaboración y aplicación de instrumentos de evaluación en estudiantes es ineficiente, debido a actitudes las áreas y/o sub áreas curriculares. tolerantes de algunos docentes. Los docentes conocen y aplican los diferentes tipos de El uso de los contenidos científicos de las diferentes evaluación: inicio, proceso, evaluación áreas curriculares son limitados, debido a la escasa 56

Organización y desarrollo de talentos, habilidades, destrezas, bibliografía especializada en la biblioteca institucional. conocimientos científicos, valores etc en la realización de las Las programaciones de actividades técnico horas cívicas. pedagógicas sufren alteraciones debido a que algunos docentes entregan su documentación a destiempo. Limitado manejo de instrumentos de la dimensión procedimental y actitudinal. Varios estudiantes salen desaprobados a menudo por falta de orientación permanente por parte de los asesores La evaluación en lo conceptual, procedimental y actitudinal tiene vacíos por ausencia de indicadores claros y consensuados. Valores cívicos patrióticos débilmente asumidos por muchos estudiantes y algunos profesoresASPECTOS FORTALEZAS PRIORIZADAS DEBILIDADES PRIORIZADAS Directivos asertivos y líderes. Falta de identificación de algunos trabajadores. ADMINISTRATIVO Representantes estudiantiles participativos. Falta de capacitación general. Terrenos agrícolas y maquinaria. Necesidad de auditórium. Servicios educativos: Internet Laboratorio de computo, Mobiliario no adecuado de Educación Superior. biblioteca centro de recursos didácticos, centro de Carencia de apoyo del Ministerio de Educación. investigación. Elaboración de proyectos de financiamiento. Recursos directamente recaudados: admisión, matriculas, Falta de capacitación a los Trabajadores de certificados, traslados, convalidaciones, etc. Administración Pública. 57

Frecuencia de la supervisión (2veces por ciclo). Se incumple.Conocimiento de gestión y administración educativa por Ausencia de flujos administrativos de los serviciosparte del personal directivo jerárquico y administrativo. educativos. 58

CAPITULO III PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL ISEP “GREGORIA SANTOS”La propuesta pedagógica, es el componente organizador que articula y otorga significado atodo el quehacer del ISEP “Gregoria Santos”. Aquí se concretiza la intencionalidad de nuestroProyecto Educativo Institucional.La propuesta pedagógica es el conjunto de definiciones sobre el proceso de aprendizaje en elISEP “Gregoria Santos” y los criterios comunes de acción pedagógica expresados en el currículode formación docente y técnico profesional en su proceso de desarrollo.Explica los procesos educativos y sirve de guía para orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Favorece determinado tipo de interacciones entre los diferentes estamentos ytiene como principal actor al estudiante.La construcción de la propuesta pedagógica de nuestra institución, implica la toma dedecisiones con relación a la manera como debe conducirse el desarrollo de la formaciónprofesional en el área pedagógica y técnico profesional en el área tecnológica. Es el marco dereferencia permanente de las acciones que planifica y realiza, para mejorar la calidad de losprocesos de aprendizaje - enseñanza en un contexto especifico, a fin de lograr cambiossignificativos en los estudiantes de formación magisterial y técnico profesional.

Finalmente, concretiza el proceso de diversificación curricular teniendo como base lacontextualización de los aprendizajes propuestos en las estructuras curriculares de formacióndocente y técnico profesional en función de las características y demandas de nuestrosestudiantes, los requerimientos de la localidad de Sicuani, de las provincias altas del Cusco y deotros ámbitos regionales y nacionales, que se expresan a través del Proyecto CurricularInstitucional.Para la elaboración de nuestra propuesta pedagógica hemos tenido presente el componenteidentidad, es decir la Misión, Visión Institucional y los valores que van a orientar todos losprocesos educativos del instituto.Los aspectos que se consideramos en nuestra propuesta pedagógica son: 1. Concepción de aprendizaje y enseñanza en el modelo constructivista y humanística. 2. Los Principios Educacionales 3. Los Principios Psicopedagógicos 4. Los Perfiles Ideales de los actores del instituto: estudiantes, docentes, directivos y jerárquicos. 5. Gestión Curricular en las áreas: pedagógica y tecnológica: practica pre-profesional 6. Sistema de Evaluación. 7. Sistema Capacitación Institucional 8. Sistema de Titulación. 9. Sistema de InvestigaciónI.- CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA EN EL MODELO CONSTRUCTIVISTAEl aprendizaje se define como un proceso de construcción de conocimientos,habilidades, destrezas y actitudes. También se define como un proceso de construcción derepresentaciones personales significativas y con sentido de un objeto o situación de la realidad;por tanto resulta ser un proceso interno que se desarrolla cuando, el alumno esta eninteracción con su medio cultural y naturalEn cuanto a la enseñanza en el modelo constructivista, no es únicamente transmitirconocimientos, sino fomentar el desarrollo y práctica de los procesos cognitivos del alumno. Se recomienda dos tipos de estrategias: las instruccionales y las de aprendizaje: 60

▪ Las estrategias instruccionales, las utiliza el profesor para diseñar situaciones de enseñanza. Aquí se adecua el material educativo a los esquemas de los alumnos. Ejemplo: los resúmenes, ilustraciones, preguntas intercaladas, redes semánticas, mapas conceptuales.▪ Las estrategias de aprendizaje, son las habilidades, hábitos, técnicas, destrezas que debe utilizar el alumno para facilitar su aprendizaje, permitiendo una mejor asimilación, comprensión y recuerdo de la información. EN EL MODELO HUMANÍSTICOLa teoría humanística, propone el aprendizaje ideal, el significativo y experiencial. Elaprendizaje significativo es de tipo total, por que combina lo cognoscitivo y lo afectivo, esduradero y profundo.El aprendizaje no sólo es aumento de conocimientos, sino que entreteje cada aspecto de laexistencia de la persona de manera participativa.Con respecto a la enseñanza, está basada en una relación de respeto entre profesor-alumno.Debe partir de las potencialidades y necesidades de los alumnos.Debe fomentar un adecuado clima social en el aula.Los salones de clase deben convertirse en verdaderas comunidades de aprendizaje, donde elaprendizaje se realice con sentido lúdico, placentero y libre.II.- LOS PRINCIPIOS EDUCACIONALESLos principios educacionales que estarán vigentes, son los que señala la nueva Ley General deEducación - Nº 28044: ▪ La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana. ▪ La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad. 61

▪ La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en nuestra institución educativa que queda en un ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo, y otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades. ▪ La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta, flexible, y permanente. ▪ La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad personal, que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre la mayoría de la minoría, así como el fortalecimiento del estado de derecho. ▪ La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizajes del otro sustento para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo. ▪ La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida. ▪ La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.III.- LOS PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS Los procesos pedagógicos se desarrollarán teniendo como base los aportes teóricos de la sicología cognitiva. Estos son: ▪ Principio de la construcción de los propios aprendizajes. El aprendizaje es un proceso de construcción interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Los alumnos, para aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como el contexto y los aprendizajes adquiridos anteriormente ▪ Principio de la necesidad del desarrollo del lenguaje y del acompañamiento en los aprendizajes. La interacción entre el alumno y el profesor y entre el alumno y sus pares se produce sobre todo a través del lenguaje. Verbaliza los pensamientos lleva a reorganizar las ideas y facilita el desarrollo. Esto obliga a propiciar interacciones en las aulas más motivantes y saludables. En este contexto el profesor es quien crea situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construcción de los saberes, 62

proponer actividades variadas y graduadas. Orienta y conduce las tareas, promueve la reflexión, ayuda a obtener conclusiones. ▪ Principio de la significatividad de los aprendizajes. El aprendizaje significativo es posible si el educando relaciona los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto. En la medida que el aprendizaje sea significativo para los educandos, será posible el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para construir nuevos aprendizajes. ▪ Principio de la organización de los aprendizajes. Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones entre otros conjuntos de conocimientos y, asimismo desarrollar la capacidad para evidenciar estas relaciones mediante instrumentos diversos, como por ejemplo los mapas y redes conceptuales. ▪ Principio de la integralidad de los aprendizajes. Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes y cubrir todas sus múltiples necesidades de aprendizaje. Esta multiplicidad es Mayo o menor, más o menos variada, de acuerdo a las características individuales de cada persona. Por ello se debe propiciar el aprendizaje de todas las áreas de currículo, respetando y promoviendo el desarrollo de las capacidades adquiridas en su vida cotidiana y promoviendo el aprendizaje de nuevas capacidades. En este contexto, es imprescindible el respeto de los ritmos individuales de los educandos en el logro de sus aprendizajes.IV PERFILES DE LOS ACTORES EN EL ISPP”GREGORIA SANTOS” a. DEL EGRESADO DE FORMACIÓN DOCENTEEl perfil es el conjunto de competencias que los estudiantes deben lograr al finalizar su procesode formación docente. Se constituye en un referente para los formadores que acompañan elproceso y para los que tienen la responsabilidad de asumir decisiones de política educativa.Reúne las intencionalidades y aspiraciones que orientan la Formación Inicial considerando, losprincipios y objetivos de la educación superior y las demandas nacionales y mundiales a laprofesión docente.Se enmarca en los siguientes enfoques: 63

• Humanista: propicia una educación que fomente el desarrollo y crecimiento integral del ser humano para que se involucre como agente activo en la construcción de una sociedad donde confluyan la paz, la libertad y la solidaridad universal; un profesional que se forme bajo un marco nacional e internacional, a través del estudio de problemas mundiales contemporáneos, retos cruciales para la humanidad; respeto a los derechos humanos, protección del ambiente y promoción de la cooperación entre naciones.• Intercultural: concibe la diferencia como una cualidad que implica comprensión y respeto recíproco entre distintas culturas; así como una relación de intercambio de conocimientos y valores en condiciones de igualdad, aportando al desarrollo del conocimiento, de la filosofía y cosmovisión del mundo y a las relaciones que en éste se establecen entre diferentes actores, en diferentes circunstancias. Permite asumir una conciencia crítica de la propia cultura y afrontar en mejores términos la globalización y mundialización.• Ambiental: plantea el desarrollo sostenible desde la ética de la responsabilidad y solidaridad que debe existir entre los seres humanos y entre éstos y el resto de la naturaleza, es decir, desde una óptica intra e intergeneracional., desde una línea biocenocéntrica. Según este enfoque, la "comunidad ética" se entiende como una comunidad que se interesa no sólo por el hombre (antropocentrismo) sino por los seres vivos en su conjunto, sin descuidar la naturaleza inanimada.• De equidad e inclusión: se basa en la igualdad esencial entre los seres humanos, la cual se concretiza en una igualdad real de derechos y poderes socialmente ejercidos. Reconoce la necesidad de igualdad de oportunidades en el acceso y permanencia; exige trato de calidad sin distinción de etnia, religión, género u otra causa de discriminación.• Cultura de paz y respeto a los derechos ciudadanos: supone un cambio de mentalidad individual y colectiva desde las aulas, en las que el profesor promueve la construcción de valores que permitan una evolución del pensamiento social10; con un respeto irrestricto a la democracia, a los derechos humanos, a la libertad de conciencia, de pensamiento, de opinión, al ejercicio pleno de la ciudadanía y al reconocimiento de la voluntad popular; que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas, entre las mayorías y minorías y en el fortalecimiento del Estado de Derecho”El perfil se estructura en dimensiones, competencias globales, unidades de competencia ycriterios de desempeño. 64

1. Dimensiones: son esferas de actuación en las que los estudiantes encuentran oportunidadespara desarrollar y fortalecer las competencias requeridas para su formación profesional. Esteperfil está organizado en las tres siguientes:a. Dimensión personal: propicia la profundización en el conocimiento de sí mismo, la identificación de motivaciones, potencialidades y necesidades de desarrollo personal y profesional. Plantea a los estudiantes el reto de asumir una identidad que los caracterice como persona única e irrepetible, producto de su historia personal y social, orientando la elaboración de su proyecto de vida, y el compromiso por ejecutarlo en un marco de principios y valores que den cuenta de su calidad ética y moral en su desempeño personal.b. Dimensión profesional pedagógica: implica el domino de contenidos pedagógicos y disciplinares actualizados de su área de desempeño y la adquisición permanente de nuevas habilidades, capacidades y competencias profesionales en la perspectiva de gestionar eficientemente aprendizajes relevantes para la inserción exitosa de los alumnos en la educación, el mundo laboral y en los procesos y beneficios del desarrollo humano y social.c. Dimensión socio comunitario: fortalece el convivir armónico, buscando el bien común y el desarrollo de la identidad institucional, local, regional y nacional a través del desarrollo de habilidades sociales y práctica de valores en diferentes espacios de interacción. Propicia la formación ciudadana, la participación autónoma, responsable y comprometida en el proceso de descentralización y consolidación del sistema democrático, afirmando el sentido de pertenencia e identidad, para contribuir desde el ejercicio profesional a la disminución de los niveles de pobreza, de exclusión y al desarrollo del país dentro de la globalización mundial.2. Competencia Global, expresa la actuación de los estudiantes frente a una dimensión del perfil.3. Unidades de Competencia: son componentes de una competencia global, describen logros específicos a alcanzar. Hacen referencia a las acciones, condiciones de ejecución, criterios y evidencias de conocimiento y desempeño. Su estructura comprende: un verbo de acción, un objeto, una finalidad y una condición de calidad.4. Criterios de desempeño: son componentes de la unidad de competencia, señalan los resultados que se espera logren los estudiantes, para lo cual incorporan un enunciado 65

evaluativo de la calidad que se debe alcanzar. Están descritos en forma general, de talmanera que pueden ser trabajados en cualquier área; docente le correspondeContextualizarlos, considerando las características y necesidades de sus estudiantes y lanaturaleza propia del área. 66

PERFIL PROFESIONAL BÁSICO DEL EGRESADO

b.- PERFIL DEL PROFESOR FORMADOR DEL ISEP “GREGORIA SANTOS” DIMENSIÓN CRITERIOS DESCRIPCIÓN1. Pedagógica 1.1 El profesor El profesor formador elabora los sílabos y las sesiones de formador aprendizaje adaptando los contenidos curriculares de FormaciónEsta dimensión está elabora la Docente de acuerdo a las características y necesidades de suscentrada en el rol programación alumnos y a las demandas de la región. En cuanto a ladel profesor de sus cursos elaboración de sílabos se espera que para la selección, priorizaciónformador respecto respondiendo y ordenamiento de lo que se va a trabajar en un curso, además dea los procesos de a las las características disciplinares del área, se consideren los dosenseñanza que necesidades criterios especificados. Todo ello debería ser clara ypromueve en el de su grupo de coherentemente expresado tanto en la fundamentación como enaula. alumnos y en las competencias, contenidos, estrategias y criterios de evaluación coherencia que forman parte del sílabo.Da cuenta de la con el marcointervención del curricular de FD En cuanto al diseño de las sesiones de aprendizaje, instrumentoprofesor formador más específico y cercano a la cotidianeidad de la práctica enen el proceso de aula, en su elaboración el profesor formador debe considerar laselaboración, necesidades, potencialidades y dificultades de los alumnosreflexión y docentes para el planteamiento de los objetivos a alcanzar, losconstrucción de contenidos a trabajar y los métodos y técnicas a utilizar. Seaprendizajes de los espera, asimismo, una clara continuidad entre las diferentesalumnos docentes, sesiones de aprendizaje que corresponden a un curso.considerando unenfoque deenseñanza de 1.2 El profesor Se logrará un buen nivel de aprendizaje si en el desarrollo de lasadultos y un énfasis formador clases se crean las condiciones para que los alumnos docentesen el tratamiento promueve tengan un rol activo dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.adecuado de la aprendizajes Para conseguirlo es importante que el profesor formador facilite lainterculturalidad. partiendo de expresión de las diversas representaciones que tienen los alumnos las diversas sobre los contenidos que se trabajan utilizando preguntas que necesidades, recojan sus experiencias y exploren sus conocimientos previos sobre saberes y el tema, sin conformarse con la sola mención y/o descripción de los potencialidade mismos o con narraciones anecdóticas. Se requiere de s de sus repreguntas, de solicitud de ejemplos y de planteamiento de alumnos contraejemplos por parte del profesor formador para una docentes indagación a profundidad buscando una construcción conjunta del tema en cuestión. En este ejercicio es importante que el formador promueva la fundamentación de ideas y posiciones por parte de los alumnos docentes, que facilite la identificación de planteamientos inconsistentes o equivocados (es fundamental no dejarlos pasar) creando así espacios para la formulación de hipótesis que sean trabajadas a lo largo de la clase induciendo a sus alumnos a la afirmación o cuestionamiento de los saberes e ideas explicitadas.

DIMENSIÓN CRITERIOS DESCRIPCIÓN1. Pedagógica 1.3 El formador maneja Para asegurarse que los alumnos docentes logren los objetivos de aprendizajeEsta dimensión está adecuadamente también se requiere que e profesor formador maneje adecuada ycentrada en el rol del diversas técnicas y oportunamente una variedad de técnicas y métodos que faciliten esteprofesor formador métodos proceso tomando en cuenta tanto las características de los contenidos arespecto a los procesos apropiados para el trabajar y habilidades a desarrollar, como las características y necesidades dede enseñanza que aprendizaje de su grupo de alumnos, las relaciones y dinámicas que se generan entre lospromueve en el aula. adultos. agentes que intervienen, y los estilos de enseñanza del profesor formador.Da cuenta de la Se espera que estas técnicas y métodos 1 promuevan diferentesintervención del aproximaciones a los contenidos (sirvan para introducirlos a un tema, paraprofesor formador en el describir y narrar, para hacer análisis de mayor profundidad, para comparar yproceso de establecer implicancias, para ver aplicaciones específicas, etc); y que haganelaboración, reflexión y uso de distintas modalidades de trabajo (individual, grupal plenario…).construcción de Asimismo, es necesario que el profesor formador demuestre flexibilidad en elaprendizajes de los uso de técnicas y métodos pudiendo hacer modificaciones, reemplazos oalumnos docentes, cambios atendiendo a necesidades y demandas que surjan en el desarrollo deconsiderando un las clases.enfoque de enseñanza Finalmente es importante que el profesor formador aproveche todo elde adultos y un énfasis potencial que tienen dichas técnicas y métodos empezando por una buenaen el tratamiento selección y uso de los materiales que normalmente acompañan el trabajo conadecuado de la ellos (material escrito, visual, vivencial…).interculturalidad. 1.4 El profesor Es importante que el formador en sus intervenciones (explicaciones, ejemplos, formador preguntas, etc) y en las actividades que propone demande una comprensión establece una en profundidad de los contenidos que se trabajan (lo cual requiere cultura dialogante aproximarse a ellos a través del uso de conceptos, categorías, relaciones e y deliberativa en su implicancias, en lugar de dar sólo un tratamiento esquemático y anecdótico aula, desafiando a de los hechos); que promueva el indagar posibles causas que permiten los estudiantes a explicar una situación y sus implicancias; el ejercitarse en el planteamiento, ser reflexivos y fundamentación y verificación de sus ideas e hipótesis; explicitar las fuentes en promoviendo las que se basan determinados planteamientos; considerar en el análisis niveles superiores enfoques o puntos de vista provenientes de diferentes disciplinas, posiciones, de pensamiento. experiencias y culturas; identificar posturas contradictorias o en conflicto; identificar y cuestionar información, ideas o posiciones inconsistentes o sesgadas; facilitar la relación de los temas o contenidos que se trabajan en el aula con situaciones prácticas de la realidad concreta. De esta manera se está facilitando un espacio de deliberación y debate fundamentado. En la conducción que hace el profesor formador de la clase así como en la asignación de trabajos a los alumnos docentes se espera que demande y estimule los procesos mencionados en el párrafo anterior. 72

DIMENSIÓN CRITERIOS DESCRIPCIÓN1. Pedagógica 1.5 El profesor Si bien la metodología de enseñanza es fundamental enEsta dimensión formador el proceso de aprendizaje, tan importante como elestá centrada en demuestra cómo se enseña es el qué se enseña. Es decir la calidadel rol del profesor dominio de de los contenidos, la forma en que se exponen, el gradoformador los de profundidad y complejidad con el que se trabajan, yrespecto a los contenidos en esto nuevamente el profesor formador cumple un rolprocesos de que enseña fundamental. Un buen dominio de los contenidos seenseñanza que evidencia en la manera como el profesor formadorpromueve en el complementa y/o retroalimenta la intervención de losaula. alumnos proporcionando información que resulta relevante y oportuna ya sea porque estaba ausente enDa cuenta de la la formulación de los alumnos, porque sirve paraintervención del remarcar o completar sus ideas, o para clarificarprofesor aspectos confusos. Esta información debe ser correcta,formador en el no debe ser transmitida con sesgos o ideasproceso de estereotipadas que distorsionen y limiten el proceso deelaboración, construcción de aprendizajes de los alumnos docentes.reflexión yconstrucción de Asimismo, el dominio se expresa a través de lasaprendizajes de preguntas, comentarios y ejemplos que utiliza el profesorlos alumnos formador cuando estos dan cuenta de aspectosdocentes, relevantes y no se focalizan sólo en lo tangencial yconsiderando un anecdótico; cuando plantean o evidencian relacionesenfoque de con contenidos provenientes de otras disciplinas, conenseñanza de situaciones del entorno, o de la práctica pedagógicaadultos y un en general dando cuenta de una visión amplia para elénfasis en el tratamiento de los contenidos. 73

tratamientoadecuado de la 1.6 El profesor El tratamiento intercultural de los contenidos es uninterculturalidad. formador aspecto importante en la formación docente ya que promueve posibilita a los alumnos la adquisición de actitudes, un enfoque habilidades, valores y competencias culturales que les intercultural permitirá comprender la complejidad del proceso de en el interrelación cultural.2 tratamiento de los En este sentido se espera que el profesor formador contenidos cuando se refiera a las diferentes culturas (sean estas hegemónicas o no hegemónicas): i. Transmita un concepto “vivo” de cultura donde los contenidos culturales locales son situados y analizados desde una perspectiva histórica, sin restringirlo a lo ancestral y lo tradicional como elementos que se deben preservar en la modernidad ii. Que haga alusión a aspectos del plano epistemológico, a formas de organización social- económica y a temas disciplinares; y no sólo a expresiones culturales tradicionalmente reconocidas como las danzas, comidas, bailes, etc.. iii. Que su introducción a los contenidos culturales propios no se reduzca a la afirmación de la cultura local sino que funcione como punto de partida para promover una mirada más crítica sobre el contacto cultural, adoptando el relativismo cultural y evitando la posición etnocéntrica. Por otro lado en el tratamiento de las relaciones entre culturas el profesor formador en su discurso y actitud debe reconocer la diferencia cultural dentro de un marco de conflicto y relaciones de poder tomando posición como mediador activo para evitar la oposición al otro y la dicotomización polarizada en relación al otro diferente. Debe introducir contenidos desde diferentes perspectivas culturales sin jerarquizarlos; posicionarse dentro de una perspectiva interna de las culturas sin generar prejuicios ni recurrir a visiones estereotipadas de las mismas. 74 Transmitir empoderamiento en sus comentarios y reflexiones, y no paternalismo.

DIMENSIÓN CRITERIOS DESCRIPCIÓN1. Pedagógica 1.7 El profesor El proceso de aprendizaje en la formación docente seEsta dimensión formador ve favorecido cuando está acompañado de laestá centrada propicia un promoción de un clima favorable y seguro donde seen el rol del clima den las condiciones para la expresión libre de ideas yprofesor adecuado opiniones dentro de un ambiente de confianza yformador para el respeto.respecto a los aprendizaje,procesos de demostrand El profesor formador propicia este clima cuandoenseñanza que oy demuestra actitudes asertivas en su forma depromueve en el promoviend comunicar e interrelacionarse con los alumnos;aula. o actitudes cuando muestra un trato cordial y amable con ellos; asertivas e cuando promueve niveles de participación equitativaDa cuenta de la intercultural entre individuos y conocimientos culturalmenteintervención del es en su diferentes; cuando demuestra y promueve el interésprofesor comunicaci por las características del mundo cultural de losformador en el ón e alumnos; cuando disipa de manera amigable lasproceso de interrelación tensiones en el ambiente de clase y escucha deelaboración, con los manera respetuosa posiciones divergentes o enreflexión y alumnos conflicto promoviendo su tratamiento sin evitarlos niconstrucción de docentes minimizarlos promoviendo, al mismo tiempo, todasaprendizajes de estas actitudes entre sus alumnos.los alumnosdocentes, 75

considerando unenfoque de 1.8 El formador Para que la evaluación cumpla con el propósito deenseñanza de crea y/o conocer el desempeño de los alumnos docentes yadultos y un selecciona aporte en su proceso de aprendizaje, es necesarioénfasis en el estrategias que el profesor formador haga explícito los criterios ytratamiento de las diferentes estrategias de evaluación que seadecuado de la evaluación utilizarán, las cuales se relacionan a su vez, con losinterculturalidad. apropiadas objetivos planteados al inicio del curso y resultan para los congruentes con los temas y la metodología alumnos desarrollada en clase. docentes y congruente Asimismo, el formador debe fomentar entre los s con las alumnos docentes la capacidad de reflexión sobre los metas de propios aprendizajes y la visión crítica sobre el propio enseñanza desempeño a través del uso de técnicas de autoevaluación y coevaluación en las que se priorice la discusión en lugar del simple registro o llenado de formatos. 76

DIMENSIÓN CRITERIOS DESCRIPCIÓN2. Institucional 2.1 El formador participa Se espera que el formador participe de la gestión con sentido crítico y institucional tanto a través de su representación enEsta dimensión propositivo en instancias participativas como el Consejo Educativo, odemanda la diferentes procesos integrando equipos de trabajo para el diseño,necesidad de vinculados a la implementación y seguimiento del Proyecto Educativofacilitar y promover la gestión institucional Institucional (PEI).participación de los A través de la conformación de estos equipos se esperaformadores en la un rol activo por parte de los formadores en lagestión institucional, generación de propuestas para cambiar, atender oentendiendo esta mejorar algún aspecto de la gestión, para suparticipación como evaluación y para la vigilancia de acuerdos.un derecho y unaresponsabilidad.Las IFD demandan 2.2 El formador El formador muestra una disposición positiva a lapara su demuestra interés y socialización de conocimientos y experiencias parafuncionamiento de la aporta a un trabajo mejorar prácticas pedagógicas participando enparticipación de coordinado entre equipos de trabajo para diversos propósitostodos los formadores colegas vinculados a académicos: programación de actividadesen diferentes su quehacer docente académicas y curriculares, elaboración de sílabos,instancias de elaboración e implementación de proyectos,participación, tratamiento de temas específicos, enfrentamiento ycoordinación y solución de problemas.realización de Los equipos se reúnen de forma regular semanal,labores específicas. quincenal o mensualmente y se organizan por niveles, áreas, especialidades o ciclos. 2.3 El formador El formador establece relaciones interpersonales demuestra interés y cordiales con colegas, alumnos y otros actores de la aporta a la comunidad favoreciendo una comunicación y diálogo construcción de un abierto entre actores. clima institucional Participa en la organización y ejecución de actividades favorable culturales, extra académicas que buscan favorecer el clima institucional, la identidad y compromiso con la institución. 2.4 El formador El profesor formador presenta propuestas y participa en demuestra autocrítica el desarrollo de las jornadas de trabajo programadas y responsabilidad por la institución para verificar los avances, logros, frente a los resultados dificultades y propone ajuste al POA institucional y su educativos e PEI. institucionales a través Asimismo muestra una actitud positiva hacia los de procesos de procesos de observación y retroalimentación de su autoevaluación práctica. Atribuye los resultados educativos principalmente a factores del proceso de enseñanza aprendizaje. 77

DIMENSIÓN CRITERIOS DESCRIPCIÓN3. Responsabilidad en el 3.1 El profesor formador Se espera la participación del profesor formadordesempeño de sus funciones demuestra compromiso en el en diversas actividades o modalidades delaborales desarrollo de su vida actualización y capacitación como muestra de profesional actualizándose y autonomía y compromiso con su desarrolloEsta dimensión da cuenta de capacitándose profesional. Esto supone la búsqueda de nuevaslas disposiciones y permanentemente oportunidades para lograr un crecimientocapacidades del profesor continuo en coherencia con un plan deformador que contribuyen desarrollo que incluye autoevaluaciones y planescon su desarrollo profesional de acción. Se consideran como actividades o modalidades de actualización y capacitación: encuentros profesionales a los que ha asistido, libros leídos, experiencias en escuela, pertenencia a asociaciones profesionales, círculos de estudio, redes de capacitación, pasantías, cursos, etc. 3.2 El profesor formador Se espera que el profesor formador elabore incorpora y registra de regularmente un informe reflexivo sobre su propia manera sistemática práctica que demuestre cambios en su prácticas reflexivas respecto desempeño e incluya un análisis y las razones de a su propio desempeño esos cambios. 3.3 El profesor formador Se espera que el profesor formador como complementa la docencia profesional de la educación complemente su en aula con diferentes docencia en aula con otras actividades que le actividades profesionales permitan enriquecer su desempeño y su aporte profesional más allá del ámbito de las instituciones formadoras: tutoría a formadores noveles, trabajos de investigación, publicaciones, presentaciones, membrecía y actividades en organizaciones profesionales. 78

4. Ciudadana, comunidadlocal, región, país 4.1 El profesor formador El profesor formador demuestra mantenerse demuestra capacidad de informado sobre la situación política y social de laEl desempeño del profesor opinión y propuesta respecto región a través de su participación en espaciosformador incluye su de las políticas educativas de discusión y debate de políticas educativasparticipación en la regionales y nacionales locales, regionales y/o nacionales convocadascomunidad, el por diferentes instancias del sector o fuera delinvolucramiento con sector (participación en jornadas de reflexión,diferentes actores e consultas, talleres para elaboración deinstituciones para contribuir lineamientos de política, mesa de lucha contra laal desarrollo educativo local pobreza, etc)y su participación en la Asimismo participa o está al tanto de la labor degestión de políticas instancias de vigilancia.educativas. 4.2 El profesor formador A título personal o como representante de su colabora regularmente y en institución el profesor formador está activamente forma significativa con involucrado y promueve proyectos de diferentes actores e colaboración con diferentes actores e instancias instancias locales que locales (escuelas, ONGs, universidades, intervienen en el asociaciones profesionales…) promoviendo la mejoramiento de lo mejora de la calidad de los aprendizajes. educativo 79

c.- PERFIL DEL PERSONAL DIRECTIVO Y JERÁRQUICO En su dimensión profesional  Posee una sólida formación científica.  Posee una vasta cultura general  Demuestra dominio en supervisión educativa, tecnología educativa y administración  Se identifica con la problemática magisterial  Conoce y cumple sus funciones  Estimula la participación responsable de toda la comunidad educativa  Conoce la realidad de la institución  Posee experiencia profesional En su dimensión Social y Ética  Practica valores  Tiene gran sensibilidad social  Demuestra neutralidad política  Demuestra benevolencia y tolerancia  Se comporta con equidad e imparcialidad  Muestra una personalidad equilibrada  Tiene habilidad para el liderazgo  Es experto en relaciones humanas  Demuestra habilidad para tomar decisiones  Gran capacidad de observación  Posee gran capacidad organizativa y gerencial.d.- PERFIL DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO ▪ Capacidad para enfrentar y asumir los retos de la sociedad. ▪ Posee ética profesional y moral idónea en el trabajo administrativo, técnico pedagógico y de servicio. ▪ Pertinente para comprender y comunicarse con los demás. ▪ Comprometido con la axiología y objetivos de la Institución. ▪ Idóneo en el conocimiento y cumplimiento de la normatividad educativa. 80

V.- GESTION CURRICULAR 5.1. CONCEPCIÓN DE CURRÍCULOSe asume un enfoque de currículo como construcción socioculturalEste enfoque se caracteriza por una mayor participación de los docentes y de los otrosactores socioeducativos, en el desarrollo curricular (desde el diseño hasta laaplicación del currículo), en función a las demandas y necesidades educativasnacionales, regionales, locales e institucionales.Los principales autores que aportan a esta concepción son:- Lawrence Stenhouse (a fines de los 70) desde Inglaterra defiende la idea de currículum como construcción social, negociación constante de los actores socioeducativos.- En esta misma línea, César Coll (1987) enfatiza la idea de currículum abierto, que constantemente tiene que alimentarse de la práctica pedagógica, desde una concepción constructivista de los aprendizajes.- P. Jackson (1991) y E. Eisner (1979) llaman la atención sobre la existencia del“currículum oculto” (lo que de facto transmite la escuela sin ser declarado oexplicitado y que más bien en muchos casos contradice al currículum explícito)- E. Eisner, distingue además del currículum implícito u oculto, el currículum nulo (lo quela escuela no enseña) y el currículum explícito (planes y programas).- José Gimeno Sacristán (1989) en España, enfatiza la idea de currículum no neutro, uncurrículum como praxis, expresión de la función socializadora de la escuela.- Paulo Freire (1973) y otros, defienden la idea de currículum pertinente a las necesidades sociales y la realidad cultural de los países tercer mundistas.El Currículo se asume como proceso antes que como productoDe acuerdo con Stenhouse (1984) el currículo se define como una propuestaeducativa en sus principios y características esenciales, pero siempre abierta alexamen crítico y capaz de ser inscrita en la práctica.El currículo se construye en un proceso en el que intervienen varios actores desde eldiseño (currículo explícito) hasta las experiencias de aprendizaje que desarrollan losestudiantes (currículo real).El currículo es una selección cultural producto de múltiples prácticas: pedagógicas,administrativas y políticas. Expresa la función social y cultural de la InstituciónEducativa.Por tanto, el desarrollo curricular se asume principalmente como un proceso en el cualel conjunto de actores socioeducativos en la institución de formación docenteconcretizan la construcción del Proyecto Curricular a través de acciones de 81

programación, organización, puesta en práctica y evaluación de los componentescurriculares haciéndolos más pertinentes, relevantes y significativos para el aprendizajede los futuros docentes.En virtud de ello, el DCBN al incorporar el enfoque por competencias asume losprocesos de enseñanza y aprendizaje como oportunidades para desencadenar laspotencialidades de los estudiantes, de manera que sean cada vez más autónomos yconscientes de sus logros y dificultades para superarlas y alcanzar mejores niveles dedominio. Todo lo cual supone entender la educación superior como proceso paraalcanzar mejores niveles de desarrollo y lograr las competencias profesionales.Currículo con enfoque interculturalExiste una relación directa entre la manera como se percibe la cultura y el currículocomo selección cultural que se desarrolla en un entorno específico. Así, unaconcepción dinámica de currículo se corresponde con una concepción de culturavista menos como un producto y más como una producción. Ello es contrario a laconcepción estática que presenta a la cultura y al currículo como productos que nose transforman y que por tanto sólo pueden ser dados, transmitidos y recibidos. (DaSilva 1998)Actualmente, los procesos de globalización han posibilitado flujos e intercambiosmateriales y comunicacionales. Vivimos en un mundo donde emergen y se afirman lasnuevas identidades sociales y culturales, en un tiempo de hibridación de lasidentidades, aún en los entornos rurales. (Da Silva, 1998, García N.2001)En este marco la educación debe posibilitar un diálogo entre culturas revalorando loregional, nacional y asumiendo de manera crítica y consciente los aportes científicos,culturales y tecnológicos del entorno global.Desde este enfoque, se reconoce a los actores socioeducativos como activosprocesadores y constructores de saberes y prácticas en relación con su entorno. Elprofesorado, el currículo y las estrategias docentes son instrumentos que ayudan a eseproceso.El proceso de enseñanza y aprendizaje constituye un conjunto de intercambiossocioculturales, con un carácter mediacional de la institución educativa, lacomunidad y las personas. El entorno socio cultural, integra tanto los procesoscognitivos como las relaciones entre el medio ambiente y el comportamientoindividual y colectivo, tiene una perspectiva sistémica en su concepción del proceso 82

de enseñanza-aprendizaje abierto a la comunicación y al intercambio. (ModeloMediacional – Ecosistémico). Se asume como eje transversal a las áreas y ademásrequiere de un tratamiento específico desde el área de EducaciónIntercultural.Currículo con enfoque por competenciasLa tendencia mundial actual hacia una formación profesional más integral y condesempeños más eficientes, es el principal sustento para diseñar currículos con baseen competencias.Las competencias han sido definidas y asumidas de diversas maneras, desde un simplesaber hacer que pone énfasis en la conducta observable y verificable de los individuos(enfoque conductista) o un saber referido a las funciones laborales requeridas en eldesempeño de una ocupación o cargo (enfoque funcionalista) , hasta el saberadquirido con la participación activa de la persona en su propio aprendizaje (enfoqueconstructivista) y un saber complejo que integra un saber hacer, un saber conocer yun saber ser, implicando una actuación integral de la persona para analizar y resolverproblemas del contexto en distintos escenarios (enfoque sistémico complejo).En concordancia con este último enfoque, se asume que las competencias sonprocesos complejos de desempeño con idoneidad, en determinados contextos, quepermiten una actuación responsable y satisfactoria, demostrando la capacidad dehacer con saber y con conciencia sobre las consecuencias de ese hacer en elentorno. Son procesos complejos de desempeño porque, ante determinadassituaciones, comprometen la actuación e interacción de diversas dimensiones del serhumano (cognoscitiva, motriz, afectivo, volitiva, valorativa, etc.) y del contexto, de talmanera que se aborda el desempeño de manera integral.La idoneidad refiere el nivel de calidad que se espera con el logro de la competencia.No se trata, por tanto, de un simple saber hacer, se trata de hacerlo bien, lo cualimplica un saber conocer (saber con plena conciencia y conocimiento de lo que sehace) y un saber ser reflexivo (asumiendo la responsabilidad de las consecuencias delpropio desempeño).De esta forma, las competencias evidencian la puesta en práctica de recursos talescomo conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, los cuales posibilitan un modode funcionamiento integrado de la persona en el que se articula y le proveen de laposibilidad de tomar decisiones inteligentes en diversas situaciones. Un currículo por 83

competencias se define en función a las áreas que lo integran y se evalúa en funcióna criterios de desempeño específicos.5.2. PRINCIPIOS CURRICULARESParticipación y flexibilidadSe asume un Modelo de Proceso orientado hacia la mayor participación de losactores socioeducativos y una mayor flexibilización del currículo que facilite ladiversificación de las propuestas curriculares con fines verdaderamente innovadores,de acuerdo con las necesidades de cada contexto en particular, sin perder de vistalos lineamientos de política educativa nacional.El Modelo de Proceso concibe el currículo como un proyecto a experimentar en lapráctica; plantea el trabajo colaborativo de los profesores en su elaboración yrealización; sostiene que éstos no son simples aplicadores de propuestas que otrosconstruyen, sino que al desempeñarse como investigadores de su propia prácticapedagógica aportan a la construcción de propuestas pertinentes.Este modelo se concretiza en un marco de desarrollo educativo descentralizadoorientado al fortalecimiento de la autonomía social (local, regional) y la autonomíainstitucional, pedagógica y administrativa. En este caso se trata de defender una ideade autonomía que no es desintegración social ni ejercicio liberal de la profesióndocente, sino que tiende a crear propuestas de conjunto.Mediación del aprendizajeLa promoción de aprendizajes significativos requiere de un profesor que asuma el rolde mediador efectivo de este proceso. Ello implica la necesidad de formar undocente investigador y conocedor de la realidad educativa y la diversidad social ycultural de la región que actúa como mediador de cultura (innovando y aportando ala construcción de nuevas identidades en concordancia con las demandas ynecesidades de un entorno cambiante y los desafíos del mundo globalizado). Undocente mediador entre los significados, saberes, sentimientos, valoraciones yconductas de los estudiantes y la comunidad donde labora y la cultura global. Así, eldocente recontextualiza el currículo oficial y aporta a la creación, selección yorganización del conocimiento escolar.Reflexión en y desde la práctica para la reconstrucción socialUn profesor aplica la metacognición cuando autorreflexiona permanentemente sobresu quehacer y con base en ello innova y mejora su práctica. Desde la perspectiva de 84

formación docente de “reflexión desde la práctica”, el profesor es considerado unprofesional autónomo, capaz de reflexionar críticamente sobre y en la prácticacotidiana para comprender tanto las características específicas de los procesos deenseñanza y aprendizaje como el contexto en que la enseñanza tiene lugar, de modoque su actuación reflexiva facilite el desarrollo autónomo y emancipador de quienesparticipan en el proceso educativo8. Lo anterior, supone la preparación del futurodocente como constructor de currículo, el cual se alimenta permanente de lapráctica con una actitud investigativa e innovadora. Esto es, un profesional reflexivoque asume su práctica como espacio de diálogo desde la acción, más que comoespacio de aplicación de teorías y técnicas, lo cual le permite cambios, ajustes,desaprender para aprender.El docente adquiere un rol protagónico en los procesos de diseño, desarrollo,aplicación y evaluación del currículo más pertinente a los alumnos y al contextosociocultural de la escuela, teniendo como referente los marcos de laspolíticas educativas nacionales. Según Stenhouse, no puede haber desarrollocurricular sin desarrollo profesional del docente, concebido éste, fundamentalmenteno como una previa preparación académica, sino como un proceso de investigación,en el cual los profesores sistemáticamente reflexionan sobre su práctica y utilizan elresultado de su reflexión para mejorar la calidad de su propia intervención.En esta nueva visión se le asigna al profesor un rol imprescindible, un papel activotanto en la construcción curricular como en la aplicación, teniendo como base lainvestigación y reflexión constante sobre la propia práctica, para perfeccionarla, locual es, además, un medio para que el docente desarrolle su profesionalismo.Evaluación con énfasis formativoDesde un modelo pedagógico cognitivo la evaluación se entenderá como unproceso reflexivo formativo.Complementariamente desde el constructivismo se valora la evaluación como unaherramienta que permite reconocer el error y aprender de él (el participante delproceso educativo no se limita a repetir o replicar lo aprendido, sino que lo recrea yreelabora). En este sentido, se resalta la importancia de los actores socioeducativoscomo activos procesadores y constructores de saberes y prácticas en relación con suentorno. El formador, el currículo y las estrategias docentes son instrumentos queayudan a ese proceso. 85

Implica comprender la evaluación como parte de los procesos de enseñanza yaprendizaje, ya que se puede utilizar para brindar información a los participantes deun proceso educativo acerca de aquello en lo que están avanzando y en lo queestán fallando y, a la vez, sirve para tomar decisiones pedagógicas adecuadas deacuerdo con los problemas detectados. Así la evaluación, se transforma en unindicador de avance en el proceso de aprendizaje.5.3. EL PROCESO DE DESARROLLO CURRICULAR Bajo la perspectiva de un enfoque de proceso, la construcción social del currículo debe desarrollarse con una participación protagónica del conjunto de los actores educativos, principalmente los formadores y directivos de la Institución Superior de Educación a partir de un proceso de negociación y reflexión crítica sobre la propia práctica. El desarrollo curricular exige la diversificación curricular, asumida como un proceso que consiste en la búsqueda de la pertinencia del currículo, partiendo del análisis que conlleva la toma de decisiones, con la finalidad de obtener una propuesta que responda a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y a las demandas socioeducativas de cada contexto en particular.La diversificación curricular puede ser efectuada a dos niveles: adaptación y rediseño,lo cual se determina en atención a las necesidades educativas que presenta cadacontexto.ADAPTACIÓN: Proceso que se realiza completando o reajustando algunoscomponentes del currículo, su ejecución debe ampararse en argumentos filosóficos,científicos y técnicos.REDISEÑO: Proceso que afecta a todos y cada uno de los componentes del currículo.Cada uno de estos niveles requiere un proceso de contextualización que exige larevisión y análisis de los siguientes elementos.AULA: Estudiantes, perfil real, interacciones, necesidades educativas.INSTITUCIÓN: Formadores, cultura institucional.COMUNIDAD: Demandas educativas, relaciones inter iInstitucionales.REGION: Proyecto Educativo Regional. Proyecto Curricular regional.PAIS: Proyecto Educativo Nacional, normativa vigente. Currículo Nacional.MUNDO: Acuerdos y declaraciones internacionales. 86

El desarrollo curricular comprende acciones de programación, organización,ejecución y evaluación de la propuesta curricular institucional. Para su consolidaciónse realizará el siguiente proceso:DIAGNÓSTICO CURRICULARSupone un análisis de las condiciones contextuales e institucionales antes de laaplicación del Currículo, identificando principalmente aquellos factores que influyendirectamente en la realidad educativa. Requiere:5.3.1. Análisis interno, se realiza a nivel institucional y supone: Evaluación de la cultura institucional: identificación de prácticas institucionales e individuales que operan como currículo oculto. Actualización del formador: determinación de las necesidades de actualización del formador en función a las exigencias del Currículo y las demandas regionales. Revisión de perfiles: elaboración del perfil real de los estudiantes (características de los estudiantes al ingreso) con la finalidad de contrastarlo con el perfil propuesto en el Diseño Curricular Básico Nacional (características de los egresados).5.3.2. Análisis externo, requiere: • Identificación de Demandas Regionales.- Supone la priorización de las demandas socioculturales, tecnológicas, económico-productivas, político- organizativas, explicitadas en algunos estudios y en los documentos concertados a nivel regional - Proyecto Educativo Regional y Proyecto Curricular Regional, si lo hubiera. El análisis de dichas demandas brindará insumos para actualizar la propuesta pedagógica y articularla a la propuesta de gestión en el PEI y asimismo para determinar las necesidades de aprendizaje y los temas transversales para actualizar el PCI. • Análisis del Currículo Nacional.- Supone la revisión reflexiva y crítica de sus fundamentos, del perfil, del plan de estudios y de los otros componentes, a fin de identificar las demandas y lineamientos nacionales que deben ser atendidas en la propuesta que generen. 87

5.4.- PROGRAMACIÓN CURRICULAR5.4.1. Actualización del PEI y el PCIImplica la negociación de los actores socioeducativos para planificar, implementar yevaluar su propio Proyecto Educativo y consecuentemente su propio ProyectoCurricular Institucional.El Proyecto Curricular debe asumirse como el diseño articulador de la propuestanacional y la propuesta de la Institución Formadora.A partir del Proyecto Curricular y a partir de la contextualización de los carteles ysílabos, la Institución Formadora podrá hacer una reflexión profunda de lasnecesidades y posibilidades de atención en los diferentes ciclos de las carreras(articulación vertical y horizontal) para luego arribar a un conjunto de decisionescurriculares compartidas y pertinentes al contexto sociocultural de los estudiantes.Asimismo, debe darse una articulación interna (interdisciplinar e interáreas) y unaarticulación externa (relacionar la propuesta educativa con las demandas regionalesanteriormente explicitadas).5.4.2. Elaboración de sílabosLos sílabos, como documentos que concretizan el desarrollo de las competenciaspropuestas en el DCBN correspondiente deberán:- Dar respuesta al perfil del egresado y a las necesidades educativas diagnosticadas en cada contexto en particular.- Concretar el esfuerzo de articulación interáreas en forma pertinente.- Dar tratamiento metodológico al enfoque intercultural y a los contenidos transversales.- Mostrar coherencia interna (relación entre fundamentación, competencias, criterios de desempeño, aprendizajes, metodología y evaluación).- Prever el tratamiento de contenidos relevantes, pertinentes y actualizados con la profundidad que el caso lo amerita, aludiendo a diferentes perspectivas y enfoques.- Ser evaluados al finalizar cada semestre, en forma participativa por los formadores responsables del área, estudiantes y otros actores para ponderar resultados, reflexionar y tomar decisiones.- Considerar en la evaluación: • Coherencia interna • Nivel de avance respecto a lo programado, logros previstos y no previstos. • Nivel de dominio de los aprendizajes. 88

5.5. EJECUCIÓN CURRICULARSupone la puesta en marcha del currículo diversificado, comprometiendo laparticipación de todos los actores educativos en función a los objetivos institucionalesprevistos en sus documentos de gestión.Paralelamente, se requiere implementar un sistema de monitoreo interno que ayude adeterminar avances, innovaciones, dificultades y asegurar su tratamiento oportuno.Asimismo de acuerdo con el enfoque de currículo planteado, se hace necesarioimplementar una evaluación con énfasis en la función formativa que permita a lossujetos reflexionar y aprender permanentemente de la propia experiencia. Por ello,debe añadirse a cada una de las técnicas e instrumentos de evaluación un reporteque evidencie el nivel de dominio alcanzado por los estudiantes de maneraindividualizada, el cual les indicará sus logros y aspectos que requieren mayor trabajocon sugerencias y recomendaciones sobre el particular.5.5.1 Orientaciones metodológicasLa formación integral desde un enfoque por competencias, exige del estudiante laconcepción de un nuevo rol en el proceso de aprendizaje, el de sujeto de suformación profesional, orientado al desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudesy valores que le permitan una actuación profesional ética, idónea y responsable. - El docente como orientador ha de ser capaz de generar, en un ambiente de participación y diálogo, situaciones de: - Aprendizaje que potencien en los estudiantes la construcción autónoma y responsable de competencias profesionales - Evaluación centrada en el estudiante como sujeto de aprendizaje El profesor debe ser consciente que necesita: - Tener una batería de estrategias didácticas para ser utilizadas según lo requiera la situación, no existe una única estrategia didáctica para la multiplicidad de situaciones de aprendizaje, la elección, adaptación y/o recreación de las mismas dependerá del contexto, el "contenido" y el "propósito" docente. - Aplicar estrategias orientadas a propiciar en los estudiantes su autonomía, lo que implica, un trabajo progresivo y de seguimiento permanente. - Utilizar los recursos necesarios y los "disponibles" en el lugar de trabajo. 89

a) Estrategias para la enseñanza• Estrategias de aproximación a la realidad Este tipo de estrategias es aplicable a todas las áreas académicas, pues facilita trabajar con textos y otros elementos de uso cotidiano que permiten a los estudiantes establecer relación entre situaciones reales y conocimientos para resolver problemas y consolidar aprendizajes.Evitan el aislamiento y los excesos teóricos mediante el contacto directo con lascondiciones, problemas y actividades de la vida cotidiana; incrementan la concienciasocial y constituyen el cimiento de los procesos cognitivos que intervienen en elestablecimiento de la relación entre teoría y realidad.Por ejemplo: a partir de la lectura y análisis de una nota informativa que trateproblemas sociales o comunitarios, como la inseguridad o la falta de servicios, losestudiantes pueden investigar y analizar el soporte teórico referencial, que les permitaidentificar las posibles causas y consecuencias, reconocer a qué instancias acudir antesituaciones similares y proponer posibles soluciones.• Estrategias de búsqueda, organización y selección de la información Preparan a los estudiantes para localizar, sistematizar y organizar la información y el conocimiento a su alcance; por ejemplo, investigaciones a mediano plazo sobre corrientes, autores, tipos de textos, periodos históricos o desarrollo científico. Promueven el aprendizaje interdisciplinario y constituyen un elemento integrador de la comunicación; permiten la comprensión y uso de metodologías para la generación y aplicación del conocimiento; desarrollan la objetividad y racionalidad, así como las capacidades para comprender, explicar, predecir y promover la transformación de la realidad.• Estrategias de descubrimiento El ser humano tiene la capacidad innata para aprender experimentando y reconociendo su entorno. En virtud de ello, las estrategias de descubrimiento son idóneas para fortalecer el puente entre el deseo de aprender y la activación de los procesos de pensamiento, dando lugar al aprendizaje independiente. Sin embargo, resulta fundamental el acompañamiento y la motivación que el docente dé al grupo. Ejemplo: webquest, basado en el uso de la Internet 90

• Estrategias de problematización El perfil del estudiante de educación superior en el DCBN incide en una formación académica en la cual los estudiantes apliquen los procesos cognitivos que despliegan iniciativas de innovación e investigación, a la vez que desarrollan la corresponsabilidad en el trabajo de equipo. Las estrategias de problematización constituyen una herramienta pertinente para posibilitar la revisión de porciones de la realidad en tres ejes: el de las causas, el de los hechos y condiciones, y el de las alternativas de solución; impulsan la reflexión a través de actividades críticas y propositivas; permiten la interacción del grupo y el desarrollo de habilidades discursivas y argumentativas.• Estrategias de trabajo colaborativo Las competencias profesionales requeridas por la sociedad contemporánea exigen de la formación superior el desarrollo de las competencias necesarias para la construcción conjunta y solidaria de propuestas de atención a la problemática social. Es por ello que, las estrategias de trabajo colaborativo constituyen un acierto, puesto que cohesionan al grupo, incrementan la solidaridad, la tolerancia, el respeto, la capacidad argumentativa, la apertura a nuevas ideas, procedimientos y formas de entender la realidad; multiplican las alternativas y rutas para abordar, estudiar y resolver problemas.b) Estrategias para el aprendizaje El profesor para orientar y asesorar la formación de sus estudiantes, centra la enseñanza en los procesos de aprendizaje y no sólo en los productos; para ello requiere promover el conocimiento y aplicación de estrategias de aprendizaje. Cada estudiante, tendrá la posibilidad de seleccionar, aplicar y evaluar la estrategia que más se acomode a sus particularidades y a las exigencias de una actividad o tarea encomendada por el profesor, ayudándolo a alcanzar mejores resultados. Para que el desempeño de un estudiante sea considerado como estratégico es necesario que: - Realice una reflexión consciente sobre el propósito u objetivo de la tarea. - Planifique qué va a hacer y cómo lo llevará a cabo. - Realice la tarea o actividad encomendada. - Evalúe su actuación. 91

- Acumule conocimiento acerca de en qué situaciones puede volver a utilizar esa estrategia, de qué forma debe utilizarse y cuáles son las ventajas de ese procedimiento.• Estrategias de ensayo Son aquellas que implican la repetición activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de él, por ejemplo: repetir términos en voz alta, reglas mnemotécnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado. Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo: parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el estudiante), describir como se relaciona la información nueva con el conocimiento existente.• Estrategias de organización Agrupan la información para que sea más fácil recordarla. Implican estructurar los contenidos de aprendizaje, identificando relaciones y jerarquías. Ejemplos: resumir un texto, elaborar esquemas, subrayar, elaborar cuadros sinópticos, mapas conceptuales, etc.• Estrategias de control de la comprensión Estas son las estrategias ligadas a la metacognición. Implican permanecer consciente de lo que se está tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del éxito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia. Son un sistema supervisor de la acción y el pensamiento del alumno, y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y control voluntario. Entre las estrategias metacognitivas están: la planificación, la regulación y la evaluación• Estrategias de planificación Son aquellas mediante las cuales los estudiantes dirigen y controlan su conducta. Por tanto, se anticipan a cualquier acción de los estudiantes; para lo cual, se llevan a cabo actividades como: - Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje - Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo - Descomponer la tarea en pasos sucesivos - Programar un calendario de ejecución 92

- Prever el tiempo y los recursos que se necesitan para realizar esa tarea - Seleccionar la estrategia a seguir Estrategias de regulación, dirección, y supervisión Se utilizan durante la ejecución de la tarea. Indican la capacidad que el estudiante tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Las actividades que implican su desarrollo son: ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea, modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas anteriormente no sean eficaces.• Estrategias de autoevaluación Permiten a los estudiantes verificar su proceso de aprendizaje. Se llevan a cabodurante y al final del proceso. Se realizan actividades como: - Revisar los pasos dados. - Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos. - Evaluar la calidad de los resultados finales. - Decidir cuándo concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, su duración, etc.• Estrategias de apoyo o afectivas Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos, sino que promueven el mejoramiento de las condiciones en que éste se produce. Por ejemplo: establecer y mantener la motivación, enfocar la atención, mantener la concentración, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc.VI. SISTEMA DE EVALUACIÓN6.1.1 Orientaciones para la evaluación de los aprendizajes La evaluación de los aprendizajes es un componente del proceso educativo, contribuye a regular el proceso de aprendizaje; es decir, permite comprenderlo, retroalimentarlo y mejorarlo en sus distintas dimensiones, ofrece al profesor y al equipo docente la oportunidad de visualizar y reflexionar sobre avances, resultados e impacto de sus prácticas educativas, todo lo cual redunda, especialmente, en el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes construidos por los estudiantes. La evaluación por competencias es el proceso mediante el cual se busca determinar el nivel de dominio de una competencia con base en criterios consensuados y evidencias para establecer los logros y los aspectos a mejorar, 93

buscando que la persona tenga el reto del mejoramiento continuo, a través de la metacognición (Tobón, 2006). La evaluación por competencias tiene las siguientes características: 1) Es un proceso dinámico y multidimensional que realizan los diferentes agentes educativos implicados (profesores, estudiantes, institución y la propia sociedad); 2) Tiene en cuenta tanto el proceso como los resultados del aprendizaje; 3) ofrece resultados de retroalimentación de manera cuantitativa cualitativa; 4) Tiene como horizonte servir al proyecto ético de vida (necesidades, personales, fines, etc.) de los estudiantes; 5) reconoce las potencialidades, las inteligencias múltiples y las zonas de desarrollo próximo de cada estudiante 6) Se basa en criterios, objetivos y evidencias consensuadas socialmente, reconociendo además la dimensión subjetiva que siempre hay en todo proceso de evaluación; 7) Se vincula con la mejora de la calidad de la educación ya que se trata de un proceso que retroalimenta sobre el nivel de adquisición y dominio de las competencias, informando sobre las acciones necesarias para superar las deficiencias en las mismas (García, 2005; Tobón, 2005)6.1.2. Principios de la evaluaciónPrimer principio: La evaluación es un fenómeno moral, no meramente técnico.Importa saber a qué valores sirve y a quién beneficia. No es un fenómeno aséptico,que se pueda realizar sin preguntarse por los valores, por el respeto a las personas, porel sentido de la justicia. La evaluación es también un fenómeno moral porque tienerepercusiones importantes para las personas, para las instituciones y para la sociedad.En la evaluación hay poder (que debe ponerse al servicio de las personas) y resultaineludible atenerse a principios éticos.Segundo principio: La evaluación es un proceso. La evaluación es un proceso queacompaña al aprendizaje, ha de estar contextualizada y tener en cuenta lascondiciones en que se produce la formación. La evaluación ha de ser continua yrealizada por aquellos agentes que comparten la práctica con los estudiantes, ya queasí se puede garantizar por una parte que el contexto no se altera y por otra que losaprendizajes se van asimilando de manera significativa. Este principio exige que la 94

evaluación se vaya realizando a medida que la formación avanza, sobre el mismoterreno en la que ésta tiene lugar.Tercer principio: La evaluación es un proceso participativo. La participación en elproceso de evaluación tiene múltiples dimensiones. Si los evaluadores y los evaluadoshan participado en el diseño del proceso, será más fácil que lo lleven a la práctica deuna forma rigurosa y entusiasta.Por otra parte, cuanta mayor participación tengan los evaluados en el proceso deevaluación, más potencialidades formativas tendrá ésta. La evaluación ha de ser unproceso de diálogo, de esta manera permitirá comprender la naturaleza de laformación y, a través de esa comprensión, mejorarla.Cuarto principio: La evaluación tiene un componente corroborador y otro atributivo.La evaluación trata de comprobar el aprendizaje realizado, pero también sueleexplicar por qué no se ha producido. La evaluación tiene que ser holística, sisolamente tiene en cuenta la actitud, el esfuerzo y el logro del evaluado, corre elriesgo de convertirse en una fuerza domesticadora y falsificadora de la realidad.Quinto principio: Para que la evaluación tenga rigor ha de utilizar instrumentos diversos.Para que exista rigor se requiere la utilización de métodos diversos. La observaciónpuede resultar engañosa si no disponemos de la explicación del interesado. Laentrevista puede ser escasamente válida si no contrastamos lo que dice elentrevistado con lo que realmente hace.Sería deseable que interviniesen distintos evaluadores ya que en el proceso evaluadorexisten muchos factores subjetivos condicionantes. La valoración que dos personashacen del mismo hecho, del mismo trabajo, de la misma frase, puede ser diferente. Elcontraste de opinión favorece el rigor.Sexto principio: El contenido de la evaluación es complejo y globalizador¿Qué es lo que hay que evaluar? El aprendizaje incluye muchas facetas, no todasigualmente evaluables. No es lo mismo evaluar la adquisición de un concepto que eldominio de una destreza. La comprobación de ambos aprendizajes exige métodosdiferentes.Sétimo principio: Para evaluar hace falta tener un conocimiento especializado delproceso de enseñanza y aprendizaje. 95

Se piensa que la evaluación es un proceso elemental que consiste en preguntar por loque han aprendido los evaluados. Se trata de simplificaciones peligrosas. De ahí sederiva la necesidad de que los profesores tengan una formación específica en esteaspecto, como consecuencia de rigurosos procesos concebidos y desarrollados desdepresupuestos didácticosOctavo principio: La evaluación está al servicio del aprendizaje. La evaluación no sirvesolamente para medir y clasificar sino que se utiliza para comprender y aprender. Enlas instituciones en las que se evalúa mucho y se cambia poco, algo falla. Porque sievaluar ayuda a comprender, es inevitable que esa comprensión produzca decisionesde cambio.Los evaluados, los evaluadores y la institución aprenden a través de la evaluación. Unacomprobación de que se está produciendo un aprendizaje efectivo es que semodifican algunos enfoques y actividades.Noveno principio: Es importante hacer meta-evaluación, es decir evaluar lasevaluaciones. Esto ayudará a todos a comprender y a cambiar lo que se hace. Si elcambio viene solamente desde las prescripciones que proceden de la jerarquía y nodesde la comprensión y las exigencias de los profesionales que la practican, habrádificultades graves para conseguir una mejora profunda.Décimo principio: La evaluación no debe ser un acto individualista sino colegiado.La evaluación no es una responsabilidad aislada de un profesor sobre un estudiantesino un hecho social del que se responsabiliza toda la institución. Hacer bien laevaluación significa que se mejora la práctica de la formación.Cuando se convierte la evaluación en un acto individualista existe un doble peligro: Elprimero se refiere al hecho de que cada profesor tiene criterios, concepciones yactitudes que aplica sin compartirlas con nadie. Ni él aprende ni los demás mejoran. Elsegundo consiste en que cada estudiante tiene que afrontar la evaluación como unaactividad individualista que sólo depende de él. Se pretende ser mejor que los otros,no el mejor de sí mismo. Se produce una competitividad que bloquea el aprendizajecompartido y mina el clima ético de la institución.La evaluación debe convertirse en una plataforma de debate que ayude a lainstitución educativa a mejorar la formación de sus profesionales y las prácticas querealizan. Evaluar la práctica, reflexionar sobre ella y llegar a comprenderla pone en elcamino de la mejora. 96

Como esa práctica tiene elementos que dependen del contexto organizativo, de losrecursos y de la gestión, habrá que exigir a los responsables las condiciones que seannecesarias para que la mejora sea posible. La evaluación, por consiguiente, es unacuestión de todos y para todos. No debe ser una práctica conducente alindividualismo y a la competitividad.6.1.3. Funciones de la evaluación1. PedagógicaSegún Gimeno (2008) Las funciones pedagógicas de la evaluación constituyen lalegitimación más explícita para su realización, pero no son las razones másdeterminantes de su existencia. Como estas funciones no son las únicas, seríaconveniente que cada vez que se recomienda un modelo o técnica para evaluardesde una óptica pedagógica, se piense en qué consecuencias tendrá para otrasfunciones.• RetroinformaciónEsta función entrega al profesor información sobre los resultados de la metodologíaaplicada en la enseñanza con el fin de hacer los ajustes, correcciones o cambiosnecesarios. También debe dar información a los profesores y estudiantes sobre loslogros y dificultades que cada uno y/o grupo atraviesa en su proceso de aprendizaje.• ReforzamientoLa evaluación debe reforzar desde dos aspectos: debe influir positivamente en lamotivación del estudiante hacia el aprendizaje; y ayudar a evocar, aplicar, transferirsus aprendizajes.• Toma de decisionesLa información que nos da la evaluación debe servir como elemento de juicio paratomar decisiones orientadas a optimizar el proceso de aprendizaje, si hablamos de unaevaluación formativa; o a certificar el paso a otro proceso educativo, cuandohablamos de la evaluación sumativa. Analizar las causas de un aprendizaje deficientey tomar las medidas remediales oportunas.2. SocialLas funciones sociales que tienen que ver con la certificación del saber, laacreditación, la selección, la promoción.Los títulos que otorgan las instituciones de educación superior, a partir de resultados dela evaluación, tienen socialmente la cualidad de simbolizar la posesión del saber y la 97

competencia, en función de los valores dominantes en cada sociedad y momento.Una sociedad meritrocrática reclama que sus individuos e instituciones se ordenen porsu aproximación a la “excelencia”. A mayor cercanía, mayor mérito individual. Amayor cantidad o nivel de los títulos que logra una persona, más vale socialmente.Desde el punto de vista de las políticas educativas que se expresan en los objetivos delos sistemas de educación, se evidencia una creciente aspiración no elitista,expresada en la búsqueda de mayor calidad de educación para mayor cantidad depersonas.6.1.4. Características de la evaluaciónIntegral: involucra los componentes intelectual, social, afectivo, motriz y axiológico delos estudiantes; y de los elementos, procesos y otros actores del sistema educativo,teniendo en cuenta las condiciones del entorno socioeconómico y cultural.Continua: la evaluación se realiza a lo largo del proceso educativo (inicio, durante y alfinal), de manera que los resultados se conozcan permanentemente y proporcionenrealimentación oportuna.Sistemática: se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, articuladasy dinámicas, en las que se formulan previamente los aprendizajes a evaluarconsiderando indicadores, técnicas e instrumentos válidos y confiables. Sin embargo,esto no exime el recojo de información ocasional mediante técnicas no formales,como la observación casual o no planificada.Los indicadores se definen en función a los criterios de desempeño y competenciasque se pretende desarrollen los estudiantes. Indican qué cualidad evaluar u observarrecabando información sobre el dominio de contenidos y el desarrollo de habilidadesy actitudes.Participativa: posibilita la intervención de los distintos actores en el proceso deevaluación (formadores, directivos, estudiantes y padres de familia).Se trata de promover la autoevaluación (práctica reflexiva sobre su propiodesempeño, con la finalidad de alcanzar autonomía en su proceso de formación), lacoevaluación (comunicar de manera asertiva apreciaciones sobre el desempeño delos otros actores y desarrollar la capacidad de escucha para recibir opiniones sobre sudesempeño). 98

Se espera que los estudiantes también desarrollen la capacidad metacognitiva, esdecir, la habilidad para monitorear su propio proceso de aprendizaje, juzgando susdesempeños para mejorarlos progresivamente.Flexible: toma en cuenta las características del contexto donde se desarrolla elproceso pedagógico, las particularidades, necesidades, posibilidades e intereses decada estudiante para la adecuación de técnicas, instrumentos y procedimientos deevaluación.6.1.5. Etapas de la evaluaciónLa evaluación es un proceso que se planifica y que no se debe realizar de maneraimprovisada, puesto que ésta lleva consigo la revisión de cómo se ha estadorealizando el proceso de enseñanza y aprendizaje en vista a los aprendizajes que haproducido o no.El proceso de evaluación atraviesa por diferentes etapas, las mismas que en unadinámica cíclica permiten la revisión permanente de los procesos de enseñanza yaprendizaje y la participación plena de los actores educativos,Las etapas a seguir son:1.- Planificación: Momento en que se definen los elementos centrales de laevaluación: qué, para qué, cómo y cuándo se evaluará y con qué. La selección demétodos, técnicas e instrumentos para recoger información ha de estar en totalcorrespondencia con el contexto en el que se desarrolla la evaluación y con lafinalidad que pretendemos alcanzar con su realización.Es necesario tener en cuenta tres elementos en la selección de los métodos, técnicas einstrumentos de evaluación:1º. Un sistema de evaluación contiene diversos métodos que garantizan que se van a reflejar con suficiente amplitud todas las áreas de competencia2º. Una propuesta evaluativa tiene siempre dos niveles de información. Uno el de la realimentación, en tanto información útil al estudiante sobre su desempeño, y otro que permita la descripción y la información precisa que acompañe la toma de decisiones, en cuanto a los cambios y a las nuevas configuraciones que precisa un programa.3º. Tiene presente en la elección o construcción de los instrumentos de evaluación, la cantidad (número de pruebas) y la diversidad. A mayor cantidad y variedad de 99

instrumentos, mayor posibilidad de formular juicios certeros sobre el desempeño de los estudiantes.2.- Recojo y selección de información: Se realiza a través de las interacciones educativas, la aplicación de instrumentos, métodos cuantitativos y cualitativos u otras situaciones de evaluación que se considere oportunas, seleccionando la información que resulte más confiable y significativa. Utilizar no sólo formas tradicionales de evaluación como pruebas escritas y orales sino incorporar otras alternativas entre las que podemos mencionar: elaboración de ensayos, informe de observaciones de diverso tipo (en prácticas pedagógicas, en talleres, laboratorios, etc), proyectos y trabajos de promoción social donde pueden aplicar lo aprendido, etc.3.- Interpretación y valoración de la información: Se trata de encontrar sentido y asignar un significado a los resultados de la evaluación, determinar si son coherentes o no con los propósitos planteados y emitir juicio de valor para tomar decisiones. Se realiza en términos de logro de aprendizajes previstos y no previstos en cada área y a las situaciones o condicionantes en las que se enmarcaron. Conviene explicitar el consenso y las discrepancias entre profesores sobre el significado de las normas de calidad que aplican a los estudiantes, es recomendable que el conjunto del equipo pedagógico discuta las categorías de evaluación.4.- Comunicación de los resultados a los estudiantes y otros actores: Éstos deben ser comunicados con la intención de tomar conciencia de los progresos alcanzados y debilidades a superar. El formador deberá proponer situaciones que permitan la reflexión sobre la información resultante. Comunicar la evaluación es una exigencia para el desarrollo del profesor en tanto que ofrece datos sobre sus actuaciones, sus propios argumentos de múltiples facetas de sus estudiantes. Por otra parte, es necesario garantizar la real comprensión de todos los destinatarios. Es imprescindible acompañar los procesos de devolución de resultados, con actividades formativas que permitan el intercambio entre profesor y estudiante y entre estudiante y grupo de pares, de modo que el alcance de las interpretaciones de los resultados sea el realmente posible, que no se limite ni se exceda. 100

Todas estas acciones permiten a los destinatarios apropiarse de los resultados tanto por su reflexión personal como por el intercambio con otros, en sucesivas aproximaciones, de manera que las nuevas perspectivas de la realidad evaluada, se integren a las que ya disponen.5.- Toma de decisiones. El análisis de los resultados de la evaluación debe orientar la negociación y aplicación de medidas pertinentes y oportunas para potenciar o mejorar el proceso de aprendizaje. Consiste en formular juicios, tomar decisiones, resumir y dar a conocer la evaluación. También se debe hacer un establecimiento de estrategias para la superación de fallas y errores y reforzar los aprendizajes logrados, procurando que éstos sean integrales. En este sentido, la evaluación responde a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes porque permite reajustar, consolidar los procesos pedagógicos y finalmente, decidir sobre su promoción, recuperación o repetición.VII.- EVALUACIÓN CURRICULAR Los resultados se pueden ir evaluando en forma parcial, al término de cada unidad, semestre, año académico y al final de la carrera. Lo importante es tener un registro ordenado que permita observar indicadores de resultados cualitativos y cuantitativos y tomar decisiones respecto a los reajustes y mejora de la propuesta curricular. Los resultados de la evaluación constituyen un insumo importante para espacios de discusión institucional, la sistematización del proceso vivido y la toma de decisiones para la proyección de la experiencia.VIII. CAPACITACIÓN INSTITUCIONAL El proceso de capacitación tiene como principal objetivo mejorar la calidad educativa del personal docente administrativo y alumnado en general a través de un programa sostenido de capacitación permanente y coadyuvar por el desarrollo educativo a través de la proyección social hacia la red de aliados que se ha constituido a través de la firma de convenios de mutua cooperación. La capacitación se da a dos niveles: 101

A. A NIVEL INTERNO ▪ Capacitación que se desarrolla dentro de la investigación, a través de un proyecto de capacitación dirigida al personal y alumnado en general. ▪ Capacitación nacional convocada por el Ministerio de Educación y otras instituciones ▪ Capacitación regional y local convocada por la Dirección Regional de Educación Cusco, la Unidad de Gestión Educativa local Canchis, e instituciones de la región y de su localidad. ▪ Capacitación en diplomado de idiomas por 500 horas y computación e informática 200 horas para efectos de titulación B. A NIVEL EXTERNO ▪ Capacitación que se realizan para las instituciones educativas aliadas, a través de un programa sostenido de capacitación permanente, con el apoyo del equipo de capacitación del I.S.E.P. “Gregoria Santos”. ▪ Capacitación acumulativa con un adecuado número de horas pedagógicas, firmado por la UGEL CANCHIS y la DREC – CUSCO. IX. CRITERIOS DE INVESTIGACIÓN Y TITULACIÓN. EN CARRERAS PROFESIONALES TECNOLÓGICAS Y PEDAGÓGICAS CAPITULO I DEL CONTENIDO Y ALCANCESArtículo 1°. El presente Reglamento norma el proceso de Titulación de los estudiantesdel curso regular del Instituto Superior de Educación Público “Gregoria Santos” deSicuani, de conformidad con el D.S. N° 004-2010-ED.Artículo 2°. Las disposiciones contenidas en este Reglamento serán cumplidas porel órgano de Dirección, los Jefes de Unidad Académica, Coordinadores Académicos,Administrativos, Profesores, y estudiantes del Instituto Superior de Educación Público“Gregoria Santos”. CAPITULO II DE LOS OBJETIVOSArtículo 3°. Los objetivos que persigue el presente Reglamento son: 102

- Orientar a los estudiantes y docentes participantes para realizar el trabajo deInvestigación Pedagógica con miras a su Titulación.- Orientar a los estudiantes y docentes participantes para realizar el trabajo deProyectos en el campo de la tecnología, con miras a su Titulación.- Brindar las pautas para cumplir con el trámite administrativo en el proceso deinvestigación y titulación.- Normar la elaboración del Proyecto del Plan de Investigación Pedagógica.- Normar la elaboración del Proyecto de Investigación Tecnológica.- Unificar criterios para el desarrollo de esquemas de la Investigación dando grados delibertad respecto a los paradigmas naturalista y socio crítico.- Normar el proceso de sustentación del Trabajo de Investigación Pedagógica yTecnológica. CAPITULO III BASE LEGALArtículo 4° Las bases legales son las que sustentan dicho proceso de titulación y son:a) Ley N° 28044, Ley General de Educación.b) Ley N° 29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superiorc) Decreto Supremo N° 004-2010-ED, aprueba el Reglamento de la Ley N° 29394. Leyde Institutos y Escuelas de Educación Superior.d) Decreto Supremo N° 006-2006-Ed, aprueba el reglamento de Organización yFunciones del Ministerio de Educación y sus modificatorias.e) Resolución Suprema N° 001-2007-ED, aprueba el Proyecto Educativo Nacional al2021: La educación que queremos en el Perú.f) Resolución Ministerial N° 0023-2010-ED, aprueba el Plan de Adecuación de losinstitutos y Escuelas de Educación Superior a la Ley N° 29394 Ley de los institutos yEscuelas de Educación Superior. CAPITULO IV DE LA NATURALEZAArtículo 5°. El Instituto Superior de Educación Público, otorga Título a nombre de laNación y, para tal efecto los estudiantes han de lograr el perfil Profesional ydemostrarlo con la elaboración y sustentación de un trabajo de Investigación para sutitulación.Artículo 6°. Para obtener el Título Profesional de Profesor y Técnico Profesional en elinstituto con especificación del Nivel y Área Educativo en la Especialidad y Carrera 103

Profesional correspondiente, es necesario la elaboración y sustentación de un trabajode investigación profesional previamente aprobado por la Dirección General. LosTrabajo de Investigación Pedagógica, pueden estar referidos a la Investigación dentrode los paradigmas positivista, naturalista y socio critico o algún otro paradigmaemergente, considerándose dentro de estas últimas los Planes de Investigación-Acción o Investigación Participante, etnografías, etc.Artículo 7°. El trabajo de investigación profesional debe estar sustentado o defendidopor los estudiantes participantes ante un jurado ad-hoc, designado por la DirecciónGeneral en coordinación con el Jefe de Unidad Académica y Secretario Académicodel Instituto Superior de Educación de “Gregoria Santos”. CAPITULO IV DEL PLAN DE INVESTIGACIÓNArtículo 8°. El trabajo de investigación se inicia con la elaboración del Plan deInvestigación que estará de acuerdo al esquema o esquemas aprobados por laInstitución si se tratase de investigaciones positivistas, en otros casos responderá a losesquemas propios de cada paradigma, siempre y cuando contengan coherencialógica y sustento científico.Artículo 9º. El Plan de Investigación será presentado por Secretaría General de laInstitución, por triplicado y con la visación e informe del profesor de Investigación VIIIquien sustentará en dicho informe la coherencia lógica y sustento científico delmencionado plan, este plan a más tardar se presentará la segunda semana útil delmes de diciembre de cada año académico.Artículo 10. El Plan de Investigación puede ser presentado en forma individual o grupalhasta un máximo de 5 integrantes en cualquier investigación (cuantitativo ocualitativo), y un mínimo de 1 estudiante en forma excepcional.Artículo 11º. Para la aprobación del Plan de investigación, el Jefe de UnidadAcadémica designa un asesor, informando a la Dirección General sobre la coherenciacientífica del plan y sobre el nombre y especialidad del asesor para que lo incluya enel acto resolutivo de aprobación, a quien, se deriva uno de los ejemplares del Planpara su conocimiento y asesoría. Dicho asesor deberá presentar en 5 días útiles uncronograma de asesoramiento el cual es derivado a la Jefe de Unidad Académica.Artículo 12º. La Unidad Académica recepcionará un ejemplar de la Resolución deAprobación del Plan de investigación, así como los Planes de Investigación, para suarchivo.Articulo 13º. En el Trayecto del desarrollo del Plan de Investigación se puede realizarmodificaciones al trabajo, pero con previa aprobación del asesor, debiendo ser 104

informados a la jefatura de educación y siempre que estas no modifiquen los aspectossustanciales y objetivos del Plan de Investigación, debiendo el asesor informar estamodificación en forma escrita.Artículo 14º. Todo cambio de Plan de Investigación implica reiniciar la gestión para suaprobación por Resolución Directoral y a partir de esta nueva aprobación corren losplazos estipulados en el Art. 10. del presente Reglamento.Artículo 15º. Toda separación o retiro de uno o más integrantes del grupo investigador,se hará a través de un Informe del Asesor, previa notificación y llamada de atenciónpor su desinterés o desidia en el desarrollo del Plan de Investigación. El estudianteseparado deberá elaborar un nuevo Plan de Investigación. Esto solo se permite en lafase de plan, antes de ejecutar el trabajo de campo. De ninguna manera sepermitirán cambios una vez aprobado el plan de investigación, en caso de renunciaruno o más integrantes al grupo de investigación el, la o los renunciantes deberánefectuar un nuevo plan de investigación.Artículo 16º. El cambio de asesor sólo procederá por renuncia expresa del mismo,expresa y sustentada del grupo de investigación con opinión de Jefe de UnidadAcadémica o decisión de la Dirección General, o cuando el asesor ha sido reasignadoo cesado, con opinión de área de Unidad Académica y Resolución de la DirecciónGeneral. Cuando el asesor es contratado y fenece su contrato la Unidad Académicadesignará otro asesor al grupo de investigación modificándose la R.D. por laDirección General. CAPITULO V DE LA EJECUCIÓN DE LA INVESTIGACIÓNArtículo 17º. Los grupos investigadores deben cumplir fielmente con el cronogramaaprobado en el Plan de Investigación, debiendo reunirse periódicamente con elasesor titular designado por la Dirección.Artículo 18º. El asesor realizará el seguimiento del cumplimiento de las acciones y eldesarrollo de cada una de las fases o etapas de la ejecución de Trabajo deInvestigación, cuidando que todos los integrantes participen directa y activamente enla investigación.Artículo 19º. Para los efectos del seguimiento, el asesor llevará el control de asistencia yparticipación en la ejecución de la investigación. Los estudiantes y docentesparticipantes que no cumplan con las reuniones programadas, y se aprecie que noparticipen en el desarrollo o ejecución del trabajo, serán separados, previo informeescrito del asesor. Los que han sido separados del grupo deberán presentar un nuevoPlan de Investigación, el cual será necesariamente individual y los plazos corren apartir de su aprobación. 105

Artículo 20º. Para la aplicación de los instrumentos de recolección de datos, losresponsables de la Investigación deberán presentarlos con el visto bueno del asesor oinforme del docente de investigación, a través de Secretaría, antes de su aplicación,con la finalidad de que sean evaluados por la Unidad Académica y sean sellados enseñal de conformidad o devueltos para su corrección directamente al usuario y luegode ser aprobados oficiar a las Instituciones Educativas donde se aplicarán dichosinstrumentos.Articulo 21º. El grupo responsable elaborará el informe de Investigación al final delmismo que entregará al Asesor por triplicado, para su opinión sobre la realización deltrabajo, indicando sobre la consistencia científica del trabajo, asistencia yparticipación de los Investigadores y si cumple con las características formales,resaltando las significatividad de la Investigación. Este a su vez informará a laDirección General sobre la culminación de su asesoría. CAPITULO VI DE LAS CARACTERÍSTICAS FORMALES DE LA INVESTIGACIÓNArticulo 22º. Todo informe de Trabajo de Investigación, en cualquier enfoque, debetener carátula, hoja de respeto, contracarátula, título, agradecimiento o dedicatoria,presentación o introducción, sumario, el desarrollo, fuentes de información y anexoscomo corresponde.Artículo 23º. La carátula es la primera página del trabajo de investigación en cartulinafolkote, cromocote, en color blanco. Esto llevará la siguiente información.a) Año oficial al que pertenece la promoción.b) Identificación del Instituto (Membrete).c) Título del tema de Investigación.d) El motivo de la presentación.e) Nombre o nombres de los que presentan el trabajo de Investigación.f) Nombre de la promoción a la que pertenecen.g) Año de presentación.Artículo 24º. La hoja de respeto es una hoja en blanco en el que el JuradoExaminador dejará constancia sobre la sustentación. La contracarátula tendráidénticas características que la carátula. El título debe enunciarse nuevamente enuna hoja aparte y el centro de la misma. Este debe ser claro y breve, identificando lasvariables más importantes y la población de interés.Articulo 25º. El agradecimiento o dedicatoria preferentemente irá en una sola hoja,pudiéndose ubicarse en la parte superior, al centro o al costado derecho de la parteinferior de la misma. 106

Artículo 26º. La introducción es la presentación del informe de la investigación, en elque se hará constar el motivo, base legal y la fundamentación del Trabajo. Asimismoun resumen sobre la significatividad de la Investigación destacando las apreciacionesmás importantes del desarrollo del trabajo de investigación.Artículo 27º. El Sumario es el esquema o estructura del informe de la Investigación,donde se considera los Títulos, subtítulos y rubros de la Investigación.Artículo 28º. Los informes de la Investigación serán presentados en papel bondFormato A4, tamaño oficial y de acuerdo al rigor científico.Articulo 29º. Cada página escrita debe constar de 25 a 26 líneas a doble espacio,excepto cuando se consideran cuadros o citas textuales y otras citas que considera elinvestigador.Artículo 30º. Debe respetarse los siguientes márgenes: Margen Superior: 4 cm, margenizquierdo: 4cm, margen inferior: 3 cm, y margen derecho: 3 cm. o medidasaproximadas solo hasta el centésimo.Artículo 31º. Cada párrafo debe empezar al margen, separándolo del párrafoanterior por 4 espacios simples.Artículo 32º. Los títulos, introducción, conclusiones, sugerencias y bibliografía,empezarán en la lista y el margen superior establecido, centrados, escritos conmayúsculas y subrayados.Artículo 33º. El fragmento que es cita textualmente dentro de un capítulo, debeescribirse entre comillas y dentro de un formato normal de cada párrafo si no excedede dos líneas; si es mayor debe escribirse a espacio simple toda la cita empezando adiez espacios del margen izquierdo. Al concluir cada cita, sea o no textual, debecolocarse la numeración correlativa de notas, entre paréntesis. En la parte inferior dela hoja donde la numeración correlativa de la cita, se hace notar a espacio simple elapellido y nombre del autor, el título de la obra, la edición la ciudad y/o país deedición, el año y el número de la página donde figura el espacio citado.Artículo 34º. La numeración irá en la parte superior de cada página. Se cuenta desdela carátula. La paginación correrá a partir del primer capítulo.Artículo 35º. La bibliografía se ordenará alfabéticamente de acuerdo al apellido delautor, el mismo que debe ir con mayúsculas, seguidamente el nombre, luego el títulode la obra; número de edición, a partir de la segunda, solo para los trabajospublicados (ciudad y/o país) y el año de publicación.Artículo 36º. El empaste del trabajo de investigación científica se realizará en cartulinaFolkote o Cromote y con letras negras. 107

CAPITULO VII DE LA TITULACIÓNArtículo 37º. La Titulación, en la Formación Docente y Técnico Profesional tiene lassiguientes características:a) Es integral, porque comprueba la idoneidad profesional del estudiante en lasfunciones docentes fundamentales, a través del Informe de Práctica, que lo calificacomo facilitador del aprendizaje y promotor de la comunidad y del informe deinvestigación que lo califica en esta función.b) Es articulador, porque relaciona y reúne los diversos elementos de la carrera.Artículo 38º. El proceso de Titulación comprende tres etapas:a) Revisión y reajuste del Informe de la Práctica y del informe del trabajo deinvestigación. El Asesor de los Trabajos de Investigación informará mensualmente sobre elasesoramiento, finalmente informará la culminación del mismo y los estudiantespresentaran por triplicado el primer borrador del informe de investigación para sutratamiento según el reglamento de titulación. En lo posible se conformará un grupode revisores que estará conformado por el Jefe del Departamento de Educación,Dirección académica y los docentes formadores de las diferentes especialidadesseleccionados para tal fin quienes discutirán sobre cualquier observación de fondosobre los trabajos de investigación, discuten con el grupo de estudiantes que presentóel trabajo de Investigación y alcanzan las observaciones. Logrado el consenso, losestudiantes subsanan las observaciones y se elabora el Informe Final de laInvestigación. El Formador de Práctica revisa y orienta el Informe Preliminar de la Práctica para losdebidos reajustes y elaboración del Informe Final.b) Cumplimiento de los requisitos Académicos y Administrativos. Informe Académico de haber aprobado el total de créditos exigidos. Certificados de Estudios profesionales. Constancia del ISEP de no tener deudas pendientes. Informe Final del Trabajo de Investigación (grupal) con opinión favorable delAsesor. Informe Final de la Práctica (personal) Constancia de haber cumplido con las horas de computación e idiomas comorequisito de sustentación Informe de aprobación de la carpeta personal. Certificado de haber aprobado con nota mínima de 13 en promedio, lasevaluaciones destinadas a medir las habilidades en razonamiento lógico matemático,resolución de problemas y habilidades comunicativas. 108

Pago por derecho de Titulación.c) Sustentación del Informe Final de la Investigación.Artículo 38º. En el proceso de Titulación:a) El ISEP envía a la instancia inmediata superior una copia de los estudiantesexpeditos adjuntando el cronograma de sustentación. Para tal efecto el secretarioacadémico debe informar aprobando la carpeta de sustentación de los interesados.b) Los estudiantes sustentan el Trabajo reinvestigación y el Jurado califica de acuerdoa la escala vigesimal siendo la nota mínima aprobatoria de catorce (14) puntos. Elestudiante que resultara desaprobado por primera vez podrá solicitar nueva fechepara sustentación, en un plazo no menor de seis meses cronológicos. Si fuera porsegunda vez, podrá realizar un nuevo TrabajoInvestigación y lo sustentará en un período equivalente, a un semestre lectivo. Laduración efectiva de un trabajo de investigación, una vez aprobado, será de seismeses cronológicos, tiempo en el cual deberán sustentar los integrantes, excepto quehayan presentado ampliación de fecha por motivos justificados,originando una ampliación máxima de hasta por tres meses más.c) Para efectos de Titulación es necesario aprobar la Práctica, el trabajo deInvestigación y participar en un Taller de Actualización sobre las innovaciones que seestán realizando en los diferentes niveles de Sistema Educativo Peruano.Artículo 39º. Para la presentación del expediente, solicitando autorización y fecha desustentación, debe reunir los requisitos para la Titulación en los Institutos y Escuelas deEducación Superior. Para obtener el título de Técnico, Profesional Técnico oProfesional en un IEST se deberá aprobar:a. La totalidad de módulos del plan de estudio de la carrera profesional.b. Las prácticas pre-profesionales, relacionadas a los módulos técnico- profesionales.c. El examen teórico práctico que demuestre el logro de las competencias del perfilprofesional de la carrera.d. Las pruebas de suficiencia académica en: Comunicación, Matemática, SegundaLengua y Tecnologías de la Información y Comunicación.e. La elaboración y desarrollo de un proyecto productivo o de servicios relacionadocon la carrera profesional y que propicie el desarrollo de su institución, localidad,región o país.f. Otros que determine la institución en su Reglamento Institucional, de acuerdo con elArtículo 21º de la Ley.Artículo 40º.- Para Titulación en el Instituto Superior de Educación Publico el procesoes de la siguiente manera:a). Para acceder a la titulación se requiere haber aprobado todos los créditosacadémicos del Plan de Estudios de una carrera, programa o área profesional. 109

b). Los estudios de cuatro (4) semestres académicos conducen al título de Técnico enel área profesional que corresponda.c). Los estudios de seis (6) semestres académicos, conducen al Título de ProfesionalTécnico, y los de ocho (8) al de Profesional. En ambos casos, el título se otorga anombre de la Nación.d). Los estudios profesionales de Educación tienen una duración de diez (10) semestresacadémicos y conducen al título de Profesor. Los estudios profesionales en el campodel Arte tienen también igual o mayor duración y conducen al título de ArtistaProfesional. En ambos casos, el título se otorga a nombre de la Nación.Los títulos y certificados oficiales deben cumplir los requisitos siguientes:a). Estar elaborados en el formato oficial del Ministerio de Educación;b). Ser expedidos con los nombres y apellidos del titular, debidamente comprobadoscon su documento de identificación oficial;c). No presentar enmiendas, borrones o tachaduras;d). Estar firmado, en el caso del Certificado, por el Director General del Instituto oEscuela de Educación Superior y el Secretario Académico de la institución. Y, en elcaso del Título, por el Director General de la institución y el Director Regional deEducación.Artículo 41º. Recepcionado el expediente por mesa de partes que incluye los 3ejemplares del trabajo de investigación los derivará a secretaría para que verifique suconformidad. Luego se deriva a la jefatura de educación para que designe a losrevisores, de preferencia se podrá designar un revisor, el que deberá ser de laespecialidad relacionada con el TIP o especialidad afín, el mismo que debe informaren un plazo no mayor a 5 días útiles. De estimarlo conveniente, la Jefatura deEducación podrá designar más de un revisor y menos de cuatro, quienes tambiéntendrán como plazo máximo para presentar su informe 5 días útiles contados desde eldía siguiente de la recepción del TIP.Artículo 42º. Si el revisor o los revisores devuelven por tercera vez consecutiva un TIP, laJefatura de Educación solicitará una tercera opinión dirimente de un docente deinvestigación o de la especialidad sobre el cual trata el TIP. En caso de que un revisorretarde la entrega de su informe por más de cinco días útiles la Dirección General seráinformada por la Unidad Académica de este hecho, debiendo dicha DirecciónGeneral ordenar mediante memorando la devolución del TIP para designar otro revisory adoptar las medidas disciplinarias del caso.Artículo 43º. Cuando los revisores devuelven conforme los TIP, estos ejemplares sonderivados a la Jefatura de Educación para que emita un informe final deAPROBACIÖN, el cual se deriva a la secretaría académica para que elabore elinforme de conformidad aprobando la carpeta personal, el cual es presentado a la 110

Dirección General quien deberá devolver los tres ejemplares del TIP a los interesadospara su empastado mediante memorando, una vez empastado, se retornan a laDirección General para que esta señale el lugar, día y hora para la sustentación, lamisma que deberá ser publicada con 72 horas de anticipación a dicho acto.Artículo. 44º. El Jurado para la sustentación de los trabajo de investigación estáintegrado por:a) Presidente: El Director General, Académico o por un docente más antiguo deacuerdo al CAP.b) Vocal: Un Docente de la Especialidad relacionado con el tema de Investigación.c) Secretario: Un Docente con conocimiento de Investigación u otro con especialidadafín.De los cuales al menos uno debe haber sido revisor del TIP, de ningún modo podrá serjurado el asesor del trabajo. La determinación de los vocales y Secretarios del Juradoserá con la participación del Director General y Jefe de Educación, la que seefectuará equitativamente teniendo en cuenta, en casos extraordinarios, la opinióntécnica o acuerdos del consejo educativo.Artículo. 45º. Los miembros del Jurado formalizaran su designación en mérito amemorando emitido por la Dirección General 72 horas antes de realizarse el acto desustentación, debiendo considerarse que para la publicación del citado acto corre elmismo plazo.Artículo 46º. La sustentación del Trabajo de Investigación será en acto Público, al quepueden asistir cualquier persona guardando la corrección debida.Artículo 47º. El tiempo máximo de tolerancia para el inicio de la sustentación será de30 minutos después de la hora fijada. El presidente del Jurado dispondrá el inicio osuspensión del desarrollo de la sustentación, anotándose el incidente en el libro deactas de la institución.Artículo 48º. La inicialización del Acto de Sustentación requiere de la presencia delJurado en pleno. Si por alguna razón faltará uno de sus integrantes, se suspenderá lasustentación por 72 horas y éste será sustituido por otro profesor designado por laDirección General.Artículo 49º. El acto de sustentación tendrá una duración mínima de 40 minutos,incluyendo las observaciones e interrogantes formuladas por el jurado.Artículo 50º. El acto de sustentación tendrá dos (02) fases: la primera consiste en laexposición de los aspectos más relevantes del trabajo y la segunda corresponde a lasinterrogaciones del Jurado.Artículo 51º. El jurado se instalará en la fecha y hora prevista para el acto desustentación, el secretario dará la bienvenida y anunciará en voz alta el acto desustentación. Acto seguido expondrán los integrantes del grupo pudiendo hacer uso 111

de los recursos tecnológicos a su disposición, en cualquier momento del acto desustentación el jurado podrá preguntar, cortar, comentar u otro acto académico queno haga perder la esencia de lo sustentado, ni tergiverse su contenido. Culminada lasustentación se darán lectura a las conclusiones y sugerencias si la naturaleza deltrabajo así lo amerita. Luego el jurado quedará en libertad de formular las preguntasque estime conveniente para examinar a los ponentes.Artículo 52º. Al final de las preguntas el Jurado invitará a salir a los ponentes y asistentesquedándose a deliberar. Al final de la deliberación el secretario invitará a pasar solo alos graduandos que hayan aprobado el acto de sustentación y anunciará en voz altael veredicto. Si los tres miembros del jurado dictaminan aprobado se colocará“APROBACIÓN POR UNANIMIDAD”, si uno de los miembros desaprueba se colocará“APROBADO POR MAYORÍA”, si dos o los tres miembros desaprueban el acto secolocará “DESAPROBACION”. El secretario redactará el acta correspondiente,entregándosela al presidente quien informará a la secretaría académica para lostrámites de Ley.Artículo 53. La secretaría académica proporciona a los miembros del jurado losinstrumentos de calificación pertinentes de acuerdo a las especificaciones técnicasnormadas..Artículo 54º. La calificación es individual utilizando la escala vigesimal.Artículo 55º. Cada miembro del Jurado calificará cuantificando los rubros de acuerdoa la Ficha de Evaluación respectiva, la firmará y la entregará alpresidente del Jurado, quien obtendrá el promedio final pasándola al Secretario parasu Registro en el Acta.Artículo 56º. La nota mínima de aprobación de la sustentación es de catorce (14). Lafracción 0.5 o más se considera como un punto a favor, en los promedios parciales,cuando se promedia con las notas de practica e investigación. En el promedio final nose considera el medio punto a favor. Finalizando el proceso, los miembros del Juradofirmarán las Actas. Estas, más las fichas y los tres (03) ejemplares del trabajo deinvestigación serán entregadas por el Secretario del Jurado a la Presidencia para serentregadas a su vez a la Secretaría Académica de la Institución.Artículo 57º. En la hoja de respeto del trabajo de investigación se registrará la decisióndel Jurado anotando: Aprobado por Unanimidad, Aprobado por Mayoría. LuegoRegistrarán sus firmas indicando la fecha de sustentación. En caso de que alguno delos estudiantes fuera desaprobado, la anotación quedará pendiente para posteriorsustentación.Artículo 58º. En caso de aprobación serán invitados a la sala, donde el presidente lesdará a conocer el resultado de la evaluación de la sustentación, procediendo luego ala imposición de la cinta o distintivo y finalmente se 112

procederá a la juramentación de estilo.Artículo 59º. En caso de desaprobación, el jurado comunicará al o a los interesados enforma escrita, indicando que tiene una última oportunidad de sustentar el mismotrabajo en un plazo no mayor de 06 (seis) meses, para cuyo efecto el plazo depresentación de la solicitudes de la nueva fecha de sustentación se iniciará el primerdía útil de la iniciación oficial del año lectivo. Debiendo, en caso contrario, reiniciar lostrámites desde la fase de elaboración de un nuevo plan de investigación.Artículo 60º. Los estudiantes participantes que desaprueben en la segundaSustentación deberán realizar un nuevo trabajo de Investigación durante 30 días.Artículo 61º. La Secretaría Académica distribuirá los TIP:- Un ejemplar a los responsables de la Investigación.- Un ejemplar a la Biblioteca del Instituto.- Un ejemplar a la Dirección para que sea remitido a la Institución donde se realizó laInvestigación.Artículo. 62º. Una vez aprobado el trabajo de investigación, los estudiantes egresadostendrán un plazo máximo de 6 meses para sustentarlo, en caso contrario la DirecciónGeneral emitirá de oficio una resolución declarando improcedente la sustentación deltrabajo de investigación y ordenando la ejecución de un nuevo trabajo deinvestigación a partir del plan. Respecto a los planes de investigación, tendrán unaduración de un año académico (9 meses) para su ejecución, en caso contrario serándeclarados improcedentes por R.D., previo informe de la jefatura de educación,ordenándose la elaboración de un nuevo plan.Artículo 63º. La secretaria general deberá remitir obligatoriamente a la UnidadAcadémica copias de las Resoluciones de aprobación de los planes de investigaciónasí como los ejemplares de los planes aprobados CAPITULO VIII DISPOSICIONES COMPLEMENTARIASPRIMERA: Los asuntos no contemplados en el presente Reglamento serán consultadosa la Dirección General del Instituto para el análisis y solución.SEGUNDA: Los Jefes de Unidad Académica, Coordinadores Académicos y, Profesoresde la sub-área o Asignatura de Investigación, así como, el personal Docente delInstituto quedan encargados de la difusión de la presente norma. 113

TERCERA: Durante el presente año será debidamente evaluado para realizarse lasobservaciones y correcciones pertinentes que permitan su perfeccionamiento.CUARTA: El Reglamento entrará en vigencia al día siguiente de su Aprobación.X. REGLAMENTO DE PRACTICA PRE PROFESIONAL INSTITUCIONAL TÍTULO I ASPECTOS Y DISPOSICIONES GENERALES CAPÍTULO I DEL CONTENIDO Y ALCANCEArt. 1.- El presente Reglamento de Práctica Profesional, contiene las orientacionesespecíficas para la planificación, organización, ejecución y evaluación de la PrácticaPre Profesional de los estudiantes en Formación Inicial Docente del Instituto Superiorde Educación Público “Gregoria Santos” – Sicuani.Art. 2.- Tiene como Marco Legal:a). Ley Nº 28044, Ley General de educación, la Estructura Curricular para laFormación Inicial Docente, asume el concepto de educación, expresado en unproceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de todala vida y que contribuye a la formación integral de las personas. Se desarrolla eninstituciones educativas y en diferentes ámbitos de la Sociedad.b). Ley Nº 29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior y suReglamento aprobado por Decreto Supremo 004-2010-ED.C. Resolución Suprema Nº 001-2007-ED, que aprueba el Proyecto EducativoNacional al 2021. La Educación que queremos en el Perú. La Estructura Curricular,implementa el Objetivo Estratégico 3, “Maestros bien preparados que ejercenprofesionalmente la docencia”.d). Ley Nº 29062, Ley de la Carrera Pública Magisterial. Esta Ley norma que laFormación Inicial Docente permitirá a los estudiantes desarrollar unaCultura evaluativa, al realizar ejercicios periódicos de revisión del avance desus competencias.e). Decreto Supremos Nº 006-2006-ED, aprueba el Reglamento de Organización yFunciones del Ministerio de Educación. 114

f). Decreto Supremo Nº 023-2001-ED. El Reglamento General de los InstitutosSuperiores Pedagógicos y Escuelas Superiores de Formación Docente Públicos yPrivados.g). Resolución Ministerial Nº 0023-2010-ED, aprueba el Plan de Adecuación de losactuales Institutos y Escuelas de Educación Superior a la Ley Nº 29394, Ley deInstitutos y Escuelas de Educación Superior.h). Resolución Directoral Nº 0165-2010-ED, aprueba los Diseños CurricularesBásicos Nacionales para las carreras profesionales pedagógicas de EducaciónInicial; Educación Primaria; Educación Secundaria, especialidades de CienciaTecnología y Ambiente, Matemática, Ciencias Sociales y Comunicación;Educación Física; Idiomas, especialidad: Inglés y Computación e Informática.i).Resolución Directoral Nº 0651-2010-ED aprueba los “Lineamientos Nacionales para eldesarrollo de la Práctica Pre Profesional en carreras docentes en Institutos y Escuelasde Educación Superior Públicos y Privados” y su Anexo.j). Resolución Ministerial Nº 018-2005-ED, aprueba el Plan de estudios deEducación Primaria Bilingüe.k). Resolución Directoral Nº 1636-2004, aprueba el Plan de Estudios de la Especialidadde Idiomas: inglés. Plan de estudios del Diseño Curricular Experimental en laEspecialidad de Idiomas: inglés 2007.l). Guía de Práctica para Institutos y Escuelas de Educación Superior con carrerasPedagógicas. Dirección de Educación Superior Pedagógica, Área de FormaciónDocente.Art. 3.-Las disposiciones del presente Reglamento de Práctica alcanzan a las siguientesInstancias: Dirección General del Instituto Superior Pedagógico Público “Gregoria Santos” – Sicuani. Unidad Académica del Instituto Superior Pedagógico Público “Gregoria Santos” – Sicuani. 115

Ministerio de Educación – MED Direcciones Regionales de Educación – DRE y Unidad de Gestión Educativa Local – UGEL . TITULO II CAPÍTULO II DE LAS DISPOSICIONES GENERALESArt. 4.- La Dirección General del Instituto Superior de Educación Público “GregoriaSantos” – Sicuani deberá formular políticas institucionales claras y pertinentes conreferencia a la Práctica Pre-Profesional, las incorpora en el PEI y las operativizará en elReglamento Institucional. TITULO III CAPÍTULO III DE LAS DISPOSICIONES ESPECÍFICASArt. 5.- La Práctica Pre-Profesional, es eje fundamental del currículo, tiene comofinalidad poner al estudiante en contacto progresivo con la realidad educativa paraque identifique, reflexione, analice y consolide desde la práctica el logro de lascompetencias profesionales del perfil del egresado.Art. 6.- La Práctica Pre-Profesional debe de generar en el estudiante un procesode Reconceptualización de la teoría con la finalidad de construir los aprendizajes ensu formación profesional, brindando oportunidades al futuro maestro para quereflexione sobre la realidad educativa, analice su problemática y dé alternativas desolución a través de la investigación. TITULO IV CAPÍTULO IV DE LAS ETAPASArt. 7.- El proceso de la Práctica Pre Profesional tiene básicamente tres etapascomunes que abarca los X ciclos de la Formación Inicial Docente:a). Etapa de contacto con la realidad educativa e inicio de la sistematización.Es la primera etapa y dura los dos primeros años de la carrera (del primer al cuartociclo). La Práctica Pre Profesional está diseñada para ofrecer situaciones concretasde entrenamiento que van desde la observación en el análisis de la estructuracurricular básica del nivel correspondiente, actividades de sensibilización, diseño deactividades de aprendizaje, ayudantía, voluntariado, preparación del portafolio 116

pedagógico con el único objetivo de lograr que el estudiante conozca, comprenda yvalore la realidad educativa buscando que el futuro docente tenga un contactocada vez mayor con la realidad educativa y así ir afirmando su vocación.b). Etapa de profundización y sistematización: Es la segunda etapa y se lleva a caboa lo largo del tercer y cuarto año (del quinto al octavo ciclo). La Práctica espermanente, continua y está destinada a diseñar y conducir sesiones de aprendizajesen forma simulada; sesiones demostrativas; sesiones reales con pasantía en zonasrurales urbanas; selección, adaptación y evaluación del material; gestiónadministrativa y pedagógica del aula preparación del portfolio pedagógico y talleresde sistematización que conduzcan a mejorar el desempeño y conseguir logros de lamejor calidad.En esta etapa se busca que la sistematización de los aprendizajes adquiera uncarácter más original sobre bases pedagógicas, más sólidas. El vínculo con lainvestigación, que es el otro eje de la formación inicial se hace más evidente en estafase porque el estudiante tiene una mejor visión de la realidad educativa y puedeidentificar los problemas que requieren soluciones innovadoras.c). Etapa de Práctica Intensiva: Es la última etapa de la formación inicial que seextiende durante el último año de la carrera (noveno y décimo ciclos). Permiteconsolidar las competencias profesionales y afirmar los rasgos que propone el Perfil delEgresado. En la Práctica Intensiva se busca que el estudiante asuma conresponsabilidad su rol de maestro en forma continua, desempeñándoseprofesionalmente en el aula de una Institución Educativa con el debida asesora-miento. Está destinada al diseño, ejecución, elaboración y evaluación,laprogramación curricular de mediano y corto plazo y del material educativo. Encuanto al componente gestión participar en proyectos elaborando, revisando yejecutando acciones del PEI, PAT, Escuela de Padres, Proyectos Productivos enrelación con la comunidad.El tiempo y el espacio de la Práctica Intensiva se comparten con el desarrollo de untrabajo de Investigación conducente a la titulación del estudiante.Los Talleres de Sistematización busca el análisis y reflexión de las experiencias yelaboración del Informe Final de la Práctica. El estudiante es evaluado y calificadopor el docente formador (a) de la Asignatura de Práctica, al término del IX y X ciclosen los que se desarrolla en todos los niveles y especialidades. 117

TITULO V REQUISITOS DE LA CONDUCCIÓN Y DEBERES DE LOS FORMADORES DE LA ASIGNATURA DE PRÁCTICA CAPÍTULO VI REQUISITOS DEL DOCENTE FORMADOR DE PRÁCTICAArt. 8.- Para que un docente formador asuma la asignatura de Práctica deberácumplirLos siguientes requisitos,a). Ser docente de la especialidad correspondiente.b). Ser docente de carrera preferentemente y contar con estudios de especialización.c). Tener experiencia en aula del nivel correspondiente, con un mínimo de tres añosd). Conocer el diagnóstico de la realidad de las Instituciones Educativas urbana yrural de Práctica. DE LA CONDUCCIÓN DE LA PRÁCTICAArt. 9.- El docente formador de Práctica supervisa y monitorea permanentemente alos Estudiantes practicantes durante el tiempo y la etapa de la Práctica.Art. 10.- La Práctica IX y Práctica X final deben ser conducidas por dos formadores, en Casos excepcionales por tres docentes. CAPÍTULO VII DE LOS DEBERES DEL FORMADOR DE PRÁCTICAArt. 11. Son deberes del Docente Formador de Práctica: Presentar oportunamente la documentación correspondiente: a). Cronograma de monitoreo y supervisión. b). Matriz de ubicación de las Instituciones Educativas de Práctica en sus diferentes ciclos. c). Instrumento de supervisión y monitoreo. d). Informe y sistematización de la Práctica del ciclo correspondiente. Realizar acciones de monitoreo: a). Dos visitas mínimas por ciclo en la Práctica IX y X. Una visita mínima por ciclo en la Práctica VII y VIII. b). Permanecer en las aulas visitadas de 1 a 2 horas pedagógicas de acuerdo al nivel. c). Realizar acciones de sistematización quincenal (2 horas mínimas) que - permitan reflexionar y optimizar el proceso de las diversas acciones de la Práctica. d). Orientar y revisar permanentemente los diferentes documentos que precise el proceso de la Práctica (Programaciones, Material Educativo, Portafolio Pedagógico y otros). 118

e). Dar a conocer periódicamente el resultado de las evaluaciones y los promedios por unidad a los estudiantes. CAPÍTULO II DE LAS SANCIONESArt. 12.- El incumplimiento de sus obligaciones dará lugar a la aplicación de acuerdoa la gravedad del caso, de las siguientes sanciones.Amonestación verbal por el docente formador (a) de la asignatura de Práctica(registro de amonestaciones), por: Tres tardanzas durante el mes al centro de Práctica (consecutivos o alternados). Asistencia sin uniforme (uniforme de gala) al centro de Práctica. Incumplimiento en la entrega de horarios y variaciones que en éste se pudiera producir. Dos tardanzas durante el mes a los Talleres de Sistematización realizados en el ISEP “Gregoria Santos” – Sicuani.Amonestación escrita (Memorándum de llamada de atención) emanado por el Jefede la Unidad Académica y/o Coordinadores de Educación Primaria y Secundaria,respectivamente, previo informe escrito del Docente Formador de la Asignatura dePráctica por: Inasistencia injustificada a la Institución Educativa de la Práctica (1-3 días consecutivos o alternados). Incumplimiento en la programación de sesiones de aprendizaje, con calificativo de cero. No previsión de material educativo pertinente para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. El incumplimiento injustificado de sus obligaciones. Informe negativo del docente de aula y/o Director de la Institución Educativa sobre su desempeño en el aula e incumplimiento de las actividades encomendadas. Una inasistencia e incumplimiento de las acciones programadas en los Talleres de Sistematización. Incumplimiento de las acciones programadas en el componente de gestión.Suspensión parcial de la Práctica (cinco días hábiles) sin derecho a evaluacionesconsideradas en esos períodos, por: 119

Inasistencia injustificada a la Institución educativa por 4 a 7 días (consecutivos o no consecutivos). La reiterada resistencia a las sugerencias de sus superiores relacionados con su desempeño pedagógico (resultado del segundo monitoreo).Suspensión definitiva de la Práctica documento emanado por la Dirección Académica, previa investigación, por: Inasistencia injustificada a la Institución Educativa por más de 5 días consecutivos. El incurrir en actos de violencia, el faltar de palabra en agravio del personal de la Institución Educativa de los alumnos y compañeros dentro de la Institución Educativa de Práctica o fuera de ella. El faltar de palabra en agravio del Docente Formador de la Práctica, de los docentes supervisores de la Práctica del ISEP “Gregoria Santos” – Sicuani. El producir escándalo por su comportamiento personal dentro o fuera de la Institución Educativa. DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS:PRIMERA: Aspectos, que no estén contemplados en el presente Reglamento dePráctica Profesional serán resueltos por los Coordinadores Académicos de EducaciónPrimaria y Secundaria respectivamente, previa investigación con el equipo deDocentes Formadores de la Práctica Pre Profesional y consulta con UnidadAcadémica y Dirección General del ISEP “Gregoria Santos” – Sicuani.SEGUNDA: La presente norma entra en vigencia a partir del inicio del año académicoy regirá para los implicados en la Práctica Pre Profesional durante el año 2011 y esválida hasta que la Dirección General determine su modificación, sujeta a lasdisposiciones emanadas por la autoridad educativa respectiva.XI. PLAN DE DESARROLLO INFORMATICO El Plan de Desarrollo Informático está dirigido a la comunidad educativa como una estrategia que impulsa la apropiación de las Tecnologías de Información y Comunicación. Busca que el uso de herramientas de ofimática, de Internet y motores de búsqueda, sean apropiados para el mejoramiento de la formación pedagógica y profesional; con lo que se quiere optimizar los procesos y 120

mejorar la imagen de la institución, para que de esa forma el principalbeneficiario sea el estudiante y los usuarios finales que hacen usos de losrecursos con que cuenta la Institución.NUESTRA VISIÓNAprovechar la capacidad tecnológica para la implementación de losSistemas de Información Integrados en la institución a fin de que seaincorporada en la sociedad de la información y el conocimiento mediantela utilización de las Tecnologías de Información y Comunicación.NUESTRA MISIÓNFomentar y promover el uso de las Tecnologías de Información yComunicación con la participación activa e innovadora de todos losagentes educativos y bajo el compromiso de inversión en la innovaciónque permita mejorar el sistema educativo y la gestión administrativa.MODELO PROPUESTOEl Instituto Superior de Educación Público “Gregoria Santos” de Sicuani, estáorientando sus esfuerzos hacia el establecimiento de una “Sociedad de laInformación y del Conocimiento”; mediante la implementación del Plan deDesarrollo Informático y utilización de las Tecnologías de la Información yComunicación que facilite un cambio de actitud en sus trabajadores yestudiantes paralelo a la implantación de nuevos paradigmasinstitucionales.Factores Internos Requeridos:El Carrera Técnica Profesional de Computación e Informática, es un factorque ayuda a crecer tecnológicamente, el cual está constituido por elEquipo Informático.Además se deberá realizar trabajo de sensibilización para cambios deactitudes y paradigmas institucionalmente mediante actualizaciones en lasNuevas Tecnologías de Información y Comunicación.Para que el Modelo funcione:El Instituto Superior de Educación Público “Gregoria Santos” de Sicuani, através de sus directivos tiene todo el compromiso de apoyo a la gestión quese plantea en el aspecto informático dando las facilidades y viabilizandoproyectos operativos relacionados al mejoramiento informático. 121

OBJETIVOS Objetivo General Ampliar la infraestructura y el equipamiento informático actualizando los sistemas de información y comunicación, mediante el empleo de herramientas y soporte técnico necesario para una mejor gestión institucional, con una actualización constante del personal. Objetivos Específicos Elaboración de proyectos y/o planes operativos que mejoren el sistema de información institucional: (Internet, intranet, biblioteca digital, desarrollo de aplicaciones para la gestión académica, actualización en TICs). Rediseño y Mantenimiento de la Página Web Institucional. Modificación y Actualización del Sistema de Área de Secretaría Docente. Elaboración del Sistema de Seguimiento de Egresados. Migración progresiva a Software Libre, masificando su uso. Diseñar e implementar políticas de seguridad con el propósito de salvaguardar los datos institucionales. Realizar planes de mantenimiento preventivo, correctivo, predictivo y de repotenciación de los equipos de cómputo. Establecer políticas de uso, asesoramiento y adquisición de equipos informáticos. Rediseñar los procesos organizaciones redistribuyendo adecuadamente los recursos de la institución.PROGRAMA DE ACTIVIDADES Y/0 PROYECTOS INFORMATICOS 1. Difusión del ISEP Gregoria Santos a través del Internet. 2. Acceso a Tecnología de Información y Comunicación 3. Legalización del Software 4. Desarrollo de aplicaciones para la Institución 5. Capacitación Docente en Alfabetización Digital 6. Plan de contingencia contra riesgos informáticos 122

CAPITULO IV LA PROPUESTA DE GESTIÓN4.1 CONCEPCIÓN DE GESTIÓN. Gestionar es la capacidad de dirigir, conducir y delegar los procesos de planificación, organización, dirección y seguimiento vinculados al ámbito pedagógico, institucional y administrativo del Instituto Superior Pedagógico. Estas acciones se realizan a través de procesos internos de naturaleza democrática, equitativa y eficiente. En nuestra institución el proceso de gestión implica un trabajo organizacional que sostiene, dinamiza y operativiza la propuesta pedagógica, proponiendo un modelo de gestión compartida, creativa, innovadora y horizontal. Se trata de la aplicación de las herramientas administrativas para elegir oportunidades respecto a concretar los objetivos previamente definidos en el Instituto.4.2 PRINCIPIOS DE GESTIÓN El Instituto Superior Pedagógico Público “Gregoria Santos” se rige por los siguientes principios:  Gestión en función al aspecto Técnico Pedagógico  Gestión central de los Alumnos.  Gestión con liderazgo compartido. Todas las acciones deben ser canalizadas para lograr este principio y llegar a metas trazadas mediante la elaboración de una evaluación por ciclo. 123

 Jerarquía y Autoridad claramente definidas Permite garantizar la unidad de acción de la organización. Ubicación del personal de acuerdo a su competencia y especialización. - Tomar en cuenta las habilidades y competencias de cada persona con el propósito de optimizar el funcionamiento de la organización. - Claridad en los canales de participación. - Cada miembro debe conocer los procedimientos de participación y la construcción coherente con los objetivos institucionales. Coordinación fluida y bien definida. Establecer instancias de coordinación ágil y oportuna, mejorar el éxito de las acciones. Transparencia y comunicación permanente. Todas las acciones deben ser conocidas por los miembros de la institución. Control y evaluación eficaz y oportuna para un mejoramiento continuo. El Control debe proporcionar información que oriente oportunamente las decisiones. Trato horizontal y familiar. Establecer relaciones positivas de fraternidad entre el Personal Docente, Administrativo y de servicio, del Instituto y equidad en las responsabilidades. Política de estímulos y sanciones de acciones e innovación Propósitos de la educación: conocimientos, competencias, actitudes y valores. La gestión centrada en los aprendizajes, es decir que el proceso de aprendizaje - enseñanza se constituye en el núcleo del instituto, en la medida que la prestación del servicio educativo se materializa en el aprendizaje de los alumnos y en el mejoramiento de la calidad educativa El Instituto Superior Pedagógico Público “Gregoria Santos” es un sistema abierto al aprendizaje, que innova permanentemente y responde con eficacia a los cambios en el contexto Las estructuras participativas de comunicación horizontal que privilegian la creatividad y compromiso colectivo entre el personal de la institución y los miembros de la comunidad educativa La gestión integradora que supone el establecimiento de vínculos entre los actores que intervienen en el proceso de aprendizaje y los insumos en función a los objetivos institucionales La delegación de funciones, que implica la transferencia planificada de autoridad y responsabilidad, a otros para que ejecuten tareas específicas. 124

4.3 PROCESOS DE GESTIÓN4.3.1 SELECCIÓN, SUPERVISIÓN DEL PERSONAL (023) DIRECCIÓN Y DIRECTOR ACADÉMICO Para la sección, supervisión y evaluación del Personal Docente y Administrativo para contratos se realiza por concurso público de acuerdo a los requisitos que establezcan el Ministerio de Educación la que dirige y administra el Instituto. Este proceso tiene por finalidad, una adecuada selección del personal docente en función a las plazas existentes por nivel y especialidad.4.3.2 POLÍTICA PRESUPUESTARIA Y DE LOGÍSTICA El Instituto Superior Pedagógico Público “Gregoria Santos” es de carácter Público, por lo que el financiamiento para el pago de docentes está a cargo del estado y el financiamiento de los demás servicios lo asume el propio Instituto. La Dirección del Instituto tiene un papel importante en la administración de los recursos con que cuenta: su potencial humano, sus recursos materiales, e incluso el dinero en efectivo, proveniente este último de donaciones o actividades realizadas por iniciativa del Pedagógico. El presupuesto Anual Institucional (PAI), es una previsión de recursos que nos permite financiar las metas de las actividades previstas en el Plan Anual de Trabajo. El presupuesto indica con cuanto se cuenta y cuanto constará realizar las actividades durante el año. INGRESOS Ingresos Propios: se obtiene a través de las actividades planificadas y organizadas por iniciativa del Instituto Superior Pedagógico Público “Gregoria Santos” 125

Donación: es el dinero o bienes provenientes de Instituciones Nacionales e Internacionales. EL Tesoro Público: es la fuente de ingresos más importantes con la que contamos, con sus recursos se pagan renumeraciones del personal docente y no docente, su capacitación, la adquisición de materiales educativos, texto, mobiliario y la rehabilitación de la infraestructura física del local. Los canalizan a través de programas nacionales del sector.EGRESOS Son los desembolsos, gastos, que se realizan para la adquisición de bienes o servicios necesarios para el funcionamiento del Instituto. BIENES: Materiales de enseñanza: incluye materiales de oficina, papel, tizas y otros necesarios para el desarrollo de las clases y el área Administrativa, se determina en función al número de secciones. Material de laboratorio: incluye sustancias químicas, tubos de ensayo y otros, se determina de acuerdo al número de aulas y/o ambientes a iluminarse. Material de Limpieza: Se refiere al escobas, recogedores, desinfectantes, mangueras, etc. se calculan en base al número de aulas, oficinas, baños, etc. Materiales deportivos y musicales: se refiere a los artículos deportivos y musicales que complementan la formación de los alumnos, se calcula en base al número de alumnos. Material logístico – equipos audiovisuales - computadoras SERVICIOS: Servicios básicos: Comprende el consumo de luz, agua, teléfono, baja policía, correos y otros. 126

Servicios no personales: comprende de contratación de servicios que noconllevan relaciones laborales con el instituto: Vigilancia extra, jardinería,alquiler de equipos, conserjes, tesorería, etc.Mantenimiento y reparación: comprende el servicio de instalaciónacondicionamiento, reparación y mantenimiento de bienes muebles einmuebles tales como el servicio de pintado, reparación de máquinas yequipos.Logística: con el presupuesto se priorizará el equipamiento y mantenimientoen cuanto a infraestructura, servicios, materiales bibliográficos ytecnológicos del Instituto Superior Pedagógico Público “Gregoria Santos”.Nuestra Institución cuenta con inventarios actualizados de bienes cuyadurabilidad es de mayor de un año y su valor es igual de 1/8 de la UnidadImpositiva tributaria (UIT).ABASTECIMIENTO: Agilizar convenios con las aduanas para la capacitación de donaciones de equipos y materiales. Promover y fomentar el apoyo logístico de entidades públicas y privadas. Propender al desarrollo institucional en la Conservación y mantenimiento de la infraestructura. Conseguir fondos de ONGs para el mantenimiento y equipamiento de los bienes del instituto. 127

PRESUPUESTO DE EGRESOS PARA EL AÑO 2011 Septiembre Noviembre Diciembre CADENA GASTOS Octubre Febrero Agosto Marzo TOTAL Mayo Enero Junio Julio Abril DENOMINACIÓN ESPECIFICAGC. GGG MA EG 5 Gastos Corrientes. 3.500,00 4.070,00 5.720,00 4.155,06 3.705,42 2.480,00 4.630,00 4.280,00 5.180,00 2.880,00 3.080,00 2.980,00 46.660,48 5 3 11 20 Viaticos y Asignaciones. 200,00 120,00 120,00 120,00 450,00 180,00 180,00 230,00 180,00 180,00 180,00 180,00 2.320,00 5 3 11 23 Combustibles y Lubricant. 50,00 50,00 500,00 50,00 1.105,42 150,00 0,00 500,00 0,00 50,00 50,00 0,00 2.505,42 5 3 11 27 Servicios no Personales 600,00 600,00 600,00 400,00 400,00 400,00 400,00 400,00 600,00 600,00 600,00 600,00 6.200,00 5 3 11 29 Mat. De Construcción. 150,00 150,00 500,00 1.500,00 0,00 0,00 150,00 0,00 500,00 300,00 100,00 100,00 3.450,00 5 3 11 30 Bienes de Consumo 300,00 300,00 300,00 400,00 400,00 400,00 400,00 400,00 400,00 400,00 400,00 400,00 4.500,00 5 3 11 32 Pasaj.y Gast.de Transp. 100,00 100,00 200,00 200,00 250,00 250,00 300,00 300,00 1.450,00 250,00 250,00 300,00 3.950,00 5 3 11 39 Otros Serv.de Terceros. 1.500,00 1.500,00 1.500,00 500,00 500,00 500,00 2.500,00 1.500,00 500,00 500,00 800,00 800,00 12.600,00 5 3 11 48 Mat. De Enseñanza 200,00 300,00 200,00 200,00 200,00 200,00 300,00 200,00 300,00 200,00 300,00 200,00 2.800,00 5 3 11 49 Mat. De Escritorio 150,00 150,00 1.000,00 500,00 150,00 150,00 150,00 500,00 1.000,00 150,00 150,00 150,00 4.200,00 5 3 11 57 Serv. Telefonia Movil y Fija 250,00 800,00 800,00 285,06 250,00 250,00 250,00 250,00 250,00 250,00 250,00 250,00 4.135,06 GASTOS DE CAPITAL 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 1.450,00 0,00 0,00 0,00 0,00 1.450,00 6 5 11 Capacitacion 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 1.450,00 0,00 0,00 0,00 0,00 1.450,00 6 5 11 50 Serv.Terc.Obras Contrat. 0,00 0,00 0,00 2.000,00 600,00 0,00 0 1.000,00 0,00 0,00 0,00 0,00 3.600,00 6 7 11 OTROS GAST. CAPITAL 0,00 0,00 0,00 8.099,52 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 1.500,00 0,00 0,00 9.599,52 6 7 11 51 Equip.Mat.Duraderos. 8.099,52 0,00 0,00 1.500,00 9.599,52 TOTAL 3.500,00 4.070,00 5.720,00 12.254,58 3.705,42 2.480,00 4.630,00 5.730,00 5.180,00 4.380,00 3.080,00 2.980,00 57.710,00 AAM/2010 Sicuani, Marzo del 2010 DIR ADM INGRESOS 57.710,00 8% 4.616,80 GASTOS 57.710,00 DIF -

4.4 CLIMA INSTITUCIONAL El clima institucional describe el ambiente que se vive a partir de las relaciones cotidianas de sus miembros. En el I.S.E.P. “GREGORIA SANTOS”, el clima es favorable para el establecimiento de las relaciones de convivencia al interior del centro y se constituye en una fuerza colectiva alrededor de los objetivos institucionales. En clima se hace más adecuado aún con la vigencia de un adecuado sistema de estímulos, que implica mayor compromiso e identidad institucional.4.5 INSTRUMENTOS DE GESTIÓN Los instrumentos que viabilizan la gestión son elaborados en forma conjunta, en talleres de trabajos, con participación de todos los estamentos, estos instrumentos de gestión son: ▪ Proyecto Educativo Institucional (PEI) ▪ Proyecto Curricular de centro (PCC) ▪ Plan Anual de Trabajo (PAT) ▪ Reglamento Institucional (RI) ▪ Proyecto de Mejoramiento Institucional (PIM) ▪ Informe de Gestión (IG) ▪ Plan De Práctica (PP) ▪ Reglamento de Evaluación (RE) ▪ Reglamento de Titulación (RT) ▪ Reglamento de Práctica e Investigación (PPI) ▪ Proyectos Innovadores (PI) ▪ Plan de Tutoría y Consejería Otros documentos consensuados y evaluados

4.6 ESTRUCTURA ORGANIZATIVA El Instituto Superior de Educación Público “Gregoria Santos” está organizado de la siguiente manera4.6.1 ORGANIGRAMA CIRCULAR DEL INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN PÚBLICO GREGORIA SANTOS 2010.. 130

ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DEL INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN PÚBLICO GREGORIA SANTOS 2011 ORGANIGRAMA DEL ISEP “GREGORIA SANTOS” DE SICUANI CONSEJO CONSEJO DIRECTIVO CONSULTIVO SECRETARIA CONSEJO INSTITUCIONAL JEFE DE PRODUCCIÓN DIRECTOR GENERAL CONSEJOASISTENTE ADMINISTRATIVO ACADEMICO AUX DE BIBLIOTECA JEFE DE UNIDAD CHOFER JEFE DE FORMACIÓN EN SERVICIO ADMINISTRATIVA AUX DE LAB - COIN JEFE DE UNIDAD ACADÉMICA JEFE DE INVESTIGACION AUX DE LAB - TURISMO SECRETARIO ACADÉMICO FORMACION PEDAGOGICA JEFE DE TUTORIA Y CONSEJERIAOPERADOR PAD – PAG WEB AUX DEL CENTRO DE SECRETARIO ACADÉMICO RECURSOS DIDACTICOS FORMACION TECNOLOGICATRABAJADOR DE SERVICIO JEFE DE UNIDAD JEFE DE UNIDAD ACADÉMICA GUARDIAN ACADÉMICA IA FORMACION FORMACION TECNOLOGICA CONSERJE PEDAGOGICA JEFE DEL ÁREA JEFE DEL ÁREA JEFE DE ÁREA JEFE DE ÁREA ACADÉMICA DE LA ACADÉMICA DE LA ACADÉMICA DE LA ACADÉMICA DE LA CARRERA TECNOLOGICA DE CARRERA PEDAGOGICA DE CARRERA PEDAGOGICA DE CARRERA TECNOLOGICA COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA EDUCACIÓN PRIMARIA - EBI IDIOMAS: INGLES DE TURISMO DOCENTES DOCENTES ESTUDIANTES ESTUDIANTES

4.6.2 ORGANIGRAMA NOMINAL DEL ISEP “GREGORIA SANTOS”- 2010N° APELLIDOS Y NOMBRES CARGO Prof. José Walter, CHAFLOQUE MILLONES1 DIRECTOR GENERAL Prof. Policarpo Pablo CORRALES CCAHUATA2 JEFE DE UNIDAD ACADÉMICA Prof. Policarpo Pablo, CORRALES CCAHUATA. Jefe del Área Académica de Educación3 Secundaria4 Mag. Willy Fredy ANCORI CERVANTES Jefe del Área Académica de Educación Primaria5 Prof. Víctor SERNA MARTINEZ Jefe del Área Académica de carrera de Turismo Jefe del Área Académica de carrera de6 Prof. Edwin MAMANI LOPEZ Computación7 Lic. Néstor Porfirio, CHULLO CCAMERCCOA. SECRETARIO DOCENTE8 CPC. Ricardo SALAS CHAMBI Jefe de Unidad Administrativa10 Mag. Hugo José Luís, ROJAS OSORIO. DOCENTE11 Ing. Darwin W. VALENZUELA WARTHON DOCENTE12 Prof. Juvenal Mario LLLERENA VALCARCEL DOCENTE13 Prof. Miguel Angel VILLANUEVA COAGUILA DOCENTE14 Psic. Félix MOLLO ZAPANA DOCENTE15 Prof. Juan Manuel CHOQUE GIL DOCENTE16 Prof. Carmen Susana MELENDEZ ZACONETTA DOCENTE17 Prof. Juan ZECENARRO ESPINOZA DOCENTE15 Prof. Alberto HUANCA BARRIENTOS DOCENTE16 Prof. Washington ARIAS LAVILLA DOCENTE17 Prof. Edwin MAMANI LOPEZ DOCENTE18 Lic. Guido PILAREZ FLORES DOCENTE19 Ing. Julio CORA DOCENTE20 Prof. Miguel A. ESPINOZA DOCENTE21 Tec. Gregorio CCAPATINTA QUISPE DOCENTE22 Prof. José Luis JARA BEJAR DOCENTE21 TAP. VELASQUEZ VASQUEZ, Lola Amparo SECRETARIA GENERAL22 Prof. Carmela CORRALES BIBLIOTECARIA23 TAP. RIOS CONDORI, Constantino PERSONAL DE SERVICIO24 TAP. RIOS ZAMATA, Flor de Maria PERSONAL DE SERVICIO

FICHA DE EVALUACIÓN MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL La evaluación del Proyecto Educativo Institucional será semestral, de tal manera que terminado ciclo académico la evaluación será participativa y sobretodo tomando en cuenta la autoevaluación. La ficha de autoevaluación es la siguiente: FICHA DE EVALUACIÓN SEMESTRAL DE LOS DOCUMENTOS DE GESTIÓN I. DENOMINACIÓN:………………………………………………………………………………… II. LOGRO DE OBJETIVOS PLANTEADOS: a) Si ( ) b) No ( ) c) En proceso ( ) ¿Cómo y Porqué? ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………III. EXISTE INFORME a) Si ( ) b) No ( ) c) En proceso ( ) ………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………IV. LOGROS SIGNIFICATIVOS ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………V. DIFICULTADES ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………VI. SUGERENCIAS ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… Sicuani, abril del 20….

FICHA DE EVALUACIÓN SEMESTRAL DE LOS DOCUMENTOS DE GESTIÓNI. DOCUMENTO DE GESTIÓN:………………………………………………………………………… II. LOGRO DE OBJETIVOS PLANTEADOS: a) Si ( ) b) No ( ) c) En proceso ( ) ¿Cómo y Porqué? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… III. EXISTE INFORME a) Si ( ) b) No ( ) c) En proceso ( ) ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… IV. LOGROS SIGNIFICATIVOS ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… V. DIFICULTADES ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… VI. SUGERENCIAS ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… Sicuani 20…. 134

Pei 2010 2015 isepgs.

by Edwin Mamani López

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