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La función simbólica

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  • 1. LA FUNCIÓN SIMBÓLICA    Origen y desarrollo de la función simbólica en el niñoSiempre se define al ser humano como un animal racional, pero en lugar de ellodeberíamos entenderle como un animal simbólico, ya que, todo lo que nos rodea, eincluso pensamos es mediante símbolos.El ser humano desarrolla rápidamente una capacidad para ejecutar actos libres en laelaboración y expresión del pensamiento, gracias a la ayuda de los símbolos.Los símbolos, en general, son los que permiten la cognición y la designación de las cosas, es posible que haga referencia a la comunicación. Es una forma de representación de todo lo que se produce en el pensamiento, bien sea como aprehensión del mundo exterior, producto de la fantasía o la creación cultural, construcción de conocimientos, organización afectiva, volitiva o de interacción social. A esta capacidad o facultad de representación mediadora de la realidad, Piaget( entre otros ) la han denominado también como la facultad semiótica.Habilita al hombre para la realidad, representar, transformar y aludir a ella en lacomunicación, convirtiéndola en referente. Van entrando en el terreno de los signos(semiosis) y su función en la construcción del conocimiento.SEMIOSIS: Es la socialización del conocimiento que se construye, hacen que lossímbolos signifiquen algo de alguien sobre algo con destino a alguien. Es decirpermite que la comunicación sea al mismo tiempo símbolos que nos representan unacosa en la mente.Piaget decía que la función simbólica cubre, a la vez, los símbolos y los signos, cuyadiferencia se reduce a la simple función : Representativa (Los símbolos) ycomunicativa (Los signos) .Los signos se caracterizan por ser convencionales, pues tiene su fundamento en unaaceptación social previa, y por llevar en ellos mismos una intencionalidadcomunicativa.Es preciso advertir que, además de la función simbólica, el lenguaje se le asocianvarias funciones como la expresión de la emotividad y la interacción comunicativa.El hombre es un ser capaz de crear símbolos par el desarrollo y expresión delpensamiento y su personalidad, adquiere una o más lenguas par este mismo fin y parala comunicación.
  • 2. Las acciones simbólicas y palabras que remiten a algo que no son ellas mismas sonsignos. Dentro de esta categoría destacan los índices y las señales. En el primero hayuna relación entre signo y referente de causa-efecto, (causal) por ejemplo, el humosería el índice del fuego, el relámpago al trueno, etcétera. Las señales tienen un tipode relación de contigüidad, de aproximación temporal o espacial entre referente ysigno, un ejemplo de lo anteriormente dicho, es el experimento realizado por elconductista, Paulov, el que el perro salivaba cuando sonaba una campana, lacampana sería la señal de la comida.Los símbolos son un tipo de signos en el que se guarda una relación derepresentación. Un ejemplo de representación es cuando un niño hace “pío-pío” parareferirse a un pájaro.TIPOS DE SIMBOLOS:Existen dos tipo de símbolos. Tipo figurativo, tienen un código analógico, existe una relación entre significado y significante. Un ejemplo sería un dibujo (de un árbol) que representa una relación y guarda una relación con ella (planta). Tipo convencional, son de tipo analíticos, el ejemplo por excelencia son las palabras, ya que, no hay relación entre significado y significante. Las palabras no evocan una realidad si no se conoce el código para poder descifrarlas. Se dice que los símbolos “son en su origen acciones o conductas peculiarmente desadaptadas”, esto quiere decir, que a pesar de tratarse de acciones instrumentales y funcionales no están en un contexto adecuado. Por ejemplo, cuando un niño hace como que bebe de una taza estando vacía, tiene interiorizada una conducta simbólica que no sirve para lo que se podría prever, beber, sino, para realizar una actividad lúdica delante de su madre. En un primer momento en la evolución del niño, el objeto tiene que estar presente, pero posteriormente se podrá obviar, alcanzando cada vez una mayor abstracción por su parte. En el ejemplo anterior, un niño más mayor, podría realizar la misma simulación, pero sin necesidad de tener la taza, y podría realizar un gesto con su pulgar hacia su boca indicando la acción de beber. La clave está en lo anteriormente tratado, cómo el niño pasa del mundo concreto al mundo abstracto. Como hemos podido ver, se trata de un proceso secuencial que tiene una gradación. En un primer momento, imitan las conductas de los adultos, especialmente, la de sus padres, y posteriormente, interiorizan los conceptos y los símbolos haciéndolos suyos. De ahí, que la principal función del símbolo sea poder comunicarse con los demás y con uno mismo, y sea una interpretación mental tanto suya como de los demás, como hemos venido diciendo hasta ahora. El lenguaje es simbólico. Un tipo de lenguaje, es la lengua de signos que se compone de símbolos icónicos y conceptuales. La lengua de signos surge como una necesidad y tiene una estructura distinta a la oral. Estructura de la lengua oral: sujeto + verbo + complementos. Estructura de la lengua de signos: complemento + sujeto + verbo. También los tiempo verbales son distintos, se suele poner el cuerpo como
  • 3. referente y representaría el presente, por delante de él sería el futuro, y por detrás el pasado. La lengua de signos no es universal, e incluso tiene distintas connotaciones dentro de un mismo país, o según los colegios, tiene jergas (por ejemplo, la juvenil). Se construye como otra lengua a través del medio, el entorno, las concepciones del mundo de cada lugar, etcétera. En la lengua de signos existen distintos niveles de abstracción, de lo más concreto a lo más abstracto, como el mencionado proceso del niño en adquirir un pensamiento simbólico. Para los sordo-ciegos hay una gradación de menor a mayor abstracción, primero se adquiere el lenguaje concreto, posteriormente simbólico, el lenguaje de letras, braile y por último hablar. En cuanto adquieren el lenguaje simbólico, es más fácil evolucionar a los siguientes.APARICIÓN DE LA FUNCIÓN SEMIÓTICAA partir del segundo año aparece un conjunto de conductas que implica la evocaciónrepresentativa de un objeto o acontecimiento ausente, lo cual supone la construcción oel empleo de significantes diferenciados.Al menos cinco de esas conductas pueden distinguirse:1.IMITACIÓN DIFERIDA Se inicia en ausencia del modelo.El autor nos cita el ejemplo de una niña que ve a un amiguito tener un berrinche (locual es nuevo para ella), pero un par de horas después de su marcha, imita la escenariéndose; esta imitación diferida constituye un comienzo de representación, y el gestoimitador, un inicio de significante diferenciado.2-JUEGO SIMBÓLICO En el caso del juego simbólico, o juego de ficción, larepresentación es neta y el significante diferenciado es, un gesto imitador, peroacompañado de objetos que se han hecho simbólicos.3-EL DIBUJO La imagen grafica es un intermediario entre el juego y la imagen mental;no aparece antes de los dos o dos años y medio.4-IMAGEN MENTAL Aparece como una imitación interiorizada.5-EL LENGUAJE El lenguaje naciente permite la evocación verbal de acontecimientosno actuales. Cuando el niño dice "guau", sin ver al perro, existe una representaciónverbal además de imitación.Piaget sostiene que las cuatro primeras de estas conductas se basan en la imitación, yla última, el lenguaje, es adquirida en un contexto necesario de imitación. Y que portanto la imitación es una prefiguración de la representación."…que constituye en el curso del período senso-motor, una especie de representaciónen actos materiales, todavía no en pensamiento.Al término del período senso-motor, el niño ha adquirido una capacidad suficiente endominio de la imitación así generalizada, para que se haga posible la imitacióndiferida…"Es así que el acto se desprende de su contexto, se hace significante diferenciado, ypor lo tanto, se va constituyendo en el niño la representación en pensamiento.Piaget afirma que con el juego simbólico y el dibujo, ese paso de la representación enacto a la representación-pensamiento, se ve reforzado.Más tarde, la imagen mental posibilita que la imitación deje de ser únicamente diferida,para ser también interiorizada, dando lugar así a una representación que está encondiciones para convertirse en pensamiento.
  • 4. La adquisición del lenguaje, hecha posible en esos contextos de imitación, permite queesta representación naciente aumente sus poderes apoyándose en la comunicación.-Es así que, la función semiótica da surgimiento a dos clases de instrumentos: lossímbolos (los cuales "motivados", aunque presentan significantes diferenciados, existealguna semejanza con sus significados), y los signos.-En cuanto a los símbolos, Piaget dice que son "motivados" porque pueden serconstruidos por el individuo solo, más allá de que existan símbolos colectivos.-"La imitación diferida, el juego simbólico, la imagen gráfica o mental dependenentonces directamente de la imitación, no como transmisión de modelos exterioresdados (ya que hay una imitación de si misma igual que de otros) sino como paso de lapre-representación en acto a la representación interior o pensamiento".-El signo, sin embargo, es convencional; necesariamente debe ser colectivo. El niño lorecibe por el canal de la imitación, pero lo adquiere de modelos exteriores, únicamentelo acomoda a su manera.-LOS SÍMBOLOSSegún Ángel Reviere, los símbolos son, en su origen, acciones significantes queremiten a ciertos significados "ausentes". Y las acciones significantes son, por lo tanto,formas elaboradas de interacción comunicativa. Aunque no son las primerasactividades comunicativas que realiza el niño; desde el 1er. año de vida aparecenpautas claras de comunicación intencional que tienen un carácter pre-simbólico.-Entre los 8 y 12 meses el niño comienza a señalar con el dedo determinados objetos osituaciones que le interesan, Realiza gestos y vocalizaciones que pueden tener unafunción proto-declaratoria (compartir la experiencia) o proto- imperativa (conseguir algoa través del otro).-Estas acciones están al borde de la función simbólica aunque no lo son.-Sin embargo, los gestos pre-simbólicos y vocalizaciones pre-verbales que hace el niñode alrededor de 1 año, presentan una limitación: su referente tiene que estarnecesariamente presente.-Para que el niño pueda realizar las funciones comunicativas cuando el referente estáausente, se hace necesario representar al referente a través de una acción simbólica.-"Originariamente, los símbolos nacen como resultado de la necesidad de comunicarseacerca de objetos – referentes con los demás. Por la vía de los símbolos, lacomunicación se trastocará en conciencia reflexiva, la cual tiene en sí misma unanaturaleza simbólica o "semiótica"…"Desde el principio, los símbolos cumplen un doble papel comunicativo, con otros y conuno mismo. A través de los símbolos, el niño expresa e interpreta.-ORÍGENES Y REQUISITOS DE LOS SÍMBOLOSÁngel Riviere afirma que el origen de los símbolos no debe buscarse únicamente enel desarrollo de las capacidades cognitivas generales, sino también en el desarrollosocial y comunicativo del niño.-En este sentido, hay una diferencia sustancial entre la posición mantenida por Piaget ylas defendidas por los psicólogos interaccionstas como Vigotsky.-Piaget señala la necesidad de cierto nivel de desarrollo en la noción de objetopermanente para que los símbolos aparezcan, pero su observación no explica con quéfinalidad y para qué aparecen.Vigotsky por su parte, interpreta la función simbólica como una función comunicativa.
  • 5. Así es que, el niño no sólo tiene que estar situado en un mundo de objetospermanentes, sino también en un mundo de seres sociales que son sujetos, con losque puede establecer una relación intersubjetiva.-"Los símbolos determinan y condicionan nuestra capacidad de compartirintersubjetivamente el mundo mental de otros, pero el desarrollo está, a su vez,determinado y condicionado por esa capacidad.."El autor explica así que, para desarrollar la función simbólica, el niño debe tenernoción de la conducta intencionada de los otros, y que son poseedores de un mundointerno de experiencias, cuya estructura es idéntica a la propia.-Alrededor de los 18 meses el niño se comunica deliberadamente con los demás, através de gestos y vocalizaciones, no sólo para conseguir un objeto, sino por puroplacer funcional y comunicativo de compartir sus experiencias con otros. Estopresupone la noción de que los otros también pueden tener experiencia.-Este tipo de acto comunicativo, es denominado por Bates como "protodeclarativo".También se habla de "conductas ostensivas".-Ángel Riviere afirma que hay una gran diferencia entre el símbolo comorepresentación que sirve para conseguir algo, y los símbolos como "representacionespara los otros acerca de las cosas". En el primer caso, no es necesario que el niñoalcance el grado de intersubjetividad que se requiere para informar a los demás acercade algo.-"De este modo, los símbolos son el resultado de la integración de un conjuntocomplejo de funciones y capacidades que se producen a lo largo del desarrollo previo:habilidades de imitación, básicas para la construcción de significantes; competenciasintersubjetivas que permiten compartir experiencias y entender que los otros son serescon experiencia; intereses hacia los objetos y la noción de que éstos tienen un gradode permanencia que no depende de su percepción directa; capacidades de análisis yabstracción de las propiedades de los objetos; posibilidad de evocarlos mentalmente;motivos comunicativos de carácter declarativo".-DESARROLLO SIMBÓLICOLos sistemas simbólicos, se desarrollan muy rápidamente entre el segundo año devida y el comienzo de la edad escolar. El autor afirma que es en el lenguaje donde esmás evidente la velocidad, complejidad y facilidad de esta evolución.-En el desarrollo de todos los sistemas simbólicos participan determinados vectoresevolutivos: descentración, diversificación, complicación estructural, integración y sobretodo el de interiorización.-"Los símbolos, a lo largo del desarrollo, se interiorizan y se convierten en recursos dela propia conducta, y no sólo de la conducta de los demás; en sistemas de relacióncon nosotros mismos.”EL JUEGO SIMBOLICOSinopsisBreve repaso por la Teoría de Jean Piaget acerca del Juego Simbólico y la importanciade la palabra y el pensamiento en el desarrollo del niño.Si el niño jugando con su cuerpo y con los objetos desarrolla sus habilidades físicas ylogra formar con la práctica las huellas mentales de su experiencia, pronto hará de estos conocimientos su propio motivo de juego. Recordemos como alrededor del año repite acciones en momentos que no son los habituales, por ejemplo, acostarse para hacer como si fuera a dormir, usar la cuchara como si fuera a comer, las cuales pueden ser consideradas el nacimiento de conductas simbólicas, es decir son la
  • 6. representación de un hacer algo como se da en la vida cotidiana, pero jugando.Estas son conductas que hablan de una transición del Juego de Ejercicio, al JuegoSimbólico.El Juego Simbólico surge alrededor del año y se prolonga en una primera etapa hastalos 4 años, es ya un juego propio de los humanos, porque en los animales sólopodemos distinguir el juego de ejercicio puro.Estadios en el juego simbólico.En el Juego Simbólico Piaget distingue también varios estadios y tipos queevolucionan y que es común que se sobrepongan unos a otros, pero en los que puedepercibirse la evolución del desarrollo mental, afectivo y social del niño.1. Después de las conductas en que el niño “juega a hacer”, empieza a proyectarestas acciones a objetos nuevos, les atribuye sus propias conductas y generaliza laacción, por ejemplo si en la etapa anterior hacía como que dormía, ahora hace comoque su oso duerme o hace como que la muñeca camina o llora, situaciones queidentifica en sí mismo, pero que ahora juega a que otros las hacen. 2. En esta época Piaget menciona un tipo de juego que es complementario al anterior y que consiste en la imitación de conductas que el niño ve en los otros. Estas acciones las observa y las copia, todos recordamos al niño que ladra como el perro, hace el gesto y la sonrisa como mamá, lee el periódico como papá, etcétera.Ambos tipos de juego consisten en aplicar su experiencia propia o imitada a objetosnuevos y viceversa. Este ir de la conducta concreta a la conducta “como si”, es el iniciode la simbolización, determinante como la característica humana por excelencia, ellenguaje. Porque realizar una conducta que “significa algo” en otro momento, loprepara para poner una palabra (símbolo), en el lugar de un objeto, una persona y unaacción.La simbolización es la relación entre un objeto, persona o acción tangibles en un planoimaginado. La simbolización se da cuando un niño logra tener una representaciónmental de los objetos, aun cuando se hallan ausentes, punto culminante ydeterminante de lo que es pensar.La función simbólica del juego enriquece el placer del ejercicio y la imitación deconductas le ayuda a la realización de deseos, la compensación ante las frustracionesy la posibilidad de repetir las experiencias que le deja la vida3. Otro tipo de juego que podemos observar en los niños alrededor de los dos años, esel traspaso de características o acciones de un objeto a otro, es decir ya no es suexperiencia directa, sino la de otro la que representa en un objeto nuevo. Por ejemplotoma una piedra y dice que es un perro y lo mueve como un perro, toma un bote y diceque es un biberón y se lo da a la muñeca, toma su oso y dice que lee el periódicocomo papá, toma su muñeca y dice que sonríe como mamá.4. En la evolución del juego infantil podemos descubrir un tipo de juego que prolonga ysupera el adelanto antes descrito de imitar acciones de otros y que es la imitación delos otros, pero sin que ellos estén delante, por ejemplo actúa como la tía, o imita al
  • 7. mecánico, no sólo lo que hace sino que juega a ser el otro. Copia el objeto evocadosimbólicamente, lo cual implica un paso más en el manejo simbólico del pensamiento.Es importante detenernos en este momento de la evolución del juego para verclaramente su función, el niño no copia o imita mecánicamente, sino que asimila alotro y juega a que es el otro. Actúa “como si fuera el otro”, entrelazando plenamenterealidad y fantasía.Alrededor de los dos años comienza a utilizar el lenguaje y a decir en vez de hacer,anuncia la acción verbalmente antes de hacerla. Es un gran paso lograr el esquemasimbólico de las acciones y las palabras, pues el niño empieza a jugar también con lasideas como lo hace con sus músculos y sus acciones. Porque lo que es juguete parael ejercicio motor, lo es el símbolo y la palabra para la imaginación.Y en su mente se estrenan las palabras que nombran cosas y seres y con estaspalabras hace malabares y destrezas y pronto construye frases que son simiente desu lenguaje interior, es decir su pensamiento. A través del símbolo convertido en palabras el niño empieza a evocar las cosas, a nombrarlas y a expresar sus deseos e intereses en su diaria interacción con el medio ambiente en el que vive, a través de su juego. Y se hace experto en la representación de la vida jugando a la comidita y a la mamá, a los coches y a los vaqueros. Las implicaciones de estas nuevas adquisiciones a través del juego simbólico son múltiples, valiosas yvariadas. A partir de este momento y hasta los 4 años aproximadamente, el juego sehace cada vez mas complejo utilizando y jugando con las palabras, imitando yrepresentando a las personas y animales, jugando con lo real y lo imaginario.Una de las funciones del juego en esta primera etapa del juego simbólico, esreproducir la realidad a placer como él quiere que esta sea, corrigiéndola conforme asus deseos, usando el inconmensurable don sólo dado a los humanos de reproducir lavida modificándola, a través de la imaginación.Las representaciones que el niño hace en el juego al evocar lo vivido, lo imitado y loaprendido, posteriormente con el dominio del lenguaje son verbalizadas al mismotiempo que actuadas. Y el cuenta en el juego y juega contando y puede adelantarse alos hechos diciéndoles y diciéndolos puede efectuar los hechos.Con el Juego Simbólico él desarrolla diversas combinaciones de acciones, ideas ypalabras y poco a poco enriquece su experiencia no sólo con su destreza corporal,sino también con múltiples juegos vocales, frases, descripciones y cuentos elaboradosa su voluntad.  