Enfoque ludico de las capacidades comunicativas

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Enfoque ludico de las capacidades comunicativas

  1. 1. “ENFOQUE LUDICO DE LAS CAPACIDADES COMUNICATIVAS”MODULO VI A DISTACIAENFOQUE LUDICO DE LAS CAPACIDADES COMUNICATIVAS Al término de este módulo podremos:  Evalúa el papel de la actividad lúdica en el desarrollo de capacidades comunicativas. ¿POR QUÉ PRIORIZAR EL DESARROLLARRO DELENFOQUE LUDICO EN LAS CAPACIDADES COMUNICATIVAS? 1) Permite acceder a múltiples conocimientos pasados, presentes y futuros a través de la actividad lúdica, necesarios para desenvolverse en distintos contextos y situaciones: vida familiar, Comunal, etc. Desarrollar las capacidades comunicativas a través del enfoque lúdico permite a los estudiantes enriquecerse con conocimientos y valores que provienen tanto de su herencia cultural como de la de otros pueblos y grupos socioculturales, incluidos los que aportan la ciencia y la tecnología. 2) Expresar a través de lo lúdico con claridad sentimientos, experiencias, ideas y fantasías en forma oral, escrita, gestual y por medio de otros códigos y lenguajes favorece nuestra relación con los demás, desarrolla actitudes de responsabilidad y respeto, y favorece la resolución de conflictos, y fortalece de este modo la convivencia democrática y humana 3) Aprender a pensar de manera crítica y creativa. El acceso y apropiación de distintos tipos de información, el intercambio de opiniones y el análisis de los mensajes de los medios de comunicación permiten reflexionar, cuestionar, formular conclusiones, optar y elaborar propuestas y desarrollar así la actitud crítica. Igualmente, la escritura y la expresión a través de diversos lenguajes permiten desarrollar la imaginación y la fantasía, y estimula formas novedosas y originales de expresión.¿CUÁL ES EL OBJETIVO DEL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADESCOMUNICATIVAS EN UN ENFOQUE LUDICO? Se propone el siguiente objetivo: “Lograr que los niños, niñas y adolescentes del país, en especial los más pobres y vulnerables, comprendan lo que lean y escriban y que expresen en diferentes lenguajes lo que piensan y sienten, que sean usuarios de la
  2. 2. cultura scrita y se desarrollen como personas éticas con el respaldo de laciudadanía.” LA ACTIVIDAD LÚDICA EN LA COMUNICACIÓN El juego es la forma más natural de aprender. Su práctica contribuye al desarrollo social y afectivo de la personalidad y fomenta la adquisición de actitudes, valores y normas. Los juegos sirven para estimular las capacidades lingüísticas: hablar, escuchar, leer y escribir. CAPACIDADES COMUNICATIVAS PRIORIZADAS PARA TRABAJAR EN EL ENFOQUE LUDICOEXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORALNos comunicamos principalmente a través de las palabras,pero éstas se quedan cortas ante todo lo quepuede y quiere comunicar el ser humano. El silencio tambiéncomunica, las manos, la sonrisa, la postura, la danza, lapintura. La comunicación, en todas sus formas de expresión,es el cimiento sobre el que se construyen las relacioneshumanas.Esta capacidad comprende la expresión oral, la capacidad deescucha y las formas de expresión no verbal: gestual,corporal, gráfico plástica, simbólica y otras. La escuela debe brindar oportunidadespara que los estudiantes se expresen en forma libre y espontánea, para quedesarrollen su capacidad dialógica, su capacidad de escucha, de aceptación einterpretación de ideas o culturas diferentes de las suyas, la capacidad de opinar,de argumentar y construir juicios de valor.Todo esto implica el desarrollo de un discurso propio que permita la relación conlos otros, el respeto a las convenciones de participación, la posibilidad deexpresarse con confianza, así como de desarrollar su autoestima y seguridadpersonal.La expresión a través de otros lenguajes: música, danza, pintura, expresióncorporal, representaciones en cerámica, tejidos, etc., se desarrollatransversalmente en las diferentes actividades que se realizan en la escuela yfuera de ella, en especial en aquellas que constituyen parte de la cultura local,regional y nacional. Tiene dos propósitos: a nivel individual: desarrollar lacreatividad y talentos de los estudiantes; y a nivel general: desarrollar la identidadnacional.COMPRENSIÓN LECTORA.Implica la construcción de sentido en la interacción con la diversidad de textos y los mensajes expresados en distintos códigos.
  3. 3. Buscamos que los estudiantes sean capaces de “leer” e interpretar la realidad, elmundo que les rodea: señales, pinturas, gráficos, cuadros, esquemas y toda ladiversidad textual.Existe hoy un consenso en entender la lectura como el acto en el que seconstruyen sentidos a partir de la experiencia previa, de los propósitos del lector yel contacto con el texto. Estas experiencias previas marcan la forma como losestudiantes se apropian de la lectura y, de alguna manera, la forma comoaprenden.Por ello es fundamental tomar en cuenta la cultura, los procesos de socializaciónque viven en sus hogares y comunidades, para seleccionar los textos máspertinentes de tal manera que despierten su interés y resulten útiles según susexpectativas. Este proceso incluye estrategias para identificar la informaciónimportante, hacer inferencias, sacar conclusiones, emitir juicios críticos, resolverdilemas morales, enjuiciar la posición de los demás y reflexionar sobre el procesomismo de comprensión. Todo ello buscando desde el inicio otorgar sentido altexto, antes que conformarse con la simple lectura mecánica.PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS.Implica expresar, con libertad y creatividad, por escrito, sentimientos,pensamientos, opiniones, Experiencias o fantasías que se quieran comunicar.Para lograr que los estudiantes escriban con gusto es necesario propiciar laescritura a partir de sus necesidades reales y códigos culturales cada vez quequieran escribir sus ideas, tengan que solicitar algo por escrito, darle a otro unareceta, escribir las reglas de un juego, anotar sus ideas para no olvidarlas, hacerun esquema para estudiar, etc. El desarrollo deesta capacidad se torna significativo cuando promueve que los estudiantesexpresen su mundo desde sus propias experiencias, su propia cultura, iniciativas ymotivaciones.Otro aspecto por tomar en cuenta es hacer notar la importancia de ajustar lo quese escribe al propósito del autor (para qué escribe) o del texto (para qué seescribe o para qué fue escrito), así como también quiénes son los destinatarios (esdecir, para quiénes se escribe).La producción de textos es un proceso que exige planificación (a quién, para qué ycómo se escribirá), organización de ideas, creación y escritura de un primerborrador, revisión y mejoramiento del texto las eces que sean necesarias, cuidadode su presentación (edición), así como la reflexión sobre lo producido, de talmanera que este aprendizaje sea consciente y significativo. Incluye también elempleo de la imagen y las aplicaciones informáticas como ayuda para alentar lacreatividad, de acuerdo con las posibilidades de
  4. 4. cada comunidad o localidad. Expresar por escrito lo que pensamos permitedesarrollar actitudes de respeto hacia los demás y de responsabilidad ante lo que sedice.DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES COMUNICATIVAS CONESTRATEGIAS A TRAVÉS DE LA ACTIVIDAD LUDICALetrar el aulaPara contribuir a la adquisición de la lectura y escritura a partir de juegos esnecesario ofrecer un ambiente lector que permita la interacción con materialescrito de la vida cotidiana, como carteles, letreros y señales realizados porgrupos de diversas actividades.Se debe conformar un grupo integrado por alumnos y alumnas representativas delaula, que se organicen para el letrado de la misma sin necesidad de que sea algomonótono y aburrido y aún peor obligadoLa hora de la lecturaTodos los alumnos y alumnas deben participar, colaborar y disfrutar del placer deleer.La hora de lectura consiste en promover que se dispongan de una hora a lasemana leer y conversar sobre la lectura. Existen varias formas de disfrutar lalectura a través del juego como leer realizando diversas entonaciones, imitandodiversas voces y etc.No se trata sólo de leer libros sino también de recuperar la cultura oral de la zona:historias, anécdotas, leyendas y relatos y hacer que adolescentes o jóvenescolaboren escribiéndolas. Pueden conseguirse aliados para escribirlas,
  5. 5. fotocopiarlas y enviarlas a cada familia. La escuela puede hacer llegar una lecturaa cada hogar según sus posibilidades. “Cuentacuentos” y medios de comunicación“Cuentacuentos” puede convertirse en un programa de gran sintonía en la radiolocal. Puede recuperar mitos, leyendas, relatos propios de la comunidad y otrosde la literatura universal.Si no se hace a través de la radio, un grupo organizado de personas puede narrary representar un cuento para luego aprovechar estos relatos y realizar preguntas alos niños, hacerlos dibujar, pintar y escribir.Los canticuentos o cuentos cantadosLa estrategia consiste en trabajar con canciones que tienen una historia o querelatan un cuento que se animan con una melodía. Se trata de aproximar a losprimeros lectores al lenguaje escrito. Con los más grandes se trata de aprovecharel gusto por la música para presentar la letra de canciones de su interés ypromover así la lectura recreativa: leer para aprender una canción.Ferias de producción de textos infantilesLa escuela debe promover las ferias para presentar las producciones de los niños.Esto permitirá que los niños se sientan valorados y reconocidos por sus productosy que la comunidad vea los frutos de su esfuerzo.Estas son algunas de las estrategias que se pueden realizar comunitariamenteLos docentes y las autoridades locales propondrán otras según sus necesidades yposibilidades que pueden ser asumidas por la familia y comunidad, con elpropósito de mejorar la calidad educativa.Actividades lúdicasHe aquí algunos ejemplos:Selecciona diez palabras (según se esté trabajando: sustantivos, verbos,adjetivos, etc) y compón una sopa de letras. Intercámbian con su compañero ocompañera. Y se trata de inventar un crucigrama.  Forma palabras cruzadas.  Crea frases publicitarias y coloréalas.  Forma otras palabras con las letras de una palabra.  Escuchando sólo como respuesta sí o no, adivina cuál es la palabra oculta.  Construye un acróstico.  Plasma con un dibujo una de las palabras (pictograma). Veamos otros juegos. Juego del YO SOY.
  6. 6. Los niños deben imitar, a través de una simple escenificación, acciones referidas a personajes de los cuentos o lecturas, queDescripción previamente han leído en clase, comenzando siempre con el "Yo...Soy.." Puede participar todo el salón, cuidando de no extender elParticipantes tiempo. - Libros de lectura.Material y - Fichas: unas con dibujos de personajes del cuento y otras contiempo preguntas o frases que sugieran las acciones de los mismos. - 2 cajas sorpresas.Tiempo: - 10 minutos en la motivación - 30 minutos en el resto de la estrategia. Motivación: El profesor realiza unas acciones que sean graciosas y ellos deben imitarlas. La metodología de juego puede variar en función de la edad de los niños.Metodología Estrategia: - Un niño coge una ficha de cada caja y realiza las acciones. Por ejemplo "Yo soy un mono" y " "¿Cómo ando yo?" o "¿Donde vivo yo ?", así sucesivamente con los demás niños. - Esta actividad se puede acompañar con música relativa a los cuentos, esto ayudará a escenificar y a moverse.Indicadores - Representar a los personajes de los poemas, las canciones,de los cuentos, etc... utilizados.evaluación Juego de Adivina Adivinanza. El niño desarrolla su imaginación tratando de resolverDescripción adivinanzas.Participantes Todo el salón.Material y - Adivinanzastiempo - Libros de lectura adecuados al nivel de los niños que realizan la estrategia.Tiempo: - Tiempo aproximado 30-40 minutos.
  7. 7. Motivación: Formamos un círculo con los niños y presentamos una adivinaza para que los niños la descubran. Estrategia:Metodología - El/la docente les narra un cuento de la forma más divertida posible, luego presenta oralmente algunas adivinanzas relacionadas al texto. Anima a que los niños individual o colectivamente pueden sugerir alguna adivinanza que se les ocurra. - Una vez averiguadas todas las adivinanzas, se puede variar con mímicas (charada). - Se puede completar la estrategia realizando algún dibujo alusivo al tema.Indicadores - Crea adivinanzas relacionadas al texto leído.de - Participa activamente en actividades propuestas cumpliendoevaluación las normas básicas de convivencia (respeto, cooperación...). Juego de las trabalenguas. Los niños a través de la lectura y recitación de trabalenguasDescripción realizan ejercicios de elocución.Participantes Toda la clase.Material y - Fichas con los trabalenguas.tiempo - Libros de lectura con trabalenguas. La motivación durará unos 10 minutos y el resto de la estrategiaTiempo: unos 20-30 minutos, sin contar con la expresión plástica.Metodología Motivación: - Para motivar utilizaremos un trabalenguas corto y jugaremos con él un rato. El director dice: "Un panadero panificaba pan en una panadería" (y simultáneamente da un golpe sobre la
  8. 8. mesa). Los niños repiten la acción del profesor que continúa diciendo: "Dos panaderos panificaban dos panes en una panadería" (y da dos golpes en la mesa)... Así se puede seguir alguna vez más. Estrategia: - Ejemplo de poesía-trabalenguas en la que se trabaja con las palabras "tr" y "ll". "Trillaba Trifón el trigo. ¿Qué trigo trillas Trifón ? De mi trigal es el trigo, que yo tu trigo no trillo, pues si tu trigo trillara, no trillaría mi trigo". - Una variante es que los niños lean en forma individual y silenciosa el trabalenguas de la ficha y luego lo reciten en alto, si fuera posible de memoria. - También pueden componer sencillos trabalenguas. Indicadores de - Vocalizar adecuadamente trabalenguas populares o creadas evaluación empleando una pronunciación adecuada y de manera fluida.Juego de la caja de la fantasía. Este juego consiste en utilizar una caja de cartón, con dos compartimentos, debidamente adornada y decorada para llamar la atención de los niños. En una de ellas estarán las fichas con Descripción ilustraciones infantiles o con acciones a realizar, y en la otra cuentos que pueden elaborar los propios niños o el maestro los puede aportar de la biblioteca o de otro lugar o elaborar el mismo.
  9. 9. Participantes Todo el salón. - Un cuentoMaterial y - Fichas de dibujos y nombres de los personajes, indicacionestiempo del cuento elegido. - Dos cajas.Tiempo: Un bloque Estrategia: Los niños se colocarán en círculo, si es posible, sentados en el suelo, y en centro se colocará la caja. Antes de empezar los niños cogen de una caja una ficha que no enseñarán a nadie. Luego un niño mete la mano en la caja y saca el cuento y lo lee, al terminar de leer, los demás niños realizan lo que indican las fichas que tienen:Metodología - En las que haya un personaje dibujado, tendrán que contar una historia corta sobre ese personaje. - En la que salga el nombre de un personaje tendrán que dibujarlo en alguna escena del cuento. - Cambiar el final de la historia. - Cambiar al personaje bueno por el malo y al revés. - Hablar del personaje que más le haya gustado. Después de escuchar la historia daremos un tiempo a los niños para que realicen la actividad que le ha salido en la ficha.Indicadores - Producir textos escritos y orales de manera creativa.de - Representar o animar textos escritos y orales utilizando unevaluación vocabulario adecuado.

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