Cómo un estudiante puede aprovechar las ventajas de la web 2.0 en sus procesos educativos

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Presentación realizada por Elvia Lucía Ruiz Marín, en el evento: Educación y web, realizado por el Politécnico Colombiano Jaime Isaza cadavid

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Cómo un estudiante puede aprovechar las ventajas de la web 2.0 en sus procesos educativos

  1. 1. LA WEB 2.0 Y LA INVESTIGACIÓN “Siempre imaginé el espacio informativo como algo en el que cualquiera tiene acceso intuitivo e inmediato y no solamente para navegar, sino para crear” Tim Berners-Lee
  2. 2.  "La integración potencial de texto, imágenes y sonido en el mismo sistema, interactuando desde puntos múltiples, en un tiempo elegido (real o demorado) a lo largo de una red global, con un acceso abierto y asequible, cambia de forma fundamental el carácter de la comunicación. Y ésta determina decisivamente la cultura, porque, como escribió Postman, ‘no vemos (…) la realidad (…) como es, sino como son nuestros lenguajes. Y nuestros lenguajes son nuestros medios de comunicación. Nuestros medios de comunicación son nuestras metáforas. Nuestras metáforas crean el contenido de nuestra cultura‘. Puesto que la comunicación mediatiza y difunde la cultura, las mismas culturas, esto es, nuestros sistemas de creencias y códigos producidos a lo largo de la historia, son profundamente transformadas, y lo serán más con el tiempo, por el nuevo sistema tecnológico" Manuel Castells[1] [1] CASTELLS, Manuel. La era de la información, economía, sociedad y cultura. La Sociedad Red. Vol. 1. Madrid, Siglo XXI Editores, 1999
  3. 3. La web 2.0 y la Investigación 1. ORIGEN 2. DATOS 3. DEFINICIÓN 4. GENERALIDADES 5. WEB 2 E INVESTIGACIÓN 6. ASPECTOS RELATIVOS A LA INVESTIGACIÓN 7. UNA EXPERIENCIA DE INVESTIGACIÓN
  4. 4. WEB 2.0 - origen  Inició en 2004: últimas tendencias en Internet.  Se utilizan para “cubrir una serie de conceptos, tecnologías y, sobre todo, una actitud hacia esas tecnologías y las aplicaciones y servicios web.”  Su historia = historia de 2 Tims: Tim Berners-Lee inventor de la Web y Tim O’Reilly fundador de la compañía O’Reilly Media Inc. que acuñó el término.  Se usó el término por oposición, para diferenciarla de la web 1.0, versión inicial de 1.999.
  5. 5. WEB 2.0 - datos Web 1.0  Buscador Altavista  Correo de Hotmail  Geocities (hospedaje de páginas gratuito)  Enciclopedia Encarta  Netscape Navigator 4.7 Web 2.0  Google  GMail  Blogger  Wikipedia  Firefox  Flickr  YouTube  Blogs
  6. 6. WEB 2.0 - definición  “Corresponde a una segunda generación de comunidades basadas en la Web y de servicios residentes en ella; tales como sitios que permiten establecer o generar redes sociales, wikis y folksonomies* que buscan facilitar la creatividad, la colaboración y dan la posibilidad de compartir contenidos y otros recursos entre usuarios”.  La Web 2.0 es mucho más: un conjunto de ideas poderosas que están cambiando la forma en la que algunas personas interactúan [2].  *Folcsonomía o folksonomía es una indexación social, es decir, la clasificación colaborativa por medio de etiquetas simples en un espacio de nombres llano, sin jerarquías ni relaciones de parentesco predeterminadas. Se trata de una práctica que se produce en entornos de software social cuyos mejores exponentes son los sitios compartidos como del.icio.us (enlaces favoritos), Flickr (fotos), Tagzania (lugares), flof (lugares) o 43 Things (deseos). Tomado de: http://es.wikipedia.org/wiki/Folcsonom%C3%ADa – mayo 29 de 2010.  http://en.wikipedia.org/wiki/Web_2.0 - mayo 29 de 2010
  7. 7. Web 1.0 versus Web 2.0
  8. 8. Mapa web 2.0  mapa-web-20.pdf
  9. 9. WEB 2.0 - generalidades  Fuente de recursos y plataforma  Aporta sencillez y muchas opciones diferentes de comunicación  Simplifica el trabajo en grupo  Es interacción y trabajo colaborativo  Facilita el trabajo docente: blogs y wikis ejemplos  Ayudan a la investigación
  10. 10. WEB 2.0 E INVESTIGACIÓN  Docencia: extensión del tablero y la tiza mediante el ordenador y las aplicaciones web 2.0  Investigación y su difusión se amplía:  el cuaderno de notas o diario de campo (blogs)  los congresos  los libros tradicionales (e-books)  las revistas en papel
  11. 11. WEB 2.0 Aspectos relativos a la Investigación  Búsqueda de fuentes  El e-portafolio  La revisión por pares  Publica y lee lo que publica  Tener una identidad en la red  La web constructivista
  12. 12. Búsqueda de fuentes y debate científico  Dos opciones contradictorias  comprar libro y bajarlo de la web  Leer , ser leído y citado  Tendencia: sustitución de las fuentes tradicionales por las digitales. Consulta en los principales buscadores, la misma consulta en bases de datos y bibliotecas virtuales y, en última instancia, las bibliotecas presenciales con sus volúmenes en papel.  Seguir en tiempo real la investigación  publicar rápidamente y tener acceso ágil a la información  obtener información directamente de la fuente y en tiempo real  Contenidos fácilmente rastreados por los buscadores e informan qué se puede hacer con ellos (licencias)  Los contenidos le llegan, el investigador no tiene que ir a buscarlos  La web es una actitud: creación de redes de blogs, wikis, e- portafolios
  13. 13. El e-portafolio  Directamente en una carpeta o en un sitio, o enlazando sitios que publiquen contenidos del autor.  Las plataformas existentes –muchas de ellas promovidas institucionalmente por las universidades – están diseñadas para la difusión de artículos ya publicados en papel y preprints, herramientas como los blogs, los wikis, aplicaciones de «favoritos» y bibliografías compartidas/abiertas, etc., permiten hacer público hasta el origen mismo de cualquier investigación: las notas tomadas en el «cuaderno o diario de campo», las referencias y análisis bibliográficos a modo de fichas, etc.  Se trata de mantener un e–portfolio disponible que contenga toda la producción científica del investigador, ya sea directamente en su propia web o a través de enlaces a otros sitios que publiquen contenidos del autor.
  14. 14. La revisión por pares  Está directamente relacionado con la búsqueda de la información.  De forma automática y tácita se inicia un proceso de revisión por pares.  No se limita a un reducido número de expertos, sino que incluye a toda la comunidad científica que lea el documento y que quiera dar retorno al autor.
  15. 15. La comunidad investigadora: Publica y lee lo que publica  El cambio está en la celeridad con que se suceden las cosas y en la facilidad de acceso.  Estos aspectos suponen cambios más profundos que los que aparecen a simple vista. La exposición constante a que se somete la comunidad científica, con una evaluación continua y a todos los niveles supone, con carácter urgente, que se profundicen los siguientes aspectos:  Disponer de un archivo de la producción personal, con carácter público, con información y documentación pasada y presente (work in progress), y de forma entrelazada.(podría ser el e-portafolio)  Recopilar recursos digitales, noticias de actualidad, información y materiales bajo una misma plataforma, accesible desde cualquier ordenador.  Autoeditar/autopublicar resultados de investigación, así como el trabajo que se está realizando en el momento, reflexiones, dudas, hallazgos – evitando esperas o demoras.  Dar a conocer que se sabe y qué se sabe.
  16. 16. Tener una identidad en la red  Se vuelve una necesidad, o a veces una exigencia.  Esta identidad, etiquetada directa o implícitamente por los blogs, listas, participación en redes sociales, etc., supone estar presente, globalmente, en el ámbito o área de investigación, declarar unos intereses y orientación académicos.  No es estática, a medida que cambian los intereses personales o la situación profesional del investigador, rápidamente se difunde el nuevo estado en la Red.  Asi, es (relativamente) fácil encontrar nuevos colaboradores, compartir experiencias o, simplemente, pedir ayuda.
  17. 17. La web constructivista  La digitalización del cuaderno de campo, la web como plataforma, la revisión por pares en tiempo real, etc., conforman un nuevo terreno de juego con todas las cartas a la vista.  No sólo contenidos y aportes científicos son públicos: su gestación, la interrelación entre autores, los flujos de conocimiento son también trazables mediante los historiales de las páginas, las redes sociales, los contenidos sindicados, agregados o comentados, la valoración social – implícita, con herramientas ad hoc, y explícita, por las métricas de las páginas web– y toda una Red de interrelaciones entre humanos y computadoras.  Esta conexión entre expertos y saber, conforma la web constructivista, en el sentido que el conocimiento ya no fluye unidireccionalmente, sino que se construye de forma que todos y cada uno de los componentes de la Red son recursos que cada usuario puede aprovechar para sí, para construir su propio conocimiento y revertirlo a la Red para que se convierta en recurso de los demás.  En el fondo, esto siempre ha sido así: la Red únicamente incrementa la velocidad y da una creciente eficiencia y eficacia a los logros del investigador.
  18. 18. Una experiencia  PROYECTO:  Teleaudiencia crítica y producción co-responsable: Modelo pedagógico participativo de formación en la lectura crítica del servicio de televisión entre la comunidad escolar del INEM José Félix de Restrepo y Telemedellín.  Comisión Nacional de Televisión  Politécnico Jaime Isaza Cadavid –  Fundación Universitaria Luis Amigó  Comisión Nacional de Televisión (CNTV), Grupo de Investigación Luciérnaga (Politécnico JIC), Grupo de Investigación Universitas (Funlam), INEM José Félix de Restrepo, Programa Capicúa, (Telemedellín)
  19. 19. Una experiencia 2  Ver mapa conceptual investigación
  20. 20. Una experiencia 3  Se trata de utilizar estas herramientas para generar un proceso de diálogo e intercambio de opiniones e información. Con ello buscamos que los productores tengan una fuente de retroalimentación de primera mano, sobre el producto de su trabajo, que se escuche al televidente y se tenga en cuenta su visión sobre lo que hacen los canales y sobre los programas que consume.  De la misma manera, apuntamos a generar una reflexión en los jóvenes estudiantes, para que conozcan un poco sobre los procesos técnicos, productivos y artísticos de la televisión, para que entiendan cómo se hace la televisión, cómo funcionan sus mensajes, cómo entender los códigos de su lenguaje y a partir de estos elementos, dar paso a la formación de una conciencia crítica para ver la televisión.

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