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Versión simplificada ADECUR
 

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Instrumento de análisis didáctico de modelos y estrategias de enseñanza de cursos universitarios en red

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    Versión simplificada ADECUR Versión simplificada ADECUR Presentation Transcript

    • Tesis Doctoral: Universidad de Sevilla Facultad de Ciencias de la Educación Departamento de Didáctica y Organización Educativa Análisis de los modelos didácticos y estrategias de enseñanza en Teleformación: diseño y experimentación de un instrumento de evaluación de las estrategias de enseñanza de cursos telemáticos de formación universitaria Eloy López Meneses Sevilla, octubre 2008
    • PROBLEMAS y SUPUESTOS Eloy López Meneses Capítulo cuarto ¿ Cómo evaluar el modelo didáctico y las estrategias de enseñanza puestas en práctica por los cursos de teleformación universitaria actuales? 1 El análisis de las dinámicas y contenidos puestos en juego por cada curso de teleformación permitirá una estimación funcional de la estrategia de enseñanza implementada El análisis de las declaraciones explícitas y de las opciones didácticas de un curso permitirá estimar el modelo didáctico en que se fundamenta
    • PROBLEMAS y SUPUESTOS Eloy López Meneses Capítulo cuarto ¿Qué características debe reunir un instrumento didáctico que permita evaluar el modelo didáctico y las estrategias de enseñanza implementadas por los cursos de teleformación universitaria? 2 El instrumento de análisis puede adoptar la forma de cuestionario con los ítems necesarios para determinar el modelo didáctico y la estrategia de enseñanza La metodología Delphi es adecuada para la construcción de un instrumento de evaluación como el que se pretende realizar Debe ser funcional y fiable. Debe incorporar los hallazgos de investigación aportados por otros materiales de análisis y someterse a procedimientos de control
    • PROBLEMAS y SUPUESTOS Eloy López Meneses Capítulo cuarto ¿Qué modelos didácticos y estrategias de enseñanza desarrollan los cursos de teleformación analizados mediante nuestro instrumento de evaluación? 3 La mayor parte de los cursos de la muestra se basan en concepciones didácticas relacionadas con el modelo transmisivo-tradicional Los cursos con un perfil didáctico orientado a modelos de transición e integrador se identificarán en menor proporción
    • OBJETIVOS Eloy López Meneses Capítulo cuarto Diseñar un instrumento de análisis didáctico del modelo didáctico y las estrategias de enseñanza de cursos universitarios virtuales Formular las bases teóricas de un proceso de evaluación del modelo didáctico y las estrategias de enseñanza de cursos telemáticos universitarios Estimar la frecuencia relativa de los modelos y las estrategias de enseñanza que presentan los cursos incluidos en la muestra Experimentar el instrumento diseñado y valorar su adecuación
    • Índice Eloy López Meneses 1. Planteamientos actuales en la Teleformación 2. Caracterización general de cursos telemáticos 3. La evaluación de estrategias de enseñanza 4. Diseño general de la investigación 5. Presentación y análisis de los resultados 6. Conclusiones e implicaciones
    • RESULTADOS DE LA FASE SEGUNDA Eloy López Meneses Capítulo quinto Listado del juicio de expertos por Universidades
      • Envío por correo electrónico del primer cuestionario, durante el mes de noviembre de 2003
      • Recepción de todos los cuestionarios en febrero de 2004
      Resultados del primer estudio Delphi
    • RESULTADOS DE LA FASE SEGUNDA Eloy López Meneses Capítulo quinto Versión final del instrumento
      • 2 dimensiones
      • 7 ejes de progresión didácticos
      • 23 componentes didácticos
      • 57 grupos de indicadores
      • 115 ítems
    • RESULTADOS DE LA FASE SEGUNDA Eloy López Meneses Capítulo quinto
    • RESULTADOS DE LA FASE SEGUNDA Eloy López Meneses Capítulo quinto
    • RESULTADOS DE LA FASE SEGUNDA Eloy López Meneses Capítulo quinto
      • El “ambiente virtual”:
      • Espacio de interacción y comunicación
      • Lenguaje empático utilizado
      • Contexto motivador y cordial
      • Trata sobre los elementos del currículo
      • Compuesta por seis ejes de progresión:
      • El “tipo de aprendizaje que se promueve”:
      • Aprendizaje significativo y colaborativo
      • Recursos didácticos que usa para promover la comprensión
      • Funcionalidad-viabilidad
      Dimensión Psico-Didáctica
    • RESULTADOS DE LA FASE SEGUNDA Eloy López Meneses Capítulo quinto
      • Los “objetivos”:
      • Conocimientos, habilidades y actitudes
      • Formulación y expresión clara y concisa
      • Los “contenidos”:
      • Información procedente de cualquier tipo de fuente:
      • Ideas previas y experiencias de los estudiantes
      • Aportaciones del profesor-tutor
      • Libros, webgrafía, debates y/o contribuciones de los estudiantes u otros expertos.
      • Relevancia
      • Estructuración
      • Lenguaje empleado, adaptación y actualización
      Dimensión Psico-Didáctica
    • RESULTADOS DE LA FASE SEGUNDA Eloy López Meneses Capítulo quinto
      • Las “actividades y su secuenciación”:
      • Constructivista e investigadoras
      • Planificación
      • Análisis
      • Organización y elaboración de la información
      • Participación e implicación personal
      • Toma de decisiones
      • Simulaciones virtuales
      • Resolución de problemas
      • Interacción y trabajo por proyectos
      Dimensión Psico-Didáctica
    • RESULTADOS DE LA FASE SEGUNDA Eloy López Meneses Capítulo quinto
      • “ La evaluación y la acción tutorial”:
      • Constructivista e investigadoras
      • Evaluación formativa y procesual
      • Reflexión y seguimiento de los procesos teleformativos
      • Procesos de autoevalución y heteroevalución
      • Retroacción y pruebas de evaluación (cualitativas como cuantitativas)
      • Instrumentos para la evaluación del propio curso
      • Coherencia con los demás elementos didácticos
      • “ La acción tutorial”:
      • Asesoramiento y seguimiento personalizado
      • Figura del profesor-tutor
      • Canales de comunicación
      Dimensión Psico-Didáctica
    • RESULTADOS DE LA FASE SEGUNDA Eloy López Meneses Capítulo quinto
      • Describe los elementos técnicos que ofrece el curso en red
      • Compuesta por un eje de progresión:
      Dimensión Técnica-Estética
      • “ Recursos y aspectos técnicos”:
      • Calidad del entorno hipermedia
      • Diseño y sistema de navegación
      • Facilidad de uso-usabilidad
    • RESULTADOS DE LA FASE SEGUNDA Eloy López Meneses Capítulo quinto
      • Cada ítem posee uno o varios criterios para responder a dos únicas opciones:
      • “ SÍ”, si se cumple el criterio enunciado
      • “ NO”, si no aparece en el curso virtual.
    • RESULTADOS DE LA FASE SEGUNDA Eloy López Meneses Capítulo quinto Versión final del A.D.E.C.U.R fue terminada en julio de 2007
    • RESULTADOS DE LA FASE SEGUNDA Eloy López Meneses Capítulo quinto
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    • RESULTADOS DE LA FASE SEGUNDA Eloy López Meneses Capítulo quinto
    • RESULTADOS DE LA FASE SEGUNDA Eloy López Meneses Capítulo quinto
    • RESULTADOS DE LA FASE TERCERA Eloy López Meneses Capítulo quinto A.D.E.C.U.R. alojado en la dirección web: http://www.arrakis.es/~educatio/
    • RESULTADOS DE LA FASE TERCERA Eloy López Meneses Capítulo quinto A.D.E.C.U.R. desarrollado en el blog: http:// adecur . blogspot . com
    • RESULTADOS DE LA FASE TERCERA Eloy López Meneses Capítulo quinto A.D.E.C.U.R. incluído en el DVD autoejecutable
    • Índice Eloy López Meneses 1. Planteamientos actuales en la Teleformación 2. Caracterización general de cursos telemáticos 3. La evaluación de estrategias de enseñanza 4. Diseño general de la investigación 5. Presentación y análisis de los resultados 6. Conclusiones e implicaciones
    • Eloy López Meneses CONCLUSIONES Capítulo sexto 1 La revisión y reflexión teórica realizada, que se expuso en los tres primeros capítulos, nos permiten considerar que este primer objetivo ha sido plenamente alcanzado, puesto que hemos logrado avances sustanciales en la determinación del perfil general y las características específicas de un instrumento de evaluación PRIMER OBJETIVO Formular las bases teóricas y metodológicas de un proceso de evaluación del modelo didáctico y las estrategias de enseñanza de cursos telemáticos universitarios.
    • Eloy López Meneses CONCLUSIONES Capítulo sexto 2 Gracias a los antecedentes de investigación revisados, a las oportunas indicaciones proporcionadas por los expertos consultados en los estudios Delphi y a nuestros propios criterios, se ha logrado la concreción progresiva del instrumento que hemos denominado A.D.E.C.U.R SEGUNDO OBJETIVO Diseñar un instrumento de análisis didáctico del modelo didáctico y las estrategias de enseñanza de cursos universitarios de formación en línea
    • Eloy López Meneses CONCLUSIONES Capítulo sexto Este objetivo se ha desarrollado mediante la evaluación de una muestra de 31 cursos universitarios virtuales. Se ha constatado la validez del A.D.E.C.U.R, para caracterizar la estrategia de enseñanza y el modelo didáctico que subyacen en los cursos universitarios en red 3 TERCER OBJETIVO Experimentar el instrumento diseñado y valorar su adecuación
    • Eloy López Meneses CONCLUSIONES Capítulo sexto 4 Es patente el predominio de los cursos basados en el modelo didáctico transmisivo-tradicional CUARTO OBJETIVO Estimar la frecuencia relativa de los modelos didácticos y las estrategias de enseñanza que presentan los cursos de teleformación incluidos en la muestra analizada
    • Eloy López Meneses Capítulo sexto CONCLUSIONES ¿Cómo evaluar el modelo didáctico y las estrategias de enseñanza puestas en práctica por los cursos de teleformación universitaria actuales? CONCLUSIONES CONCLUSIONES
      • Confirmación de la hipótesis 1.1, efectivamente el análisis de las declaraciones explícitas y de las opciones didácticas de un curso de teleformación permite estimar el modelo didáctico en que éste se fundamenta, basándonos en el análisis de la estrategia de enseñanza implementada
    • Eloy López Meneses Capítulo sexto CONCLUSIONES ¿Qué características debe reunir un instrumento didáctico que permita evaluar las estrategias de enseñanza y el modelo didáctico implementados por los cursos de teleformación universitaria? CONCLUSIONES
      • El cuestionario A.D.E.C.U.R enumera posibles características exigibles a los cursos y permite al evaluador:
      • Realizar valoraciones sectoriales y globales
      • Indicar la presencia de rasgos positivos y negativos en cada curso
      • Efectuar un diagnóstico del curso e indicar posibles insuficiencias y líneas de mejora
      • Integrar las TIC como herramienta al servicio de la Pedagogía
      • Potencialidad de la metodología Delphi para recabar información y depurar instrumentos de evaluación de materiales hipermedia
    • Eloy López Meneses Capítulo sexto CONCLUSIONES ¿Qué modelos didácticos y estrategias de enseñanza desarrollan los cursos de teleformación analizados mediante nuestro instrumento de evaluación?
      • La mayoría de los cursos analizados (51,61%) responden a las perspectivas y prácticas docentes características del modelo didáctico transmisivo-tradicional
      • El profesor es el centro del proceso de formación y las TIC se utilizan principalmente como espacio para la tutoría y como vía de acceso a materiales que el docente pone a disposición del alumnado
      • La evaluación es de carácter sumativa, con pocos procesos de heteroevaluación y pobres procesos, casi exclusivamente de carácter cuantitativo, de autoevaluación
      • Escasas pruebas para valorar el grado de satisfacción de los estudiantes con el curso realizado, ni espacios virtuales para la presentación de quejas, y/o sugerencias y propuestas de mejora del propio curso virtual
      CONCLUSIONES
    • Eloy López Meneses Capítulo sexto CONCLUSIONES ¿Qué modelos didácticos y estrategias de enseñanza desarrollan los cursos de teleformación analizados mediante nuestro instrumento de evaluación?
      • La mayoría de los cursos analizados presentan una calidad técnica adecuada:
      • Navegación intuitiva y clara
      • Diseño gráfico funcional y amigable
      • Títulos e iconos representativos
      • Elementos multimedia funcionales
      • Webgrafía y documentos electrónicos significativos
      CONCLUSIONES
    • PERSPECTIVAS DE INVESTIGACIÓN Eloy López Meneses Add Your Text Add Your Text Capítulo sexto   http :// www . elearningeuropa . info
      • Relación con las metas del programa E-learning
      • - Programa europeo orientado al uso de la telemática en la educación y la formación de los profesionales
    • PERSPECTIVAS DE INVESTIGACIÓN Eloy López Meneses El A.D.E.C.U.R podría funcionar: Capítulo sexto Como instrumento de investigación sobre la docencia virtual Como herramienta didáctica para la evaluación de estrategias de enseñanza en cursos didácticos en línea Como utensilio pedagógico de investigación sobre las concepciones teóricas subyacentes en los diseños de los entornos de Teleformación Como “brújula” que oriente el diseño y desarrollo de cursos apoyados en las TIC