Your SlideShare is downloading. ×
Ren ki nang_doc_cho_hoc_sinh_lop_2_6511
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×
Saving this for later? Get the SlideShare app to save on your phone or tablet. Read anywhere, anytime – even offline.
Text the download link to your phone
Standard text messaging rates apply

Ren ki nang_doc_cho_hoc_sinh_lop_2_6511

13,302
views

Published on


1 Comment
2 Likes
Statistics
Notes
No Downloads
Views
Total Views
13,302
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0
Actions
Shares
0
Downloads
121
Comments
1
Likes
2
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide

Transcript

  • 1. BÀI TẬP TÂM LÝ GIÁO DỤC A- PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài: 1.1. Xuất phát từ yêu cầu dạy học phân môn Tập đọc là một phân môn có vị trí quan trọng hàng đầu trong chương trìnhTiếng Việt ở tiểu học. Dạy tốt phân môn Tập đọc không nh ững rèn luy ện cho h ọcsinh kĩ năng đọc mà còn phát triển cho các em vốn t ừ ng ữ phong phú t ạo đi ều ki ệnđể các em học tốt các phân môn khác góp phần đắc lực th ực hiện mục tiêu giáodục tiểu học. Thông qua môn Tập đọc rèn cho các em kĩ năng đ ọc nh ư: Đọc đúng,đọc nhanh, đọc chính xác, rõ ràng, diễn cảm để học sinh có những hiểu bi ết v ềkiến thức văn học, ngôn ngữ và ngược lại. Đầu tiên trẻ phải học đọc sau đó trẻphải đọc để học. Đọc giúp các em lĩnh hội đ ược ngôn ngữ, dùng trong giao tiếp vàhoạt động học tập. Nó là điều kiện để cho học sinh có khả năng t ự h ọc và tinhthần học tập cho cả đời. Phân môn Tập đọc còn trau dồi cho học sinh ki ến th ứcTiếng Việt, kiến thức văn học, kiến thức đời sống giáo dục tình c ảm, th ẩm mĩ.Tập đọc là môn khởi đầu, đồng thời cũng là công cụ học tập không chỉ trong nhàtrường mà còn trong cuộc sống nói chung. Trước hết môn tập đọc giúp cho họcsinh rèn kĩ năng đọc đúng, ngắt giọng, nhấn giọng , đọc diễn cảm một bài văn, khổthơ làm tiền đề cho việc tìm hiểu bài. Các quá trình đó có liên quan m ật thi ết v ớinhau, bổ sung và hỗ trợ cho nhau. Qua việc đọc, học sinh chi ếm lĩnh đ ược tri th ứcvăn hóa của dân tộc, tiếp thu nền văn minh của lồi người thông qua sách vở, biếtđánh giá cuộc sống xã hội, tư duy. Qua hoạt động học, tình cảm thẩm mĩ của cácem được nâng cao nên tầm hiểu biết để nhìn ra thế giới xung quanh và quá trìnhnhận thức của các em có chiều sâu hơn. Đọc đúng, đọc hay cũng là kĩ năng c ủangôn ngữ văn học. Qua đó có tác dụng tình cảm, đạo đức cao đẹp cho ngư ời họcsinh. Đồng thời phát huy óc sáng tạo và khả năng tư duy như quá trình phân tíchtổng hợp cho các em. 1.2. Xuất phát từ thực tế dạy học Qua nghiên cứu thực tế tôi thấy rằng chất l ượng dạy tập đọc ở tiểu học ch ưacao nguyên nhân là do nhiều lượng kiến thức giáo viên còn áp đặt, nặng nề, truy ềnđạt còn quen sử dụng phơng pháp truyền thống, ít gợi ý để học sinh khám phá, tìmhiểu.Khả năng đọc của một số giáo viên còn hạn chế, có những cách hiểu dẫn đếnhiệu quả đạt được trong giờ tập đọc chưa cao. Thực tế ở các trường tiểu học hiệnnay việc học tập theo phương pháp giảng giải. Giáo viên còn d ựa trên h ướng thíchchưa đúng về các bài đọc ở tiểu học. chỉ một số giờ học còn quá khô khan.Giáo viên dựa trên hướng dẫn của sách giáo khoa bằng phương thức giáo viên hỏi-học sinh trả lời. Chính vì vậy mà đã bộc lộ được nhi ều nh ược đi ểm trong vi ệcquản lí lớp. Đặc biệt là việc rèn luyện kĩ năng đọc cho học sinh còn hạn chế và saumột giờ, một bài học sinh ít có khả năng đọc hay, diễn cảm và hiểu nội dung bàimột cách đầy đủ. Học sinh không quan tâm tới phương pháp đ ọc c ủa mình. Do đó,các em yếu về năng lực.Sin h v iên: Cao Thị Trúc Ly trang 1
  • 2. BÀI TẬP TÂM LÝ GIÁO DỤC 1.3.Xuất phát từ nhu cầu nâng cao nghiệp vụ chuyên môn Phân môn Tập đọc có nhiệm vụ rèn kĩ năng đọc cho học sinh. Đọc là một hoạtđộng của lời nói, là quá trình chuyển dạng chữ viết sang lời nói âm thanh , là quátrình chuyển tiếp hình thức chữ viết thành đơn vị nghĩa không có âm thanh. Cả hai hình thức trên đều không thể tách rời nhau. Chính vì v ậy, d ạy đ ọc cómột ý nghĩa rất to lớn ở tiểu học. Nó đã trở thành m ột đòi h ỏi c ơ b ản đ ầu tiên đ ốivới người đi học. Đọc là một khả năng không thể thiếu đựơc của con ng ười trongthời đại văn minh. Chính vì vậy, là một giáo viên giảng dạy tôi rất băn khoăn những vấn đề tồn tạitrên. Vậy tôi đã chọn nghiên cứu đề tài “ Rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 2Etrường tiểu học Lê Quý Đôn”. Với mong muốn nâng cao trình đ ộ nghi ệp v ụ nh ằmgiúp học sinh biết đọc đúng, hay, có khả năng kể chuyện, giao tiếp tốt, viết đúngchính tả, viết được những bài văn có đủ ý, trọn câu và ngày càng yêu thích hứng thúđọc sách. 2. Khách thể và đối tuợng nghiên cứu: 2.1. Khách thể nghiên cứu: Học sinh khối lớp 2E trường tiểu học Lê Quý Đôn. 2.2. Đối tượng nghiên cứu: Việc rèn kỷ năng đọc cho học sinh lớp 2E trường tiểu học Lê Quý Đôn. 3. Mục đính và nhiệm vụ nghiên cứu: 3.1 Mục đích: Tìm ra biện pháp đọc đúng, đọc hay tốt nhất để giúp học sinh h ọc tốt phânmôn tập đọc. 3.2 Nhiệm vụ: - Hệ thống hố vấn đề lý luận liên quan đến đề tài. - Mô tả thực trạng những biểu hiện của học sinh đọc ch ưa đúng, ch ưa nhanh,chưa chính xác và chưa rõ ràng trôi chảy. -Tìm hiểu những nguyên nhân đọc chưa đúng, chưa nhanh, chưa chính xác vàrõ ràng của học sinh. - Đề xuất những biện pháp nhằm góp phần nâng cao kết quả học tập của h ọcsinh lớp 2E trường tiểu học Lê Quý Đôn. 4. Giả thuyết khoa học: Hiện nay, tình trạng học sinh đọc chưa đúng, đọc còn khó khăn, chưa nhanh,chưa trôi chảy còn nhiều nên nếu giáo viên có một s ố bi ện pháp phù h ợp trong quátrình hướng dẫn học sinh cách đọc thì sẽ góp phần kh ắc ph ục được tình tr ạng h ọcsinh học chưa tốt ở phân môn tập đọc. Tình trạng đọc chưa tốt của học sinh có thể do những nguyên nhân sau: -Cha, mẹ không quan tâm đến viẹc học của các em.Sin h v iên: Cao Thị Trúc Ly trang 2
  • 3. BÀI TẬP TÂM LÝ GIÁO DỤC -Học sinh chưa nắm vững được nghĩa của từ. -Do viết chính ta sai nhiều, ảnh hưởng của ngôn ngử địa phương. -Do chưa quan tâm đúng mức đến việc đọc của mình. Từ thực tiễn trên tôi đã soạn 41 phiếu điều tra để nắm rõ h ơn về tình trạngđọc chưa tốt của học sinh. 5. Phạm vi nghiên cứu: Do khuôn khổ của đề tài, do thời gian hạn chế và trình độ của bản thân nên tôichỉ chọn lớp 2E trong tồn khối lớp 2 ở trường tiểu học Lê Quý Đôn để nghiên cứu. 6. Phương pháp nghiên cứu:Để đạt được mục đích rèn đọc cho học sinh tôi đã sử dụng một số ph ương phápsau: 3.1. Phương pháp đọc sách: em đã thu thập tài liệu, nghiên cứu những tài liệucó liên quan đến đề tài, tìm hiểu sách giáo khoa Ti ếng Vi ệt 2 t ập 1, sách giáo viên,cùng với tài liệu nghiên cứu của khố trước có liên quan đến đề tài đã ch ọn c ủa em,để hồn thành bài nghiên cứu của mình. 3.2. Phương pháp quan sát sư phạm: - Chúng tôi tiến hành quan sát giờ học phân môn tập đọc của h ọc sinh ở trênlớp để thu thập tài liệu thực tế về việc học phân môn này của h ọc sinh, làm c ơ s ởphân tích rút ra nhân xét. - tôi lựa chọn một bài trong sách giáo khoa lớp 2 tập 1 cho h ọc sinh đ ọc đ ểphát hiện những sai xót của các em khi đọc. 3.3. Phương pháp điều tra: Tôi xây dựng một số câu hỏi điều tra học sinh để tìm ra nguyên nhân đọc chưađúng, chưa nhanh, chưa chính xác của học sinh. 3.4. Phương pháp trò chuyện: Tôi trò chuyện với cô lớp 2E để biết thêm những thông tin về vi ệc đọc c ủacác em và trò chuyện với các học sinh trong lớp về tình hình đọc c ủa các em vànhững nguyên nhân để có thể thu thập được tư liệu cần thiết phục vụ cho vi ệïcnghiên cứu đề tài. 3.5. Phương pháp thống kê: Tôi sử dụng phương pháp này để xử lí các số liệu thu th ập được t ừ đó có cơsở rút ra những kết luận phù hợp. Để minh hoạ cho các giải pháp và các phương pháp đã nêu ở trên tôi đã ch ọnmột bài trong chương trình lớp 2- Bài: Bông Hoa Niềm Vui. B- PHẦN NỘI DUNGChương 1. Nội dung dạy đọc trong chương trình Tập đọc lớp 2 1.1. Mục tiêu của việc rèn đọc trong giờ Tập đọc a. Tập đọc là gì ?Sin h v iên: Cao Thị Trúc Ly trang 3
  • 4. BÀI TẬP TÂM LÝ GIÁO DỤC Môn Tập đọc ở trường tiểu học có nhiệm vụ hình thành năng lực hoạt độngngôn ngữ cho học sinh. Năng lực này được th ể hiện th ống nh ất trong 4 ho ạt đ ộngtương ứng với chúng là 4 chức năng: nghe, nói, đọc, viết. Nh ư v ậy, đọc là m ộthoạt động ngôn ngữ là quá trình chuyển dạng thức viết sang l ới nói có âm thanh vàthông hiểu chúng. Đọc không chỉ là công việc giải quyết một bộ mã ( g ồm 2 ph ần)chữ viết và âm thanh nghĩa là nó không phải chỉ là sự đánh vần lên thành tiếng theođúng như kí hiệu chữ viết, mà còn là quá trình nhận th ức, đ ể có kĩ năng thông hi ểunhững gì đọc được. Trên thực tế nhiều khi người ta đã không hiểu khái niệm đọcmột cách đầy đủ. Nhiều chỗ, người ta chỉ nói đến đọc như nói việc sử dụng bộ mãchữ âm còn việc chuyền từ âm sang nghĩa đã không được chú ý đúng mực. b. ý nghĩa của việc đọc Phần lớn những tri thức, kinh nghiệm của đời sống nh ững thành t ựu văn h ốkhoa học, tư tưởng, tình cảm của các thế h ệ trước và của c ả nh ững người đ ươngthời phần lớn đã được ghi lại bằng chữ viết. Nếu không biết đọc thì con ngườikhông thể tiếp thu được nền văn minh của lồi người. Không thể sống một cu ộcsống bình thường, không thể làm chủ trong xã hội hiện đại. Ngược lại, biết đọccon người có thể dễ dàng tiếp thu nền văn minh của nhân lo ại. Vì th ế, h ọc cónhững hiểu biết, có khả năng chế ngự một phương tiện văn học cơ bản giúp chohọ giao tiếp với thế giới bên trong của người khác, đặc bi ệt khi đọc bài( T ập đ ọc,học thuộc lòng). Con người không chỉ thức tỉnh về nhận thức, mà còn rung độngtình cảm nảy nở những ước mơ cao đẹp. Đọc khơi dậy tiềm lực hành động, sứcsáng tạo, cũng như được bồi dưỡng tâm hồn. Không biết đọc, con người sẽ khôngcó điều kiện giáo dục mà xã hội dành cho h ọ. Họ ch ỉ hình thành m ột nhân cách t ồndiện. Đặc biệt trong thời buổi bùng nổ thông tin, biết đọc ngày càng quan tr ọng vìnó sẽ giúp con người ta sử dụng các nguồn thông tin. Đọc chính là h ọc nữa, h ọcmãi đọc để tự học, học cả đời. Chính vì vậy Tập đọc là một phân môn có ý nghĩa to l ớn ở ti ểu h ọc. Nó tr ởthành một đòi hỏi cơ bản, đầu tiên đối với mỗi người đi h ọc. Đầu tiên trẻ ph ảihọc đọc sau đó đọc để học. Đọc giúp trẻ chiếm lĩnh được ngôn ngữ trong giao tiếpvà học tập nó cũng là một công cụ để học các môn học khác nó t ạo ra h ứng thú vàđộng cơ học tập. Đồng thời nó tạo điều kiện để h ọc sinh có kh ả năng t ự h ọc. T ậpđọc là khả năng không thể thiếu của con người trong thời đại văn minh. Bi ết đ ọcsẽ giúp các em hiểu biết nhiều hơn, hướng các em tới cái thiện, cái đẹp, dạy chohọc sinh biết cách suy nghĩ lô gíc, tư duy có hình ảnh. Như vậy việc dạy đọc có một ý nghĩa vô cùng quan trọng. Vì nó bao gồmnhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục và phát triển. c. ý nghĩa của việc rèn kĩ năng đọc qua phân môn Tập đọc Ở tiểu học phân môn Tập đọc có một vị trí rất quan trọng, dạy tốt phân mônnày là đáp ứng một trong bốn kĩ năng sử dụng Tiếng Việt. Đ ối v ới h ọc sinh l ớp 2,việc rèn đọc vô cùng quan trọng nó giúp các em hiểu đúng n ội dung văn b ản. Giáodục các em lòng yêu sách trở thành một thứ không th ể thi ếu đ ược trong nhà tr ườngSin h v iên: Cao Thị Trúc Ly trang 4
  • 5. BÀI TẬP TÂM LÝ GIÁO DỤCvà gia đình. Làm giàu kiến thức về ngôn ngữ và tư duy cho các em, giáo d ục t ưtưởng tình cảm, đạo đức, thẩm mĩ cho các em. Đọc là giáo dục lòng ham đọc sách hình thành phong cách và thói quen làm vi ệcvới sách của học sinh. Nói cách khác thông qua việc dạy đọc ph ải giúp cho h ọcsinh thích đọc và thấy được rằng khả năng đọc là có lợi cho các em trong cu ộc đời,phải làm cho các em thấy đó là một trong những con đường đặc biệt đ ể t ạo chomình một cuộc sống trí tuệ đầy đủ và phát triển. Ngồi việc dạy đọc còn có nhiệm vụ khác như: - Làm giàu kiến thức về ngôn ngữ, về đời sống và kiến thức về văn học cho họcsinh. - Phát triển ngôn ngữ và tư duy cho học sinh. - Giáo dục tư tưởng đạo đức, tình cảm thị hiếu thẩm mĩ cho học sinh. - Giúp học sinh biết đọc để giao tiếp và giải trí.1.2. Nội dung phân môn Tập đọc lớp 2 a. Nội dung dạy Tập đọc lớp 2 Quá trình tìm hiểu nội dung sách giáo khoa Tiếng Việt 2 tập 1, tôi nhận thấy hầuhết các bài tập đọc đều là tác phẩm hoặc đoạn trích của nh ững văn bản có giá trịnghệ thuật. Mỗi bài đã được các nhà viết sách lựa chọn nhằm cung cấp cho h ọcsinh một kiến thức nhất định. Về nội dung của các bài Tập đọc lớp 2 xoay quanhkhác chủ đề lớn: Nhà trường: 8 tuần - 24 tiết Gia đình: 6 tuần -18 tiết Bạn trong nhà: 2 tuần - 6 tiết Các chủ điểm trong sách giáo khoa tiếng việt 2 tập 1 gồm có: Em là h ọc sinh,bạn bè, trường học, thầy cô, ông bà, cha me, anh em, mỗi chủ điểm 2 tuần. Trong số các bài văn xuôi và thơ được đưa vào trong chương trình tiếng việt lớp2 thì văn xuôi 83,3%; thơ 16,7%. Nội dung các bài văn xuôi ngắn, d ễ hi ểu, d ễ đ ọcvà gần gũi với cuộc sống xung quanh các em. Văn xuôi gồm nhiều loại, nhi ềudạng bài như: miêu tả, kể, vừa kể vừa tả hoặc có cả truyện ngắn. Th ể loại thơchủ yếu là thơ vần, thơ lục bát, thơ 4 chữ, 5 ch ữ. Nh ững câu truy ện k ể, nh ững bàivăn xuôi rất gần gũi, gắn bó với cuộc sống xung quanh các em. T ạo cho các em cómột niềm vui, hứng thú đọc và tìm hiểu như bài: ( Ngày hôm qua đâu rồi?; Có côngmài sắt có ngày nên kim; Bạn của Nai nhỏ ) Trong các bài Tập đọc việc sử dụng các biện pháp tu từ So sánh, Nhân hố ngắngọn, dễ hiểu tạo nên hình ảnh ngôn ngữ. Vì vậy nhờ sự phân loại các d ạng bàiTập đọc đã góp phần giúp người giáo viên xác định được đ ặc trưng riêng c ủa t ừnggiọng điệu để hướng dẫn học sinh đọc tốt, đọc hay và nâng cao chất lượng cảmthụ cho học sinh bằng chính giọng đọc. Về thể thơ thì các bài thơ thiên về giáo dục tình cảm, đ ạo đ ức, yêu quê h ươngđất nước, gia đình, trường học, làng xóm. Giúp học sinh nâng cao kĩ năng c ảm xúcthẩm mĩ, kích thích các em đọc đúng, đọc hay để khám phá cái hay, cái đẹp của vănchương.Sin h v iên: Cao Thị Trúc Ly trang 5
  • 6. BÀI TẬP TÂM LÝ GIÁO DỤC 1.3. Phương pháp rèn đọc cho học sinh lớp 2 Trong thực tế mỗi bài Tập đọc đều có hai phần lớn: Luy ện đọc và tìm hiểunội dung. Hai phần này có thể tiến hành cùng một lúc hoặc đan xen vào nhau ho ặccũng có thể dạy tách theo hai phần. Tuỳ theo từng bài mà giáo viên l ựa ch ọn, dùdạy như thế nào thì hai phần này luôn có mối quan hệ khắng khít với nhau, cần tìmhiểu bài giúp học sinh hiểu kĩ nội dung, nghệ thuật của bài t ừ đó các em đ ọc đúng,biết đọc ngắt giọng, nhấn giọng để thể hiện nội dung của bài, th ể hiện nh ữnghiểu biết của mình xung quanh bài đọc. Vì vậy việc rèn đọc trong bài T ập đ ọc r ấtquan trọng, góp phần làm giàu vốn kiến thức ngôn ngữ vào đời s ống và ki ến th ứcvăn học cho học sinh. Từ đó góp phần hình thành ở các em nh ững ph ẩm ch ất, nhâncách tốt. Trong quá trình tìm hiểu bài, cho học sinh ph ải bi ết tìm hi ểu n ội dung và ngh ệthuật của từng đoạn. Từ đó mới hiểu được nội dung của từng bài và tìm ra cáchđọc tốt nhất( đọc thầm, đọc thành tiếng) . Vì vậy người giáo viên ph ải t ừng b ướchình thành cho học sinh cách đọc. Sau khi chia bài thành các đo ạn giáo viên ti ếp t ụctổ chức, điều khiển, hướng dẫn tìm hiểu nội dung của từng đoạn bằng ph ươngpháp như: Vấn đáp, trực quan, giảng giải và có thể s ử dụng các lo ại kĩ thu ật kháctrong giờ dạy như giải nghĩa từ. Còn với học sinh mỗi đoạn, mỗi bài là một ch ủthể luyện tập, các em phải được suy nghĩ, được nói lên ý nghĩa đó được luy ệntrong bài. Dạy Tập đọc cần dạy sát đối tượng, sát trình độ để đảm bảo tính vừa sức. Những phương pháp đã được áp dụng cho phân môn Tập đọc:* Phương pháp trực quan Phương pháp này phù hợp với tư duy, tâm lý, lứa tuổi học sinh. Trực quan bằnggiọng đọc của giáo viên. Giọng đọc mẫu của giáo viên là hình th ức tr ực quan sinhđộng và có hiệu quả cao, có tác dụng làm mẫu cho học sinh luy ện đọc. Mỗi bàivăn, bài thơ viết ở thể loại khác nhau. Có bài giọng đọc náo nức, ph ấn kh ởi; có bàigiọng đọc trang nghiêm trầm lắng; có bài giọng đọc ân cần khuyên nh ủ nghĩa làmỗi bài một vẻ. Do đó giáo viên cần đọc đúng th ể loại ngữ điệu, tránh đ ọc đ ềuđều, không cảm xúc kết hợp biểu hiện tình cảm, qua ánh mắt, nét mặt, nụ cười.Khi giới thiệu bài nên dùng trực quan bằng tranh ảnh, vật thật giúp các em háo hứctìm hiểu và cảm thụ bài đọc. Trực quan bằng một đoạn văn chép sẵn đ ược ng ắttheo cụm từ để các em đọc ngắt hơi, nghỉ hơi đúng ch ỗ. Có th ể trực quan b ằngcách nghe giọng đọc hay của học sinh trong lớp.* Phương pháp đàm thoại Phương pháp này phù hợp với tâm lí trẻ nhỏ . Các em thích hoạt đ ộng ( ho ạtđộng lời nói) giáo viên đưa ra một hệ thống câu hỏi tìm hiểu bài để học sinh trả lờitìm ra cái hay của tác phẩm. Muốn đọc ngắt giọng, nh ấn giọng dẫn đ ến đ ọc di ễncảm trước tiên phải đọc tốt( đọc lưu lốt, rõ ràng) và cảm th ụ t ốt bài văn b ằngnhững câu hỏi đàm thoại để hiểu phương pháp luy ện đọc. Ph ương pháp này đ ựợcdùng chủ yếu trong giờ Tập đọc dưới sự chỉ đạo của giáo viên, học sinh luyện đọcnhiều lần.Sin h v iên: Cao Thị Trúc Ly trang 6
  • 7. BÀI TẬP TÂM LÝ GIÁO DỤC Phương pháp dùng phiếu bài tập có thể thấy ngay lỗi mà học sinh th ường m ắcqua việc yêu cầu học sinh đọc đúng một đoạn văn, thơ ngắn với nh ững âm thanh,vần dễ lẫn. Tóm lại để giờ học đạt hiệu quả cao thì người giáo viên ph ải s ử d ụng linh ho ạtcác phương pháp trên một cách hợp lý sao cho giờ học không bị ngắt quãng, giánđoạn. Giáo viên chỉ đóng vai trò là người tổ chứ hướng dẫn các em tìm ra cách đọc,luôn lấy học sinh làm trung tâm. Yêu cầu về kiến thức kĩ năng học sinh cần đạt đ ược sau khi h ọc phân môn T ậpđọc:Tập đọc là một môn học mang tính chất tổng hợp, vì ngồi nhiệm vụ dạy đ ọc nócòncó nhiệm vụ trao dồi kiến thức về Tiếng Việt. Cho nên sau khi h ọc môn T ập đ ọcyêu cầu học sinh cần đạt được là: Rèn kĩ năng đọc ( đọc đúng, đọc diễn cảm) Biết ngắt giọng, nhấn giọng Cảm thụ tốt bài văn Rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 2 yêu c ầu h ọc sinh ph ải đ ọc rõ ràng, rànhmạch. Không đọc lí nhí, giọng quá nhỏ, không dừng lâu quá đ ể đánh v ần, ngh ỉ h ơiở dấu chấm, dấu phẩy, chỗ cần tách ý. Biết đọc liền các tiếng trong từ ghép, từláy hoặc cụm từ cố định. Ngồi ra còn biết đọc đúng giọng câu kể, câu hỏi, câu cảmbiết phân biệt lời dẫn chuyện với lời đối thoại. Dù đọc ở mức độ nào cũng đ ềuyêu cầu phát âm đúng. Khi đọc thầm yêu cầu học sinh phải luyện thành thói quenđể tạo được hứng thú khi đọc sách báo. Cảm thụ bài đọc đối với học sinh lớp 2 không yêu c ầu khai thác sâu, kĩ bài vănbài thơ mà học sinh chỉ cần nắm được ý để trả lời các câu hỏi.Chương 2. Thực trạng của việc dạy học phân môn Tập đọc lớp 2 Hiện nay với sự phát triển ngày càng càng cao, đặc biệt là s ự đ ổi m ới đáng đ ềcập đến đó là vấn đề đổi mới về chương trình và sách giáo khoa lớp 1, 2, 3, 4, 5 thìvấn đề giáo dục phải ngày càng được phát triển, đổi mới không ngừng. Do vậy,đòi hỏi người giáo viên phải không ngừng học hỏi để theo kịp sự phát tri ển và đ ổimới của xã hội. Phần nhiều giáo viên là nh ững người ham h ọc h ỏi, tích c ực tìm raphương pháp dạy học mới để đạt được kết quả cao nhất. Song do đi ều ki ện, cònhạn chế nên chưa tiếp cận được hết những phương pháp dạy h ọc mới. Một s ốgiáo viên còn có thói quen dạy theo phương pháp cũ. Khi ti ếp c ận với ph ương phápdạy học mới giáo viên thường quan niệm: trong các ti ết dạy ph ải có h ệ th ống câuhỏi và buộc học sinh trả lời các câu hỏi ấy. Như vậy yêu cầu h ọc sinh dùng m ộtphương pháp thực hành nhiều cho nhớ và giáo viên khi dạy ít quan tâm đ ến đ ặcđiểm tâm lí của các em học sinh tiểu học đó là “ Học mà chơi, chơi mà học”, cácem khi học rất dễ nhớ nhưng cũng rất nhanh quên. Thực trạng dạy học Tập đọc của các trường tiểu học*Về phía giáo viênSin h v iên: Cao Thị Trúc Ly trang 7
  • 8. BÀI TẬP TÂM LÝ GIÁO DỤC Qua điều tra tôi thấy rằng giáo viên chưa hiểu khái ni ệm “ Đọc” một cách đầyđủ. Do vậy họ chưa đạt được mục tiêu của một giờ tập đ ọc. Có nh ững ng ười chorằng dạy tập đọc là chủ yếu dạy cho các em đọc to, rõ ràng là đ ược. Ph ương phápdạy tập đọc của giáo viên có dạy theo đoạn, có các kiểu câu hỏi khác nhau songhình thức luyện đọc chỉ đơn thuần là đọc. Việc sử dụng đò dùng còn h ạn ch ế .Vìthế việc đọc đúng, đọc hay của học sinh còn hạn chế.*Về phía học sinh Qua khảo sát, điều tra tôi thấy kĩ năng đọc đúng, hay c ủa h ọc sinh còn ch ư t ốt,các em học một cách bắt buộc, chỉ có những học sinh khá, giỏi mới cố gắng đọccho hay. Khi đọc một số văn bản các em không ngắt ngh ỉ hơi đúng ch ỗ nên các emkhông nắm được điều gì là cốt yếu trong văn bản. đi ều này s ẽ gây khó khăn trongviệc hình thành kĩ năng giao tiếp. 2.1. Khảo sát qui trình dạy học môn Tập đọc của học sinh lớp 2 a.Vài nét sơ lược về phạm vi khảo sát Trường Tiểu học Lê Quý Đôn là một đơn vị trực thuộc PGD TP.Long Xuyên,t ỉnhAn Giang,tọa lạc taị số 20-22 đường Lê Minh Ngươn,khóm 2,Phường MỹLong,TPLX,Tỉnh An Giang.Trường đựơc xây dựng theo hình chữ U,có 3 tầng,namgiáp với đường Nguyễn Trãi,bắc giáp với trường Khuyền Học, đông giáp vớiTrung tâm GDTX cơ sở 2,tây giáp công trường Hai Bà Trưng.Từ năm 1976 tr ườngcó tên là trường Cấp 1 Mỹ Long,năm 1985 đổi tên là trường ti ểu h ọc A M ỹLong,năm 1999 đến nay trường có tên là trường tiểu h ọc Lê Quí Đôn, đa số PHHSsống bằng nghề buôn bán và phần đông thu hút HS lớp 1t ừ trường MG HoaPhượng và sau khi hồn thành chương trình tiểu học lớp 5 thì HS sẽ đ ược h ọc l ớp 6ở trường THCS Nguyễn Trãi cũng ở TP.Long Xuyên.Hiện nay,ban giám hiệu g ồmcó:Hiệu trưởng cô Huỳnh Thị Mỹ Dung trình độ CM Đại Học,số năm giảng dạy19,phó Hiệu trưởng 1 cô Huỳnh Thị Tuyết Nhung,trình độ Cao Đẳng,s ố năm gi ảngdạy 21,phó Hiêụ trưởng 2 cô Châu Thanh Lan,trình độ Đại Học,s ố năm giảng d ạy13,số năm làm công tác quản lí:Hiệu trưởng 12,PHT1 06,PHT2 02.Tồn trường có1576 học sinh chia làm 38 lớp,nhà trường có 47 cán bộ,6 nhân viên trong đó GV đ ạtchuẩn 12 +2 trở lên là 45 và đạt trình độ 9+3 là 2.Vì vậy việc nâng cao cơ sở vậtchất dạy và học cũng được nhà trường quan tâm ,với phân môn Tập đọc, thực t ếtrong quá trình học thì HS vẫn còn hạn chế ( đặc biệt là việc đọc đúng) ch ưa đ ạtyêu cầu. Từ việc đọc đúng còn hạn chế nên việc đọc hay, đọc hiểu của học sinhchất lượng còn thấp. b. Điều tra khảo sát khối lớp 2( cụ thể lớp 2E)Lớp 2E mà tôi điều tra nghiên cứu gồm có 41 học sinh, trong đó có 17 n ữ,và 24học sinh nam dân.Học sinh đi học đúng độ tuổi là 100%. Nhưng trình đ ộ nh ận th ứckhông đồng đều,việc đọc của các em chưa tốt, mức độ dọc còn chậm và ch ưa bi ếtcách đọc đúng, đọc ngắt giọng, nhấn giọng. c. Dự giờ của giáo viên Tôi đã dự giờ của đồng chí Võ Thị Kim Liên chủ nhiệm lớp 2E mục đích tìmhiểu phương pháp giảng dạy, các bước lên lớp, phong trào luyện đọc của học sinh.Sin h v iên: Cao Thị Trúc Ly trang 8
  • 9. BÀI TẬP TÂM LÝ GIÁO DỤCQua dự giờ tôi thấy:trong giờ học đồng chí chỉ dạy cho học sinh bi ết đ ọc ch ưathực sự coi trọng việc hình thành kĩ năng đọc ngắt giọng, nhấn gi ọng d ẫn đ ến đ ọchay, đọc diễn cảm cho trẻ.Chính vì vậy, kết quả của việc luyện đọc sau giờ T ậpđọc cho thấy kết quả chưa cao. Học sinh ch ưa biết cách đọc ng ắt gi ọng, nh ấngiọng và tiến tới đọc được diễn cảm. 2.2. Khảo sát kĩ năng đọc của học sinh lớp 2 Sau khi dự giờ lớp 2E bài : “Bông Hoa Niềm Vui”- Tiếng Việt 2 t ập 1.Tôi đãxây dựng phiếu trắc nghiệm về những lỗi học sinh hay mắc như sau:Phiếu điều tra học tập Họ và tên: Lớp : 2EBài đọc :Bông Hoa Niềm Vui 1. Câu hỏi: a. Em có thích học Tập đọc không? b. Đọc đúng giúp em những gì? c. Em thích đoc bài nào( văn xuôi, thơ..) ? Vì sao? 2. Bài tập a. Em hãy đọc các từ sau: Xoa đầu, chim sâu, say mê, xâu cá Trò chuyện, chung sức, cây tre Lao động, nàng tiên, làng bản, lịch sự b. Em hãy ngắt giọng (bằng dấu /), nh ấn giọng (bằng dâú gạch chân),đ ọc di ễn cảm đoạn văn sau:Mới sáng tinh mơ,Chi đã vào vườn hoa của trường.Em đến tìm nh ững bông cúcmàu xanh, được cả lớp gọi là hoa NiềmVui.Bố của Chi đang nằm bệnh viện.Em muốn đem tặng bố một bông hoa NiềmVui để bố dịu cơn đau.Sau khi học sinh làm bài vào phiếu điều tra tôi đã thu lại chấm, tổng hợp kết qu ảcụ thể trước thực nghiệm như sau: Luyện phát âm Ngắt giọng Nhấn giọng Đọc diễn cảmLớ Sĩ Đúng Chưa đúng Đúng Chưa đúng Đúng Chưa đúng Đúng Chưa đúng p số SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL %2E 41 20 48,8 21 51,2 26 63,4 15 36,6 16 39 25 61 20 48,8 21 51,2Kết quả trắc nghiệm cho thấy số học sinh mắc lỗi phát âm, đ ọc ng ắt gi ọng, nh ấngiọng và đọc diễn cảm còn khá nhiều,nguyên nhân dẫn đến tình trạng đọc chưa tốtcủa học sinh là:a. Hạn chế về tài liệu dạy Tập đọc: Hệ thống văn bản ch ưa mẫu mực, ch ưa cónhiều lợi thế để dạy đọc đúng, đọc ngắt giọng, nhấn giọng và đọc diễn cảm.b. Nội dung khảo sát hạn chế hướng dẫn tìm hiểu bài là nơi thể hiện khá rõ hướngkhai thác nội dung và phương pháp dạy học ở trên lớp nhưng vẫn tồn t ại nh ữngnhược điểm sau: - Câu hỏi và bài tập chỉ yêu cầu học sinh một phương th ức hành đ ộng duynhất : dùng lời. Điều này có nhiều hạn chế, số lượng học sinh làm việc trên l ớpSin h v iên: Cao Thị Trúc Ly trang 9
  • 10. BÀI TẬP TÂM LÝ GIÁO DỤCkhông được nhiều bởi một ngưới nói phải có người nghe, không th ể h ọc sinh cùngnói.Đây là nguyên nhân làm cho số lương học sinh hoạt động tích cực trong giờTập đọc ít hơn giờ Tốn. - Các câu hỏi và bài tập trong sách giáo khoa chủ y ếu yêu c ầu h ọc sinh tái hi ệnlại các chi tiết của bài ít câu hỏi học sinh suy luận. Nhiều câu hỏi bài tập mang tínháp đặt vì chúng ta nêu ra các bước trước cách hiểu học sinh ch ỉ còn là ng ười nêu racho những nhận xét này. c. Nguyên nhân chủ quan do chính các em đem lại tinh th ần, thái độ h ọc t ậpcủa các em còn yếu , do đặc điểm tâm lí của trẻ 7- 8 tuổi các em rất hi ếu đ ộng,khả năng tập chung chưa cao. Trong khi đó để cho học sinh đọc đúng cách ng ắtgiọng, nhấn giọng, diễn cảm đòi hỏi nhiều ở tính kiên trì, nhẫn lại chịu khó .Nguyên nhân không nhỏ nữa là một số em học sinh về nhà do b ố m ẹ ch ưa th ực s ựquan tâm. Do trình độ giáo viên chưa đồng đều nên mỗi giáo viên lại có cách hi ểuvà phân loại khác nhau còn thiếu chính xác nên dẫn đ ến vi ệc nh ận th ức gi ọng đ ọccác bài khác nhau.Đồ dùng dạy học phục vụ cho bài giảng còn thi ếu . Khi h ọc sinhđọc bài giáo viên chưa chú ý đến chất lượng mà chỉ chú ý đến s ố l ượng đọc , íthướng dẫn cụ thể học sinh khi các em đọc sai. Bên cạnh đó giáo viên còn ch ưa chúý đọc cho học sinh trong các giờ học, môn học khác. Xuất phát từ thực tiễn trên ,tôi đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả về khả năng đọc cho họcsinh lớp 2 như sau.Chương 3. Một số giải pháp rèn đọc cho học sinh lớp 2 3.1. Một số giải pháp rèn đọc cho học sinh lớp 2 Trên cơ sở lí luận của việc dạy học nói chung và dạy môn Tập đọc nói riêng.Tôi nhận thấy thực tiễn dạy học chưa đáp ứng được yêu c ầu d ạy h ọc ở ti ểu h ọc.Để khắc phục những hạn chế, phát huy những ưu điểm có trong thực tế, tôi xinđưa ra một số biện pháp của việc dạy học (đọc thầm, đọc thành tiếng). 3.1.1. Luyện phát âm Muốn học sinh đọc đúng, đọc ngắt giọng, nhấn giọng dẫn đến đọc diễn cảmngười giáo viên phải giúp các em phát âm chuẩn , đọc đúng loại câu, đúng ngữ điệucâu. Giúp các em tự hiểu nội dung bài, xác định đúng loại câu, ngữ điệu, giúp cácem phải biết đặt mình vào vị trí của nhân vật, của tác giả. Ngồi ra còn ph ải bi ếtcách tổ chức một giờ học nhẹ nhàng, sinh động. Xây dựng phong trào thi đua đọcđúng, đọc hay , ngồi ra kết hợp với việc rèn đọc trong tất cả các môn h ọc khácgiúp các em tích cực hố việc học môn Tiếng Việt.Như chúng ta đã biết, h ọc sinhtiểu học khi nói và đọc dễ mắc một số sai lầm là đ ọc ng ọng,nói l ẫn gi ữa ph ụ âmđầu là l- n hoặc với những tiếng có phụ âm quặt lưỡi nh ư s - x; r-d; ch - tr đ ều đ ọccố nhấn để phát âm cho rõ nên làm mất cái hay, cái t ự nhiên khi đ ọc. Đi ều này làmcho các em cảm thấy xấu hổ mất tự tin khi đọc, hạn ch ế vi ệc đ ọc c ủa các em m ấtđi sự hứng thú với môn học này. Mà quy trình dạy tập đọc theo hướng đổi mới củalớp 2 như chúng ta đều nắm được gồm các bước chính sau: + Luyện đọc đúng + Tìm hiểu nội dungSin h v iên: Cao Thị Trúc Ly trang 10
  • 11. BÀI TẬP TÂM LÝ GIÁO DỤC + Luyện đọc nâng cao ( rèn đọc hay, dọc diễn cảm) Chính vì vậy khi dạy Tập đọc chúng ta phải chú ý quan tâm đ ến t ất c ả các đ ốitượng học sinh trong lớp mình và khi dạy học chúng ta phải ph ụ thuộc vào trình đ ộcủa học sinh, phải hướng dẫn cho các em đọc đúng, phát âm chuẩn. N ếu h ọc sinhđọc chưa tốt, đọc còn ngọng, sai và ấp úng thì giáo viên ph ải d ừng l ại ở b ước 1 làluyện đọc đúng. Nếu học sinh đọc đúng, đọc tốt rồi thì giáo viên dành cho luy ệnđọc nâng cao ( bước 3). Động viên các em và giao nhiệm vụ cho c ả l ớp cùng giúpbạn bằng cách không trêu ghẹo, đùa mà tạo cơ hội cho bạn sửa chữa. Qua tìm hiểu tôi thấy đại đa số các em đọc ngọng là do các nguyên nhân sau: + Do môi trường sống( nhiều hơn) + Do bộ máy phát âm( ít hơn) + Do phương ngữ Chính vì vậy để sửa cho các em đọc đúng người giáo viên ph ải kiên trì liên t ụcvà có hệ thống. Thông thường các em rất ngại đọc vì s ợ các bạn chê c ười, ch ếnhạo cho nên người giáo viên phải giải toả tâm lí cho học sinh b ằng l ời l ẽ c ủamình. Đồng thời phải giải thích cho học sinh cùng lớp để các em cùng giúp bạn sửachữa.Cách sửa đọc ngọng cho học sinh: Trước hết giáo viên phải nắm chắc được nghĩa c ủa các t ừ có ph ụ âm hay đ ọcngọng như l- n để định hình được lời nói và chữ viết. Giáo viên cần xem lạiphương thức phát âm phụ âm đầu l- n và tự mỗi giáo viên phải luy ện,ph ải kiên trì.Khi học sinh đọc lẫn các tiếng có phụ âm đầu là l, giáo viên dừng lại sửa cho cácem bằng cách: hướng dẫn các em đọc đầu lưỡi hơi cong, luồng h ơi đi ra b ị c ản Vídụ những tiếng có phụ âm đầu n đọc đầu lưỡi thẳng, môi trề, bụng hơi hóp lại. Những tiếng có âm quặt lưỡi như s - x; r - d- gi; tr- ch thì h ướng d ẫn các em nóitự nhiên cho hay, ( không cố gắng đọc nhấn). Nhưng trong Tiếng Việt có phụ âmđầu là r ( là phụ âm quặt lưỡi) thì chúng ta đọc không rung. Ví dụ: Như từ: ra vào, rang lạc, rực rỡ, rung rinh Giáo viên đọc rung nh ữngtiếng là tiếng nứơc ngồi , ví dụ: Ra đi ô, Ngồi việc sửa chữa trong mỗi tiết Tập đọc và các môn h ọc khác, thì cu ối m ỗibuổi học tôi còn giao những bài tập đọc nhỏ để h ọc sinh t ự luy ện đ ọc ở nhà và v ềnhà đọc trước bài của ngày hôm sau. Hàng ngày kiểm tra về cách đọc của h ọc sinhvà nhận xét. Qúa trình này tôi thực hiện thường xuyên và luôn khuy ến khích cácem. 3.1.2. Luyện đọc ngắt giọng Qua điều tra thực tế tôi thấy ở học sinh lớp 2 nói chung chưa bi ết rõ cách đ ọcngắt giọng. Để học sinh biết ngắt giọng trong khi đọc, trước h ết ph ải h ướng d ẫncác em đọc đúng. Từ việc đọc đúng đó sẽ hướng dẫn các em đọc đúng cách ng ắtgiọng. Muốn đạt được điều đó cần phải dựa vào nghĩa và quan hệ ngữ pháp giữacác tiếng, từ để ngắt hơi cho đúng. Khi đọc tuyệt đối không được tách từ ra làmhai, không tách từ chỉ loại với danh từ nó đi kèm theo. Không tách gi ới t ừ v ới danhtừ đi sau nó, không tách quan hệ từ là với danh từ đi sau nó.Sin h v iên: Cao Thị Trúc Ly trang 11
  • 12. BÀI TẬP TÂM LÝ GIÁO DỤCVí dụ: Không được đọc ngắt giọng: Tự xa/ xưa thủa nào Trong rừng/ xanh sâu thẳm ( Gọi bạn- Tiếng Việt 2 tập 1 trang 28) Hay: Con ve cũng/ mệt vì hè nắng oi Mẹ là/ ngọn gió cảu con suốt đời. ( Mẹ- Tiếng Việt 2 tập 1 trang 101) Mà phải đọc: Tự xa xưa / thủa nào Trong rừng xanh / sâu thẳm Con ve cũng mệt / vì hè nắng oi… Mẹ là ngọn gió / của con suốt đời. Khi đọc các bài văn xuôi cũng vậy, việc ngắt giọng ph ải phù h ợp v ới d ấu câu.Nghỉ ít ở dấu phẩy, nghỉ lâu hơn ở dấu chấm, trùng h ợp với danh gi ới ngữđoạn.Trên thực tế học sinh thường mắc lỗi ngắt giọng ở những câu văn dài có c ấutrúc phức tạp hoặc mắc lỗi ngay ở câu ngắn. Nhưng các em ch ưa nắm đ ược quanhệ ngữ pháp giữa các từ. Ví dụ: Ông già bẻ bó đũa một/ cách dễ dàng Dê trắng thương/ bạn quá Bàn tay mẹ/ quạt mẹ đưa gió vềVì vậy trước khi giảng một bài cụ thể giáo viên cần dự tính những ch ỗ học sinhhay ngắt giọng sai để xác định điểm cần luyện ngắt giọng. Ví dụ: Bài: Dậy sớm Tinh mơ / em thức dậy Rửa mặt / rồi đến trường Núi giăng hàng / trước mặtPhải lưu ý về cách ngắt nhịp vì theo dự tính học sinh sẽ ngắt Tinh mơ em / thức dậy Rửa mặt rồi / đến trường Núi giăng / hàng trước mặtTrong khi đó xét về mặt ý nghĩa và lí thuy ết trọng âm hai câu đ ầu ng ắt nh ịp 2/3 vàcâu sau ngắt nhịp 3/2. Bên cạnh dạy học sinh ngắt giọng thể hiện đúng quan h ệ ng ữ nghĩa, ng ữ phápcòn cần phải dạy ngắt giọng biểu cảm, nhằm gây ấn tượng về cảm xúc, nh ằmtập trung sự chú ý của người nghe vào những từ ngữ mang trọng âm ngữ nghĩa.Ví dụ: Đó là chỗ ngừng lâu hơn trong các câu thơ cuối bài: Mẹ/ là ngọn gió của con suốt đời. 3.1.3. Luyện đọc nhấn giọng Qua thực tế trên lớp để giúp học sinh đọc diễn cảm, đọc nhấn gi ọng thì ng ườigiáo viên cần phải thực hiện các nội dung sau: Chuẩn bị kĩ cho việc dạy nhấn giọngSin h v iên: Cao Thị Trúc Ly trang 12
  • 13. BÀI TẬP TÂM LÝ GIÁO DỤC Tìm hiểu kĩ nội dung bài dạy để hiểu rõ và cảm th ụ sâu s ắc bài, giúp h ọc sinhđọc có hiệu quả hơn. Bài đọc trong sách giáo khoa của giáo viên cần nghi vắn tắt cách đọc, cách ngắtnhịp, cách nhấn giọng, sắc thái tình cảm đọc.Ví dụ : Bài: “Quà của Bố” ( Tiếng Việt 2- tập 1 trang 106) Đọc chậm rãi diễn tả hình ảnh về người bố, nhấn giọng ở các từ tả về mónquà của người bố. Bài: Thương ông ( Tiếng Việt 2- tập 1 trang 83) ở bài này giáo viên hướng dẫn học sinh đều đọc ở nhịp 2/2, các câu th ơ đọcgiọng vui, cần ghi rõ từ nhấn mạnh ( hoặc gạch chân) nh ững đo ạn câu c ần ghitrọng âm, kí hiệu ngắt ( / ), nghỉ ( // ), lên giọng ( ↑ ), xuống giọng ( ↓ ), kéo dài (→ ).Trong từng bài giáo viên sẽ dự tính những lỗi học sinh sẽ mắc, giọng đọc cả bài,đoạn cần nhấn mạnh, tốc độ đọc. Giáo viên cần chuẩn bị đồ dùng dạy học. Phương tiện trực quan ch ủ y ếu tronggiờ tập đọc là bài đọc và ngôn ngữ của giáo viên. Vì vậy, giáo viên cần sử d ụngtriệt để sách giáo khoa để học phân môn Tập đọc đạt kết quả t ốt. Đ ồ dùng d ạyhọc thông thường trong tiết Tập đọc là tranh mẫu và m ột s ố v ật th ực mô hình đ ểgiảng từ và ý. Ngồi ra giáo viên cần chuẩn bị bảng ph ụ đ ể ghi n ội dung bài, ý, câuthơ cần luyện đọc. Tuy nhiên khi nên lớp còn có nhi ều tình hu ống m ới m ẻ c ần x ửlý. Xong theo tôi sự chuẩn bị của giáo viên càng chu đáo thì lên l ớp s ẽ ch ủ đ ộng vàsáng tạo hơn rất nhiều, giờ dạy sẽ đạt kết quả hơn mong đợi. Hướng dẫn học sinh cảm thụ văn học, đọc và cảm thụ là hai khâu có quan hệmật thiết với nhau . Cảm thụ tốt giúp cho việc đọc của học sinh tốt hơn. Tuy nhiên, đối với học sinh lớp 2 đọc đúng, đọc diễn cảm chưa cao nên việc đọc đúng củahọc sinh cần chú trọng hơn. ở đây viêc đọc ngắt giọng, nhấn giọng được chú ý vàonhững học sinh đã đọc tốt.Khi học sinh đã đọc chuẩn, nhanh thì trong m ỗi ti ết h ọcGV không cảm thụ thay học sinh, mà khêu gợi vốn hiểu biết sẵn có của h ọc sinhphát huy tư tưởng của các em để tái hiện được bức tranh mà tác giả vẽ lên bằngngôn ngữ sinh động. Ví dụ: Bài: Sáng kiến của bé Hà ( Tiếng Việt 2 tập 1 trang 78) Theo em bé Hà có những sáng kiến gì? Hà đã tặng ông món quà gì? Bé Hà trong truyện là một cô như thế nào?Với những câu hỏi trên cùng với những câu h ỏi gợi ý n ội dung bài h ọc sinh s ẽ tìmra cách đọc thích hợp để diễn tả được cái không khí t ưng b ừng c ủa c ả gia đình béHà. Bên cạnh đó một trong những biện pháp để bồi dưỡng học sinh cảm thụ vănhọc là làm bài tập có hiệu quả . Để hướng tới đọc diễn cảm có sáng tạo, khi giảngbài trên lớp giáo viên cần hướng dẫn luyện đọc diễn cảm. Tuy nhiên chính n ộidung này đã quy định ngữ điệu của nó, nên không thể áp đặt sẵn giọng đọc của bài.Ngược lại điều này phải kết hợp luôn tự nhiên của h ọc sinh đưa ra sau khi hi ểuSin h v iên: Cao Thị Trúc Ly trang 13
  • 14. BÀI TẬP TÂM LÝ GIÁO DỤCsâu sắc và biết diễn đạt dưới sự hướng dẫn của cô giáo. Để hình thành kĩ năngđọc diễn cảm học sinh cần phải: + Biết thở sâu chỗ ngừng nghỉ để lấy hơi đọc. + Rèn cường độ giọng đọc ( luyện đọc to)+ Luyện đọc đúng + Đọc diễn cảm đúng.Trong khâu luyện đọccần tiến hành theo hai bước: Luyện đọc theo câu, đoạn: Khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu các câu, đoạnnên tiến hành cho học sinh đọc ngay, điều này có tác dụng hình thành cách đ ọcdiễn cảm sát với nội dung bài vừa đề cập. Với những câu đoạn khó, giáo viên c ầngợi ý cho học sinh xác định đọc câu, đoạn văn đó và yêu c ầu h ọc sinh đ ọc di ễncảm .Ví dụ: Dùng một gạch xiên ( / ) đánh dấu ngắt; hai gạch xiên ( // )đánh d ấu ch ỗnghỉ và gạch chân từ ngữ cần nhấn giọng ở đoạn văn sau:Ví dụ: Ngày xưa ở làng kia, có hai em bé ở với bà. Ba bà cháu rau cháo nuôi nhautuy vất vả nhưng cảnh nhà lúc nào cũng đầm ấm. (Bà cháu- Tiếng Việt 2- tập 1 trang 86) Với những câu có nhiều cách đọc, giáo viên nêu vấn đề cho nhiều em nêu ra cáchđọc và giúp các em nhận ra cách đọc đúng , đọc diễn cảm ( đọc ngắt giọng, đọcnhấn giọng) Đọc tồn bài - đây là bước thực hiện sau khi học sinh đã đ ọc theo t ừng đo ạn.Đ ọctồn bài giúp học sinh cảm thụ một cách tổng thể sắc thái của nội dung tác phẩm. ởbước này giáo viên cần động viên khuyến khích cách đọc biểu lộ tình cảmriêng,tích cực trong đổi mới phương pháp giáo dục dạy học. Ngồi những biện pháp trên người giáo viên có thể kết hợp nội dung luy ện đọclồng ghép với trò chơi như:chạy tiếp sức Trên đây là những biện pháp mà tôi đã đề ra.Tuy nhiên dù h ọc sinh có ti ến b ộ ởmức độ nào đi nữa thì sự khen ngợi, động viên kịp thời của người th ầy, của b ạnbè, của gia đình là vô cùng quan trọng. Vì nó phù hợp v ới tâm lí đ ặc đi ểm c ủa cácem. 3.1.4. Luyện đọc diễn cảm Muốn rèn cho các em đọc diễn cảm thì trước hết phải rèn cho các em đọc đúng,đọc ngắt giọng và nhấn giọng đã. Đọc diễn cảm là đọc văn b ản sao cho gi ọngđiệu phù hợp với tình huống miêu tả trong văn bản, thể hiện được tình cảm, tháiđộ, đặc điểm của nhân vật hay tình cảm, thái độ của tác giả đối với nhân v ật vànội dung miêu tả trong văn bản. Đọc diễn cảm có nhiều mức độ: - Biết nhấn mạnh các từ quan trọng trong câu. Ví dụ: Trong bài Cây dừa -Tiếng Việt 2 tập 2 trang 88 có câu Cây dừa xanh toả nhiều tàu Dang tay đón gió, gật đầu gọi trăng.Khi đọc giáo viên phải lưu ý học sinh đọc nhấn giọng ở các từ ngữ gợi tả, gợi cảmnhư: toả, dang tay, gật đầu.Sin h v iên: Cao Thị Trúc Ly trang 14
  • 15. BÀI TẬP TÂM LÝ GIÁO DỤC - Biết thể hiện ngữ điệu( Sự thay đổi cao độ, trường độ của giọng đọc) phùhợp với từng loại câu ( câu kể, câu hỏi, câu cảm, câu khiến). - Biết đọc giọng phân biệt lời kể của tác giả và lời nhân vật. - Biết đọc phân biệt lời của của các nhân vật. Ví dụ : Trong bài Tập đọc “ Một trí khôn hơn trăm trí khôn” - Ti ếng Việt 2 t ập2 trang 31- Khi đọc giọng Chồn lúc hợm hĩnh, lúc th ất v ọng, cu ối truy ện l ại rátchân thành. Còn giọng Gà Rừng lúc khiêm tốn, lúc bình tĩnh, tự tin. - Biết thể hiện ngữ điệu phù hợp với tình huống miêu tả trong đoạn văn hoặcvăn bản . C- PHẦN KẾT LUẬN Trong giao tiếp, trong học tập, trong công tác hàng ngày, con người luôn phảihọc hỏi, tiếp thu nền văn minh của xã h ội lồi người. V ậy mà trong nh ững kinhnghiệm cuộc sống, những thành tựu về văn hóa, khoa học, xã h ội nh ững tư t ưởngtình cảm của các thế hệ đi trước và của xã hội đương th ời thì ph ần l ớn đ ơn v ị ghilại bằng chữ viết. Do vậy nếu không biết đọc thì con người không th ể ti ếp thunền văn minh của nhân loại, không có niềm vui, hạnh phúc với đúng nghĩa c ủa nótrong xã hội hiện tại. Chính vì vậy dạy học là m ột vi ệc làm vô cùng quan tr ọng ởtiểu học, trong các giờ học của các môn học nói chung và ở phân môn T ập đ ọc nóiriêng việc đọc đúng, hay cho học sinh là nhiệm vụ quan trọng hàng đầu. B ởi cóđọc được thì học sinh mới có thể học được các môn học khác. Để học sinh có khả năng đọc đúng, hay, diễn cảm thì người giáo viên ph ải d ạycho học sinh đọc đúng, đọc diễn cảm ngay từ những lớp đầu cấp. Nhưng khôngphải bằng cách tăng thời gian luyện đọc mà coi trọng ch ất lượng đ ọc, mà ph ải xácđịnh nội dung đọc, hiểu như nhau. Xác định được ngữ liệu nội dung từng đoạn củabài để xác định các yếu tố nghệ thuật và giá trị của chúng trong di ễn đ ạt n ội dung.Giáo viên phải là người đọc mẫu chuẩn, hay. Dạy phải tỉ mỉ, kiên trì, nhẹ nhàng.Việc đưa ra hệ thống phiếu bài tập phải đảm bảo các yêu cầu, ph ải th ực hi ệnđược mục đích, học sinh phải chiếm lĩnh được một ngôn ngữ để dùng trong giaotiếp và trong học tập. Khi giảng dạy cần chú ý đến nội dung bài tập đọc. Nhữngbài có yếu tố văn cần có những bài tập giúp học sinh phát hi ện ra nh ững giá tr ị tácdụng của chúng trong tác phẩm. Đề tài Rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 2 giúp học sinh pháp âm đúng,chuẩn, đọc đúng ngữ liệu, ngắt giọng đúng và hay. Khi dạy giáo viên ph ải đầu t ưnhiều thời gian và có đầy đủ sách giáo khoa, sách giáo viên và ph ải chu ẩn b ị c ả v ềđồ dùng dạy học phục vụ cho bài dạy đó thì tiết học mới có hiê ụ qu ả cao. M ặc dùcòn khó khăn trong trong quá trình thực hiện phương pháp nhưng nếu khắc phụcđược tôi nghĩ đây là một việc làm rất thiết thực trong quá trình nâng cao ch ấtlượng đọc cho học sinh, góp phần lớn vào mục tiêu giáo dục ti ểu h ọc. V ới đ ề tàiRèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 2 tôi hi vọng rằng giúp các em nâng cao khảnăng đọc của mình. Đồng thời thông qua đó góp phần nhỏ bé giúp bản thân cũngSin h v iên: Cao Thị Trúc Ly trang 15
  • 16. BÀI TẬP TÂM LÝ GIÁO DỤCnhư đồng nghiệp có cái nhìn đúng hơn về vấn đề “ Đọc” để từ đó rèn cho các embiết: Đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm. Th ực hiện đ ề tài này do h ạn ch ế v ề trìnhđộ và thời gian nên tôi chỉ đưa ra một số vấn đề nho nhỏ. Vậy tôi mong được sựđóng góp ý kiến của các thầy cô giáo và các bạn đ ọc đ ể đ ề tài này thêm h ồn ch ỉnhvà mong muốn chất lượng được nâng cao. TÀI LIỆU THAM KHẢO1. Sách giáo khoa Tiéng Việt 2 tập 1, Nhà xuất bản giáo dục, 2003.2. Sách giáo viên Tiếng Việt 2, Nhà xuất bản giáo dục, 2003.3. Vở bài tập Tiếng Việt 2, Nhà xuất bản giáo dục, 2003.4. Các tạp chí giáo dục tiểu học, báo Giáo dục th ời đ ại và các trang Web Giáodục .WEB EBSin h v iên: Cao Thị Trúc Ly trang 16
  • 17. BÀI TẬP TÂM LÝ GIÁO DỤC MỤC LỤCMục Nội dung Trang A Phần mở đầu 11 Lí do chọn đề tài 22 Khách thể nghiên cứu, đối tuợng nghiên cứu 23 Mục đích và nhiệm vụ của đề tài 24 Giả thuyết khoa học 25 Phạm vi nghiên cứu 36 Phương pháp nghiên cứu 3 B Phần nội dung1 Nội dung dạy đọc trong chương trình Tập đọc lớp 2 41.1 Mục tiêu của việc rèn đọc trong giờ Tập đọc1.2 Nội dung phân môn Tập đọc lớp 2 51.3 Phương pháp rèn đọc cho học sinh lớp 2 42 Thực trạng của việc dạy học phân môn Tập đọc lớp 2 72.1 Khảo sát qui trình dạy học môn Tập đọc của học sinh lớp 2 82.2 Khảo sát kĩ năng đọc của học sinh lớp 2 9Sin h v iên: Cao Thị Trúc Ly trang 17
  • 18. BÀI TẬP TÂM LÝ GIÁO DỤC3 Một số giải pháp rèn đọc cho học sinh lớp 2 83.1. Một số giải pháp rèn đọc cho học sinh lớp 2 103.1.1 Luyện phát âm 103.1.2 Luyện đọc ngắt giọng 123.1.3 Luyện đọc nhấn giọng 133.1.4 Luyện đọc diễn cảm 143.2.1 Giới thiệu chung về địa bàn thực nghiệm 15 C Phần kết luận Tài liệu tham khảo 15Sin h v iên: Cao Thị Trúc Ly trang 18

×